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Qu entendemos por aprender matemtica? Qu deben aprender nuestros nios y nias? Cmo facilitamos estos aprendizajes? Y ahora Cmo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes?
Contenido:
I.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas promueve formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real.
caractersticas superficiales y profundas de una situacin problemtica. Relaciona la produccin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.
Desarrollo de actitudes
Es importante:
Eleva
Propicia
Razonamiento matemtico. Significatividad y funcionalidad. Aburrimiento, desvaloracin y falta de inters. Pensamiento matemtico. Pensamiento matemtico descontextualizado.
Se quiere lograr:
Se involucren. Comunique y expliquen. Razonen de manera efectiva, adecuada y creativa. Transferencia. Autoevaluacin. Metacognicin. Trabajo colaborativo.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas se relaciona con los escenarios donde se puede aprender matemtica.
Rasgos principales:
La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades del estudiante. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas.
Trabajen en grupos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Matematizar
Implica
expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
Representar
Es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.
Comunicar
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
Elaborar estrategias
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
Argumentar
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. Tiene tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas. Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado. Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico
Indicadores
COMPETENCIA COMPETENCIA Es un un saber saber hacer hacer Es integrador que integrador que articula proceso proceso en en articula un sentido sentido dinmico dinmico un hacia una una actuacin actuacin hacia activa haciendo haciendo uso uso activa de la la matemtica matemtica en en de diversos contextos contextos diversos CAPACIDAD GENERAL
INDICADORES Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno
ACCIN
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
ACCIN
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se puede explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
2. 1.
2.
Escenario 01:
PROYECTO MATEMTICO
Escenario 02:
Escenario 03: