ASIGNATURA: METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARVULARIA I DOCENTES: Acua, Pamela - Orellana., Ma.

Anglica Mrquez, Mnica Documento N 8: III Unidad

III Unidad: DISEO CURRICULAR EN EL PRIMER CICLO

Desarrollo del Currculo: Planificacin Puesta en marcha o ejecucin Evaluacin

Caractersticas del desarrollo de un Currculo en Sala Cuna El nio es un Educando, una persona. Se deben satisfacer los intereses del nio. Se debe llevar a cabo, pero a su vez dejarlo actuar, que descubra su mundo, el mundo que lo rodea

Organizacin de los nios

POR DESARROLLO Los que caminan Los que no caminan

POR EDAD

de 3 a 6 ms., de 6 a 9 ms., 9 a 12 ms., 12 a 18 ms, 18 a 24 ms.

Aspectos Generales de la organizacin del Espacio Ubicacin de la Sala Cuna 1.- Ubicacin Condiciones ambientales externas Orientacin

Dependencias generales Interior Dependencias de los nios 2.- Organizacin del espacio

Exterior 3.- Equipamiento

1. .- Ubicacin

1.1

Ubicacin de la Sala Cuna

La Ley 17.301 plantea que debe estar anexa e independiente del lugar de trabajo de la madre, ya sea por amamantamiento, por enfermedad y afectividad. La objecin de esta cercana estara dada cuando las condiciones ambientales no se dan como por ejemplo el ruido, smog, etc. El trayecto no debe ser muy largo y ojala estar ubicado en zonas residenciales. 1.2 Condiciones ambientales externas El reglamento plantea que la Sala Cuna debe estar ubicada aislada del ruido y calor excesivo, polvo y otros contaminantes producidos por faenas.

Lo ideal es que se encuentre ubicada en reas verdes. 1.3.- Orientacin La Sala Cuna debe estar convenientemente orientada con respecto a la luz solar. Hacia el Nor-oriente las dependencias directas de los nios y hacia el Sur la cocina, SEDILE y bodegas.

Organizacin del Espacio

2.1

Interior

Dependencias Generales Hall de Recepcin: bastante clido, de modo que las personas que ingresen all se sientan cmodas. Debe tener sillones, mesas tanto para nios como para adultos. Debe haber un diario mural con registro de actividades que indiquen el funcionamiento. Oficina: debe contener todo el material y mobiliario necesario para llevar el trabajo administrativo del establecimiento. Ac la Directora puede recibir a los apoderados o personal que desee hablar con ella. Sala del Educador: debe tener todo el material as como el mobiliario adecuado para que el educador pueda planificar y preparar su trabajo. Sala de Control medico: debe contar con todo el mobiliario adecuado como son camilla, instrumentos para pesar y medir, agua corriente, botiqun, una decoracin adecuada y grata para que el nio no tenga miedo. Sala de prevencin: sala calida, con una decoracin minima. Debe contar con una cuna, una silla. Esta sala se ocupa cuando el nio esta enfermo durante el da. Sala de Amamantamiento: debe tener sillones cmodos, ojala de respaldos altos, mesita, lavamanos, temperatura ambiental adecuada, delantales amplios protectores de la ropa contaminada. Decoracin mnima. SEDILE: Paredes con azulejos o material lavable, 2 lavaplatos, califont, aire acondicionado, esterilizador, refrigerador, orientacin hacia el Sur. Cocina: Por un nio debe haber 1 MT 2. Pisos y murallas lavables, refrigerador, cocina, campana, 2 lavaplatos.

