EL PORTAFOLIOS, INSTRUMENTO A FAVOR DE UNA METODOLOGA DOCENTE INNOVADORA Julia BORONAT MUNDINA M Elena RUIZ RUIZUniversidad de Valladolid

PALABRAS CLAVE: Docencia universitaria, portafolios, evaluacin RESUMEN Uno de los elementos claves para el logro de una buena enseanza universitaria es el cambio de metodologa docente, mediante la incorporacin de tcnicas y estrategias alternativas de enseanza-aprendizaje y evaluacin. Nuestro compromiso con esta propuesta se materializa en varias lneas de intervencin, entre las que cabe destacar el uso del portafolios. La aplicacin de esta herramienta ha permitido promover en los estudiantes sus propias seas de identidad, reflejadas en el cuaderno de campo, y ha logrado estimular su capacidad de reflexin y accin. El portafolios elaborado por los alumnos es un fiel reflejo del enfoque que hemos incorporado a la docencia y tutora universitaria, poniendo de manifiesto su correspondiente interaccin de ambas funciones, as como las fortalezas y debilidades constatadas a lo largo del proceso. INTRODUCCIN Si convenimos que la funcin docente debe favorecer el desarrollo cognitivo del estudiante, facilitar experiencias, suscitar problemas, dotarle de capacidad para el aprendizaje complejo, desarrollar su capacidad reflexiva y su pensamiento crtico, prepararle para la vida etc., cualquier momento y estrategia de intervencin por parte del profesor debe definirse en base a tales virtualidades, y debe impulsarse mediante la implementacin de nuevas metodologas. Promover la formacin integral del alumno universitario significa poner en prctica determinadas tcnicas y estrategias que permitan conseguir los citados logros. Entre las tcnicas, cabe destacar el portafolios, que cada da goza de mayor predicamento entre el profesorado universitario. Su aplicacin proporciona dinamismo y vida en las aulas universitarias e impregna a la tutora de una dimensin psicolgica, ecolgica y personal. Nuestra propuesta docente, centrada en la herramienta del portafolios, se apoya en una metodologa flexible, donde combinamos procedimientos docentes, con cierto toque clsico, con tcnicas y estrategias alternativas, ms innovadoras, que hacen viable su implementacin. Pero su valor aadido radica en que el estudiante pasa a ser el verdadero artfice de su aprendizaje. La incorporacin del portafolios en el diseo de nuestras disciplinas ha estado precedido de un periodo previo de entrenamiento que nos ha permitido constatar sus

fortalezas y debilidades. A tenor de los resultados obtenidos, nos encontramos en la etapa de consolidacin que nos lleva a incorporar varias sugerencias a favor de su rentabilidad y mejora. MARCO TERICO QU ES EL PORTAFOLIOS? El portafolios es una nueva forma de enfocar el aprendizaje del estudiante, basada en la tcnica americana performance assessment, que posibilita que los alumnos puedan estructurar las tareas, objeto de evaluacin, reflejando la informacin obtenida, construyendo las respuestas y explicando el proceso que les ha llevado a una determinada respuesta. Se apoya en una perspectiva constructivista del aprendizaje, concebido como un proceso en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo con su propia experiencia, la comparte con otros y participa activamente en la toma de decisiones sobre su proceso de aprendizaje (Madrigal, 1993). Es un documento personalizado, propiedad de cada estudiante, que incluye las reflexiones sobre sus experiencias acadmicas, convirtindose en un fiel testimonio de todo su proceso de aprendizaje. Su aplicacin permite que cada uno pueda registrar y evaluar su aprendizaje y valorar la accin docente realizada por el profesor. Los trabajos incorporados al portafolio reflejan los diferentes estmulos, habilidades, niveles de desarrollo y condiciones del hacer del estudiante. Contiene los criterios de seleccin de los trabajos, de evaluacin de los mismos, as como la evidencia de la reflexin del alumnado sobre su trabajo (Rodrguez Espinar, 2004). En base a los planteamientos de Schn (1992), el portafolios promueve la construccin del conocimiento y la formacin de profesionales reflexivos, al enfatizar la reflexin en la accin, mediante la aplicacin de un proceso cclico. Su elaboracin presenta una serie de ventajas que fcilmente se pueden constatar durante todo el proceso, as como diversos inconvenientes, que hemos tratado de subsanar a lo largo de su desarrollo. Entre las ventajas, cabe destacar: a) Ofrece una amplia informacin sobre el aprendizaje del estudiante. b) Implica un proceso participativo y negociador sobre su contenido y sobre los criterios de calidad de las ejecuciones. c) Da cabida a una gran diversidad de tareas, actividades y prcticas. d) Se caracteriza por su dinamismo y flexibilidad, en base a la diversidad de situaciones y materias en donde se aplica. e) Posibilita la autonoma del estudiante y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico. f) Tiene un componente motivador y estimulante para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando los esfuerzos realizados y resultados conseguidos. g) Admite la aplicacin de la evaluacin continua y de la autoevaluacin sobre el proceso de aprendizaje. Los inconvenientes, puestos de manifiesto por los alumnos, se refieren a que:

