UM TRATAMENTO LDICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LGEBRA Daniela de Cssia Moraes, UNILASALLE, dani.moraes@terra.com.

br Patrcia da Conceio Fantinel, UNILASALLE, patifan@lasalle.tche.br Rute Henrique da Silva, UNILASALLE, rutehs@ig.com.br Resumo Neste artigo, expomos uma proposta de minicurso com uma abordagem alternativa para o ensino e aprendizagem da lgebra. A partir da caracterizao do pensamento algbrico, propomos atividades que trabalhem as quatro funes da lgebra, conforme descritas por Diniz e Souza (1998) e Coxford e Shulte (1994): como generalizadora da Aritmtica, como estudo de processos para resoluo de problemas, como expresso da relao entre grandezas e como estudo das estruturas matemticas. Procuramos destacar possveis estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo dessas atividades. Ao final, discutiremos sobre adequao desse minicurso prtica pedaggica dos participantes. Introduo Para muitos professores, a lgebra ocupa lugar de destaque no currculo de Matemtica, embora muitas vezes no seja desenvolvida em todos os seus aspectos, dando nfase apenas s manipulaes com expresses e equaes de uma forma meramente mecnica. Concordamos com os Parmetros Curriculares Nacionais para Sries Finais que afirmam (1998) ser mais proveitoso propor situaes-problema que trabalhem as diversas funes da lgebra.
Embora nas sries iniciais j se possa desenvolver alguns aspectos da lgebra, especialmente nas sries finais do ensino fundamental que as atividades algbricas sero ampliadas. Pela explorao de situaes-problema, o aluno reconhecer diferentes funes da lgebra (generalizar padres aritmticos, estabelecer relao entre duas grandezas, modelizar, resolver problemas aritmeticamente difceis), representar problemas por meio de equaes e inequaes (diferenciando parmetros, variveis, incgnitas, tomando contato com frmulas), compreender a sintaxe (regras para resoluo) de uma equao (p. 51).

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Compartilhamos com as idias de Oliveira (2002) quando diz que a lgebra consiste em um conjunto de afirmaes para as quais possvel produzir significado em termos de nmeros e operaes aritmticas, possivelmente envolvendo igualdade ou desigualdade (p. 35). Acreditamos que para um bom desenvolvimento do pensamento algbrico, o aluno deve trabalhar com atividades que contemplem as diferentes concepes da lgebra, conforme descritas no quadro abaixo:
lgebra no Ensino Fundamental Dimenses da lgebra Aritmtica Generalizada Letras como generalizaes do modelo aritmtico Propriedades das operaes generalizaes de padres aritmticos Funcional Letras como variveis para expressar relaes e funes Equaes Estrutural

Uso das letras

Letras como incgnitas

Letras como smbolo abstrato

Contedos (conceitos e procedimentos)

Variao de grandezas

Resoluo de equaes

Clculo algbrico Obteno de expresses equivalentes

FONTE: Parmetros Curriculares Nacionais para sries finais (1998, p. 116)

Para designarmos as diferentes funes da lgebra, nesse minicurso utilizaremos a linguagem de Diniz e Souza (1998) e Coxford e Shulte (1994): como generalizadora da Aritmtica, como expresso da relao entre grandezas, como estudo de processos para resoluo de problemas e como estudo das estruturas matemticas. Porm, para trabalhar em sala de aula com as diferentes conceituaes que a lgebra envolve no preciso acrescentar contedo nem antecipar a formalizao algbrica (FALZETTA, 2003, p. 30), mas sim flexibilizar o raciocnio da criana a fim de dar poder de generalidade ao pensamento infantil (DAVYDOV apud FALZETTA, 2003, p. 31), o qual servir, posteriormente, de base para o pensamento algbrico.

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Atividades1 Ilgebra como Generalizao da Aritmtica

Nesta concepo, as variveis aparecem como generalizadoras de modelos. Exemplos: Generaliza-se 4 + 6 = 6 + 4 como a + b = b + a

As atividades a seguir foram retiradas ou adaptadas de SOUZA e DINIZ (1998), IMENES

(1997) e ALVES (2001).