 Bodega: alberga alimentos no perecibles, ubicada al Sur, en una zona seca, sin que entre luz natural, a prueba de insectos y roedores. Dependencias directas de los Nios: Se consideran dependencias directas de los nios a todos los lugares donde permanecen durante la jornada y son: Sala de actividades, sala dormitorio y mudador. Sala Dormitorio: debe tener cortinas relativamente gruesas que permitan oscurecer mientras el nio duerme. La temperatura de esta sala debe ser agradable de 20. La calefaccin debe ser de tipo indirecta. No debe haber ms de 10 cunas por sala dormitorio. Con poca decoracin, ya que sino existira una sobre-estimulacin que le impedir dormir. Sala de Mudas: debe estar conectado con la sala de actividades, se calcula 1 mudador x 5 nios, al igual 2que el lavatorio, perchas (unas para las toallas de la cara y otras para los genitales) debe tener una taza W.C, casilleros individuales para colocar la ropa limpia, la ropa sucia se guarda en bolsa plstica, debe tener extractor de aire, calefaccin y botiqun. Para la Sala Cuna mayor debe haber lavatorios a la altura del nio, baceniqueros y perchas para toallas a la altura del nio con distintivos. Lo ideal es que haya un espejo grande para que le permita verse entero. El piso y murallas deben ser lavables. Las colchonetas de los mudadores deben desinfectarse despus de cada muda. La decoracin debe ser mnima. Sala de Actividades: debe ser amplia para que el nio pueda desplazarse libremente, debe ser lo ms estimulante posible. La iluminacin ojala natural, ubicada al Nororiente. En caso de requerir iluminacin artificial de preferencia amarillenta ya que se produce una sensacin de calidez. La calefaccin de preferencia debe ser indirecta, en caso de no ser as, debe tener proteccin fija para que el nio no tenga acceso a esta. La pintura de las paredes debe ser de color agradable, la decoracin de debe cambiar al menos una vez al mes. Los pisos deben ser lavables. El mobiliario adecuado a las medidas antropomtricas de los nios. A la entrada de la sala debe haber un panel pedaggico con algunas informaciones bsicas como: nomina de nios, medicamentos, alrgicos, horario de actividades, planificacin, pondoestatural, asistencia, etc. El tablero de asistencia se ocupa con nios mayores de 18 meses y debe ser tridimensional. Zona despejada que permita al nio y educador desplazarse fcilmente, el suelo debe ser de distintos tipos de superficies como colchonetas, esterillas, alfombras. Zonas de aparatos de juego y material didctico: debe tener resbalin de madera, tneles, cajas, estantes (nios mayores de 6 meses en adelante). Debe haber todo

tipo de objetos de nuestro patrimonio, Ej.: bales, mimbres, esterillas, alfombras artesanales, acuarios, etc. Este ambiente de la Sala Cuna puede enriquecerse ms a travs de medios tales como: Incorporar elementos significativos de su medio familiar que le permitan establecer vnculos entre su hogar y establecimiento. Estos podran ser juguetes significativamente afectivos (peluches, muecas u otros) cajitas de msica con melodas similares, fotos propias y de su familia, plantas con flores parecidas a las de su casa, cojines, o otros objetos similares. Espacios diferenciados en sus salas que generen ambientes ms ntimos, ms hogareos, pero que a la vez sean interesantes en cuanto a sus contrastes de colores en las paredes (Elementos que poseen tules, mviles), cojines, alfombras con objetos pegados con diferentes efectos luminosos, brillantes reflectantes. Elementos de exploracin interesantes y diversos: Generar en la sala de actividades o de juego o rincones o reas dnde existan elementos con diferentes texturas, objetos transparentes con diferentes rellenos sonoros, visuales, de distinta consistencia y peso; balones de todo tipo con efectos diferentes: transparentes, saltarinas blandas, duras, etc., ruedas de distinto tipo que giren sobre ejes fijos, o que permitan tener dos o ms discos semitransparentes que al moverlo produzca efecto visual. Objetos colgantes entre los cuales se muevan los nios y se produzcan efectos atractivos: tiras de papel celofn, de envolver, campanitas atadas a un cordel. Cajas con orificios tapas, cuerdas, trozos de manguera, embudos, ventanas con papel celofn de colores, superficies diferentes, objetos diversos, por ejemplo: botones pegados con elsticos (para que ofrezca resistencia al ser tirado). 2.2.- Exterior: La Sala Cuna debe satisfacer las necesidades bsicas de esta edad, por lo tanto debe contar con grandes espacios para movilizarse sin problemas, debe permitir el contacto directo con la naturaleza, necesidad de exploracin, por lo tanto la zona exterior debe ser lo ms estimulante posible para abrirle la posibilidad de que explore. Espacio Exterior = 8 mts 2 por nio distribuido en: Zona de la Naturaleza: plantas, flores, pasto, arbusto, rboles. Zona de Tierra: pareja con buen drenaje, para que los nios puedan jugar. Zona de Arena: que tenga algn rbol de hoja perenne con baldes, palas, moldes, botellas plsticas, etc. Zona de Animales: gallina, pollos, conejos, tortugas, etc. Zona de dramatizacin: casa de muecas, teatro de tteres, sillas, mesas

 Zonas de aparatos de juego: pequeas escaleras, pequeos troncos a diferentes alturas, pequeos puentes, caminos con diferentes materiales como: maicillo, ladrillo molido, etc.

espacio exterior debe ser igual de estimulador que el espacio interior AmbienteEl Exterior Enriquecido Se enriquece el ambiente exterior, a travs de jardineras o sembrados que produzcan plantas aromticas, de hojas diferentes en: tamao, textura, forma, color, flores de colores, tamaos y olores distintos, frutos de diversos olores, colores y formas. Las flores como maravilla, o girasoles, rayitos de sol ofrecen efecto de movimiento frente al sol o ausencia de l. Superficies con diferentes texturas y con diversos ngulos de inclinacin, segn las posibilidades de desplazamiento de los nios. Las zonas de arena y juegos con agua y objetos diversas formas y efectos como: mangueras transparentes, embudos de diferentes tamao, vasos plsticos perforados o rasgados proporcionan experiencias diversas. Comunidad cercana y distante. Seleccionar ambientes de la comunidad para que puedan tener los y las bebs nuevas experiencias: plazas, jardines de ventas de plantas con flores llamativas, frutera, lugares donde hayan animales. Considerar salidas a museos de arte moderno donde el coloridos y las formas puedan ser percibidas por los nios, lo mismo puede suceder con retretas musicales, grupos folclricos, solistas o grupo de cmara docta, que pueden ofrecer otros tipos de experiencias.
AMBIENTE HUMANO 1. PERSONAL PERMANENTE Concepto: El personal permanente de una Sala Cuna y/o Jardn Infantil son los profesionales o tcnicos que asisten diariamente al establecimiento. Forman parte de este grupo: una Educadora de Prvulos que cumple labores de Directora del establecimiento, Educadoras de Prvulos y Auxiliares de Educacin Parvularia que se desempean como docentes. En el caso particular de que el establecimiento proporcione alimentacin, se contar con Manipuladoras de Alimentos, las que debern cumplir con los requisitos del Cdigo Sanitario. Tipo de Personal

Es indispensable que el equipo de trabajo cuente con sus ttulos profesionales y tcnicos reconocidos por el Consejo Superior de Educacin, el Ministerio de Educacin y el Servicio de Salud segn corresponda, de manera de garantizar una adecuada atencin a los prvulos.

Personal Permanente

Educadora de Prvulos Directora y Pedaggica. Auxiliares de Educacin Parvularia. Manipuladoras de Alimentos (en caso proporcionar Alimentacin) Auxiliar de Servicio.

de

Dotacin del Personal COEFICIENTE TCNICO PERSONAL PERMANENTE NIVEL SALA CUNA

PERSONAL Educadora de Prvulos Auxiliar de Educ. Parvo Manipuladoras Auxiliar de Servicio

COEFICIENTE 1 hasta 20 lact. 1 hasta 6 lact. 1 hasta 25 lact. 1 hasta 1 00 lact.

2. PERSONAL DE APOYO

El personal que cumple labores de apoyo, se define como aquel personal que proporciona una asesora sistemtica a la labor educativa que se realiza en la Sala Cuna y/o Jardn Infantil. Debe igualmente certificar su especialidad y establecer un plan de trabajo a desarrollar durante un perodo de tiempo previamente acordado con la Directora. Al respecto, es importante destacar que la presencia de un equipo multidisciplinario, se plantea como valioso complemento, sin embargo no significa que la Direccin Tcnica se pueda delegar a otro profesional que no sea Educadora de Prvulos.