a) Existe una falta de seguridad, al dudar si lo est haciendo bien. b) Implica una excesiva dedicacin por parte da ambos, profesor y alumno, por ello hay que delimitar previamente los aspectos claves y los mecanismos de control. c) Exige un mayor grado de responsabilidad por parte del estudiante. d) Pone en tela de juicio los modelos tradicionales de enseanza. e) Si no se fijan con anterioridad y precisin los criterios de evaluacin, sta no esta exenta de cierta subjetividad.

Los objetivos que nos planteamos son los siguientes: 1) Favorecer en los alumnos la toma de conciencia y reflexin sobre las tareas realizadas. 2) Destacar la importancia de los aprendizajes previos en el logro de aprendizajes significativos. 3) Posibilitar su participacin en el proceso de evaluacin e impulsar la autoevaluacin. 4) Promover una relacin ms personal entre profesora-alumnos, propia de la funcin tutorial. 5) Generar un clima de aula que anime a los estudiantes a desarrollar habilidades de independencia, reflexin y autoorientacin. 6) Posibilitar el desarrollo de altas habilidades y competencias de carcter cognitivo, procedimental y afectivo. 7) Estimular y valorar el punto de vista de los estudiantes.

METODOLOGA Y PROCESO La incorporacin de est tcnica en nuestro hacer docente ha supuesto un cambio metodolgico sustantivo en el desarrollo de las asignaturas impartidas y en su correspondiente evaluacin. Durante su aplicacin, hemos tenido en cuenta las siguientes fases o momentos: A) Primer momento: presentacin de la asignatura, que incluye una aproximacin a esta nueva propuesta metodolgica y de evaluacin. Momento crucial para captar la atencin del alumnado y establecer una relacin afectiva y dialogante con el grupo. La planificacin conjunta requiere poner en juego ciertas habilidades de negociacin, por nuestra parte, y de asuncin de responsabilidades y esfuerzo, por parte del alumnado. B) Segundo momento: implica la puesta en prctica del portafolios, que permite que el alumnado pueda secuenciar su trabajo y realizar un seguimiento ms pormenorizado y reflexivo de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, ayuda al profesor a evaluar con mayor conocimiento y objetividad dicho proceso. Mediante la lectura detenida de las tareas incorporadas se pueden constatar diferentes aspectos que reflejan el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal del estudiante, as como las lagunas o fallos. Su elaboracin no es una tarea fcil ni cmoda, sobre todo para el alumno novel, puesto que se incide en determinadas exigencias que afectan a su estructura, elaboracin de actividades y prcticas. Las producciones deben huir de la mera copia, poniendo en