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O modelo

2 . 5 = 10 1.5=5 0.5=0

estendido a fim de abranger a multiplicao por negativos -1 . 5 = - 5 -2 . 5 = -10 e generaliza-se esta idia de modo a obter-se propriedades como x . y = xy. Dentro desta concepo de lgebra, as palavras-chave para o aluno so traduzir e generalizar. Atividade 1 Observe a seqncia de figuras abaixo e responda:

a) Qual a prxima figura dessa seqncia ? E a prxima? Desenhe-as. b) Escreva uma regra de formao para essa seqncia . c) Qual seria a figura na 10a posio ? E na 15a posio? d) Em uma posio qualquer dessa seqncia, como saber qual ser a figura correspondente? Atividade 2 Observe a seqncia numrica abaixo e responda:

a) Qual o prximo elemento dessa seqncia ? E o prximo? Represente-os. b) Escreva uma regra de formao para essa seqncia . c) Qual seria o elemento na 12a posio ? E na 16a posio? d) Em uma posio qualquer dessa seqncia, como saber qual ser o elemento correspondente? Atividade 3 Observe a seqncia de figuras abaixo e responda:

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a) Qual a prxima figura dessa seqncia ? E a prxima? Desenhe-as. b) Quantos pontos tem a figura da 5a posio? E da 6a posio? c) Sem desenhar, quantos pontos tem a figura da 12a posio? d) Quantos pontos tem uma figura de uma posio qualquer dessa seqncia ? Atividade 4 Cada figura desenhada apresenta uma moldura em torno dos quadrinhos achurados Observe a seqncia das figuras abaixo e responda:

...
a) Qual a prxima figura dessa seqncia ? E a prxima? Desenhe-as. b) Quantos quadrinhos h na moldura de cada figura desenhada? c) Como calcular a quantidade de quadrinhos da moldura da 4a figura? E da 5a figura? Escreva uma sentena matemtica. d) E de uma figura em uma posio qualquer dessa seqncia ? Escreva uma expresso matemtica. Atividade 5 Observe a seqncia de figuras abaixo e responda:

...
a) Qual a prxima figura dessa seqncia ? E a prxima? Desenhe-as. b) Quantas bolinhas tem cada figura desenhada? c) Como voc calculou a quantidade de bolinhas da 5a figura? d) Como calcular a quantidade de bolinhas da 6a figura? E da 7a figura? Escreva uma sentena matemtica. e) E de uma figura em uma posio qualquer dessa seqncia ? Escreva uma expresso matemtica.

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II- lgebra como um Estudo de Processos para Resoluo de Problemas O problema Adicionando 2 ao sxtuplo de um nmero, a soma 40. Encontre o nmero. pode ser traduzido como 6x + 2 = 40. Dentro da concepo de lgebra como generalizadora de modelos, no temos incgnitas. Generalizamos relaes conhecidas entre nmeros. Para armar a equao, devemos raciocinar da maneira contrria que empregaramos para resolver o problema aritmeticamente. Nesta concepo, as variveis so incgnitas ou constantes. Enquanto na concepo generalizadora as palavras-chave so traduzir e generalizar, aqui so simplificar e resolver. Atividade 6. Observe o dilogo abaixo: Carlos: Pense em um nmero. No pode ser zero. Eleve ao quadrado. Multiplique por quatro. Subtraia 8 vezes o nmero. Divida pelo qudruplo do nmero. Cludio: Deu 9. Carlos: Ento voc pensou no 11. Cludio: Como voc adivinhou? Complete a tabela abaixo para ajudar Cludio a descobrir como Carlos adivinhou o nmero pensado: nmero pensado eleve ao quadrado multiplique por 4 subtraia 8 vezes o nmero divida pelo qudruplo do nmero simplifique Por que Carlos disse que o nmero pensado no poderia ser zero? Atividade 7. Marcos trabalha na bilheteria de um teatro que vende entradas antecipadas. Na segundafeira, ele vendeu uma certa quantia de entradas; na tera, ele vendeu o dobro; na quartafeira, quatro vezes mais e, na quinta, o triplo do nmero de entradas da segunda-feira. Se Marcos vendeu 800 entradas, quantas ele vendeu em cada dia? x

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Atividade 8. Um barco tinha um problema no motor. Cada dia ele podia avanar 20 milhas. noite, era necessrio desligar o motor e a correnteza o fazia retroceder 5 milhas. Nesse ritmo, quantos dias o barco levaria para avanar 100 milhas desde o seu ponto de partida? Atividade 9. A balana est em equilbrio. Todas as garrafas tm o mesmo peso e cada lata pesa 2Kg. Quanto pesa cada garrafa?

