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Agosto de 2012

NDICE

PUBLICAES INSTITUCIONAIS
- ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA ....................................................................................................................................................... 4 - INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO ................................................................................................................... 5 - O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA .............................................. 10 - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) ................................ 15 - REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 19 - ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........ 37 - REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS ................................................................................................................................................................. 44 - ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ......................................................................................................................................... 50 - ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL ............................... 52 - ORIENTAES CURRICULARES: TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ............................................................................................................................................. 58

GESTO ESCOLAR
- ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA (CAP. 5) - PERRENOUD, Phillippe .......................................................... 65 - INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA - THURLER, Mnica Gather ....................................................................................................... 67 - FORMANDO PROFESSORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Lopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, velyne...................................................................... 71 - PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO - PIMENTA, Selma G. .............................................. 72 - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI, Charles. ............................................................................................................................... 74 - AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS - HOFFMANN, Jussara .................................................................................... 83 - AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? - OLIVEIRA, Romualdo ........................... 92

- PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL - COLL, Csar e MONEREO, Carles ...................................................................................... 93 - CIBERCULTURA - LVY, Pierre ........................................................................................................................................................ 103 - QUANDO A ESCOLA DEMOCRRICA - TOGNETTA, L.RP. e VINHA, TP. ...................................................................................... 108

CURRCULOS E PROGRAMAS
- PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA - FREIRE, Paulo ............................................. 116 - ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER - COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna ...................................................................... 123 - LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO - LERNER, Dlia ............................................................ 126 - APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO- COLL, Csar ......................................................................... 129 - JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM - OLIVEIRA, Marta Kohl ................................... 130 - ENFOQUE GLOBALIZADOE E PENSAMENTO COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA O CURRCULO ESCOLAR - ZABALLA, Antoni. .................................................................................................................................. 131 - CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS - FREITAS, Luiz Carlos de ............................................................ 137

EDUCAO E SOCIEDADE
- ESCOLA, REFLEXIVA E NOVA RECIONALIDADE - ALARCO, Isabel ............................................................................................... 140 - O ENSINO BA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA. HARGREVES, Andy .......................... 142

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M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M M ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA M EE E P EE E M M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI

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M EE P N P P I E M N S e a integrao N N PE indivduos EEcom diferenBRASIL. Ministrio da Educao. SEESP. zao entre SI SI SI N EM P N M M E I SI N E E S P I Atendimento educacional especializado: tes condies fsicas, mentais e sensoriais. M E M E S N E E P P M SI EMespa- M EM MEC/Seesp, 2007PE 2 -EE Direito independncia: todos os IN PE deficincia INfsica. Braslia: M E E S S N E P N P EE E salas, etc... SI N NP a 108). Disponvel em SI EM e seus S (p. I105 os fsicos ptios, componenN P P I I E S N N S P M SI SI rampas, tes brinquedos, http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ EM EE IN carteiras etc. devem M E S P M E P M M permitir o desempenho de atividades N aee_df.pdf EE M PE IN M inEM EE de forma SI EE P E S M E N E P P E I N dependente P por todos S EE EM os usurios. PE IN Na impossibiliIN SI NP E P N I S M S N I P direito a um acompanhante. S dade, S o indivduoNtem N UniverSI EE Com base nos princpios EM do Desenho SI I M E P S E P (Ibid, pg. 158) N M Mn 10.098/00, E deve promoM N toda escola SI sal e da Lei EE EE EM arSI eliminando EE 3 - Direito NP as barreiras EM tecnologia assistiva: todos P P Mos I E ver ambiente acessvel, M P E S P N N E P I I EEtm Nalunos portadores M quitetnicas E I N S de necessidades especiais S P N I E P S e adequando os espaos que atendam I EM M S E N S E N E I P I P M E S direito de equipamentos, instrumentos, S utilizaoM N diversidade humana. O Decreto n 5.296/04, tamM EE IN NP E tcnico-pedaggico, EM E S P I M recursos e material adaptados E M E E S bm estabelece normas bsicos N gerais e critrios M EE necessrios EE SI NP ou coletivo, NP NP EM P P I I de uso individual para E EE da acessibilidade das pessoas S SI para a promoo S N EMo N P P I I M E S S EM N E N P Incluem-se I M E E com deficincia ou com mobilidade reduzida e esti- SI desempenho das atividades escolares. S N E P M P M E SI N N EM nesta categoria as salas de recurso, computadores PE 30 meses E pula de 2007), para M EE SI SI um prazoIN P M (junho de E P PE E M E N S M com programas especiais, material em braile, etc N I E E M P que os lugares pblicos Pse tornem acessveis. S SI EE PE EE IN M N responsabilidade dos M P (Ibid, pag. 159) I P S N E A fiscalizao da MiI S N M EE E N I M S I E P P S E M 4 - Direito ao conforto e segurana: S Todos N N nistrios PE Pblicos Estaduais. PE M EEos ambientes SI SI N E P M I N e equipamentos devem possibilitar M M E E Para haverEuma participao efetiva S P M SI IN EM EE EE de alunos E S E P N P P seu uso e a realizao de atividades com conforto I E M M P com deficincia escolares, faz-se N nas atividades S IN IN M EE M SI ambiente IN as necessidades NP S S E e segurana, de acordo com esI E P S necessrio um adequado, com acessibiliM E S E N EE SI deve minimipeciais de cada indivduo. O desenho NP EM NP P I M M M M E SI dade arquitetnica. S E esforo fsico, evitar riscos E P IN M reduzir EE Eo EE Epreciso EM E analisar as condies do S ambiente SIN zar o cansao, P P P P M E E N N E N N P M P sade (Ibid, pg. SI 160) IN SI dos usurios. SI SI parceria numa da EM PE EEentre profissionais IN e acidentes M educao e P S N E I 5 - Direito M informao espacial: deve estar S M E N da arquitetura profissionais e engenharia, dentro S E I P M S EMinformao E PE prevista a possibilidade de acesso E EE IN M EMde uma perspectivaPE ampla de incluso, atendenP S M N E P I E M a compreenso, EE P N M S M N E I E N espacial necessria para orientaP I I N do asEEespecificidades oriundas de cada tipo de P S S S EE PE IN SI N o e uso dos espaos. M P P I S N E S dificuldade: motora, sensorial, de comunicao, N N M E SI SI EMprincpios do M Universal permitem SI M EE Os Desenho E E NP cognitiva ouEE mltipla. P I M P S PE de acessibilidade P IN Mde conceitos EE M a compreenso reIN EM S N Para Dischinger e Machado (2006, p...), acesE N E P S I E I E E EM S S P N P I P E lacionados ao espao fsico. Assim sendo, para PE M S ambientais de M P ir N E das condies IN N sibilidade depende N I I M E I S N S S S P EE SI acesso das P possibilidades de loco-PEE alm da exigncia das EM normasMtcnicas e atender EM informao, IN E E S E N N s necessidades de alunos com diferentes tipos P M M M moo e de uso de atividades que Epermitam aos M SI SI NP PE o estudo IN M detalha-PEE EE E S SI de deficincia, imprescindvel N E P P I indivduos participar da sociedade e estabelecer M E S N N N EE as demais EM Dis- do do ambiente escolar, uma vez SI SI das necessidades SI Ainda para EM pessoas. NP P relaesPcom E I M M E P S E N E IN M E E que a acessibilidade arquitetnica um direito gaN S SI os projetos E NP arquitetnicos acessveis chinger, poI M P P I M E S M S N lei, absolutamente N EE para EE rantidoSIpor P M fundamental dem se valer de cinco princpios do Desenho UniSI NP EE P I E M M P N S jovens com M E deficincia que as crianas e IN Eeles: SI possamPEE P EE versal, paraEM a incluso S escolar. So IN S E P N M P E N N acessar todos e particiSI de sua escola Mos espaos 1 - Direito equidade, participao: todos os EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM par de todas as atividades escolares com seguN E P M desenhados de forma ambientes devemEser a no SI E P E N P P M E N M de M e maior possvel, SI N EM SI segregar ou excluir EE independncia IN a sociali- rana, conforto M EE EE promovendo NP pessoas, SI S P E I P PE P M E S acordo com suas habilidades e limitaes. N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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EM I M E E S E N S P P M SI N EM PE IN M EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P S BRASIL. Ministrio da Educao. 1. Quando falta a viso E N E N PE SI NP EM PE PE SI M M especializado: N E educacional I N SI SEESP. Atendimento N E M P I I S EE E E S S E N P P E I MEC/Seesp, S A criana que enxerga bem estabelece uma P visual. Braslia: EM PE IN IN M deficincia M E N S S E N I E M Pexterior desde os M visual E em: comunicao com E M S2007 (p. 13 a 27). Disponvel E E o mundo SI IN EE meses de M primeiros EE P S NP http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ NP E P I vida. Acompanha movimentos P M N E S M N EM N SI objetos sem sair do Elugar. EE SI SI aee_dv.pdf EE EM NP das pessoas e dos A viP P I M P E S N N E P N M SI associar som so integra os permite SI N PE SI EMoutros sentidos, M M EE SI E N E E I P P M E M e imagem, imitar um gesto ou comportamento e E S N P M IN EE EE EM NP smbolos EEm EM repleto SI S N P I P M I E explorar o mundo. um mundo de grfico, leE E S N S N EE SI NP grave ou NP NP SI EMuma alterao P I A cegueira total de tras a visualizao - incluM E S SI e nmeros, SI que privilegia N E P I M ou uma EM PE ou mais S das sive na escola - no conveniente negligenciar IN funes elementaresSda viso que M E E N M E E M P I M M necessidades E P S EM a capacidade afeta de modo irremedivel de percedecorrentes de limitaes Eas EE P EE ignorar IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N moE posioSIou N N tamanho, distncia, forma, visuais. e atitudes, coS N N preciso rever preconceitos SI EE EM ber cor, SI SI SI NP P E I M vimento. Pode ser: nhecendo e reconhecendo as diferenas como asP S N EE EM descobrir SI - congnita IN e M EM P E M S M quando ocorre desde pectos positivos. Cabe escola criar, E EM o nasciE P E EE P IN E M E E P S N S N P E pedaggicas M E SI M N IN SI e atividades NP NP reinventar estratgias Emento I P I E I S E S S E S N P - adventcia ou adequadas s necessidades gerais e especficas SI adquirida em decorrncia EEM EM NP IN de causas orgnicas M E I M M S E ou acidentais dos alunos, visando sua incluso. P S M E M EE EE NP EM E P IN I P P M E E S S Tambm pode-se observar a surdocegueira , Para ajudar o educador, este documento aborN E N P N P M E SI N EM SIviso; alfabetizao SI N EE E quando se associa perda da os contedos: baixa e aprenSI NP SI da audio ou a outras P P P I M M S IN IN baixa viso IN e uso deficincias. M M de pessoas EE cegas e com EE dizagem S S S E M E P P M E E N N Pocasiona PE s vezes a perda a de N recursos didticos para sua educao. M EM da viso EE PE SIextirpa- M SI N E E M P I I N M E P E S I S Um rpido N E P globo ocular o N do necessidade EE sala I S olhar da E sobre sua S IN e a consequente M PE professora P I S N NP I lhe trazer N vrios dados. A de Suso de prteses oculares. E Se a Efalta da viso de aula suficiente para M I I M S E S S N E M EE observao Polhos SI EM da posio dos mveis, do comportamenafetar apenas um dos (viso NP monocular), o E P M I E M E N M E S N P M SI EE outro assumir as funes visuais sem causar to dos NPalunos, dos SI EE professores, PE EM j lhe traz P INum controP EE trans- EM E SI N S N I P P I N tornos diz le visual. O sistema visual S significativos M no que E S N uso sa- PE Ndetecta e integra de forma EM respeitoSIao SI EE da viso. SI N P tisfatrio e eficiente instantnea e imediata mais de 80% dos estmulos P M M SI N E E N I M M E I M E E E S P tm as Smesmas caractersticas e no ambiente. Se a M entrasse na Emesma M EE Os sentidos EM Eprofessora NP P PE IN conseguiria P M E E EE S E N N SI potencialidades para todas as pessoas. O desensala com os olhos vendados no localiN P P P I I M M I E S S N N S N EE aguado EEda audio, SI do tato, do SI portas, ficaria volvimento zar os mveis e aturdida com o vozeNPolfato e SI P P I M S N N E EM com dificuldade do paladar resultante da para falta SI SI EM QuandoEM PE se deslocar. Erio, Mativao contnua desM E P M Enecessidade. N E E P I E E ses sentidos por fora da luz eltrica, ficamos tambm desorientados. P N N S EM Cada pesN EE M P P I N M E SI P E SI I S N E P IN particulares S bem PEsoa desenvolve processos de codificaMas real e definitiva da viso N E I S SI a privao N S M SI A habilidade M IN o queIformam NP imagens mentais. para EM diferente da perturbao artificial e momentnea. Os M S EE S EE E P M M M E PE E E E compreender, interpretar e assimilar a Einformao alunos cegos viso noE so diferentes P M INe com baixa M E N E M I S E P N P acordo com S SI curiosidades, EE ser de das exmotivaes, PE NPdos demais nos desejos, EM ampliada IN PE a pluralidade IN P E S N S SI N I P N M M S perincias e vivncias. SI necessidades, convvio e recreao. Devem SI ser tra- SIN EM M EE EE E E P P P M E O sistema hptico o tato ativo, constitudo por tados educando no que se refere M N N como qualquer EM IN EE M EE SI SIdireitos, deveres EM e sinestsicos, NP EMem um amS E P PE I P componentes cutneos atravs dos aos e disciplina. Porm, M E E E S N E N P SI impresses, NP sensaes NP so colocaSI PE I quais biente carregado de estmulos visuais, I IN e vibraes M S S EM detectaEM N S E I M E E E S S E P das pelo indivduo so interpretadas pelo crebro dos em situao de desvantagem. Necessitam de E N M NP e EM NP M P I I I M E E E S S S M de informao. As pesum ambiente estimulador, de mediadores e condi- P constituem E fontes valiosas N E PE SI EM EE EM PE IN soas surdocegas NP explorao E P N I se comunicam pelo tadoma , uma PE es favorveis de seu referencial S N I M P I S M N M S E S N SI que permite M EE a fala deSIN comunicao ttil perceptivo particular. PE entender SI E P M N E M N E M uma SI as vibraes SI e os moviEE EM pessoa, NP PE M ao perceber EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M INCLUSO ESCOLAR DE M EE P E N M I S PE M VISO EE BAIXA ALUNOS CEGOS E E N P N EM SI PE M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N P lbios e N M M a a interferncia EEde fatoresEemocionais, Mas condies EE mentos articulatrios EE maxilaresEcom SI Ndos SI E P P P I M E E E S N N mo sobre a face do interlocutor. E N P P P vida do indivde SI e as contingncias SI SI PE ambientais IN IN M M IN M S S N S E I duo. A avaliao funcional da viso revela EE dados PEE M E S E P P M M E N N M N sobre EE o nvel da EM SI 2. Baixa M visual, aSI recepo, SI NPviso PEE EM conscincia P E I M E E P S N assimilao, integrao e dos estmuEE PEelaborao IN SI NP IN M P I S N M S E I S e uso funcional do potenAM definio de baixa viso (ambliopia, NP EM N viso los visuais, desempenho E E I S I E E P S S E P subnormal ou viso IN NP EM cial da viso. PE IN M residual) EM complexa. Pode enM S E S E SI E N E P M E simples percepo M Mluz at a IreP volver desde P a de SI N PE EE EE EE que interfeINcampo visual M N S P N I P P S I E 2.2. O desempenho visual na escola duo da acuidade e do M S N S N N PE EE SI SI SI N EM rem ou limitam a execuo P de tarefas eoM desemN M E I SI N E E S P I M E M E S N Alunos entre penho movimento rpido e in- EE E geral. O nistagmo, P P M com baixa viso ou que oscilam SI EM EM P o ver eEE IN da acuiPE IN M E E S S o no ver possuem dificuldades de per- EEM voluntrio dos olhos, causa uma reduo N E P N P P I I M E S N N S E N P I cepo malPE iluminados, dade visualM e fadiga durante a leitura, o que se veS muito claSI NP N SI em ambientes I I M E S S N E ros ou ensolarados, sem rifica tambm no albinismo (falta SI contraste, PE EM PE de pigmentao M tridimensioM EM E N M E N I E E M P I M de nais ou em movimento costumam causar erros congnita os olhos e limita a capacidade E E S que afeta E P E S M N P E M N EE com PE interpretao P SI N EE NP E P I nos professores. O trabalho visual). I SI N E P N I S M S N I P S S SI a utili- SIN EE Uma pessoa com baixa EM viso e IN viso precisa estimular M os que lidam alunos com baixa E P S E P N M M M plena do potencial dos sentidos ficam em uma N PE situao SI com ela normalmente M EEde viso e EE EMmui- zao SI EE N Edificuldades P P M I E M P E remanescentes para como superar to angustiante. A aprendizagem visual depende no S P N N E P I I EE e N M E I N S S P N I E P S I EM Mmas tambm da capacidade conflitos emocionais. apenas do olho, do S E N S E N E I P I P M E S N OsS principaisEM sintomas de baixa viso na esco- SIN crebro de realizar as suas M EE funes, de capturar, NP EM E P I M E M E E S N la E so: manchas, esfregar codificar, selecionar eSIorganizar imagens fotograM tentar Iremover M excessiEE EE NP NP NP P P I M E EE e cobrir um S SI fadas pelos S Na testa, fechar Nna memria. Das vamente os olhos, franzir olhos e guard-las P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para frenN crianas identificadas como legalmente cegas, mais E P M P M E SI N EM EEimportante te ao olhar IN possuem Mobjeto prximo ou distante, EE para um le- SI de S 70% viso til e P NP algumaEM E P PE I M E N S M N I E E P S faltando palaestabelecer uma relao EM SI para ler,INcopiar EE letras, PE e vantar Etrocar M NP entre essa mensurao M P I P S N E I S N vras e slabas, piscar muito, chorar, irritar-se, tropeo uso prtico da viso. M EE E N I M S I E P P S E M S E N N Condies para o desenvolvimento da eficin- EEar dianteEde M pequenos objetos, aproximar livros PE SI ou SI NP P M I N M M E S bem perto cia visual: P M dos olhos, SI IN objetosNpara EE EM desconforto ou PEE EE E S E P P I E M M P N S intolerncia claridade, trocar dos IN M 1) o amadurecimento EE do livro,SIN M ou desenvolvimento SI IN a posio NP S E I E P S M E S E ou dificuldade em participar fatores anatmicos e Pfisiolgicos do olho, vias N de jogos EE ti- desinteresse SI NP EM exijam viso de distncia. N P I M M M M E que cerebral. SI cas e crtex S N M EE EE EE EE SIde ver. INP EM E P P P P M Para que o aluno com baixa viso desenvolva 2) o uso dessas funes, o exerccio E E S N N E N N P M P SI atra- IN SI SI SI EM PE a capacidade de enxergar, oNprofessor deve, EE IN M S P S E I M E N S E I vs de atividades prazerosas e motivadoras, des2.1. Avaliao funcional da viso M P M M E S E M E N Epotencial, EE PE SI M EM pertar o interesse em utilizar a viso NP EE P P I E M EdeP N M S M N E I E N P I I N S eficinciaPE visual, estabelecer o conceiNa da viso considera-se NP senvolver a S EE EE avaliaoS funcional M IN SI P P I S N E N M ao outroS to de permanncia a acuidade visual (distncia SIdo objeto,Me facilitar a explora- SIN PE de um ponto SI EM M EE E N E P I M dirigida e organizada. O P desempenho visual est em uma linha EE P N um objeto PE reta por Smeio da qual M o I N M EE M I E S N E N E P M S I E I relacionado com a aprendizagem e o ambiente deve visto), o campo visual (amplitude e a abrangncia E S S P P IN PE EE PE M que os objetos so IfocalizaN S P N E N ser de calma, encorajamento e confiana. Alm disdo ngulo da viso em N I I M M E I S N S S E I E S P M o uso eficiente EM proporcionar ao alunoScondidos) do potencial da viso (quali-PE so, o professor deve Ee PE IN M E E S E N N P P M I M uma boa E esEE para ocular de acordo com EEM dade de SI do potencial EM visual S P IN higiene IN e do aproveitamento M E S S N E P P P I mdicas. S acordo com de estimulao e de EM as condies N M ati- recomendaes PE IN IN I M E E S S S E N P P I a organizao M vao das O planejamento de atividades S e visuais). PE EM PE IN IN funes M E EE N S S E N I M P P I Isso explicaS a discrepncia no que se refere EM do trabalho E ficam mais fceis Eatravs E N pedaggico N EM realizao Sde tarefas, E do conhecimento P M SI SI NPdesenvolvimento P do global desenvoltura e seguranaPE na I E M N do alu- EM S E IN EM ou obstM e percepo SI P EE mobilidade IN de estmulos S E no, diagnstico, avaliao funcional da viso, o con-PE na E P S N M P E I N E N culos. A evidncia P S I N Malternativas SI e texto e social, bem como as das alteraes que S EM PE familiar SI orgnicas IN E M E S E EM N E P disponveis. M I os recursos E P E reduzem significativamente a acuidade e o campo E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M deve ser EE visual considerando-se EE NPcontextualizada, SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M 2.4. Recomendaes teis 2.3. Recursos pticos e no-pticos S N P EE SI EM EM IN P M E M E S E P IN E EE NP EM aconselhvel S N EM em local P P M posicionar a carteira Recursos ou auxlios pticos so lentes de uso I E E SI N E S N P I P S ou dispositivo formado EM EM SI iluminao N no quadro nePE reflexo de onde no N haja especial de SIN M por um conjunto I E E E S P P M SI EM PE gro, a aproximadamente um metro do quadro lentes, poder, utilizados por alIN M geralmente EE negro SIN EM de altoIN S M E E P PE M M P S N claridana parte da guns e orientao EE sala, sem PE indivduos EE incidnciaSIde M central P EE IN mediante prescrio N E P P I S M M N E I e de maneira que o aluno no de cada caso ou N S oftalmolgica, dependendo P direta nos Solhos IN pa- de EE EE EM SI S E N P P E I escreva na prpria sombra. O trabalho deve da pedagogia, psicologia, S P EM PE IN ser IN M um trabalho M tologia. E N S S E N I E M P visual do aluM S adaptado de acordoEE com a condio orientao e mobilidade. As escolhas e os E SI EM nveis de PE IN EE M E P S N NP E P I P no, em adaptao desses recursos caso devem M para N concedendo maior tempo E S M N certos casos EM em cada IN SI EE SI EEa partir daPE EM NP P o trmino das atividades. Deve-se tambm evitar ser definidos conciliaoSdas necessidaI M P E S N N E P N M SI colocando SI N iluminao excessiva em diferenas individuais, faixa etria, PEsala de aula, SI EM M M EE des especficas, SI o E N E E I P P M E M E S aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (difipreferncias, interesses e habilidades adequadas. N P M IN EE EE E NP EM EM SI S N P I P M I E E E culdade de ver bem em ambiente S N S P com muita EE luz). SIN SI N NP NP EM P I M O material utilizado pelo aluno deve ser ntido, pticos E S SI 2.3.1. Recursos SI N EE SI fosco, para M NP adequado, em papel EM P I com espaamento M E E S M M P IN M M tarefas devem ser expliEE PE EAs EM EE P no refletir a claridade. Recursos pticos para longe: telescpio, te- S EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N com lessistemas, telelupas e lunetas. SI SI EE palavras. EM cadas P SI SI SI NP E I M S Recursos para perto: culos espeN EE pticos NP EM SI IlenM EM P E M S M E 3. Alfabetizao e aprendizagem ciais com lentes de aumento (culos bifocais, EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E esfricas, E SI M N IN SI lentes monofocais NP NP tes esferoprismticas, EM I P I E I S E S E S N P Para S um aprendizado completo e significativo sistemas M SI EM telemicroscpicos). NP IN M EE E I M M S E P S E P importante estimular todos os sentidos, incentivar Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: E M M E M N IN PE PE EE EE a observao SI NP para a EM exploratrio, o comportamento e aS ampliam fontes dimenses deMmaNleitura, P N P M I I E SI N E S S P IN conhecimento, EE SI experimentao. de de estmaior a ampliao P P PE IN A falta S M pas, grficos e figuras. Quanto S N N EM E IN I I M M Epode E mulos, de condies e de recursos adequados do tamanho, menor o campo de viso com diminuiS S S E M E P P M E E N N PE inibir o M EM o comportamento passivo, o da velocidade e maior fadiga visual. EE reforar PE de leitura SIinteres- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I S N E S se e a motivao. resEE E IN A escassez de informao PE SI NP P P I S M N S o conhecimento em N Eambiente. SIN Mrelao ao tringe 2.3.2. RecursosSIno-pticos SI N EM PE EE M M E P SI E N E A linguagem um valioso instrumento de inteP M I E M E N M E N E P M SI e social;S amplia oEdesenNP SI EE ampliao de fontes, sinaisPE rao com PE o meio fsico EM IN M P E E SI Tipos ampliados: N S N I P P I N EE S volvimento cognitivo e smbolos em M por favorecer S N N EM os relacionamenP SI livros e outros. I E I E S N PE os meios tos e proporciona Acetato amarelo: S diminui a incidncia de claSI NPde controle do que est EM EM N I M M E I M E E S pela faltaSda viso. E E de alcance P fora Trata-se de uma sobre o papel. M EE M E EM NP ridade PE P IN P E comunicao E EE S EM e N N SI N P P atividade complexa que engloba a Plano inclinado: carteira adaptada, com a P I I M M I E S S N N S N P EE EE SI educadorIN SIpara conforto as representaes. tarefa do observar SI mesa inclinada visual e estabilidade P P M S N E IN relacionam e verificar a qualidaEM coluna vertebral. SI os alunosSse como M EM PE Eda E M E P M EM N E E Pcanetas de I 4B ou 6B, E E P N de da comunicao. Acessrios: lpis ponta N S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P dois tipos IN operam com S pautas PE N E As crianas cegas de porosa, para livros, cadernos com I S SI suporte M N P S SI M IN conceitos: M IN pretas espaadas, leitura), graM (guia de S EE tiposcpios S EE E EE P M M M E P E E tm significado N E M elas aIN 1) aqueles que realEpara vadores. M SI EM PE NP PE PE I E E S M E N S E N P N E partir de suas Softwares com magnificadores de telaP e ProI P I experincias; E S N S SI N I P N M M S a situaes SI 2) aqueles que fazem referncia gramas SI EM IN M de voz. EE EE com sntese E S E P P P M E M a diminuir o reflexo visuais, E sejam importantes meios de Chapus ePbons : ajudam N EM IN IN E que embora M EE SI EM no ser E N EM S E P PE I P M E E comunicao, podem adequadamente comda S luz.. S N N P EE SI NP NP SI televiso P I I IN e ficamEM preendidos ou decodificados desprovidos Circuito fechado de CCTV : apaM S S EM N S E I M E E E S S E P podem utia um TV que amplia at Ede M sentido. Nesse caso, essas crianas E N M monitor de NP NP relho acoplado M P I I I M E E E S S S M ou significado, por no baE sem nexo N as imagens E e as transfere 60 vezes paraM o monitor. P lizar palavras M PE SI EE E PE em experincias IN searem-se NP EE E P N I S diretas e concretas. N I M P P I S M N M S E I S N N EE PE Esse fenmeno S denominado verbalismo e suaSI SI EM P M N E M I N E M preponderncia efeitos negativos em relaSI EE EM NP PE M pode ter S EE M P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N P ao desenvolvimento. N EE M EE o aprendizagem EE Alfabeto Braille (Leitura) e SI N EM EM SI E P P P I M E E E S N N E N P P P Algumas crianas cegas SI SI SI congnitas IN IN podem NPE M M IN M S S S E I Disposio universal dos 63 sinaisPsimples manifestar maneirismos, ecolalia e comportamenEE M EE E S E P P M M E N N N do Sistema Braille tos Isso porque a falta M EM EE EMda viso comSI SI SI estereotipados. M NP E E P E I M E E P N utiliza os pontos superiores 1245. A promete a Simitao e EE PE NP a serPpreenINdeixa umSIvazio SI A 1 srie NP M I S N M I S 2 srie resultante da adio outras modalidades de percepo. NP EM N E chido com EE I S I M E E P S S E do M ponto 3 a cada um dos S sinais da 1 Isrie. A NP IN NP EM PE M EM E S E SI E N E P M I E M M P E 3 srie resultante da adio 3.1. Espao fsico e mobilirio E S P IN E EE EE IN M da 1 srie, NP S P N I P P S I E do pontos 3 e 6 aos sinais e assim M S N S N N PE EE SI SI SI no percebiN EM P sucessivamente. A configurao M do espao fsico N M E I SI N E E S P I M E M E S N da da por alunos cegos e P pelos que EE Emesma forma SI EM NP EM EM P IN da escola PE Iisso M E E E S S Alfabeto Braille enxergam. Por todos os ambientes EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I devem ser explorados eSIassimilados. S N SI PE M IN M As portas deE SI S N E E I M E vem ficarPcompletamente abertas ou fechadas para S M E P M N EM acidentes. EE evitar imprevistos M PE deve EEM IN O mobilirio M EE SI Eou P E S M N P P E I M N EE P S avisada.NP N EE N E P I serM estvel e qualquer alterao deve ser I SI E P N I S S N I P S N S SI EE EM na sala Convm reservar um espao SI IN M de aula com E P S E P N M M M adequado para dos instruN a disposio PE SI mobilirioEE EE EM SI EE N EM P P M I E M P E mentos utilizados por esses alunos que devem inS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M e organizao do material. cumbir-se da ordem S E N S E N E I P I P M E S S N M EE IN NP EM EM E S P I M E M E E S N 3.2. Comunicao M EE EE SI e relacionamento NP NP NP EM P P I I M E EE S SI S N N P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N A falta da viso desperta curiosidade, interesA escrita braille realizada por meio de uma E P M P E SI N N EM EM EE escolar. reglete E M se, SIinquietaes (rgua de madeira, metal ou plstico com SI P M no ambiente NP e impacto E P PE I E M E N S M N I E E M P S Costuma ser abordada Pde forma pouco natural de SI EE dispostas PE e um conjunto EE em linhas IN celas braille M N M P I P S N E I sa- horizontais sobre uma base S N plana) Ie porque os professores no puno (insM EE E pouco espontnea N I M S E P P S E M S E N N bem como em relao M madeira ou plstico no formato de PE aos alunos cegos. PEEtrumento em SIpra SI NP proceder E M I N M M E Eles Smanifestam e de comEponta metlica, P M SI de aproximao IN ou anatmico, EE dificuldade EM utilizado para a PEE EE S E P N P I E M P N S comunicao, fazer. perfurao dos pontos na cela ou EM de umaSIN N M M o que eSIcomo SI no sabem IN Braille) PE NP E I E S M E S Econflito e dialogar com necessrio explicitar o de escrever braille. N EE a si- mquina SI NP EM O movimento de perfurao NP P I MdiM M M E com novas atitudes, procedimentos e pos realizado da SI tuao, S N E M EE EE EE Einclusive SI Todos INPreita paraEE EM P P P P M turas, com a famlia dos alunos. a esquerda e a leitura da esquerda para a E S N N E N N P M P SI SI lento devido SI evitar a M SI EM PE perfurao precisam criar comunicao direita. um processo de SIN EEo hbito de IN P S N E I M E N S E cada ponto, exige gestual e visual na interao com P esses alunos. e difiM boa coordenao motora M SI EM PE EE de erros. A mquina IN M EMrecomendvel tambm E EE evitar a fragilizao P S M ou a suculta a correo de escrever N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P perproteo e combater atitudes aos S S EE EE PE correspondentes IN ponSI M discriminatrias. SIN tem seis teclas bsicas P P S N E N M tos da E cela de uma com- SIN M braille. O SI toque simultneo PE SI M M EE E E N E P I 3.3. O P Sistema Braille binao corresponP de teclas produz os E S EM PEpontos que IN M E M IN aos sinais EM S N E N E P M S I E I dem e smbolo desejados. um mecaE S S P P IN PE EE PE M de leitura e escrita Idas N S P N E N O cdigo ou meio pesnismo de escrita mais rpido, prtico e eficiente. N I I M M E I S N S S E E S P SI EM e a leitura soas cegas baseia-se na combinao de 63 pontosPE A escrita em relevo ttil requerem o EM PE IN M E E S E N N P habilidades P M M que desenvolvimento de sensi- EEM SI do alfabeto, SI EM os nmeros PE especficas, IN IN representam as letras M EE E S S N E P P P I e outros smbolos grficos. A combinao dos destreza, coordenao bimanual, discrimiS EM N Mpon- bilidade, PE IN IN I M E E S S S E N P E I sistema braiM isso, o aprendizadoSdo M tos obtida de seis pontos P bsicos, nao, etc. E Por NP pela disposio PE IN M E EE organizados N S SI E N I M P P I espacialmente em duas colunas verti- EM lle deve ser de E em condies adequadas, S M S N realizado N EE E forma simultnea P M ao processo SI SI NPcomplementar EE e trs esquerda de P cais com trs pontos direita e de M I E M P N S E IN EM Foi criado M denominada EE SI P EE cela bsica IN S E uma cela braille. alfabetizao dos alunos cegos. recomendvel E P P S N M P E I E N S o alfabeto IN IN M braille e S Frana. que dominem teSI por Louis EM NPBraille, em 1825, na S PE os educadores E M E SI E EM N E P bsicas do sistema. M I nham noes E P E Uma das alterE S N P P M E N M M SI os educadores EM SI Braille Virtual EE IN M EE , um SIN nativas para o EE NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M 3.5. Avaliao curso on-line , criado e desenvolvido por uma equiS S N P E Ede SI EMde profissionais EM IN P M E M pe da Universidade So Paulo E S E N P E M EE o tempo E NP EM necessrio SI o aprendizaN P P M estender de avaliao. o objetivo de possibilitar I E E SI (USP) Icom N E S N P P M S EM SI instrumentos N de avaliao PE Alguns procedimentos e do do sistema braille de forma e SIN M simples, Pgratuita I E EE E N S P M SI em referncias visuais devem ser EM PE ldica. est IN disponvel baseados M O programa EE altera- SIN EM para download S N M E E P PE I M M E P S N dos ou e em: Os meiosEE inPE http://www.braillevirtual.fe.usp.br. EEde representaes M adaptados PE por meio SI IN N E P P I S M M N E I relevo (desenhos, grficos, diagramas, gravuras, ampliam significativaN S formticos e as impressoras E N E M P I I S E E E S S E N P P E I uso de microscpios). recomendvel as possibilidades de produo e impresso S P EM valer-se PE IN de IN M menteEM E N S S N I E M P Morais. A adaptao E M S exerccios eIN produo de matebraille. E SI EE EE M EE P S NP NP E P I P rial, a N transcrioIN para o sistema braille podem ser M M E S M N S EE serviosEM EE SI SI EE NP P realizadas em salas multimeios, ncleos, 3.4. Atividades P I M P S N PE IN houver ninEE IN M M S SI N ou centros de apoio pedaggico. Se no P S E I E M M E S IN PE M com EEgum EE ser adaptadas M S na escola que domine o sistema braille, ser Algumas atividades devem E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E igualmente necessrio fazer a P converso da antecedncia e outras durante por S a sua realizao S IN EE escrita SIN N NP de descrio, NP EM em tinta. P I M braille para a escrita meio informao ttil, Sauditiva, olfaE S SI SI N E P SI M EM Em filmes PE IN tiva ou outra referncia. ou documentM E E S N M E E M P M E P a des- SI 4. Recursos didticos EM EM EE e exposies P recomendvel EE rios, excurses IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S e leitura de legenda N N crio imagens, cenas SI SI EE EM SI SI SI oral de M NP P E I P Os simultnea se dublagem, a apresentaN recursos destinados Sao Atendimento EduEE no houver EM SI INOs cacional M EM P E S M E Especializado devem ser variados, adapo de resumos e contextualizao da atividade. EM EM P E EE P IN E M E E P S N S N P E P M e de IN qualidade e explorar todos devem ser Etados E SI M N os sentidos, IN SI e as ilustraes NP desenhos, os grficos I P E I S E S S S N P com estmulos visuais adaptados e representados em relevo. PE SI e tteis, com cores contras- EEM EM N IN M E I M M que P S E S E tantes, e tamanhos M adequadosEE para deveEhaver adaptaes: na lnM E NP Nas disciplinas EM texturas M E P IN I P P E E S estrangeira N deve prevalecer E se torne til e significativo. Com bom senso e criati-S gua aM conversao; na N P N P M I I E SI N E E S S N P selecionar, SI vidade, possvel utilizar SI confeccionar ou adapP PE devem PE IN M M biologia e cincias, os experimentos S N N E IN I I educa- tar recursos abrangentes ou de uso M especfico. EE Os E vriosEM canais deEM coleta de informao; na S S S E P P M E N N PE EMjogos deIN geomtricos, encaixe, ligue-ligues o utilizar barras, cordas, bolas EE slidosEM PE SI SI NPfsica podem-se E M P I N M E P E S I S EM N E P E que envolvem I S Atividades e similares podem com guiso etc. expresso N ser compartilhados com todos E E I P S N P P I S M N N os Salunos sem necessidade Outros dramatizao, podem ser IN M corporal, SI arte, msica EE EM de adaptao. SI S N E P E M M E P SI E N E podem ser adaptados (jogos, instrumentos de medesenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao. P M I E M E N M E S N P SI ou produzidos M EE dir, mapas NP SI com Ematerial EEos alunosEEcegos podem EM PE de encaixe) P IN e devem M P SI Em resumo, N S N I P P I N EE I S custo e E de baixo sucata. Os materiais confeccionaparticipar de S praticamente M S N N todas as atividades com EM P I I E E S N P dos devem ser resistentes, simples e deSfcil manunveis e modalidades de que SI NP EM adaptao EMdiferentes N I M M E I M E S E E S fiis ao modelo E Pde material seio, seguros, original, M atraentes e M EM confeco NP envolve PE e coo- PE PEcriatividade, IN EE texturas,EM E EE S N N SI N P P agradveis ao tato, com diferentes pertiperao entre os participantes. P I I M M I E S S N N S N EE faixa etria EE e em tamanho SI SI NP SI nentesP adequado. P I M S N N E M SI SI M EM PE EE E M E P M EM N E E P I E E P N N S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P E IN S N E I P S SI N P S M SI M IN M Anotaes IN M S EE S EE E EE P M M M E P E E N E P N M EM SI EM PE PE PE IN E E SI M E N S E N P N E I P I I P E S N S S N N M SI SI NP EM SI EM I M EE E E S E P P P M E M N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M SI M EM EE PE EE M E E P P N E E P N N SI M PE IN negros SI NP M SI Pinto de Carvalho I S NP Marlia grupo de alunos do sexo masculino. EM N E EE I S I M E E P S S E P Ministrio da Ao M longo dos anos 90, as diversas polticas IN NP EM PE IN de M Educao EM. In: Adriana Piscitelli, S E S E SI E N E P M M W. Maluf Hildete acelerao EM SI PE Pereira Ide PE do fluxo IN e melhoria EEescolar conduziram NP Melo, Sonia E EE M ensino em N S P N I P S I E Vera Lcia Puga (Org.). Olhares feministas. de estudos, organizao do P S N S E N EM ciclos e N I I I P M E S S S N P diminuiEducao (MEC) - Unesco, EE Braslia: Ministrio da IN alunos. A SI Ngrande EM 2009 Maprovao automtica de EM S P I E M E S N E o nas taxas de repetncia obtida no indica uma P EE SI EM NP EM EM PE real melhoria IN os proPO Idesta M E E E S S no acesso ao conhecimento e nem objetivo pesquisa conhecer EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I diminuio escessos atravs dos quais S SI se produz N SI uma efetiva PE dos problemas IN M no ensino fun- mesmo EM SI S N E E I M E colares de disciplina e aprendizagem. Essas poltidamental, o fracasso escolar maior entre crianas S P M E P M M E N sexo masculino, EE negrasSIdo M ter resultado positivamente P IN M cas, parecem numa deSacordo com o que as EEM EE EE P E M N P P E I M mas levaram N EE P S indicandoNP maior incluso N EE N E P I escolar, a uma grande estatsticas educacionais brasileiras vm I SI E P N I S M S N I P S S SI EE algumas dcadas. Este EM estudo foca o SIN h INprofessores para que aprovem M os proces- presso sobre os E P S E P N M E M nmero possvel deEalunos nas M sries em que de M N um maior Pnmero EM SI sos que tm EE conduzido E meni- maior SI EE N E P P M I E M P E ainda existe a reprovao (finais de ciclo). nos do que meninas e, dentre eles, um maior nS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM Mnegros que brancos S EmIN relao diferena de desempenho esmero de meninos a obter noE N S E E I P P M S S os sexos, N PE colar entre reconhecimen- SIN tas conceitos negativos, e a ser indicados M EE N EM encontramos EMbaixas ou E P I M E M E E S de recuperao. N to E do para atividades M tema como EE de reflexo, EE SI NP merecedor NP NP EM na mediP P I I M E E S SI S N N tinham 2,4 anos da em que havia certa concordncia de que os meNa dcada de 1960, os homens P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N ninos apresentariam maiores problemas, ao aprede escolaridade em mdia e as mulheres 1,9, refleE P M P M E E SI N N EM E M pesquisa equipe de EEproposta E sentar Pa da orien- SI tindo muito baixo escola, M e SI um acesso P M NP em geral PE I E E N S M N I E E M P reunio Ecom E S tao em o conjunto ainda pior para as mulheres. A ampliao do acesSI escolar eIN PE EE de proM NP M P I P S N E I S 40 anosM fessores e professoras. IN elevou as mdias M nos ltimos EE E so escola N S I E P P S E M S E N N nacionais, Na literatura, a discusso sobre as razes torno de seis M PE anos de escolari- PEE SI do SI NP hoje em E M I N M M E S ao mesmo e saudvel e tem osciladade, P escolar Eantiga M IN fracasso EE tempo emSIque beneficiou EM EE EE as muS E P N P P I E M M P S dois plos: das lheres que, S em IN 1999, apresentavam IN 5,9 anos de do entre M EE famliasSIN M IN NP a culpabilizao S E I E P S M E S E 5,6 para o sexo masculieM a busca de causas intraescolares. estudo em mdia, contra NA complexiEE SI mltiplasMdiNP E NP P I M M M E dade do debate vem indicando que diferena aparece de forma muito clara nos SI no. Essa S N E E P M EE EE SI EM Einterferem P P PE PEsobre nveis de analfabetismo, IN menses M nesse processo e que predados divididos por E E S N N E N N P M P I SI SI SI etrias e EM PE EE sexo. ciso considerar asS condies socioeconmicas e SIN faixas IN M P S N E I M E N S Een- culturais de origem M da criana e as condies de As taxas so P menores M SI de analfabetismo EM PE EE das escolas, o preparo M EMtre os jovens, devido E EE ao maiorSIN P M E N funcionamento dos proacesso escola E P P I E M E P N M S M N E I E N P I I N S critriosPde E avaliao, S etc. O que em comparao a idosos. Mas por sexo, NP fessores, os S adultos e M EE EE IN no SI P P I S N E S se tem M N N nas de SI a devida EM PE 45 anos Eencontramos SI faixas etrias E abordado com M profundidade que SI M acima E E N E P I no grupo daqueles que fracassam naEM escola, ou mais mulheres analfabetos, enquanP S PE PE que homens IN M E ensinar, os M IN do qual EM S N E N E P M S I E I grupo a escola fracassa em to na faixa de 15 a 19 anos temos quase o dobro E S S P P IN PE EE PE M moas analfabetas N S P N E I N meninos so em nmero maior que as meninas e de rapazes (5,3%) que (2,7%). N I I M M E I S N S S E E S P SI EM os negros em maior proporA grande jovens analfabetos pas-PE dentre os meninos, EM maioria PE IN desses N M E E S E N P P M I M M o que sou se da SI EMapropriar S PE IN IN pela escola e no conseguiu M EE EE os brancos. E S S N E P P P I Mda leitura e escrita, com categoferramenta N N A desigualdade racialS imps-se como N uma trajetPE EE EMeva- ria SI SI indispensvel SI EM N P P E I M M anlise medida que se evidenria escolar marcada pela repetncia e pela E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I no dos so, que indicaS que a escola M ciavam diferenas E interior do prprio grupo S M est fracassando N N EE EE meninos P M SI e se buscava SI NP EE P caracterizar aqueles com frente a um grupo grande de jovens que concenI E M M P N S E IN EM M do sexo EE SI P EE uma maioria INmasculino. S E E problemas escolares. tra Essa diferenP P S N M P N N PE SI de raa social, M o conceito EE Foi adotado INtorna mais M SI conforhomens e mulheres se comSI a entreIN E P S E M E S E EM N E PSrgio Alfredo Guimares, M I me Antnio E P E como consplexa ao se considerar tambm a varivel cor E S N P P M E N M SI EM EM SI baseadas EE de identidade IN M EE numa SIN trutos sociais, formas ou Eraa, apontando osPE maiores problemas no NP S P I P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE SI

M M M M MENINOS EE O FRACASSO ESCOLAR DE E MENINAS: EE EE E P P P E N N N M SI COR/RAA SI NP GNERO E SI EM I EE M E ARTICULAES ENTRE S E P P E N M N EM

