OBJETIVO GENERAL

Determinar cules son las posibles causas que impulsan a una adolescente de 13 aos a manifestar recurrentes conductas agresivas.

OBJETIVOS ESPECFICOS Investigar cual es la dinmica familiar y cmo reaccionan ante esta situacin. Evaluar cules son los posibles factores dentro del entorno acadmico que desencadenan conductas agresivas. Indagar sobre cul es la percepcin que tiene de s misma esta joven.

JUSTIFICACIN

En el presente trabajo se aborda el tema de la adolescencia y el fenmeno de la agresividad que afecta actualmente a los jvenes. La adolescencia es considerada como una de las etapas en las que los padres se sienten ms temerosos no solo por los cambios fsicos a los que estn expuestos sus hijos sino por las dificultades que se presentan como la rebelda, el inconformismo, la crisis de identidad que generan multiplicacin de conflictos y preocupacin de los padres por el futuro de sus hijos en los peligros a los que estn expuestos en esta sociedad. A lo anterior se debe sumar el hecho de que por las mismas condiciones sociales los padres deben permanecer por ms tiempo fuera de casa en largas jornadas de trabajo y los jvenes se ven cada vez ms solos, con la posibilidad de tener ms libertad y menos control. Se estn presentando cada vez ms casos de agresividad en los colegios, donde la violencia, est de moda y desgraciadamente temas como el acoso escolar, venta de drogas a las salidas de las instituciones educativas y presin social estn a la orden del da en la mayora de los colegios pblicos del pas, convirtiendo estas instituciones en el espacio perfecto para reforzar ms estas conductas tan dainas para los jvenes y forzando a los adolescentes a responder de forma agresiva ante presiones sociales tratando de evitar la exclusin social, la burla y el matoneo.

INTRODUCCIN

A continuacin se exponen la percepcin del adolescente desde diferentes teoras y se trata de ahondar en temas como la agresin, identificacin,

autoestima, violencia y necesidad de atencin. Las influencias sociales ejercidas en esta etapa son de gran importancia ya que este momento el adolescente disfruta de la compaa de sus amigos y la aceptacin de los mismos es de vital importancia para su sentimiento de adecuacin en el entorno en el cual se desenvuelve. Las situaciones en las que hay acoso escolar, son los principales focos problemticos porque los jvenes solo tienen dos salidas ser las vctimas o los victimarios, ya que el que gana es el ms violento llegando a causar dao fsico a los agredidos. La autoestima juega un papel importante en la forma como logre desenvolverse el joven ante la presin social, por lo general la baja autoestima es la causante de que los jvenes sedan con facilidad ante situaciones coercitivas. Para llegar a la comprensin del tema se utilizaron herramientas de evaluacin como la entrevista, test proyectivo de la familia y cuestionarios valorativos de la autoestima y el autoconcepto, a una adolescente de 13 aos que ha manifestado en repetidas ocasiones conductas agresivas llegando a lastimar a compaeros del colegio. Este trabajo se hace con el fin de entender que impulsa a esta joven a tener estas conductas.

MARCO TERICO

La adolescencia, se caracteriza por ser la etapa del desarrollo en la que suceden cambios significativos a nivel hormonal, fsico, psicolgicos, social, estos cambios que son a los que se les atribuyen muy conocidos episodios de "crisis" en la bsqueda de su propia identidad y en la lucha por su autonoma. Muchos tericos han propuesto desde sus propias perspectivas lo que es la adolescencia y que representa para el ser humano a continuacin se presentan los siguientes tericos: SIGMUND FREUD PERSPECTIVA PSICOANALTICA: Basada en las teoras psicosexual y psicosocial. La teora psicosexual se fundamenta en que la conducta est controlada por poderosos impulsos inconscientes y utiliza la observacin clnica como tcnica de estudio en donde se consideran las etapas y, donde el individuo es pasivo en su desarrollo mediante la modificacin de factores innatos a travs de las experiencias. Freud establece que durante la adolescencia ocurren cambios fisiolgicos que realimentan la lbido, energa que estimula la sexualidad. Se establecen las relaciones heterosexuales y exogmicas. Y es sta la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON LA TEORA PSICOSOCIAL: se fundamenta en que la personalidad est influida por la sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis. Utiliza, tambin, la observacin clnica como tcnica de estudio considerando las etapas, pero ve al individuo como ente activo del proceso mediante la interaccin de factores innatos y de las experiencias. Erikson, la categoriza como la etapa en que el adolescente se encuentra en el proceso de la bsqueda de la identidad vs la confusin confusin de esa misma identidad. El adolescente debe determinar el propio sentido de s mismo. Segn, Erickson, los adolescentes se basan en juicios donde la fidelidad juega un gran papel.