2 kg

2 kg

2 kg

2 kg

FONTE: SOUZA e DINIZ (1998, p.77)

Atividade 10. Meu pai disse que daqui a 4 anos, a idade dele ser o triplo da idade que ele tinha h 26 anos atrs. a) Qual a idade de meu pai? b) Como provar que a idade que voc encontrou para o pai est certa? c) Quantos anos este pai ter daqui a 4 anos? d) E, quantos anos ele tinha h 26 anos atrs? IIIlgebra como Estudo de Relaes entre Grandezas Escrever A = bh significa expressar uma relao entre trs grandezas. No temos a sensao de lidar com incgnitas pois no estamos resolvendo nada. Considerando que esta concepo tambm envolve frmulas, a distino entre esta e a anterior que neste caso as variveis variam. Dentro desta concepo, uma varivel um argumento (representa os valores do domnio de uma funo) ou um parmetro (representa um nmero do qual outros dependem). S no contexto desta definio existem as noes de varivel independente e varivel dependente.

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Atividade 11. s vezes, o criador precisa dar remdios a seu gado. A quantidade de remdio depende do peso do boi ou da vaca, mas como pesar o animal? O professor Paulus Gerdes, de Moambique, apresentou uma frmula para se obter o peso aproximado do gado:

FONTE: IMENES E LELLIS (1997, p.15)

Qual o peso de uma novilha cujo tronco tem 9,3 dm(ou 93 cm) de comprimento e cuja cintura mede 16 dm (ou 160 cm)? Atividade 12. Veja a tabela de preos de um estacionamento e responda s questes:
TEMPO PREO
a

1 hora 2a hora horas seguintes

R$ 6,00 R$ 3,00 adicionais R$ 2,00 adicionais

OBS.: Frao de hora cobrada como hora inteira.

a) c)

Quanto paga quem estaciona por 2h 40min? Se estacionarmos o carro por n horas, com n > 3, Qual ser o custo C a pagar?

b) E quem estaciona por 5h?

Atividade 13. Os txis de uma cidade cobram R$ 2,60 a bandeirada e R$ 0,30 a mais para cada cem metros rodados. a) Quanto se paga por uma corrida de 780 metros?

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b) E por uma corrida de 13,5 km? c) Deduza uma frmula para calcular a quantia Q a pagar numa corrida de x metros. Atividade 14. Em uma lancheria, cada latinha de refrigerante custa R$ 1,20 e cada pastel R$ 1, 40. a) Apresente uma frmula que d o preo P de x refrigerantes e 2x pastis. b) Mrcia e Andr compraram juntos 6 pastis e 3 refrigerantes, quanto vo pagar pelo lanche? IV- lgebra como Estudo das Estruturas O estudo da lgebra nos cursos de graduao envolve estruturas como grupos, corpos, anis, entre outras, o que muitas vezes parece no ter relao com a lgebra estudada em Ensino Fundamental e Mdio. Sabemos que so essas estruturas que fundamentam as operaes com nmeros reais e polinmios que trabalhamos a partir das sries finais do Ensino Fundamental. Exemplo: Fatore 3x + 4ax 132a A varivel aqui no vista como relao, funo ou argumento. No h uma equao a ser resolvida e tambm no h nenhum modelo para ser generalizado. Aqui a varivel vista como um smbolo arbitrrio. Atividade 15. Domin Algbrico MATERIAIS: 28 peas, nas quais em cada uma est presente uma expresso algbrica na linguagem simblica e, ao lado, outra na linguagem corrente. REGRAS: O jogo baseia-se nos princpios do domin universal, sendo que as jogadas devem obedecer s equivalncias entre as pedras. Atividade 16. Eu tenho ... quem tem ... ? MATERIAIS: 16 cartes de papel com uma das frases Eu tenho ... quem tem ... ? REGRAS: 1- Em grupos de at 16 pessoas, cada aluno recebe um carto. Se o grupo for menor, alguns alunos podem receber mais de um carto.