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M grupos diferentes de alunos das duas classes de ideia biolgica errnea, mas eficaz socialmente, S S P E IN M M E S N E E I P M E quarta srie, conforme tivessem dificuldades em M para construir, manter e diferenas eSpriEreproduzirIN EE EE em ambas). NP EM S Tereza Cristina portugus NP biolgico. EM De acorP M ou matemtica (ou eP no um dado I E E SI vilgiosIN E S N P P I S EM EM como SIN N que indicavam PE eram as Sprofessoras do com elas, Arajo afirma que a raa pode ser concebida M I E E E N S P P M SI para o reforo. Alguns permaneciam M EM PE umM fato social,Ereferido aos significados IN atribudos os alunos EE du- SIN S N M E E P PE I M M E P S N ranteMtodo o ano, pelas servem para PE pessoas EE que apresentavam EE PE como outros, SI IN a atributos fsicos e que N E P P I S M M N E dificuldades especficas, eram uma percepN atendidos por peroS demarcar indivduos Ee M grupos, como P IN SI EE EE SI S E N P P E I dos variveis e depois dispensados. Elas indicavam P S EM PE IN IN M que categoriza. M o social E N S S E N I E M P M E contextoSbrasileiro e em diversos para o reforo tantoEE alunos classificados com conNo E SI EM pases P IN EE M E P S N NP E P I P ceito NS, quantos da a classificao racial se apia M N alunos que obtinham E S Amrica Latina M N EMS, mas M N SI E EE SI SI EE NP P estavam cambaleando, na expresso de Clia. EE tanto na aparncia (caractersticas fenotpicas, como P I M P S N N E I N I E I M M S no encerraS de cabelo) NP Como professoras de quarta srie, pele ou o tipo e na ascendncia P E a cor da S I E M M E S E N E M SI elas deveriam primeiro ciclo, decidir se ou origem, quanto da PEEmento do EM PE socioeconmico NP NP M M M no status I E EE E N E E SI S N P I P M I E E E algum aluno seria M reprovado, e comentaram pessoa. FlviaP Rosemberg S destaca que, N a classifiS EE em en- SIN SI com a posNP NP racial no N E P I M trevista suas dificuldades frente a esse quadro. cao fluida e varivel, E S SI SI Brasil M N EE SI M NP E da linha M P I Embora Las revelasse mais dvidas quanto ao uso sibilidade de passagem de cor em decorE E S M E P IN M M M combinao EE e do status P EM rncia da S N E E EEesP dos conceitos, ambas pareciam ter problemas, fenotpica social E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M E N IN N S apenas um dos eleN N aqueles do indivduo. Assim, a cor seria S SI EE com os EM pecialmente SI SI alunos intermedirios, SI NP P E I M P S como S. que deveriam ser classificados mentos de que mo na construo social N EE se lana EM SI IN M EM P E M S M E Embora Las afirmasse a falta de critrios codas relaes raciais. EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M de trabalho pedaggico e de Ao longo da pesquisa, nem o E SI sempre E Mque as EEmuns N avaliao IN no SI NP NP I P I I S S S escola, reivindicando E alunos e P conjunto da S N maior discusso professoras consideravam ao avaliar os M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P coletiva sobre o tema, pelo menos seu discurso e o alunas traziam preconceitos ou esteretipos explE M M E M E N PE AmbasSIN EE tinhamEM EE em comum. SI NP interpenetraes de Clia muitos pontos citos, mas sutis entre opinies esNP P N P M M I I E SI N E E S S N P SI avaliar os alunos bem SI a partir de uma multiP PE PE fun- afirmavam IN M M tereotipadas e julgamentos profissionais S N N E IN IampliavamSIna medi- plicidade de instrumentos (trabalhos M individuais M EEsem E damentados, cujos efeitos se S S E M E P P M E N N PE em grupo PE falta de critrios M do tipo prova, EM trabalhos daIN da de M avaliao objetivos e exEE consulta, PE SI feitos M SI N E E P I N M E P E S I S N E S em classe e em Icasa, participao nas aulas, lies plicitados coletivamente pela equipe N EE E escolar. SI PE NP P P I S M N N N E tanto o deM em conta de Scasa etc.). E diziam levar Apesar de pertencer rede esSI SI SI pblica, essa N EM PE EE M M E P SI E N E sempenho propriamente dito, quanto o que chacola apresenta caractersticas prprias e condies P M I E M E N M E S N E P M da SI NP SI do aluno ou relao EE particularmente de funcionamento adequadas. To-PE mavam de PE compromisso EM IN M P EE E SI N S N I P P I N EE S com o cotidiano criana da escola. das as classes com trinta alunos e mesM S N EM P SI contamSIN I E E S N PE da importncia A percepo do comportamenprovenientes de setores populares, SI NP EM EMclam crianas N I M M E I M E S E um E E mdios intelectualizados, S como critrio E disciplinado, P abrangendo to de avaliao utilizado e M M EM NP mdios PE PE IN P M EE E EE S Egrupo N N SI N P P pelas professoras, levou-nos a considerar no grupo bastante heterogneo em termos socioecoP I I M M I E S S N N S N EE com problemas EE SI SI NP com SI de crianas escolares aquelas nmicos, tnico-raciais eM culturais, particularmente P P I S N N E EM comparada SI SI satisfatrio), NS (no as indicadas para M se conceitos que EM em geral PE Ese M E M homogeneidade E P M E N E E P I E E P N as oficinas M de reforo Pe tambm as numa cidade nas N S como So EM que haviam N Paulo, tanto EE M P I N E SI encontra, P E SI I S N P IN punio N S escolas PErecebido P N EE algum tipo de formal, conforme escolas I S SI pblicasMde periferia, quanto nas S SI na secretaria M IN registrado IN em seus pronturios da EEM particulares de elite. A escola de 1999, o M a partir S EE S EE E P M M M E E M no con-INP escola (advertncia Assim, sistema de S avaliao por IN E PS (plenaM EE ou suspenso). EE M E E P NP conceitos P P I E E S M E S (satisfatrio) E (no texto P escolar da N E dessa S pesquisa, oP desempenho S IN e NS IN P E S N SI mente satisfatrio), N I P N M M com dois ciclos no ensino fundamenS criana refere-se tantoSIa seu rendimento propriasatisfatrio) SI EM IN M EE EE E S E P P P M E 5 a 8 sries). mente acadmico quanto a seu comportamento tal (de N 1 a 4 e Pde EM EM IN fren- SIN EE M SI Existe um EM Quando Nsistema dePE EMparalela ao S E P PE I M E E te s regras escolares. questionada se sirecuperao E S P P IN P IN EE S N N S N P I I M M tuao socioeconmica seria a queEa longo de todo o ano, chamado de oficinas de N reforS S E SI mais decisiva EM I M E E E S S E P P professora de clas- Ecor M para o rendimento escolar, ela Eso oferecidas Nrespondeu M pela prpria Nque NP o, que M P I I I M E E E S S S M E voc v N E tambm alunos brancos pose nas sries ou da sries fi- P sim, porque M PE matria, nas SI primeiras EE EM PE as mesmas IN bres com NP sries iniciais, EE E P N I S caractersticas. nais. No caso das essas oficinas ocorN I M P P I S M N M S E S N N com duraSI Rosemberg, M pela manh, uma vez por semana, EE PE De acordo com essa concepo SI riam SI E P M N E M E IN anos 1950 M E SI herdeira dasM anlises desenvolvidas nos Clia e Las atendiam a S Emeia. EM NP o de duas PE EE horas e M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N EscolaPde So Paulo, N EEcom dificuldades M EE pela chamada EE especialmenCrianas escolares SI N EM EM SI E P P P I M E E E S N N te nos trabalhos de Florestan IFernandes, E N P P P SI SI S IN IN e marca NPE M M IN M S S S E I Esse constrangimento parecia ser menor profundamente o pensamento educacional brasileiro EE quan- PEE M E S E P P M M Mconcentrao N PE IN de difi- SIN do se com algum S tipo que: reconhecer a do M crianas M E EE tratava das EM macia SI [...] aoIN E E P E M E E P Ppobres daEpopuS N E culdade na escola, sejam para alunado negro nas camadas mais PE aquelas indicadas IN SI NP IN M P I S N M S E I S reforo, sejam aquelas que tinham a identificar as dificuldades interpostas NP EMde N E lao, tende E problemas I S I M E E P S S E P A partir das dificuldades indicadas escolaridade da IN NP EM comportamento. PE IN M populao EMnegra com os probleM S E S E SI E N E P M E pela pobreza, M P E professoras em estabelecer critrios EM mas no considerando SI enfrentados Pprprias IN a pelas EE E EE IN M NP do pertencimento S P N I P S I E de avaliao precisos, que especificidade racial. S N S E separassem NP EM com maior N I I I P M E S S S N clareza problemas disciplinares de Tanto Clia quanto M EE IN SI NPproblemas de EincmoEM Las manifestaram S P I M E M E S N passamos a considerar em conjundo com pretoMe pardo. Havia algo EE aprendizagem, E as categorias P SI EM NP E EM P to as crianas IN PE M E E E S SI para ambas com problemas de ambas as ordens. deIN constrangedor as professoras ao EM N E P P P I M E E S N N S E N P P I E O conjunto dosIN alunos de P sexo masculino fazer a classificao porSIcor, evidenciando os signiS que foN SI M M E SI S N E E I M E ram indicados para atividades de reforo era comficados negativos embutidos nas caractersticas S P M E P M M N ao pertencimento EE associadas M tipos diferentes de meninos: PE Alm EEM IN M posto por dois trs com raa negra. EE SI EE P E S M N P P E I M N EE peP S com sen-NP conceitos N EE N E P I No Suficiente (NS), classificados disso, essa classificao envolvia palavras I SI E P N I S M S N I P S S SI EE que elas percebiam E EM pejorativo, las professoras como apticos e nos quais elas SIN tido como tais como IN M P S E P N M com nitidez Eproblemas de aprendizaqueIN elas hesitavam EM PE em atribuir SI preto e pardo, EM EE EM a identificavam S E N EM P P M I E M P E gem; e mais seis garotos, quatro dos quais haviam suas Icrianas. S P N N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM recebido pelo menos uma advertncia ou suspenEntre as 58EM crianas que fizeram a S autoclassiE N S E N I P I P M E S S N so relacionadas ficao dirigida, de pelo menos uma M agresso fsica contra colegas. M EE IN NP 26 divergiram E EM E S P I M E M E E S N P alunosEE P Esses tinham conceitos Sufidas professoras, o que muito M EEindicador IN SI parece um Nseis NP EM ltimos P I M E EE consideraS SI forte da M S NP N ciente (S) em seus registros e eram variabilidade desses conceitos. Na pesquiP P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S dos medianos em seu desempenho acadmico, mas N sa Data Folha, houve inconsistncia entre a auto e E P M P E SI N N classificao EM EM EE M Eassim mesmo participaram durante todo o ano leti- SI a hetero em E21 comM a SI P M % da amostra, NP E P PE I E N S M N I E E M P reforo. S a clarearem vo das de mesma tendncia dos entrevistadores SI oficinasIN EE PE EE M NP M P I P S N E S Ao todo, 16 crianasIN apresentavam problemas tomados em conjunto. NoSInosso M EE E os entrevistados N M I E P P S E M S E N N caso, considerando as duas professoras e a auto- EEdisciplinares M ou de aprendizagem (13 foram em PE SI alSI NP E P M I N M E I classificao S indicadas para Eo reforo e sete so- EEM atribuio, as discrepncias se disP M Sde IN gum momento EE EM EE E S P N P I E M P que quatro N S punies P formais, sendo tribuem igualmente entre meninos (13 EM delasSINP N ) e meninas freram N I M E M SI I N S E I P S M lo- esto presentes E(13); e a maior parte P S nos dois grupos). EE Se dessas diferenas (17)EE se IN considerarM S NP caliza entre E N P I M M M as crianas E os grupos raciais (negros e no-negros),EM no que se classificaram S SI N como mos M E EE EE EE sendo treze SI por uma INPhouve diferena EM E P P P P M entre as classificaes de Clia e pardas, percebidas ao menos E E S N N E N N P M P I SIcompa- IN SI SI EM PEalunos, em desses professora como EE brancas. SA tendncia IN para quaisquer M das profes- de Las S P S N E I M E fica mais EeviN S I rao com nove discrepncias entre elas para o soras a branquearem seus alunos M P M M E S M N EE M EE EEessas categorias Pclasses. SI M das de Icor NP em conjunto EE dente se agruparmos P P E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P Essa consistncia grupos (pretos S S EE EE raciais: negros PE entre as classificaes IN das SI M e pardos) e noSIN P P S N E I correlacionada ao fato de IN N (brancos, orientais M Enquanto professoras pode Sser negros PEe indgenas). S SI EM M M EE E N E P I M entre as termos 31 crianasPse como no negras, EEde meninos P uma grande maioria E autoclassificaram S E N P M I N M E M S Clia, havia E N P M SI IN EE 44 crianas com Eproblemas escolares (5 meninas e E 11 J para EE 27 o fizeram S SI como negras. P N P I P E PE M N S P N E I N meninos), j que a maior parte das diferenas de crianas no negras no grupo, e apenas 16 negras; N I I M M E I S N S S E E S P SImeniEM se refere s e para e EM Las, 37Sno PE23 negras. Esse fenPE classificao entre Eprofessoras IN negrasN M E E N P P sofre influencia do Sfato M I M M num total nas (oito, meno de ambas SI EM as profesPE Advertncias IN de nove). IN M e sus-PEE EE E S S N E P P I M brancas, pois h indicaes E e apenas penses foram atribudas a soras serem na M literaS seis meninos N N N EE E SI SI menina SI EM negras tenderiam NP dos quais P P E I M M uma da quarta srie em 2000, tura de que professoras menos a E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I percebidas como negras (preembranquecer S seus alunos. E S forma, a EM seis eram M Mas de toda N crianas P N EE E tas e pardas) P M branco SI SI N EE P e apenas um garoto (classifiidia de que era constrangedor para as professoI E M M P N S E IN EM M EE SI P EE ou at Emesmo IN S E cao das professoras). Cinco deles provinham de ras, ofensivo, classificar as crianP P S N M P E N N SI inferior M M EE IN como explicaSI famlias com renda mensal a dez salrios SI as como E NPpardas ou pretas aparece P S I E M E S E EM N E P no informou e apenas M branqueamento frente I mnimos, N E P E um um declarou o possvel para esse auE S P P M E N M M E SI EM SI novamente EDestaque-se IN M EE que, SIN renda familiar alta. topercepo dos e alunas. EE NP prpriosPalunos S P E I P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M nal, entre elas a avaliao dos alunos, a partir do dentre estas sete crianas, quatro estavam tambm S S P E IN M M E S N E E I P M E conjunto de esquemas mais M ou menos consciennas oficinasE de reforo. S N PE E EE NP EM SI N EM mas tamP P M tes de que dispe, esquemas de ao Houve igualmente grande consistncia entre as I E E SI N E S N P I P S as autoclassificaes EM EM SI avaliao, N de pensamenPE bm de percepo, de hetero e de SIN Mdentro doPEgrupo I E E N S P I M viN EM PE to. No S se trata de uma culpa individual, como alunos escolares: se excluirmos os IN M com problemas EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P S E N venciado por Las ler os textos, mas de dois alunos que E N no responderam ao questionrio, PE e Clia ao NP EM PE quandoSIno se enPE SI M M aluno e profesN E I uma responsabilidade coletiva, coincidentes entre N SItemos respostas N E M P I I S EE E E S S E N P P E I frenta o preconceito e no se procura mudar em Essa situao S Pcasos restantes. EM PE IN os IN M 13 dos 14 M soras E E N S S N I E M P M S o desempenho escolar valores e as predisposies adquiridos no procesparece E SI EM (incluinPE indicar que EE IN EE M E P S N NP E P I P so deN socializao do e comportamento M M N e que esto tambm Epresentes E S aprendizagem M Nconsiderados SI E EE SI SI EE EM NPdo na cultura P escolar. adequados) uma referncia na determinao P I M P E S N N E P N racial, S I E M SI N repertrio deP valores, as idias e os smreferncia forte SI EM M o bastante para EM Nesse E EE pertencimento SI N E I P P M E M E S bolos socialmente construdos de masculinidade e ser incorporada prpria identidade racial de aluP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E feminilidade, assim como de negritude eE nos e alunas, Ppelo menos S ao final de S IN no mnimo Ebranqui- SIN NP quanto outras NP anos Ide N EM P I M tude estariam presentes, tanto hiequatro como Sera o caso de E S SI S escolarizao, N EE SI M NP estrutura socioeconmica. EM P I rarquias ligadas Se j nossas classes. M E E S E P IN M M M uma possvel EM EE seria que, P EM S N E E E P so ativas e marcantes em sistemas de avaliao Assim, explicao pelo E I EE M E E P IN P S E N P P P I S N de E realizao N N N N EM formalizados, ligados menos da escola,Sa identidade racial das SI SI Emais EM escolar SI SI SI no mbito NP P E I M P S organizao da estestes, crianas seria tendo comoM referncia no N atribuio de notas e M EE construda E SI IN M E P E M S M E cola em sries, essas hierarquias parecem tornarapenas caractersticas fenotpicas e status socioeEM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M ainda mais seu desempenho escolar. Ese E nas chamadas SI M N avaliaes IN SI NP poderosas NP conmico, mas tambm I P I E I S E S S associadas E de raa P de processo, S N aos sistemas de ciclos e No mbito da instituio, a classificao M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P no-repetncia, particularmente pela subjetividade seria influenciada pela existncia ou no de proE M M E M E N PE cercar aSIN EE EE costumam SI NP EMcritrios que e indefinio de blemas escolares (disciplinares ou de aprendizaNP P N P M M I I E SI N S S N P EE EE sta- adoo SI desse da forma como vem constituinte SI P P Pdo IN tipo de mudana M M gem), considerados como parte S N N E IN I I M M EE E ocorrendo. Assim, se essas alteraes foram pentus da criana, com uma forte articulao entre perS S S E M E P P M E E N N PE o carter M EM minimizar para tencimento raa dificuldades na escola.PEE sadas exatamente PE negra eM SIseletivo M SI N NP E E I I N M E P E S I S Ao apresentarem N E E entrevistas S e excludente de como em EE E seus critINnossas escolas, a maneira P SI NP P P I S M N S sendo implantadas E N N E ampliando M vm parece estar ambas as professoras afirmaSI SI a SI N EM rios de Eavaliao, PE E M M E P SI N E influncia, sobre a vida escolar, de hierarquias soram considerar tanto a aprendizagem quanto o que P M I E M E N M E S N P SI EE ciais mais NP SI na sociedade EbrasileiEE chamavam de compromisso EM PE amplas presentes EMda criana P IN com o coM P E SI N S N I P P I N S isso, pensar ra. Por dos PEE tidiano da escola. Atravs M os processos S N N da avaliao desse comEM de avaliao SI I E I E S requer reS N P PE escolar alunos no sistema hoje eram considerados elementos ligados s SI Nbrasileiro EM EMpromisso N I M M E I M E S E S relaes sociais E sobre as P fletir de classe, gnero e de forma to Pdecisiva M EE M E EM NP atitudes PE e comportamentos IN P EE E EE S EM aluN N SI N P P raa que informam nossas concepes de bom quanto o desempenho mais estritamente acadP I I M M I E S S N N E S N P EE E SI SI N no, aprendizagem, avaliao, disciplina e infncia. SI mico. Avaliar esses comportamentos, porm, era P P I M S N E IN EM tarefaM SEnquanto SI das crianas 59% percebidas como M extremamente EMmesmo numa PE subjetiva, Euma M E E P M E N E E P I M E E P N negras por M ambas as professoras razoavelmente N S estruturada Eapresentavam N e com espaos EE M P P I N E SI escola IN P E SI I S E P proporo IN escolar, N S faz-lo, PEalgum tipo N E de problema essa coletivos como aquela. Para I S S de discusso P S SI M IN de apenas EM IN 33 % quando considerada a autoclassifi- EEM as professoras que lanar mo de repertM S Etinham S EE E P M M M E N M cao dos alunos total das classes tinhaINP rios pessoais, EErelativamente M EE(26,5% do EE e referncias M E SI E P NP apenas P P I E E S M S E ca- problemas P que os dois N E escolares). Considerando sem perceber integralmente seu IN PE IN P E S N S SI conscientes, N I P N M M S SI alunos que no responderam ao questionrio rter arbitrrio, sem in- IN SI EMhaM escolh-los e control-los EE EE E S E P P P M M viam sido pelas educadoras como teiramente. N EM PE IN ne- SIN EE classificados M EE SI SeguindoIN EM EM S E P PE P M E E gros, tendo ambos recebido punies e indicao Phillippe Perrenoud, podemos afirmar E S N E N P SI o reforo IN NPrelao pedaSI NP PE I M para escolar, SIpossvel concluir que Ea que no complexo processo que a M S S EM N E I M E E E S S E P P diferena na proporo de negros comN proilusria, sendo ine- Egrande M E racionalidade N M apenas NP ggica,Pa M I I I M E E E S S S M E N E em cada tipo de classificao devitvel de valores, de subjetividade, P blemas escolares PE SI uma erupo EM EE EM PEfato de as IN corre do NP certo grau E P N I S professoras classificarem um PE afetividade e um de dependncia frente N I M P I S M N M S E S N N SI de crianas Minteresses e preconceitos. O professor EE PE nmero muito menor comoPnegras. As-SI a enfrenta SI E M N E M I N E M situaes sim, dasSeducadoras, cotidiano profissioSI a coincidnEE de seu M EM na classificao NP as diferentes PE M EE P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M E professoras, E N IN negra e Edas M EE cia entre S Eescolares Na viso as crianas orientais raa muito NPproblemas EM EM SI E P P P I M E E E S N N mais intensa que na autoclassificao E N P P P no constam dos SI um grupo SI SI INquase invisvel: IN alunos. NPE parecem ser M M IN M S S S E I nos registros de punies escolares e nenhum EE deles PEE M o processo complexo de atribuiE Consideremos S E P P M M E raa no contexto N N N foi indicado paraM reforo; trs das meninas o de escolar como um EM EE EM SI no fo- SI SI de cor e M NP E E P E I M E E P P mesmo E S mltiplas N E ram nas falas a quarprocesso com ao tempo PE das professoras, IN direes: SI mencionadas NP IN M P I S M N M S E I S aluna, masEaquela que seria mais facilmente atribuda NP Eno Na crian- ta foi indicada como boa E a raa negra I S I M E E P S S EE dificuldades oPnico as P com escolares, mas tambm es- EM pisca naMaula... no questiona nada, IN nada eIN NP M EM S E S E SI E N E P M E escolares, M P tanto de E menino bom aluno, sem nenhum ou- EM ses aprendizagem E SI problemas PE foi citado IN Ecomo E E desenvolvenIN estar se M NP S P N I P S I tro comentrio. As crianas do quanto de disciplina, podem M trabalho S N S EE que noEE NP N I I I P M S S S N tendem a desaparecer nos da sala de aula. entre crianas percebidas EE do com maior freqncia IN cotidianos SI NP EM EM S P I M E M E S N pertencimento racial no gerador de e que como negras. Frente ao ra- EE Como seu Ese autopercebem P SI EM NP EM EM P desigualdades Iinter-raciais PE e ao silncio IN quantoPE M E E S S marcantes como no caso dos negros, cismo s relaes EM N E P N P I I M E E S N N S E N P P I I E muitas vezes ele acaba por ser e s particularidades daSproduo cultural da popuS se presN SI Pe M IN silenciado M E SI S N E E I M E supe que no fonte de dificuldades. As respostas lao negra, j constatados em nossas escolas por S P M E P M N EM EE diversos M indicam no mnimoEE PE a de- EEM IN tenderiam M ao questionrio um desconforto, crianas SI estudos,PEessas P E S M N P E I M N EE P que merece P S N EE N E P I uma discusso especfica. senvolver uma relao difcil, dolorosa mesmo, tanI SI N E P N I S M S N I P SI EEcom a escola como Einstituio, EM ASprimeira S questo abria a possibilidade para SIN to quanto com Sa IN M P E P N M propriamente E raa a sua cor ou dita, P encontrando N EM (Qual M SI aprendizagem EM resposta relativa PE EE EM mui- uma SI E N E do tipo:Ecor P M I E M P E raa?), alguns deram respostas duplas, to mais obstculos para atingir o sucesso escolar S P N N E P I I E N M E I N S S P N I E P S I EM M preta, raa no sei. Alm dos orientais, um Imenino que as crianas Epercebidas como brancas. S E N S E N P I P M S S N PE tenhamos e uma menina brancos sua ascendn- SIN no de M EE presenciado cenas E N EM mencionaram EM Embora P I M E M E E S aberta por N E cia. Alm disso, aprediscriminao professoras nesM EE e trs meninas E SI parte das NPdois meninos NP NP EM P P I I M E EE deles clasS SI sa escola S N N que o silncio, a sentaram-se como brasileiros, quatro em particular, sabemos P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S sificando-se como brancos. J que nenhuma crianN ausncia de modelos e a negao atravs dos curE P M P M E SI N N EM EE Mcomo preta ou oriental afirmou EE classificou a que se rculos veladas de SI SI e materiais P M so formas NP didticos E P PE I E M E N S M N I E E M S ser brasileiro, entre racismo, que podem estar enSI NP sugerida EEuma associao PE EE Ifica M NP tornando a escola, M P I P S N E I S N cor branca e brasilidade, que esses alunos certaquanto instituio, hostil s crianas negras. M EE E N I M S I E P P S E M S E N IN a partir de uma imagem S muito Internalizando o pertencimento M PE racial a elas atri- PEEmente reproduziram SI NP E M I N M E S j que se so os livros EEM budo, de construP no pas (um M bom exemplo SI processoEE IN difundida EEtrata de um EM E S E P N P I E M P N S P nao de didticos), de uma cara branca, o e no de uma caracterstica fixa EM imagemSINP N N I M de identidades E M SI I N S E I P Eou essencial, seriam P S precisa serS discutida IN EE crianas com identidades que frente ao fato as EM M sem dvida E S NP negras consistentemente E N P I I M M M M E de que 45 % de nossa populao se declara preta estabelecidas (coerncia S N M EE EE EE EE hetero e a Sautoatribuio) SI EM NPou parda. E P P P P I M entre a mais frequenteE E S N N E N N P M P I SI de um IN SI das crianas SI encontradas EM PE A mensagem S mais contundente partiu mente no grupo com difiEE IN M S P S N E I M E N S E I menino negro (heteroatribuio pelas professoras culdades escolares, uma vez que essa identidade M P M M E S E M E N M EE PE um dos SI Mpesquisadora), e meninosPEproblema negativos. As meniNP EE vem carregada de significados P I E M EEda P N M S M N E I E N P I I N S P do nas nas, desenvolvendo S S em menor EE EE PE reforo e assduo INpgiSI M proporo compor-SIN turma, freqentadorIN P P S E N N M transgres- nas doMlivro de advertncias tamentos abertamente indisciplinados ou S PE SI E Mda escola. Alm de SI M EE E E N E P I assinalar todas as opes na ele sores, seriam P EM PE questo Efechada, PE tambmS ao mesmo IN tempo menos M M IN EM S N E N E P M S I E I escreveu: branco = pardo = preto. Em entrevista percebidas como negras e como portadoras de difiE S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N posterior, ele confirmou sua opinio afirmando que culdades escolares. N I I M M E I S N S S E E S M no se Idiscutir SI Sua EM tudo igual mesmo. sobre NP EAo PE as desigualdades raPE respondera assim porque M E E S E N N P pois em P M M M resposta ciais e assumida com SI SI EM PE geral se IN IN e sobre a relao intrnseca M mostravaPEE EE inesperada, E S S N E P P I M masculinidade e poder, E calado sua P maneira, simnatural entre pode S N N e indiferente, expressa N a escola EE EM que ples SI e SI e direta, SIde trajetrias EM N P P E I M M a revolta contra essas classificaes estar contribuindo na construo E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I aE elas ligadas, e apresenta sua venham a desembocar em violncia. Os Sproblemas EM as desigualdades M S N N EE E utopia P SI nossa utopia SI NP de umEM EE agressividade fsica P mundo de iguais, de M crescentes de indisciplina, e I M P N S E IN EM furtos, S M de gangue EE SI P EE IN e pequenos E seres humanos que se equivalem para alm da cor verbal, formao que E P P S N M P E I N E N S preto. M IN SI da registrava em S relao a uma parte SI a escola Iestudada EM = pardo = NP PE pele: branco E M E S E EM N E P M 2001, quando j eram E P E alunos SI desses meninos E em E N P P M N M M SI N EM SI EE IN M srie, parecem EE da E5 apontar EE nessa direo. NP SI S P I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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E N EE EE PE SI EM P P M M N E N P IN SI EE EE EM SI S E N P P E I espaos educacionais, abertos, dinmicos, coletiMunicipal de S P (SP). Secretaria EM PE IN IN MSO PAULO M E N S S E N I E M P M E Educao.SDiretoria de Orientao MTcnica - vos, dialgicos e comprometidos E SI EE IN com a aprendizaEE M gem de EE P S NP NP E P I P todos os estudantes, sejam eles deficientes SME / DOT, 2012. Disponvel em: M M N E S M N N EE EE SI e ampliarSInosso conceito SI EE EM NP P ou no do aprender, deswww,portaleducacao.prefeitura.gov.br P I M P E S N N E P I N M Mideia de padro SI N construindo a e de S homogeneizaPE SI E M M EE SI E N E E I P P M E M E o to presentes no cotidiano escolar. Este documento traz em seu bojo orientaes S N P IN EE EE EM NPescolar e o EMo processo EM SI S N P I P M I E E E sobre de incluso acesso de S E N N P P SI no Ciclo S NP SI EM LEITORA PE IN E ESCRITORA IN deficincia intelectual II E -M COMPETNCIA estudantes com II E S SI S N P SI M EM e na Educao PE IN NO JOVEM E ADULTO COM do Ensino Fundamental de E Jovens M E E S N M E M P I M E EM INTELECTUAL EM A educao EE DEFICINCIA democrtica visaIN oP atendi- S P EE e Adultos. IN EE M E E P P S E N P P P I S M N E N N S concreta das escolas N mento N de todos e a realidade SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P Anna Maria Lunardi Padilha e Cludia Beatriz brasileiras tem os objetivos educaS N EE que considerar EMde aprendizaSI Nascimento IN M EM P E M S M E de C. Ometto defende que cionais da escola e as possibilidades EMo analfabeE P E EE P IN E M E E P S N S N P E I M fruto da excluso E social, e tal SI jovens e Madultos EEtismo N concepo INfaz NP NP gem curricular dos Sadolescentes, I P I E I S S S E S N P a grande diferena em comEdeficincia intelectual. M SI relao s propostas da edu- EEM NP IN M E I M M ins- P S E S cao M prticas sociais o ensino, o documento apresenta o RefeM E M EE EE NP Neste sentido, E escolar. So E P IN I P P M E E S N E e fazem P truo, educao parte da histria das so-S rencial de avaliao da na rea da N aprendizagem P N M M I I E SI N E E S S N P ciedades letradas, portanto toIIPE ensino fundamenSI SI significa que para P PE IN M deficincia intelectual do ciclo IN S N EM E IN I M M E E dos. No poder haver direito ao acesso aos bens tal o Raadi Ciclo II e o Raadi EJA enfocando a S S S E M E P P M E E N N PE M e culturais EM que a humanidade vem avaliao pedaggica baseada na educao emanEE materiais PE SI desen- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I S N E S atenda a diversidade no pu- EE cipadora que de E todos osSIes- volvendo IN de sua histria se todos PE NP ao longo P I S M N S usufruir do direito E NP I N E Meducao.. derem tudantes. I I M S E S S N M EE PEse apoiam SI EM NPem Wanderlei E Os autores acima P M I E M E N M E S N M SI a concepo EE Geraldi para NP de linguagem. I - DEFICINCIA OS ISENTIDOS SI EE INTELECTUAL: NP PE elucidar EM P P EE E SI N S EM N I P P I N S Geraldi, Segundo existem diferentes formas DA CULTURA, DA HISTRIA E DA ESCOLA M S N de con- PE N EM SI I E I E S S N PE o processo ceber a linguagem, SI NP de alfabetizao dos EM EM N I M M E I M E S Portuguesa E E S E P alunos e o ensino da Lngua na escola. Anna Sampaio Oliveira afirma M EM EM NP PE que a PE PE Augusta IN E E EE S EM N N SI N P P De acordo com Geraldi, existe uma concepo deficincia intelectual no pode ser percebida de P I I M M I E S S N S N IN descontextualizada das EE EE SI como represenNP SI de linguagem que Pexplica a lngua forma abstrataSou prticas P I M S N N E EM SI do pensamento, SI tao ou seja, considera a linguaM EM PE Esociais. E M E P M EM N E E P I E E P N gem subordinada ao pensamento. Essa A deficincia intelectual no uma diferena N S EM ideia est N EE M P P I N M E SI P E SI I S pela escola N E perspectiva P que a repreIN que acredita S N E qualquer ser incorporada sem PEligada a uma I S SI que possa N P S M SI deve ser captada M IN sentao M IN mental do autor/locutor a compreenso determinaes. M S EEde suas mltiplas S EE E EE P M M M E P E Eexatamente N E se pode P apreendida pelo leitor/ouvinte forma comIN No seja numa conM EM SIadmitir que EM da mesma PE PE PE IN E E S M E N S E N P N E que foi mentalizada, posto que o sentido sairia pronto cepo biologizante, individualista e, portanto, deI P I P E S N S SI N I P N M M S SI de fala. Essa daquele que pratica o ato concepo sumanizadora, pois SI a di- SIN EM M subtrai destes estudantes EE EE E E P P P M M de linguagem como representao do pensamento menso falar sobre a condio N EM PE Assim, ao IN humana. IN EE M EE SI EM N EM referir s S E P PE I P M E E descarta todo o conhecimento e experincia que o de S deficincia intelectual, temos que nos E S N E N P SI NP acerca da NP SI e o processo PE I I leitor/receptor tem relaes entre as pessoas de mediaIN informao. M S S EM EM N S E I M E E E S S E P circunscritas num contex- EM A segunda concepo para oN autor, v a Ese estabelecem M NPlinNP o que M P I I I M E E E S S S M N E e social. instrumento de comunicao, corresto cultural, histrico como cen- P guagem como EE PE A escola, SI EM EE EM Pcorrente IN ponde N NP E P N I S do estruturalismo e est ligada PE tro gerador de interpretaes imputa significado s I M P I S M N M S E S N N SI M EE teoria da comunicao. diferenas. PE SI SI E P M N E M N aquela E M SI de linguagem Nesta construir SI EE preciso NP PEnovos EEM A terceira M concepo EE perspectiva, M P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E NP SI S

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M M EE REFERENCIAL SOBRE AVALIAO E P M DA E E N P M I E E S N EM P M ENA E REA DA E SI APRENDIZAGEM N P P M E N SI N EE SI EM NP SI P I M E S M N DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) CICLO II P EE SI M EM EE P IN M M

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M M EE EE EM P P M M E M N a interao E serem fundamentais. IN Ede M A sade S EE que considera EE cincia, alm sesujeitos. Diferencia SI NP entre P EM EM E P P I M E E E S N das concepes anteriores IN E P P IN adquirida P ser que recoSI S a linguagem IN em um ambiente IN mais NPE xual deve S M M IN M S S S E I nhece, respeita e exercita esses direitos. do que uma simples transmisso de informao de EE M EE E S E P P P M M N N N PE um um receptor carrega diversos M EM EE EM SI SI SI emissor M Npara E E P E I M E E P P pensar e S N SOBRE A SEXUALIDADE DAS sentidos, modificando de P EEdizer PE INa maneira SI MITOSIN IN M P S N M S E I S PESSOAS COM DEFICINCIA INTELECTUAL NP EM N que E a partirMdo dizer do outro. Esta a concepo E I S I E E P S S E P REPERCUSSES embasa IN NP EM PE este documento. IN M EM M E SUAS S E S E SI E N E P M E M P de interao entre SI Na concepo EM sujeitos, PE IN o EE EE Ea IN M NP e compreende S P N I P P S I E Infelizmente persiste a crena de que deficienleitor interpreta o texto partir de todo M S N S N N PE EE SIso seres N SI SI assunto, M N EM o conhecimento que P tes intelectuais assexuados (eternas criantem sobre o de tudo M E I SI N E E S P I M E M E S N E as) ou a que sabe aPlinguagem. P Mrepresentao oposta que so hiperseEE sobreIN SI EM EM PE xuados.EE IN PNa M E E S S O mito sustentado pela suposio de que EEM concepo assumida no referencial, a esN E P N P P I I M E S N N S E N P I deficientes intelectuais noPE podem ter os cola lugarM de leitura. Ler, ler o mundo, a S mesmos SI ler muito, NP N SI I I M E S S N E desejos e capacidades dos prpria vida. SI no deficientes. PE EM PE M M EM E N M N I E E M P I discursiva, M da Existe consenso entre estudiosos na rea Nesta mesma entende- EE EE S Eperspectiva P E S M N P P E I M N EE com P sexualidade P S N EE N (2002), que a nossa constituio E P I e deficincias de que as pessoas se, M como Bakhtin I SI N E P N I S S N I P S S SI aspec- SIN EE leitores e escritores EM mediada apresentar problemas nos como IN M pelo outro e DI costumam no E P S E P N M M Mafetivos, erticos e sexuais. tos Independente de N PE SI por nossas EE EE vivncias. EM SI EE N EM P P M I E M P E apresentarem uma DI, as manifestaes de suas Em relao escrita esta elaborao no E S P N N E P N M N SI dependncia SI PE PE estaro na SI sexualidades IN EM M cultural, no se d independente da estruturaalgo individual, mas SI EE N S E N E I P I M E Sque lhe NP N o deS programasqqqqqqqeducacionais do contexto social, M EE um importante conNP e a escola EM EM E SI P I M E M E E S N a ler e a E de aprendizagem E P P P possam propiciar condies adetexto social para aprender escrever. I M M E E S N N E E P P IN M SI SI quadas para S a expresso . PE PE IN da sexualidade IN M EE S S EM N E N P I I M E E S S N III A SEXUALIDADE E PESSOAS E P M P M E SI N N EM EE M EE MANIFESTAES DA SI SI COM DEFICINCIA P MINTELECTUAL: NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S SEXUALIDADE DOS MITOS S SI EEINFANTIL PE EE IN M NP REFLEXES M P I P S N E I S N M EE E N I M S I E P P S E M A educao sexual deve-se iniciar S muito Icedo N N PEPOLTICA DA INCLUSO A SOCIAL M EE PE S SI N E P M I N M E S visto que significa- EEM E P poca para M terminar, SI IN e no tem EE A SEXUALIDADE EM EE E S E P N P P I E M P N P rea da IN dos eS sentidos na sexualidade esto em IN EM N I M E M SI N S S E I E P S e ressignificaes E S transformaes nas Para Hugues Costa EMfilo- constantes PE de Frana Ribeiro,Ea IN M S NP sofia que E N P I I M M M M E culturas ocidentais. defende o reconhecimento e aceitao da S S E N E E E M SI a ideia INP EM Efavorecer PE PE PE PE M Para a compreenso das respostas diversidade na vida em sociedade embasa E E S N N E N N P M P I SI pode- IN SI SI grupo que EM PE e com DI, menores de Sincluso. P Um EE importante IN pelas crianas M compe a propostas S S N E I M E deficincia. N S E I se lanar mo de material audiovisual e um recurso diversidade o grupo de pessoas com M P M M S E M E N PE M Eque EE PE SI M bastante eficiente so as pranchas acompaA histria da proposta de atendimento as neN EE P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P mame cessidades especiais, enquanto S e Eu, da autoria S EE EE PE IN SI M proposta poltica,SIN nham a publicao IPapai, P P S N E N M desde o de Marta foi Ssustentada por diferentes IN PE paradigmas SI EM Suplicy. S M M EE E E N E P I M da Institucionalizao, seguido pelo P S PE PE IN de Servios M EE M IN EM S N E N E P M S I E I ADOLESCNCIA E Integrao, at chegar ao de Suporte: Incluso E S S P P IN PE EE PE M a incluso social deve N S P N E I N DEFICINCIA INTELECTUAL Segundo Ribeiro, preN I I M M E I S N S S E E S P SI EM ver Ea aPE EMincluso Sno PE sexualidade, pois N IN terreno Nda M E E P P M I M Adolescentes sexualidade um dos aspectos importantes eS inSI EM EM PE intelectual IN com deficincia IN M neces-PEE E E S S N E P P I M na construo da identidade E suas vidas sitam nessa fase P de dissociveis das pesN N de educao sexual S IN EE EM SI SI que possam S EM N P P E I M M para adquirir as complexas habilidasoas, sejam elas deficientes ou no, e em sintonia E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I com o paradigma condi- EM des sociais E um melhor relacionamento S M deve-se criar S de suportes N e favorecer N EE E interpessoal. P M SI SI NP EE P As dificuldades introduzidas pelo re- M es para a oferta de educao sexual para essas I E M P S E IN IN EM M EE S P EE IN S E baixamento intelectual so acrescidas, ainda hoje, pessoas. E P P S N M P E I N E N P S N M M estilo de vida SI pelo experimentar um Os direitos sexuais so enquadrados como DiSI Emaioria PE fato de a SI IN E M E S E EM N E P M E P E de qual- SI segregado em outros contextos que no o escolar. reitos Humanos E e so, portanto, direitos E N P P M N M M SI EM SI EE geralmente, IN uma defiMpessoa, independente EE aos SIN A educao sexual, ministrada quer de ter ou no EE NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M dades, identificar as dificuldades, pensar e organideficientes intelectuais faz com que enxerguem as S S P E IN M M E S N E E I P M E zar os apoios necessrios para M a aprendizagem dos expressesE de seus desejos e comportamentos S N PE E EE NP EM SI N EM P P M alunos. negativos, inadequados, excessivos I E E SI sexuais Icomo N E S N P P I S EM EM Ndos estudantes, PE valorizarSos IN preciso acertos e chocantes. M I E E S E N S P P I M EM PEa sexualidade e estimul-los que IN no se trabalharSsuas potencialidades MFaz-se necessrio EE a ven- SIN EM S N M E E P PE I M M E P S podendo ser consideE N cer as restringe atividade genital, PE Esubestim-los. M dificuldades, EE PE e nunca SI IN N E P P I S M M N E do estudante com D. I. ser na construo de N S rada um elemento importante P A aprendizagem IN nosSI EE EE EM SI S E N P P E I M de todas favorecida quando o professor fizerEuso na Pmodernidade PE IN as IN (Foucault, 1988). S M M sas identidades E N S S E N I E M P Msentidos. EE S vias os Deve como a mais ntima E SI EM forma de PEser considerada IN EE M E P S N NP E P I P Com manifestao de vida, sem M ProM a qual se N Orientaes Curriculares S M N base nas N podem gerar PE SI EE do En-EM EE vida emocional, SI de Expectativas SI EE Nser P posio de Aprendizagem, prejuzos considerveis a no P I M P S N E PE INpodero ser E IN M que se abdique M S SI N sino Fundamental II, as expectativas de suas manifestaes de forma P S E I E M M E S Eatingidas IN com deficincia intelecPE estudantes M EE M E S pelos consciente, o que no parece ser o caso das pesE P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E tual, mesmo que necessitem apoio direto do soas com deficincia intelectual. UmaIN pergunta reS S EE profes- SIN S sentido amNP no diminui NP a importncia NP EM P I M sor ou de seus colegas, o que a qualisume da sexualidade no E S SI SI N EE SI Mcom dade NP EM humana: P I de seu desempenho. plo de qualquer existncia qual de ns M E E S M M P M EE PE plena- SIN Em no tocante EM EM intelectual EE P E avaliao, o professor precipoderia viver EE deficincia IN ou no EE M N E P I P S E N P P P I S M N do E N N S N N o cotidiano e as Pespecificidades mente e ser amado? SI SI EE EM sa considerar SI SI SI sem amar N P E I M P S e de acordo com a aluno, Neste sentido, adolescentes e adultos comNDI, Ne, sempre que necessrio EE EM SI I in- proposta M EM P E M S M E de cada disciplina, fazer os registros de principalmente os com menor comprometimento EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M descritiva. pelo na- Eforma E SI interesseEM N IN SI demonstrar NP NP telectual, costumam I P I I S E S S E S N P moro e at o casamento. M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P V AS ATRIBUIES DA EQUIPE GESTORA, E preciso deixar claro que o namoro deve ser E M M E M N PE certa cautela, pois as PE E DO SIN EEPROFESSOR EE SI NP EM DA CLASSE DO COMUM acompanhado Ncom P N P M M I I E SI de perto N E E S S N P SI PROFESSOR NO PROCESSO intelectual SI P PE PE IN ESPECIALISTA M M pesquisas com pessoas com deficincia S N N E IN I falta de I informaM ESCOLA M alto nvel EE E DE CONSTRUO DE UMA mostram de confuso, S S S E M E P P M E E M N N PE FOCOSIA M ETENDO INCLUSIVA, COMO es parcial e impreciso em assunEE PE SI N NP e conhecimento E E M P I I N M E P E S I S EM N E P AVALIAO E I S sexualidade. tos na rea da N DO ESTUDANTE COM E E I P S N P P S M N SI N M DEFICINCIA EINTELECTUAL No entanto, essa e confuso IN M SI desinformao EE SI S N E P E M M E P SI E N E acercaEda sexualidade fazem parte de um contexto P M I M E N M E S N P M SI EE NP SI Luci Monica Garcia Leone e EE como se Ecostuma maior lidar PEToreli Salatino, EM P IN com a seM P EE SI na maneira N S N I P P I N M EE I S Adriana Rodrigues Sapede apresentam o papel do xualidade dessas pessoas. M S N N E P S I E I E S do profesS deveriamMpromover opor- gestor escolar,PE N P professor IN especialista e Portanto as escolas SI E EM N M M E I M E S processoMde construo E E S comum no E da classe P sor programas de E M EM aos alunos NP tunidades PE PE de oferecer IN P EE foco a avaliaE EE S EM N N SI N P P de uma escola inclusiva, tendo como educao sexual e aproveitar para trabalhar e deP I I M M I E S S N E N S N EE deficincia SI intelectual. SI s diferenas, NP SI o doPE estudante com fender o respeito enfatizando a imP I M S N E IN movimento EM SEsse SI por uma M de dos E direiEM PE o cumprimento Eportncia M escola inclusiva de M se estender E P M E N E E P I E E P N todos, mas tem na figura do diretor E o grande articu(a includos os direitos a toda N S EM N sexuais) EE M P P I N M SI tos humanos P E SI I S N pessoa. E P busca da Elador que envolve INa equipe N S N E toda em mee qualquer I P S SI P I S M M IN lhoria da INqualidade do processoS educacional. Para EEM M S EE S EE E P M M E EM N M onde seINP que isso ocorra E estabelecer um ambiente DA TRAJETRIA EE M EE IV - ACOMPANHAMENTO M E SI E P NP P P I E E S M E P N E privilegiam as relaes humanas e aN construo de ESCOLAR NASSDIFERENTES IN REAS PE IN P E S S SI N I P M M S SI um projeto coletivo. DO CICLO II: SIN EM IN M EE EE CURRICULARES E S E P P P M E DO OLHAR M DO PROFESSOR Nesse o coordenador pedaggico A IMPORTNCIA N N EM IN EE processo, M EE SI SI EM articulador NP EM S E P PE I P M E E assume o papel como no estabelecimenE S N E N P P P SI parceriasIN N SI PE I IN to de e na delegao de responsabilidaA educao que preconiza a diversidade e o M S S EM EM N S E I M E E E S S E P novo contexto e nos Edes M junto aos professores. Para que E de incluso, N o trabalho M leva a um NP se NP princpio M P I I I M E E E S S S Mem sua prtica, a utilizao Enecessria, N E obriga profunda ato peda- P efetive, PE sobreEo SI a uma reflexo EM EE EM PE IN de instrumentos NP P N I S metodolgicos, como aM observa- PE ggico, as condies de aprendizagem e o nvel de N I M P I S N M S E I S N N M EE PE o, o registro e S a problematizao. competncia curricular de cada estudante. Faz-se SI SI E P M N E M N E M SI est em necessiSI organizar EEas potencialidades, EM O trabalho NP necessrio PE M do professor EE conhecer M o M P E E SI E N P E P I N E M E E I S P IN P P S IN EM M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N M EE embora no M h uma proEE espao de EE todos os Ealunos tro descritivo, SI sala de aula NP para que EMdocumento SI E P P P I M E E E S N N desenvolvam formas de aoIN E P P P indicadores para refleSI com alguns SI S para atingir IN IN os con- NPE posta de ficha M M IN M S S S E I xo da equipe escolar. tedos que se E pretende alcanar. EE M EE E S P P P M M E N N N A das condies complexo, e parte EM EE avaliaoEM EM SI aula, dos SI SI A avaliao M da sala de NP um Pprocesso E P E I M E E P aprendizagem, N E recursos e dos materiais Pdisponveis, importante integrante Sdo processo EE IN de ensino SI NP IN M P I S N M S E I S uma vez que tudo isto exerce influncia significativa ser, diversificado, objetivando o desenvolNP EM N E devendo E I S I M E E P S S E P de todos os estudantes e, vimento eEno M a classificao, reIN NP EM na aprendizagem PE e o aprendizado, INde forM M S E S E SI E N E P M E P ma particular, daqueles com Deficincia Intelectual. EM teno ou promoo dosNestudantes, principalmenSI EM PE IN EE E ECabe I intelectual. M NPdeficincia S P N I P S I te na rea da escola S N S EE NP EM N I I I P M E S S S N 2. reas do desenvolvimento EE propor estratgias que IN SI NPdo estudante EM co- M EM favoream a construo S P I E M E S N intelectual: com base nas dimenletivaEE do conhecimento por todos os envolvidos no EE com deficincia P P SI EM EM EM P ses conceituais IN P IN e aprendizagem. M E E E S S da deficincia intelectual: 1) habili- EEM processo de ensino N E P N P P I M E S N N SI importante a anlise E N P I dades adaptativo; 3) da aplicao S SI do registro NP N 2) comportamento SI intelectuais; PE M I I M E S S N E I 5) contexto. papis sociais; 4) sade S e; do Referencial sobre a Avaliao PE EM PEda Aprendizagem M EM E N M EM proposio N I E E M P I RaadiNo qual se EE M EstesE itens fazem parte de PEuma na rea Intelectual S da Deficincia E P S M P E I M N EE P S a prticaNP do documento N EE N instrumento para que E P I para avaliar os casos mais graves, traduz num grande I SI E P N I S M S N I P S S SI EE EM de est SIN pedaggica seja constantemente foco IN apoio extensivo. A proposta M de reflexo e que necessitam S E P E P N M M M fundamentada no Manual InternaN PE SI possa serEEredimensionada. EE da Associao EM SI EE N EM P P M I E M P E Cientficos das Deficincias O Itrabalho do professor especialista P ajudar o Ncional de Estudos S N N E P I EE InM E I N S S P N I E P S I EM M no que se refere avaliao das habiliestudante com Edeficincia intelectual a S atuar no telectuais, E N S E N I P I P M E S S N dades educacionais ambiente escolar, condies para que M EE IN NP propiciando EM e comportamentais. EM E S P I M E M E E S possa desenvolver-se IN forma autnoma. EE EE Sde NP NP NP EM EM P P I I M E E4 S SI S N do 1 ao N 3. reas curriculares ano do P P I I M EEciS S EM N E N P I I M E E S S clo II, EJA e Cieja: a partir das expectativas de N VI PROPOSTAS DE AVALIAO E P M P M E SI N N EM EE Me conta com todos componenEE aprendizagem geral SI SI POR COMPONENTE P M CURRICULAR NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S tes curriculares: Fsica, SI EE PE EE Cincias, INArtes, Educao M NP M P I P S N E I de Histria, Geografia, Lngua S N Portuguesa, LnguaPInO objetivo da elaborao do Referencial M EE E N I M S I E P S E M S E N N avaliao e no caso de EJA, desde a na M PE rea da deficincia PEEglesa e Matemtica SI alfaSI NP de aprendizagem E M I N M M E E ciclo II do S intelectual para Eo e P M SI ensino fundamental IN betizao. EM EE EE E S E P N P P I E M M P N S Todas as reas as expectativas para Raadi II e RaIN IN M educao EE M e adultos S SI de jovens IN NP reapresentam S E I E P S M E S E que esto nas Orientaes Curriculares adi EJA oferecer aoPprofessor subsdios e indicaN com adeEE SI quem deveNP EM N P I M M M M E quaes, considerando ser o professor base nas Orientaes curriculares e exSI tivos, com S N M EE EE EE EE de aprendizagem SI EM NPr, conforme E P P P P I M o objeto cultural a ser trabalhado, sepectativas do ensino fundamenE E S N N E N N P P I I EM EJA, Cieja SI SI de cadaMcomponente lecionar N EM PE para avaliao tal S ciclo II e Eda IN e adequarS as expectativas SI P S N E I M E N S E da do desenvolvimento I do estudante na curricular, S para avaliao M P M e acompanhamento EM disciplina. PE EE algumas expectativas IN M EMaprendizagem daqueles E EE com deficincia P S M Deve-se constar bem simples, intelectual N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S estendidas, a partir doM ensino fundamental e NP outras mais S EE EE da base curricular PE mas queS buscam traduzir IN SI P P I S N E S ao professor N M de cada daSeducao de jovens e adultos. IN SI rea as PE EM M possibilidades para SI M EE E E N E P I M aqueles O Referencial da aprendizagem P com deficincia intelectual. S PE PE IN est composM EE de avaM IN importante EM S N E N E P M S I E I destacar que o processo to de trs reas a serem avaliadas: E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N liao contnuo, intenso e deve ocorrer em vrios N I I M M E I S N S S E E S P M Instituio SI EM pedaggica. Isto , a ateno E1. PEanlise da necessidaPE momentos da prtica IN escolar: M E E S E N N P M M tempos Ida paraEE os (prvia), o EEM de - esta SI SI NP avaliao: EMparte consta PE o inicial M IN de adequaes especficas E S S N E P P P I processual e o final, uma vez da anliseEM das seguintes dimenses: a instituio S que a lgica N M PE do Raadi IN IN I M E E S S S E N P P a anlise do I avaliao e M escolarIN interpor uma processual Sda e PE EM viso M PE contexto de aprendizagem. IN E EE N S S E N I M P P I do escolar de nosA avaliaoS realizada pela S escolar EM acompanhamento M instituio N N PE desempenho EE E sos adolescentes, P M SI SI N EE diante das necessidaP jovens e adultos presentes nas M coletivamente, deve analisar, I E M P N S E IN EM adequaes M EE SI P EE dos estudantes, IN aes E S escolas paulistanas. des quais ou E P P S N M P E I N E N P S N M SI SI devem ser EM PE SI para atend-los IN concretizadas na escola E M E S E EM N E P M E P E o regis- SI adequadamente. ENeste primeiro momento, * Elaborado por Martha Sirlene da Silva E N P P M N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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S EM N EM EE E M NP E P SI I E P P S SO PAULO M M N E (Cidade): coordenador da Iturma, desenvolva o traN P IN de fessora, SI EE EE Secretaria EM S S E N P P E I Educao, Diretoria de Orientao Tcnica - S balho mais aprofundado luz do referencial. P EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M E S SME-DOT, 2006. Disponvel em E SI EM EE IN EE M E P S NP NP E P I P www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br 2N Encontros M M N bimestrais E S M N SI EE EE SI SI EE EM NP P P I M P E S N N E P N M SI SI N Pblico:EM CP e DOT; equipes PEobjetivos: formar SI M M EE SI E N E E I P P M E M E S PROPOSTA PARA O PLANO DE TRABALHO tcnicas para implementar o trabalho nas diferenP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E PARA A IMPLANTAO tes reas nas escolas. S E IMPLEMENTAO N S N EE SI NP NP NP SI EM P I M LER E ESCREVER NA E S SI DO PROGRAMA SI N E P I M EM PE 3 Produo IN ESCOLA MUNICIPAL NOEM QUE CABE de cadernos de Sorientaes E E S N M E M P I M ECICLO II P S EM reas de EM AO TRABALHO EE P DO didticas nas diferentes conhecimento EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S REAS N N NAS DIFERENTES SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P Aprofundar e ampliar as S orientaes didticas. N EE EM SI IN M EM P E M S M E O desenvolvimento de um trabalho como este EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E I sobre dePProfessores E SI M ele. EEM 4 Formao N IN NP NP exigir de todos a Sco-responsabilidade I I E I S S S E S N Para tanto, ser necessrio o estabelecimento de NP M SI EM NP I M EE E I M M S E P S E P um contrato entre as diferentes instncias da rede: Curso Ler e escrever nas reas de conheciE M M E M E N N PE EE Pblico: EE SI SI NP EM escolas, Diretorias de Orientao Tcnica das M Diremento. 3.250 professores. NP P N P M I I E SI N E E S S N P SI de SI P PE Orientao PE TcIN M M torias de Educao e Diretoria S N N E IN Iplanejar a S I M M com a finalidade EE E nica/SME, de estratgia 5 Grupos de Trabalho S S E M E P P M E N N EE PE M EM que d conta da complexidade P e EE Ptempo SI SI N NPao mesmo E E M I I N M E P E S I S EM N E P E I S tamanho da rede 13 Diretorias Regionais de EduElaborao de pautas de formao continuaN E E I P S N P P S M N SIcriao de instrumentos N escolas e e tamda; IN M cao, 459 SI 14 mil professores EE EM de acompanhamento SI e S N E P E M M E P SI E N E bm desenvolva uma ao de qualidade, que tenha avaliao do programa. P M I E M E N E S N P EM mudar o M SI EE NP SI Ede o compromisso PE EMquadro que P IN enfrentaM P EE E SI N S N I P P I N EE mos hoje, porque na democratizao 6S Projeto Ede M recuperao S N N EM dos alunos P SI o importante, I I E S N PE M um houvesno fazer S como se E cada SI NP EMdo ensino, N I M M E I M E S E E S de professores P masEM permitir a N cada um aprender. dasEM Salas de Apoio M EE Formao NP se aprendido, PE PE I P E E EE S EM N N SI N P P (Philippe Perrenoud) Pedaggico e professores de recuperao; elaboP I I M M I E S S N S N IN EE orientaes EE para o S SI NP rao P de desenvolvimento de SI P I M S N N E M SI de recuperao SI M diagnstica do aluno projetos nas escolas. EM PE EE 1 Avaliao E M E P M EM N E E P I E E P N N S EM N EE M P P I N M E SI P E SI I S N E P QUE IN E IN DE LEITURA S E O desta ao ser fundamenCONCEPES P S SIdesenvolvimento N S M SI M IN NP M IORIENTAM tal para traar P o plano de trabalho a ser desenvolviESTE REFERENCIAL M S EE S EE E EE M M M E P E E N nos itens E O referencial, do. oM que N EM SI EM PE NP DIAGNOSTICAR PE PE I E E SI M E N S E N P N E os estudantes sabem e o que precisam aprender e Textos so objetos simblicos que pedem para I P I I P E S N S S N P interpretados. N M SI M SI ORGANIZAR o trabalho com gneros das ser Os sentidos no repousam, sereEM SI esferas SIN E M EE E E E P P P M M diferentes reas do namente, discursivas privilegiadas nas linhas, espera de leitores N EM PE N ap- IN EE sobre asEM M EE SI EM SI Mais S E P PE IN orientaes P M E E currculo traz Sas para a elaborao e a tos a desvendar os sinais grficos e a colh-los. E N E N P P SI decifrarIN NP O referenSI PE I IN sistematizao e planejamento da ao. do que signos, osSleitores procuram entenM S S EM EM N E I M E E E S S E P P aplicao da avalia- Eder M de que tratam os textos, acompanhando Eas orientaes N M para a Nseu NP cial traz M P I I I M E E E S S S M E N E primeira avaliao o diagnstica. A ter como pro- P encadeamento e progresso, analisando suas imPE SI EM EE EM PE aderindo IN plicaes, NP os saberes E P N I S duto o Mapa com dos alunos. Aps a ou no, s proposies apre- PE N I M P I S M N M S E S N N SI autores. PE M EE sntese e debate dos resultados ser o sentadas por seus SI SI elaborado E P M N E M N da situaM SI EE proque o professor P ou descontextualizado SI EE EM Por apresentar-se NP plano de M EEao. Sugerimos M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M REFERENCIAL O M EE DE EXPECTATIVAS PARA E P M M E E E N P M I E E S EM P LEITORA M IN EE E DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA E NP E S N P I P I E S N EM S N P I M I E S N S EE CICLO SI ESCRITORA NO II DO ENSINO FUNDAMENTAL EM M NP P I M E S M E E PE IN

