TEMA8.

LAINTELIGENCIA

LICENCIATURADEPSICOPEDAGOGA UNIVERSIDADDEALICANTE PROCESOSPSICOLGICOSBSICOS

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PRESENTACINOBJETIVOS QUEELESTUDIANTECONOZCA:
QUESLAINTELIGENCIA. ELDESARROLLOHISTRICODELESTUDIODELAINTELIGENCIA. LASPRINCIPALESTEORASSOBREINTELIGENCIA. LAS PROPIEDADES INTELIGENCIA. PSICOMTRICAS DE LOS TEST DE

ALGUNOSTESTDEINTELIGENCIAACTUALES.

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NDICE 1. LAINTELIGENCIA:DEFINICIN. 2. BREVERECORRIDOHISTRICO. 3. TEORASSOBRELAINTELIGENCIA. 4. CONCLUSIONES. 5. PREGUNTASDEAUTOEVALUACIN.

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DESARROLLOTERICODELOSAPARTADOSINDEXADOS

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1.LAINTELIGENCIA:DEFINICIN QUESLAINTELIGENCIA?:
Cualidad mental que consiste en la capacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el conocimiento para adaptarsealassituacionesnuevas.

Aptitud de las personas para desarrollar pensamiento abstracto y razonar, comprender ideas complejas, resolver problemas y superar obstculos, aprender de la experiencia y adaptarse al ambiente. Competencia humana para desarrollar pensamientos analtico racionales.

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2.BREVERECORRIDOHISTRICO(I) CULESSONLOSAUTORESCLSICOSMSDESTACADOS?:
AlfredBinet (18571911): Consideradocreadordelosprimerosestudiossobrela inteligencia. Propuso un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edadmental.Esteconceptollevmsadelantealdecocientedeinteligencia.

LewisTerman (18771956): Psiclogo americano. Fue el introductor del trmino cociente intelectual (CI), ndice de medida de la inteligencia tanto para nios comoparaadultos.RevislostestsdeinteligenciadeAlfredBinetyThodore Simon.
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2.BREVERECORRIDOHISTRICO(II) QU OTROS AUTORES DESTACAN EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA?:

Sonmuchoslosinvestigadoresdedicadoselestudioymedicindela capacidadintelectual,algunosdelosmsrepresentativosson:
uno de los mayores LouisThursthone(18871955):Considerado representantes de la medicin mental dentro de la corriente funcionalista. Realiz grandes aportaciones a la medicin de la inteligencia y de las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el anlisis factorial, como tcnica matemtica estadstica a la investigacin psicolgica. Defendi la explicacin de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores,tambinidentificablesmedianteelanlisisfactorial. HowardGardner(1943):Psiclogonorteamericano.Conocido porsuteoradelasinteligenciasmltiples.Enlaactualidad escodirectordelProyectoZeroenlaEscuelaSuperiorde EducacindeHarvard,dondeademsimparteclasesde educacinydepsicologa;tambinesprofesordeNeurologa enlaFacultaddeMedicinadeUniversidaddeBoston.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(I)
Las principales teoras sobre inteligencia pretenden dar respuesta a una seriedepreguntasquelosinvestigadoressehanidoformulando:
Se trata de una capacidad general o de varios factores especficos?; Y, si hay ms de uno,qugradodecorrelacinguardanentreellos?. Lainteligenciacambiaopermaneceestablealolargo delavida?.Enqumedidason innatasyadquiridas?. Reflejan una aptitud cognitiva bsica y abstracta o contenidos adquiridos en la escolarizacin?.Enqumedidaprediceel xitoacadmico,profesionaly,engeneral,en lavida?. Puntanmslasmujeresoloshombres?. Escuestindevelocidaddeprocesamientodelainformacin?,Respondesolamentea unadimensinintelectualyracionalodependetambindeotrasvertientespsicolgicas, comolaafectiva?. Cmosepuedemedirlainteligencia?.