ALBERT BANDURA PERSPECTIVA DE SOCIAL: La teora del aprendizaje social se

fundamenta en que los nios aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos y utiliza los experimentos cientficos rigurosos como tcnica de estudio. Tampoco toma en cuenta las etapas y ve al individuo como un ente pasivo y activo en el proceso mediante la modificacin de las experiencias por factores innatos. JEAN PIAGET PERSPECTIVA COGNOSCITIVA: La teora cognoscitiva por etapas se

fundamenta en que los cambios cualitativos del pensamiento ocurren entre la infancia y la adolescencia y utiliza las entrevistas flexibles y las observaciones meticulosas como tcnicas de estudio tomando en cuenta las etapas. El individuo es activo en el proceso mediante la interaccin y de la experiencia para Piaget, la adolescencia es la etapa de las operaciones formales. Esta comienza a los doce aos hasta la edad adulta. La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones hipotticas y cavilar en posibilidades. Es la etapa en que aprenden a ser independientes del medio ambiente que le rodea. . LAWRENCE KOHLBERG PERSPECTIVA MORAL: Basada en las teoras del desarrollo moral, la teora motivacional y la teora del razonamiento moral. La teora del desarrollo moral se fundamenta en que el ser humano se desarrolla a travs de

transformaciones fsicas. Su nfasis se basa en la interaccin y transicin en las reas socio-emocionales del individuo.

ABRAHAM MASLOW LA TEORA MOTIVACIONAL O DE JERARQUA DE NECESIDADES se basa en que el desarrollo de la personalidad humana se realiza a partir de una necesidad o impulso supremo. Su nfasis es la necesidad de cubrir las necesidades bsicas y biolgicas del ser humano para alcanzar su plenitud. El individuo es visto como activo en la toma de decisiones para determinar cules son sus prioridades y cmo las cubrir (Ardovin, Bustos & Jarpa, 1998).

Freud y Maslow, quienes los toman en consideracin como muestra evidente de la etapa de la adolescencia. Estos cambios son cuantitativos y observables y son determinantes claros del proceso del desarrollo. Ambos piensan que con los cambios fsicos se despierta la sexualidad del individuo y ste se concentra ms en los deseos y emociones sexuales que en el medio ambiente que les rodea.

Sin embargo para Erikson, Kohlberg y Maslow la adolescencia es la etapa del desarrollo en que el individuo se busca a s mismo y tiene la necesidad de conocerse en todas sus potencialidades. Esta bsqueda de s mismo lo llevar a aumentar su autoestima y poder competir con sus grupos de pares en un bienestar comn. Ellos piensan que es la etapa ms difcil del desarrollo humano en donde se determinar el carcter social del individuo.

Bandura y Kohlberg coinciden en que es por la imitacin de los valores morales que el individuo llega a conocerse. Este proceso de imitacin moral comienza en la etapa de la adolescencia y termina con la capacidad de poder tomar decisiones propias, tomando en cuenta las reglas sociales pero sin desviarse de las necesidades del individuo en particular.

ANTECEDENTES Florenzano. (1997) afirma que la tarea principal de la adolescencia, o sea, aquella condicin que se deben cumplir al final de sta para que el desarrollo posterior sea exitoso, es el logro de la identidad, tal como lo seala Erikson. Esta estara constituida por tres subtareas: la primera, sera la adopcin de una identidad psicosexual definida, que suele estar ligado al establecimiento de relaciones de pareja estable; como segunda tarea se encontrara la separacin de la familia de origen, lo que implica la posibilidad de individualizacin de la persona, y como tercera tarea tenemos la eleccin vocacional y laboral.

Adolescencia-identidad sociocultural Tllez, Anastasia (s/f) no menciona que el desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia. Esta etapa es importante desde la perspectiva del desarrollo y configuracin de la personalidad pues en ella se definen aspectos de gran importancia para la vida futura. En su artculo titulado LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA

ADOLESCENCIA. Tllez

habla de la adolescencia desde las etapas de

crecimiento (incremento, expansin) y desarrollo (nuevas capacidades y potenciacin de recursos personales). Pero se encuentra afrontando cotidianamente los problemas que le rodean. Es normal que experimente una crisis y que muestre un cierto grado de desorganizacin y confusin ya que debe establecer un logro de identidad, definiendo aspectos claves de s mismo y de su relacin con el ambiente y su entorno cultural.