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2- Um aluno escolhido para iniciar a atividade. Ele faz a leitura de seu carto e o colega que possuir a resposta da instruo do carto o prximo, que deve dar a resposta e ler a sua instruo, e assim sucessivamente. A atividade termina quando a ltima resposta for a do aluno que iniciou a rodada Exemplo de questes: Eu tenho 2x. unidade? Eu tenho 2x + 1. Quem tem o dobro do meu nmero? Eu tenho 4x + 2. Quem tem o triplo do meu nmero? Eu tenho 12x + 6. Quem tem 12x + 6 se x vale Eu tenho 8. Quem tem a raiz cbica do meu nmero? Eu tenho 2. de x? Eu tenho 2 + x. Quem tem o meu nmero menos 6? Eu tenho x 4. Quem tem um fator do meu nmero?
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Eu tenho x 2. comprimento o meu nmero e a largura 2? Eu tenho 2x 4. Quem tem o meu nmero menos 4? Eu tenho 2x 8. Quem tem o quadrado do meu nmero? Eu tenho 4x 32x + 64. ? Quem tem a quarta parte do meu nmero? Eu tenho x 8x + 16 Quem tem o meu nmero para x = 4? Eu tenho zero. de x? Eu tenho 2x. Quem tem o dobro do meu nmero mais 4? Eu tenho 4x + 4. Quem tem o meu nmero dividido por 2 acrescentado de 2 unidades?

Quem tem o meu nmero mais uma Quem tem a rea de um retngulo cujo

Quem tem o meu nmero mais o quadrado Quem tem o meu nmero menos o dobro

Atividade 17.
Tabuleiro Algbrico

3 3n2(n + 1 12 -2n ) 3(n-1) 6-n n-3 2 n2 n2+1 4n 2 10-n n+ 3 n2 3n 2n+ 3 8-n 1 n+ 3n 3n-2 2n+ 4 2(n-2) 2 2n-3

n-2 2n-2 1) 3(nn 2n n+2

INCIO

MATERIAIS: 1 dado e 2 pees REGRAS: 1- O jogador, em sua vez de jogar, lana o dado.

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2- Substitui o nmero que saiu no dado na expresso algbrica da "casa" onde se encontra seu peo. 3- Anda tantas casas quanto for o valor calculado. 4- O ganhador ser o jogador que primeiro completar 3 voltas ao redor do tabuleiro. Atividade 18. Bingo dos Polinmios MATERIAIS: Cartes numerados de 1 a 31 com questes; 45 cartelas com 9 solues (das 31 questes), nmeros de 1 a 31, gros de milho(ou botes, ou feijes), folha de papel para resoluo. REGRAS: 1- Ser sorteado um nmero de 1 a 31 correspondente questo a ser respondida e verificada na cartela de respostas. 2- O primeiro que preencher uma linha corretamente receber um prmio, aps a devida verificao das solues por parte do professor.. 3- O prmio principal ser daquele que primeiramente preencher completamente e corretamente sua cartela, apresentando as solues para o professor. As atividades selecionadas para trabalhar nesse minicurso so aplicadas em turmas do 30 cilclo do Ensino Fundamental da Escola Municipal Vila Monte Cristo e em cursos de estudantes de Licenciatura em Matemtica. Propositalmente, elas apresentam separadamente as quatro funes da lgebra, apenas com intuito meramente didtico para fins de discusso pedaggica durante a apresentao do minicurso. Palavras-Chaves: educao algbrica, ldico, ensino e aprendizagem da matemtica. Referncias Bibliogrficas ALVES, E. A ludicidade e o ensino de matemtica: uma prtica possvel. Campinas, SP: Papirus, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC / SEF, 1998. 148p. COXFORD, A. e SHULTE, A. (Org.) As idias da lgebra. Traduo de Hygino H. Domingues. So Paulo: Atual, 1994.

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FALZETTA, R. -b-c da lgebra. Nova Escola. So Paulo, ano XVIII, n 166, p. 30,31, out. 2003. IMENES, L.M.; LELIS, M. Matemtica. 7a Srie. So Paulo: Scipione, 1997. IMENES, L.M.; LELIS, M. Matemtica. 6a Srie. So Paulo: Scipione, 1997. OLIVEIRA, A.T.C.C. Reflexes sobre aprendizagem da lgebra. Educao Matemtica em Revista. So Paulo, ano 9, n 12, p. 35-39, jun. 2002. SOUZA, E. e DINIZ, M. lgebra: das variveis s equaes e funes. So Paulo: IME-USP, 1998.