juego la capacidad de anlisis, sntesis, vinculacin teora-prctica, reflexin, pensamiento crtico, toma de decisiones, creatividad, etc. del estudiante. Por otra parte, el seguimiento del portafolios por parte del profesorado conlleva una evaluacin procesual y formativa del mismo, analizando y valorando los puntos fuertes y logros, as como las debilidades, de forma que sea posible superarlas. En tal proceso entran en juego la tutora personalizada y la grupal. C) Tercer momento. Evaluacin global del portafolios por parte del alumno y de la profesora, en base a los criterios establecidos. Conjuntamente con los alumnos, en sesiones de tutora grupal, se reflexiona sobre los propios trabajos, se analizan, comparan y valoran los cambios producidos en su formacin a lo largo del curso, y en base a ello, el alumno decide la valoracin que merece su portafolios, que debe ser contrastada con la evaluacin de la profesora. En este sentido, el portafolios es el instrumento que pone de manifiesto la evolucin y el esfuerzo del alumno en la realizacin de las tareas. Estructura y contenido del portafolios Al presentar el portafolio nos planteamos la disyuntiva de si era conveniente ofrecer al alumnado unas pautas para su elaboracin o dejar que fuera el estudiante quien decidiera cmo organizar la descripcin, reflexin y valoracin. La experiencia nos dice que es conveniente presentarle una serie de orientaciones precisas, que le ayudan a estar ms seguro en sus realizaciones, sobre todo si son estudiantes que utilizan este instrumento por primera vez. Las premisas o recomendaciones a tener en cuenta en la elaboracin del portafolios son: Abordar y presentar los contenidos de forma integrada o global. Evitar la copia literal de contenidos, poniendo de manifiesto la capacidad de sntesis y elaboracin. Incorporar la reflexin y valoracin respecto a los contenidos manejados y al enfoque metodolgico aplicado (debate, fuentes utilizadas, trabajo autnomo, trabajo en parejas, de grupo, tutora.) Vincular la teora con la prctica. Cuidar la expresin, correccin ortogrfica Justificar la toma de decisiones sobre el aspecto o tema abordado. Reconocer y plasmar por escrito las evidencias de aprendizaje y logros obtenidos, as como las lagunas y puntos dbiles. Avanzar propuestas de mejora a tener en cuenta en momentos posteriores.

Principios que presiden nuestra accin docente: Promover el aprendizaje significativo en los alumnos. Realizar un seguimiento pormenorizado del portafolios, lo que implica indagar cmo se est utilizando, qu dificultades tiene cada cual, cmo las resuelve, qu representa el aprendizaje colaborativo en el aula, cundo y cmo incorporar la tutora grupal y/o individual, etc. Delimitar, consensuar y explicitar los criterios que se van a tener en cuenta en su evaluacin.

Rescatar a los alumnos poco motivados para que culminen su proceso de aprendizaje con la elaboracin de un buen portafolios. Ubicar mayor cantidad de trabajo durante el primer cuatrimestre, si son asignaturas anuales y durante el primer periodo, si son cuatrimestrales.

RESULTADOS Y VALORACIN: LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES Los alumnos a lo largo de la elaboracin del portafolios han dejado sentir su voz y han incorporado diversas reflexiones, valoraciones y propuestas de mejora, tanto sobre el contenido como sobre el proceso seguido, los recursos manejados y el sistema de evaluacin. A) Los primeros momentos, de presentacin de la asignatura, resultan muy significativos para que el alumno conozca su contenido y sepa a que atenerse sobre el desarrollo del programa y, en consecuencia, asuma una serie de responsabilidades. En relacin a estos aspectos y a la toma de decisiones, as se manifiestan los estudiantes: Respecto al seguimiento de la asignatura, se nos ha brindado la oportunidad de elegir entre el portafolios y el examen. Considero que es un regalo porque no todos los profesores nos dejan elegir. A m personalmente me gusta esta metodologa porque aprendo ms y de manera ms profunda. La clase de hoy se dedica a la presentacin de la asignatura y a analizar los aspectos positivos y negativos respecto al curso anterior. Creo que es muy conveniente para empezar una nueva asignatura, ya que se pueden establecer acuerdos respecto a su desarrollo y evaluacin. Los alumnos hemos criticado la falta de claridad respecto a los trabajos que debamos realizar Esta clase se ha dedicado a analizar los aspectos positivos y negativos que las compaeras han escrito, de forma annima, sobre la metodologa del curso anterior, ya que tuvieron la misma profesora. sta ha ido comentando y sondeando el porqu de esas respuestas. Como punto de partida, me parece una idea muy interesante, ya que se puede constatar aspectos a mejorar y otros que se pueden mantener. Dar voz a los alumnos, que somos los protagonistas de nuestro aprendizaje, es muy importante y es una forma de responder a nuestros intereses y necesidades. Adems a los que no hemos estado antes en clase con esta profesora, nos acerca ms a su enfoque metodolgico Me ha parecido interesante presentar un anlisis sobre el programa, ya que, a menudo, lo que suele suceder es que no lo leemos o slo nos fijamos en aquello que nos interesa. El hecho de valorar este documento por escrito nos facilita saber qu vamos a conocer y cmo est previsto llevarlo a cabo, teniendo en cuenta que siempre pueden surgir imprevistos que lo modifiquen parcialmente B) Respecto al cambio de metodologa e incorporacin de diversas dinmicas en el aula, en general, los alumnos ven como positivo que se les ofrezca la oportunidad de optar por esta metodologa, si bien reconocen que les obliga a llevar al da la materia y a hacer un esfuerzo constante.