Mndez, Isabel. (2006) menciona en su artculo ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA: CRISIS O PATOLOGA? Que a la vez que se va produciendo el cambio fsico, hormonal, propio de la prepubertad y pubertad, se van produciendo, cambios cerebrales importantes. Cambios que hasta ahora no estaban estudiados. Mndez, nos da otra perspectiva innovadora para entender la conducta violenta e impulsiva del adolescente es importante hacer aproximaciones a la base biolgica de esta etapa. Observar el cerebro del adolescente, que pueda arrojar pistas acerca del porqu de su comportamiento. Sabemos que el cerebro de un adulto, tiene el lbulo frontal totalmente desarrollado, pero lo ms importante son adems las conexiones que se establecen. Segn Rubn Gur de la Universidad de Pennsylvania, en Philadelphia, los adultos se comportan de un modo diferente, no porque tengan una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. Flint y Cediel, (2009). Proponen en su tesis LA AGRESIVIDAD,

IMPULSIVIDAD Y RELACIONES OBJTALES EN ADOLESCENTES CON COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL. Manifiestan que:

El aumento de la incidencia del Trastorno Disocial implica el incremento directo de los comportamientos antisociales y delictivos en los adolescentes. La heterogeneidad existente dentro de esta categora diagnstica y sus trastornos asociados, hace difcil el diagnstico diferencial y el tratamiento efectivos. Debido a esto, mltiples esfuerzos se dirigen a precisar los elementos que podran potenciar o desencadenar comportamientos antisociales desde la infancia hasta la adultez.

As mismo estas autoras proponen en base a su investigacin que en los aspectos relacionados con la aparicin del comportamiento antisocial, se pueden apreciar un amplio espectro de condiciones que incluyen: necesidades bsicas desatendidas, malas condiciones econmicas, carencias afectivas, pobre

vinculacin con la figura materna, entorno familiar y social violento, disfunciones neuropsicolgicas y falta de estimulacin, que resultan en dficits cognitivos. Todos estos elementos dan lugar a conductas que suelen ser agresivas, impulsivas, marcadas por el dominio hacia el otro y falta de empata hacia los dems.

Autoestima La autoestima segn como la plantea Garca Jos Luis (1989), es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos torpes o inteligentes; nos sentimos simpticos o antipticos; nos gusta o no nuestra forma de ser. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se conjuntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un molesto sentimiento de no ser lo que esperbamos. Garca menciona que las caractersticas de un nio con alta autoestima se vern reflejadas en su forma de actuar:

 actuar con independencia. asumir responsabilidades con facilidad. afrontar nuevos retos con entusiasmo. estar orgulloso de sus logros. demostrar amplitud de emociones y sentimientos. tolerar bien la frustracin. se sentir capaz de influir en otros.

Mientras que un nio con baja autoestima tendera a manifestar las siguientes actitudes ante los dems Menospreciar sus capacidades. Sentir que los dems no lo valoran. Se sentir impotente. Se dejar influir por otros con facilidad. No muestra sus emociones y sentimientos. Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad. Le echar la culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitir errores

AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR Uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio segn Garca, es la autoestima. Sin importar que su inteligencia sea superior a la media cuando el nio presenta muy poca autoestima puede ir perdiendo varias asignaturas, mientras que en otro caso aun si la inteligencia est dentro de los rasgos normales pero con mucha autoestima puede obtener los mejores resultados. El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio, perdiendo motivacin e inters, empleando buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por

ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. Dedicando al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima. Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima lleva a obtener bajas calificaciones lo que genera en ellos ms sentimiento de que no son capaces de hacer las cosas bien. Entrando en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, vindose inmerso en una serie de fracasos y de

autoinculpaciones, mientras que la atencin se centra solo en las bajas notas y sus conductas inadecuadas sin poner mayor atencin en la autoestima. Garca propone en su PROGRAMA DE DESARROLLO DEL

AUTOCONCEPTO que hay que prestar atencin a la ansiedad manifestada por el estudiante porque el ser excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta su autoconcepto, la ansiedad disminuye y esto permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.

Procedimiento Para la recoleccin de informacin de esta investigacin tipo descriptiva, se utiliz En la primera sesin con la joven de 13 aos la entrevista semiestructurada, multimodal para nios, cuya funcin es evaluar la "personalidad total" del cliente cubriendo su perfil C.A.S.I.Co (C : Cognicin , A : Afecto, S : base Somtica , I : Interpersonal y Co : Conducta ) . Parte de la concepcin de que los seres humanos tienen imgenes y pensamientos (cognicin), afectos, sensaciones sobre una base somtica y conductas en contextos interpersonales. Cada caso puede ser evaluado en las anteriores dimensiones y las interacciones que se producen entre ellas. En la segunda sesin se le aplicaron, el test proyectivo de la familia, que ofrece una oportunidad de expresin libre que permita al nio proyectar y de este

modo, revelarnos cmo se percibe en el sistema familiar y los verdaderos sentimientos que experimenta por los suyos.

Es una herramienta que nos permite reconocer orientaciones psicosociales del funcionamiento de la familia y la reaccin del nio a sta. El "Test del Dibujo de la Familia" es un Test Grfico - Proyectivo que evala fundamentalmente el estado emocional de un nio, con respecto a su adaptacin al medio familiar. Si bien existen diversas versiones, la tcnica ms usada actualmente en la prctica clnica y educativa.

FICHA TCNICA: Autor: Louis Corman (1961) Aplicacin: Individual Aplicabilidad: Clnica, Forense y Educativa. Nios a partir de 5 aos y adolescentes. Tiempo aplicacin: Libre Material: Lpiz n 2, colores y hojas tamao carta. Tambin en esta sesin se le aplico el cuestionario auto-valorativo del concepto sobre s mismo que evala el autoconcepto. El primero de

ellos, CMO SOY? (SC1), es una adaptacin de la forma simplificada del cuestionario de Coopersmith. Ofrece una imagen general del autoconcepto que tiene el joven. Los otros tres: QU OPINAS DE TI MISMO? (SC2), QU OPINAN TUS PADRES DE TI? (SC3) y QU OPINA TU PROFESOR DE TI) (SC4), son adaptaciones de los cuestionarios utilizados por Brookover et al. Nos ofrecen la valoracin del autoconcepto de habilidad acadmica que tiene el adolescente, tanto desde su propia perspectiva como desde la percepcin que tiene de lo que opinan sus padres y profesores. Tras los cuestionarios ofrecemos un sencillo cuadro de transformacin de la puntuacin obtenida en una escala de valoracin cualitativa. Con la joven solo se aplicaron los cuestionarios (SC1) y (SC3).

En la tercera sesin se entrevist a la madre y se procedi a usar el EDNA IV (entrevista a padres para la evaluacin diagnstica de nios y adolescentes), es un instrumento de orientacin diseado con el propsito de ser utilizado en procesos de evaluacin psicolgica infanto-juvenil. Esta tcnica se propone explorar distintos aspectos del crecimiento y desarrollo los jvenes que consultan en el mbito clnico. La versin aqu presentada est dirigida a padres o tutores y est constituida por cuatro apartados: 1. Datos sociodemogrficos del consultante, 2. Anamnesis del desarrollo, 3. Consideracin de aspectos adaptativos, 4. Indicadores de sintomatologa asociada a trastornos psicopatolgicos e indicadores de otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. Asimismo, tiene como objetivo brindar al clnico grillas de valoracin de la informacin obtenida, facilitando la formulacin de hiptesis diagnsticas que se nutren de diversas vertientes de exploracin..

CASO

Adolescente de 13 aos, remitida por su profesora titular, quien manifiesta que la joven en repetidas ocasiones se muestra agresiva dentro del aula de clase y fuera de ella. Llegndose a presentar discusiones con estudiantes de otros salones y grados. La profesora dice sentirse preocupada por la muchacha ya que la forma en la que reacciona es tan violenta que ha llegado a darse golpes con una estudiante del grado sptimo (un grado ms avanzado) y con un joven del grado once. Al preguntarle a la joven cual fue el problema por el cual reacciona de esta manera su respuesta es que se metieron con ella. En la primera sesin realizada con F1 ella se muestra tmida, poco colaboradora y aletargada, con postura ensimismada. En las respuestas se mostr cautelosa y reservada, desde el comienzo adopto una postura hermtica y poco comunicativa, pero durante el desarrollo de la historia clnica comienza relajarse un poco y se muestra ms expresiva. Responde a las preguntas de forma directa, al punto no divaga y ante alguna duda preguntaba su significado.