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M M EE EE EM P P M M E M N E de aulaM P N M EE o comunicativa, EEacaba admitindo Em umaPE sala estudanoIN texto escrito SI E h, geralmente, EM SI E P P M E E E S N N mltiplas leituras, pois cada leitor E N P P Psobre a leitura e SI SI SI vai ajust-lo IN diferentes IN a seu NPE tes com conhecimentos M M IN M S S S E I a escrita, independentemente de manterem horizonte de expectativas, isto , ao conhecimento EE seme- PEE M E S E P P M M E N N N lhanas idade ou ao ano escolar. de que reM EMdas convenes EE quanto EM SI Lidar com SI SI que dispe M NP a respeito E E P E I M E E P P o texto,E S N E pro- esta uma realidade a ser enfrentada gulam o gnero em que PE IN se enquadra SI diversidade NP IN M P I S N M S I S reas, leitora acumulada em experincias NP EM N anteri- por professores de diferentes E ficincia EE que precisam I S I M E E P S S E P e instrumentos para diagnosores, com a lingua- EM dispor de IN NP PE maior ou IN Mmenor familiaridade EM M sensibilidade S E S E SI E N E P M E para escrever, M maior IN P ticar a de seus alunos EM gem usa ao Eseu ou SI que se P PEproficincia EE leitora e escritora E E INassunto tratado, M N acerca do S P N I P S I E e, no processo de ensino e aprendizagem, menor domnio aos seus S N S E NP EM escolher N I I I P M E S S S N os N EE valores, crenas, aos SI NPcontedos esEMa ativi- Msituaes didticas queSIconciliem EM objetivos que orientam P I E M E S N das reas com aqueles que ampliam a fordade. escrita o mais freqente o EE pecficos M ENa comunicao P P SI EM EM E P mao tambm IN PEser apreendido IN M E E E S S no campo da leitura e da escrita. texto como um objeto autnomo e EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I fechado emM si mesmo, pois S SI o tempo N SI PE IN Mda leitura no E SI S N E E I M E COMO SE REALIZA A MEDIAO ENTRE simultneo ao da produo do texto pelo escritor. S P M E P M M N EE M PE IN O TEXTO E O ESTUDANTE Os tudo. So estruturas EM EELEITOR?EM SI textos nunca EE dizem S P E M N E P P E I N P S EE EM PE IN porosas que dependem do trabalho interpretativo IN SI NP E P N I S M S N I P S S SI se reali- SIN EE leitor. O que no significa, EM Considerando do claro, IN que a prtica da leitura M que o leitor E P S E P N M M com a interao entreEtextos e leitores, h tareN qualquer EM PE sentido ao SI esteja livre EE para atribuir EM que za SI EE N EM P P M I E M P E fas que todos os professores, como mediadores l. O material para ler regula a atividade interpreS P N N E P I I EE de N M E I N S S P N I E P S I EM M fornece indcios que realizar antes, durante e depois da tativa medida E que S orientam leitura, precisam E N S E N I P I M E S S N NP mesma. quem mediador, que primeiro EE NPprofessor, EM EM l. SIo EM SI P M E M E E N compartilhadamente, reconhece vozes, traz tona EE EE SI NP NP NP EM EM P P I I M E E S SI as nfases S N N O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR dadas pelo grupo, estabelece esta troP P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N ca na relao do texto com o leitor dentro do gruANTES DA LEITURA DE UM TEXTO? E P M P M E SI N N EM EE progresM EE po.SINum segundo SI P M cada leitor, NP momento, E P PE I E M E N S M N I E E M P I S sivamente, internaliza o e a ler como dilogo enSCompreender EE PE EE IN o ato de M NP dilogo com o texto M P I P S N E I S N leitura se torna autnoma. tre leitor, texto, autor e contexto de produo do texto M EE E N I M S I E P P S E M S E N N M implica, didaticamente, em considerar EEe da leitura PE SI SI NP E P M I N M E M S A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINO da leitura antes mesmo que o EEM P M comeaEE SI IN que a prtica EE EE E S P N P I E M que o INP M P obra, umaEvez N S P integral da NA leitor inicie a leitura NESCOLA? N I M DA LEITURA E M SI E DA ESCRITA I N S S E I S do autor e E S do assunto, EE que ele conhece NPas expectaEM P P I M E S N E desencadeadas por N P escre- tivas Mdo Neste e SI SI assume-se EM uma primeira inspeo EM que ler EM documento, PE IN M EE E E E S EM N E P P P P I M ver so tarefas de todas as reas. As habilidades material a ser lido estabelecem os parmetros que E E S N N E N N P P EM e na produo SI o texto. IN SI de sua interao SI SI EM PE envolvidas naPE leitura de com IN a natureza Mtexto devem iro definir S S N E I M Eaprendizagem, N em contextos S E I ser ensinadas reais de M P M M E S E M N EE EE sentido aos PE 1 - HABILIDADES SI estudantes M QUADRO A SEREM EEM NP moEE em situaes que faa P P I E M P N M S M N E I E N I I N E que sabem S bilizarEo com os textos. NP EXPLORADAS S LEITURAINP S para aprender EE PEANTES DA SI M P P I S N E N N M escritaS INTEGRAL DO TEXTO SI PE a linguagem SI SI Entende-se EM M M que trabalhar EE E E N E P I M significa trabalhar tambm texS a oralidade, PE PE IN pois os NP M EE M IEM do S N E N E P M S I E I tos escritos criam situaes propcias ao debate 1 LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N contedo temtico, do contexto de produo, dos PRVIOS SOBRE O ASSUNTO N I I M M E I S N S S E E S P SI EM recursos mobilizados pelo autor. EM expressivos PE PE IN M E E S E N N P P M I E informaes a par- EM requer diferentes S inComo o leitor as SI EM EM P IN processa IN A formao de um leitor M E E S S N PE P P I M envolvendo a identificao, EE vestimentos discernitir Ide seus esquemas internos, a compreenso de S N N E N M P I I M E E S S S N do que ele P crucialmente, EE de uma diversidade PE de g- um texto vai SI EM depender, NPcompreenso EM mentoSIe P IN M E E N S E N I M P P I neros, tipos de textos, suportes Quanto M j souber E do assunto tratado. E E M textuais,S que esto S N a respeito N EE maior o P M de queNdispuser SI nmero de SI NP elementos EE P presentes em diferentes contextos sociais. Os gI E M M P S E IN EM M EE SI P EE IN S E neros de textos, por exemplo, cumprem funes sobre ele, mais significativa ser a leitura, pois E P P S N M P E N N SI EE munir-seEM IN de certa M M processar SI o contribuem, maneivai de mais recursos para SI sociais especficas: NP P S I E E S E EM N E P aprendendo por meio M de certos contedos I material lido, E P E ra, para a organizao e proda leitura comE S N P P M E N M M SI N EM SI EE INo leitor. M esquemas EE piciam para preensiva. EE NP de interpretao SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M a) no caso de anlises histricas possvel Quando o leitor se aproxima de assuntos noS P E IN M M E S N E E I P M E M de categorias de temorganizar informaes a partir vos - situao muito comum na escola preciso S N PE EE EE simultaneamente, NP EM SIo professor dedi- po N EM P P M antes, durante, depois, no de seus objetivos, I E E SI que, em Ifuno N E S N P P I E EM EMde ati- SIN Srelaes N P sculo, na dcada; de entre os acontecique umS tempo para estimular os processos M I E E E N S P P M SI mudanas, permanncias, semelhanas, N EM PE mentos vao associados ao IN M na memria, EE EM dos contedos SI S N M E E P PE I M M E E P S E N diferenas; de perspectivas distintas de: pensamenassunto do texto estudado, investigando o queEEos N PE SI NP EM PE histricos; P SI M M N E I to, valores, aes de sujeitos a respeito. N SIalunos j sabem N E M P I S EE E E S SI E N P P E I b) no caso de anlises geogrficas possP S EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M informaes E vel agrupar do texto COMOSDESENVOLVER ESTA E SI EM EE IN a partir de cateEE M E P S NP HABILIDADE COM NP E P I P gorias M parque, M SUA TURMA Nna casa, na fbrica, no E S M N de lugar N SI de espao domstico, EE de tra-EM EE SI SI EE NP P na cidade, no pas; P I M P S N PE IN EE IN de iniciar M M S SI o trabalho, N balho, de lazer; de paisagem nomeando, des1 antes procure levantar P S E I E M M E S Ecrevendo IN PErecortando M EEconhecimentos M E S e territrios a partir da qualifisuas M hipteses a respeito dos que E P NP N P M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E cao de paisagens; supe que a turma j dispe S a respeito N do assunto S N P EE SI N NP NP SI EM anlises P I M c) no caso de cientficas possvel, ou E S SI do prprio SI texto; M N E P SI M E PE IN identificar causas e efeitos, de modo geral, defini2 - ao longo da conversa aE respeito do EassunM E E S N M M P I M M M no ratificar E P E to, procure S N E E EE P es e exemplos, comparaes, experimentaes, e nem negar o que os estuE I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N de E N N N N seqncia dantes mas registrar, S confrontar. importanSI SI EE e solues, EM problemas SI SI classificaes, SI falam, M NP P E I P S de componentes. fenmenos no tempo, descrio te deix-los falar, anotar e organizar N EEvontade para EM SI IN M EM P M E M S M E 4 uma outra forma de organizar dados conseus saberes para atividades posteriores; E E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M os Isaberes e expectativas dos estudantes 3 - organize o registro do que fa- Esiderar E SI os estudantes M N IN SI NP NP I P E I S E S S ao tema,IN Eou ideias, P em relao S lam sobre o assunto, agrupando os dados S como pro exemplo, o uso de EEM EM NP IN M E I M M S E P S E P uma tabela: segundo as categorias de anlise da disciplina: M M E M E EE N E E P IN I P P M E E S S N E N P N P M M E SI N SI SI N EE EE SI NP SI P P P I M M S IN IN IN M M EE EE S S S E M E P P M E E N N PE M EM EE PE SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S N E E I P S N P P S M N SI N IN M SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E P M I E M E N M E S N P M SI EE NP SI EE PE EM P IN M P EE E SI N S N I P P I N EE S M S N N EM P SI I E I E S S N PE SI NP EM EM N I M M E I M E S E E S P M M EE EM NP PE PE IN P M EE E EE S Eobras N N SI N P P P I I com fragmentos de textos extrados de outras 2 EXPECATIVAS EM FUNO DO SUPORTE M M I E S S N N S N EE suportes. EE Localize ento, SI SI NP SI P P e de outros as referncias I M S N E M IN SI M EM aos alunos dos S textos utilizados em sala de aula ou no livro diPE proporcionar EE sempre E M importante E P M EM N E E P I com diferentes E P N uma ricaPEconvivncia N S dtico adotado. Verifique se eles integram o acervo materiais imEM N I EE M P I N M E S P E SI I S N E P Eda Sala deEleitura IN S N da escola. Leve, sempre que pospressos suportes originais.O acesso a liI P S SI em seus N P S M SItexto circula, M IN svel, o suporte IN M S original em que o a fim EEM vros, jornais, revistas condio necessria, ainda EE S EE E P M M M E E N M E de leitores. de que os alunos o de-INP que para M estimulando EE o manuseiem, EE no suficiente, M E SI E P NP a formao P P I E E S M N S E a sejo N E de realizar PE obra; NP da os livros didticos, em geral, IN a leitura N P E SI contemplem S SI EmboraM I P N M SI diferentes Ssuportes, ques2. ao trabalhar com diversidade de gneros, ao extrair os textos SI de seu SIN EM M EE EE E E P P P M M tione seus do suporte o leitor privado de construir uma N original,PE EM M respeito E M IN en- SIN EE alunos Ea M que esperam EE SI N E S P PE I P M E E E contrar exemplo, Ppergunte quais os gsrie de expectativas deIN leitura. S N neles. Por E SI de textosIpossveis NP NP S N PE I M neros de em S S EM EM N SI serem encontrados E I M E E E S S E P ESTA M jornal? O que h no livro didtico E COMO DESENVOLVER N que no M NPh Euma NP M P I I I M E E E S S S M E Como devemos N E P num jornal? ler cada um? COM SUA TURMA M PE SI HABILIDADE EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M 3. confronte tambm a diferenas de uma reP P I S M N M S E S N N E livro didtico SI inserida P EE SI portagem de jornal num e emSI meio de material reproduEM 1. muitas vezes, por P M N E M N M SI EE seu original. Pergunte se esta os alunos M entram em Pconato SI mudana EE EM suporteEM NP zido pelo EE professor, MinP E SI E N P E P I N E M E E I S P IN P P S IN EM M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N M que EE M DA SIN EE terfere ou EEsentidos. EO de 4 - EXPECTATIVAS SI no na atribuio NP EM EM FUNO E P P P I M E E E S N N muda? O que permanece? IN E P DO GNERO P P FORMATAO SI SI S PE IN IN M M IN M S S N S E I (DIVISO EM COLUNAS, PEE M de Histria, localizar o suporte oriEE E 4. nas aulas S E P P M SEGMENTAO DO TEXTO) M E N N N ginal histrico M EM de seu contexto EE EM SI SI SI significa M NPaproximar-se E E P E I M E E P P S (a poca, N de produo idias, o estilo); EE PE IN o autor, as SI NP IN M P I S N M S I S 5. M quando houver oportunidade, promova esA silhueta que um texto impresso NP EMna N E EE assume I S I E E P S S E P tudos diferentes suportes de textos j cria- EM folha pode fornecer indcios a respeito IN NP PE sobre os E IN de M EM M tambm S E S SI E N E P M E M P dos sociedades tanto qual seja SI por diferentes EM as contemPE o gnero IN EE e o tipoMde assunto que podePEE IN antigas PE NP as mais S P N I S I E porneas quanto a saber: meios estar sendo tratado. o caso da distribuio em M S N S N E N PE gnerosPE SI SI SI N EM eletrnicos, monumentos de pedras, placas de arcolunas, caracterstica dos da esfera jorN M M E I SI N E E S P I M E M E S N gila molhada, rolos pergaminhos, grafi- EE nalstica. M Assim, a formatao fornece indcios para E P P de papiro, SI EM EM E P a identificao IN PE muros).SIN M E E E S tes em do gnero que, por sua vez, orienta EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I o leitor com o texto diferentes pactos S SI N SI a estabelecer PE M IN M E SI S N E E I M E 3 - EXPECTATIVAS EM FUNO DOS TEXTOS de leitura, isto , no se l do mesmo jeito uma noS P M E P M M N EE M PE IN ORELHA Mreal DA QUARTA-CAPA, tcia queEremete a acontecimentos EM EE do mundo SI CAPA, P EE P S M N E P E I M ser ficcional, N EEmunP e um conto P S N EE N E P I que por explora I SI N E P N I S M S N I P S N S SI EE As informaes contidas EM na capa SI M como ttulo, dos possveis. SIN E P E P N M M M a pequena apresenPE SI autor, editora, IN EE EE edio,Silustrao; EM EE N EM P P M I E M P E tao da obra ou de seu autor que geralmente consCOMO DESENVOLVER ESTA S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M ta da quarta-capa ou ainda outras informaes que HABILIDADE COM SUA TURMA IN S E S E N E P I P M S S N PE aparecem na N orelha, contribuem para que o leitor Ev M EE IN EM EM S P I M E M E E S pontes entre N os seus estabelecendo o gM EE a identificarem EE conhecimentos SI NPos estudantes NP NP EM1. estimule P P I I M E EE S SI prvios e S N solicitando N no livro. os contedos abordados nero do texto que iro ler, que apontem P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N quais os indcios que fundamentam suas hipteses; E P M P M E SI N N EM EE M eles j sabem sobre o EEpartir do que COMO ESTA 2. a gne- SI SI P M NP DESENVOLVER E P PE I E M E N S M N I E E M E S HABILIDADE COM SUA TURMA ro, estimule-os possveis contedos. SI NPidentificar E PE EE Ia M NP M P I P S N E I S N M EE E N I M S I E P P S E M S E N 1. antes de discutir qualquer 5E -M EXPECTATIVAS EM FUNO SIN PE texto com a tur- PEE SI NP M I N M M E S ma, analise-o cuidadosamente, que P DO AUTOR M OU INSTITUIO SI para identificar IN EE EM EE EE E S E P N P P I E M M P S conceitos daSdisciplina podem ser explorados e ainRESPONSVEL PELA IN IN IN M EE M IN PUBLICAO NP S S E I E P S M E S E da, que elementos internos ao texto so importanN EE SI da escrita, NP EM Quanto mais frequentam NP P I M M M M E compreend-lo; o mundo SI tes para S N E M EE EE EE Eanalise SIe ilustra- INPmais os leitores EM E P P P P M 2. a capa da publicao: ttulo vo acumulando referncias a resE E S N N E N N P M P SI pela IN SI instituies SI SI O que sugerem? EM PE responsveis o. Registre; peito dos EE IN autores ou M S P S N E I M E N a turma S E I 3. leia para o texto da quarta-capa ou publicao de textos lidos: quais temas lhe so faM P M M E S E M N E M EEdeterminada Ehipteses PE escrevem? SI M levantadas na como o que uma NP an- miliares? EE da orelha. Retome as P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S lise da Quais no? S S se confirmam? EE EEcapa: quais PE IN SI NP editora costuma publicar? M P P I S N E N N M outras edi-S Leitura se h SI PE SI SI 4. verifique EM M M na Sala de EE E E N E P I M es do mesmo COMO DESENVOLVER ESTA P PE PE livro e, Ssempre que M IN possvel, EcomM EE M IN S N E N E P M S I E I pare edies antigas com as mais recentes. DiscuHABILIDADE COM SUA TURMA E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N ta as mudanas no Projeto editorial, no uso de imaN I I M M E I S N S S E E S P SI um EM lendo um gens, 1. quando estiver livro ou mesmo EMna concepo PE PE IN das capas; M E E S E N N P procureE contextualizar scio- EM P M M livro didtico, os crditos do livro. textoEE do SI SI EM IN IN 5. leia, quando possvel, M E S S NP PE P P I M crditos dos livros atuais EE da edio Compare E os com os anhistoricamente seu autor, localizar o ano S N N N M P I I I M E E S S N P eSa editora;EM EE PE SI EM tigos; SINP P IN M E E N S E N I M P P I 6. identifique onde 2. estimule os estudantes a perguntarem para E S editado; EM M o livro foi S a cidade E N N EE E outras pessoas P M sobre o SI SI NP elas sabem E observaes realizaP 7. a partir de todas estas o que autor, se M I E M P N S E IN EM Que aspecM de texto EE SI P EE que gnero IN esperam ler? S E das, recomendam a leitura; E P P S N M P E I N E N P S M de Leitura SI chamaram ateno? SIN da ESala SI tos maisIN EM com Orientador PE 3. converse M E S E EM N E P obras deste autor hPno acervo. Pea M I e veja quais E E E S N P P M E N M M SI EM SI EE o ttulo, subttulo, IN M EE para os alunos lerem epgrafes e SIN EE NP S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M comendado por um estudioso ou especialista e desta prefcio para apresentar a obra para os colegas. S S P E IN M M E S N E E I P M E esta leitura contribuiEpara M instigar controvrEssa umaE forma ativa o que S h forma, N PEde ir descobrindo E E NP EMe provocar SI N EM P P M sias discordncias; Salas de Leitura; I E E SI para ler Inas N E S N P P M S EM Ese SI de Histria, N Geografia e PE dos textos 6. noN caso 4. estimule os estudantes a pesquisar o au- SIN M I E E E S P P M SIas hipteses levantadas a partir da EM PE Isso render Cincias, tor tem boas IN M uma pgina EE anli- SIN EM na Internet. S N M E E P PE I M M E so fundamentais E na SalaPde Informtica; S se destes indicadores aulas IN a conEE M EE PE Spara IN NP 5. as editoras E P P I S M M N E comSIas idias apresentadas no texto. Esta tambm mantm N S N In- frontao P EE EE pginasSIna EM SI E N P P E I prtica auxilia o estudante a diferenciar o que para downlo- S P disponibilizam, EM PE IN ele IN M muitas vezes M ternet Ee E N S S N I E M P M S pensa do que os outros ad, parte do contedo publicado nas edies em E SI EM PE EE pensam, IN assim como rever EE M E P S N NP E P I P e reorganizar suas circulao e nas M M S M mais antigas; IN informaes; N IN PE S EE do tex-EM EE pode aproximar S7. SI EE de biografias N P pergunte aos estudantes se a leitura 6. a leitura os aluP I M P S E PE IN IN E IN M nos de dificuldades M S Sexperimentadas N to poder contribuir para a vida deles; por artistas, P S E I E M E S EM IN PE M EE M E S escritores e cientistas, aumentando a auto-estima E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E 7 - ANTECIPAO DO TEMA OU IDEIA dos alunos que se identificarem com IN esses exemS S N P EE S N NP NP SI EM P I M PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE plos E S SI de vida; SI N EE SI M NP DE SALINCIAS GRFICAS EM livros M P IMAGENSSIOU 7. conhecer diferentes didticos contribui E E N M E E M P I M E estudante P EM EM maior desenvoltura EE P do na leitu- S EE para uma IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M exploratria N E N S N N A leitura das imagens fotos, ra de circulam nesse suporte; SI ilus- SIN SI EE EM SI SI textos que NP P E I M P S traes, frmulas mate8. o questionamento sobre textos escritos N mapas, grficos, tabelas, EE EM SI IN M EMativa os Econhecimentos P M S M E mticas, esquemas alm das salincias por diferentes autores EM grficas E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M estilo, tamanho, cor E da fonte, SI leitura mais M com- EEcomo Nemprego de INreSI e favorece NP NP prvios do estudante I P I E I S S S o itlico Ie E S N P cursos como preensivas. S o negrito, essencial para o EEM EM NP IN M E I M M S E S leitor escolher o que ler em funo de seus M E M EE EE objeti- INP NP EM E P I P P M E E S N vos. que predominam ma-S 6 - ANTECIPAP OU IDEIAM N DO TEMA P Por exemplo: N EE textos em SI EM E SI SI NP Pde IN imagens I E E S pas, outras pocas, frmulas numriPRINCIPAL A PARTIR DOS ELEMENTOS N S P P P M M SI IN IN IN Mnaturais podem M EE EE cas ou esquemas de fenmenos PARATEXTUAIS, COMO TTULO, SUBTTULO, S S S E M E P P M E E N N PE Geografia, M se tratam EMde textos de SUMRIO EE indicar Eque PE PREFCIO, SI Hist- M SI N NP EPGRAFE, E M P I I N M E P E S I S N E S ria, Matemtica N Cincias. EE E Iou PE SI NP P P I S M N S N E M Uma rpida leitura IN subttulo, prinSI do ttuloSou SI N EM PE EE M M E P SI E N E COMO DESENVOLVER ESTA cipalmente, em gneros que circulam na esfera P M I E M E N M N E P EE SI COM SUAS TURMA EM NP SI HABILIDADE EE cientfica escolar/divulgao per-PE P EM ou jornalstica, IN M P E E SI N S N N EE SI mite ao leitor a respeito do asM SI NP NP EM P SIlevantar hipteses I E I E S S N PEestudantes 1. pea aos SI NPobservarem as imagens EM EMsunto abordado. N I M M E I M E S E E S E palavras destacadas P e visualmente. a M E EM Estimule-os EM NP PE PE IN P E E EE S EM N N SI N P P irem alm da mera identificao: as imagens tamCOMO DESENVOLVER ESTA P I I M M I E S S N N S N EE ser interpretadas; EE SI SI NP SI bm devem HABILIDADE COM SUA TURMA P P I M S N E M IN convide-os S2. SI a lerem os M EM PE EE Mttulos e as legendas que E M E P M E N E E P I E E P N identificam as imagens, tabelas, grficos 1. estimule os estudantes a explicitarem os senN S EM e mapas; N EE M P P I N M E SI P E SI I S N E as hipteses P E IN S N E 3. retome levantadas para o textidos sugeridos pelo ttulo; I P S SI N P S M SI M IN to: quais M INse confirmam? Quais no?; 2. convide-os sugeridos Mse os temas S EE a refletir S EE E EE P M M M E P E E N E ttulo se 4. a anlise E cuidadosa de pelo deles M um grfico N M e EMou tabela, SI relacionam E PE NP com o cotidiano P PE I E E SI M E N S E N P N E muitas vezes pode antecipar o contedo do texto; com o saber escolar. Registre as hipteses; I P I I P E S N S S N N M SI SI uma tabela, construa 3.Efaa com os subttulos. Registrar o INP 5. se o texto s trouxer EM o mesmo SI EM M EE E S E P P P M E conseguem M antecipar antes de um grfico queIN os estudantes dela, para analisar a tendncia N EM IN EE a partirEM M EE SI NP EM tambm S E P PE I P M E E ler So texto, integralmente, pode contribuir do evento. E S N E N P SI NP NP SI e a aprendizagem; PE I I IN para potencializar o ensino M S S EM EM N S E I M E E E S S E P 4. proceda da M mesma maneira com os demais EM 8 - EXPLICITAO DAS EXPECTATIVAS E N NP NP M P I I I M E E E S S S E N elementos; DEELEITURA AM PARTIR DA ANLISE P M PE PE SI EE EM P DOS NDICES IN Ndas EE E P N I S 5. no caso apresentaes e prefcios obANTERIORES N I M P P I S M N M S E S N N SI M EE PE serve, com os alunos, que so outros que SI SI autores E P M N E M N mobilizaE M SI cognitivos e afetivos SI EE que o autor NP os fazem. PE re- EEM Os processos M EE Isto significa M est sendo P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N IN EE AVALIAO M EE dos pela S EE leitura exploratria decisivos para orienNP EM EM SI E P P P I M E E E S N N tar a escolha do material a ser E N P P P SI SI SI lido nem IN IN sempre NPE M M IN M S S S E I necessrio que se estabeleam alguns soEconscientes. EE cri- PEE M Tornar estes processos explcitos, S E P P M M E N N N trios avaliar em possibilita ao esEM EEque nos permitam EM SI do traba- SI SI situaes M o alcance NPdidticasPescolares, EM E P E I M E E P S conscincia N do leitor tudante tomar dos procedimentos ANTES DA EE ne- lho PE e do texto. IN SI de aproximao NP IN M P I S N M S E I S a um bom leitor.Outro procedimento imLEITURA, necessrio observar: E NP EM N E cessrios I S I M E E P S S E P portante estimular os estu- EM 1) que o leitor apresenta ao ler? IN NP PE nesta fase IN M o professor EM M atitudes S E S E SI E N E P M E mostra ter dantes a verbalizarem suas 2) conhecimentos pr- EM SI PE N EM de leitura: EEativado seus NP expectativas E M SI P NP IN PE SI texto?NEnfim, I E o que vocSespera ler neste um trabavios? N S E NP EM I I I P M E S S S N 3) explicita suas hipteses a respeito do conEE lho como este, motiva IN SI NP EM EM o leitor para a leitura. S P I M E M E S N E tedo do M texto? E P P SI EM EM E PE IN PE IN DESENVOLVER M E E E S S 4) revela clareza do objetivo da leitura? COMO ESTA EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I HABILIDADE COM SUA TURMA S SI N SI PE IN M EM SI S N E E I M E O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR S P M E P M M N EE M TURMA DURANTE PE IN M 1.SIantes de ler a classe so- EEM COM SUA EEA LEITURA EE o texto, questione P E S M N P P E I M COMPARTILHADA)? N EE P P S N EE N a respeito dele; E P I breM suas hipteses (AUTNOMA OU I SI N E P N I S S N I P S N S SI EE 2. converta as expectativas EM em SI IN M perguntas: E P S E P N M M M A leitura, em situao de permiN que lem PE textos; EM SI porque se EE escolar alm EEtem perguntas SI EE N EM reas P P M I E M P E 3. IN evite dispersar-se em detalhes irrelevantes, tir aprender os contedos das diferentes S P N E P I EE do N M E I N S S P N I E P S I EM M favorecendo questes que favoream a S compreencurrculo, atualizar-se, entreter-se ou apreciar, esE N S E N E I P I P M E S S N so teticamente, usosEexpressivos da palavra, ela pr- SIN M EE EM global; SINP EM P M E M E E E funo da P 4. estimule-os a S explicitar suas pria ensino, pois E IN EE expectativas N NP NP EMobjeto de EMescola criar P P I I M E E S SI crticas em S N N relao ao possvel tratamento do asas condies que assegurem tanto a construo P P I I M EEdo S S EM N E N P I I M E E S S N sunto. sistema de escrita, como tambm o domnio dos E P M P M E SI N N EM EE M EE usos sociais da linguagem que se usa para escre- SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P I longo da SDA LEITURA 9 - DEFINIO DOS OBJETIVOS ver. S Ao os processos enEE PE EE IN histria escolar, M NP M P I P S N E I S N volvendo a formao de leitores tm passado por M EE E N I M S I E P P S E M S E N N Quem l sabe o que deve Hoje, sabe-se que o exemplo de um M PE ler, porque deve ler PEEmudanas. SI bom SI NP E M I N M M E S que deve e para um P l em voz M alta para E SI diferentes IN leitor , que EE ler. Objetivos EM grupo em forma- PEE EE determiE S P N P I E M M P uma cpia S acompanha nam diferentes de o uso o que de IN IN M modos S EE do mes-SIN M ler, pois mobilizam IN NP a partir S E I E P S M E S E de leitura. importante de diferentes estratgias texto, contribui como referncia para IN aqueles que EE que mo Sdeve NP EM iniciantes sobre o modo NP clareza das P I M M M M E tenham finalidades das so como se ler. NesSI os estudantes S N M EE EE EE EEque realizam. SI EM NPse caso,EE P P P P I M leituras numa leitura compartilhada o professor E S N N E N N P M P I SI SI SI EM PE assume que revela, nasS entona- SIN EE IN o papel daquele M P S N E I M E N S que explicita es, os efeitos da pontuao, COMO DESENVOLVER ESTA EE SI EM M EM o costuNP EM P E I M E E E P S M me de um bom leitor de questionar o texto, que instiHABILIDADE COM SUA TURMA N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S S para a leitura, S EE EE PE finalidades IN a SI NP ga o grupo a estabelecer M P P I S N E I N M com o Senredo, a buscar indcios, a le- SIN os propsitos queS se envolver PE SI 1. explicite, EM M M claramente, EE E N E P I M vantar ea orientam a leitura e estimule os estudantes a focaliEEa fazer inferncias P hipteses, a antecipar, E S N P P M I N M EE M Iposicionar diante E S N E N E P M S I E I se das idias do autor. zarem as informaes essncias que o texto traz; E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N Introduzir crianas e jovens no mundo da es2. formule questes relacionadas s grandes N I I M M E I S N S S E E S P SI EM se empenhe em desenvolunidades EM temticas PE a partir do que os esPE crita exige que a escola IN do texto, M E E S E N N P avaliaoE para conhecer quais EM P M M ver instrumentos de tudantes querem saber sobre o texto SI SI EMe da anlise IN IN M EE E S S NPcom autonomia, PE P P I M EE textos os estudantes j lem quais das salincias grfico-visuais do prprio texto; S N N E N M P I I I M E S S S E N P PE (embora ainda ler sozinhos) so ca3. N sempre que proponha as mesmas Epossvel, PE SI EM no consigam EM P IN I M E E N S S E N I M P P I um leiquestes para textos diferentes. os es- EM pazes de E com a mediao deEE S M Neste caso, S N compreender N E tor mais P M as capacidades SI experiente. SI NP Conhecendo EE as perspectivas dos P tudantes podero confrontar I E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E de leitura da turma e dependendo do objetivo a ser autores dos textos selecionados. E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI alcanado, possvel antecipar se o texto pode ser SI E NP P S I E M E S E EM N E P autnomo ou compartilhado. M I lido de modo E P E necesE S N P P M E N M M SI N EM SI EE na rotina escolar, IN M EE srio, entretanto, que osPestudanEE NP SI S P E I PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M abordado. Durante a leitura integral do texto, algutes vivenciem ambas as situaes. S S P E IN M E S N EM Dessa M E I P E mas expectativas podem ou forma, entendemos que S EM no confirmarem-se. N a leitura intePE EE E NP EM faz com M SI como atividade Isso N EM para gP P que o leitor, principalmente, texto possa ocorrer tanto I E E SI gral de um N E S N P I P S silenciosa ou em pequenos EM EM como SIN SI escolar ou N de divulgao PE da esfera neros de textos pessoal, grupos, M I E E E N S P M SI precise consultar outros materiais NP voz alta cientfica, EM PE leitor lSIem atividade coletiva, um M EE para SIN EM quandoIN M E E P PE M M P S N encontrar o que Pprocura. para dos conEE PE um grupo EE M EE SI IN e pode conversar a respeito N E P P I S M M N E texto. N S tedos abordados noEM N P SI EE EE SI SI E N P P E I M COMO DESENVOLVER EESTA P S PE IN IN M M E N S S E N I E M P M E HABILIDADE QUADRO 2S HABILIDADES A SEREM E SI EM EE COM SUA IN TURMA EE M E P S NP EXPLORADAS DURANTE NP E P I P A LEITURA M M E S M IN N IN Sestudantes EE moEM EE REALIZADA S1. SI EE DO TEXTO NP P pea aos para manterem INTEGRAL PELO P I M P S N E PE IN leitura, para Efeito IN M M S SI N as anotaes que tiverem antes da ESTUDANTE, INDIVIDUALMENTE, EM P S E I E M M E S Eque IN quando desejarem. Caso PE consult-las M EE EM SITUAO M E S possam PEQUENOS GRUPOS OU E P NP N P M M M I I E EE E N E DE LEITURA E S S N P I P M I E E E o registro seja coletivo, assegure que todos COMPARTILHADA S N S EE dispo- SIN SI NP NP NP EM ou umScartaz P I M nham de uma cpia fixado em lugar E SI SI N M EE SI M NP Eretificao P I bem visvel; confirmao ou das antecipaes M E E S M M P M EE antes ou PEduran- SIN 2. ao longo EM instigue EM EE P de leitura a confrontao de sentido criadas EE ou expectativas IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E vo identificando N N S iniciais e o que te aIN IN SI SI EEhipteses S EM entre as SI S leitura; M NP P E I P S na leitura localizao do tema ou da ideia N do texto. EE ou construo EM SI IN M EM P E M S M E principal; EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E 2 - LOCALIZAO esclarecimento a EM E OU CONSTRUO SI desconhecidas M N IN SI de palavras NP NP I P I E I S E S E S N P DOSTEMA OU partir de inferncia ou consulta ao dicionrio; M SI DA IDIA PRINCIPAL EM NP IN M EE E I M M S E P S E P identificao de palavras-chave para a deterE M M E M N PE PE nos tex-SIN M EEDe modo E EE encontrar SI NP geral, possvel minao dos veiculados; N P N P M M I I E SI conceitos N E E S S N P SI um ncleo que podem ser con busca de informaes complementares SI P PE PE em tos IN de informaes M M S N N E IN I texto principal, I M EE E sideradas essenciais e outro de informaes supletextosEM de apoio subordinados ao ou S S S E M P P M E E N N PEa ideia principal M Reconhecer EM o tema e por meio de consulta a enciclopdias, Internet P e EE mentares. PE SI SI N NP E E M I I N M E P E S I S EM N E P E I S condio para uma boa compreenso do texto. outras fontes; N E E I P S N P P S M N SI N identificao de responsIN M SI pistas lingusticas EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E COMO DESENVOLVER ESTA veis pela continuidade temtica ou pela progresso P M I E M E N M N P EE SI COM SUAS TURMA EM EE NP SI HABILIDADE EE temtica; P EM P IN M P E E SI N S N N EE SI utilizao lingusticas para compreM SI NP NP EM P SI das pistas I E I E S S proposies, N PEiniciar a leitura 1. antes de das sintetizanSI NP integral do texto, forEM EMender a hierarquizao N I M M E I M E S os estudantes E E S que ajudem E P mule questes a encondo texto; M M E EM NP do o contedo PE PE IN P EE E EE S EM duN N SI N P P trar suas grandes unidades temticas. Assim, construo do sentido global do texto; P I I M M I E S S N E N S N Eleitura, EE que no SI tenham entendido SI NP SI rante a mesmo identificao das pistas lingusticas responP P I M S N N E EM SI bem algumas SI partes,M muito podero reconhecer sua M por M introduzir noPE texto a posio EM do autor; Esveis E E P M E N E E P I E E P N idia principal; identificao do pisN S leitor-virtual EM N a partir Idas EE M P P I N M E SI P E SI S N E P E IN S N E 2. incentive-os a persistirem, ainda que se detas lingusticas; I P S SI N S SI M IN frontem Icom NP passagens mais difceis. EM Lembre-os de EEM identificar a outros textos, buscanM S Ereferncias S EE E P M M M E N M que h muito conhecimento acumulado pelas dife-INP do EE M EE EE informaes M E SI adicionais, E P NP se necessrio. P P I E E S M S E P impossN E sociedades, rentes ao longo IN PE dos tempos: IN P E S N S SI N I P I N M S primeira E M vel saber tudo. Mas, se oSleitor, em uma abor1EE -M CONFIRMAO OU RETIFICAO SI IN M EE E S E P P P M E M EXPECTATIVAS dagem do a entend-lo, globalmenDAS OU N N ANTECIPAES EM IN EE texto, dedicar-se M EE SI SI EM depois E NP EM S E P PE I P M E E te, fica muito mais fcil concentrar-se nas difiDE SENTIDO CRIADAS ANTES S N E N P SI NP NP SI A LEITURA PE I I IN culdades para procurar resolv-las; OU DURANTE M S S EM EM N S E I M E E E S S E P P compreender melhor E N o tema e o M NtraEM 3. ajuda NP M P I I I M E E E S S S M considerar que o texto E N E do texto,PE dado, se o leitor antes da leitura permi- P tamento E SI A explorao EM EE EM P IN uma produo NP E P N I S de um autor E algum que esco- PE te que o leitor construa uma srie das expectativas N I M P I S M N M S S N N E SI Mrespeito do que ser tratado no texto, EE lheu escrever a respeito dePalgo focalizando de-SI a mesSI ou at M E P N E M N E M SI terminados aspectos, defendendo assunto ser, provavelmente, SIum pontoMde EE EM NP mo do modo PE M EE como o M P E E SI N P E P N M EE E M SI N PE IN P P SI I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M EE vista, organizando EE ganizam e sustentam informaes e Eidias prprias proposies de uma maneira SI NP EM EM SI P P P I M E E E S N N e no, de outra; E N P P P Com o aproSI reas doINconhecimento. SI SI PE s diversas IN M M IN M S S N S E I fundamento e a continuidade de seus estudos, os PEE textos desenvolvem um mesmo EE E 4. muitos EM S P P M M E N N N leitores por se apropriar das concepes tema. Mas, h tratando de um EM ainda E EE acabamEM EM SI SI SI M NP textos Pque, E P I M E E P na abordagem, S daIN com a linguagem tcnica mesmo assunto, so EE PE INdivergentes S rea, familiarizando-se NP IN M P I S N M S I S da disciplina, o que vaiS auxili-los em principais muito diferentes. RecomenNP EM N E com idias EE suas leituras I I M E E P S S E P da-se situaes didticas que auxiliem os EM posteriores. IN NP PE planejar E IN M EM M S E S SI E N E P M E identificao. M M P estudantes nesta SI PE IN EE EE EE IN M NP S P N I P P S I E COMO DESENVOLVER ESTA M S N S N N PE SUA TURMA EE SI SI SIPALAVRAS N EM P HABILIDADE COM 3 - ESCLARECIMENTO DE N M M E I SI N E E S P I M E M E S N E DESCONHECIDAS DE INFERNCIA E P P A PARTIR SI EM EM EMprocessoM PE IN PE OU CONSULTA IN E E E S S 1. no de leitura, identificar os concei- EEM AO DICIONRIO N E P N P P I M E S N N SI E N P I tos fundamentais S geralmenSI NP N apresentados SI PE no texto, M I I M E S S N E I te, relacionados ao temaSabordado; O que a leitura de qualquer PE deve orientar EM PE M M EM E N M N I E E M P I diz. Numa M 2. numa primeira aproximao, texto S compreender primeira EE EE o professor E o que ele P E S M N P P E I M N EE texto P S global-NP pode aceitar N EE N E P I que os estudantes se refiram ao aproximao, devemos procurar entend-lo I SI E P N I S M S N I P S S SI criar SIN EE EM porm, aos poucos mente. Muitas vezes, possvel deduzir IN M o que uma com linguagem Sprpria, E P E P N M da linguagem formal M M para que apropriem a partir Se talM N do contexto. PE SI palavra significa EE EE E pala- situaes SI EE N EM P P M I E M P E vra se Irefere ao ncleo temtico, certo que apa- Nda rea. E S P N N P I EE M E I N S S P N I E P S I EM M vez. Essas mltiplas recer mais de uma S ocorrnE N S E N E I P I P M E S S 5 - BUSCA N cias M EE aproximar mais do que IN NPao leitor se EM DE INFORMAES EM permitem E S P I M E M E E S ou ento, N E ela significa, necessidade EE EM TEXTOS SI avalie aPE NP NP NP de EM COMPLEMENTARES EM DE M P I I E ETEXTO S SI consultar S N E APOIO SUBORDINADOS AO um dicionrio. Ainda IN assim quando falP P I M S S EM PE IN PRINCIPAL OU POR INCONSULTA M E EEleitor conhecimentos S S N MEIO DE tam ao prvios, a consulta a E P M P M E SI N N EM EE pode no M EE A ENCICLOPDIAS, verbetes de dicionrio ou SI SI P Menciclopdia NP E P PE I E M E N S M N I E E M P E OUTRAS S FONTES garantir a compreenso. exigiSI INTERNET EE PE EE IN M NP Casos como este N M P I P S E I com S leitor mais N de um experiente M EE E ro a mediao N I M S I E P P S E M S E N N maior domnio Durante do assunto. PE M a leitura, a compreenso doSItexto EE SI NP E P M I N M M E S P ao leitor M regular sua SI IN que permite EE EMprpria atividade. PEE EE E S E P N P I E M para IN M P N DESENVOLVER S determinada Se uma informao relevante COMO ESTA IN EE M SI IN NP S S EM I E P S M E S ECOM SUA TURMA E aM construo do sentido do texto, muitas vezes, HABILIDADE N P P I E S N N P M EE escreve antecipando que o leitor possaEno SI SI EM EM EM Pquem IN M E E E E S EM N E P P P P I M domin-la tem o cuidado de fornec-la em repre1. invista um tempo para que os alunos conheE E S N N E N N P M P E SI SI SI N SI o modo como EM P(boxes, complementares glossrios, am a informao est EE IN M organizada sentaes SI P S N E I M E N S E quadros, notas). nos dicionrios, planejando atividades com Eeste M P M SI EM P EE IN M EMsuporte; E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S COMO DESENVOLVER 2. a consulta NP S ESTA IN S pouco proficientes, EE EEpara leitores PE SI M P P I S N E N M de leituraS aoSdicionrio deve ocorrer IN SI COM SUA PEem situaes SI EMHABILIDADE M TURMA M EE E E N E P I M compartilhada; P S PE PE IN M EE M IN1. o livro Edidtico, EM S N N E P M S I E I atualmente, apresenta um 3. importante chamar ateno dos estudanE S S P P IN PE EE PE M a muitos sentidos que N S P N E I N modo de organizao hiper-textual, por isto, chame tes para que frente alguN I I M M E I S N S S E E S P SI do EM para o fato de que alm mas palavras possuem noPE dicionrio procuremPE a ateno dos alunos EM IN M E E S E N N P P M M textoEprincipal, h aquele que melhor contribui entendimento SI para o SI EM EM PE outros que INuma srieNde IN M gravitamPEE E S S E P P I M est sendo lido. E em do texto que S a informao; N torno dele, expandindo N IN EE EM SI 2. vale M SI EM NP para que Sos P P E I M a pena investir um tempo E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I o E modo como as informaes 4 - IDENTIFICAO DE PALAVRAS-CHAVE M alunos conheam S M S N N P EE EE esto organizadas P M SI SI N EE P em enciclopdias e sites PARA A DETERMINAO DOS I E M P N de bus- EM S E IN EM M SI P EE INVEICULADOS S E ca, como o GOOGLE, atravs de atividades com CONCEITOS E PE P S N M P E I N E N P S I I N M S tais S PE suportes SI IN EM a se famiM EE que ajudem os estudantes S E EM N E P M I E P E liarizarem com eles; Geralmente, textos da esfera escolar ou de E S N P P M E N M M E SI caso de E EM SI IN que orM EE vez SIN 3. no consulta Internet cada divulgao cientfica EE com conceitos NP operam S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M contedo do texto, mostrar em quais elementos linmais frequente entre os estudantes a mediao S S P E IN M M E S N E E I P M E gusticos nos apoiamos para M construir tal sentido. tambm envolve a avaliao crtica S N da informao PE EE EE NP EM SI N EM P P M A busca de fontes mais confiveis I E E SI encontrada. N E S N P I P S de universidades eM EM EM SI PISTAS LINGUSTICAS N PE IN 7 - UTILIZAO DAS como sites revistas especializaI E E S E N S P P M SI N M EM PE PARA COMPREENDER A HIERARQUIZAO dasM o mais E indicado. IN EE SI S N M E E P PE I M M E E P S E N DAS PROPOSIES, E ESINTETIZANDO PE SI IN NP EM PDO PE M M N E I O CONTEDO TEXTO 5-S IDENTIFICAO DAS PISTAS N SI N E M P I I S EE E E S S E N P P E I LINGUSTICAS PELA P RESPONSVEIS S EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M E CONTINUIDADE S OE modo como TEMTICA OU E SI EM EE os elementos IN do texto esto E M E P S NP PELA PROGRESSO NP E P I P encadeados configuram certos padres E de TEMTICA M organiM N E S M N N SI E um es-EM EE SI que permitem SI EE NP P zao que o leitor construa P I M P S N PE IN EE IN apresentam M M S SI unidade N quema mental para categorizar e processar o que Textos temtica, por isto P S E I E M E S E EM IN estrutura essencial quanPApoiar-se Eajudam M S na h uma srie de M palavras que o Eleitor EM a es- PEEest lendo. P NP N M M I I EE E N E E S S N P I P M I E E E do o conhecimento do leitor a respeito do tema no IN tabelecer conexes medida operaS que l. IEssas N S EE NP padres P NP concorrem NP para que o leitor v Sconstruindo EM I M muito amplo. Em geral, alguns podem ser S es a E S SI SI N E P I M E S M N E P I meio de pistas lingusticas no pridentificados por coeso referencial entre do texto, M S EE isto S PE os elementos IN M M EM EE medida P EM , conectando N EM E E(deP prio texto: sequncia temporal ou cronolgica um termo ao outro, que o E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M antes), N E N N N exemplo (por texto disso, hS uma srie de palavras SI exem- SIN SI EE EM pois, durante, SI definio Ie SI avana.Alm NP P E M P S causa e efeito (porplo, caracterizado por), relao ou expresses por sinalizar ao leitor N EE responsveis EM SI IN M EM temtico. P E M S M E que, por esta razo), comparao ou contraste (apea progresso do contedo importante EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M de, tal como), problema e soluo palavras E SI cuja funo M in- EEsar N (para que, IN a SI NP NP prestar ateno a certas I P I E I S S S H outros E os seg- P fim de que). S N dicar ao leitor, claramente, como articular SI indicadores que hierarqui- EEM EM NP IN M E I M S E P S (perodos, zam as negrito, M sublinhado,Emarcadomentos textuais extenso EM M E de qualquer EE NP EM informaes: E P IN I P P M E E S S N E res de numerao que indiciam a subordinao enpargrafos, sequncias textuais). Alguns exemplos: N P N P M M E SI N SI SI N EErelaes espao EE SI vrios itens. tre a. marcadores que indicam NP SI P P P I M M S IN INquando, IN M M EE EE - temporais: defronte de, aqui, primeira S S S E M E P P M E N EE PE ESTA SIN M COMO DESENVOLVER EM vez, EE SI N NP antes; INP E E M P I I M S S b. marcadores EM PE HABILIDADE EE IN S COM SUA TURMA de P relaes lgico-semnticas NP E EE I S N P P S M N SI N condicionalidade, finalidade, contrasIN M causalidade, SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E 1. elabora com os estudantes esquemas, grte - : uma vez que, j que, porque, se, para que, P M I E M E N M E S N P M SI EE ficos tabelas NP SI a compreender EEde que, mas, desde PE para ajud-los EM ainda que, P IN embora; P EE a rela- EM E SI que, a fim N S N I P P I N M E S as proposies do Etexto; c. marcadores que indicam o domnio, isto , M S o o entre N N SI E SI EE ao ler um SI NP P I P M 2. em cincias, artigo cientfico, prombito dentro do qual determinado contedo traM S N N EE M ajudar os EE tado: historicamente, SI a identificar EM EM SI estudantes E P P cure as sequngeograficamente, filosoficaM M E E M E N N P EE EE EE SI EM NP NPmatematicamente; SI N P P cias textuais em que se relata o problema, descremente, P I I M M I E S S N E N S N Emetodologia EEempregada SI e expe-se SI NP a solu- SI ve-se a d. marcadores que ajudam a organizar o modo P P I M S N N EE se estruturam: EM os segmentos o.SIReiterandoSIeste cuidado, M do P texto primeiEM Ecom M os estudantes acaE M E P M E N E E P I E E P N baro se familiarizando com a organizao compoem seguida, lado, N S por um lado, EM N por outro EE M P P I N M E SI ro, depois, P E SI I S N E textos desta P Esicional dos IN disciplina. S N E s vezes, vezes. I P S SI outras M N P S SI M IN M IN M S EE S EE E EE P M M M E P E E N DESENVOLVER E 8 - CONSTRUO DO SENTIDO COMO ESTA E N M EM SI EM P NP PE PE I E E SI M E N S E N P N E GLOBAL DO TEXTO HABILIDADE COM SUA TURMA I P I I P E S N S S N N M SI SI NP EM SI EM I M EE E E S E P P P M E problemas M de compreenso, o Ao a a IN ateno 1. ao detectar N N EM Mler autonomamente, EE comear E M EE SI SI NPfavorecerPa EM da coeso S E P PE I M E E muito voltada decifrao do escrito, faz com que professor pode construo E S N N P EE SI NP acabem NP SI PaluI I IN empregando os leitores iniciantes do texto, formulando perguntas que ajudem os M S S EM estratEM N S E I M E E E S S E P oM elo perdido, ou a continuidade Egias M que permitem a eles apenasINcompreender E NP o NP nos a identificar M P I I M E E E S S S M E N E Procuram entender o que diz cada temtica; P texto localmente. M PE SI EE EM PE tm muita IN frase, mas NP EE E P N I S dificuldade para compreender 2. em atividades de leitura compartilhada, N I M P P I S M N M S E S N E SI sem aPmediao M EE pergun-SIN o texto globalmente, das chame a ateno para os diferentes SI marcadores E P M N E M N E Mimportante SI tirando tas alm de ressaltar o SIpouco proveiEE tambm, M EM do adulto. NP textuais.EE PE M Assim, acabam P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M para, paEE to da leitura EE Para construir expresses como SI silenciosa NP individual. EM ainda EEcedo EM o usando SI P P P I M E E S N sentido global do texto preciso N que as Pinforma- EErece mais Ssensato. P IN P SI SI P IN IN M M IN M S S N S E I Esta atividade contribui para que os P estudanes EE M ele interajam com os conhecimenEE E trazidas por S E P P M M E N N N tes aprendam como o discurso tos como j vimos, os textos M analisar EM EE EM SI do autor: SI SI prvios Ido M NP leitor, pois E E P E M E E P P N sua concepo de mundo, seus no dizemStudo. Compreender globalmente o EEtexto sua PE IN SI subjetividade, NP IN M P I S N M S I S o jogo duplo NP EM N fazer preconceitos, sua ironia, E implicaMtanto decifrar o material grfico como EE de palavras, I S I E E P S S P EE conhecimento sociais uso P do prvio IN e culturais, NP EM o uso que IN como M EMpara preencher o que M faz e esteretipos S E S E SI E N E P M E estabelecendo M P constri sociais e polticas. Essa EM no conexes atravs SI est escrito, PE representaes IN EE E EE IN envolver P NP que podem S P N I S I EM est por anlise ajuda a revelar o que de inferncias diferentes graus S N S E NP EM trs dasSIliN I I P M E S S N nhas, aquilo que no literal, que fica EE de complexidade. EM IN SI NP parcialmente EM S P I M E M E S N E obscuro em uma leitura ligeira. E P P SI EM EM EM de textos PE IN PE IN DESENVOLVER M E E E S S Gneros que mesclam diferentes lin- EEM COMO ESTA N E P N P P I M E S N N SI E N P I E guagens podem tiposSde estratHABILIDADE COM SUA TURMA SI NP NapresentarPoutros SI M I I M E S S N E gias atravs das quais o autor expressa seu pensaSI PE EM PE M M EM E N M N I E E M P I M mento. As ironias so frequentes nas para 1.S a passagem da leitura em voz alta para a E EE charges E P E S M N E P P E I M a determinada N EE MuiP S aos leito-NP persuadir N EE N oferecer dificuldades E P I o leitor a aderir idia. silenciosa costuma I SI E P N I S M S N I P S S SI EE iniciantes. esperado EMque nesta para SIN res IN propagandas so usadas M fase, os leito- tas alegorias, nas E P S E P N M mais da E professor M o consumidor E a se interessar por deterdo Nmediao P EM SI res dependam EE EMpara convencer SI EE N EM P P M I E M P E minado produto. construir o sentido do texto; S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M 2. mesmo quando os estudantes tm S alguma E N S E N E I P I P M S S COMO DESENVOLVER N PE se o material ESTA fluncia paraNler, a ser lido for muito M EE IN EM EM E S P I M E M E E S N E COM complexo, convm realizar uma Esegunda leitura M EE SUA TURMA SI NP NP NP EM HABILIDADE P P I I M E EE S SI em voz M S N N alta para promover a discusso de trecho P P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S 1. incentive os alunos para que tentem identifiN por trecho, para garantir a compreenso do texto E P M P M E SI N N EM EE M EE de vista car o ponto de quem escreve o texto e loca- SI pela SI classe. INP P M E P PE E M E N S M N I E E M P S lizarem cheSI as pistas EE que permitiram PE EE IN lingusticas M NP M P I P S N E I S N gar a esta concluso. Com isto, os leitores inician9 IDENTIFICAO DAS PISTAS M EE E N I M S I E P P S E M S E N N LINGUSTICAS RESPONSVEIS POR Mreunindo uma srie de instrumentos EEtes acabam PE SIpara SI NP E P M I N M M E S E AUTOR INTRODUZIR NO DO P criticamente; M IN poder ler EE TEXTO ASIPOSIO E EM EE E S E P N P P I E M refle- IN M P S importante 2. promova IN IN EE M IN NP que o professor S S EM TextosS so escritos I E P S M E S E sob determinadas condixes que ajudem os estudantes a ver N que no E P P I M E S N P IN M EE simples inferir o ponto so produo: S quem escreve, SI es de EM de vista de como EM escreve EM INpara al- NPalgo M EE E E E S EM E P P P P I M escritos os textos. gum, a partir de um determinado lugar, com deterE E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE minados propsitos e finalidades. No EE IN M existem texSI P S N E I M E N S E o 10 - IDENTIFICAO DO LEITOR tos neutros. M P preciso que M SI Para ler, criticamente, EM PE EE IN M EMleitor se mantenha atento E EE a determinadas P S M VIRTUAL A PARTIR DAS PISTAS LINGUSTICAS escolhas N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S que acabam revelando as posies do autor. S S EE EE PE IN SI NP M P P I S N E N M Como escreve para algum, h SIN paraS SI PE srie de recursos SI A lngua EM quem escreve, M Moferece uma EE E N E P I M o leitor sempre o autor introduzir seus argumentos no texto e M para EE materializam P nos textos indcios que E S N P P I N M EE importante M I que o escritor E al- virtual S N E N E P M S I E I tem em mente. o leitor evidenciar sua lgica argumentativa. Eis E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N que os estudantes possam ter acesso a diferentes guns exemplos: N I I M M E I S N S S E I E S P M palavrasIN EM envolvam diferentesS graus e expresses Ea) PE como evidentemenPE tipos de materiais que M E E S E N N P P M M M M de complexidade. te, como SI talvez SI Erevelam PEtextos mais IN Tentar ler IN certo que, obviamente, M difceis,PEE EE E S S N E P P I M Elogo depois, mesmo que para interromper o autor seEcompromete com aquilo S a leitura N N N que escreve; E EM SI SIalgo que M SI EM NP P P E I M tambm precisa ser vivenciado. Interb) outras como indispensvel, opcionalmenE P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I te, necessrio S indicam o M carter mais E direito do leitor. S ou menos EM romper a N leitura um N EE E E P M SI SI NP Eproposies; P imperativo que envolve as I E M M P N S E IN EMo modo como M outras que EE SI P EE c) h ainda IN expressam S E E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI o que escreve S infelizmente, curioSI o autor avalia E NP P I E M E S E EM N E P M I E P E samente, inexplicavelmente; E S N P P M N M M SI N PE EM SI EE IN Md) o autorINpode EE ainda que afirma EEamenizar o SI S P E P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE P AVALIAO COMO DESENVOLVER ESTA EM IN M E S EM E P M E M HABILIDADE COM SUA TURMA E N P EE EE os alunos NP EM Critrios SI N EM quanto ao P P M para avaliar I E E SI N E S N P I P S EM EM SI N PE desenvolvimento de habilidades DURANTE A LEI1. permita que os estudantes acesso a SIN M tenham I E E E N S P P I M N EM PE do assunto diferentes materiais IN estuda- TURA. S M EE EM a respeito SI S N M E E P PE I M M E E P S E N 1. verifica se se confirmam ou do. Mesmo que h E N no o faam, j aprenderam que PE suas hipteses SI NP EM PE PE SI sobre o assunto. M M de um N E I no? A leitura texto N SImais a saber N E M P I I S EE E E S S E N P P E I M 2. apia-se nos elementos do Etexto para comdo P livro didtico, PE IN IN produz a crena S M M nico,Egeralmente E N S S N I E M P M S preend-lo? ingnua que preciso saber E SI EM sobre o PE de que tudo EE IN EE M E P S N NP E P I P 3. utiassunto est M l. Por isto E oferea sempre M M N problemas de compreenso, S N em caso de N mais; PE E SI EE E SI SI EM N P liza quais estratgias para M solucion-los? 2. noPE descarte tambm os textos que Svoc P I E N N E P N M SI SI N 4. compreende o texto M vezes, eles consPE globalmente? SI simples demais. EM M EE considera SI E N E E I P P M E M E S 5. a velocidade com que l adequada? troem pontes de acesso a um texto mais difcil. N P IN EE EE EM NP EM EM SI S N P I P M I E E E S S N IN EE NP NP NP SI EM P I M O QUE CABE AO PROFESSOR REFERNCIASS A OUTROS E S SI11 - IDENTIFICAR SI N E P SI M EM PE IN REALIZAR COM SUA TURMA TEXTOS, BUSCANDO INFORMAES M E E S N M E E M P M E P SI EM EMADICIONAIS P DEPOIS DA LEITURA DE E UM TEXTO PEE EE IN SE NECESSRIO EE M N E E I P S N P P P I S M N E N N S N N SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P S Os textos conexes com outros A leitura de um texto provoca o desejo de comN EE estabelecem EM SI IN M EM P E M S M E ou porque pertencem ao mesmo gnero, ou porque partilhar com outros leitores algumas das impresEM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M que essa tenhaIN provocado.IN Por E SI porque ainda M so EEses NP experincia NP exploram o mesmoSIassunto, ou P I E I S S S que se pode Etexto ori- P essa razo S N dizer que a leitura de um tradues ou adaptaes de um mesmo M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P ginal, mas assinadas por diferentes tradutores e texto convoca cada leitor a dizer sua palavra. E M M E M E N E PE as expe-SIN E EE menor com SI NP EM maior ou adaptadores. de divulgao cientfica ou A identificao NP P N P M M I I E SI Em textos N E E S S N P SI fazerem rincias relatadas, a adeso SI maior ou menor molP PE autores N PE IN M M da esfera jornalstica, comum S N E IN I autores, aSIttulos de dura ideolgica subjacente ao que M o autor P M EE E referncias a trechos de outros expe S S E M E P M E E N N PE cada leitor M EM outras Ler sentido, aprender P a os contornos do que EE vo moldando PE , em certo SI pode M SI N NP obras.IN E E M I I M E P E S S N E S confrontar textos, procurar cotejar dizer As EE E IN modelam sua interpretao. PE fontes originais, SI NPsobre o texto, P P I S M N S N N E leitores que M grupos E No h como crtico interpretaes transitam entre de SI desenvolver SI SI o leitor N EM verses. P EE M M E P SI E N E com a E leitura de um nico texto. em determinados lugares e pocas, compartilham P M I M E N M S N P EE valores. Conversar M SI EE crenas Pe NP SI EE e descobrir EM P IN P EE novas EM E SI N S N I P P I N M E S COMO ESTA possibilidades permite uma Emelhor compreenso M S N N SI DESENVOLVER E SI a respeiEE o estudo SI NP P I P M HABILIDADE COM SUA TURMA da obra, aprofunda e a reflexo M S N N EE Mdos contedos EE SI EM EM SI E P P to das diversas reas curriculares, M M E E M E E N N P P E EE possvel,SIdeixe EE EMpelo N NPsempre que SI N P P apreciar os recursos expressivos mobilizados 1. que os alunos P I I M M I E S S N N S N EE como debater EE SI polmicos. SI NP SI autor, bem temas leiam textos diferentes sobre o mesmo assunto; P P I M S N N E EM SI SI dois de perEM cientficaEM PE divulgao Ecomparar M textosIN E P M EM E E P E E P N mite reconhecer os diferentes referenciais tericos QUADRO 3 HABILIDADES N S EM A N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E EXPLORADAS P E IN S N E utilizados SEREM DEPOIS DA I P S SI pelos autores; N P M SI TEXTO S M IN M IN 2. isso vale da esfera LEITURA INTEGRAL DO M os textos S EE tambm para S EE E EE P M M M E P E E N E P escolar. Caso tenha, apresente dois livros N M EM SI a escolaIN EM PE PE PE E E SI M E N S E N P N E didticos diferentes que desenvolvem o mesmo as construo de sntese semntica do texto; I P I I P E S N S S N N M SI dos textos SI a respeito sunto;EEM NP troca de impresses SI EM liI M EE E S E P P P M E M de textos que mes- dos, fornecendo 3. promova debates a partir indicaes para sustentao N EM IN de sua SIN EE M EE SI caractersticas EM NP EM S E P PE I P M E E clam de diferentes gneros; leitura e acolhendo outras posies; E S N E N P P SI utilizao, Nem NP a anlise SI trabalho S PE de I I INda finalidade 4. crie situaes de com funo M S EM da leitura, EM N S E I M E E E S S E P ficcionais que a identificao de Edo M registro escrito para a melhor compreenso; E N M permitam NP NP textos P M I I I M E E E S S S Mdo texto. E N histricos contextos reais;M avaliao crtica P M PE e geogrficos PE SI EE E PE IN Nde EE E P N I S 5. a leitura contos e novelas de fico cienN I M P P I S M N M S E S N N conceitos SI M cria boas situaes para analisar EE PE tfica SI SI E P M N E M N E M SI SI EE EM NP cientficos. PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M E M N P N EE IMPRESSES M EE 2 - TROCA DE A RESPEITO DOS 1 DAPSNTESE SI - CONSTRUO EM EM SI E P IN M E E E S E N P IN P INDICAES SEMNTICA DO SI TEXTO INP PE TEXTOSSLIDOS, FORNECENDO IN M M IN M S S N S E I PARA A SUSTENTAO DE SUA LEITURA EE M EE E S E P P P M M E leitura, construmos N N N OUTRAS POSIES a mentalmente, a M EM EEE ACOLHENDO EM SI SI SI Durante M NP E E P E I M E E P P S N sntese semntica do espcie de EEresuPE INtexto, uma SI NP IN M P I S N M S I S Compartilhar impresses sobre nos permite monitorar o prprio processo NP EM N E mo que EE os textosElidos I S I M E P S S E P comum em textos da esfera jornalstica e de compreenso. o trabalho de leitura, o EM muito M IN NP PE IN M Finalizado EM S E S E SI E N E P M I E M M P E literria. Leitores se constroem na relao que esleitor capaz de parafrasear o que leu. claro que E S E P IN E EE IN relata oPE M at organizando NP cada leitor S P N I P S I E tabelecem com outros leitores, coa maneira como texto dependeM S N S N N PE se definem EE pela cultuSI leitores, que SI SI tambm M N EM r no s do que est P munidades de escrito, mas dos obN M E I SI N E E S P I M E M E S N Muito do que lemos da esfera literria jetivos sua leitura e do que E que orientaram P ele j EE ra comum. P SI EM EM EM P orientado IN PE sobre o assunto. IN M E E E S S por dicas de outros leitores que conhecesabia EM N E P N P P I M E E S N N SI Outro aspecto a observar E N P P I I que S SI N PE M IN M leitores pou- mosSe respeitamos. E SI S N E E I M E co experientes tm dificuldade P para relacionar as S P M E M M N si e acabam EE idias entre M PE como EEM IN M COMO DESENVOLVER apresentando o texto EEESTA SI EE P E S M N P P E I M COM SUA N EE P P S N EE N Discutir textos com leitores E P I HABILIDADE TURMA uma lista de itens. mais I SI N E P N I S M S N I P S N M leitores iniciantes a esS SI EE experientes pode ajudarEE os SI IN M P S E P N M M 1. ao receber uma resposta, aparentemente porque a linguagem oral M N EM PE SI tabelecer Econexes, EE E consSI EE N EM dirigir-lhe P P M I E M P E equivocada, de um estudante, procure tri pontes que facilitam a compreenso da linguaS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M perguntas para tentar compreender o que ele quis gem escrita. S E N S E N E I P I P M E S N dizer e Sfazer comEM que identifique pistas para refor- SIN M EE NP EM E P I M E M E E S N mular no tenha compreendido; COMO DESENVOLVER ESTA M EE EE SI NP NP NP EM algo que P P I I M E EE S SI S N N TURMA 2. promova o encontro dos estudantes com HABILIDADE COM SUA P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S pessoas da comunidade ou outros convidados, que N E P M P I M E N EM EE convide possamEE M eles sobre as obrasS ou as- SIN conversar com do texto, SI 1. finalizada P M NP a leitura Eintegral E P PE I M N N PE discutindo. EM MuitoEda SI oral, emPque EE suntos alguns alunosSpara fazerem PE um resumo EM compreSI que estiverem N E I M N M P I P S N E I N enso do que se l se constri atravs de converde compreenMverificar seS h problemas EE E possvel N I M S I E P P S E M S N N so, sePE conectar as informaes EEsas a respeito M do texto; PE SI SI N o leitor conseguiu E P M I N M E S e de que 3. exercite a escuta democrtica, pois h dife- EEM que leu P M SI IN EE forma as apresenta; EM EE E S E P N P I E M P temas; EM N S pontos de P NP rentes vista sobre os pergunta / resposta. PerN I N I M 2. explore E M SI o esquema I N S S E I E P em sala S troca de idias M o Eguntas que problematizam momentos de que PE o que o leitor diz eEE IN M 4. planeje S S NP ajudam M E N P I M M E aula e na Sala de E Leitura. Textos e livros coa pensar sobre no Pde S SI o que Efoi N EM lido, buscando M EE E EE SI EM N muns, previamente E P P P P I M lidos, fornecem combustvel para texto pistas que contribuem para a construo de E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE ricos debates; sentidos do mesmo; EE IN M SI P S N E I M E N S E 5. notcias de jornal, revistas e telejornais po3. ao explorar este procure observar M P MesquemaIN SI EM PE EE relacionados aos contedos EMas estratgias que os E EE P S M EM dem conter temas alunos usam para respondN E P P I E M EesP N M S M N E I E N P I I N S debates deIN idias las. Pea uma parfrase do tre- NP colares. Promova S S sempreM EE EE ou oferea PE e confrontao SI P P I S N E S focando N M e presente, en- SIN cho SI entre passado PE SI apresentado EM as relaes M M como resposta; EE E E N E P I M tre espaos e concepes cientficas. 4. antes asM resP S ou desqualificar PE PE de desanimar IN M EE M IN EtemS N E N E P M S I E I postas dos alunos, lembre-se de que preciso E S S P P IN PE EE PE M das falsas perguntas. N S P N E I N 3 UTILIZAO, EM FUNO DA FINALIDADE po para desintoxic-los No N I I M M E I S N S S E E S P SI EM REGISTRO DE LEITURA, EDO ESCRITO se aprendem novas EM PE apenas ao ler, mas PE IN estratgias M E S E N N P P M M M COMPREENSO tambm quando se conversa SI com outros SI a EM leitores PE IN IN M EE EE PARA MELHOR E S S N E P P P I M respeito do texto; S N N N PE EE EM SI SI Em relao SI de difcil compreEM passagens Nescolar, P P E I M M aos textos da esfera o que 5. caso identifique E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I do ler para aprender, enso para a turma, estimule alguns estudantes a EM est em Njogo a dimenso E S N EE EM explicar S E por isto, P M decisivo na SI a escrita tem SI NP um papel Epois P explicarem estes trechos, uma forI E M P N organi- M S E IN EM M SI dos con-PEE P EE muito eficiente IN S E zao das informaes e na memorizao ma de aprender; E P S M P E IN N N M registrosSescritos EE IN M SI tedos lidos. Os permitem ao lei6. identificar, junto com os estudantes, os conSI E NP P S I E M E S E EM N E P elementos, usando diversos Mfundamentos presentes E P E no tex- SI tor sintetizar critrios: ceitos, definiesEE e N P P M N M M SI explicar N P EM SI mais complexas, EE informaes IN M EE hierarquizar, to, E contribuindo uma Pleitura mais S significativa. EE Npara SI P I P PE M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M trocas democrticas na sala de aula. A imposio defender ou refutar argumentos, estabelecer relaS S P E IN M M E S N E E I P M E por parte do professor, cria um ambiente M es de causa e efeito.PLer E e escrever S do de idias, N a respeito EE EE NP EM s reflexes SI N EM P P M hostil dos estudantes; assegura uma leitura mais reflexiva que I E E SI material Ilido N E S N P P S a aprendizagem. EM EM SI debates inclui N a mediao PE IN 3. a conduo dos favorece M I E E S E N S P P M SI entre o que os estudantes j so EM PE do professor IN M EE capa- SIN EM S N M E E P PE I M M E P DESENVOLVER S N zes de opinar e o que COMO ESTA EE EE o regente M refletir e P EE SI tem a inIN NP E P P I S M M N E teno de propiciar como IN estudo; HABILIDADE S P SI EE EETURMA SIN EMCOM SUA S E N P P E I 4. textos cientficos tendem a empregar linguaP S EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M e impessoal E para gneros S gem objetiva que mascara a inteno 1. da esfera escolar, E SI EM organize P EE IN EE M E P S N NP E P I P do autor. com visuais: M desses M N o modo de construo E S os alunos M representaes N Desvelar N esquemas EE EE SI e o efeitoSIque produzem SI EE conceituais; EM NP P textos uma alternativa grficos, mapas P I M P E S N N E P N I tabelas pois estes permitem para comear E respeito; SI M N 2. use e Pa SI grficos S EMa debater M M EE SI E N E E I P P M E M E S 5. O leitor, ao interagir com textos, apodera-se a elaborao de inferncias e aprender a analisP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E das estruturas dos de losP muito importante para S o trabalho N em reas S P seus estilos M gneros,IN EE e dos SIN SI N Cincias, NP E P M contextos sociais adequados para utiliz-los. Quanto como e Matemtica; E S SI SI Geografia N EE SItransparece M maior NP EM P I a apropriao dos gneros, mais 3. estimule a reproduo oral do texto, pois M E E S M M P IN M EE o professor PE iden- S EM EM EEem P a individualidade e a criatividade do estudante oportunidade para EE uma excelente IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N orais tificar estudantes aprenderam; SI SI EE EM suas produes SI SI e escritas. SI o que os NP P E I M P S 4. ensine-os a elaborar resumos escritos N dos N EE EM SI I imM EM P E M S M E AVALIAO textos. A escrita de resumos uma ferramenta EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E gneros da esfera es- EM E SI M N IN SI NP NP portante para compreender I P I E I S E S S E S N CRITRIOS colar ou de divulgao cientfica que veiculam os NP M SI PARA AVALIAR O EM NP I M EE E I M M S E P S E P DESENVOLVIMENTO DAS conceitos dasE diferentes E reas do currculo que os E M M M N N PE EEHABILIDADES EE DA LEITURA SI SI NP EM estudantes DEPOIS NP P N P M M I I E SI precisam aprender. N E E S S N P SI SI P PE PE IN M M S N N E IN I DO TEXTO I M M - AVALIAO EE E 4 CRTICA 1. identifica o tema e a idia principal? S S S E M E P P M E E N N PE M EM 2. E identifica e recupera asIN informaes EE PE SIliterais? M SI NP E M P I N M E P E S I S Ao ler, cada N E P compreende S leitor processa as informaes que EE E IN contedos no explcitos, PE SI do N3. P P I S M N S N N E segmentos M partir de um filtro por envolvem a inferncia e Eintegrao de SI ideolgico SI SI constitudo N EM texto a E PE E M M E P SI N E suas crenas, valores, opinies, gostos. Cada leitor do texto? P M I E M E N M E S N P M SI lido de modo EE NP SI EE a posicionar-se deve frente 4. sintetiza o texto coerente? PE EM P IN ao que M P EE E SI ser estimulado N S N I P P I N EE S avalia, criticamente, leu, mas preciso no esquecer que a compreen5. oEM texto lido?IN M S N P SI E I E S S N PE escuta atenta da palavra do outros, SI NP EM EMso pressupe N I M M E I M E S A ESCOLA E E E COMO SORGANIZAR P deslocar-se do ponto de vista M PARA M EM NP exige,Nportanto, PE pes- PE PE IN EE E EE S EM N SI N P P soal S para ir ao encontro do outro. IMPLEMENTAR ESTE REFERENCIAL? P I I M M I E S N N S N EE EE SI SI NP SI P P I M S N E M IN M SCONHECER SI AS CARACETRTICAS M COMO DESENVOLVER ESTA DO E PE EE M E M E P M E N E E P I M E E P N HABILIDADE LETRAMENTO DA COMUNIDADE N S COM SUA E N TURMA IN EE M P P I M E SI P E SI S N EQUE PERTENCE P E IN S N E A ESCOLA I P S SI N P S M SI M IN M IN 1. a partir que o leitor M palavra S EE de sua prpria S EE E EE P M M M E P E E N E processa sua dou outro, Para desenvolver um trabalho consistente comIN M EM SI compreenso EM PE NP da palavra PE PE I E E S M E N S E N P N E complexas aE ampliao das leitora e escritora, P I competncias P SI N S SI portantoMa partir de relaes dinmicas, N I P I N M S do letramento e tensas. que o professor possibilite importante conhecer as S caractersticas SI EM IN M EE EE importante E S E P P P M M ao estudante expressar, publicamente, o que penda comunidade a qual pertence escola. Numa ciN EM PE IN IN EE M EE SI EM N EM S E P PE I P M E E sa S e favorecer a conscincia de seu discurso, dandade como So Paulo, quase impossvel quem E S E N IN P Stenha NP algum com NP interlocutores SI PE I I IN a escrita, do tambm a oportunidade de seus no contato M S S EM mas como EM N S E I M E E E S S E P P melhor; e qualidade desse contato esto, N proM E N M Equantidade NP compreend-lo M P I I I M E E E S S S M E correlacionadas E 2. do ter cons- P fundamente, com a insero scioE professor IN responsabilidade M P S EE EM PE preciso IN econmica, NP de vista EE E P N I S cincia do seu ponto a respeito de um texto conhec-las. N I M P P I S M N M S E S N N SI investigao Mse esforar para compreender as EE PE e e Envolver nesta toda a comunida-SI SIperspectivas E P M N E M N E M SI de partida, situaes um bom ponto SI pois permitiEE poder construir EMescolar NP valores da PE de de M EE turma, para M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M E estudantes N IN M conhecimentos EE M EE r que a Sescola Eaos ensino, considerando prvios possa NP oferecer Eos EM o de SI E P P P I M E E E S N N ensino que de fato precisam. Com E N base em P P P SI SI SI IN IN pesqui- NPE dos estudantes. M M IN M S S S E I Quanto maior for o nmero de informaes sas Eque investigam EE que PEE M o letramento, sugerimos alguns S E P P M M E N sero IN N a equipe aspectos que investigados: M conseguirMreunir, maiores EM EE escolar EM SI S SI NP podem ser E E P E I M E E P entrevistados: P S gerais dos N E E as chances de realizar um trabalho significativo, I. Dados sexo, idade, P I N E P N S N M SI M SI IN de modo SI planejamento orientando o escolaridade NP Eque NP EM nvel de EE a permitir I S I M E E P S S P EE Hbitos culturais: de fato, fazer uso costuma ler livros? Por que EM todos possam INda linguagem NP PII. IN esM EM M S E S E SI E N E P M E Costuma P frequentar crita como leitores Sugerimos que, ini- EM motivos os leu? SI EMbibliotecas? PE IN EE e escritores. E Ejornais? IN M NP S P N I P S I E cialmente, tente identificar: Consulta dicionrios? Costuma ler Quais S N S E NP EM N I I I P M E S S S N a) quais estudantes revelam no Compra em bancas? EE partes? Com que frequncia? IN SI NP dominar o sisEM EM S P I M E M E S N E tema de escrita para ler ou redigir textos de prprio L revistas? Como P P as compra? EE SI EM EM PE punho?EEM IN PIII. IN M E E S S Aproximadamente, quantos destes mateEM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I I quais estudantes revelam pouca riais h em M sua casa? SI S fluncia N Sb) PE IN M E SI S N E E I M E para ler o que escrevem e tm pouco domnio da a. livros S P M E P M M N musicais EE PE IN M escrita? EM b.SI CD EM EE EE P S M N E P P E I M N EE P P S N EE N DVD E P I c) quais os estudantes que lem com alguma c. vdeos ou I SI N E P N I S M S N I P S S e que redigem SI da es- SIN EE d. CR rooms de informao EM fluncia com algum domnio e jogos IN M E P S E P N M M M crita? IV. Com N PE SI EE EE que frequncia EM SI EE d) Quais N EM fluentemenP P M I E M P E os estudantes que lem, a. Irealiza viagens de frias? S P N N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M ? te, e redigem textos que excedem as expectativas b. vai ao cinema S E N S E N E I P I P M S N PE para osS diferentes anos do ciclo? M EE IN Nteatro? EM EM c. vai ao E S P I M E M E E S a espetculos N d. assiste de msica? M EE EE SI NP NP NP EM P P I I E EE S SI S N N PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA EEM e. visita exposies e museus? P P I I M S S EM N E N P I I M E E S S PRIMEIRA FASE DA AVALIAO DIAGNSTICA N V. Com que frequncia E P M P M SI N N EM PE EE M EE esportes? SI SI a. pratica IN P M E P PE E M E N S M N I E E M P (pequenas I S textos b. v vdeos ou DVD? SSelecione EE notcias, PE EE trechos de IN M NP M P I P S N E I S N livros didticos, contos fbulas) para que os estuc. v TV? M EE E N I M S I E P P S E M S E N N d. escuta rdio? M em voz alta para algum professor EEdantes leiam PE SI da SI NP E P M I N M E I msicas? S da leitura que os estudantes EEM e. escuta CD, P M permita IN equipe.NAntes EE casseteSde EM EE E S E P P I E M P N S P lendo-o conheam o texto silenciosamente EM seSINP N N I M f. vai a bibliotecas? E M SI I N S E I E P S E S procedimento VI. Uso da Internet. desejarem. Este permitir EM PE Voc acessa a Internet IN equipe M E S NP E N P I M M M M que frequncia? E a. E com verificar se todos estoEaplicando os mesmos critS SI N M EE E EE E onde acessa? SI EM NPrios na avaliao E P P P P I M b. dos resultados. Em seguida proE E S N N E N N P M P SI sobre IN SI a uma questo SI SI c. para que EM PE ponha que respondam aberta EE atividades? IN M S P S N E I M E N S E I o contedo do texto. M P M M E S E M E N M EEO QUE OS PE que atividade SI ESTUDANTES M importante DIAGNOSTICAR sejaPE realizada indiNP EE P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S para no J APRENDER NP vidualmente S os resultados. EE EE SABEM ESO QUE PRECISAM PEcomprometer IN SI M P P I S N E S Realizar N M uma forma SIN SI individualmente PE SI EM a sondagem M M EE E E N E P I M de consNesta P seo, sero sugestes de garantir que no se crie P E S apresentadas PEnenhum tipo IN M EE M IN EM S N E N E P M S I E I para que a escola possa reunir informaes para trangimento para as crianas, jovens e adultos que E S S P P IN PE EE PE Mas capacidades de acessar N S P N E I N conhecer quais so e ainda no dominam o sistema de escrita. medida N I I M M E I S N S S E E S P SI seu EM realizadas processar informaes escritas importante EM PE que os estudantes PE que as sondagens so IN M E E S E N N P P M M M demonstram ter construdo registro, na SI at ento, SI EM para poder PE tabela que IN exemploN IN M segue. PEE EE como por E S S E P P I M so suas condies para E avaliar quais o prosseguiS N N N EE EM nas SI SI SI escolaridade EM de sua NP P P E I M M mento da aprendizagem E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I diferentes reasSdo conhecimento. M E S M N N EE EE P M SI SI NP EE P Para realizar uma avaliao diagnstica com I E M M P N S E IN EM escolar S M sugerimos EE SI P EE finalidade, IN que a equipe E esta elaE P P S N M P E N N SI M EE IN M SI alguns indicadores que possam SI bore, previamente, E NP P S I E M E S E EM N E P M aprendizagens consolidadas, I E P E apontar, de fato,EE as S N P P M N M M SI N EM SI EE IN e prticas M indicar a Ireorientao EE para EEde objetivos NP SI S P E P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE EM P E M P N EE EM SI IN M EM P E S M E EM EM P E EE P IN E M E E P S N S N P E M segmentos Concluda esta seguir in- Egrar E como deduzir SI M N informaes IN SI fase, importante NP do texto NP I P I E I S E S E um dos P implcitas;S S N vestigando a respeito do que sabem cada M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P grupos identificados. Em relao aos estudantes c) reflexo (ler por trs das linhas): os leitoE M M E E E N EM IN Pe EE E SI no esto NP alfabetizados, EM que importante que a res P constroem argumentos para avaliar julgar asS NP N P M M I I E SI N E E S S N P SI eles do texto; SI P PE tenham PEcondi- idias IN M M escola se organize para que IN S N E IN I M seja possvel M compreender EE E es E de o sistema de escrita. Um 3. construa uma matriz em que S S S E M P P M E E N PEgnero aSque IN perM a esferaEdiscursiva EM passo sua escrita para e o EE relacionar PE interpretar SI N NP importante E M P I I N M E P E S I S EM N E P os textos E I saber quais Sso suas Phipteses. Pode-se neste tencem N selecionados e os domnios de E E I S N P P S M N coordenador SI que sero N pedir ajudaSIdo pedaggico, leitura avaliados. IN M momento EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E dos colegas que atuam no ciclo I e do regente da P M I E M E N M E S N P M SI M EE NP SI EE Sala Pedaggico Para EXEMPLO DE UMA POSSVEL PROVA PE E(SAP). P IN os que j M P EE E SI de Apoio N S N I P P I N EE S decifram e apresentam pouco domnio, preciso ELABORADA M A PARTIR S N N EM DA MATRIZ P SI I E I E S N PE M atividades queSos faamEconquistar maior SI NP EMplanejar E N I M M E I M E S literria E em EE S 1: esfera P permanentes Organizar TEXTO Mfbula M EM atividades NP autonomia. PE PE IN P EE E EE S EM N N SI N P P que leiam textos previamente ensaiados so alguP I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI mas possibilidades. A cigarra e a formiga P P I M S N N E M SI SI M EM PE EE M E M E P M Eem N E E P I E E P N PROPOSTA DESENCAMINHAMENTO DA Uma cigarra cantava uma rvore N EM alta. Uma N I EE M P P I N M E S P E SI I S N FASE DA AVALIAO E P Eraposa querendo IN S N E SEGUNDA DIAGNSTICA devor-la, imaginou um artifcio. I P S SI N S M SI M IN Parada I NPsua frente, ps-se a admirar a sua voz e EEM M S EE S EE E P M M dizendo que desejava M E N textos P M ver deINP formatos M proconvidou-a a descer., EE M EE EE 1. selecione E SI E P N em vrios P P I E E S M N pois muito S tabelasSI E im- perto P E a cigarN E o animal listas, grficos, voz. PE to bela N INque possua P E S SI sa, verso, N I P N M M S SIuma emboscada, portante ra, supondo tratar-se de arrancou SI EM IN M as condies de leitura; EE EE diversificar E S E P P P M E os textos M selecionados, ques- uma folha 2. elabore, P para A raposa correu, pensando N EM IN que SIN EE e a jogou. M EE SI que envolvam EMesta lhe disse: N EM S E P PE I P M E E tes os seguintes domnios de leifosse a cigarra, mas Tu te enganas, E S N E N P P SI cara, aoINacreditares NP SI PE I IN que desceria, tura: minha eu M S S EM pois E EM N S E I M E E S S E P a) localizao e recuperao de informao Eme que vi asas M previno em relao s raposas desde E N M NP NP M P I I I M E E E S S S Mde uma raposa. N E (ler nas os leitoresPE precisam buscar e re- P de cigarra EE no estrume SI linhas): EM EE EM P IN NP E P N I S cuperar informaes explcitas no texto; As desgraas dos vizinhos servem de ensina- PE N I M P I S M N M S E S N N SI sensatos. EE PE e interpretao as mento para homens SI SI (ler entre EM b) compreenso M P M N E N E SI tanto relacionar do grego SI do de NeiEM leitores precisam EE NP linhas): Eos PEe inte- EEM (ESOPO M, traduo direta M P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M M EE EE EM P P M M E M N M EE M OS SIN EE de Smolka, EE , So EPaulo, ORGANIZAR O TRABALHO COM SI IN Fbulas NP Completas EM E P P P I M E E E S N DAS ESFERAS N Moderna, 2.004, pg.180) E GNEROS N P P P DISCURSIVAS SI SI SI PE IN IN M M IN M S S N S E I PRIVILEGIADAS NAS DIFERENTES REAS EE M EE E S E P P P M M E N N N LOCALIZAO E DO DOS M E AO LONGO EMRECUPERAO EE CURRCULO EM SI ANOS SI SI M NP E E P E I M E E P P S N DE INFORMAO QUE COMPEM OS CICLOS DO EE PE IN SI NP IN M P I S N M S I S ENSINO FUNDAMENTAL NP EM N E EE I S I M E E P S S P EE Onde a M cigarra cantava IN NP EM P1. IN EM quando a raposa M S E S E SI E N E P M E M P chegou? Levantar quais de texto que fre- EM SI PE IN EE so os gneros E EE IN para enganar M um primeiro NPa cigarra jogou S P N I P S I E 2. O que a raposa? quentam as diferentes reas passo S N S E NP EM N I I I P M E S S S N As questes que e recupara organizar um trabalho EE IN produtivo SI NP com a linguaEM EM envolvem localizao S P I M E M E S N perao podem oferecer P diferentes EE gem escrita na escola. Para tanto, necessrio um E de informaes P SI EM EM EM P exame E IN PE de complexidade. IN M E E S S graus cuidadoso do livro didtico para listar quais EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I I gneros N so S os S Feito isto, SI N PE pelo autor. M I selecionados M E SI S N E E I M E COMPREENSO E INTERPRETAO ficar claro como determinados gneros so mais S P M E P M M N EE PE IN M freqentesEM em uma rea do que em EM EE outra, enquanSI EE P S M N E P P E I M todas. IN N EE P to alguns P S EE N cigarra preparou uma emboscada E P 3. Por que a aparecem em I SI N E P N I S M S N I P S N S SI EE a raposa? EM para SI IN M E P S E P N M COMO REALIZAREESTE ParaEresponder esta TRABALHO N questo, EM EM PEo leitor deve SI EM reSI EE N EM P P M I E M P E lacionar vrios segmentos do texto: como a cigarra S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M no estrume de uma raposa, viu asas de cigarra de1. antes de comear qualquer levantamento S E N S E N E I P I P M E S S N duziu por isto resolveu necessrio que a equipe escolar construa um re- SIN M EE NP a tenha devorado, EM EM que esta E P I M E M E E N dessa espcie. prevenir-se S contra animais pertrio a serem usados. M Que gEE EE SI NPde textos P NP NP EM comum P I I M E EE S SI S N N neros acrescentar ou eliminar so decises da equiP P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N REFLEXO pe escolar que seleciona, em funo de seus objeE P M P M E SI N N EM EE M indicados; EEtextos mais tivos, os SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P I concluda S 4. Relate um acontecimento cotidiano que tamS2. EE instrumento, PE EE sugereIN a anlisePdo M NP M I P S N E I N diferentesIN se que os professores de reas se reM ilustrar a Smoral da fbula. EE E bm poder I M S E P P S E M S N N PE ANatividade exige a capacidade de aplicar a te- EEnam em grupos, listando os gneros textuaisSImais M PE SI E P M I N M E M educadores te- EEM S do textoEEa um acontecimento E mtica no P em cada Mdisciplina. SI IN freqentes EOs Epossvel E S E P N P I E M P precisa da S P mundo real, S para moral da fbula uma idia bem mais EM diversi-SINP N possa ser ro assim, IN o qual a N I M E M I N S E I E P S estudantes Eaplicada. S a que os dade EM PE IN do ciclo II M de gneros E S NP E N P I M M dos estudantes M E Analisando o desempenho podem estar expostos;EM S SI N M EE E EE EE que a equipe SI nvel in- INP EM E P P P P M importante escolar, tanto em 3. Finalizada esta etapa, hora de pensar quais E E S N N E N N P M P I E cada ano SIdo ciclo IN SI SI EM Pde dividual, quanto tente estudantes EE em nvel coletivo, IN que os S M interpretar os gneros S P S N E I M E N S E I os resultados. precisaro ler, considerando suas possibilidades de M P M M E S E M N E M EE de todasEas E PE e os objetivos M Os estudantes tiveram umSIdesempenho de ensino NP me- aprendizagem EE P P I E M E P N M S M N E I E N P I I N S lhor em de texto? dever considerar: S S EE EE algum gnero PE IN SI NP reas. Esta seleo N M P P I S E N N M nos textosS E diferena dePdesempenho a)EM as informaes SI reunidas SI Houve E M no diagnstico do SI M EE E E N P I M em prosa ou domnio P de linguagem escrita PE pelos estudantes; PE em verso?S IN M EE letramento M INb) a pesquisa EM S N E N E P M S I E I Houve diferena de desempenho entre textos a respeito do nvel de E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N ficcionais e no ficcionais? da comunidade em que a escola se insere; N I I M M E I S N S S E I E S EM diferentes didticos poss-PE c) os objetivosEdas reas do S conheNP EMQuais osSIencaminhamentos PE M E E N N M M M veis cimento SI resultados? SI NP NP a partir da anlise dos EM PE M EE EE por anoSIescolar; E SI Envolver-se N E P P P I M Euma exignem um trabalho de como S gneros N N 4. frequentar diferentes N pesquisa, EE EM SI e SI das prticas SI EM os coordenadores NP lem-se P P E I M M o descrito, permite que pedagcia sociais de linguagem: E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I gicos e professores tornemM os processos em variados gneros textuais.E Quais E S envolvi- EM escrevem-se S N N E so esses PE indica- M SI gneros SI NP EEde produo de textos P dos na prtica de leitura P e e qual o educador mais I EM M N S M E I N E EE S P E IN o que contribui SI in- do para EE cada vez mais para a conduzir este trabalho? EM explcitos, P P S N M P E I N E N S N M SI SI sero dos EM NP estudantes na cultura PE SI letrada. EM E E SI E EM N P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M ESQUEMAS ANEXO GNEROS ESCRITOS DE APOIO S N EE OU INP SI EM LEITURA EM P M E M E PREPARAO E S E N P E EE visualizar NP EMOs esquemas SI N EM as articulaP P M permitem DOCUMENTAO DE TEXTOS ORAIS I E E SI N E S N P I P S EM EM SI N PE diversos elementos, IN es entre os contribuindo para M I E E S E N S P M SI NP a finali- a compreenso EM PE e fixao das informaes do textos queNproduzimos Itm MMuitos dos EE texto. SIN EM S M E E P PE I M M E P S E N ParaM elaborar um deve-se dade informaes e organiz-las para PE de selecionar Eclaro, EE PE esquema SI isolar a IN N E P P I S M M N E palavra ou frase de debates N o elemento mais imporS participarmos, de forma P IN SI que traduz EE EE EM mais produtiva, SI S E N P P E I tante. Se no quisermos usar chaves orais. P S EM e setas, PE IN poIN M M ou exposies E N S S E N I E M P M E escrita um S procedimento, que demos mostrar as relaes entre A se aprenE SI EM P EE IN as diversas parEE M E P S N NP E P I P tes, usando marcadores de numerao. EM de M os textos N E S escrevendo M e discutindo N N produzidos SI EE SI SIComo o texto EE mais experientes. EM NP PE com escritores P I M P E S N N E P IN M SI SI N PE EM M verses, os pr- EM TABELAS EE escrito S produto de sucessivas SI E N E I P P M E M E S prios processos de reviso so formadores, pois P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E Permitem apresentar de Pmaneira organizada acabam fazendo com que S o usurio N amplie seu S N EE SI a criana ou N NP NP SI EM mantm P I M diferentes dados que relaes entre si. Para domnio dos da escrita. Se E S SI SI padres M N P EE SI M lerPuma E INdevemos cruzar as informaes tabela, diso jovem sente sua imagem ameaada, o natural M E E S N E E M P I M M colunas, com as disposM da situao EM E de escrever. P E que fujam S N E E E P postas verticalmente nas deixando No E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N E N N S N N isso deseja. Aposta-se na transformaSI SI EE EM tas horizontalmente SI SI nas linhas. SI que se NP P E I M P S o produzida escrita e para que isso N EE pela prpria EM SI IN M EM P E M S M E ROTEIRO acontea, o escritor iniciante precisa sentir-se EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E escrevendo. E SI M N IN SI NP NP acolhido para continuar EM I P I E I S E S S passo a Ipasso, E S N Indica atravs de pequenas envolvem NP M M atividades de registro previstas, S EAs NP I M E I M M uma PEE S E S E P descries, como realizar algo, apresentando uma srie de Egneros que do suporte leitura, E M M M E N N PE EE EE SI SI NP EM seqncia de Eaes, estabelecendo progresso preparao do uso da NP mais formais P N P M M I I SI de situaes N E E S S N P SI elas. Antes entre didticas SI um roteiro importanP PE PE IN de elaborar M M fala, ao planejamento de experincias S N N E IN I Ique pro- te imaginar como resolver algumas Mquestes:Po M de complexidade EE que E com graus crescente S S S E M E P M E E N N PE M EM fazer? Com que finalidade? movam EE se quer PE de escrever. SI SI N NP o prazer E E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S N E E I P S N P P M N SI RELATOS N LISTAS IN M SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E P M I E M E N E S N E P EM M SI NP SI Permite com os outros, certa nomes a umPE PE compartilhar EM relacionados IN PE EE ex- EM E SI PermitemNrecapitular N S N I P P I M S Refere-se perincia. dados como PE determinado assunto, identificar elementos que comM a acontecimentos S N N SI EE SI EE modo, quem SI N P P M passados, deste relata precisa fazer pem algo, levantar caractersticas de um mesmo M SI N E E N I M M E I M E S que conta. E E S E na existncia P uma lista crer daquilo M M compem M Eque NP elemento. PE podem PE PE Os itens IN EE E EE S EM N N SI N P P ser dispostos: P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI RELATRIO a) verticalmente de modo hierrquico ou no; P P I M S N N E M SI SI Mpor esquemas ou EM PE tabelas, Eorganizados EE b) em E M P EM N E E P I EM E E P N algum critrio. um gnero que apresenta informaes N S EM N I Ede M P P I N M E S P E SI I S N E procurando P segundo Emodo objetivo, IN deixarNem S N E plaI P S SI P S M SI Uma sugesto: M IN no as opinies M IN de quem o escreveu. ANOTAES M S EE S EE E EE P M M M E P E E do planejamento N E a) apresentao da N M EM atividade; SI EM PE NP PE PE I E E SI M E N S E N P N E b) expectativas do professor em relao ao So pequenas snteses construdas a partir de I P I I P E S N S S N P N M SI SI desempenho dos alunos; um texto ou escrito), sem a necessidaN EMoriginal (oral SI EM I M EE E E S E P P P M E um texto. M c) relato do desenvolvimento de de Podemos M anotar inforN N constiturem EM IN EE M da atividade; EE SI SI EM NP E ou anotar S E P PE I P M E E d) em que o desenvolvimento da atividade foi maes que consideramos significativas E S N E N P SI NP NP organizou SIcomo o autor PE as diferente I I IN do esperado? passagens que revelam M S S EM EM N S E I M E E E S S E P P final: significadoNpessoal daN reaH formas de tomar notas: E algumasM EM e) apreciao NP idias. P M I I I M E E E S S S M E experincia. E chave: termos a ) palavras P significativos dos P lizao da IN M PE S EE EM PE IN N EE E P N I S temas tratados; N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE resumosSIreferentesMaos SI EM b) frases: pequenos P N E M N E M SI ou mais significativos. SI EE EM NP aspectos PE M EEmais importantes M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M EE P M EEdissertativas M texto SIN Questes este EM sobreEE EM P M E E N E P P P SI PE IN IN M M IN M S S N S E I REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA mais curto do que o EE M EE E o texto, necessariamente, S E P P P M E N N N EM OE DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA original, usando as M EM informaes EM mais imporSI SI SI M NP apenas E E P E I M E E P P S um texto, N E ESCRITORA NO CICLO II tantes. Como unidade EE e PE IN deve apresentar SI LEITORA NP IN M P I S N M S I S DO ENSINOS FUNDAMENTAL procurar observar os pontos essenciais do NP EM N E deve-se EE I I M E E P S S E P texto, fidelidade ao IN NP EM PEmantendo IN M EMpensamento do autor. M S E S E SI E N E P M M P 1 de leitura que EM Para SI resumir:PE PE- Tendo em IN EE vista a concepo E EE que se refeIN M sobre a Nas palavras S P N I P S I E orienta este Documento, escreva a) corte e expresses S N S E NP EMimportncia N I I I P M E S S N de os professores de todas do ciclo II exerimportantes Spara a compreenEE rem a detalhes no IN as reas SI NP EM EM S P I M E M E S N E cerem o papel de leitores modelo para seus alunos. so de P EE outras passagens; SI EM NP EM EM PE Ioutros Pb) INalguns elementos M E E E S S 2 Considerando a importncia de se trabalhar substitua por mais EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I E leitura integral momentos que Iantecedem gerais; de um S SI N N SI Pa M M E SI S N E E I M E selecione apenas os elementos essenciais. texto, escreva sobre os benefcios de se trabalhar S P M E P M M N EE M a explorao da formatao PE IN M com a classe, do E gneEM EE SI EE P E S M N E P P E I M N E P ro textual P S N EE N E P I COMENTRIO a ser lido. I SI N E P N I S M S N I P S SItrabalhar SIN EE EM 3S - Considerando a importncia de se IN M E P S E P N M M o julgamento E M Expressa de Pquem escreveu. o momento de leitura integral texto, escreva N SI EE de umEM EE EM SI EE N P P M I E M P E Pode articular-se ao resumo. A combinao entre o sobre os benefcios de se trabalhar com a classe, S P N N E P I I EE a N M E I N S S P N I E P S I EM M resumo e o comentrio resulta na resenha. de palavras chave para a determinaS Ele des- identificao E N S E N E I P I P M E S N tina-se a explicar o de S conceitos Eveiculados. M M EE de causa e efeito enIN NP as ligaes EM E S P I M E M E E S N e mantm tre fatos e acontecimentos a importncia de trabalhar M EE EE fidelidade SI NP NP NP ao EM4 - Considerando P P I I M E EE de um texS SI pensamento S Nleitura integral N do autor. momentos posterioresS P P I I M EE S EM N E N P I I M E E S S N to, escreva sobre a importncia de se trabalhar com E P M P I M E N EM EE Mdo registro escrito para Smelho- SIN EE a utilizao a classe, SI P M NP E P PE I E N S N EM M PE do texto. EM SIelaboradoPE por rar a PE Resumo SIcompreenso N E EE I M N M P I P S N E IVieira S Pincigher N Marta Pacheco 5 - Considerando o proposto neste documento, M Leonor Silva EE E N I M S I E P P S E M S E N IN M a importncia de a escola reunirSinforEEescreva sobre PE SI NP E P M I N M E S para conhecer as capacidades de EEM P M quais so SI IN maes EE EM EE E S E P N P I E M P N S e processar P informaes acessar escritas, EM que osSINP N N I M E M SI I N S E I E P , no mSter construdo E S estudantes j demonstram EM PE IN M E S NP E N P I M MII do ensino fundamental. M M E dos anos deste ciclo bito S SI N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE EE IN M SI P S N E I M E N S E M P M SI EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P Anotaes N M S M N E I E N P I I N S S S EE EE PE IN SI NP M P P I S N E S N N M SI PE SI SI EM M M EE E E N E P I M P S PE PE IN M EE M IN EM S N E N E P M S I E I E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N N I I M M E I S N S S E E S P SI EM EM PE PE IN M E E S E N N P M M M SI SI NP EM PE IN M EE EE E S SI N E P P P I M E S N N N EE EM SI SI SI EM NP P P E I M M E P S E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE P I E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE M EE P N SI M EE P N SI