En mi opinin veo oportuna esta actividad para el primer da de clase despus de las vacaciones de navidad, puesto que si hubiramos comenzado con la presentacin o exposicin de un tema nos hubiera cansado ms y no nos hubiera enganchado como esta actividad Me gusta mucho la metodologa que utilizamos en esta asignatura porque combinamos diversos recursos y a m, personalmente, las clases nunca se me hacen largas ni aburridas y siempre me alegro de aprender algo nuevo. Sobre el mtodo de trabajo, el ao pasado trabaj por portafolios y me gust mucho. Hay que trabajar todos los das y mucho pero es un trabajo autnomo y crtico, y eso es lo importante. La metodologa desarrollada en clase es uno de los aspectos que ms me ha llamado la atencin, ya que es una metodologa innovadora, que no est basada en la tradicional exposicin por parte de la profesora y escucha por parte de los estudiantes, sino que se basa en una interaccin entre ambos, participando y aprendiendo mediante un continuo intercambio de ideas y reflexiones. Creo que este tipo de introduccin a la lectura de un libro sobre investigacin en el aula, sobre el que tenemos que hacer un trabajo prctico, nos hace que lo abordemos de una manera distinta, ya que nos predispone ante lo que vamos a trabajar. El hecho de que se nos acerque a contenidos de un libro antes de su lectura puede tener tanto aspectos positivos como negativos. Como aspectos negativos podemos sealar que no conocemos de qu se est hablando, por lo que son necesarias ms explicaciones por parte de quien expone. Como aspecto positivo podemos resaltar que ayuda a encontrar de una manera ms rpida los aspectos principales sobre los que debemos profundizar en la lectura. C) Respecto al contenido y elaboracin del portafolios, hemos conseguido que, si bien no todos, -como sera deseable-, pero s ms de la mitad de los estudiantes, incorporen no solo descripciones sino valoraciones de los trabajos realizados. Para ello, es importante que los alumnos tengan puntos de referencia y manejen diversos materiales que les ayuden a clarificar sus ideas y profundizar en el tema. En la elaboracin de este material nos hemos esforzado mucho, intentando que el instrumento de evaluacin contemplara las reas y los criterios de evaluacin. Se nos han dado muchas ideas previamente cuando estuvimos viendo el tema de la evaluacin, manejando instrumentos elaborados por antiguas alumnas. En mi opinin, es importante hacer trabajos en equipo porque nos familiarizamos con las ideas de otras compaeras, escuchamos opiniones diferentes a la nuestra. Adems, como tambin vamos a trabajar en equipo en los colegios, nos favorece esta metodologa. La actividad me ha costado mucho, quizs porque es la primera programacin que hago. La dificultad mayor es realizar la unidad didctica sintetizada en dos folios. Considero que deberamos hacer ms programaciones, puesto que yo, personalmente, necesito un poco ms de prctica