En la segunda sesin se le aplico el test proyectivo de la familia, con el fin de conocer un poco ms su dinmica familiar y posibles focos problemticos; el dibujo realizado por F1 fue muy pobre y poco elaborado para su edad, lo que nos puede estar manifestando una inteligencia por debajo de lo normal, el trazo es fuerte (impulsividad), la posicin del dibujo en el borde superior (indica que tiene tendencia a la fantasa), dibuja a los integrantes de la familia en el siguiente orden: 1. Hermana mayor, Flora 2. Mam, Edi 3. Hermana gemela, Fiory 4. Ta. 5. Hermano menor, lucas 6. Abuela Se omiti dentro de la familia al igual que a su padrastro (rechazo o poca vala), a su hermana gemela la dibuja en toda la mitad de la hoja y es el dibujo ms grande (le da mayor valor a su hermana gemela), su hermano menor esta de perfil hacia la derecha (evitacin) y sus brazos son muy cortos (pocas relaciones sociales). Los troncos de todas las mujeres son en forma de corazn (es muy sexual). La relacin familiar por lo que se muestra en el dibujo tiene ciertos conflictos; para empezar se est omitiendo ella misma manifestando que no se siente a gusto en su entorno familiar, hay posible rivalidad con la gemela ya que es la ms detallada y est al lado de su mam, el padrastro tambin es omitido hay un rechazo hacia l y lo confirma en la entrevista. El hermano menor est en posicin de evitacin muy seguramente su relacin con l tampoco es muy buena, igualmente en la entrevista manifiesta con l se lleva poco porque es grosero y agresivo. Adems se le aplica un cuestionario de autoestima y autoconcepto en el cual los resultados fueron los siguientes: Del cuestionario cmo soy? El resultado fue de 7 (muy bajo) Del cuestionario Qu opinan tus padres de ti? El resultado fue 19 (medio). Lo que significa que F1 tienen una muy baja autoestima y pobre autoconcepto.

En la tercera sesin se cita a la mam para completar toda la informacin con el EDNA IV, la seora se muestra cooperador, pero desde el principio se vio la intencin de negar cualquier situacin problemtica dentro del hogar, asegura que la relacin de F1 con el padrastro es buena y que no tiene ningn problema con ninguno de sus hermanos. En la solicitud de la informacin referente al desarrollo F1, la madre no poda evitar hablar de la gemela sali a flote muchas veces en la entrevista, la comparacin de F1 con su gemela, que tuvo inconvenientes al nacer y fue ms enfermiza por lo tanto la madre deba darle ms atencin. En cuanto al conocimiento que tiene la madre de la hija es evidente que es muy poco, la madre no es consiente o aparenta no estar consciente de los problemas de F1 en el colegio ella dice que el nico problema que le ve a la nia es que no le gusta leer, que su relacin con su hermana gemela es muy buena, pero F1 en la entrevista solo la menciona 1 vez y al preguntarle cmo se senta con ella dice que bien, lo normal.

CONCLUSIONES En base a la informacin recolectada y en lo observado durante todas las sesiones, se puede inferir que la dinmica familiar en la cual se mueve F1 podra ser la posible causa del porque reacciona de forma agresiva ante situaciones estresantes, se pudo concluir que hay una rivalidad inconsciente con la hermana gemela, la madre al parecer por falta de tiempo no conoce muy bien a su hija prestando ms atencin a su gemela (la que naci con dificultades respiratorias) y no est al tanto de la situacin por la cual est pasando su hija en el colegio, adems aunque no pude obtener ms informacin tengo el presentimiento que la relacin con el padrastro y hermano menor no es tan buena como dice la madre, fue imposible para F1 ocultar la expresin de desagrado al decir bien cuando se le pregunto cmo era la relacin con el padrastro. Con el hermano menor por lo que ella me dijo (porque la madre afirmo que se lleva muy bien con todos los hermanos) es una relacin distante porque el nio es muy grosero y agresivo con ellas. En cuanto a la autoestima, es muy

importante toda la informacin que se pudo recolectar ya que el resultado fue muy bajo, es muy probable que por esta razn ella tenga tan poca tolerancia a la frustracin lo que genera conductas agresivas en este tipo de personas con autoestima baja. Para concluir no se puede dejar por fuera el contexto sociocultural agresivo en el cual esta joven ha crecido y otro dato que me parece importante sacar a flote es el de la amiga a la cual mataron frente a ella desde una moto, porque esto gnero en ella un temor y la afecto mucho, despus de lo sucedido ella duro varios das teniendo pesadillas y aun siente temor de que le suceda lo mismo a ella o a su madre.

IMPRESIN DIAGNOSTICA F1 es una adolescente que presenta autoestima baja, poca tolerancia a la frustracin, hipotimica, con un pequeo dficit atencional, un entorno familiar disfuncional y un entorno sociocultural violento que le genera ansiedad.

BIBLIOGRAFA
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Flint y Cediel, (2009). LA AGRESIVIDAD, IMPULSIVIDAD Y RELACIONES OBJTALES EN ADOLESCENTES CON COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL. Documento consultado y recuperado de internet el da 30 Mayo de 2012 de: http://www.mundolibre.org.pe/conferencia/recursos/files/feb7/mariana-flint.pdf