Personal de apoyo

Nutricionista Psiclogo Enfermera Pediatra Otros

Los establecimientos que otorguen alimentacin a los prvulos, debern contar con la asesora de un profesional Nutricionista, responsable de la implementacin del Programa Alimentario, Nutricional de los menores. Esta actividad incluir la planificacin de minutas, la capacitacin y la supervisin permanente al personal Manipulador de alimento y orientaciones al personal educador y familia para la adecuada formacin de hbitos alimentarios en el nio y nia. 3. PERSONAL EN PRCTICA Entre el personal, se encuentran tambin alumnas(os) en prctica profesionales y tcnicos. Cuando el establecimiento autoriza el desarrollo de prcticas pedaggicas de alumnas(os) en grado tcnico o profesional, la Direccin Tcnica debe cautelar el cumplimiento de los objetivos de Jardn Infantil o Sala Cuna, as como los establecidos en el convenio con las Universidades, Institutos o Centros Tcnicos. Sin embargo, la presencia de alumnas en prctica no puede considerarse como parte de la dotacin permanente del establecimiento, debido a que no poseer ttulos profesionales o tcnicos. AMBIENTE AFECTIVO Factor fundamental para la formacin de vnculos y en el desarrollo intelectual en los y las lactantes, es la posibilidad de que puedan se amamantados en lo posible en sus primeros seis (6) meses de vida. Diferentes investigaciones muestran la importancia de la lactancia natural desde todos los puntos de vista, por lo cual la presencia de la madre en los momentos de alimentacin debera ser una posibilidad real, en los horarios de cualquier programa de atencin. Junto con ellos, es fundamental que las personas que habitualmente atienden a los y las bebs, tengan altas expectativas de sus posibilidades y una gran capacidad para acogerlos e impulsarlos, expresando afectos y generando confianza. En la medida que los y las bebs se sientan en confianza con las educadoras que lo atienden en la Sala Cuna o Jardn Maternal, y se sientan estables emocionalmente, se pueden ir incorporando en forma paulatina nuevas personas a su mbitos de conocimientos, relaciones y afectos. Estas personas pueden ser: otros nios y nias, adultos que puedan visitar a los bebs en sus

ambientes de juego, as como tambin ellos pueden ser llevados a algunos otros lugares al encuentro de adultos conocidos. Particularmente interesante es favorecer la interaccin de el o la beb, con sus hermanitos y hermanitas mayores, si stos asisten al mismo establecimiento o si pueden asistir en otro perodo consensuado, La posibilidad que concurran otros familiares: abuelos, abuelas, tos, tas en los casos de imposibilidad que los padres no puedan asistir, es un recurso que puede ser tomado en cuenta. Aportadoras pueden ser tambin otras personas adultas del Jardn Infantil: manipuladoras de alimentos, jardineros, otros que alternen peridicamente con los y las bebs en sus ambientes de juego, o ser visitadas, a su vez en sus lugares habituales de trabajo a fin de que el y la nia vaya asociando tambin personas con lugares, todo lo cual enriquece su ambiente humano. La participacin de los o las bebs en algunos actos religiosos o comunitarios que digan relacin con ellas y ellos, y acorde a sus posibilidades, tambin puede considerarse dentro del currculo de ampliacin de su conocimiento de las personas y situaciones, sin que con esto implique exigencias mayores a las que pueden aportar. Cabe sealar la importancia de la expresin afectiva y verbal de todas estas personas, ya que ellas representan- junto con su familia y educadores ms estables- las primeras relaciones humanas, teniendo un rol clave en la generacin de confianza, y de inters por los dems.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO:

Organizacin del Tiempo Diario: Se postula una organizacin del tiempo flexible, donde se alternen y equilibren periodos de actividades de diversos tipos.