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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(II) CAPACIDADGENERALOCAPACIDADESESPECFICAS?:
Paradarrespuestaaestacuestinlosinvestigadoresusaronelenfoquequeel anlisisfactoriallesofreca.
Elanlisisfactorialesunmtodoestadsticoqueidentificagruposdeelementos(factores) queguardanrelacinentreellosenuntest.

Charles Spearman fue uno de los principales impulsores del anlisis factorial aplicadoalestudiodelainteligencia.Considerabaqueexistaunainteligencia general(factorg)quesubyacaalosfactoresespecficos. L.L.Thurstonefuesugranopositor,utilizandolamismatcnicaidentificocho gruposdecapacidadesmentalesprimarias. UnanlisismsprofundodelestudiodeThurstonerevellaexistenciadeuna tendencia leve entre los que haban destacado en uno de los ocho grupos a tenerbuenosresultadostambinenelrestodecapacidades;loculleslleva pensarqueexistaciertaevidenciadelaexistenciadelfactorgeneral.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(III) La controversia generada por el debate entre los defensores de una capacidad general y los defensores de capacidades especficassiguevigenteenlaactualidad.
Howard Gardner: A travs del estudio de las personas con lesiones cerebralesolossujetosquesufreneldenominadosndromedelsabio postul la idea de que los seres humanos poseemos mltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del resto. Robert Stenberg: An coincidiendo con el planteamientodeGardner, slodistinguetrestiposdiferenciadosdeinteligencia:
Analtica: evaluada a travs de los test de inteligencia que presentan problemasbiendefinidosydenicarespuestacorrecta. Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptacin de las personas frenteasituacionesnuevas. Prctica: mostrada en la realizacin con xito de tareas cotidianas que suelenestramaldefinidasypresentanmltiplesposiblessoluciones.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(IV) REFLEJAN UNA APTITUD COGNITIVA BSICA Y ABSTRACTA O CONTENIDOSADQUIRIDOSENLAESCOLARIZACIN?.ENQU MEDIDA PREDICE EL XITO ACADMICO, PROFESIONAL Y, EN GENERAL,ENLAVIDA?.
Algunos de los defensores de las mltiples inteligencias hablan de capacidadesdesvinculadasdelosconocimientosescolareseincluyen capacidadesdetipoabstractoeinclusodetipocreativo. La inteligencia analtica de Stenberg habla de prediccin del rendimiento escolar (como hiciera Binet en sus primeros estudios), sin embargo, otros tipos de inteligencia formulados nos hablan de xitoengeneral.
Ejemplo:Imaginequefueraunapersonamuyhbilenlasolucininmediatade silogismos,y,sinembragonofueracapazdeanalizarlassituacionesdesuvida laboral,seconsideraraunapersonacon xito?seplantearadequlesirve resolversilogismossinosaberesolverlosproblemaslaborales?.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(V) LACREATIVIDADESUNAMEDIDADIRECTADEINTELIGENCIA?:
Los estudios realizados muestran cierta asociacin entre inteligencia ycreatividad,pero,entornoaunCIde120estaasociacindisminuye. Enlacreatividad,apartedelainteligenciaintervienenotrosfactores, veamos los formulados por Stenberg (Stenberg, 1988; Stenberg & Lubart,1991,1992):
Lacompetencia. Lashabilidadesdelpensamientoimaginativo. Unapersonalidadaudaz. Lamotivacinintrnseca. Unentornocreativo.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(VI) CMOMEDIRLAINTELIGENCIA?:
Cuestin difcil de abordar teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto que refiere a la capacidad de aprender de la experiencia, resolverproblemasyadaptarseasituacionesnuevas.

Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla neurolgicamente:

EXISTE UNA RELACIN ENTRE EL TAMAO DEL CEREBRO Y LA COMPLEJIDADDELCEREBRO?
Algunos estudios detectaron una leve correlacin entre el tamao de la cabeza (en trminosproporcionalesalcuerpo)ylapuntuacinenlostestdeinteligencia;yuna correlacin algo ms destacada entre el tamao del cerebro y la puntuacin en los testdeinteligencia. Otros estudios enfocan la cuestin desde el anlisis de las sinapsis cerebrales, las personasmsinteligentesmostraranmssinapsiscerebrales. Dichos estudios investigaciones. todava resultan pioneros, habr que esperar nuevas

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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(VII) DEPENDELAINTELIGENCIADELFUNCIONAMIENTOCEREBRAL?:
Ciertosestudioshanconseguidlocalizarlaszonascerebralesquese activanenlarealizacindelostestdeinteligencia:lbulofontal. Incluso hablan de activacin en el cerebro izquierdo para las preguntasdecontenidoverbalyactivacindeambosladoscerebrales parapreguntasdecontenidoespacial(Duncanandcol.,2000).
Velocidad de procesamiento: Hunt (1983) hall que las puntuaciones de inteligencia verbal se pueden predecir a partir de la velocidad con que las personasrecuperanlainformacindelamemoria. Velocidad perceptiva: Muchos estudios revelan una asociacin entorno al 0.4/0.5 entre la puntuacin de la inteligencia y la velocidad de entrada de la informacinperceptiva. Velocidad neurolgica: Algunos estudios han observado que las personas que muestran inteligencia superior tambin muestran, a travs de sus ondas cerebrales, un registro de estmulos simples de manera ms rpida y ms compleja.
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(VIII) PODEMOSMEDIRLAINTELIGENCIAATRAVSDELOSTESTS?:
Teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto, precisamente para materializarla usamos los test, es decir: inteligencia e slo que miden los test de inteligencia.

QUESUNTEST?:
Procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (p.e.,asignarles puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia emprica sobre su precisin y su utilidad en el mbito concreto en el que se deseaaplicar.
COMISINDETEST(COLEGIOOFICIALDEPSICLOGOS) ESSENTIALSOFAGOODPSYCHOLOGICALTEST

TIPOSDETEST:
Lospsiclogosdiferencianentre:
Pruebas de aptitud: diseadas con el propsito de predecir la capacidad de un sujeto para aprender una habilidadnueva. Pruebasderendimiento:diseadasconelpropsitodeevaluarloqueunsujetohaaprendido.

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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(IX) CMODEBEMOSDISEARYCONSTRUIRUNTEST?:
En la definicin del trmino test hemos mencionado una serie de caractersticasnecesariasparaconsideraruntestadecuado:
Estandarizacin: Los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos por una poblacin normal (grupo de normalizacin) previamentesometidaaltest.
Losresultadosdelostestnormalizadossuelenformarunadistribucinnormal, esdecir,undibujoenformadecampanadndesesitanlaspuntuacionesque componenlacurvanormal.(Esdecir,muestracmosecomportalavariableque queremos medir en una poblacin normal y, nos permite comparar la puntuacin del sujeto en esa variable con lo esperable en trminos de normalidadestadstica,losextremossonlaspuntuacionesmenosobtenidaspor lapoblacinnormal).

La comparativa entre los extremos debera mostrar elevadas diferencias. (Extremo bajo: Sndrome de Down/retraso mental; Extremo elevado: Superdotados).
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CURVANORMALPARALAINTELIGENCIA

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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(X)
Fiabilidad:Obtenidaatravsdelacomparacinderesultadosobtenidosen unaprimerapartedeltestconlosobtenidosenlasegundaparteobienpor el procedimiento test/retest donde los resultados obtenidos por el sujeto en una primera administracin del test deberan correlacionar de forma significativaconlosobtenidosenunasegundaadministracin.

Validez: Refiere a la medida en que el test que hemos diseado mide realmentelavariablequequeremosmediropredecir.
Validezdecontenido:queeltestreflejeelcomportamientocorrespondiente. Validezdecriterio:elegirotravariablevinculadacomocriteriocomparativo.
Validezpredicitiva:enestecasoelcriteriousadoeselrendimientofuturo.

Sesgo: Refiere a la posibilidad de obtener resultados distintos en funcin delasexperienciasculturales.

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ALGUNOSTESTSDEINTELIGENCIA WECHSLERADULTINTELLIGENCESCALE(WAIS)D.Weschler.

WISCR,ESCALADEINTELIGENCIADEWECHSLERPARANIOSRE D.Wechsler. RAVEN,MATRICESPROGRESIVAS(b)J.C.Raven. PMA,APTITUDESMENTALESPRIMARIAS(b)L.L.Thurstone. TEA,TESTSDEAPTITUDESESCOLARES(b)L.L. Thurstone y Th.G.Thurstone. FACTORG,TESTSDE(ESCALAS2Y3)(b)R.B. A.K.S.Cattell.

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Cattell

y
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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(XI)
Una vez que obtenemos puntuaciones de inteligencia de un sujeto, podramos controlar su evolucin a nivel de inteligencia? La inteligenciacambiaopermaneceestablealolargodelavida?:
Muchos investigadores han mostrado inters por la prediccin del comportamiento inteligente de las personas en base a lo observado en sus primerosmesesdevida. Los resultados no han sido concluyentes y muchos de los investigadores atribuyen la falta de resultados a la falta de instrumentos de evaluacin adecuadosparadichoestudio. Algunasobservacioneshanmostradolassiguientesasociaciones:
Lasobservacionesantesdelos3aosdeedadnopredicenaptitudesfuturas. A partir de los 4 aos los resultados en los test de inteligencia empiezan a predecir comportamientofuturo. Unavezsuperadoslos7aoslaspuntuacionestiendenaestabilizarse. 20

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3.TEORASDELAINTELIGENCIA(XII)

Otrodelosgrandesdebatessobreinteligenciasecentraentornoalasinfluencias genticas y ambientales Enqumedidasoninnatasy/oadquiridas?Sonloshombresylasmujeresigualesen Ambas posturas: genetistas y ambientalistas han encontrado resultados positivosquelespermitendefendersusopiniones. La contribucin gentica en el campo de la inteligencia aporta cinco grandes evidencias(Myers,2006):
Gemelos monocigticos criados juntos muestran puntuaciones de inteligencia muy similares. Gemelos monocigticos criados juntos pero tratados como individuos distintos y gemelos monocigticos criados en ambientes separados tambin muestran puntuacionesdeinteligenciacasiidnticas. Los estudios por imgenes cerebrales demuestran que los gemelos monocigticos tienen un volumen similar en materia gris y casi igual en las reas cerebrales asociadasconlainteligencia. Entelagrancantidaddegenesquesecombinanparainfluirenlainteligencia,seha identificadorecientementeunoubicadoenelcromosoma6. Implantandoenratasfrtilesungenextrasehanobtenidoratonesmsinteligentes. 21

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3.TEORASSOBRELAINTELIGENCIA(XIII)
Losestudiossobrelasinfluenciasambientalesenlainteligenciasecentranen:
Los efectos de la intervencin temprana y los efectos de la escolarizacin; sus resultados muestran diferencias significativas entre los sujetos que disponen de recursos suficientes y los que no acceden a ellos lo cul demuestra que las experiencias de vida influyen de forma significativa en el rendimiento de los test de inteligencia.

CUL ES LA CAUSA DE LA DIFERENCIA DE PUNTUACIONES EN LOSTESTDEINTELIGENCIAANIVELGRUPAL?:

Duranteaosseconsiderquelapoblacinnegraeramenosinteligenteyaqueobtenan peoresresultadosenlostestdeinteligencia. De igual modo, las mujeres y los hombres puntan de manera distinta en los test de inteligencia(lasprimerasrindenmsanivelverbalylossegundosanivelespacial). Dichas diferencias encuentran explicacin desde la gentica y el ambiente; algunas predisposiciones genticas influyen en determinadas habilidades asociadas al sexo, el sesgoculturalinfluyeenlosresultadosobtenidospordistintasrazas. 22

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