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N EE EE PE SI EM P P M M N E N P IN SI EE EE EM SI S E N P P E I SO P PAULO (Cidade). Secretaria de S dos, 7% so analfabetos e outrosEM 30% esto PE IN em IN M M E N S S E N I E M P M E Educao.SDiretoria de Orientao nvel rudimentar de alfabetismo. Quase 33% so da E SI EMTcnica EE IN EE M E P S NP NP E P I P em: classe ,IN das classes D e E. Somente 6% M M 2008. IDisponvel E S M SME/DOT, N C e 64% S N EE ler jor-EM EE SI usam computadores, S EE NP P www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br deles mas 52% dizem P I M P S N PE IN EE IN M M S SI N nais e 48%, revistas. P S E I E M E S EM Outros IN PE38% dos S M EE M E brasileiros se encontram em E P NP N P M M M I I E EE E N E EDUCAO E E EMPREGABILIDADE S S N P I P M I E E E nvel bsico de alfabetismo. Estes, de acordo com IN S E N S SI NP ler umPE NP NP EM conseguem I M o referido indicador, texto cur- S E S SI SI N E P I M E S M N E P localizando to, explcita ou que Desde a dcadaEde 1990, oEM Brasil testemunha SI uma informao M EE P IN M M M E P EM um momento S N E E EE P exija uma pequena inferncia. As principais dificulde expanso da educao formal em E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M concentradas N Epessoas das N S ncia das mudanas N N esto entre todos em consequ SI clas- SIN SI EE EM dades P SI SI os nveis, NP E I M P S ses C, no mundo do N D e E. M organizao M formas Ede EEtrabalho eEnas SI IN M P E M S M E O aumento de procura por educao formal e participao social. EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M relacionado com a mudana do No Brasil, a ltima dcada E SI assistiu Muniver- EEest N perfil da estruIN SI NP NP I P I E I S S S E que a P tura produtiva S N e, consequentemente, do mercado salizao do ensino fundamental, de modo M SI EM NP IN M E I M M a rees- PEE S E S E P de trabalho. A globalizao da economia e populao deE sete a 14 E anos se encontra atendiE M M M N N PE EE EE de competitividade SI SI ainda que NP EM e a busca truturao produtiva da, quando se considera NP P N P M M I I E SI precariamente N E E S S N P SI demanda deIN modelo produtivo com trabalhador M que SI P PE PE M a qualidade. S N N E E IN I I M M E E disponha de conhecimento tecnolgico, saiba coVerificou-se tambm o aumento das matrcuS S S E M E P P M E N N PE PE Educao M com propriedade, EM trabalhe em las na e Adultos, em especial EE municar-se PE de Jovens SI equipe, M SI N N E E M P I I N M E P E S I S N E P S solues para avalie sua no segundo segmento do e EE E IN problemas imediatos, PE ensino fundamental SI no crieIN P P S M N S N N E M prpria ao e esteja em Econtnuo processo de formdio. De acordo com oSIInep/MEC (censo SI SI N EM ensino E PE E M M E P SI N E um trabalhador capaz de ler, escolar de 2004), M a Educao de Jovens E e Adultos Mmao. Pressupe P M I E N E S N E M SI NP SI EE 2004, 4,6 resolver problemas prticos. (EJA) em NP matrcu-PE seguir instrues, PE EM milhesSIde M P EE E SI possua, N N I P P I N EE AS correlao entre escolaridade e organizao las, com crescimento de M S N N3,9% em relao ao ano EM P SI I E I E S S do ensino N PE social nunca foi to forte, a ponto de a escolaridade 5 a 8 sries SI NP EM fundamental EManterior. EDe N I M M E I M E S E S E um indicador P ser fundamental de empregabilidade. 2003 incremento de E M M para 2004 M NP na EJA PE PEhouve, deEE IN P EE tanto aquela EE S EM N N SI N P P Ao adulto sem escolaridade faltaria 5,7 % na matrcula, que passou a contar com 1,9 P I I M M I E S S N N S N EE enciclopdica EE SIo conhecimento SI NP dos SI informao como milho de estudantes. DeM1 a 4 sries no foi reP P I S N N E EM SI SI procedimentos prprios da variao significativa na matrcula,EM que EM PE Egistrada M produo e do consuM E P E N E E P I EM E E P N mo, o qual impede de atuar com desenvoltura 1,6 milho. N S EM N Ena M P P I N M E SI hoje Ide P E SI I S a reduoSprogres- Enormatividade N E estabelecida. P IN N E Esse tem gerado I P S S processo N P S M SI M IN IN se evidencia, desde essa OS que perspectiva, EEM siva e substancial pleno. A partir M S EE do analfabetismo EE E P M M E EM na histria a instituio de um N M ou al-INP da vez E M pragmtico, EE alfabetismo EE dcada de M E SI 1990, pela E P NP primeira P P I E E S M E P N E fabetismo necessrio (OSAKABE, 1984) aquele a curva de Sanalfabetismo IN ficou descenPE IN P E S N S SI brasileira, N I P I e escrever N M S umas tantas que permite pessoa S ler dente E no EM apenasMna porcentagem de analfabeto, SI EM IN EE E S E P P P M E nmero absoluto M coisas e nmeros, de modo a ser mas de M analfabetos Ntambm no EM IN capaz SIN EEoperar com M EE SI EM NP E S E P PE I P M E E de agir apropriadamente em funo dos protocolos (FERRARO, 2002). E S N E N P P SI NPde produo Nbastante SI PE I I IN e consumo. e procedimentos Mesmo assim, a realidade dura. M S S EM EM N S E I M E E E S S E P P Indicador Nacional de Alfabetis- EM A procura por educao formal E dados do M N deriva daINmuNP Segundo M P I I M E E E S S S M Eperfil de mercado N E 2006, 2005), de trabalho. Os trabamo Funcional (Inaf pelo Ins- P dana do PE elaborado SI EM EE EM PEbuscam programas IN lhadores NP E P N I S de escolaridade para PE tituto Paulo Montenegro e pela ONG Ao EducatiN I M P I S M N M S E S N N SI M apenas 26% da populao brasileira EE PE no perder o emprego atual. va, de SI SI na faixa E P M N E M E IN no vazio, SI noScaia alfabetizaEM de idade EE so plenamente EM Para que NP 15 a 64 Eanos PE M a ao educativa M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M M EE ORIENTAES CURRICULARES: E P M PE IN EE EM S N EM P M I E E E S N P EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA P M E N SI N EE SI EM NP SI P I M E S M N P A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) EE SI M EE P IN M M E NP SI S