Algunos criterios a considerar: Tener en cuenta el horario que tiene la Sala cuna para los momentos de alimentacin. De acuerdo a eso y dependiendo de la Edad del nio debe ubicarse los momentos para satisfacer necesidades bsicas como muda, sueo, higiene alimentacin El resto del tiempo debe considerarse en planificacin de periodos variables. Organizacin del tiempo diario Sub-grupo:
HORA PERIODO TIPO DE ACTIVIDAD

Edades Limites:
Intencionalidad educativa SUGERENCIA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

8.00 A 8.30

Llegada Juego libre

Regular Interior Variable

Saludar a la ta Colaborar en sacarse parte del vestuario Jugar con diferentes materiales Sonrer Mover piernas y brazos Sentarse en la falda de la Ta Recibir alimentacin Segn Planificacin

8.30 a 9.00 9.00 a 9.30 9.30 a 10.00

Muda

Regular

Colacin

Regular

Estimulacin Variable Semidigida

LA EDUCADORA EN LOS MOMENTOS DE RUTINA O ACTIVIDADES REGULARES EN LA SALA CUNA. Todos los perodos de la jornada tienen intencionalidad pedaggica, para ello se requiere de una instancia de reflexin y planificacin que permitan anticiparse a lo que va a suceder. Llegada de los nios. La intencionalidad pedaggica de este perodo es recibir afectivamente a los nios y adultos que los van a dejar. Se debe poner especial nfasis en la observacin de las condiciones generales en que llegan los nios: salud, estado de nimo, confortabilidad del vestuario acorde al clima, as como cualquier otro detalle que llame la atencin. Alimentacin: La intencionalidad pedaggica de estos perodos est dada por el placer de alimentares en un ambiente clido, afectuoso y relajado. Es ideal iniciar algunas prcticas que favorezcan la autonoma: dejar mamaderas en lugar que corresponda una vez que la tome, uso de servilleta, comer solo, poner y sacar individuales de la mesa, otros Muda: La intencionalidad pedaggica de ste momento est en la satisfaccin de las necesidades de aseo, higiene y control de esfnteres Hora de siesta: La intencionalidad pedaggica de ste momento es satisfacer a los nios la necesidad de descanso y sueo, en un ambiente de silencio que le brinde relajacin y comodidad. Hora de patio. La intencionalidad pedaggica de ste perodo est puesta en promover el contacto con la naturaleza, la recreacin, el movimiento al aire libre, la convivencia y la autonoma. Este perodo puede ser usado como una instancia de juego ms estructurado para favorecer especialmente al ncleo autonoma con actividades de coordinacin, equilibrio y marcha en diferente suelos.

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 Despedida. La intencionalidad pedaggica est puesta en preparar al nio para entregarlo afectuosamente, para despedirse de l, y comentar con el apoderado las condiciones generales que ha presentado durante el da

PLANIFICACIN EN SALA CUNA

a) General: Plan Anual o Plan General PLANIFICACIONES

b) Sectorial: Modelo Curricular

c) Mnimas: planificaciones Mnimas o diarias a) Planificaciones Generales: Plan Anual

Es una planificacin que puede durar un semestre o un ao, para su elaboracin, que se basa en un diagnostico exhaustivo, se consideran 3 periodos:

De Organizacin (aprox. 1 mes De Realizacin (Max. De Tiempo) PERIODOS De Finalizacin (2 o 3 semanas)

Esta planificacin se elabora considerando todos los estamentos: nios, personal, padres y comunidad

PLANIFICACIN MXIMA:

Plan general

Todo Plan general es un proyecto de tipo tcnico pedaggico en el cual se anticipan las principales acciones a realizar en un periodo amplio de tiempo y el cual se caracteriza por su enfoque englobador en el sentido que integra todas las lneas de accin a las que se aboca el Jardn Infantil: Nios- Padres o familia- Personal Comunidad.

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El Plan general contempla una recoleccin de antecedentes y una evaluacin diagnostica, se desprende de ellos objetivos generales que orientan la seleccin de la metodologa que se empleara para su realizacin y finalmente para la determinacin de su evaluacin. El Plan General se planifica al final del periodo de Organizacin, basado en el diagnostico recogido de todos los estamentos y para su planificacin se consideran los tres periodos: Organizacin, Realizacin y Finalizacin

