LINGUAGENS ARTSTICAS E LDICAS NA EDUCAO INFANTIL.

ANA PAULA CORDEIRO

ARTE
ARTE? O QUE ? QUAL SUA NECESSIDADE? QUAL SUA FUNO?

ARTE: O QUE ?

ARTE
Uma forma de criao de linguagens- a linguagem visual, a linguagem musical, a linguagem cnica, a linguagem da dana e a linguagem cinematogrfica, entre outras. Toda linguagem artstica um modo singular de o homem refletirreflexo/reflexo- seu estar-no-mundo. (MARTINS, M. C., PICOSQUE, G., GUERRA, M. T. T. Didtica do Ensino da Arte: A Lngua do Mundo- poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998, p. 41).

ARTE
Ainda hoje possvel usar o termo arte nos diversos idiomas modernos em vrios sentidos. Falase da arte de viver, da arte de escrever, da arte de pensar; arte significa, nesse sentido, certa virtude ou habilidade para fazer ou produzir algo. Fala-se da arte mecnica e da arte liberal. Fala-se tambm da bela arte e das belas artes- em cujo caso arte tomado, em sentido esttico, como a Arte. Estes significados no so totalmente independentes; esto interligados pela ideia de fazer e, em especial, de produzir algo de acordo com certos mtodos ou certos modelos- Mtodos e modelos que, por sua vez, podem ser descobertos mediante a arte. (Mora, Jos Ferrater. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p. 46.)

ARTE
-atividades da cultura em que se trabalha com o sensvel e o imaginrio; -desperta nosso sentimento de admirao. No passamos indiferentes diante de uma obra de arte que nos chama a ateno; -habilidade para fazer ou produzir algo; de acordo com certos mtodos e modelos; -Belas artes- sentido esttico; -Linguagem- comunicao, reflexo sobre nossas formas de vida. Como vivo neste mundo?

POR QUE ELA NECESSRIA?

Melhor compreenso do mundo que nos cerca; Formao do gosto e senso esttico; Abre espao para a reflexo, para a crtica social por meio da apreciao, da fruio; Carter dialtico da obra de arte.

POR QUE ELA NECESSRIA?

Nos ligamos arte pela identificao e pela no identificao/ pelo desejo de compreender o mundo e de melhor viver nele, dominando e tentando entender aquilo que no entendemos/ pela emoo e pela razo. O mundo capitalista cria dualidades, separa razo e emoo. A arte precisa remover esse conflito, ultrapass-lo.

FUNO DA ARTE
clarificao das relaes sociais; papel de ajudar o homem a reconhecer e transformar a realidade social. Ligar passado e presente, apresentar elementos que se ligam a outros elementos para a composio do todo social, por meio da magia que lhe inerente.

CARACTERSTICAS DO JOGO
HUIZINGA-VOLUNTARIEDADE; SEPARAO DOS FENMENOS COTIDIANOS; EXISTNCIA DE REGRAS; LIMITAO DO JOGO NO TEMPO E NO ESPAO. (PREOCUPAO EM CARACTERIZAR O JOGO)

CARACTERSTICAS DO JOGO
ROGER CAILLOIS- LIBERDADE DE AO DO JOGADOR; SEPARAO DO JOGO EM LIMITES DE ESPAO E TEMPO; INCERTEZA QUE PREDOMINA NO ATO DE JOGAR; CARTER IMPRODUTIVO DO JOGO (PREOCUPAO COM O TIPO DE EXPERINCIA QUE O JOGO PROPORCIONA)

SIGNIFICADOS USUAIS DOS TERMOS JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA.

BRINQUEDO- OBJETO, SUPORTE DA BRINCADEIRA. BRINCADEIRA- DESCRIO DE UMA CONDUTA ESTRUTURADA, COM REGRAS. JOGO INFANTIL- JUNO DO OBJETO E DA AO DE JOGAR. (KISHIMOTO)

CRIANA
Crianas: pessoas em formao, seres curiosos e ativos, com direitos e necessidades, que necessitam de um espao diferente do ambiente familiar , onde so objeto do afeto de adultos. Perspectiva da Sociologia da Infncia: as crianas so agentes sociais, ativos e criativos, produzem culturas infantis e contribuem para a produo das sociedades adultas. As crianas afetam e so afetadas pela sociedade. (Corsaro)

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL (RESOLUO N. 5 DE 17 DE DEZ. DE 2009)

Art. 6: As propostas pedaggicas da Educao Infantil devem respeitar os seguintes princpios: I- ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades. II- Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio criticidade e do respeito ordem democrtica. III- Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais.

...
Art. 9 As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira...

ARTE
REA DE CONHECIMENTO LIGADA LUDICIDADE, S INTERAES E BRINCADEIRA.

ARTE E A CRIANA
Se a criana entendida como produtora de cultura, ento a arte deve, nessa perspectiva, lev-la a criar. Para tanto preciso tambm aprender a apreciar obras de arte e refletir a partir do fazer e da educao para a apreciao, para o olhar sobre as linguagens artsticas.

PRTICAS CORRENTES
Artes visuais: desenhos prontos para pintar? Teatro: peas teatrais elaboradas para momentos de apresentaes em datas comemorativas? Dana: coreografias prontas? Musicalidade: apresentao das msicas mais tocadas pela indstria cultural?

Como as coisas podem ser realizadas?

Estmulo criao; Estmulo comunicao por meio da arte; Trabalhos individuais e coletivos; Estmulo fruio, apreciao; Elaborao de projetos; POR MEIO DE JOGOS E BRINCADEIRAS.

REFERNCIAS
BOAL, A. Teatro do oprimido e outras poticas polticas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1991. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. Vol. 3. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, Resoluo n 5, de dezembro de 2009. Braslia: MEC, 2009. CANCLINI, Nestor Garca. A socializao da arte: teoria e prtica na Amrica Latina. So Paulo: Cultrix, 1984.

REFERNCIAS
CORSARO. W. A. Sociologia da Infncia. So Paulo: Artmed, 2011. COURTNEY, R. Jogo, Teatro e Pensamento. So Paulo: Perspectiva, 1980. DANTAS, M. Arthur Bispo do Rosrio. A potica do delrio. So Paulo: Ed. UNESP, 2009. FISCHER, E. A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

REFERNCIAS
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. Joo Paulo Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 1990. JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do Ensino de Teatro. Campinas, SP: Papirus, 2001. KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.

REFERNCIAS
LABAN, R. Domnio do Movimento. Ed. organizada por Lisa Ullman. So Paulo: Summus, 1978. MARTINS, M. C., PICOSQUE, G., GUERRA, M. T. T. Didtica do Ensino da Arte: A Lngua do Mund o- poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998, p. 41. MORA, Jos Ferrater. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

REFERNCIAS
SLADE, Peter. O Jogo Dramtico Infantil. (Traduo de Tatiana Belinky). So Paulo: Summus, 1978. SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo : Perspectiva, 1992. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa - Ao. So Paulo : Cortez, 1986. VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 2001.

PROJETO LUDIBUS

O projeto Ludibus e seus objetivos

O projeto LUDIBUS tem por objetivos desenvolver atividades e pesquisas relacionadas ao campo das artes e do ldico na Universidade Pblica e em instituies educacionais de Educao Bsica (Educao Infantil e Ensino Fundamental Ciclo I), do municpio de Marlia- SP, discutindo e avaliando com professores e alunos sobre a importncia dessas reas de conhecimento para a formao humana. Para tanto, conta, desde 1999 com um nibus adaptado para o desenvolvimento de trabalhos com as linguagens artsticas e atividades ldicas na escola.

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Procedimentos
Como procedimentos, realizamos reunies para a organizao do trabalho, ida s escolas parceiras do Projeto, oferecimento de cursos de extenso e formao na FFC, observao participante, elaborao de dirios e pesquisa e relatrios do trabalho realizado.

Alguns resultados
Formao das crianas da Educao Bsica. Formao de professores.

Artes visuais

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Formao de professores

movimento

TRABALHOS BASEADOS NA OBRA DE ARTHUR BISPO DO ROSRIO

PROJETO IRMO-LUDIBUS ARGENTINA