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M M EE EE EM P P M M E M N submetendo N M conceitos, M EE aplicam Eos M contrastanEE simplesmente EElgica do E de - quando Pse - se P ajustaSI NP SI E P I M E E E S N N mento s demandas do mercado, N P P P do-os com e problematizando-os res- PEE SI as evidncias SI SI fundamental IN IN M M IN M S S N S E I desde o lugar e pontos de vista dos sujeitos saltar EE en- PEE M que tem a educao escolar e E a importncia S E P P M M E N N M N volvidos. o desenvolvimento e o bemM E EE EM SI SI SI alfabetismo, M NP seja para E E P E I M E E P P S seja pelaNrealizao N estar social, pessoal. EE PE I SI NP IN M P I S N M S I S EXPECTATIVAS E APRENDIZAGEM Na opinio de Paulo Freire a educao NP EM N toE EE I S I M E E P S S E P mada da condio de vida em que EM IN NP PE de conscincia IN M EM M S E S E SI E N E P M M M P E Contextualizao e compreenso das se SI encontra. PE P IN EE EE EE humanaSenIN a histria M N Milton Santos, P N I P P S I E aprendizagens escolares Segundo M S N S N IN PE EE SI SI N EM contra-se num momento P em que,Smaterial-mente se N M M E I SI N E E S P I M E M E S N Entende-se por alfabetizao o processo pelo tornaEE possvel a libertao do trabalho alienado e EE P P SI EM EM EM P qual osEsujeitos IN P IN para isso, M E E S S adquirem o conhecimento do fun- EEM degradante. Mas, preciso outra ordem N E P N P P I I M E S N N S E N P I E cionamento do IN sistema de Prepresentao mundial e uma da reS alfabtiSI de enfrentamento NP SI M concepo I M E S S N E notao maalidade que modelo de SI escrita e da PE supe um EMa fim co e ortogrfico da lngua PE educao M EM E N M EMmesmo consiN I E E M P I M temtica. A alfabetizao, contudo, de criar de aquisio de conhecimenE E S possibilidades E P E S M N P E M N EE PE derada em P N EE NP a crtica a todas asSIformas de E P I sua especificidade, s faz sentido quantos M e que promover I SI N E P N I S S N I P S S SI e inte- SIN EE EM e excluso. do se vincula com produo de desigualdade IN o desenvolvimento social M E P S E P N M M lectual de M forma que se N PE SI EM dos sujeitos envolvidos, EE EE EM SI E N E P P I E M P E ampliem as possibilidades de sua participao inA ESPECIFICIDADE DA EDUCAO EM S P N N E P I I Ee N M E I N S S P N I E P S I EM M terveno ativa no mundo em que vive. DE JOVENS E ADULTOS S E N S E N E I P I P M E S S usar a M N Saber M EE IN NP E escrita significa: EM E S P I M E M E E S N P revistas, livros, M A necessidade de EE EE formadora SIuma educao Njornais, NP NP e EM poder ler E documentos P P I I M E S SI crtica leva S N parte dePE N a necessidade do eP outros textos que fazem sua profisso, a reconhecer tambm I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S crena,participao poltico-cultural-social; N dilogo com as referncias culturais, que represenE P M P M E SI N N EM EE M recursos caractersticos EE conhecer e aplicar da SI tam historicamente. Porm, este SIo saber constitudo P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M fichas, P S E escrita quadros, grficos, reconhecimento da necessidade do dilogo noPsigSI (snteses, EE EE IN resumos, P M NP M I P S N E I ensi- esquemas, roteiros etc.) IN S um novo M e usar nasINatividadesPda de mtodo para M EE E nifica a elaborao S E P S E M social de acordo com a necessidade; S E N E submisso s for- EEvida N nar contedos tradicionais ou P na M SI SI NP E P M I N M E escrever o que bilhetes, car- EEM mas Sde divulgao do fato P M precisa (avisos, SI IN EE e reproduo EM EE miditico. E S E P N P I E M P N S P registros, documentos, listas Ao permanecer EM etc.),SINP N o estabele- tas, relatrios, N I M contrrio, E M SIo que deve I N S E I E P S para a N M Ecimento de outro contedo S pessoal como tanto EcomPE e outra maneira de I ao social e M para a vida E S NP preend-lo, E N P I M M M outra concepo M em consequncia E profissional; de S SI N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M usar procedimentos prprios da escrita, para de conhecimento, de homem e de sociedade. E E S N N E N N P M P I I E SI N SI Concluindo, EM de Ssua vida,NP fazendo anotaes, assumir que EE podemos S IN M a ao edu- a organizao SI P S E I M E N S E monitorando a Eleitura, planejando sua M cativa impe M P M SI como exigncias: Eao; PE E INde interpretao M EM E EEcapacidade P S M avaliar escritos e leituras que se realiza, con a ampliao da N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P da realidade - istoSimplica a nova S EE EE PE e a situao; IN SI M postura no que seSIN siderando os objetivos P P S N E N N M esforo realizar estudos refere assumido como SI formais, PE SI ao ato Ede EM M manipulando textos SI M conhecer, EE E E N P I descontextualizados e auto-referidos; sistemtico Pe P E abrangente; S EM PE IN M E M IN participar EM S N E N E P M S I E I de situaes em que predomina a a apreenso de conceitos entendidos como E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N oralidade escrita, sabendo intervir e atuar nesse instrumentos de compreenso da realidade e alvo N I I M M E I S N S S E E S P SI EM constante de reelaborao EM PEpara que se faa posPE contexto. IN M E E S E N N P da escrita, M o seu incio EEM svel SI de conhecimentos; SI EMaprendizagem NP a busca permanente EM PE desde M IN EA E S SI o desenvolvimento N E P P P I e Ide no das habilidades de leitura, S N forma ininterrupta, realiza-se EM N M PEtrabalho soIN I M E E S S S E N P I M escrita Ie se S apresentam aos PE pos- bre os textos EM que efetivamente NPclculo - de PE forma que os educandos IN M E EE sam interagir N S S E N I M P P I com de conhecimento, M educandos E dimenses sociais. S M S outras formas N nas diversas N EE EE P M SI relao aos SI NP EE experincia; P Em conhecimentos matemticos alm dos que trazem de sua , M I E M P N S E IN EM - de modo M SI comple-PEE P EE a problematizao IN S E da vida concreta h que se considerarem duas dimenses E P S N M P E N N SI as chamadas M EE IN M SI possam compreender a realimentares: de um lado, esto necessiSI que os participantes E NP P S I E M E S E EM N E P M I dades cotidianas E P E dade e atuar sobre ela no sentido de transform-la; de clculo, tais como trabalhar com E S N P P M E N M M SI medidas, N EM EE volumes,SIque se manifestam INda realida- quantidades, M o exerccio EE EE de anlise NP sistemtico SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M para a compreenso do mundo e de suas transfornaM realizao de aes da vida prtica (por ex. meS S P E IN M E S N E E I P M E enfatizando-se no apenas os seus aspecM xer com dinheiro; verificar E contas; E NadministrarSum maes, EE essenciais NP EM SI receita, calcu- tos NP EM para uma PE P M mais prticos elementos cozinhar com base em uma I E E SI remdio,IN E S N P P M S EM Etipos SI tambmIN PE vida mais N saudvel, mas o fato de que o lar quantidades de material em de SIN M diferentes E E E S P P M SI EM PE a matemtica modo cientfico de pensar foi central para a trabalho como IN M etc.); de EEconsti- SIN EMoutro aparece S N M E E P PE I M M E P S E de nossaIN tuio conhecimento grande parte PE M de nossaPEsociedadePEe EE S cultura. IN formal, abstrato, em N E P I S M M N E I interessante buscar essa compreenso da cincia do pensamento ciN S bsico para o desenvolvimento N E M P I I S EE E E S S E N P P E I que se almeja tambm nos interesses de apren- S P das expectativas EM do educanPE IN IN M A formulao M entfico. E N S S E N I E M P nos meios de M S do, nos E acontecimentos mostrados dizagem supe, portanto, E SI EM a indisPE de matemtica EE IN E M E P S N NP E P I P comunicao queIN se relacionam Cincia, sociabilidade dessas duas Mdimenses: E S M N EM e princi- M N a resoluo S Epelo EE SI SI EE da vida P NPdo palmente P pelos problemas vivenciados grupo de problemas prtica e a estruturao I M P EE S N N E P I N I E I M M S (como, por exemplo, osP problemas S ambientaisIN e a agilizao do raciocnio. S M EE pensamento S do EE N EM E I P P M E M E S lugar em que vivem). Neste sentido, a educao matemtica no mP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E A relao cincia-tecnologia-sociedade IN bito da escolaP deve permitir comS aos educandos S IN EE NP NP N no mundo e que o S S EM de diversas P I M permeada por temas ordens, incluinpreender e atuar conhecimento E S SI SI N E P I M E S M N E P questes do-se faz-se necessrio que a gerado nessa rea do SI ticas e, EM percebido EE como S PE saber seja IN M Mdiscutir essa temtica EM E P EM fruto daEM N E E P escola se prepare para de construo humana na sua interao consE I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N E N N S social e cultural. N N ampla, procurando atualizar-se nasSIdiscustante natural, SI EE EM forma P SI SI SI com o contexto NP E I M S ses IN cientficas. H dois na natureza da MaEEpontos centrais NP EM S Iseu M EM necessidade P E M S M E A aquisio da conscincia geogrfica supe temtica que do suporte de EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M compreenso E SI M Ndos diversos IN tiSI NP de territorialidades, NP ensino: Ea I P I E I S E S S E S N referentes s formas de espacial, que NP pos de vnculo M M- ela necessria em atividades prticas SI E1 NP I M E I M M a for- PEE S E S E P produo da paisagem, a mobilidade social, envolvem quantidades de diversos tipos, como nE M M E E N EM PE com pro-SIN EE de grupos SI NP EM sociais ePE mao sua interao meros, grandezas, medidas, codificaes de inforNP P N M M I I E SI N E S S N P EE SI cessos da natureza. Trata-se de permitir a aquisiSI P PE IN M M mao, e entes geomtricos. INP S N E IN Ias capa- o, por parte do educando a respeito M EE E dos concei2EM - ela desenvolve o raciocnio lgico, S S S E M P P M E E N traN PE M EM identidade, tempo, espao, cidades projetar, transcenEE tos de Esociedade, PE generalizar, SI SI N NP de abstrair, E M P I I N M E P E S I S EM N E P cultura, economia, E sensvel. I S balho, homem, lugar, transformader o que imediatamente N E E I P S N P P M N SI e naturezaS referenciais N Os conhecimentos IN as cincias, as o M SI de mundo: EEpara a consEM bsicos SI S N E P E M M E P SI E N E conhecimento. artes,aE filosofia e M a tica, a poltica, a histria, so Mtruo do E P M I E N S I N P EE NP SI A percepo do Sfenmeno histrico Esegue o EE a plena fundamentais para participao EM PE EM P IN social. A M P E SI N S N I P P I N M EE I S mesmo princpio, com nfase no fundamento de educao escolar deve criar as possibilidades M S N N E P S I E I E S S N PE se constitui que a humanidade na Histria, assim interpretarem a complexa traSI NP EM EMpara os educandos N I M M E I M E S formas de S E P como suas produes e valores, saberes, representaes M organizao. EE identi- PE EE M EM NP ma de Pe P IN EE E EE S EM N N SI N P P Para tanto, privilegiam-se os contedos e temas dades. A ao educativa deve se estrutura a parP I I M M I E S S N N S N EE EE SI contnuo SI NPdas vi- SI que permitam o questionamento tir de temas e contedos que permitem a compreP P I M S N N E M EM SI pessoais SI e cotidianas, a percepo das M e vncias da realidade para cotidianidade PE alm daEE Eenso M E M P M E N E E P I M vida coletiE E P N formas de produo das condiesEde prtico. S N N EE M P P I N M E SI do saber P E SI I S dos contedos N sentido, na definio E P IN e a compreenso S N E pocas das Neste a PEva em diferentes I S SI N P S M SI M IN noes IN de tempo e temporalidades histricas. EEM serem trabalhados das exM entemente, S EE e, consequ S EE E P M M M E N M educao escolar asINP pectativas de consideram-se, por EE M sobre Eampliar EE cabe refletir EE M SI aprendizagem, E P NP P P I E E S M E S E PreconhecenN E referncias culturais dos P educandos, a relevncia cientfica e Ssocial,salientando IN IN P E N S SI um lado, N I P N coleti- N M M relaes entre o individual eSIo SI eS representaes as mltiplas EM I do que os valores, predilees M EE EE E S E P P P M M da cultura com as pessoas, mas vo, bem eM a sua transN como entre EM PE a cotidianidade IN sim SIN EE no nascem M EE SI EM E istoEEimplica Ncontextos E e, por ouS P PE I P M E E so produtos sociais. no apenas cendncia em mais amplos, S P P IN P IN EE S N N S N P I I M I prticos, conhecimentos ou tro, o sentido das atitudes e valores para S formais S S humanos E bem como EM EM IN M E E E S S E P P a percepo da poltica parem integridade, res- Eigualmente M E sociedade, Ne da tica,IN M tais como NP a vida P M I I M E E E S S S M E nas sociedades N complexas. peito, cooperao eM repdio a P ticularmente PE PE SI responsabilidade, EM EE E PE deve ser IN N E P N I S A Arte compreendida como conheci- PE preconceitos e discriminaes. N I M P I S M N M S E S N N SI EE PE ligado apreciao mento esttico, estreitamente eSI tem como SI ponto central EM O ensino de Cincias P M N E M N E SI ao que ganham sentido a cincia como fundamental SI em prticas EM EE conhecimento EMfazer artsticos NP mostrar E PE M M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M uma ao EE culturais diversas. EE arte implica Neste sentido, estudar Apreciar e produzir SI NP EM (e ensinar) EM o SI E P P P I M E E E S N saber relacionado variao das E N P P IN P pressupondo dos particiSI SI significaes IN compromisso IN e fun- NPE reflexiva, S M M IN M S S S E I pantes. Trata-se de buscar saber, de poder es sociais dados s artes, aos artistas, s maniEEconhe- PEE M E S E P P M M E N N N M cer e material, festaes estticas, aos espaos de Eexposio e diM do mundo EM EE explicar fatos SI da vida SI SI M NP E E P E I M E E P Papreciadores S artes, e, tambm, N das pessoas. Estudar um trabalho intevulgao de aos EE de humana, PE IN SI NP IN M P I S N M S I S lectual, realizado individual ou coletivamente. Um reNP EM N E arte. OMconhecimento esttico dos educandos EE I S I E E P S S E P incondies apropriadas, que sulta de M aprendizagem, no IN NP EM trabalho PEde mltiplas IN M formasEE Mque exige S E S E SI N E P M E M P como o resultando cluem de podendo ser Pconsiderado das E estudo (espao, silncio), dis- EEM SI PEambientePE IN EE IN M N S N I P P S I posio de materiais (bibliografia, material simples interaes com objetos estticos nem visS N S EE EM de pesN I IN I P M E S S S N E P quisa e experimentao, de tendncias naturais E to como algo que resulta IN quanto for SI N o caso) e temEM EM S P I M E M E S N tempo. E que exige tambm o domnio com E que nasceriam. O estudo E as pessoas P do co- EE po, muito P SI EM EM EM de estudo, P de recursos INcontextuaP IN (produo, M E E E S S tais como fazer hipteses, nhecimento esttico fruio e EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I planos formas lizao da arte) artsticas (visual, S procediSI N SI de atividade, PE de registro, M e das linguagens IN M E SI S N E E I M E mentos de verificao e acompanhamento de musical, P corporal e teatral), assim como a fruio S M E P M M N EE orientada M PE o re- EEM IN M aes e resultados (tais recursos artsticas, amplia EEso aprendidos SI de manifestaes EE P E S M N P P E I M N EE P S possibili-NP na prpria N EE N E P I ao de estudar). pertrio dos educandos, abrindo-lhe outras I SI E P N I S M S N I P S N S SI EE imaginativas, sensoriais EM dades e crticas. A ampliaSI IN M E P S E P N M M M Transdisciplinaridade cultural N e artstico PE dos educandos SI o do repertrio EE EE EM SI EE N EM P P M I E M P E implicaIN a expanso de sua capacidade dePexpres- N S N E P I EE M E I N S S P N I E P S I EM M e ao. As aes educativas visam a apreender Io avanso, comunicao S E N S E N E P I P M E S S N o da cincia, determinante de novas tecnologias, SIN M EE em considerao muiNP Fsica leva EM EM A Educao E P I M E M E E P ao tempo, promover a crtica to mais que S o culto ao Scorpo ou aoEE esporte e sim, IN M mesmo IN M social. O EE NP NP o e,EE P P I M EE dilogo est S SI conhecimento S N N espao para o desenvolvimento deste e a experincia Iobjetiva da dimenP P I M EE S S EM N E N P I I M E E S S na perspectiva transdisciplinar, entendida como a N so histrico-biolgica do indivduo e do grupo que E P M P M E SI N N Representa EM EErealizao construo EE de umEM novo objeto, com metodologia convive. a possibilidade de SI SI P M NP P PE I E M E N S M N I E E M P S peculiar, a partir discide uma dimenso fundamental da existncia humaSI EE de diferentes PE EE IN da integrao M NP M P I P S N E I S N plinas, que se descaracterizam como tais, perdem na: exatamente aquela que na materialidade fsica M EE E N I M S I E P P S E M S E N N nos constitui realizar a dimenso M de vista particulares e sua autonomia PE humana que se PEEseus pontos SI SI NP E M I N M E S com a Histria. um Enovo campo de conhecimento EEM produz Conhecer e usar P M SI IN para constituir EE EM EE o corpo, S E P N P I E M S NP P p. 86). INP 2000. seus e o eixo EM N fundamental (KUENZER, INpossibilidades, I I M limites S E M N S S E I E P S indagao Edeste campo de conhecimento. S partida a EM PE IN de um fato M O ponto de E S NP E N P I M M esta indagao trataM M E mundo e, medida Eque de S SI N M EE E EE EE de natureza SI EM NPda de maneira E P P P P I M transdisciplinar (porque no se reQuestes didtica e metodolgica E E S N N E N N P M P I SI SI N SI EM PE solve S no nenhuma disciplina), identificamEE IN interior de S M SI P N E I M E N S se problemas e de O adulto, Mse explicitam as necessidades P de sua escolaM EE SI independentemente EM P EE prticos e objetivos j IN M EMridade, no uma criana E EE P S M E conhecimentos produzidos. nem raciocina ou analiN E P P I E M E P N M S M N E I E N P I I N S P sa o mundo desteS modo. Todo S EE EE PE IN SI M adulto traz uma ex-SIN P P S N E N N M o tornam Conhecimentos individuais perincia de vida e um aprendizado que SI PE SI EM M e aes coletivas SI M EE E E N E P I M um igual perante o educador. Neste eduP S PE PE INsentido, aEM M EE M INNa sociedade S N E N E P M S I E I capitalista moderna ocorre a socao de adultos no pode ser considerada um proE S S P P IN PE EE PE M de um tempo perdido, N S P N E I N brevalorizao da dimenso individual do conhecesso de recuperao de uma N I I M M E I S N S S E E S P SI eduEM alguns discursos sobre aprendizagem fora EM PE PE cimento, no obstante IN da poca. M E E S E N N P P M M M cao e de adulto SI que o educando SI EM PE organizao IN IN No faz sentido pensar M de em-PEE EE de trabalhadores E S S N E P P I Mbancos escolares para E presas afirmarem a importncia das equipes e dos retorna aos o que S N N N aprenderEM M EE SI SI SI Tal raciocnio Ecomo NP P P E I M M trabalhos em grupo. A palavra de ordem que medeveria ter aprendido criana. s E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I essa dimenso a da importncia se justificaria se as E S pessoas EM lhor expressa M S compreendssemos N N EE E da competitividade. P M SI SI NP EE de informao e de P como mquinas acumuladoras I E M M P N S E IN EM os conheciM especfica, SIde realiza-PEE P EE IN divorciando S E H uma gama enorme de situaes programao E P S N M P E N N SI M que se realizam EE intelectual IN M SI o com base em relaas capacidades frutos da vivncia e das SI mentos e E NP P S I E M E S E EM N E P culturais e polticas P M I es sociais, E E que so, em sua formas de compreender a vida que cada pessoa E S N P P M E N M M SI estabelecidas EM SI EE IN M EE das SIN historicidade, independentemente constitui em sua NPhistria. PEE S P E I P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M acompanhamento dos fatos sociais, para fazer pocapacidades dos sujeitos tomados individualmente. S S P E IN M M E S N E E I P M E voltada para formao M pessoal e moral, asIsto porque,E o conhecimento e a vida E N humana Sso ltica, EE NP EM SI NP Na interao EM PE P M sim como para o bom relacionamento com o outro. com o ouI E E SI produtosINhistrico-sociais. E S N P P E a alfabetizao S EM EM sim- SIN SI N P Neste sentido, est no cerne da atitro, produzimos conhecimentos que no so M I E E E N S P P M SI EM PE perpassando todas as reas plesmente incorporados individualmente IN por cada vidade escolar, M EE do co- SIN EM S N M E E P PE I M M E N nhecimento. participante PE EE M NP processo,S permanecendo no coletiEE PE SI Ido N E P P I S M M N E de perspectiva das aes eduN S vo e apenas a fazendo P Uma mudana IN SI EE EM sentido.PEE SI S E N P E I cativas, de maneira a formar uma pessoa queIN posAM ao pedaggica deve IN considerar as indivi- S P EM PE M E N S S E N I E M P M autonomia S sa ler com dualidades, as singularidades, as necessidades de E SI EM PE EE em funo IN de seus interesEE M E P S N NP E P I P ses e N necessidades, cada M de que Mmas sempre N pressupe a assuno E S um dosEparticipantes, M N as compreSI de responsabilidade EE de todasEM EE SI da leitura SI E de um processo NP P o ensino endendo dentro coletivo. Isso uma P I M P S N PE IN EE e que as prticas IN M opo poltica, M S SI N as reas de conhecimento de lei a definio de uma forma de ensiP S E I E M E EM Etura INatividades de diversas SmaPEinformar as M M E S devem nar, de aprender,Mde avaliar ePE de agir em funo da E NP N P M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E trias que compem o cotidiano do educando. prxis. Por isso, o trabalhoScoletivo na ao educaN S N EE SI fundador da NP NP NP SI EM P I M tiva como princpio E S SI deve ser SI entendido N E P SI M e EM PE Critrios INde seleo das expectativas aprendizagem e da produo do conhecimento, M E E S N E E M I M M de sua organizaoEEM E P NP mtodo pedaggico Ee EM tcnicaSIou P de aprendizagem mais efi- S EE no como EE M N E E P I P E N P P P I S M N E N N S N N ciente SI SI EE EM SI SI SI ou estimulador. NP P E I M P Defini-se expectativas de S aprendizagem, a partir N M EE EM SI IN M Ecomo P E M S M E de dois eixos: um que decorre dos conhecimentos O educador liderana EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M contribuem N nas aes E SI M N da vida IprSI NP diretamente NP Eque I P I E I S E S S que representa E estabe- P tica; e outro S N a possibilidade da absse M M relao com o conhecimento que SI EA NP IN M E I M M pr- PEE S E S E P trao e do pensamento descontextualizado, lece entre o sujeito e o conhecimento no a de E M M E M E N IN PE EEdas atividades EE SI NP EM culturais,cientficas,polticas prios eS absoro passiva de algo indiferente,M seja NP que lhe P N P M I I E SI N E S S N P EE conduta, SI de SI P P PEmas a filosficas. IN M M uma informao ou um modelo S N N E IN I I que traz M M EE E Algumas consideraes so importantes para do processo intelectual entre uma pessoa S S S E M E P P M E E N N PE M compreenso EM das expectativas: o que o se lhe apresenta como EE a devida PEsaber que SI SI N NP sabe eIN E E M P I I M E P E S S EM N E P preciso E de outras I do S 1. fruto da atividade produtiva Ndistinguir expectativas de aprenE E pessoas e I P S N P P S M SI N dizagem, entendidas como e caque vive. SIN IN M mundo em EE EM conhecimentos SI S N E P E M M E P SI E N E que o aluno adquire em seu percurso A Efuno do M educador no pode serE a de um Mpacidades P M I N E S N E M SI de currculo NP motivador, SI escolar, EE de um Erepassador simples NP informa-PE formativo PE na escola, EM Ide P EE enten- EM SI N S N I P P I N M E S dido como os contedos, processos, organizao es ou, mesmo, de um M S N N consulente especialista, SI EE SI ambiente EEmtodos de SI NP P I P M de atividades e ensino no mas sim a de um articulador do movimento formatiM S N N EE M escola. As EE vo, de uma SI devem EM EM liderana SI expectativas E P P da iluminar a orpoltica e intelectual (liderana M M E E M E N N P EE servir de EE EE SI EMeleNP NP significa posio SI N P P ganizao do currculo, bem como que no constante e imutvel, mas P I I M M I E S S N N S N P EE referncias EE para aSIavaliao SI reconhecida N mento Pde tanto do SI sim circunstncia e assumida pelos P I M S N N E EM SI SI pedaggico como M de processo EM Trata-se, PE pedaggico). Eparticipantes M do conhecimento auE M do processo E P M E N E E P I E E P N ferido pelosMeducandos. que educador e educando aprendem N S EM N EE M P P I N E SI reconhecer P E SI I N E P IN ter boa definio, S N E 2. Deve-se tambm tanto no um com no porque S troquem saberes, e PE I S SI o outro, N P S M SI de aprendizagem M IN estabelecimento M IN das expectativas sim porque buscam repostas indagaes M para as S EE S EE E EE P M M M E P E E que se elabora N E P sua contribuio como do currculo em funo formuladas, com eM exN EM delas, SIcada qual IN EM PE PE PE E E SI M E N S E N P N E que, contrariamente ao que se tem vulgarizado, o perincia, atuam no mundo, transformando-o. I P I I P E S S S N IN P N M SI no se Slimita papel da educao escolar a ensinar N EM SI EM I M EE E E S E P P P M E M responsabilidade procedimentos e saberes da vida prtica, IdetermiAIN leitura e a P escrita como N EM N EE M EE SI S EM imediatoEEdas N as reas P EM S P PE I M E E nados pelo contexto pessoas, de fore todas e conhecimento S N E N SI que possam NP atuar na Isociedade. NP SI NP PE I I M aprendizama a M S S EA EM N S E I M E E E S S E P deve consubstanciar-se cotidianamente em A educao escolar deve ter como um de seus Egem M E N M NP NP M P I I I M E E E S S S M E N ensinar E a escrita. e nosEdiferentes espaos escolares. objetivos diretas, P cada atividade PEEm palavras SI EM E EM PE IN NP dizer ter E P N I S 3. Nesta mesma direo, outro aspecto funda- PE saber escrita quer condio de atuar e ser N I M P I S M N M S E S N SI que as M ser, em sociedade, usando-a para EE de apren-SIN PE mental a considerar expectativas um SI o trabalho, E P M N E M N E M SI mbito daSIeducao dizagem estabelecidas no esparaEE o lazer, para a informao e EM NP para o estudo, PE M EE M M P E E SI E N P E P I N E M E E I S P IN P P S IN EM M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE um eixoEM M EE colar noSIcorrespondem EE documento como pedaggico supe a cons totalidaNP absolutamente EM SI E P P P I M E E E S N N de dos conhecimentos e valores E N P P P A finalidade dosIN conhecimentos. das IN pessoas. SI SI SI PE tante articulao M IN M S S EM N S E I da apresentao das expectativas a dePE iluminar Aprendem-se muitas coisas importantes e significaM EE E S E P P M M E N N N tanto do as decises pedaggicas eM de elaborao tivas, como das prEM pessoal EE EM SI de curr- SI SI NP ponto dePvista EM E P E I M E E P S em situaes N culos escolares de estabelecer ticas sociais, no-escolares, asEE quais PE e no M IN SI e programas NP IN P I S N M S E I S nveis ou graus de desenvolvimento Por ser desconsideradas. NP EM N E no devem E intelectual. I S I M E E P S S P os EE adulto est fundamental ter em mente IN que no mundo do trabalho EM isso mesmo, IN NP PO M inserido EM M S E S E SI E N E P M I E interpessoais M modo difeP quadros a organizao das EM e Sdas relaes de um PE distribudos IN EE conforme E EE IN e do adolescente. M NP da criana S P N I P S I E etapas previstas para a EJA so complementares eP rente daquele Traz S N S E N EM N I I I P M E S S S N que a finalidade ltima alcanaEE consigo uma histria INtodos educandos SI NP EM EM mais longa (e provavelmenS P I M E M E S N E rem o nvel aqui denominado de etapa final do ensite mais conhecimenE complexa) P P de experincias, SI EM EM EM PE no fundamental, IN PE INe reflexes M E E E S S para que possam, em seguida, con- EEM tos acumulados sobre o mundo exterN E P N P P I I M E S N N S E N P P I I tinuar no, sobre si pessoas. S SI seus estudos. PE M mesmo e Ssobre as Eoutras IN IN M E S S N (OLIVEIRA, SI PE 1999 p.03) EM PE M EM E N M EM N I E E M P I desenvolve M SOBRE A Os devem EE CONSIDERAES EAVALIAO S contedos Eque a escola P E S M N P P E I M N EE P P S N EE N os educandos desenvolvam E P I contribuir para que noI SI N E P N I S M S N I P Sa SI peda- SIN EE e mais complexas E EM AS avaliao constitutiva do processo vas formas de compreender IN M P S E P N M ggico. Portanto, no h Ecomo separ-la do moviquestionar, propor solues, assumindoN EM PE SI realidade,EE EM EM SI E N EM finalidade P P M I E M P E mento de ensino e aprendizagem. Sua se como algum que interpreta e atua no mundo S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M alimentar permanentemente a crtica e autocrtica, em que vive no sentido de transform-lo. S E N S E N E I P I P M E S S a permitirM N de forma tenham con- SIN M EE se faz desde um conNP do currculo E que os participantes EM A definio E P I M E M E E S N E seja conhedies dos acontecimenjunto de critrios e concepes doEque M EE SI NP na dinmica NP NP EM de interferir P P I I M E EE e revistos. S SI cimento M S N alcanados N tos e que os objetivos sejam escolar relevante, os quais pautam a seP P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S A avaliao deve: N leo dos contedos, sua forma de organizao e E P M P M E SI N N EM EE M EE considerar a situao e participao dos edu- SI exposio, a dinmica das um SI P Maulas, constituindo NP E P PE I E M E N S M N I E E M P Sde conceito ambiente propcio incorporao SI do grupo EE PE e candos, EE IN e dos educadores; M NP M P I P S N E I de S o exerccio N ser transparente, discutida e acordada entre sistemtico M permitam EE E valores que N I M S I E P P S E M S N N anlisePE e a problematizao da vida EEos envolvidos; M PE SI SI N da realidade E P M I N M E M S ser com o de perce- EEM concreta. P compartilhada, M SI IN EE Epropsito EE E S E P N P P I E M P durante o S dificuldades P encontradas percurso IN as EM N expectativas ber as IN devem considerar N I M 4. No Sse E M I N S S E I E P S M Ede aprendizagem como S formativo; EmniPE um nvel mximo ou IN M E S NP mo de aprendizagem E N P I Mde Mpedaggicas, servindo M M E orientar as aes O resultado S SI desejada. N final da M EE EE EE EE SIse consi- INPrgua e referncias EM E P P P P M das decises a serem tomadas ao pedaggica sempre nico,quando E E S N N E N N P M P E SI SI processo Ppedaggico. SI N SI cada aluno EM momento do dera EE em sua particularidade. IN M Isto por- a cada SI P S N E I M E N S que, a aprendizagem de M Mum intensoPprocesso P EE inSI EE a avaliao supe: EEM M EMterao, incorporao EEe reajusteSIN P M Para tanto, do conhecimento N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P compromisso: que social, S boa vontade, S cada aluno EE EEde modo que PE mais que IN SI M incorporar os co-SIN P P S N E N N M supeEM a difcil aprendizagem nhecimentos trabalhados PE SI SI M de organizar-se e SI M EE E E N E P I atuar Neste sentido ,a ao feita P com independncia, de S educativa EM tarefas e PE estabelecer PE IN deve serEM M E M IN S N E N E P M S I E I realiz-las, de ter disciplina de estudo e trabalho; sempre tendo em vista que a ao imediata se artiE S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N frequncia e participao: a frequncia se recula com aes anteriores e aes futuras, o que N I I M M E I S N S S E E S P SI EM devendo ser comprecorresponde a considerar a formao para alm dasPE laciona com a participao, EM PE IN M E E S E N N P M M M endida controle, mas finalidades imediatas de uma SI etapa. SI NP EM PE como possibilidade IN M EE EE no como E S SI 5. A apresentao N E P P P I M E deIN troca de experincias e de de cada das expectativas porMitens S fortalecimento N N EE E de participante SI S SI EM razes metodolgicas, NP P P E I M M e do conjunto; descritivos se faz por E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I vivncia de valores: o que se expressa em modo que no se iso- EM E S M a manifestao S deve esperar N N EE E atitudes P M de pensamento SI solidrias, SI NPautonomia EE P e M lada deste ou daquele conhecimento como uma I E M P N S E N IcoEM Mespecfica. SI nas re-PEE P EE IN S E ao, respeito diversidade, transparncia competncia O desenvolvimento do E P S N M P E N N SI M EE IN e variada, M SI laes, colaborao e cooperao; no SI nhecimento E NP se faz de forma mltipla P S I E M E S E EM N E P M I E P E produo e aquisio de conhecimento: a fise conformando lgica de itens individualizados. E S N P P M I E N M M N EM SI o crescimento EE pedaggico IN MA perspectiva EE nalidadeSdo processo apontada neste EE NP transdisciplinar SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M es individuais e coletivas; exerccios relativos aos intelectual e a ampliao de conhecimentos, em S S P E IN M M E S N E E I P M E M tpicos desenvolvidos; pesquisas (bibliogrfica e de especial daqueles que contribuam para S N que as pesPE EE EEde trabalho; NP EM SIinterpretao da campo); N EM produes P P M planos e relatrios sua capacidade de I E E SI soas ampliem N E S N P I P S e de interveno eMparticipao EM EMsocial; SIN SI N PE de variadas formas de expresso; observao conrealidade I E E E N S P P M SI situaes do processo educativo EM PE verificar, sistemtica o que IN se apren- tinuada de M EEe com- SIN EM e criticamente S N M E E P PE I M M E P S N parao desenvolvidas. deu condio PE e o sentido EE M das atividades EE PE SI IN dessa aprendizagem, N E P P I S M M N E a avaliao uma ao formatiN S de desenvolvimento do P Neste sentido, IN SI EE EE EM trabalho. SI S E N P P E I va e no mera verificao do sucesso Para e P explicitar Ia EM ou doScumN avaliao pode-se S PE IN M realizarIN M E S E N E M P S primentoEM de uma tarefa. usarPE diferentes recursos, entre os quais E SI EMse destaEE IN E M E P S N NP E P I P cam: e M M individuais N E S registros M coletivos N N do trabalho SI EE da SilvaEM EE de tarefas SI SI e de produEE NP P realizado; leitura e releitura Resumo elaborado por Martha Sirlene P I M P S N PE IN EE IN M M S SI N P S E I E M E S EM IN PE M EE M E S E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E S N S N EE SI NP NP NP SI EM P I M E S SI SI N E P SI M EM PE IN M E E S N M E E M P M E P SI EM EM EE P EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N SI SI EE EM SI SI SI NP Anotaes P E I M P S N EE EM SI IN M EM P E M S M E EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E E SI M N IN SI NP NP EM I P I E I S E S S E S N P M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P E M M E M E N N PE EE EE SI SI NP EM NP P N P M M I I E SI N E E S S N P SI SI P PE PE IN M M S N N E IN I I M M EE E S S S E M E P P M E E N N PE M EM EE PE SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S N E E I P S N P P S M N SI N IN M SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E P M I E M E N M E S N P M SI EE NP SI EE PE EM P IN M P EE E SI N S N I P P I N EE S M S N N EM P SI I E I E S S N PE SI NP EM EM N I M M E I M E S E E S P M M EE EM NP PE PE IN P EE E EE S EM N N SI N P P P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI P P I M S N N E M SI SI M EM PE EE E M E P M EM N E E P I E E P N N S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P E IN S N E I P S SI N P S M SI M IN M IN M S EE S EE E EE P M M M E P E E N E P N M EM SI EM PE PE PE IN E E SI M E N S E N P N E I P I I P E S N S S N N M SI SI NP EM SI EM I M EE E E S E P P P M E M N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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P EM EE IN E P S P N M EM IN M PAULOEE(Cidade): M definido SI E S E educativo coletivamente e compromeSO Secretaria de E P M E M P EM PE a garantia IN - tidoNcom EE da aprendizagem EE IN de Orientao do aluno.PE M NP Diretoria Educao, Tcnica S P I P S I E M S S N N IN PE instrumento EE Converte-se em N um referenSento SI SI a 56). Disponvel N EM SME-DOT, 2007 (p.M28 a 33 e 50 P M E I SI N E E S P I cial e de apoio s definies de natureza pedaem www.portaleducao.prefeitura.sp.gov.br M E M E S N E E P P M SI EM con- M EM PE ggica,EEadministrativa e estrutural, que E se IN PE IN M E S S E N E P N P por meio Ede relaes SI N e coo- PE NP SI EM partilhadas N cretiza P I I I E S S N N S M SI SI p. 46). INP perativas (2004, EM EE M E S P M E P M M PGINAS 28 A N primordial que EE M PE IN 33 M EM A constatao EE o compromisso SI EE P E S M N E P P E I N EE tem educaoEM de qualidade para todos P com uma P S N EE N P I I SI N E P N I S M S N I P I pensar, IN S NA desafiado de educao Sa S os profissionais EE AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM S IN M E P S E PERSPECTIVA DA INCLUSO ESCOLAR P planejar, organizar e atuar com o objetivo de consN M M E M N E E P M SI I E M E ALUNOS COM S N DE NECESSIDADES truir PE derrubar EE M que possam PE alternativas EE prticasEavaEM SI P N NP EDUCACIONAIS ESPECIAIS E P I I N M E I N S S P liativas que desconsideram as diferenas individuN I E P S I EM M S E N S E N E I P I M S para NP ais dosS educandos e que no so utilizadas N PE M EE I EM EM O temaSavaliao E P IN M tem sido muito explorado no E M E E identificar o que aprenderam no perodo em que fre- S N E E P P P I M M E E S N N N E E educao escolar nas M quentaram as SI aulas. INP SI campo da SI NPltimas dcadas. PE PE I M EE S S EM N E N P Algumas constataes sobre a realidade educacio- SI A avaliao educacional enquanto procedimenI M E E S N E P M P M E marcada por inadmissveis SI na N N nal brasileira, ainda inEM to sistemtico pode EE M auxiliar significativamente EE SI SI P M NP E P PE I E M E N dicadores de Sbaixa qualidade de ensino, do susM N compreenso dos fatores que favorecem ou no a I E E M P S P SI EE no espao PE EE escolar. IN os educandos M N M P tentao ao interesse em produzir conhecimentos I incluso de todos P S N E I S N M EE E N I M S I E P P S E M S novos formatos E para avaliar os pro- EPara E que a avaliao ilumine a compreenso N da N que forneam M E P SI SI NPde ensino E P M I cessos e de aprendizagem. N M M escola na perspectiva da incluso torna-se necesE S E P M SI IN EE EM EE Ede E S E P N P P Por um lado, tem-se a constatao que avaI srio conhecer o conjunto de relaes e inter-relaE M M P N S IN das relaes M no pode EEidentificarSIN M aos limites SI se restringir IN bem como NP S liar E I E P es que ali se estabelecem, S M E S E N EE ape- as SI e tampouco que ocorrem NP pedaggicas EMsuas regras, rituais eMprticas pedaggicas. NP quelas P I M M M E SI nas noEmbito S N E M muitos aspectos EE EE EE tambm, da sala de aula;Ph, Existem que influenciam a diSIpor outro INP EM E P P P M E E S N N E N N P P lado, conjunto de produes direcionado nmica a questo da IN EM SI SI ao discutirmos SI SI todo um E EM PE INescolar e que, M P S N E I demonstrao dos mecanismos de manuteno das M avaliao educacional, devem ser contemplados. No S E N S E I M P M S EM as dimenPE mo- Quadro de contradies os EE arrolados os mbitos, IN entre N 1, esto M EMestruturas de poder e E EE P S M E P P I E M EEde P N M S M N E I E N delos considerados mais eficientes para garantir a P ses, bem como os aspectos e os indicadores I I N S P S S EE EE PE IN SI M procedimentos ava-SIN avaliao sugeridos P P S aprendizagem dos alunos e os N em documento da Secretaria E N N M SI PE SI SI EM M M EEescolas. As- de Educao liativos que exercem predomnio nas Especial do Ministrio da Educao. E E N E P I M P S PE PE IN avaliao M EE sim, encontramos referncias afeitas M IN EM S N E N E P M S I E I E S S e outras P da P IN PE educacional EE PE M mais dirigidas avaliao N S P N E I N N I I M M E I S N S S E S aprendizagem ou que deveria se EE SI EM NP do desempenho, EM PE P Ium M E E S E N N constituir como dos seus elementos. P M M M SI SI NP EM aqui utiliPE IN M EE EE E S SI O conceito de avaliao educacional N E P P P I M E S N N IN EEdefinido por EM zado est um EinstruSI SI EM SOUSA Scomo NP P P I M M E P S E N E P aprendizagem do Ialuno, IN M E mento da da E N S SI a servioIN E M P P M E Mtem como Sfinalidade S N N EE formao e da cidadania e EE P M SI SI NP EE P I E M M P N S E fornecer sobre informaIN EM M o processo EE SI P EE IN pedaggico S E E P P S N M P E N N permitam aos agentes deciSI M EE IN escolares M SI SI es que E NP P S I E M E S as intervenes E dir sobre e redirecionamentos EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M em faceIN queMse fizerem Pnecessrios do projeto SI N EM SI EE EE EE N SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE S S N SI SI N SI