Periodo de Organizacin: es el periodo de adaptacin tanto del nio como del educador. Debe ser flexible y con mucha afectividad y se deben considerar las costumbres que el nio trae de su casa. En la sala cuna Mayor hay que darle posibilidades al nio de que conozca su medio ambiente que es nuevo para el; para ello es necesario hacer paseos graduados por la Sala Cuna para que se vaya familiarizando poco a poco con las personas con que se vaya a relacionar. Con los nios mayores se les puede pedir ayuda en la decoracin. En este periodo debe hacerse un diagnostico del desarrollo del nio, mediante diferentes tcnicas, instrumentos de medicin y observacin en diferentes situaciones para conocer mejor a cada nio y al grupo completo. La Planificacin en este periodo debe ser sumamente atractiva y variada para que sea agradable para el nio. Debe planificarse diariamente, elaborada sobre la base de los datos que entrega la planificacin del da anterior Para finalizar este periodo se elabora el Plan General, sobre la base de toda la informacin recogida en el diagnostico ms la proyeccin para un semestre o un ao.

Periodo de Realizacin:

Es el periodo ms prolongado. Se elaboran planificaciones que apuntan al desarrollo Integral del nio y junto a esto hay que ir evaluando de modo de tener una continuidad, una secuencia de la evaluacin. En este periodo ya no se usan las planificaciones diarias, sino que se utilizan los Modelos Curriculares sobre la base de las Tareas de Desarrollo. Los Modelos Curriculares, son planificaciones de tipo sectorial que duran 1 o 2 semanas y pretenden equilibrar todos los aspectos. En este periodo se debe renovar constantemente la decoracin.

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 Periodo de Finalizacin: este periodo no dura ms de 2 o 3 semanas. Ac se evala a cada nio en todos los aspectos para detectar cual fue el grado de avance. Las planificaciones que se utilizan son diarias debe elaborar un informe final de cada nio y normalmente como es fin de ao debe haber actividades recreativas y festividades.

b) Planificacin Sectorial: Modelo Curricular

Es una planificacin que dura aproximadamente una o dos semanas y que integra los diferentes mbitos y sus respectivos Ncleos, buscando un equilibrio entre ellas para favorecer el desarrollo integral del nio.

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MODELO CURRICULAR ( 14 PLANIFICACIONES) Exclusivo para prctica Metodologa 1 Nombre de la Sala Cuna Nivel:................................... Edades:............ Sub- Grupo ....................... Nombre del profesional en formacin:......................................................................................Fecha de aplicacin:......Desde AMBITO NCLEO Desarrollo Personal y Social 1 1 Autonomia 1. 1 1 Identidad 1 Convivencia 1 Relacin con el medio Comunicacin natural y Cultural Lenguaje Verbal 1 1 Lenguaje Artstico Seres Vivos Grupos humanos... Relaciones Lgicomatemtica. 1 1 1 1 Sopla vela de cumpleaos Nombre tres objetos utilizando monoslabos Gira la botella con papel celofn Toca la tortuga Aprieta el interruptor de la luz Permanece dentro de la caja Pone en cada espacio de la bandeja de huevo una Pelota de ping-pong Rie cuando juego este niito compr.... X X X X X X X X Juega a mirar al espejo Da pasos sin apoyo Coge objetos con pulgar e ndice Encuentra objeto escondido APRENDIZAJE ESPERADO Escribirlo Situacin de Facilitacin Como indicador Mastica antes de ingerir Jabona las manos X X X X X Visitas 1 X 2 X X 3 X X 4 X X X X 5 X X 6 7 X X X X 8

Observaciones: se considera la primera visita para familiarizarse y conocer su grupo de nios, luego en la segunda visita, aplicar EEDP a los Nios seleccionados.

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Planificacin Mnima: Planificacin diaria Es una planificacin que dura un periodo de actividades variables, y aunque se hacen enfatizando un aspectos deben ser integrales. Se realiza en funcin a Aprendizajes esperados para el I Ciclo, propuesto por las Bases Curriculares. PLANIFICACIN NIVEL SALA CUNA NIVEL:..................SUB-GRUPO :................(EN MESES) N DE NIOS/AS. NOMBRE: PROFESIONAL EN FORMACIN:..............................................Fecha de aplicacin Principios :

AMBITO

NUCLEO A. ESPERADO

SITUACIN DE FACILITACION Inicio es una etapa donde se debe considerar la ubicacin del nio y del adulto, la motivacin y preguntas de recuperacin

RECURSOS

Es importante el recurso, ya que de su eleccin depende el xito, de aplicacin.