El manejo del material de evaluacin me ha resultado interesante aunque demasiado denso, ya que ver muchos informes y tomar nota en tan poco tiempo hace que no nos podamos fijar y detener en ello Manejar fuentes bibliogrficas de este tipo, libros que son especficos de Educacin Infantil me parece muy adecuado, pero pienso que mirando un libro muy por encima no se saca ninguna conclusin, a mi no me aporta nada, solo conocer ttulos de libros que a lo mejor en un futuro opto por comprar para aplicar en mis clases. Por ello, creo que es ms fructfero trabajar a fondo alguno de estos libros Me han gustado mucho algunos instrumentos de evaluacin, su originalidad, estructura y contenido. Me ha llamado la atencin que haba instrumentos de hace 20 aos y comparndoles con los ms actuales se siguen evaluando prcticamente las mismas cosas. Que nosotras tengamos que realizar un instrumento de evaluacin me parece muy positivo, ya que esto nos servir para nuestro futuro porque tendremos que utilizar todas las formas de evaluacin D) Peridicamente, la puesta en comn de los temas elaborados, materiales realizados, fuentes consultadas permite que el estudiante afiance sus conocimientos, ponga de manifiesto sus logros y lagunas y compare sus realizaciones con las de sus iguales. Me ha parecido muy oportuno que hayamos puesto en comn los aspectos que creamos necesarios para complementar los que ya haba en el texto, reflejados en el cuaderno. Me gusta dar mi opinin a lo largo del desarrollo de los temas y reflexionar sobre el porqu y el cmo de los aspectos tratados en clase, ya que de esta manera entendemos por qu hacemos las cosas y la utilidad de determinados contenidos. La clase de hoy es de las que menos me gustan, no porque no sea importante, sino porque ha sido demasiado terica. Sin embargo, dentro de que slo hemos dado teora, lo hemos hecho de forma amena, colaborando entre todos en las explicaciones y reflexin. E) La vinculacin de los aspectos abordados con la realidad social, poltica, legislativa de nuestro tiempo es una consideracin a tener en cuenta para enganchar a los estudiantes sobre ciertos temas y promover su capacidad reflexiva y crtica. La sesin de hoy me ha parecido muy interesante y productiva porque he aprendido muchas cosas que no saba. Creo que ha sido conveniente abordar el tema de la familia, sobre todo en este momento en que hay estructuras familiares muy diferentes. Eso nos puede ayudar a hacernos una idea de la variedad de nios que vamos a tener en el aula al igual que de los diferentes tipos de familias con las que vamos a comunicarnos. Pienso que debemos tener cuidado respecto a este tema y creo que no se debe celebrar en los colegios el da del padre o de la madre porque podemos tener en clase algn nio que proceda de una familia monoparental y ese nio o nia puede sentirse mal. En mi opinin, los polticos cambian la Ley de Educacin sin pensar en su repercusin en los maestros. Yo pienso que los maestros tienen que estar cansados de tantos cambios, deben temer que lleguen las elecciones porque cuando el gobierno cambia de partido poltico, sea cual sea, va a cambiar la ley. Adems, una vez que

cambian la ley no hay suficiente dinero para llevar a cabo todos las modificaciones que pretenden introducir F) A algunos estudiantes les preocupa el seguimiento y evaluacin del portafolios y as lo manifiestan: Tengo que decir que el portafolios debe ser recogido ms veces, pues es una manera de comprobar si lo que ests haciendo est bien. En conjunto veo que es una manera acertada de trabajar la asignatura G) Si en los apartados anteriores incluimos las valoraciones sobre determinados aspectos del portafolios, incorporamos en ste la valoracin global que algunas alumnas realizan en voz alta: En mi opinin, el trabajo por portafolios nos ayuda a hacer una mayor reflexin sobre lo que estamos trabajando, de manera que fijamos mejor los contenidos, as como obtenemos una visin ms amplia de lo que trabajamos. Con esta forma de llevar la asignatura, tenemos la posibilidad de acceder a diferentes materiales y a utilizar distintas fuentes, enriqueciendo de esta forma nuestra formacin y aportndonos nuevas ideas de accin para nuestra futura tarea docente. Mediante la elaboracin del portafolios, he ido perfilando a lo largo del curso diversas estrategias para aprender y lo que es ms importante, tengo ms motivacin por aprender cosas por mi cuenta. A MODO DE CONCLUSIN La elaboracin del portafolios no representa lo mismo para los estudiantes que lo han utilizado en cursos anteriores que para los estudiantes noveles, para quienes supone un mayor esfuerzo y acomodacin. Aunque la situacin de partida no es la misma, ambos grupos reconocen que su aplicacin les ha enseado a reflexionar sobre s mismos y sobre su aprendizaje, ha conseguido una mayor comprensin e interiorizacin de los contenidos y les ha ayudado a manifestar sus intereses y necesidades. As se constata en las numerosas citas extractadas de los cuadernos de campo. Como profesoras, comprometidas con la mejora de la enseanza, reconocemos que esta propuesta de trabajo tiene un autntico sentido formativo para el estudiante universitario, en lnea con la filosofa que subyace en la convergencia europea. La elaboracin del portafolios propicia en el alumno el desarrollo de su propio pensamiento, presidido por una continua reflexin; trata de fomentar destrezas, habilidades y actitudes, mediante la bsqueda, clasificacin y organizacin de la informacin. Pero tambin somos conscientes de que el seguimiento del portafolios del alumno requiere una mayor implicacin y dedicacin docente, funcin escasamente reconocida en el mbito universitario. En sntesis, hemos tratado de presentar una propuesta didctica que puede ayudar a promover el cambio de manera adecuada, eficaz y eficiente en la direccin de los nuevos modelos de enseanza-aprendizaje que demanda la universidad del siglo XXI. Bibliografa

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