M M M M EE REFERENCIAL AVALIAO EE SOBRE EE E P P P E N N N M SI SI NP DE ALUNOS SI I EE M DA APRENDIZAGEM COM S E P M N PE M EM EE EM SI M N E E P E I M E E P NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS P S N E PE IN SI NP IN M PE

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M EE M P E M M N PE EE EE SI EM P N P M M I E N E E S N P SI SI Por isso, consideramos P PE PEenvol- fessores especializados. Neste texto selecionamos N aspectos que IN M M S N E IN I avaliao Sda I apren- pertinente reproduzir as questesEM M EE E S S M E mais recorrentes vem a avaliao educacional, a P P M E N N EE PE para iniciar M por esses EMprofessores EE expressas Pcontudo, SI a nos- M SI N dizagem, sem, deixar de reconhecer que NP E E M P I I N M E P E S I S N E EE E relao intrnsa reflexo sobre na os aspectos Scitados acima IN avaliao da aprendizagem PE mantm SI NP P P I S M N S N N E M SI de como acontecem perspectiva da incluso escolar desse compreenso os proSI SI N EM seca na PE alunado. So EE M M E P SI E N E P M I E elas: cessos da educao escolar, bem como so eleM E N M E S I N P M EE NP SI EE na identificao PE aspectosSrelevantes o professor EM P quais mentos dos IN mecanisP EEdever EM E SI importantes N S N I P P I N M S no processo M S N avaliar mos que favorecem a excluso dos alunos que apreSI IN alunosNPE EE Sdos EE de aprendizagem SI P P M M SI educacionais especiais? educacionais IN M em com M EE especiais1 IN M necessidades EE sentam Enecessidades S E E S E P P M M E vrias PE M como atribuir os conceitos referentes ao deescolas, que configurar de N N nossas EE EE pode se EE SI de sua aprendizaEM NP NP seja pela SI N P P P I I M M I E sempenho escolar quando os avanos dos alunos formas, no garantia S S N N S N EE EE SI vo constituindo SI NP SI P P I so atitudinais, ou seja, quando gem ou pela interrupo de sua trajetria escolar. M S N N E M SI SI M EM compreendePE EE Por avaliao repertrio comportamental que lhes permite interadaNaprendizagem E M E P EM E E P I EM E E P N se a verificao N S EM N I Ede M gir com os demais e participar das atividades do aprendizado efetivamente realiP P I N M E S P E SI I S N E P ainda, evoluem IN S que for- PEconvivncia N E I S SI aluno, M N social e esportiva ou, zado pelo pois ao mesmo tempo em P S N SI M IN sua autonomia para se M docente,Mpossibilita a SI quanto S EEao trabalho alimentar, cuidar EEM nece subsdios EE E P M M E E M no iden-INP IN M aspectos EE entre outros EE pessoal, tomada de S deciso ea da Mde da higiene E E PE qualidade NPmelhoria N P P I E E S M S E as tificados P N E PE acadmicos? IN rotineiramente como bem como expressa informaes sobre P E SI N S SI ensino, M N I P N M SI remetem aS repensar o E desenvolvimento SI de re- SIN EM Essas questes nos proaes E em e a necessidade M EE E E P P P M E M N N EM cesso de inicial e processual da Iaprendigulaes constantes. N EE avaliao M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E N e agir no P zagem sentido de criar e consolidar prtiQuando S a populao so os aluE N de referncia SI N NP educacionais SI NP o direito PE I I M I M cas pedaggicas que garantam nos que apresentam necessidades S S EM de todos E N S E I M E E E S S E P M E matriculados de qualidade. Por isso, neste documento comuns muni- Eeducao N M nas classes NP NP especiais M P I I I M E E E S S S E N E a preocupao P M EM informaes para respond-las cipais com PE SI de So Paulo, E EMa garantia PE IN foram selecionadas NP EE E P N I S N I M P P I S a partir das j apresentadas explicaes adicionais de sua aprendizagem vem pelos M N M S sendo externada E S N N SI M EE PE SI SI E P sobre a legislao que normatiza o atendimento professores nos momentos de formao, palestras, M N E M N M SI de alunos EE pro- educacional SI com necessiEE de acompanhamento EM especializado NP bem como Pde M EE nas visitas M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N P IN EErotulado eEM M devem S EE dades educacionais EEBrasil e no tes de ele ser / ou excludo, ser especiais no muniSI N EM E P P P I M E E E S N N cpio de So Paulo, prioritariamente, E N P P P O que se bem SI pelo menos, SI SI IN trs perguntas: INcomo da NPE respondidas, M M IN M S S S E I est esperando que ele aprenda, ou seja, quais sistematizao de referenciais tericos e da anlise EE ob- PEE M E S E P P M M E N N N M ensino que jetivos no seu processo de de eE de M EM EE esto previstos SI escolari- SI SI situaes M NP de aprendizagem E E P E I M E E P P S no cotidiano N zao? O quePlhe est sendo e para que, acontecem EE PE ensinado IN escolar. SI N IN M P I S M N M S E I S esto compondo o Todavia, para melhor compreender os NP EplaN mean- portanto, quais contedos E E I S I M E E P S S E atendimento de alunos P drosPE do IN NP EM nejamento IN M EM com necessidades M do professor? S E S E SI E N E P M E M Como est se seu ensino, ou seja, EM educacionais na de EnsiSI Pespeciais N PE EE realizando NP Rede Municipal E EE apresentaM SI P N IN P SI I E que metodologia e quais procedimentos no de So SPaulo, primeiramente sero N S E NP EM so admiN I I I P M E S S S matrculas, N esto evoluo das EE dos dados sobre aEM IN e equipamentos SI NP EM com- Mnistrados e que materiais S P I E M E S N parando encontrada em E 1996 realidade P incio de EE disposio? P SI EM EM EM P IN PE IN M E E E S S preciso inserir mudanas na atuao junto EEM 2007. N E P N P P M E SI N SI Segundo dados daINSecretaria E N P I I aos S alunos com espeMunicipal de S S NP Nnecessidades PE educacionais M I I M E S S N E I extenso das variaes ciais, mas a natureza e S a Educao (SME-SP), dcaPEde So Paulo EM PE na ltima M M EM E N M N I E E M P I M decididas a partir da identificao de suas da, a quantidade de com neces- EE devem ser E EE S E alunos declarados P S M N P P E I M N EEa que P caractersticas P S N EE N E P I de aprendizagem, do contexto sidades educacionais especiais matriculados nas I SI N E P N I S M S N I P M S SI esto SIN EE EU.E., est submetido e escolas regulares, pelas vem M subindo ano Sa INquanto suas necessidades E P S E P N M M por exemplo, sendo VASquando N PE foi promulgaSI ano. Em 1996, EM providas. No que se EE refere avaliao, EE EM SI E N EM P P M I E M P E CONCELLOS (2003) faz o seguinte alerta: mudar da a Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacioS P N N E P I I EE o N M E I N S S P N I E P S I EM M(LDBEN/96), a qual garante, paradigma da avaliao no significa ficar em dvinal Lei n. 9.394 denS E N S E N E I P I P M E S S N da se devo tre ao atendimento especializado reprovar ou dar uma empurradi- SIN EE NP EM EMoutros, oSIdireito EM P M E M E E N aos alunos com necessidades educacionais espenha M cruelmente EE posturasE EE SI NPuma dessas NP NP EM , qualquer P P I I M E E as condies S SI ciais, preferencialmente, S N descobrir N regular de ensi- excludente, na rede pois preciso P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N no, e intensificado, no Brasil, o debate sobre a conde aprendizagem de cada aluno e, alm disso, no E P M P M E SI N N de educao EM EE M ao aluno e suas necessidaEE atender cepo inclusiva2, contvamos com parar para SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M (p. 54, P suicdio I um autntico S e trs) alunos 1.433 (um mil, quatrocentos e trinta des S EE pedaggico PE EE IN M NP M P I P S N E I S como apresentando N pelas escolas algum 58, 77). M EE E indicados N I M S I E P P S E M A aprendizagem no deve ser S considerada E N N tipo de P destes, 90% M PE apresentavam defi- PEE SI SI N deficincia; E M I N M M E E freqentavam S auditiva Ee cincia uma das queEdepende nica P M SI IN como resultado EM e exclusivamente PEE EE cinco esS E P N P I E M dia a IN M P N S colas especiais na ocasio; em julho do aluno, mas deve sendo construda IN M EE M SI do municpio, IN NP estar S S S E I E P M E S E de 2007, foram declarados, no Sistema Escola pois quando o professor identifica N que o aluno E On- dia, P P I M E S N N M EE Municipal de Educao I a encontrar obstculos na realizaoEM das SI Line da SI NPEOL, o Pcomea EM EM ESecretaria M E E E E S EM N E P P P P I M atendimento a 10.387 (dez mil, trezentos e oitenta e atividades ou percebe que delas no participa, torE E S N N E N N P M SI pro- IN SI rpida interveno SI SI alunos com EM NP PE sete) educacionais espena-seSInecessria a desse EE necessidades M S P N E I M E N S E I ciais nas classes comuns das escolas municipais fissional e da equipe escolar, pois ele pode precisar M P M M E S E M N M EE EE PE para realizar SI M mais tempo de a atividade; requerer NP EE de So Paulo. P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P No mais S atendimento EE EE entanto, o PE simplesS ou mais concreIN SI M desses alunos emSIN material introdutrioIN P P S E N M classe pode representar sua excluso semto; demandar a proviso de meios especiais de aces- SIN S PE SI comum EM M M EE E N E P I M intrprete pre que a avaliao, uma entre as variveis que inso ao EE em Braille, P currculo, como material E S N P P M I N M EE M I E for e S S N E N E P M I E I terferem no seu processo de escolarizao, no instrutor de Libras, equipamentos especiais de E S S P P IN PE EE PE M a aprendizagem e partir N S P N E I N usada para promover das comunicao alternativa, jogos pedaggicos adapN I I M M E I S N S S E S P EE SI EM condies prprias (Hoffman, 2005).PE tados, dentre outros. EM Paluno IN de cada M E E S E N N P atendimento P M I M dos Retomando, o SI EM EM alunos com PE escolar IN IN A avaliao inicial doSrepertrio E Mde alunos EE E S S N E P P P I M educacionais especiais E necessidades com especiais na persS N N necessidades educacionais N e a avaliao EE EM SI SI SI fundamental EM NPque a avaliaP P E I M M processual de sua aprendizagem pectiva da educao inclusiva requer E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I para assegurar S sua escolarizao, por S isso a sua EM o da aprendizagem princpios bsiN N PE tenha como EE EM E cos e norteadores P M SI SI N E P no realizao significaria subestimar as suas posque: I E M M P N S E IN EM crena M aprender EE SI P EE IN S E sibilidades de ou quedar-se na a) a avaliao um processo compartilhado, a E P P S N M P E N N SI M EE desenvolvido, IN a premissa M na escola, SI de ser preferencialmente, SI incapacidade E NP dos mesmos, negando P S I E M E S E EM N E P os professores, coordenador M aprende. Contudo, Ese o pro- SI envolvendo E P que todo ser humano pedagE N P P M E N M M SI professor EM SI EE especializado IN M alega que EE Tem SIN fessor angico, diretor, e famlia. EE est aprendendo, NP o aluno no S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M como finalidade conhecer para intervir, de modo ************************************************ S S N P EEas variveis SI EM EM , sobre IN P M E M preventivo e/ou remediativo E S E N P E EE NP EM SIa aprendizagem N EM P P M como barreiras para PGINAS 50 A 56 I E E SI identificadas N E S N P I P S EM EM SI N PE e a participao social, contribuindo para Eo desen- SIN M I E E N S P P M SI intervenes e insero de adaptaes, N EM PEpara o aprimoramento volvimento global e Pelas IN M EE EM do aluno SI S N M E E P PE I M M E E P S E N das instituies um aluno descritas neste relato pode E E M nas condies N de ensino; SI NP b) a avaliao PE PE SI M Mprocesso IcontNP os trabalhos EE I constitui-se em participar de todos desenvolvidos em N SI N E M P I S EE E E S S E N P P E I permanente de classe, com destaque para os de natureza Imais P anlise das N EM PE IN variveis que in- S M M nuo e E E N S S N I E M P M Pode, com M S terferem de ensino e de Eaprendizaacadmica. E SI PE no processo EE o lpis Sna IN mo, ser auxiliaEE M E P N NP E P I P gem, identificar e nedo por M a ajudM potencialidades N que foram orientadas E S objetivando Noutras crianas, N EM SImo e no fazendo por EE EE dos alunos SI SI e das condiEeducacionais EM NP P cessidades lo emprestando a ele e, com P I M P E S N N E P E IN M SI aos outros, SI N MEC/SEisso, executar tarefa proposta P EMa mesma M M EE es da Sescola e da famlia E(BRASIL, SI E N E E I P P M M E S ESP, 2006, p. 9). mesmo que sua representao no grafismo ou no P N P M M M IN EE EE E N EO E SI S N P I P M I E E E acessoP aos estudos avaliadesenho seja muito diferente das outras crianas. S tericos Isobre N S N EE NP NP N SI EM P I M o, paraS a construo E S SI por si s, SI no suficiente N E P M SI M esEperspectiva PE IN SABER MAIS SOBRE de uma avaliao na da incluso PARA M E E S N M E E M P M E que o professor P SI EM FSICA... EM EE P alunado, DEFICINCIA EE colar desse IN preciso EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S individual e coletivaN N anlises e reflexes, edifique SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P S parcial de um ou mais mente, sobre prtica na escola. A ques Na alterao completa ou EEsua prpria EM SI IN a segmentos M EM P E M S M E to principal no a mudana de tcnica, mas do corpo humano, acarretando o comEM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M ou seja, dentre E fsica, abrangendo, SI de intencionaliM N IN SI NP da funo NP mudana de paradigma, Eprometimento I P I E I S E S S E aluno e/ P outras condies, S N dade. se espera do amputao ou ausncia de memM SI EMMudanaMdaquilo que NP IN EE E I M M S E P S E ouPda educao. bro, paralisia cerebral, membros com deformidade E M M E M E N N PE EE EE SI SI A tomada NP de decises EM sobreMcomo proceder congnita ou adquirida, exceto as deformidades NP P N P M I I E SI N E E S S N P SI e estticas e as dificuldades para SI P PE escolarizao PE IN que no produzam M M para acompanhar o processoINde S N E IN I M MEC/SEESP, Mos alunos M EE E avaliar com necessidades educacionais o desempenho das funes (BRASIL, S S S E E P P M E E N N PE EM especiais em atendimento na classe comum temEE 2006). EM PE SI SI N NP E M P I I N M E P E S I S EM N E P deficincia E se mostrado Smais significativa se praticada nosSIhoA N fsica refere-se ao comprometiE E I P N P P S M SI do aparelho IN participao com Sa locomotor IN IN da equipe es- mento M rrios coletivos, EE EM que compreende Sos S N E P E M M E P SI E N E colar, ou seja, do supervisor, do coordenador e dos sistemas steo-articular, muscular e o nervoso. As P M I E M E N E S N E EM M SI afetam quaisquer NP SI professores, daPE classe comum peda-PE doenasPE ou leses que NP EM e o deSIapoio EEdesses EM E SI N N I P P I N S isoladamente ggico especializado, sempre que o mesmo estiver sistemas, ou em conjunto, podem pro- PE M S N N EM SI SI e graviEE limitaesPE SI N P M envolvido. duzir quadros de fsicas de grau M SI N E E N I M M E I M E S segmento(s) E E S segundo o(s) E P Para pedaggica possa dade variveis, corporais M M EM NP PE poten- PE PE que a prtica IN EE E EE S EM N N SI N P P cializar a permanncia dos alunos com necessidaafetados e o tipo de leso ocorrida (www. P I I M M I E S S N N S N EE EE- Acesso em SI 2006). INP SI especiais SI des educacionais em classes comuns entreamigos.com.br P P M S E IN paralisia S IN EM SA M avaliao inicial cerebral um EM e a procesPE Erecomendvel M tipo de deficincia fE M que a IN E P M E E E P E E P N assentadas em claro terisica definida por muitos P autores como: N S EM uma desorN referencial EE M P I N M E SI sual estejam P E SI I S no mbito N sentido, considera-se, E P devido Ia IN da postura S deste PEdem do movimento N E co. Nesse e um S SI N S M SI M IN defeito Iou NP leso do crebro imaturo documento e respeitadas as da SME(...). A leso EEM M orientaes S EE S EE E P M M E EM N M debilita-INP SP o uso M dos cerebral no Eprogressiva EE M e provoca EE para a rede E SI de ensino, E P NP recomendvel P P I E E S M S E P muscular, N E varivelSna de Vygotsky sobre o da ao INa aprendizagem PE IN coordenao P E S N SI pressupostos N I P N M M S SI humana, prxima parte deste texto. com resultante incapacidade da criana em manSI EM IN EE EE tema daEM E S P P P M E M ter posturas e realizar movimentos normais N N EM IN EE M EE SI SI EM1). NP EM S E P PE I P M E E (BOBATH, 1984, p. E S E N IN P SA NP NP SI PE I I INclassificada paralisia cerebral S M S S EM por tipos, EM N E I M E E E S S E P a espstica a mais comum. N Quando o msM E M NP Esendo NP M P I I I M E E E S S S M E uma resistncia N E maior do que o esperaP culo mostra PE SI EM EE EM PE IN do no movimento NP E P N I S passivo, existe aumento do tnus PE N I M P I S M N M S E I S N EE em al-SIN PE muscular. Como Sa espasticidade predomina SI EM P M N E M I no em outros, N E M guns musculares S e o apareSI EE EM grupos NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE de suasEM M EE cimento de EE neste grupo de execuo aes apresenta formas SI deformidades NP articulares EM de e SI E P P P I M E E E S N paralisia cerebral comum. IN E P e experimentao, P IN P pois SI S PE diferentes Sde manipulao IN IN IN M S S EM Ele EEM N S E I Luiz Cludio dependente motoramente. Dependendo da localizao da parte do corpo E M E S E P P M M NP EM M subdivises: quer E PE os tipos IN participar, pois s por meio da participao po- SIN que apresentam M E E S SI foi afetada, M N E E P E PE SI diparesia EE A colaborao fator EM der parte do grupo. tetraparesia, P IN sentir-se NPe hemiparesia. E P N I S N I M P I S S um lado IN S para sua participao, Hemiparesia: quando apenas NP EMde N do cor- fundamental EM EEpois precisa I S I M E E P S S P EE para experimentar po Pacometido, podendo ser o lado direito ou o lado EM um mediador IN e construir NP IN seus M EM M S E S E SI E N E P M E M P conceitos a troca entre o organis- EM esquerdo; SI PE proporcionando IN EE E EE superiores IN os membros M fortalecimento NP quando S P N I P S I mo e o meio. S com o das Diparesia: S N S EE NP EM N I I I P M E S S S os membros N P potencialidades da criana, que N atravs da sua funo do que inEE apresentam melhorEM IN SI EM S P I M E M E S N seja capaz de descobrir, agir soferiores, eles apresentam menor aco- EE intencionalidade E isto , quando P P SI EM EM EM P bre, transformar IN PE IN M E E E S S o ambiente e se integrar que ela EEM metimento; N E P N P P I M E S N N SI Tetraparesia: quando E N P I poder membros esS SI os quatro NP N suas reais SI demonstrar PE possibilidades. M I I M E S S N E comum a criana muito dependente mostrarto igualmente comprometidos. PEE SI EM M M EM E NP M N I E E M P I M se insegura nas relaes e apresentar comportaE EE S E P E S M N E P P E I M N EE P mento de P S N EE NCONSIDERAES SOBRE E P I birra em funo das dificuldades normalALGUMAS I SI N E P N I S M S N I P S SI prpria SIN EE PESSOAS COM DEFICINCIA EM menteS apresentadas IN pela famlia e por ela M FSICA E P S E P N M M M no reconhecimento de suas porN PE SI M EE potencialidades; EE EM SI EE N E P P M I E M P E tanto, fundamental que a postura e as atitudes UmaIN criana muito prejudicada fisicamente E S P N E P I E dos N M E I N S S P N I E P S I EM M deficiente intelectual? professores e pais para com a criana conduzam a tambm S E N S E N E I P I P M E S S N um desenvolvimento em que todos cres- SIN M EE NP EM saudvel EM E P I M E M E E S N No existe relao motor M EE EE SI entre o prejuzo NP NP da am EM juntos. SINP P P I M E EE SI criana e S N compreendida, N A criana gosta de ser quer para deficincia intelectual. P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S ticipar; contudo, desempenha tarefas e papis de N O que acontece que crianas com paralisia E P M P E SI N N EM suas possibilidades. EM EE M E acordo com Sua participao cerebral apresentam atrasos em SI SI P M ou dificuldades NP E P PE I E M E N S M N I E E M P E ir proporcionar-lhe ao conseqncia do dficitPmotor que S interfere e P preSI EE de pertencimento EE IN sentimento M N M P I P S N E I S N grupo, garantindo, assim, melhor interao com judica as possveis experincias da criana, tanto M EEo E N I M S I E P P S E M S E ao mundo fsico como N N em relao M o contedo trabalhado. A criana PE social. Uma par- PEEgrupo e com SIquer SI NP E M I N M M E cela Sdestas crianas apresenta dficits P da mesma M forma que SI IN ser tratada EE EMos outros. O meio PEE EE sensitivoE S E P N P I E M M P N deve S oferecer aoP sujeito sentimentos de sensoriais associados (viso e audio) que, se IN M EE seguran-SIN M SI IN N S E I E P S M E S a, de autonomia e de confiana para no forem detectadosPE e tratados a tempo, podero Nagir. EE SI NP EM N P I M M M M E em atraso escolar. Mesmo quando h soSI acarretar S N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M Como fica o registro do aluno com mente o comprometimento motor, h prejuzo no E E S N N E N N P M P SI SI nos membros SI N SI EM PE deficincia fsica superiores? desenvolvimento e naEM aquisio de EE da cognio IN SI P S N I M E N S E mecanismos bsicos, porque a dificuldaM P SI culturaisEM EM PE EE ao registro do aluno, IN M EMde de manipular, explorar E E P S M Em relao possibilitar e controlar o ambiente N E P P I E M EE a P N M S M N E I E N P I I N S P empobrece as experincias S suas possibiS EE EE PEde acordo com IN SI Mpor ela vividas. IssoSIN expresso e o registro P P S N E N N M lidades, pode empecilho para da SI a criana PE o desenvolvimento SI ser um E EMpermitir que M com deficincia fsi- SI M EE E E N P I M de deca supere as dificuldades P que inteligncia Psensrio-motora e, conseqentemente, E a impedem P E S IN M EE criana de M IN EM S N E N E P M S I E I senvolver seu potencial. O desejo desta para o posterior desenvolvimento do raciocnio opeE S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N realizar a escrita o mesmo que o de qualquer ourador e formal. N I I M M E I S N S S E E S P SI EM ou modelo de representao EM PE PE tra; contudo, o padro IN M E E S E N N M I inclusoEM I M no grafismo ou Ino pelas EEM NP desenhoPErepresentados NP Como possibilitar Sa M EE E de uma S S SI crianaMcom deficincia fsica N E P P P I demais crianas depender das possibilidades S E N na escola? M PE IN IN I M E E S S S E N P P M motoras que PE SI EMesta apresentar. PE IN IN M E EE N S S E N I M P P I Muitas de A pessoa com E apresentam necessidade S necessi- EM E M fsica tem S deficincia N crianas N E adaptaes PE M OutrasNapresenSI SI NPuso do lpis. EE trocar, aprender, brinP para o dade de conviver, interagir, I E M M P S M E I IN Es M como qualquer EE Sdo P EE e ser feliz IN S E tam um prejuzo motor que as impede uso do car outra, que, muitas E P P S N M P E N N SIcomputador M EE e conseguem IN M com ou sem SI lpis teclar o diferentes. H pesSI vezes, por E NP caminhos ou formas S P I E M E S E EM N E P M E P E media- SI o teclado IN adaptado. Outras, ainda, necessitaro da soas, como Luiz E Cludio, que precisam ser E P P M N M M EM SI EE que emprestar IN interao ajuda deSoutra pessoa M EE para SIN a mo das no processo EE O ritmo Sde NPde interao. P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M pela Secretaria Municipal de Educao de So que o deficiente possa executar. O professor dever S S P E IN M M E S N E E I P M E Paulo, o currculo deve Epropiciar M s crianas valorizar o produto do aluno suas possibiS PE dentroSdas IN EE M E NP EM N E P P M condies de aprendizagem, respeitando-as traados disformes, muito distante da I E E SI lidades, Icom N E S N P M S EM SI e de direitos, NP PE como sujeitos sociais capazes representao da criana semEM dificuldadesEE motoras; SIN I E N S P P SI e agir de modo criativo e Ecrtico. N EM EM PE do que de pensar mas a compreenso quer repreIN Mo contedo, EM SI S N M E E P PE I M M E E P S E N Organizar situaes que E ampliem as sentar devem E PE SI possibiIN ser levados em considerao. NP Vale aSpena EM infantis P PE M M N E I lidades de se expressar, comunicar reforar que a colaborao fator N SI N E M P I I S EEe E E S S E N P P E I criar, de organizar pensamentos sucesso de Iuma P EM e idias, N criana que de- S PE IN de M para oIN M importante E S S E N E M P grupo, de ter M brincar e S conviver, em pende executar qualquer E SI EMatividade, PE do outro para EE trabalhar IN EE M E P S N NP E P I P iniciativa sendo que o professor deve atividades nas M estimularIN N solues para os problemas E S M N e buscar EM SIse apresentam nasPE EE de equipe, SI S em que cada EE o esprito EM NP e conflitos que diferentes quais predomine P I M P E S N N E P N I M SI N idades, desde os objetivos sejam (SO PAULO, SME, PE SI colaborarSpara que M EM muito cedo M EE um possa SI E N E E I P P M E M E S atingidos. DOT, 2006). N P M IN EE EE E NP EM EM SI S N P I P M I E E E A pessoa com deficincia de IN S N S P tem condies EE SI Ndesde NP NP S EM P I M Em relao ao uso de mobilirios ampliar suas possibilidades que o profesE S SI SI N E P I M E S M N E P demonstre sor de respeito e solidariedaM SI atitudesM M EE PE IN M M EE na execuo P EM S N E E EE P O posicionamento adequado de de. As atividades desenvolvidas com as crianas E I EE M N E E P I P S E N P P P I S N E N S N N EM qualquer atividade traz benefcios quanto prevenser Ias para todas. SI O que SIN SI Edevem EM da sala S mesmas SI NP P E I M P S o de posturas e favorecimento da realimuda Se no houver N a qualidade da resposta. EE viciosas EM SI IN M EM qualquer P E M S M E zao de atividades para pessoa. Todo compreenso das caractersticas peculiares das EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M com sejam E uma das Icrianas, SI os ps sem M apoio, EEnecessidades N IN SI NP de cada NP aluno que fica, por exemplo, P I E I S S S E energia, P elas especiais S N se distrai, grande quantidade de ou no, SI o processo de incluso fi- EEM EM perdendo NP IN M E I M M S E S necessria concentrao. que a car comprometido e conseqentemente M E M EE Pode acontecer EEuma por- INP NP EM E P I P P M E E S N E criana com alguma decentagem de crianas aparentemente P IN fsica possua IN no apre-S SI deficincia EM EM Sque S NP PE IN I E E S formidade ou condio necessite de adaptaes sentar condies de corresponder s expectatiN S P P P M SI N N EM especficas IN I I M M EE E para Eela. Assim, S necessrio que um M vas do professor. S S E M E P P E N N PE EM e escrever profissional habilitado prescreva cadeira de rodas O EM Programa E ler , no Guia EE PE SI para o M SI N NP M P I I N M E P E S I S N E S adaptada e mobilirio escolar especial Planejamento do Projeto EE E para sua conIN Professor Alfabetizador, PE SI NP P P I S M N S Fora ao 1 . Ano, ao N N E suas expecMestabelecer grau da deficincia fsica, modetoda SI SI SI de leve a N EM dio. O PE EE M M E P SI E N E rado Eque vai indicar a necessidade das adaptatativas, diz claramente: Trata-se de organizar um P M I M E N M E S N P M siSI contemple EE planejamento NP SI EE es de atividades pelo (...) que as mesmas PE EM P IN aluno com M P EE E SI para a realizao N S N I P P I N S didticas, deficincia fsica. tuaes complexi- PEE M mas com S N N EMgraus de SI I E I E S S N PE O conceito de adaptao para dade diversos, favorecendo SI NP assim que estes aluEM o atendimento EM N I M M E I M E S E E S E P modificar, fsica nos, com diferentes ritmos de E aprendizagem, M M EM NP de pessoas PE criar PE PE com deficincia IN E seus conheE EE S EM N N SI N P P equipamentos que auxiliem no controle e na execuconsolidem, ampliem e aprofundem P I I M M I E S S N N S N EE (SO PAULO, EE SI DOT. Crculo SI NP o dos movimentos exigidos pela atividade. Essas cimentos SME, de SI P P I M S N N E EM SI 2006). SI M observando-se Leitura, EM a necessidaPE Eadaptaes E Mso feitas E P EM N E E P que necessita I da pessoa EM E E P N de e a potencialidade e Quando tentamos enquadrar as em N S EM crianasPE N I M P P I N M E S E SI I S os equipamentos N E P est na Epadres preestabelecidos, IN o prejuzo S N E que vai No so todos relaI P S SI us-las. M N S SI o saber. O M IN o em Ique NP esta criana faz com que servem para com deficincia senti- EEM M S EE todas as Epessoas S EE P M M M E E N P MreforadoINP fsica. A prescrio do N equipamento tem mento de incapacidade muitas vezes E adaptado M M EE EE E SI E P P P I E E S M S apresentado E Pdesmotivada N E professor, o quadro motor pela pessoa pelo IN PE criana IN tornandoNesta P E S N S SI a ver com I P N M M condio de funcionamento cognitivo. S SI e comEE sua e muitas vezes indisciplinada. SI EM IN M EE E S E P P P M E vo proporcionar M Essas o acesso ao Acreditar na potencialidade N adaptaes EM IN com SIN EE M das crianas, EE SI EM NP EM S E P PE I P M E E currculo. deficincia ou no, e desenvolver registro qualificaE S N E N P SI NPs respostas NP SI PE I I IN apresentadas, do ficando atento que M S S EM EM N S E I M E E E S S E P Em relao s M atividades em sala de aula M professor passa a compreender E N a necessidade NP Eo NP M P I I I M E E E S S S M E N Da capaz de planejar as intervenP de seu aluno. M PE PE SI EE EM PE IN es necessrias N EE E P N I S De acordo com o documento que orienta as popara que novos conhecimentos N I M P P I S M N M S E S N N produzido sejam SI M EE PE lticas pblicas para educao infantil, SI por ele apropriados. SI E P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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S I S NP EM N EE I S I M E P S S E P SO Secretaria de Investigou a formao do Ssinal e definiu M IN EM PE IN trs M PAULOEE(Cidade): M E S E N E P M E DiretoriaP de Orientao M Tcnica que eram realizados simultaneamente EM SI Educao, PE IN - parmetros EE E EE IN 14 a 17). NP 2008 S S P N I P I EM M SME-DOT, (p. Disponvel em: na formao de um sinal configurao S N S Eparticular: NP E N I I I P M E S S S N www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) das mos, localizao eIN movimento. EE SI NPUm quarto paEM EM S P I M E M E S N E rmetro, que se refere orientao das palmas E P P SI EM das M EM EM PE mos, foi IN PE IN M E E E S S acrescentado por Battison (1974). Estu- EE N E P N P E SI N NP PARTIDA SI EM N P I I I E S dos posteriores incluram traos no-manuais, 1 PONTO DE S NP N S P M I I M E S S N E como expresso facial, movimentos da boca, direSI PE EM PE M EM E N M EM N I E E M P I M E o do olhar. O de expectativas de aprenE S estabelecimento E P E S M N P P E M N EE que PE P SI N EE N E P I I A anlise das propriedades formais revelou dizagem de uma lngua ainda pouco conhecida pela SI N E P N I S M S N I P S M S SI mesmos SIN EE parte das pessoas Eouvintes organizao formal nos maior exige IN M uma apre- elas apresentam E P S E P N M faladas, incluindo um M encontrados nas lnguas N os aspectos nveis lingusticos EM contemple PE SI sentao Eque EE EM SI EE N EMdo sinal (anP P M I E M P E nvel sublexical de estruturao interna da Lngua Brasileira de Sinais, sua aquisio por S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M S E loga ao nvel fonolgico) e um nvel gramatical (morcrianas surdas, sua importncia na educao de N S E N E I P I P M E S S N fossinttico). crianas surdas, EE na cultura surda. EM IN NP bem como EM EM S P I M E M E E S N de Sinais AmeriM EE EE SI NP sobre aPLngua NP NP EMAos estudos P I I M E EE pases. EsS SI S Nem diferentes N P cana se seguiram outros, 1.1 - ASPECTOS LINGUSTICOS P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N sas lnguas so diferentes umas das outras e indeDA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E P M P M E SI N N EM EE M orais-auditivas utilizadas EEdas lnguas pendem nes- SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M semeP I S P ses S pases. NoIN entanto, possuem algumas Como toda lngua N natural, as lnguas de sinais EE PE EE M M P I P S N E I s lhanas que as identificam N como lngua M interaoS entre pessoas e no apee atendem EE E surgiramEda N I M S I P P S E M S E N N necessidades e desejos da comunidade de surdos. EEnas comoEuma M linguagem. PE SI SI NP P M I N M M E E ilimitada por S sentido, E P A Lngua Brasileira Nesse M de Sinais SI no haver IN EM (Libras) utiliza- PEE EE restries E S E P N P I E M P cidadesEM N S surdos P em quanto s possibilidades IN O vocabu- da pelos M E do BrasilSIN Mde expresso. SI IN N que vivem S E I E P S M E S E com a introduo de novos onde existem comunidades surdas, mas, lrio aumenta de acordo N alm dela, EE SI NP EM registro de uma outra NP P I M M M M E existe lngua de sinais, utilizacomunidades surdas em funo das SI sinais Epelas S N E M EE EE EE SI EM NPda pelos E E P P P P I M E ndios Urubu-Kaapor na floresta amazninecessidades encontradas. S N N E N N P M P I I SI N SI DivergemEE EM PE IN 1985). S das lnguasS orais porque M utilizam o ca (Brito, SI P S N E I M E N S E M as lnguas de sinais utilizadas P Assim como nos canal visual-espacial e portanto Mno oral-auditivo, SI EM PE EE apresenta regras que INgestual-visual. M EMso denominadas de E EE P S M N E diferentes pases, respondem modalidade A P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P S recebida e pela Sorganizao informao lingustica EE EE PE IN dos SI M pelos olhos e pro-SIN pela formao dos Isinais P P S N E N N M mesmos frasais duzida mos, pelo movimento do S PE SI SI no espao, EM nas estruturas M e no discurso. M pelasIN EE E E E P M articulaP Diferentemente das lnguas orais, Eos corpo e pela PE PE expressoSfacial. Apesar IN dessa diverM E M IN primrios EM S N E N E P M S I E I dores so as mos, que se movimentam gncia, ambas seguem os mesmo princpios no senE S S P P IN PE EE PE Mlxico, isto , um conjunto N S P N E I N no espao em frente ao corpo e articulam sinais em tido de que tm um de N I I M M E I S N S S E I E S P EM EM convencionais, nesse espao. S smbolos e uma PE gramtica. PE determinadas localizaes IN M E E S E N N P M M M SI o primeiro SI NP Stokoe, em 1960, foi EMpesquisador PE IN M EE EE E S SI N E P P P I M que a Lngua de Sinais E 1.1.1 - FORMAO a perceber Americana S DE SINAIS N N N EE EM lnSI SI SI EM NP P P E I M M atendia todos os critrios lingusticos de uma E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I Na N Libras os sinais so formados a partir da gua genuna, no sintaxe, naScapacida- EM E M S lxico, na N EE E combinao P M mos com SI SI NP EE P do movimento das um dedeMde gerar uma quantidade infinita de sentenI E M P N S M E IN Eimagens, M que sinais SI lugar, po-PEE P EE Observou IN no eram S E E terminado formato em um determinado as. mas P S M E IN N N NP uma comple- dendo M ser uma Sparte EE este lugar M ou um esSI SI smbolos do corpo abstratos complexos,SIcom E NP P I E M E S E EM N E P ao corpo (Felipe, 2001). M I pao em frente E P E So consixa estrutura interior. E S N P P M I E N M M N EM SI EE parmetros: IN M EE derados S os seguintes EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

M M M M EE EE EE ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO E P P P E N N N M SI SI NP SI EM I EE M E S DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM E P P M E N N M EM EE EM SI SI M NP E E P E I M E E P SLNGUA N SINAIS E BRASILEIRA DE (LIBRAS) E P NP SI IN M PE IN SI NP

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M 1.1.2 CRIAO DE SINAIS configurao das mos refere-se s forS N P EE SI EM das mos, EM IN P M E M mas que pode ser da datilologia (alfabeE S E N P E EE NP EMDiferentemente SI pela mo domiN EMem que paP P M das lnguas orais, ou outras formas feitas I E E SI to digital) N E S N P I P S EM EM duas SIN SI N formadas pela PE lavras complexas so muitas vezes nante (mo direita para os destros), ou pelas M I E E E N S P P M lnSI um prefixo ou sufixo a uma raiz,EE N EM PE APRENDER nas mos. IN e SBA- adio de M Por exemplo, EM os sinais SI S N M E E P PE I M M E E P S E N guasM de sinais frequentemente a raiz enriquecida DO tm a mesma configurao de mos, mas so E EE SI IN NP PE M M corpo. INP NP EE vrios movimentos I com e contornos no espao de diferentes do N SIproduzidos Sem lugares E M P I S EE E E S S E N P P E I sinalizao (Klima e Bellugi, 1979). Localizao ou no espao, S P lugar no corpo EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M processos Existem em que a mo tocar E SI EM PE o sinal Sarticulado, podendo E EE bastante IN comuns na Libras EE M P S N NP E P I P para criao de novos sinais. O que deriva alguma parte M de noM estar em N E S Mdo corpoEEou N um espao IN SIvice-versa por meio da EE mudanaEM Sde SI EE NP P mes verbos e neutro. P I M P S PE IN IN EE IN M M S Senvolve N no tipo de movimento, em que o movimento dos no movimento os movimentos interP S E I E M M E S E N Emes Imovimento Pe M EE M E S repete encurta o dos verbos (Quanos das mos (abrir, fechar, dobrar ou estender os E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E dros e Karnopp, M 2004). dedos), os movimentos dos S pulsos, os Nmovimentos S N EE SI curvas, siNP que se combinam, NP NP SI E de dois sinais P I M A composio direcionais no (em linhas retas, E S SI SI espao M N E P SI M E vrias direes PE origem IN dando a um outro sinal. A incorporao, de nuosas ou circulares em e posies) M E E S N E E M P I M Mou negao. A incorporaM EM E mesmo sinal P E e o conjunto S N E E E P um argumento, numeral de movimentos no (KliE I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N na E pela mudana N N S N ma Ie 1979). IN SI SI EE numeralScaracteriza-se EM o dePum SI S Bellugi,M NP E I P S ora passiva, para configurao da mo, ora ativa, orientao das palmas das mos a direN EE EM SI IN M EM mo aponta P E M S M E expressar a quantidade, mas a localizao, o para qual a palma da na produo EM a orienE P E EE P IN E M E E P S N S N P E P M e os no-manuais permanecem E SIpara o corpo, M para EEtao N IN os SI para baixo, Ntraos NP do sinal (para cima, I P I E I S S E S N P mesmos. S a frente, esquerda ou para a direita). M SI EM para aM NP IN E I M Mverbos, PEE S E S E P A incorporao da negao, em alguns traos no-manuais envolvem expresso E M M E M E N PE tambmSIN EE em um movimento EE SI NP EM resulta contrrio. Pode facial, movimento corporal NP e olhar. P N P M M I I E SI N E E S S N P SI incorporar ao movimentoMou Assim como em outras lnguas SI P PE de sinais, PE a Li- se IN simultaneamente M S N N E IN I combinaes I M M regras que EE E expresso corporal. bras tem estabelecem posS S S E M E P P M E E N N PE M EM sveis entre os parmetros de conEE PE SI SI N NP e no possveis E E M P I I M N M E P E S I S N E P E sinais. Se I for figurao naS formao P dos Resumo elaborado por EE N E um sinal I S N P P S M N SI N M Pincigher com as duas ambas se moveMarta LeonorESilva IN M produzido SI mos e EE Pacheco Vieira SI S N E P E M M E P SI E N E rem, elas devem ter a mesma configurao, a locaP M I E M E N M E S N P M SI M simtrica EE NP SI EEa mesmaEEou lizao PE P IN e o moviM P EE SI deve ser N S N I P P I N M EE I simultneo S mento deve S ser Questes dissertativas este M S Ntexto N ou alternado CondiEsobre P I E I E S S N PE SI NP EM EMo de Simetria. N I M M E I M E E E S sobre a Simportncia Pmos for diferente, Mas das M da aprendizaM EE 1 - Escreva EM NP PE PE se a configurao IN P EE E EE S EM N N SI N P P apenas uma mo, a ativa, se move e a outra serve gem da Libras na educao de crianas surdas. P I I M M I E S S N E N S N EE a diferena SI e a semelhana SI a Condio NP SI de apoio, aplica-se de Dominncia. 2P - EEscreva sobre P I M S N N E M SI as lnguasSIde sinais e M entre EM PE EE M as lnguas orais. E M E P M E N E E P I E E P N 3 - Descreva, sucintamente, no dois N S EMmnimo, P N EE M P P I N M E SI E SI I S N Eque so realizados P Eparmetros IN S N E simultaneamente na I P S SI N P S M SI M IN formao M IN de um sinal. M S EE S EE E EE P M M M E P E E explique um N E P 4 - Escolha E e de criaoIN M EM SI EM processo PE P PE IN E E S M E N S E N P N E de novos sinais I P Libras. N I utilizadoNna P E S S SI I P N M M S SI SI EM IN M EE EE E S E P P P M E M N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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NP E I S I M E P S S E P IN EM PE PAULO IN neM EM M S E S E tras linguagens esto presentes na identidade SO (Cidade). Secretaria de Educao. E N E P M E M P SI EM PE a valorizao IN EE EE So Paulo IN gra,IN como daEcorporeidade, da arte ePE Diretoria Tcnica. M NP de Orientao S P I P S M S N N p. 106 a 131. da Sescrita. SIN PE EE SME/DOT, 2008, SI SI N EM P N M M E I SI N E E www.portaleducacao.sp.gov.br S P I A escola pode trabalhar com questes voltaDisponvel em: M E M E S N E E P P M SI Enegras EM EM PE das para positivar E o passado das pessoas IN PE IN M E E E S S EM N P N P P escravizadas I M dandoIN E E S N SI Este documento resultado E N africanas no Brasil, exemplos de um processo P P E S SI N N SI EM de saberes sobreEa SI SI resistncia do processo de vivido pela comunidade de construo tnico NP EMtemtica M E I S P M E P M M N negra brasileira, da formao dos quilombos M sencom vrios EE racial em M PEsetores EEM IN EE SI conjuno EE dialgica P E S M E das N P P E I M N E do o mais famoso o Quilombo de Palmares , da comunidade escolar e segmentos de movimenP I P S N EE E P I IN S N E P N I S M S N I P S N medidas tos social negro S tomadas SI EE sociais em especial do EMmovimento SI IN na atualidade para o reconheciM E P S E P mento das terras remanescentes de quilombos no de So Paulo. N M M E M N SI EE pessoasEM EE EM SI ir erradicar EE NP a discriminaBrasil, da resistncia das escravizadas O documento no P P M I E M P S P PE religioso, IN IN EE da Nmediante P M o, oSracismo, EEconstruo I N S P a do sincretismo mas tem como objetivo a sensibiliN I E S I EM M S E N S E N E I P I M formao ligadas Igreja S Catlica NP zao para o tema que com uma sS das irmandades N PE tnico-racial, M EE I Nconjugadas EM para libertao EMde aes E P I M E M E E e que contriburam de pessoas es- S rie certamente contribuiro S N E E P P P I M M E E S uma educao N N N E E P P M cravizadas, etc. recorrer a vdede anti-racisSI O educador SI para o fortalecimento SI PE PE IN pode N IN M EEou S S EM N E P I os, filmes e textos para identificar a reproduo ta e plural. I M E E S S N E P M P E curriculares e expectativas SI na N N EM EM no de E esteretipos de EE Msobre a participao negra SI SI As orientaes P M NP E P PE I E M E N S sobre relaes M sociedade brasileira. aprendizagem tnico-raciais apreN I E E M P S SI EE e dialgico PE n EE de desIN M NP de acordo com a Lei M P I Esse movimento dialtico sentadas M foram formuladas P S N E I S N EE E N I M S I E P P S E M S aps um E que estabelece a Eobrigatoriedade do Econstruir e reconstruir s ser possvel proN N 10.639/03, M E P SI os SI NP E P M I N M M cesso de reaprendizagem dos educadores sobre ensino de histria e cultura afro-brasileiras e africaE S P M SI IN EE EM EE EE E S E P N P P I valores culturais tpicos da cultura negra, como modo nas nos currculos escolares em toda a rede de enE M M P S IN IN IN altera o art. de conceber M pblica Sou EE M IN NP S S E I E P o mundo, estticos, entre outros. sino privada. Seu contedo S M E S E IN identidade EE da Lei n 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases NP 26-A daM EM Observa-se que oMtratamento Sda NP P I M M E SI S IN 1996. NPnegra complexo, M EE EE EE EE Nacional), supera as questes pigmentoEducao de 20 de dezembro Sde EM E P P P P I M E E S N N E N N P M P crticas paraPE outras reflexes por IN direciona as unidades eduSI SI SI SI A Lei n 10.639/03 EM EE IN e pode contribuir M P S N E I M enfatizar a importncia do respeito diversidade. S cacionais para de atividades relevanE N a proposio S E I M P M S EM PE poEE INdas diversas A Lei n P 10.639/03, ao instituir o E conhecimento M EMtes no tocante aos conhecimentos EE S M N E P P I E culturas M africanas EE P N M S M N E I E N P das e as histrias e afro-brasileipulaes africanas, suas origens e contribuies I I N S S S EE EE PE IN SI NP ras, propicia o contato M P P I S N mais rpido e mais (in)tenso para o nosso cotidiano e histria, num movimento E S N M IN SI PE EM M Alm disso, pos- SI M e redimensionamento EE curricular e entre Eafricanos e afro-brasileiros. deS construo E N E P I P S EM pas conPE como E PE salientando IN M se reconhea M IN que o Brasil sibilita um ao educativa, a importncia do conEM S N E N E P M S I E I E S colonizado S diversidade P P brancos, mas IN e civilizado PE texto e sua EE PE M cultural. quistado por N S P N E I N N I I M M E I S N S S E S P e religiosamente de identidade racial EE cultural, poltica, econmica M SI por EM ETratar PE implica o respeito N P IN M E E S E N P africanos A identidade negra (afri- M diversidade cultural presente de aula e S no M I M e afro-brasileiros. SI na sala NP EM PE IN M vistaPEE EE E S SI N cana e afro-brasileira) se fortifica, se tonifica, cotidiano das crianas em geral e particularmente E P P I M E S N N IN M seja essaSIdiversidade EE negras E EM SI eSrevista a partir e por intermdio dessa das crianas , transNP Lei. P P E I M M E P S E N E IN I meio familiar M E E mitidaSno N religio- M S E NP ou em comunidades I M P P I E S N N EE EM contedos EIXOS sas de matrizes S africanas. EOs escolares EE P M SI SI NP CONCEITUAIS P I E M M P N S E IN devem contemplar essaIN pluralidade, de forma a inEM M EE SI P EE S E E P P S N M P de todos os E N N na auto-estima SI 10.639/03 M da Lei n EE A aplicao IN M requer uma SI SI terferir positivamente E NP P S I E M E E EM N E reflexo sobre alguns conceitos como racismo, grupos.S sabido que boa parte das culturas negras P M I E P E E S N P P M E N M reM SI cidadania, aes no Brasil foi transmitida pela N EM SI afirmativas, EE IN Mas ou- raa, auto-estima, M EE EE tradio oral. NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