A) Al Nio

EVALUACIN
A) Nio Instrumento Indicadores Regla de medicin Desarrollo es una etapa que las acciones que eso esperamos que el nio se realicen apuntan directamente al aprendizaje N de elementos

Tamao

B) OCA Finalizacin: Es una etapa de retro-alimentacin. El educador, seala verbalmente lo que el nio hizo. Ofrece material alternativo y cambia de lugar

Forma Color Textura

Observaciones: no se olvide de contestar las siguientes preguntas en la planificacin. Las preguntas no se escriben solo se contestan.

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 Dnde? El espacio se prepara con antelacin . Pudiendo ser tanto al interior como exterior. Quienes? En Sala Cuna, la relacin es de un adulto y un nio. Cmo? Qu hace el adulto como se ubica en Relacin al nio. Cmo presenta los Recursos, qu hace para atraer la atencin del beb, se Lo entrega. Con qu? Se enuncia Para qu? (En relacin al aprendizaje esperado). Que espera que el nio haga Frente al Aprendizaje Esperado: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervencin y satisfaccin de sus intereses de exploracin Ejemplo: El nio s sostiene de pie sin desplazarse El nio a la invitacin del adulto extiende sus brazos e impulsa su cuerpo sin desplazarse. El nio extiende sus brazos y se desplaza bruscamente al cuerpo del adulto. El nio impulsa su cuerpo hacia el adulto y camina algunos pasitos solo La labor educativa en la Sala Cuna, de acuerdo a las caractersticas y necesidades especficas de los nios, particularmente en funcin del incipiente nivel de socializacin en que se encuentran, requiere de una atencin ms individualizada.

An cuando nos encontremos frente a un grupo de nios, la atencin para los nios en ste nivel es definida como individual, personal y diferenciada. Es a partir de esa permisa que se consideran perodos para la atencin de los nios: perodo de apoyo especfico , perodo de juego y Periodo de aprendizaje simultneo Perodo de apoyo especfico. Es una estrategia de aprendizaje diversificada, individual; intencionada, tanto para recuperar dficit como para potenciar aprendizajes. Para ello requiere de una planificacin para cada nio que requiere antecedentes de la evaluacin, responda a sus necesidades especficas de aprendizaje. Se dar prioridad a aquellos nios que de acuerdo con la evaluacin del EEDP presenta riesgo o retraso a nivel general o en alguna de las reas. Dficit visualizado en el perfil de desarrollo.

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Debido a la importancia que tiene, debe realizarse diariamente, en forma sistemtica y permanente, hasta una prxima evaluacin. Recordar que el mejor perodo para estimular es aquel en que est alerta, sin sueo, disfrutando de sensaciones corporales cmodas y placenteras. Este apoyo especfico se caracteriza por permitir:

Diversificar la atencin de los nios, en funcin a sus necesidades Diversificar la atencin de los nios, en funcin a sus necesidades especficas de aprendizaje. especficas de aprendizaje. Diversificar la planificacin, ofreciendo un plan de aprendizaje diferenciado Diversificar la planificacin, ofreciendo un plan de aprendizaje diferenciado para cada nio. para cada nio. Dar una atencin integral y flexible, que se ajusta a las necesidades y al Dar una atencin integral y flexible, que se ajusta a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de cada nio. ritmo de aprendizaje de cada nio. Enfatizar los Principios Pedaggicos de: Potenciacin, Bienestar y Juego. Enfatizar los Principios Pedaggicos de: Potenciacin, Bienestar y Juego. Planificar, para dos semanas como mnimo, manteniendo un registro de sus Planificar, para dos semanas como mnimo, manteniendo un registro de sus resultados, para avanzar o reforzar de acuerdo a las necesidades. resultados, para avanzar o reforzar de acuerdo a las necesidades. Incorporar a la familia activamente para potenciar a los nios. Incorporar a la familia activamente para potenciar a los nios.