E E EE EM PE PE P ORIENTAES CURRICULARES: E N N N P M SI SI SI IN EE M S E P M EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA E N M EM EE EM SI M NP E E P E I M E E S N NP EE PE TNICO-RACIAL NP SI NP P I SI A EDUCAO N SI EM I S EM N

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M lhes um reconhecimento digno, efetivo e verdadeiligiosidade, identidade tnico-racial, ancestralidade, S S P E IN M M E S N E E I P M E papel de um e de outroEna M sociedade, enquanto oralidade tnico-racial, resistnciaNentre outros S , ro do PE EE E tanto, os NP EM SI N EMprofessores P P M construtores do Pas. Para s novas intervenes na rea I E E SI para dar Isustentao N E S N P P S EM EM SI descobrir N novos cenrios PE prontos para IN devem estar educacional. M I E E S E N S P P I N EM M tipo de ideologia EM PE culturais e histricas, Eprticas que IN tem servi- e novas Srealidades MRacismo Eum SI S N M E E P PE I M M E E P S E N cientficas e educacionais, imbudos da tica do para a manuteno do status quo, baseadoEE na PE SI da resIN NP EM PE futuras. P M M N E I ponsabilidade com as geraes na supremacia de determinados grupos N SIexcluso e S N E M P I I S EE E E S S E N P P E I P de outros. EM PE IN IN O racismo estrutu- S M M e na subalternizao E N S S E N I E M P M TERMOS M idia de rou-se, na E SI PE ao longo Sda histria, com baseEE EE E CONCEITOS IN EE M P S N NP E P I P superior e inferior, determinante paraNse legitimarE a M M N S M N SI EE EE SI SI EE da humanidade. EM NP P AFRO-BRASILEIRO E AFRODESCENDENTE hierarquizao P I M P E S N N E P N I M SI N Raa associao com a PE SI no temS nenhuma M EM M EE SI E N E E I P P M E M E S Ambos os conceitos esto presentes desde biologia ou os conceitos que buscaram reforo na P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E meados do sculoMXX, mas de ten- N seleo natural das espcies. S O conceito E S P maneira difusa, IN de raa NP relacionado NP com as excluses Sexistentes E PE a difu- SI IN No entanto, do oEM mesmo significado poltico. est na E S SI SI N P I M EM vista caractersticas PE e a popularidade IN so ocorrem com a Sretomada M no sociedade, tendo-se em fenotM E E S N E E M P I M M M E da Eem raa pode P E picas eEpigmentocrticas. S N E E P cenrio nacional do movimento negro no final Falar reE I EE M E E P IN P S E N P P P I S N Ediferente sinal N S do racismo: a capaciN N EM 1970, propiciando um velar caractersticas SI cul- SIN SI Ede EM dcada SI SI uma dasM NP P E I P S esses termos. Desse tural,IN simblico e poltico para dade de negar essencial da pessoa, oNde EE o direitoEM EM S Igra- modo, M P M E M S M E o conceito de afro-brasileiro foi ser humana. Por isso, o racismo um dos mais Epopularizado E P E EE P IN E M E E P S N S N P E P 1970 e difundido M dcada IN de nos 1980 E SI e os direitos M hu- EEna N anos de S IN SI humanidade NP ves crimes contra a I P E I S S E S N P pelos estudiosos das manos. SI questes tnico-raciais em EEM EM NP IN M E I M M S E S funo feita ao conceito de raa a escola um esM E M EE cidad como EE na con- INP NP Para se Ppensar EMda reviso E I P P M E E S N E ferncia da UNESCO em 1950. O afro-brasileiro estS pao de vivncias sociais pela possibiliN norteado P N SI EM EM SI uma convivncia SI e ao territNP africana PE IN I E E S vinculado origem e a cultura dade de construo de democrtiN S P P P M M SI IN IN diversidade IN e os rio de nascimento M M EE EE ca, Enecessrio do individuo, marcando, portanconhecer essa S S S E M P P M E E N N PE com visSIidentitM EM situao scio-cultural e fatores negaram na M poltica educacional. PEE to, uma PE SI N NP que a IN E E I I M E P E S S A proposta EM N E P conceito de E I S terico-metodolgica rio. O muN afro-brasileiro desta maneira faz E E para a S I P N P P S M N SI reviso ao N conceitoEM de negro, na educao paulistana est IN embasada nas uma M dana da SI EE medida em SI S N E P E M M E P SI E N E e reivindica uma nao, uma ptria, um ideias de diversosM cientistas sociais e pedagogos Mque elabora P M I E E N N P EE continente, M SI portantoS uma identidade EE estado, P NP SI um EE dentre citamos Cheikh EM Anta Diop, P IN Amadou M P EE E SI os quais N S N I P P I N S tnica, Eterritorial, nacional, alm identidade PEE Hampate B,SIJoseph Ki-Zerbo e Paulo Freire nas M S N N EM de uma I I E S N PE racial, marcada pela cor. O educativas de Sdiversas entidades negras SI NPafro-brasileiro algum EM EMprticas E N I M M E I M E S pelo fentipo, E S no somente E Pcom esforos caracterizado mas tameEM conduziram M M NP que constituram PE uma PE PE IN EE E EE S EM N N SI N P P bm pela cultura. O conceito de afro-descendente teoria-metodolgica calcada na prxis do saber-faP I I M M I E S S N E N S N Econtexto EE SI e tambm SI NPde arti- SI filho do da globalizao zer, do ver-ouvir-agir e do falar enquanto instruP P I M S N N E EM SI SI culaes e negociaes entre M de vivenEM PE de conhecimentos Ementos M os descendentes de E Mtransmisso E P M E N E E P I E E P N africanos nas diversas partes do mundo. no pauta-se pela N EM O conceiN EE M P P cotidiano.SEssa proposta I N M E SI ciados IN P E SI I S histria silenciada E P Eto de afro-descendente IN serviu, nessas S N E condies, experincia, pela memria, pela I P S S N P I S M M IN aos interesses IN mais diversos da S populao da dis- EEM de homens e mulheres e por que emM documentos S EE S EE E P M M M E N M pora africana, inclusive na conferncia mundial con-INP basam o nosso e nos EEfazem cientes M EE EE M E SI conhecimento E P NP P P I E E S M E P N E o racismo, tra a xenofobia correlada vida Sem sociedade. IN PEe outras formas IN P E S N S SI e conscientes N I P N M M SI tas que ocorreu em Durban (fricaS do Sul) no ano Portanto, o intento de que esta reflexo SI seja SIN EM M EE EE E E P P P M Mpara que possam se de 2001. um Iconvite aosPE professores N N EM IN EE M EE SI S EM No complexo EM S E P PE I P M E E debruar sobre trinmio da descobertaE S N N P P EE SI NDISCRIMINAO NP possam P SI que, assim, I I IN ensino-aprendizagem e conM S S EM EM N S E I M E E E S S E P pelo movimento negro EM E desafios colocados N M NP NP ceber os M P I I I M E E E S S S M E N O conceito de discriminao est vinculado aos como experincia histrica im- P PE PE social e E SI uma nova EM EE EM PE de distines IN processos N P N I S existentes entre M os indiv- PE portante para o Pas mas, sobretudo, para nossas N I M P I S N M S E S N N SI um ser ePE M EE duos, isto , entre outro. A discriminao crianas, independente de sua origem SI SI tnico-racial E P M N E M N E M medida em SI se seja esta na possibilitarSI de ordem EE que possamos EM estabelece NP e social,EE PE M pela diferena, M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N racial, religiosa, E N E M EE social, tnicoEE e a beleza da mulher branca, pelo cultural, econmica, SI NP EM sendoEconcebida EM SI E P P P I M E E S N N poltica, lingstica ou fenotpica. E N P P como a mulher SI SI NPsexualidade SI com base Ie IN nessa NPE vis da sensualidade IN M S S EM ho- EEM S E I para servir os apetites sexuais, geralmente diferena que um Edos M sujeito discrimina o outro, na mediE S E P P P M M M do seu N Ebrancos. M PE no participa IN mens da grupo prximo IN M E E E S S SI em que este M N E E P E Pidentitrio. SI tem qualquer EE EM ou, ainda, no O proPE IN NP vnculo E P N I S N I M P I S estabelece S em si uma IN S NEGRO identificar -se NP EM N discriEM cesso de EE I S I M E E P S S E P minao, M que esteja favoreIN NP EM PE mas isto IN M no quer Edizer M S E S E SI E N E P M E M ao outro. P em relao O sociocultural EM cendo oN um SI ou prejudicando PE termo negro IN EE uma construo E EE I M NP S P N I P S I E presente nos pases da dispora africana. S N S E NP EM imporN I I I P M E S S S N tante ressaltar que o termo ESTERETIPO EE IN negro no SI NP conhecido EM EM S P I M E M E S N E ou usual M ao sul do Saara, ou seja, na frica subsaP P EE SI EM EM E medida em PE ariana, E IN e grupos P IN de como M E E S S na que a maioria negra. O ne- EEM uma noo os indivduos N E P N P P I I M E S N N S E N P I I gro, Sportanto, nasce frica, na relao diresociais difundem seus clichs, suas crenas ofensiS SI NP N fora da PE M I I M E S S N E I ta com o europeu, com o S asitico, com o amerndio. vas e pejorativas sobre os outros, PE EM PE estabelecendo M M EM E N M N I E E M P I M Neste sentido, o termo negro est de modo ntido uma competio na vida E EE situado fundaS franco e E P E S M N E P P E I M com um N EE P mentalmente P S N EE E P I na relao outro no-africaemM sociedade. SIN SI N E P N I S N I P S SIescravis- SIN EE EM no, noScontexto da IN escravido e do trfico M E P S E P N M M E M ta. Mais importante: o termo foi ESTIGMA N SI M empregado EE negro E EE EM SI EE NP P P M I E M P E para demarcar as conquistas Frente Negra, S P N N E P I I EEDia N M E I N S S P N I E P S I EM M consolida uma crena, da Conscincia Negra S etc. quando se S um valor Nacional E N E N E I P I P M S S Estados M N PE um indivduo Nos negros so denomi- SIN sociocultural sobre que o relaciona a M EE N E Unidos, os EM E P I M E M E E S de pertencimento N P t- nados (Afritodo o grupo social, M EE afroamericanos EE cultural SI NP (blacks)Pou NP Ne EM de negros P I I M E EE vistos como S SI nico-racial S N N can-Americans ). Ambos os termos so com o qual aparentemente este indivP P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N politicamente corretos e definem a identidade posiduo constitua um vnculo. Os sujeitos estigmatizaE P M P M E SI N N EM EE e cultural- tiva desta M No Brasil, ao contrrio, EE populao. o ter- SI dos uma SIcarregam Iconsigo P Mmarca social NP E P PE E M E N S M N I E E P E 30, no E S mo preto, desde de visto com mente construda. EM SI PE IN a dcadaPE M NP M I P S N E I S N positividade pelo movimento negro brasileiro. Em M EE E N I M S I E P P S E M S E N N MARGINALIZAO M como Jos Correia Leite lutaram EE1929, ativistas PE SIpara SI NP E P M I N M E S ao E termo negro, trabalhando com a EEM P M SI IN dar positividade EE EM EE S E P N P P I E M Po bonzinho N colocar S P o preto era de que e o dcil, IN margem EM N da vida so- conotao N I M Marginalizar E M SI I N S S E I E P S Ecial, dos centros decisrios, S do escravista, segundo o olhar do conquistador. na periferia do sistema EM PE IN M E S NP e das relaes E N P I M M a conscincia da histria M M E Portanto, ser negro eraEter cotidianas existentes na sociedade. S SI N M EE E EE EE SI EM NPda escravido, E P P P P I M era no esquecer o passado, de Esse conceito tambm estabelece uma relao com E E S N N E N N P M SI SI ao modelo SI pela geografia, N SI EM NP PE e aos interesses modoSI a no se render a lgica espacial, defiEE estruturada M SI P N E I M E N S E e brancos e mentalidade colonial. nindo quem e quem M P fica dentro M SI fica fora eEdistante EM PE poEE IN M EMprximo do crculo do E E poder econmico, P S M social, N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S PRECONCEITO ltico e S EE EEcultural. S PE IN SI NP M P P I S N E S N N M SI PE SI SI EM M M EE E E N E P I O termo est muito prximo ao deEM discriminaMULATO P S PE PE IN M E M INmas no caso EM S N E N E P M S I E I o, do preconceito esta distino vem, E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N um marcada com o sinal do desequilbrio social. No um termo e tambm um conceito nascido no N I I M M E I S N S S E S P M EE SI ao Epr-juzo de um em relao contexto na P medida em que vem daPE jogo da balana, um EM do escravismo, IN M E E S E N N P P M I M M outro. uma M relao de EEM idia do Emisturado, do SI S PE IN surgeNcomo IN da existncia do mestio, EE O preconceito E S S E P P P I M tambm do manchado, sociocultural determinado por mesclado,Emas algum S N M no contato PE valores soIN IN I M E E S S S E N P P hbrido. E M puro, j ciais, em funo falsas, de crenas E O mulato na histriaPbrasileiSI EM de informaes Nque IN M E EE ra surge, N S SI na maioria E NP das vezes, mediante I M P P I E S o estupro EM infundadas. M S N N EE E P M SI SI NP EE P cometido por um homem branco contra uma mulher I E M M P N S E IN N EM o mulato M EE SI P EE menina, E Inegra. S E GRADE CURRICULAR ou indgena ou Portanto, P P S N M P E N N SI M EE IN mulheres. M SI sexual contra as A muSI filho da violncia E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E Onde esto a frica, os africanos e os afro-bralher mulata concebida como uma mulher hbrida E S N P P M E M M IN SI grade curricular EM EE IN M EE p- SIN sileiros na das S nossas escolas que possui a fora mulher preta EE fsica, da S NP animal, P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M jeita sua origem tnica, que identidade est consblicas e privadas, nos nveis infantil, fundamental, S S P E IN M M E S N E E I P M E truindo? M mdio e universitrio? E S E N EE e adequar NP EM essencial SI NP EM o contedo PE P M considerar SoNimensos o Sdesconhecimento e o silncio I E E SI E N P I P EM EM nos SIN SI Lei 10.639/03, N PEprevisto pela de trabalho, ao interior sobre oSpassado dos diversos pases africanos M I E E E N S P P M SI EM PE de educao infantil, promovendo cursos reas IN do saber. das unidades M superiores EE no SIN EM das diferentes S N M E E P PE I M M E P S N apenas atiEsse e esse silncio tm sido PE desconhecimento EE mas propondo M a discusso EE PE do assunto, SI IN N E P P I S M M N E I vidades que possam contribuir com os processos dosEE nossos educadoN S opes arbitrrias e polticas N M P I I S EE E S S E N P P E I M auto-estima, de ao afirmativa, valorizao E da e lideranas culturais, polticas e eco- S P PE IN IN M M res, docentes E N S S E N I E M P importncia dos M e reconhecimento E S conhecimento da nmicas. E SI EM EE IN EE M E P S NP NP E P I P vriosNpovos, notadamente os ascendentes brasileira, desde M africaM o ensino N E S A escola M N infantil, proI SI de nosso povo e cultura. EE EE amerndios, Sna SI descendenEE para negros, EM NP P nos, constituio move e impe P I M P E S N N E P N M SI SI N edu(libaneses, srios, PE pela abrangncia SI EM com projetos, M japoneses etc.) e EM O trabalho EE tes de asiticos SI E N E I P P M E M E S cativa e formadora que proporciona articulador de outros, como os de descendncia armnia e turca, P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E variadas linguagens e envolve sujeitos diversos, bem IN por exemplo, um cultural S N e identitS P enorme choque EE SI NP a partilha NP S EM a pesquisa, P I IN M como pode exercitar coletiva, rio, E S SI alm deShistrico. N E P I M E S M N E P aNsistematizao originadosM de preciso que o E a verdadeiM SI dos conhecimentos EE P educador desvele I M M como sua divulgao M da frica, E EE e dos afro-brasiP EM ra historia S N E E E P seu desenvolvimento bem dos africanos E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N E N S N N pertinente educao infantil, leiros. que reflita sobre as grandes poltiSI pode SIN SI EE EM Esse processo, SI SI preciso NP P E I M P S ser oINmeio de adequar e viabilizar o contedo da cas pblicasEE e as mudanas conjunturais que marEM S IN M EM P E M S M E Lei 10.639/03 nas instituies voltadas caram a vida social e as instituies brasileiras desEM infncia, E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M etaE legal como SI que diversas M delas EEconsolidando N a primeira IN SI e perceba NP seu papel NP de a Colnia at o hoje, I P I E I S S S E fonte e P pa da educao S N bsica. tiveram e o afro-brasileiro como M SI EM o africano NP IN M E I M Madapta- PEE S E S E P Para a concretizao dessa proposta inspirao; no entanto, no os favoreceu. Depois E M M E M E N E IN PE Ecada EE fundamental SI ter pensado NP nisso, veja EM educativa, da a realidade queS de contribuinte NP que o maior P N P M M I I E SI N E S S N P EE SI compreenso haja da ao SI do educador, da dimenP PE sendo Ptratado IN M M da histria da humanidade continua S N N E IN I I M M EE E so do ldico, do brincar no processo de construcomo Edevedor, no como credor. S S S E M P P M E E N N PE na distribuio EM das crianas, conhecimento EE o deEM PE SI SI N NP E M P I I N M E P E S I S EM N E P EINFANTIL E I S de ateno e afeto, EDUCAO EA N da parceria comunidade/famE I P S N P P I S M educar/ N N lia,S bem como a superao FORMAO IN M SI IDENTITRIA EE EM da dicotomia SI S N E P E M M E P SI E N E cuidar e o registro sistemtico das aes realizadas P M I E M E N M E S N P M SI EE Assim, visa-se NP SI consolidao de aes significatiEEa educao PE EMinfantil como P IN primeira P EE E SI Entendendo N S EM N I P P I N M S a construo vas para de etapa da educao bsica, M de um S Neducao PE N de carter no obrigatEcurrculo SI I E I E S N PE ao contexto, infantil apropriado na perspectiva de uma opo S que a famlia SI NP EM pode assumir EMrio, todavia N I M M E I M E E E S inclusiva,S autnoma E educao P da criana uma constitucional Me para a cidaM EM NP dianteNde PE na fai- PE PE um direito IN EE E EE S EM N SI N P P dania. xa etria de zero a cinco anos de idade, torna-se P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI essencial que essa discusso tambm seja promoP P I M S N N E EM no mbito SI SI ENSINO FUNDAMENTAL M especializao, EM com as EadePE Evida M M dessaIN E P M E E P EE E P N quaesP pertinentesSao caso e IN especificidades da N EM I EE M P N M E S P E SI I S N E 10.639/03 Puma prtica E IN possibilita S N E A Lei n peinfncia I P S SI nessa idade. N P S M SI um contexto M IN daggica IN inclusiva, existindo em plu- EEM As bases P da da crianM da identidade S EE construo S EE E M M M E E N M ral, de onde emergem interesses de diversas natu-INP a, outros e o munE M EE EE bem como M E SI sua relao E P NP com os P P I E E S M S E A rezas P N E culturais substancialmente durante IN a infncia. PE INou polticas. P E S N S SI do, d-se N I P N M M S SI Esta lei emerge, ento, em virtude da percepformao autonomia e construo SI EM IN M EE EE da identidade, E S E P P P M E so conceitos M o da Elacuna histrica com relao aosIN contede conhecimentos que esto diretaN E N EM M EE SI SI relacionados EM cultura NP EM S E P PE I P M E E dos escolares ligados afro-brasileira, que mente auto-estima. Se uma criana E S N E N P P SI NPimportncia Nmeio SI em seu PE I I IN dessa populao apontem para a na no se sente representada de conviM S S EM EM N S E I M E E E S S E P da identidade brasileira, nem representa- Econstruo M E percebe N para alm M seus semelhantes NPda NP vncia P M I I I M E E E S S S M comemorativas. Seu proE ou de datas E dos, Sse se P folclorizao IN (mesmo Pimplicitamente) PE discriminada, EM EE EM PE IN psito N Nvontade para E P N I S maior visa transformao de vises de PE no se sente falar de sua religio, I M P I S M N M S E S N IN SI M exemplo; se a criana no se Sreconhece EE PEfavoream mundo e mentalidades que o respeitoSI por nas E P M N E M N E M SI ou, em caso extremo, SI EE EMdiferenas. NP histrias, PE re- s M EEnos brinquedos M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N M EEvital, tambm M a tica, EE EE e toda Ecidad dade, energia Acreditando que SI NP todo cidado EM fortalecem SI o E P P P I M E E E S N N anseiam por reconhecimento, IN E P inclusive P P a do planeta. vida, SI outro e IN SI S por liberdade IN e pelo NPE respeito ao M M IN M S S S E I respeito sua integridade humana, isto torna-se um EE M EE E S E P P P M LEITURA/LITERATURA E O IN M E N N anseio da escola. M EM EE EM S SI SI M NP E E P E I M E E P P S N ENSINO DA LNGUA PTRIA EE PE IN SI NP IN M P I S N M S I S HUMANIDADE ALTERIDADE IN NP EM E EE I S M E E P S S E P N uma riqueza A literatura afro-brasileira Ide NP EM PE IN inM EM M S E S E SI E N E P M Mum constanP contestvel. Deve-se livros; contar, dra- EM como SI A percepo PE da diferena, PE IN EE selecionar E EE IN M N S P N I P S I E matizar, compartilhar as impresses, reescrever as te processo de criao, atividade, movimento e fluS N S E NP EM N I I I P M E S S S lidarmos, N M processo de EE xos da vida, facilitaEo IN a vida Idos SI NP escritores e EMintera- Mhistrias; pesquisar sobre S P E M E S N pesquisar sobre a influncia das lnguas girmos, dialogarmos com os ou- EE escritoras; E relacionarmos, P SI EM NP EM EM P africanas Isua PE com as pessoas, IN M E E E S S na lngua ptria; montar um dicionrio ou EEM tros, seus corpos na diversiN E P N P P I I M E S N N S E N P I glossrio ilustrado ler o dade, na sua dimenso S livro e asSI em qualquer NP N sobre palavras; SI PE M alteridade, I I M E S S N M EE coloca Eperansistir aos filmes; bingoSI de palavras de origem social. Essa percepoPnos PE mesma M M EM E N M N I E E M P I nosso conservadoM a com msica e P poesia; estudar te o desafio de lidarmos com E africana;trabalhar EE S E P E S M N E P E I M N EE P histria da P S N EE N E P I msica e compositores afro-brasileiro; rismo, nossos prprios limites e contradies, amI SI N E P N I S M S N I P S S releitura SI imagens SIN EE EM preconceitos, trabalhar bivalncias, nossos prprios nosso IN e rescrita a partir das M E P S E P N M M produzidas. nosso machismo, nosso N EM PE elitismo Eenfim, M SI racismo, E EE SI EE N EM P P M I E M P E nossa Icomplexidade. S P N N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M ARTICULANDO DIVERSAS REAS S E N S E N E I P I P M E S S N DEEM CONHECIMENTO DE AES PEDAGGICAS M M EE IN NP EEXPECTATIVAS E S P I M E M E E S N M EE EE SI NP NP NP EM P P I I M E EE expressa S SI S N a educao N que a apresentaDa mesma forma Sque preciso crer que, mais do P P I I M EE S EM N E N P I I M E E S S N uma concepo de cultura e sociedade, a estrutura o de contedos escolares relativos ao patrimnio E P M P M E SI N N e afro-brasileiro EM EE M EE tambm expressa curricular uma viso de mundo e SI africano nas reas, como SI P M diversas NP E P PE I E M E N S M N I E E M P inerdisciplinar. S E de homem de forma Cincias, Histria, Geografia, Linguagens etc,PexiSI EE EE IN M NP M P I P S N E I N Destaca-se que a contextualizao, a demarprofessor(a) pesquisador(a). Mpostura de S EE E ge-se uma N I M S I E P P S E M S E N E N Pode-se espao e tempo tambm so categorias nosPvalores afro-brasilei- EEcao de E M SI SI NP pensar,Etambm, P M I N M E S para E a e dilogo das dife- EEM ros como uma forte de P Marticulao SI para a construo IN fundamentais E influncia EM EE S E P N P I E M P S disciplinas. NP P uma dialgica, potencializadora EM N da vida, do rentes IN I N I M escola S E M I N S S E I E P S da prtica Ecoletivo, da solidariedade, S no campo EM PE da tica. IN pedaggiM Cabe articular, E S NP E N P I M M M E como as diferentes culturas contriburam na E conAsEM pedagogias africanas tm S SI de matriz N uma Pca, M E EE EE E possibilidade, SI EM N formaoEE P P P P I M de outras culturas, uma vez que a memgrande neste momento histrico, de E S N N E N N P M P I SI SI uma pedagogia SI EM PE a humanidade ria coletiva em SIN influenciar a construo de brasili. EE IN de cadaSpovo resgata M P S N E I M E N S E sua dimenso mais em Os contedos alicerados P nesse patrimSI e saberes EM ampla, na medida E EM que a vida, EM PE Efaz IN M EMnio da humanidade, o Epatrimnio P S M o cotidiano se no emaranhado de relaes entre africano e afro-braN E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N E afro-descendente S gestos, sileiroEou precisam sair da subal- NP gentes, espcies, S S EE PE culturas. IN SI M P P I S N E S I N N M Na ternidade. PE SI EMeducao Sde jovens Me adultos a introdu- SI M EE E E N E P I M o da temtica Histria ePE Cultura Afro-Brasileira O trabalho deve enfocar: as lutas S PE pedaggico IN NP M EE a articulaM EM de noSIcurrculo S N E N E P M I E I deve contribuir e possibilitar de resistncia a processos histricos estudadas E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N o de diferentes dilogos de uma mesma cultura forma a que no continuemos reproduzindo os esN I I M M E I S N S S E I E S P EM apesar deS tentar quemas pelo modo autocentrado de pensarPE que se construiu conjuntamente, EM criados PE IN M E E S E N N P P vislumbremos outras M M sufocar entre bran- EEM eIN que de nos SI foras capazes SI EM PE IN culturaisNconstrudas M EE as relaes E S S E P P P I mobilizarem; a cultura afro-brasileira S identidade EM estudar N M e a cos PEe cultura exIN IN e negros Assim, nossa I M E E S S S E N P P M histriaINafricana pressam a matriz africana, mesmo que significa pensar sobre a diferena PE SI indiretamenEM PE IN M E EE entre servido N S S E N I M P P I sua esttica musical, artstica, eSescravido; M te, pois Icarregamos E Mrecontar osS mitos afriN N EE EE sua religiosidade, P M S SI NP sabores. EEcriao do mundo para P seus canos dando outra viso P I E M M N S E N EM o outroSIem M SI diferentesPEE P EE nossos E IN E A temtica permite-nos articular as que alunos aprendam a valorizar P S N M P E N N SI compem M EE de conhecimento IN de nosso M o currculo SI reas que ethos SI ns, j que E NP estes mitos fazem parte P S I E M E S E EM N E P M o lugar que vivemos E I escolar, cabendo, E P portanto, articular a diversidade e no percebemos; sntese E S N P P M E M IN SI EM dis- SIN EM EE o enfoque Sde IN M Eno cultural brasileira sob atitudes de E mltiplas determinaes; da religiosiEE os valores NP S P I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M svel pela alterao da LDBEN 9.394/96, nos em criminatrias Para tanto, o educador pode facilitar o S S P E IN M M E S N E E I P M E seus artigos 26 e 79, a partir da incluso no currcuM processo de aprendizagem propiciar S N ao educando PE EE EE da temtica NP EM SI do conhecimen- loEoficial N EM Histria e P P M da obrigatoriedade das diferentes reas I E SI a articulao N E S N P I P S EM EM SInos trouxe Na tela a possibiPE IN Cultura Afro-Brasileira, to, de forma interdisciplinar. EM I E E S N S P P M SIdiscutir e pensar em novas possibilidades N EM PE sociedade IN da infor- lidade de MNo contexto EE EM da chamada SI S N M E E P PE I M M E E P S E N democrticas dentro da escola, porque nos mao, e noN tocante EJA, as dimenses pedagE PE e foraPE SI NP EM debruar PE SI contidas M Mensinar, devem N E I permitir sobre o tema velado que a disno ato de N SIgica e poltica, N E M P I I S EE E E S S E N P P E I criminao racial no Brasil. atreladas, para P EM PE IN IN permitir que a edu- S M M estar plenamente E N S S E N I E M P no solo brasiM A histria da frica, dos negros cao de ensino E SI EM PE oferecida Spara essa modalidade EE IN EE M E P S N NP E P I P leiro, N parte intrnseca da histria do Brasil, no com o conceito M mas, M estreito N E S trabalheEM N de reposio SI EE para queEM EE no seja SI da institucionalizao SI articulada E NPde precisou P de uma lei da escolaridade e, portanto, P I M P S N PE INcontada nos EE IN M forma tcnica, M S SI N essa parte da histria pudesse vir a ser instrumental e mecanicista. P S E I E M M E S IN PE M de mui- EEcurrculos EE da anlise M S escolares. No ensino mdio Diante E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E Com a Lei 10.639/03 temos a norma para bus- IN tosP problemasP existentes Sno ensino IN mdio, partiS EE S NP esse quadro N N EM P I M car efetivar aes que alterem de es- S mos E S SI de duas SI necessidades: N E P I M E S M N E P quecimento e Diretrizes curriculares a) ampliar o conhecimento adquirido noEensino M E SI inferiorizao. M PE IN M M das relaes tnico-raM EE P EM fundamental, S N E E EE P nacionais para a educao garantindo a possibilidade do educanE I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E Cultura Afro-BraN N N N para e do continuar seus estudos; S SI SI EE o ensino EM ciais e P SI SI de Histria SI NP E I M P S sileira as possibilidades b) aprofundar os princpios necessrios a uma N e Africana, nos sinalizam EE EM SI IN M EM P E M S M E para integralizarmos efetivamente essa parte da hisconvivncia harmnica. EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E I os de uma M que ainda N Contudo nem aIproOs princpios assinalados es- Etria E Sso M N SI NP no foi contada. NP I P I E I S E S E com a P mulgao Sda lei nemIN S cola Edemocrtica, a qual deve se preocupar M S as diretrizes orientam para a EEM N NP M E I M M SI substituio E S E P de uma viso eurocntrica por formao integral dos educandos, buscando promoM M E M E EE uma vi- INP N E E P I P P M E E S uma educao N E pelo contrrio, soPafricana, muito o enfoque jus-S ver de qualidade que garanta a M ele a N N SI EM E SI SI NP PE IN I E E S tamente a tentativa de ampliar o dilogo entre possibilidade de continuao de seus estudos e tamN S P P P Mas SI N N E EM bm deve IN I I M M E E culturas, portanto, ampliar o foco do currculo buspossibilitar a formao cidad. S S S E M E P P M E E M N N PE M enfoqueEE um multicultural. o ensino est alm EE cando E PE democratizar SI SI N NPNesse sentido, M P I I N M E P E S I S EM N E P E consiste na I Essa proposta de garantir oSacesso, mas N de currculo totalmente voltada E E democratizaI P S N P P S M N SI as questes para sociaisEM pode ser aproveitada mais amplo, IN IN M o do conhecimento SIem seu sentido EE Sse S N E P E M M E P SI E N E articulada com temas transversais como cidadania, isto , Epermitir que os educandos percebam e viP M I M E N M E S N P SItrabalho atravs EE tica, meio NP os conhecimentos SI da EinterdisEE venciem EM PE ambiente, EMadquiridos. P IN A fim de M P E SI N S N I P P I N EE S operacionalizar em sala de aula M S ciplinaridade. N N EM P SI estas diretrizes I E I E S devemos S do ensino N P educao PE Como profissionais da o currculo SI N EM mdio vinculaEMpreciso pensar N I M M E I M E S E E S a construo E P atuar e buscar de Euma sociedade concreta dos educandos, de M M EM NP do realidade PE forma PE PE IN E questo velada E EE S EM N N SI N P P mais justa, porque, ao tocarmos na integralizadora, interdisciplinar, permitindo o diloP I I M M I E S S E N S N IN EE racial no SBrasil, SI disciplinas NP sobre P oE preconceito tocamos em SI go das diferentes e das reas do conheP I M S N N E EM SI as demais SI esferas de M de todas reforando que EM passvel PEtodo o saber Ecimento, M desigualdade existenE M E P M E N E E P I E E P N tes. Como mencionado no incio deste N S EM documento, N EE M P P I N M E SI articulao. P E SI I S N E P como a Eem uma sociedade IN S N E desigual e injusta nosAs extracurriculares vivenciadas I P S SI atividades N S M SI M IN sa, ser Inegro NP ter a probabilidade de ser ainda EEM dentro e fora dos se caM escolas podem S EE muros das S EE E P M M M E N mais inferiorizado. um recorteINP racterizar em para EE a convivnMpropomosEM EE E quando EE M SI mecanismos-chave E P NP P P I E E S M S E P N E o mesmo racial, nas esferas educaparticipativa e solidria, essenciais IN PE IN se faz presente P E S N S SI cia harmnica, N I P N M M S SI cional, econmica e social. para aEE efetivao dos SI EM IN M princpios democrticos. EE E S E P P P M E M A institucionalizao da Lei 10.639/03, responN N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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P EM EE IN E P S P N M EM mais importantes IN M ESO o surgimento PAULO (Cidade). M SI de outra StecnoloE E E E P M E M P gia: aPE mquina impressora, que permitiu a criao EEM Secretaria de Educao, 2010 IN EE EE IN M NP S P N I P S I E M S N tornouPEpossvel aEEimpresso eP IN IN Disponvel em: da Stipografia,SIque M S S N E P publicao em massa de e livros. www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E IN panfletosIN SI EM EM S P M E M E S N E P Nos M sculos 16 e 17 AD surgiram novas P EE SI EM mu- M EM E grande parte PE danas Eem IN PEste IN M E E S da decorrncia da populaS documento considera que o xito da esN E P N P EE E SI N NP um currculo que estaSI est na construo Ide EMtambm S N P P I I E ridade do livro impresso, como transformacola S N S P M IN SI ocorreram EM es importantes e belea vnculos, de forma permanente e que seja EE IN no contexto social S M E S P M E P M M E isso M N na vida a Revolualuno. Para P que EE significativo M a Revoluo Americana, IN M E poltico, como EE SI EE de cada S P E M N E P P E I M N EE P o Francesa e a Era Moderna. ocorra preciso que todos se apropriem da Internet I P S N EE N E P I I S N E P N I S M S N I P e 18 AD surgiram a Seducao I S Nos 17 como colaborativa N S sculosIN EE um ambiente de aprendizagem EM SI M E P S E em massa e a escola moderna, dividida em claspara uma educao transformadora. Neste sentido, P N M M E M N SI pensar noEE EE ses, homogeneizadas pela Currculo de InformaEM SIde Tecnologias EE com turmas NP EM idade Edos P P M I E M P E S P N N E P I E com Pcurr(TIC) pensar como os es- SINalunos, com M o e SComunicao E aulas deSImesma durao, N N I E P I EM M S a educa- culo padronizado, E N S E N E I organizado na forma de disciplipaos virtuais, criados pelas TIC, afetam P I P E S S EMcontexto, mas criando N Eo nas acadmicas E e com metodologia de ensino cada SIN o, NP EM EM no sSImodificando EM P M M E E N a forma vez mais uniformizada. novos ambientes, alterando pesEE EEem que as SI NP NP NP EM EM P P I I M E S SI soas aprendem S N o adventoPE N novos recursos P O sculo 20 assistiu da Tecnologia e desenvolvendo I I M EE S S EM N E N P I I M E E S Digital, representada pelo computador. Essa tecnopara o ensino e aprendizagem. S N E P M P M E SI N EM EE motor de logia permitiu M EE que E informaes textuais, sonoras e SIN SI A tecnologia P Mfoi o grande NP sempre P PE I E M N N E TIC convencionais, M numriPE codificadas visuais mudanas na S sociedade.PH prEM de forma SI EE SI fossem Itodas N E P EE do Latim M N M P I P S N ca donde a expresso digital (oriunda digirais, como o pergaminho, o papiro, o livro maE I S N M EE E N I M S I E P P S E M S E impresso, o papel, a tipografia, quer a litografia, Edigitus) N N nuscrito, M dizer dedo. E PE SI de SI NP E P M I N Por isso, o nosso sistema numrico faz uso a fotografia em papel, o som gravado em disco de M M E E S P M SI IN dez dgitos, E EM EE EE o rdio, a E S E P N mas sistema da tecnologia digital usa vinil, o jornal, o cinema em fita celulide, P P I E M P N S N EM IN M Misso tecnologia SI IN sistemaPE NP 0 e 1. Seu apenas dois dgitos: numrico SI televiso, o vdeo... Tudo de inforS E I E S M E S E N textos, binrio, no decimal. TransformandoSItudo comunicao formato convencioEE NP mao e EM NP em seu M P I M M E SI nal, pr-digital. S EM N M imagens EcomEE em zeros e uns, o EE EE SI EM NPsons, grficos, E P P P P I M E E S putador permite que tudo seja processado e armaAtualmente temos o livro, a fotografia, o som N N E N N P M P SI digital, IN SI SI o rdio, M SI EM PE tecnologia EE o cinema, IN O computador, zenado. comIN sua gravado, o jornal, a televiso, o S P S E M E N tecnologias S E I M P tornou possvel a multimdia... E tornou possvel um vdeo e outras tambm digitais ou receM M E S E M N M EE EE Por exemplo: PE de informaes SI M acervo mundial multimdia: a Interao falarmos NP EE bendo similares digitais. P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S bibliomidiateca de que regisem livro a livro impresso que NP net a maior S se temIN EE EE podemosSnos referir M PE SI P P I S N E estas mudanas sempre encontraram IN TICINconvencional, ou ao livro M isto e-S tro. Todas E eletrnico, SI S S que TIC EM porm elas M M digital. INP EE E E E opositores, vieram book, P M E para ficar. P E S E N P P M I N M M Houve S mudanas N de Informao N inmeras e importantes PE e ComuSI As novas EE na EETecnologias EE rea social EM SI SI como tambm P N P I P Eponicao, as digitais, s surgiram e se tornaram na educacional que ocorPE M N S P N E I N N I I M M E I S N S S E sculos. Entre elas, EE pulares com o trmino da fabricao do primeiro reram no perodo P de quase cem S SI EMem 1945.M EM PE uma tecnologia que P computador, o Eniac, IN E E a inveno da escrita alfabtica, S E N N P M M SI SI EM NP EM PE elas mudaram IN surgimento, A partir de seu drasrevolucionou a educao. M EE E E S SI N E P P P I M E S de viver, trabalhar N N N ticamente a nossa maneira e nos A era o surEECrist (sculo EM SI SI SI EM 1 a.C.) testemunhou NP P P E I M M E P divertir, e, at mesmo, a forma de pensar, agir e gimento da escrita alfabtica e o apogeu da literatuS E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I M aprender. E S ra e da filosofia grega. M S N N EE EE P M um novo SI mudanas SI NP adquiriram EE o contexto da educaP I Essas Dando um salto histrico E M P N ritmo e M S E IN EM M na poca SI e a popu-PEE P EE na Europa IN da Renascena S E um novo significado com o uso comercial o e da ReE P S N M P E N N SI de 1993 M EE larizao da E Internet, a partir nos sculos 15 e 16 AD, era muito IN M(nos Estados SI SI forma Protestante, NP P S I E M E S E EM N E P M da educao da Grcia 1995 (no Brasil). At essas datas a Interdiferente do contexto Cls- SI Unidos) e N E P E E P P M E N M M SI disponvel EM sica, SI o mundo EEapenas para IN uma das net ficava M pois dentre EEacad- SIN EE mudanas NP as inmeras S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE M EE P N SI S N SI S N SI

M M M M EE EE EE ORIENTAES CURRICULARES: TECNOLOGIAS DE E P P P E N N N P I I M M I M S S S IN EE M EE EE S INFORMAO E COMUNICAO PROPOSIES E P P P M E N N N M EM EE EM SI SI SI M NP E E P E I M E E P S DE EXPECTATIVAS DE N APRENDIZAGEM E P NP PE SI IN M PE IN SI