Perodo de aprendizaje simultneo Busca ofrecer a los nios oportunidades de aprendizaje a travs del juego y la experimentacin en torno a materiales y objetos especficos. Durante ste perodo, el adulto debe incorporarse a las acciones espontneas del nio con los materiales y realizar acciones sencillas que lo inviten a efectuar nuevos descubrimientos, que los desafen a solucionar pequeos problemas, que amplen su campo de accin y le permitan poner en prctica nuevas habilidades. Este apoyo se caracteriza se caracteriza por:

Intencionalidad pedaggica: planificacin con un modelo Intencionalidad pedaggica: planificacin con un modelo curricular que abarque los tres mbitos y sus ocho ncleos. curricular que abarque los tres mbitos y sus ocho ncleos. Requiere organizar a los nios en sub-grupos: considerando Requiere organizar a los nios en sub-grupos: considerando edad (a lo ms tres meses de diferencia) y respuestas similares edad (a lo ms tres meses de diferencia) y respuestas similares Requiere organizar espacios y materiales de una forma Requiere organizar espacios y materiales de una forma atractiva y desafiante para los nios, con cierta complejidad, de atractiva y desafiante para los nios, con cierta complejidad, de acuerdo a su nivel de desarrollo. acuerdo a su nivel de desarrollo. Requiere adultos mediadores, considerando la mediacin al Requiere adultos mediadores, considerando la mediacin al acompaar, asistir, apoyar y orientar, manteniendo como eje central acompaar, asistir, apoyar y orientar, manteniendo como eje central el aprendizaje esperado.. el aprendizaje esperado..

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 Perodo de juego en zona respectiva

Se espera que el nio est activo, ocupado, haciendo cosas y entretenido, siendo importante la actitud del adulto adems de la organizacin del espacio. El ambiente que favorece esta accin, corresponde al que da seguridad, cario y apoyo. Requiere que stos espacios sean planificados y organizados con antelacin. Puede formar parte del horario como una actividad grupal.

Sugerencias de cajas de clasificacin: o o o o Cajas para activar sentido auditivo: campanas, matracas, juguetes que hacen ruido Cajas de papel: contiene papeles diversos: aluminio, servilletas, papel transparente Caja tctil: materiales con distintas texturas y consistencia: telas, esponjas, papel lija. Cajas de clasificacin de un contenido especfico: autos, animales y distinto material. o o o o Cajas de colores: que contengan objetos diversos del mismo color. Cajas transparente: todo tipo de objeto que sean trasparentes. Cajas de formas: contiene distintos objetos: todos redondos, cuadrados o triangulares Cajas de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus tapas correspondientes de diferente tamao

EVALUACION A continuacin viene un ejemplo de cuadro evaluativo que se completa con la informacin de practica en Sala Cuna

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19

Paz

Juan

Javier

Rafael

Nicole

Ignacia

Total PL PL PL PL L L L L 1. Mastica antes de ingerir PL PL L L L L L L L L L P L L P L P L L 2. Jabona las manos 3. Da pasos sin apoyo 4. Coge objetos usando el plgar e indice 5. Encuentra objeto escondido 1. Juega al mirarse en el espejo 1. huevitoRie cuando juega Este niito cosio un PL L 1. Sopla la vela de cumpleaos PL L L L L PL PL PL PL L L PL PL PL PL PL PL L L L L L PL PL PL PL PL L L L L L L L L PL PL PL PL PL PL PL L L L L 2. Nombra 3 objetos usando monosilabos L L L L PL L L L L P L P L L PL PL PL L L PL L L 20 L L P L L P L PL L L L L L L PL PL PL 1. Permanece dentro de una caja PL L L L L 2. Pone en cada espacio de bandeja de huevo una pelota de ping- pong Totales %

% Indic Nombres de los nios

Martina

Antonia

1. Lenguaje Artstico Gira la botella co papeles de colores 1. Toca la tortuga Seres Vivos 1. Grupos Humanos Aprieta el interruptor de la luz

mbitos indicador es Autonoma Desarrollo Personal y Social Identidad Convivencia Comunicacin Lenguaje verbal Relacin con el medio natural y cultural Relac. Lgico Matemticos
Resultado por nio