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E Concluses importantes: mico das universidades e instituies de pesquisa. M S S N P EE abrir para SI EMa partir de EM IN o S 1993, elaEcomeou aP se M E M S E P a vida de Sns IN todos. E EE NP EM1 - todos esses processos de EInformao e N EM P P M I E SI mundo, revolucionando N E S N P I P I M E Comunicao dependem de tecnologias, mas no Portanto nossos alunos so nativos digitais. S EM N E S N P I M I E E S E N S P P necessariamente de tecnologias digitais; EM SI EM PE IN IN M EM S N M diferenciar E E PE 2 importante os processos das S CONDIES REAIS DAS PE I M M E E P S E N E E N P SI tecnologias que lhes do apoio. BRASILEIRAS NP EM PE PE SIESCOLAS M M N E I N SI N E M P I S EE E E S SI E N P P E I P EM REA SIN PE A ATUAO DA SME-SP E NA 1EM - Nmero IN reduzido de INcomputadores em S M S N E M P M M o que S E SI DE NA EDUCAO cada precrio Internet, PEescola e acesso EE IN EE TECNOLOGIA M EE P S N NP E P I P M M N E faz S com que: M N IN SI EE EE por computador STodas SI EE de alunos EM NP P P I as unidades educacionais da rede es o nmero seja basM P E S N N E P I N M SI os computadores N to equipadas eSconexo ficando agrupaPE SI EM com computadores M M EE tante elevado, SI inE N E E I P P M E M E ternet e possuem laboratrios de informtica com dos em um laboratrio que os alunos frequentam S N P IN EE EE EM webcams, NPmenos de EM EM (no raro SI S N P I P M vinte e um computadores, Internet, propor algum tempo uma hora I E E E S N S N P EE SI N NP NP SI EM P jetor M multimdia, E impressoras e softwares. por I S SI semana); SI N E P I as atividades que realizadas Mcom EM podem ser PE Os alunos INdo ensino fundamentalSe mdio tm M E E S N M E E M P limitadas I M M InternetIN uma aula de informtica semanal no so E pela pouca P confia- S EMeducativa Eda EEhoP EE o apoio EE M N E E P I P S E N P P P rrio regular de aulas e contam com a regncia de bilidade e lentido do acesso. I S M N E N N S N N SI SI EE orientadores EM professores SI SI SI 2 - O corpo NP de informtica educativa docente, composto majoritariamenP E I M P S N M EE digitais, (Poies). te de imigrantes cresEenquanto SI IN M EM no teve, P E M S M E EM de pesquiE tambmM P E cia, condies EE P IN O programa prev horrios de desenvolver familiaridade e intiE E E P S N S N P E M no laboratrio E SI sentindo-se M (e de EEsa N do horrio INreSI NP NP midade com a tecnologia de informtica, fora digital I P I E I S S S E S P IN M M perfato Eestando) despreparado para integrar NP o comIN gular de aula, alm Sde promover a formao M E I M M cursos PEE S E S E P E manente de educadores e estudantes em putador e a Internet ao cotidiano de seu trabalho M M E E N N EM PE EE SI SI NP EMoficinas ePE semipresenciais, projetos desenvolvidos pedaggico. NP P N M M I I E SI N E E S S N P em SI ambientes SIaprendizagem colaboratiP PE PE IN virtuais de M M S N N E IN I I M va, voltados para a comunicao,EM pesquisa ePpubliALTERNATIVA CRIATIVA EE E S S S M E P M E E N N PE M internet. EEM EE cao na PE SI SI N NP E M P I I N M E P E S I Na subseo dedicada Linha do Tempo no EEM das TIC aos demais contedos S Integrao N E P E I S N E I P S N P S portal pode-se curriculares e s Informao e Comunicao (IC). SI da Secretaria NP IN N EM que o foco M constatar I I M S E E S S N E do trabalho, na rea dePincorporao Uma e M EE SI EM coisa so os processos de Informao NP da tecnologia E P M I E M E N M e as competncias E pedaggico S Comunicao (IC), que N P so ne- EE ao trabalho M SI da escola: NP para que SI EE possamos PE EM lidar com P IN P EEo com- EM E incluso digital (a familiarizao com cessrias eles de forSI N S N I P P I N M E S e a internet); M S N N SI putador ma eficaz e eficiente no OuEE SI EE SIcontexto educacional. NP P I P M M S N digital e a escrita nas so as TIC, que nos ajudam a lidar M com a N EE M alfabetizao EE tra coisa SI (a leituraM E eficaz E EM e a Comunicao SI E P P M E E M linguagens digitais) Informao de forma mais N N EE EE EE SI EM a NP elas. INP NP do que SI P P P I I M letramento digital (a busca da informao, e eficiente conseguiramos fazer sem M E S S N N S N EE EE SI de informaes SI NP comunicao e a disseminao na SI Entre os processos bsicos que dizem respeiP P I M S N N E EM Informao SI era digital ) h os seguintes: SI M EM PE Eto E M E P M EM 21 (viso N E E P I competncias do sculo busca E E da informao; P N N S EM geral, com N I EE M P P I N M E S P E SI I S E P e comunicaEfoco nas competncias S gerenciamento (organizao, armazenamenINde informao IN S N E I P S N P S M SI M to e recuperao) IN o e suas M IN tecnologias) M S EE da informao; S EE E EE P M M M E A nfase tem sido colocada, nos ltimos tempos, tratamento, anlise e avaliao da informao. P E E N E P N M EM SI processos EM de professores PE dizem respeiPE por parte PE Entre os noEM desenvolvimento, e aluIN bsicos que E E SI E N S E N P N I P I I P E S S S to Comunicao N nos, de competncias de IInformao h os seguintes: INComunicao. N M Se S NP EM ou compartilhamento SI EM I M EE PE troca de informaes E S E P P M E M N N EM DA ATUAO entre IN EE EXEMPLOS M EE SI SI pessoas; EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E disseminao oralIN ou escrita de informaes P SI NP contar histrias NP S PE I I IN M a) A arte de para o grande pblico; S S EM EM N S E I M E E E S S E P discusso e debate da informao. E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E E A tecnologia digital IN tanto os processos que in- P PE dizem respeito S EE j pode ser aproveitada, de EEM EM PE IN forma criativa NP E P N I S e inovadora, para processo P formao como aqueles que dizem respeito coN I S M M S EM tornar o IN SI E NP (convencio- pedaggico E I S M E mais engajante. O importante que aSIN municao dependem de tecnologias P S E P M N E M N E aprendizagem esteja contextualizada M SI SI na experinEE EM NP nais ou digitais). PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N E N M EE para o E M EE cia de vida que visa contribuir desenvolvimento de aes dosPE alunos. SI e nos interesses NP EM SI E P P I M E E E S N N N P pedaggico, P e cen- Eque articulem P a construo Esse trabalho organizado SI o projeto SI SIpela SME-SP IN INpossibili- NPE do currculo IN M S S EM con- EEM S e a aprendizagem significativa trado na competncia de contar histrias, E I Ede M E S E P P P M tedos para o manuseio e a taram que alunos e professores contassem suas M EMnecessrios M PE INutilizao SIN IN M E E E S S M N E E P I publicassem de N ferramentas histrias e Sas na Internet. PE EEtecnolgicos. EM PE e recursos I A proposta NP E P N I S N I Mtodos os anos do caderno P I S S IN atender S NP EMdiN EM EE letramento I S I M E E P S e Ciclos no tocante aos princpios de b) O aluno autor e protagonista S E P IN a informao, NP EM gital: pesquisar, PE IN M EM M gerenciar e analisar S E S E SI E N E P M E M M de blogs P SI Orientao PE comunicar e publicar se produz na Internet. EE IN EE o que M EE IN para criao NP e incentivo S P N I P P S I E M S N S O caderno orientapois, atualmente, por um custo razovel, qualquer N N PE e professores EE SI envolve alunos SI SI N EM pessoa que tenha algo P N M M dores de informtica educativa, em ambientes virtuais a dizer poder publicar seus E I SI N E E S P I M E M E S N E crnicas, P P artigos, ensaios poemas, etc. Poder, tam- EE interativos M e colaborativos, no trabalho de preparar SI EM EM Ecompetentes P usurios IN em forPEcaso escreva IN um livro, M E E E S S EM e autnomos da tecnologia. bm, disponibiliz-lo N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I I mato eletrnico em seu S prprio site ou em seu blog. S N SI PE IN M EM tem possibilitado SI S N E E I AS COMPETNCIAS DO SCULO 21 A SME-SP que estas quesM E S P M E P M M vdeos N como fotos, EE tes assim M PE IN sejam trabalhadas M EM EE SI EE P E S M N E P P E I M em nvel N EE comPara a classificao mais alto das com os alunos nos dasNP P S N EE N Laboratrios de Informtica E P I I SI E P N I S M S N I P I Unesco: IN S petncias competncias, segundo S a escolas municipais, possibilitando a oportunidade de S - macroIN EE EM S M levando as E P S E competncias pessoais (aprender a ser). protagonismo juvenil na rea de autoria, P N M M E M N E E P M SI produes I E M E dos alunos tomar decises, S para o pblico N leitor que PE solucionar M EE est Exemplo: M PE EE problemas, SI P N NP muros da escola. E P I I EE e N criar, inovar, exercer flexibilidade, adaptabilidade alm dos M E I N S S P N I E P S I EM M S E N S E N E I resilincia etc. P I P M S S N PE M EE competncias (aprender a SIN Ondas do Rdio N EM interpessoais EM c) Nas E P I M E M E E S N M direitos, EE outro e seus sonviver). Ex.: EE SI NP respeitar Po NP NP EM P I I M E EE S SI S N N a SME-SP ins- colaborar, P P I trabalhar e aprender em equipe, liderar Em atendimento Lei Educom I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N etc. tituiu o programa, Nas Ondas do Rdio que forma E P M P M E SI N N EM EE M profissionais ou executivoEE competncias professores para as competncias SI SI P M NP desenvolverem E P PE I E M E N S M N I E E M P (Aprender a fazer). Ex.: construir vinecessrias na criao de programas S de rdio e SI EE PEat gerenciais EE IN M NP rdio da escola pela M P I P S N E so, definir objetivos e metas, escolher estratgias, mesmo na criao de uma InI S N M EE E N I M S I E P P S E M S finanas,IN gerenciar tempo, maN ternet (web PE radio). M EEplanejar atividades, PE S SI Nescola E P M I N M teriais, pessoal, informaes, comunicaes etc. A deve procurar sua vocao nessa rea, M E S P M SI IN EE quer aprender EM (Aprender a co- PEE EE a prograE S E P N competncias cognitivas escolhendo o que para usar P I E M M P N S IN M EE racioci-SIN M SI IN NP nhecer). Ex.: -Sperceber, pensar, imaginar, mao, a criao e o gerenciamento de uma emisS E I E P S M E E N nar, sistemas rdio como parte da formao pedaggica EE SI destinados NP sora de M EM sentir emoes, manejar NP P I M M M E SI dos alunos, S N pesquisar informaes, resolver problea criao de uma M EE EE EE EE como tambm SI rdio na INPa buscar Ee EM E P P P P M E S mas de forma sustentvel etc. Web, interagindo com a comunidade circundante. N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE EE IN M SI P S N E I M E N S E M P PRESSUPOSTOS METODOLGICOS d) Aluno M SI monitor EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S a) Primeiro pressuposto O Aluno Monitor visa estimular a NP S EE EEprograma S PE IN SI M P P I S N E N N participao de alunos interessados eM preparadosS M SI PE SI E M rea de IC/TIC deve SI M EEaplicao da E E N E A formao do professor na em atividades de monitoria na rea da P I M P PE PE processo Spedaggico. IN M EE M IN a incorporao EM focar da tecnologia aoPprocesso petecnologia ao S N E N E S I E I E E EM S S P N P I P E PE M daggico; O objetivo do programa incentivar o protagoN S P N E I N N I I M M E I S N S S E S P A formao queMfoca apenas a operao nismo envolver o aluno protagonista em EE SI e o E EM juvenil e PE P manejo tcnico da E IN e orientao M E S tecnologia, independentemente atividades de apoio na rea de tecnoE N N P M M M SI Ele tambm SI NP aplicada educao. EM apoia o proPE IN ao processo M EE EE incorporao de sua pedaggico inlogia E S SI N E P P P I M E S N N N suficiente, pois d a impresso de que fessor responsvel pelo EE EM SI SI SI de Informtica EM Laboratrio NP o meio tem P P E I M M E P S importncia isoladamente do que se faz com ele. no gerenciamento do laboratrio. E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N EE IN EE P M SSegundo SI NP EE P I b) pressuposto e) Caderno de orientaes didticas ler e E M M P N S E IN N educao EM M EE SI P EE Ina S E E escrever -tecnologias P P S N M P E N N M das TICSIao processo EE A integrao IN M pedaggico SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P fcil quando focamos, M em um primeiO Caderno de orientaes didticas P ler e es- SI se torna mais E P E E N P M E na educao N M SI no asEE N EM EM outras reas crever uma SI em que oEcurrcuIN proposta ro momento, M tecnologias EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E desenvolver as competncias e buscar os lo M atual est organizado, mas os processos bsicos M S S N P M EE SI N E IC que, de E I demais recursos necessrios para realiz-los. de forma transversal, perpassam todas P M E M E S E N EE NP EM SI NP EM PE P M I E E SI as reasINcurriculares; E S N P P A distribuio por ano de IC/ S EM EM SI das competncias N PE IN M I E E S E N S P P de IC: TIC optou-se Mtendo pela organizao de quadros, Em relao a esses processos bsicos SI EM PE IN M tudo o que EE pro- SIN EMse faz, hoje, S N M E E P como referncia as Orientaes curriculares: na educao, depenPE I M M E S E N PE deles; INP E EE PE SI posies de expectativas de aprendizagem, da de N EM P P I S M M N E I de Lngua N Portuguesa no ensino S E das TIC S M dependem P I INhoje, SME-SP, S EE E da rea eles, por sua vez, E S E N P P E I S EM PE IN fundamental I e II. M IN M digitais; INP M das TIC E S S E N E P M S E SI Colocou-se nfase, Epor isso, IC/TIC deve ser o temaEtransversal EM P EE no caso IN do ciclo I, nas esEE M P S N NP E P I P M E feras IN cotidiana Se por S excelncia M da educao; IN jornalstica, e, no ciclo EM IN EE II, nasEM Edestinados S Jjornalstica Sa EE sistemas NP P P I esferas e escolar. manejar organizar, arM P S N PE IN N recuperarSIa EE M mazenarSIe M S N informao; P E I E M E S IN FINAL SOBRE PE REFLEXO M anali- EEM EE M UMA Mmanejar sistemas destinados a tratar, S E P NP N P M M I I E EE E ESCOLAR N E avaliar a informao. E S S N P I P M MUDANAS E A EDUCAO sar e I E E E S N S N EE SI NP NP NP SI EM P I M E S SI SI N E P I da era digital o Spensamento Competncias relacionadas s tecnologias M de EM PE Com o advento IN M E E S N E E M P I M EM pedaggico passou a ver comoEalgo E P S EMo conhecimento EM P EE comunicao: IN EE M N E E P I P S E N P P P diferente da informao. manejar tecnologias de compartilhamento e I S M N E N S N M IN que se SI rece- SIN SI EE SI de informaes NP Informao Salgo transfere e se troca em contextos interpessoais;EE P I M P S N EE tecnologias be, ou num livro ou M num site daM manejar e publiEM SI que se armazena IN EM de apresentao P E M S M E E E N E P E P I Internet para que outros tenham acesso a ela. PE cao de informaes; E M E E S N S N P E I P P I M N E S M N constri na I reS N N Conhecimento Palgo que se manejar tecnologias de discusso, debate e EE I I E I S S S E S N P crtica SI O conhecimento no mais EEM EM de informaes. NP IN alidade e por si mesmo. M E I M M hoje P S E S nobreEM ou mais confivel que a informao,EE ele M E M EE NP E P IN I P P M E E S N visto como umEEconjunto de modelos Ie esquemasS Competncias relacionadas aplicaoMdas N P N P M I SI N E S S por si prN P EE mentais queIN cada um precisa construir comunicao: SI SI P P PE M M tecnologias de informao e da S N N E IN I I M M prio para poder fazer sentido a realidade quePo Emanejar tecnologias deStomada de Sdeciso; EEcerE S E M P M E E N N PE em relao quantidade enorme de tecnologias de soluo de problemas; M EM EE ca inclusive PE SI SI N NP manejar E E M P I I N M E P E S I informaes a que tem acesso com tanta facilidatecnologias de reflexo para a resS manejar EM N E P E I S N E E I P S N P P S M de. posta de perguntas. IN SI N IN M S EE EM SI S N E P E Assim sendo, M M E P SI E N E P M I E M E N M E S I de informaes a transferncia no mais c) Terceiro E pressuposto N P EE NP SI E EM PE porque S EM P IN M P E E necessria, a informao est facilmente SI N S N P N EE SI na ponta M de nossos SI NP de IC so: EM dedos;SIN P SI E I disponvel Os processos bsicos E S N PE SI NP EM a transferncia de conhecimentos no mais 1. busca da informao; EM N I M M E I M E S E S E como possvel, P M EE M E tida porque o conhecimento precisa 2. P gerenciamento EM da informao; NP PE IN P EE E EE S EM N N SI N P P P I I M ser construdo pelo prprio indivduo. 3. tratamento, anlise e avaliao da informao; M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI 4. compartilhamento interpessoal da informao; P P I M S N E M IN necessrio S nova viso da educapblica da informao; SI criar uma M EM PE EE 5. disseminao E M E P M EMum novoM N E E P I o e da aprendizagem e 6. discusso, debate e crtica da informao. E E P N N S E papel para N EE a M P P I N M E SI P E SI I S N E inclui uma P do currculo, Eescola que da INnova viso S N E I P S SI N P S SI M d) Quarto Epressuposto IN metodologia M EM IN e da avaliao da aprendizagem. M S S EE E EE P M M M E Os alunos que chegam escola hoje, os chaP E N E E EE N M EMperfil difeSI EM s tm um NP Pdigitais, PE Competncias mados nativos no doSISculo 21: NP E E SI M E E N P N E I P I I P E S N S inmeras S N rente como tm extra-es tomar P N M M decises; SI SI oportunidades N SI EM e I M EE EE colares de aprender, com o auxlio da tecnologia Presolver problemas; E S E P P M E M N EM de ambientes de aprendizagem, no for- SIN IN EE M formais e EE SI responder EM NP indagaes; EM S E P PE I P M E E E N E mais a Internet). pensar Scriticamente; N SI (em especial NPsociais, Ie NP SI NPos diferentes PE I I M As mdias de no se deixar enganar e manipular; S S EM tipos E EM N S E I M E E S S E P M de relacionamento, so ambientes primaria buscar sempre e a integridade de Esites E N M a verdade NP NP M P I I I M E E E S S S M tambm locais de alta inN E P mente de recreao, Emas princpios; EE PE SI EM E EM P IN terao NP E P N I S e comunicao entreEas pessoasM e podem PE agir racionalmente; N I M P I S N M S S N SI EE se tornar poderosos ambientes no-formais deSIN e metas; PE SI EM definir fins, objetivos P M N E M N E aprendizagem. M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M E M N E um problema N E M Comea com (que pode ser prDA EDUCAO EE SI A VISO NP EM EM SI E P P M E E E SI N Etico, terico, N P P P dos dois), elabora um SI ou uma mistura SI PE projeto para IN e culmina IN M M INnuma sequncia M seres humanos aparentemente S S N S resolv-lo, Os inacabados, E I EE M EE E S E P P P M M E diferenas de atividades de M investigao (pesquisa) Ique por entre si, e N levam N N causa das EM que existem EE EM de aprender Svez encon- SI SI causa de M NPuma incrvel E E P E I soluo do problema inicial (que, uma por capacidade M E E P P S N EE e to- trada, PE IN SI NP continuamente IN que deseja M deve Sser testada). que inata, pode escolher a vida P I S N M S I NP EM N E mar decises. EE I S I M E E P S Nesta perspectiva, o planejamento, a execuS P EE IN dependem NP EM o de M PA IN da M o mecanismo EM projetos e M a aprendizagem, educao que inventamos S E S E SI E N E P E M M sonharIN P SI tornar isso PE Informao rea de e suas Tecno- EE para os EE e Comunicao EE INEla nos permite M NP possvel. S P N I P P S I E M S N S (IC/TIC). logia prprios sonhos e transform-los IN em realidade. N PE na realidade, EE se tornou SIA tecnologia, SI S N EM P N M M um recurso indispensvel para a aprendizagem: uma E I SI N E E S P I M E M E S N E ferramenta E A VISO P P DA APRENDIZAGEM essencial do aprender. SI EM EM EM PE IN PE IN M E E E S S EM N E P N P P I M E E S N N SI As trs caractersticas E N P P I S SI que tornam N SI UMA NOVA PE DE AVALIAR IN FORMA M a educao EM SI S N E E I possvel: M E S P M E P M M gentica N EE uma aparenteM a educao vista como PE IN aberta, N M EM Quando EE um processo SI programao EE P E S M E P P E I M N EE P de desenvolvimento humano, centrado no Pdesenmente inacabada; P S N EE N E I I SI N E P N I S M S N I P S volvimento de competncias, e a aprendizagem IN no s em S SI EE sgnificativas diferenas EM individuais S IN M E P S E vista como a construo de capacidades (tornar-se aparncia fsica, mas tambm em nossas caracteP N M M E M N E E P M SI rsticas psicolgicas I E M E capaz de fazer e temperamenS mentais, como N PE antes no M EE M aquilo que PE EE se conseguia P N NP interesses etc.; SI E P I I EE N fazer), as formas de avaliao tm de ser diferento, talentos, M E I N S S P N I E P S I EM Mdas diferenas individuais, S E N S E N E I tes. a despeito uma P I P E S S EM N M Essa nova forma vai exigir uma SIN incrvel capacidade inataPE de aprender. NP EM de avaliao EM E I M E M E E S N M EE quantidade enorme de registros de observaes, EE SI NP NP NP EM P P I I M E EErealizados. S SI S N trabalhos N importante a interaes, P P I desafios postos, Dessas caractersticas a mais I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N impossvel imaginar que, sem a tecnologia, isto , aprendizagem. E P M P M E SI N EM EE M EE sem um potente sistema informatizado, uma escola SIN SI P M NP E P PE I E M N S NOVO PCURRCULO N E PEportflio do possa UM EMitinerrioEde SI EE EM aprendiSI manter um N E P I M N M P I P S N E zagem de cada aluno que possa servir de base para I S N M EE E N I M S I E P P S E M avaliao. S E OP currculo, dentro dessa Eviso, o conjunto Eessa N IN M E P S SI N E P M I N M Eis alguns dos aspectos que devem ser espedas expectativas de aprendizagem que a sociedaM E S P M IN EE a escolaSItem em relao EM EE EE E S E P N P cificados: de, e, atravs dela, a seus P I E M M P N S IN INque seus aluM EE M SI que a escola IN NP S alunos aquilo espera S E I E P S M E S E IN das S competncias ao longo na EE insNP nos aprendam EM a) A definio operacional NP de sua permanncia P I M M M M E SI tituio. S N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S Por exemplo, a competncia pensar criticaN As competncias mais valorizadas pelo ScuN E N N P M P SI SI algum discordaria SIdisciplinares, SI no so competncias EM PE EE IN Dificilmente M isto , no mente. da tese de SIN lo 21 P S N E I M E N S que nossos alunos das disciplinas EE SI dentroEM EM devem desenvolver Mesto contidas EM essa comNP acadmicas P E I M E E E P S M N E petncia. Mas o que pensar criticamente? Como em que se organizava (e ainda se organiza) o currP P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S o pensamento crtico? culo, mas, S S EE EE sim, competncias PE IN SI NP se define, operacionalmente, M transversais. P P I S N E S I N N M PE SI SI EM definioS poderia ser M algo assim: M NOVA METODOLOGIA EE E E N E Uma UMA P I M E P S PE IN M EE a criticarM M INPensar criticamente EM P equivalente o S N E N E P S I E I E E E S S P N P I P E PE M pensar (prprio e de terceiros), vale dizer: determiA metodologia que permite desenvolver as comS P N E IN N N I I M M E I S N S S E transversal a que EE nar e avaliar as credenciais I S P 21 de forma epistmicas dasScoisas petncias EM EM do sculo PE P que as pessoas pensam, IN M E E S seja esse pensamento abrange: E N N P M M M SI SI NP EM PE elas dizem IN M ou infe-PEE EE explicitamente manifesto no que Centrada Em P Problemas (ProE S SI Aprendizagem N E P I M Learning); E S N N N rido que elas fazem. blem-Centered EE EM SI SI daquilo M SI EM NP P P E I M E P S Nesse caso, alm de se definir operacionalmen Aprendizagem Baseada em Projetos (ProjectE N E P IN I M E E N S S E N I M P P I M te a competncia, P E S preciso especificar os indicadoBased Learning); M S N EE EE res. SIN P M SI N EE na Investigao (InquiP I Aprendizagem Focada E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E ry-Focused Learning); P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M ativa, interativa, E Essa metodologia colabora- SI E P E N P P M E N M M SI N EM tiva, SI EE IN Msem, contudo, EE EE a autoaprendizagem. NP desprezar SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E Se o aluno capaz de fazer aquilo que todos b) Especificar indicadores que apontem para M S N P M M a posse EE dessa comSI N Edesenvolvimento E I os quesitos especificam, ele recebe cinco pontos. o ou para P M E S EM PE M IN EE E NP E petncia S N EM P I P M I E E S N E S N P I P d) Conceitos S EM EM SI N PE IN M I E E S E N S P P M IndicadoresM tpicos nesse SI EM PE caso seriam: IN M EEtermos SIN E S N M E E P Deve-se escolher, como conceitos, os PE I M M E E P S N EE de desenvolvimenM EE PE SI IN que representem o nvel de apresentar e analisar evidnNP a capacidade Emelhor P P I S M M N E N S cias e argumentos em N Pdo aluno em SI relao EE EE Por exemdeterminados EMfavor de P SI competncia. SI pon- to E N P E I P EM ao desenvolPE IN plo, podem ser adotados, em relao ou contrrios a eles, IN e julgar seus m- S M M tos deEvista, E N S S N I E M P M E M S E SI competncia, conceitos ritos; EE IN EEde determinada M vimento EE P S NP NP E P I P M M ideias, atitudes N E como: de adotar e comS a capacidade M N N SI EE EE a corrente SI competncia SI e de defenEEque vo contra EM NP P P I plenamente desenvolvida (cinportamentos M P E S N N E P N de crticas; M SI SI N co pontos); EEM PE SI M M EE d-los diante SI N E E I P P M E M E competncia mais do que suficientemente a capacidade de no se deixar influenciar por S N P IN EE EE EM NP EM EM SI S N P I P M desenvolvida (quatro pontos); propaganda comercial ou poltica, ou por outras tenI E E E S N N EE SI atitudes S NP NP NP SI EM P tativas de direcionamento de crenas, e I M E S SI SI N E P SI comportamentos, de E manipulao ou de proselitisM EM PE e) Rubricas IN e instrumentos M E S N M E E M P M E P SI EM EE P EE mo. EEM IN EE M N E P I P S E N P P P Uma rubrica de uma avaliao o conjunto de Cada uma dessas capacidades seria um indiI S M N E N S N N SI ava- SIN SI EE critrios EM indicadores, SI e conceitos SI parcial M NP usados para cador da posse ou do desenvolvimento da P E I P S N EE de pensar liar o ou a posse de determinada competncia EM O conjunto SI desenvolvimento IN M EMcriticamente. P E M S M E EM P E delas seria EE P razoavelmente IN um indicador competncia.EE completo E M E P S N S N P E E SI M N avaliao IN de NP NP da competncia. SI instrumentos de EM Os principais I P I E I S E S S E S P IN M observao e a Interao (conEM NP IN competncias so a S M EE E I M M S E P S E P E versa) com o aluno. c) A especificao de critrios M M E M E N E PE fun-SIN E EE informaes SI NP EM O registro Erigoroso dessas NP P N P M M I I SI N E E S N P damental para preciso indicar S os critrios utilizaSI SI de avaliao. E imposP PE que sero PE IN o processo M M S N N E IN I I aferir o svel fazer esse registro sem a tecnologia, M M relao a dada dos, em cada indicador, para se EE a E S S S E M E P P M E E N N PE envolvidas. quantidadeEM de informaes nvel da competncia em quesM EE enorme PE SI SI N NP de desenvolvimento E E M P I I N M E P S to S por parteSIdo aluno. EE EM N E P I N E E I P S N P P S M no contexto digital Por exemplo, tomemos o primeiro indicador N SI f) A avaliao N IN M mencionado SI EE EM SI S N E P E anteriormente: M M E P SI E N E P M I E M E N M de apresentar E Definidas as competncias aSserem avaliadas; A capacidade e analisar N P evidn- EE M SI NP SI EE em favor PE EM P IN P EE e inte- EM E os instrumentos de avaliao observao cias de determinados ponSI e argumentos N S N I P P I N M E M e devem S N N SI contrrios rao S estes podem tos de vista, ou julgar seus mEE ser potencializados SI EE SI a eles, e NP P I P M M S N nos os alunos N ambientes EE M diferentes EE ritos. EEM SI virtuais onde EM SI E P P M M E M E atuam. H vrias maneiras de aferir se o aluno j doN N M EE EE EE SIcompetncia E NP de pen- INP NP est desenvolvendo SI P P P I M As mensagens e comentrios em Blogs, sejam minaSIou a M E S N N S N EE ou institucionais; EE SI SI Eis algumas, NP fruns; SI pessoais a participao em sar criticamente. devidamente hierarP P I M S N N E EM SI de comunicao o nvel expresso em diferentes reSI M EM PE Equizadas: M E M E P M Eque N E E P I des sociais so registros possibilitam aferir identifica e distingue um ponto de vista proE E P N N S EM N EE o M P P I N M E SI posto ou P E SI I S e dos argumenN E P Edesenvolvimento e aS posse das competncias em das evidncias IN S N E I P SI defendido N P S M SI M tos apresentados IN questo. M IN M (um ponto); S EE a favor dele S EE E EE P M M M E Bem como o processo de criao, a produo P E E E P IN M N M EM PE sua validade PE filtros deEE PE avaliaS os argumentos final de um vdeo, informaes, pesquisas quanto IN E E SI M N S E N P N E I P I I P E S sua verdade N S S formal eM na de IN no M uso avalia as premissas quanto P internet, edies N M SI S imagens, destreza N E SI E I M EE E de equipamentos e recursos miditicos, participaou defensabilidade (dois pontos); E S E P P P M E M N EM es online das possibilidades aoEponto de visM IN de ins- SIN EE so algumas M EE SI apresenta EM NPcontra-argumentos S E P PE I P M E E E S defendido N E trumentos de avaliao que devem estar permanenta proposto ou N(trs pontos); SI NP no cotidiano NP SI de vista prprios NP PEde- temente I I I M presentes escolar apresenta pontos e os S S EM e o papel EM N S E I M E E E S S E P P M Poie como observador e mediador nesseIN pro(quatro pon- Edo E evidncias N M e argumentos NP fende com M P I I M E E E S S S M E contexto E E P cesso e no tos);SIN M PE E digital dos alunos. EM PE IN NP de crticas EE E P N I S defende-se feitas aos pontos de N I M P P I S M N M S E S N SI M que defende (cinco pontos). SIN EE vista PE SI E P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N P O DESENVOLVIMENTO N EE da liderana M EE A TECNOLOGIA 3. O papel E EE SI N EM na construo EM SI E P P P I M E E E S N N E N Pno currculo P P PROFISSIONAL DO PROFESSOR SI das TIC SI SI PE IN IN M M IN M S S N S E I EE M EE E S E P P P M M Liderana pode ser considerada como novos de formao. N o pro- N N Cria e estrutura PE EM ambientes EE pelo qualEM EMformas de SI exerce in- SI SI Serve M N E P E I cesso um membro da equipe de mediadora para novas reM E E P P S N EE PE IN nos processos SI NP sobre os IN fluncia positiva demais. EM lacionamento pedaggico formativos. P I S N M S I S NP EM N E E tipos de E I S I M E P S A funo de liderana inclui dois com Atua como ferramenta de aprendizagem. S E P IN NP EM portamento: PE IN M EM M de trabalho e de apoio. S E S E SI E N E P M E M M P SI PEcomportamento O de trabalho centra-se no que EE 1. A formao atravs de mentoria IN EE EE IN M NP S P N I P P S I E M S N S o grupo deve N N PE EE de apoio SI fazer e oNcomportamento SI SI usam, M N EM P M atende ao funcionamento interno do grupo, as relaEmpresas e outras instituies os chaE I SI N E E S P I M E M E S N E mentoring P forma de EE es interpessoais. P (ou coaching) mados como SI EM EM EM sentido, M P IN um proPE IN profissional. E E E S S Nesse construir a cultura digital no con- EEM desenvolvimento Neste caso, N E P N P P I I M E S N N S E N P I texto uma nova fissional (o mentor) fica responsvel, dentro de uma S processo SI NP N SI escolar requer PE viso do M I I M E S S N E E pela formao de um I olhar diferenciado para ensino e aprendizagem e S um organizao, EM PE seu colega. M EM E NP recentemente M EM N I E E essa construo que comea peloEentorno, por disApenas esse modelo de formaM P I E S E P E S M EM no N E P P E I M N E P tinguir e reconhecer as lideranas e fortalezas o profissional em servio est se tornando um I P S N EE E P I IN S N E P N I S M S N I P como suas debilidades. S mbito modelo de desenvolvimento de aplicaS escolar, bem SI Esses SIN EE EM profissional IN e qualitativos servem M E P S E dados quantitativos de base o generalizada. P N M EM EM da utilizao, PE M par para SI IN E M E E E encaminhamentos do plano de gesto das TIC No incio o mentor e o seu S E N E P M E M P E SI juntos, hoje, P N NP trabalhar fisicamente E P I I EE N no cotidiano educacional. precisavam poM E I N S S P N I E P S I EM M ScomunicaE N S E N E I Um projeto inovador deve considerar mudanrm, com a disponibilidade de formas de P I P M S S N PE tecnologia, M EE frequentemente se disas tambm nosEalunos umaM vez que j so nativos SIN o por N EM EM mediada E P I M E E S N M EEcom os imigrantes digitais digipensa a presena espacial. EE SI NP conviver NP NP EM que devem P P I I M E EE S SI S N novas responsabilidades N P P I tais e, portanto, assumir I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N sob sua prpria aprendizagem. Uma proposta me2. A formao convencional com instrutor E P M P M E SI N EM EE M centrada em mudanas EE deve estar todolgica de SIN SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P foco na E compreenso com formao por A principal alterao desse modelo a substiE S SI PE EE meio das IN M NP por um ambiente virtual M P I P S N E TIC, nas suas potencialidades educativas, no ldituio da sala de aula fsica I S N M EE E N I M S I E P P S E M S elas represenE profissionais que e a remotizaoE do instrutor (com a Eco N N de formao M E e nas questes P SI a SI NP E P M I N M tam atualmente. Os alunos devem compreender possibilidade de alterao do seu papel). M E S P M SI IN EE EM EE EE E S E P N P amplitude do potencial das TIC na vida cotidiana, Os novos ambientes virtuais de formao em P I E M M P N S N IN M EE M ser centrados SI IN nova eraPnesses NP bem como os S perigos dessa no-SI servio do professor podem em M videS E I E S E E N vos (tele-aulas), em cujo caso aPfuno EE SI NP oconferncias EM contextos digitais. M NP I M M M E SI do instrutor S N Sendo romper com esquemas de mediador interativo da aprendizaMassim, preciso EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S hierrquicos e conhecimentos preestabelecidos e N gem do professor em formao. N E N N P P EM SI SI SI essenciais SI Algumas E EM PE IN M para que buscar novos caminhos e parceiros no exerccio da SIN condies so P S N E I M E N S seja bem EE a colaborao. EEM SI de formao Messe modelo EM NP sucedido, EM P I M E E E P S M N E Criar redes de escolas, de professores e saber: P P I E M EEde P N M S M N E I E N P I I N E os objetivos S estratgia E que de aprendizagem os obje- NP alunos uma S que pode S EE PE interessante IN surSI M P P I S N E N da formao sejamPE face ao movimento que se estabelece no IN tivos claramenteEM estipulados,S preender SI S SI EM do processo M M E E E N E decorrer comunicativo. Criar antes da formao; e que todos os participantes se P I M espaos E P E S E N P P M I N M M deSIaprendizagem entre os da comprometam S N N com eles; PE sujeitos E M EE EE colaborativa EE SI SI haja materiais P N P I P E PE M ao educativa acompanhados de espaos para que de apoio (textos, udio, N S P N E I N N I I M M E I S N S S E alimentar, instigar e EE publicao das aes I coS P interativos Sde vdeos, para EM e espaos EM etc.) disponveis PE P municao passa a E IN M E S ser um fator preponderante para provocar a interao e a discusso; E N N P M M M SI SI NP EM PE IN M EE EE mobilizao da sociedade em torno do conhecimenE S SI N E P P P I M E S que emergem N N N to e concepes das pr que o mediador EE EM SI SIdos fazeres SI ou coordenador) EM(moderador NP P P E I M M E P S ticas pedaggicas. aja de maneira firme para criar e manter, tanto o E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I E clima scio-emocional adequado para a S aprendiza- EM M S N N EE E P M SI SI NP EE P I gem como o nvel e a qualidade da interao e da E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E discusso. P P S N M P E N N SI por Martha M EE IN * Sntese elaborada MSirlene da Silva, SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M I mestre em Educao pela Umesp E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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GESTO ESCOLAR
M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI S

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M EE E P M N PE EM M M EE SI E N E E Phillippe Perrenoud. A formao de equipes pode se dar basicamenI P P M E M E S N IN EEincerteza.NP te de trs EE EM NP decidir na EM EM SI Ensinar: agir na urgncia, modos: S P I P M I E E E S N S N EE NP NP NP Porto Alegre: Artmed,SI2001 (cap. 5) SI EM P I M E S SI SI N E P SI M EM PE 1 - a equipe IN imposta; M E E S N M E E M P a constituio M E Perrenoud discute de P equipes SI 2 - a equipe autorizada; EM EM EE P EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S pedaggicas e o seu funcionamento a partir dos 3 a equipe proibida/ desestimulada. M N E N N S N N SI SI EE EM SI SI SI NP P E mecanismos do sistema educativo e do sistema de I M P S IN diversas configuraes EE mecanismos EM SAs IN M EM das pessoas. ensino e, dos produziro P E M S M E EM dinmiE P E EE P IN E M E E P S N S Em sentido lato podemos entender por equipe cas diferentes. A equipe imposta e a equipe desesN P E M E SI M N IN SI NP NP o grupo de pessoas Etimulada I P I E I S E S que agem juntas ou o grupo induzem a uma luta contra o sistema j a S E S N P M M SI cooperao voluntria. NPtrabalho. SIN equipe autorizada tende Mcolaboram EE EE I dePpessoas que num mesmo M M E P S E E M M E M E N E equipesMpedaggicas P PE por gru-SIN de equipes de assalariados, que H E EE formadas SI A constituio E NP P N P IN M M I I E S N E voluntria E,Epode po S de forma N normalmente no se d pelos S mesmos moSI de pessoas NP que se juntam SI P PE P Imesmos M M ocorrer por um poder hierrquico S N N E exterior ao grupo tivos, pelos interesses mas, IN I I M no tm M EE neE S S S E M E P P M E N ou por mtua de indivduos. Entre substncia que as mantenham, so as N PE PE uma escolha EM EE nhumaEM PE SI SI N N E M P I I N M E P E S esses extremos encontramos situaes intermepseudoequipe . I S EM N E P E I S N E E I P S N P P S pedaggicas M por pesdirias onde as organizaes no formadas N SI H equipes N IN chegam a impor M SI EE EM SI S N E P E M o trabalho em equipe mas marginalizam os que assoas que vo alm dos interesses mas limitam-se M E P SI E N E P M I E M E N M S I N P sim no dos grupos tam- EE a trocas Pde recprocas mas EE idias eSprticas M no SI EE A composio NP EM IN procedem. P I P EE agem EM E S N S N I bm sofre variaes pois muitas vezes, preciso se constituem como grupo de pessoas que P P I N M E S M S N N SI as exigncias EE e de trocas SI ou equiEE de reflexo SI NP levar em conta do trabalho, os horjuntas, so grupos P I P M M S N N EE relacionados M .lato senso EE rios, as E competncias etc. Aspectos pes SI EM EM SI . E P P M M E M E N N estrutura EE EE gesto bem qualifica- NP H equipes pedaggicas formadas por pessoEE SI como a EM NP NP e modoPde SI P P I I M M I E S S empregados N N P pr- SIN o dos tambm so variveis que in-S as quePvo ouNdas EE alm dos EE arranjos materiais SI SI P I M S N N so as que agem verdadeiraE equipes. M M terferem na formao das ticas SIde intercmbio, SI M E PE EE E M a formao E P M EM um mesmo N E E Na escola de equipes nem semmente juntas, colaboram com trabalho P I E E P N N S EM N I EE M P P I N M E S pre ocorre P E SI I S Em muitos N de forma voluntria. E um sistema P so as equipes IN coletivo, S siste- PEe constituem N E I S SI N P S Madministrao nomeia como equi- IN stricto sensu SI mas educativosEE a M M IN . M S S EE E EE P M M M E pe as vrias formas de relaes de trabalho que A questo que o autor nos coloca a seguir P E E N P N EE M EMassumida SI EMpedaggica PE estas equipes PE da ao Pse IN dizer que E E SI M estabelecem, podemos saber qual o papel E N S E N P N E I P I I P E S N S para simplificar, S no passam N P equipe e, N poss- N de artefatos administrativos. em Perrenoud utiliza o M SI SI EM SI EM I M EE E E S E P vel entender que em nome da eficcia uma admicritrio da responsabilidade por um grupo de aluP P M E M N N EM M equipesEem: IN EE distinguirEas M EE em equipe SI SI NP o trabalho nistrao imponha nos para EM para o seu S P PE I P M E E E S N E N P SI equipes pedaggicas pessoal, mas inconcebvel pensar as prNP NP numa obrigaSI PE I I M INque coordenam M S S E EM N S E I M E E E toriedade do trabalho em equipe sem que haja diticas, conservando seus alunos; S S E P E N M NP EM equipes NP recionamento M P I I I M E de atitudes e comportamentos, o que pedaggicas cujos membros comparE E S S S M E N E P M PEdilogo e Eda SI EE EM cooperaPE IN tilham coletivamente no significa a Iimposio do a responsabilidade pelos mes- PEE NP P N S N I M P I S M N M S E S N N o por decreto. mos alunos. SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E N SI

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E ENSINAR: M PE M M AGIR NA URGNCIA, E E N E E M SI PE PE M DECIDIR NP EE INCERTEZA N I N E I NA P I S S S PE IN M

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M M EE EE EM P P M M E M N M IN EE M Dada aSdiEE EE estratgias, didticas e meios O modelo de equipe no questiona aE diviso SI NP EM de ensino. E P P P I M E E E S N N de trabalho entre os professores, N P P P e outra, tamferenciao entre N uma na PEE SI de perspectiva SI SI nem interfere IN IN M M I M S S N S E I bm as implicaes provocadas para o trabalho relao professor-aluno, conservando uma certa EE em PEE M E S E P P M M E N N N equipe margem de manobra naEM interao e M EE so diferenciadas. EMuma margem SI SI SI M NP E E P E I M E E P S N advogam a de interpretao das Idecises da equipe. ConsideNP EE PEtendnciaM racionalizaSI Aos que NP IN P I S N M S I S em equipe a coordenao das prticas sob dois NP EM N eixos: - o tecnocrtica o trabalho E ramos M EE no parece I S I E E P S S E de aspectos da prtica P ele pode diminuir o poder o nmero IN NP EM ser indispensvel, PE IN dos M EM que dependem de M S E S E SI E N E P M E o grau de P M se pretenespecialistas, oferecendo aos professores a possi- EM coordenao e coerncia que SI PE IN EE E EE IN M NP S P N I P S I bilidade de resistncia coletiva. os defensode alcanar. S N S EE J para NP EM N I I I P M E S S S N Cada equipe pedaggica coordena seu EE IN o trabalho SI NPem equipe asEM traba- Mres da profissionalizao EM S P I E M E S N E sume papel relevante no sentido da cooperao vez lho entre E os extremos: P P SI EM EM EM PE que raramente IN coordenaPE excesso Sde IN laisser-faire, M E E E S uma pessoa sozinha, possa enfrensem a EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I tar aSIcomplexidade dos Sproblemas. o real das SI N PE M prticas pedaggicas; IN e a diversidade M E SI S N E E I M E Nesta perspectiva cooperar dividir foras para excesso de interferncia nas prticas indiviS P M E P M EM IN EE duais, S PE que EEM IN tudo e fazer Mparque o todoEM seja mais forte do que soma das quando se P tenta Ea EE coordenar P S M N P E I M em equipe N EE uma P tes. Portanto, P S N EE N E P I o trabalho deixa de ser todos sejam coerentes. I SI N E P N I S M S N I P S N S individual SI EE EM conquista SI IN de um grupo de professores. M E P S E P N M M coordenao Ele se constitui como uma profissional. AlmEEda das prticas podemos N PE SI EM EEnova cultura EM SI E N EM P P M I E M P E A partir das caractersticas de tendncias to dizer que o papel das equipes pedaggicas tamS P N N E P I I EE anN M E I N S S P N I E P S I EM M tagnicas possvel compreender as resistncias bm gerenciar coletivamente um grupo Sde alunos, E N S E N E I P I P M E S S N dos professores ao em equipe. que entre as prtiM EE IN NP certa coordenao EM trabalho M EM impe uma E S P I E M E E S constataes cas , considerando: - Sa delas; IN maior visibilidade M bons moEEpodem gerar EE NP NP NP EMAlgumas P P I I M E EE preservar S SI forte interdependncia S N N tivos para que as pessoas queiram entre os alunos; - momentos P P I I M EE a S S EM N E N P I I M E E S S autonomia: N de presena e interveno em conjunto; responE P M P M E SI N N EM EE M que as virtudes potenciais EE verdade a) no sabilidade conjunta. SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S restringePE do trabalho emIN equipe possam O trabalho em equipe no se soSI EE ser constantemenEE M NP M P I P S N E I de te verificadas; S os estabelecimentos N M professores, EE E mente aos N I M S I E P P S E M b) a partilha das responsabilidades S E N N ensino Pe didticas, devem M PE se envolver por- PEE SI SI N seus diretores E M I N M E E equipeSImuda as relaes M disciplinares, das de relaes, EEM que S o trabalho Eem de P M IN dos espaos Eredes EE E S E P N P I E M P poder de N S P de animao eINdo poder e o funcionamento do todo. Para EM decisoSINP N alguns ad- das tarefas I M E M SI N S E I E P S dos professores M Eministradores esta nova S a posio no PE forma de organizao IN M enfraquecer EE do pode S NP trabalhoMna escola Ipode E N P I M M M E contrato pedaggico; ser um ganho, para ouS S E N E E EE SI equipes INP EM EM PE Pequipe PE sempre as PE perda. Por isso, nem M c) o trabalho em pode privar os profestros N uma E E S N N E N P EM estimuladas SI e de IN SI essencial SI SI EM NP uma parte PEde satisfao pedaggicas pela Eso M autoridade soresSIde S P N E I M E N S E I identidade com o trabalho, afetando , assim, o senescolar ou pelos outros professores. M P M M E S E M E N EEescola, feitas PE e os recursos SI pela sociedaM da profisso EM tido quePE permitem E que As solicitaesP NP EE I E M P N M S M N E I E N P I I N S muito tempo na carreira. de atual, mais autnoma para NP se permanea S EE EE tendemSa torn-laM PE IN SI P P I S N E N N M E que os P sistemas de ensino pos-S SI SI SI em contrapartida, EM M M EE E E N E P I M No se restringe somente a sam exigir P que locais P E os problemas S PE aos professores IN sejam resolM EE equipe M M IN EM S N E N E P S I E I preocupao de saber se o trabalho em vidos no seu interior. A capacidade de resoluo E S S P P IN PE EE PE M estabelecimentos de N S P N E I N ou no oportuno, os sistemas educativos tm imdos problemas dos ensino N I I M M E I S N S S E E S P SI comEM nisso na medida em que hoje j se caracteriza como EM PE um desafio para os PE portante participao IN M E E S E N N P M M M que precisam preendam assumir sistemas de ensino. SI SI NP EM PE a tarefa IN M de favoEE EE E S SI Nas ltimas N E P P P I M instalar dcadas o trabalho S N a cooperao profissional, N em equipe M foi recer PE concretaIN EE E Sas SI SI EM N P P E I M M mente modos de gesto do pessoal, estabelecer tratado como uma questo de pessoas, hoje difeE P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I das pessoas e das equipes,E alocar rente. H um enfrentamento entre a tendncia pro- EM incumbncias E S M S N N E recursos, PE SI compor Ihorrios SI NP EE professor e a tendnP e classes, estabelecenfissionalizao do ofcio de EM M M P N S M E I N E I de do parmetro. E profisso M da proletarizao EE S P E no sentido IN S E cia da E P P S N M P E N N SI no podeM M em equipe EE O trabalho IN SI ser entendido evoluo cada vez SI professor. E NPNa primeira reside a S P I E M E S E EM N E Pda boa vontade dosPparceiros Ele M I sob a tica E E maior para as prticas orientadas por objetivos e E S N P P M I N M PEsegunda E EM EM SI EE IN prende s tambm Suma luta, P EE passa por crises, momentos de SIN porEM uma tica,IN a tendncia se S P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M cansao e mal entendidos. Ela requer competnPortanto, requer uma formao. E uma formao S S P E IN M M E S N E E I P M E M complexo e sistmicias relacionadas ao registro dos conhecimentos S e queMdesenvolva o pensamento N PE EE EE NP Epode tornar SI e comunica- co N EM P P M das aes, cooperao as pessoas mais lcidas. I E E SI ao registro N E S N P I P S EM EM SI N PE o construdas em funo daEexperincia e de uma SIN M I E E N S P P M E SIelaborado por Maria de Lourdes Camargo EM Pcultura prtica apoiada na e nas Resumido IN cincias. M refletida EE Toledo SIN EM S N M E E P PE I M M E E P S N EE EE PE SI IN NP EM P P I S M M N E N S N P SI EE EE EM SI SI E N P P E I P S EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P M E M S E SI EE IN EE M EE P S NP NP E P I P M M N E S M IN IN SI Oferece aos professores EE EE Mnica SGather SIndividualismo EE EM NP uma Thurler, P P I M P E S N N E P N M SI SI Artmed, quase privada contra os julgamentos eIN as PE SI Porto Alegre, EM M 2001 (cap. 2 e 4) Eesfera M EE S E N E I P P M E M intervenes externas. E S N P M IN EE EM escolas,Mos pro- PEE NP os conhecimentos EA EMbalano sobre SI S N P I I E E Balcanizao Em algumas obra faz o E S S N IN EE NP NP NP SI EM P I fessores tem a tendncia de associarem-se, mais a da e os Sprocessos de M E S SI pesquisa, SI as organizaes N E P SICada grupo M EM PE determinados colegas criando grupos. inovao, assim como de uma observao particiIN M E E S N M E E M P I M M detrimento das ideias E P S Eem EM EE de defende suas posies conduzida no diversos processos P EE pante E IN mbito de EE M N E P I P S E N P P P I S M N N N e de inovao educativa, queS compreende todas as N praticamente N PE impossvel. SI SI EEo consenso EM outros P SI SI SI N E I M Grande Famlia um modo dentro do qual os ordens de ensino, especialmente, oMensino fundaP S N EE E SI IN M EM P Muma forma E M S M membros do corpo docente chegam a mental. E E E P E EE P IN E M E E P S N S N P E A autora explicita da mudana Ede M coexistncia E que garante SI M N o respeito INe o SI que o sentido NP pacfica, NP I P I E I S E S S S N conquanto que cada qual do outro, uma construo individual, coletiva e interativa, pois NP reconhecimento M PE SI EM N I M E I M M regras PEE S E se submeta a um determinado conjunto de tem sua lgica prpria e varia em funo das cultuS E P E M M E M E N N PE EE EE SI SI das relaes explcitas ou implcitas. ras, sociais que se NP EM NP e das transaes P N P M M I I E SI N E E S S N P Forada SI Colegiatura SI este modo de relacioP PE a propsito PE de IN M M estabelecem entre os interessados S N N E IN I I M impe procediM EE E namento ocorre quando a direo uma mudana projetada. S S S E M E P P M E E N N PEprofessores cuja finalidade cultura e seu funcionaM EM levar Ios EE mentos, PE forem sua SI a con- M SI N NPSejam quais E E M P I N M E P E S I S N E cederem tempo e ateno planificao e a EE mento, a escola desempenha um papel no desS E IN PE SI NP mais S P I N S NP I do sentidoIN EM M Tende aEprovocar execuo de uma inovao. desprezvel na construo da mudana, porI M S E S S N E M tanto confiana e EE que constitui Pdefensivas. SI EM o ambiente do trabalho cotidiano estratgias NP E P M I E M E N M E S N P M SI EE Cooperao Profissional pode serEEconceiquanto deEM integrao. NP uma comunidade SI EE PE P IN P E SI N S EM N I P P I N tuada Scomo um E certo nmero M S N que de- PE N EM de atitudes SI I I E S da ajuda S N P criar o hbito vem ser construdas a fim N de CAPTULO 2 EM PE SI EM N I M M E I M E S E S E do apoio mtuo; P e um capital de confiana e franAE COOPERAO PROFISSIONAL M E EM EM NP PE PE IN P E E EE S EM N N SI queza mtuas; a participao de cada um nas deciN P P P I I M M I E S S N N S N P EE EE atitudes representam SI SI profissional N ses coletivas. Essas uma cla- SI A cooperao no corresponde ao P P I M S N N E EM ra evoluo emSIrelao aos funcionamentos mais professores, dos SI M EM PEparte dos E Efuncionamento E M da maior P M EM N E E P I E E individualistas. Convm lembrar que a cooperao estabelecimentos escolares e o individualismo perP N N S EM N EE M P P I N M E SI P E SI I S profissional. N Es se torna P vontade IobstiIN S N possvel pela manece da identidade En- PEprofissional E S SI no mago N P S M das escolas, j se verificam IN nada deIN SI M voltar o essencial do processo para a per- EM tretanto, na maioria M S EE S EE E E P Edispositivos EMde ensino seguio de um E EM EM objetivo comum que vise amplia-INP mudanas. Na P M IN busca de E M E M E S E P N P E S SI EE em o individuais eP coletivas que trabalham mais NPaprendizagem, os professores EMdas competncias IN PE IN P E S N S SI N I P N M S garantam o bom resultado equipe,EM SI dos alunos. SI edu- SIN EM M a maioria dos sistemas EE E por outro Elado E P P P M E reformas M cacionais aplica-se que incitam uma maior N N EM M IN EE M EE SI SI ECAPTULO NP os professores. EM S E P PE I P M 4 cooperao entre E E E S N E N P P SI NESTABELECIMENTO NP inscritos SI profissional PE na I I UM O modo de cooperao IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P ESCOLAR EM PROJETO cultura de escolar influencia a E um estabelecimento N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M maneira reagem em face de P N como os EE PE professores PE SI EM EE EM profissioP IN N E P N I As escolas que produzem efeitos notveis so- PE uma mudana. Os modos de cooperao S N I M P I S M N M S E S aprendizagens N ou menos bre as E SI M seguem algumas tendncias mais EE dos Palunos apiam-se nasSIN nal SI E P M N E M I E IN Msaber: EE mudanas que introduz, aproa EM NP comuns,EE PE M o sistemaS educativo S M P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

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M M EE EE EM P P M M E M N N M EEeducativo Ecorresponde M a orientao EE veitam-se EE educativo, O projeto a no SIdas reformas NP do sistema EM SI E P P P I M E E E S N ser que as orientaes de fora E N P P IN P a ele aderem e SI SI estejam INos professores INem forte NPE global. Se Sele existe S M IN M S EM S E I (como pessoa moral), embasa o projeto de contradio com EestabeM sua cultura. Tal atitude supe que EE E S E P P P M M E N N N lecimento. as as competncias e postuM EM EE EM SI SI SI escolas desenvolvam M NP E E P E I M E E P P S N E educativo P comum leva uma comuniras necessrias para seus objetivos EE e IN definirem SI O projeto NP IN M P I S N M S I S sobre um projeto comum. A existncia NP EM N de um dade pedaggica a indagar-se E construrem EE sua identidaI S I M E E P S S E P leva a enunciar valores que vo inspirar a projeto IN NP EM de. IssoM PE local poderia IN M constituir EM um fator favorvel s S E S E SI E N E P M I E M M P E ao, e conseqentemente uma mudana organireformas de conjunto substitudas pelo projeto de E S P IN E EE EE a oportunidaIN M de projeto NP escolar, S P N I P P S I E zada que chamaremos aqui, de estabeestabelecimento aumentando M S N S N N PE EE ao, cujos SI SI SI Essa viso N EM de de uma aplicao P lecimento escolar como programa de das reformas. da N M M E I SI N E E S P I M E M E S N definiremos do seguinte modo: mudana escolares oferece P uma pers- EE componentes E dos sistemas P SI EM EM EM P IN PE dinmica INe com isso M E E E S S 1) histria da organizao e seu meio; pectiva o desenvolvimento esEM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I I objetivo:Nmdio/longo colar percebido comoSIum processo N S2) PE prazo; S M I M que permite E SI S N E E I M E 3) cdigo de valores; s escolas assimilarem as mudanas exteriores a S P M E P M M N EE seus prprios M PE IN M e econmicas, sociais, culturais objetivos. EM 4) dimenses EE SI EE P E S M N E P P E I M N EE P S o estabe-NP pedaggicas; N EE N questionar mais sobre E P I necessrio I SI E P N I S M S N I P S N S inteno de SI EE EM do que 5) lecimento escolar em projeto, SI IN comunicar-se e de avaliar; M sobre o proE P S E P N M M E a experindesenvolvido N escolar P SI jeto de estabelecimento EM 6) vontade de capitalizar EE e teorizar EE EM por SI E N EM P P M I E M P E cia. administraes centrais que de tanto normatizarem S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M correm o risco de esvazi-la UmIN projeto de estabelecimento pode Ifixar-se a ao de projeto de S E N S E E P P M E S N em umS projeto educativo explcito ou implcito. A SIN seu EE EM EM sentido.SINP EM P M E M E E N feitaEE de seu A realidade da escola de urgncias, M EE de esvaziar-se SI NPcorre o risco NP NP e ao EM inovadora P P I I M E EE em um proS SI muitas decises S N transformar N incerteza. Diante sentido se o projeto no se so tomadas na P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S cesso. O processo de projeto no um fim em si, N de tal realidade, uma parte dos atores investe em E P M P M E SI N EM EEa desmoti- mas, um IN M EE dos componentes do estabelecimento es- SI umSprocesso de P M lutar contra NPprojeto para E P PE I E M E N S M N I E E M P S colar atovao e a avareza mental, SI que contribui EE os professores PE EE IN para tornar M NP fixando-se metas coletiM P I P S N E I S N res da construo do sentido da mudana. vas. Muitos sistemas escolares incentivam os estaM EE E N I M S I E P P S E M O projeto de estabelecimento escolar S E N N belecimentos levado a colocarem seu M PE projeto por escrito, PEE SI SI NP E M I N M E S capacidade indivi- EEM os estabelecimentos vem-se, assim, P com trs Mdimenses: SI IN a funcionar EE EM EE levados a E S E P N P P I E M P N S coletiva dePse projetar dual e (lanar) em um futuro IN explicitar o que, permanece implciEM N N I M E M SI habitualmente, I N S S E I E P S Eto. Mas, afinal, o que S dos signatrios identidade do projeto; repreEM de incerto; PEexatamente um processo IN M E S NP projeto?M E N P I I M M M E sentao coletiva, j que se trata de um processo O projeto a imagem de uma situao, de S S N M EE EE EE EE pensado SI de al- INPde explorao EM E P P P P M cooperativa. Quando o projeto de um estado que se tem a inteno E E S N N E N N P M P E conta essas SI trs IN SI SI SI EM P escolar leva em canar. Nas sociedades modernas, a EE IN Midia de pro- estabelecimento S P S N E I M E viso da ao N inseparvel S E I dimenses e passa a ser uma ferramenta de mujeto tornou-se de nossa M P M M E S E M N E M EE E PE SI M dana, de aprendizagem organizacional. seja ela individual ou coletiva. NP EE e do sentido da ao P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P Evocamos vrias vezes a importncia decisiva As de S S EE EE novas modalidades PE IN SI M gesto transformamSIN P P S N E N N M da coerncia interna necessidade em virtude; j pode impeSI entre valores PEque no se SI EM M e aes, quando SI M EE E E N E P I M profes o caso, visvel, para os alunos, que seus dir os indivduos e os grupos de terem P S PE PE IN uma identiM EEe os acomM IN perseguem EM sores S N E N E P M S I E I os mesmos objetivos dade, um projeto e estratgias. Neste sentido E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N melhor reconhec-lo e integrar, transformando-o em panham em um percurso de aprendizagem cuja N I I M M E I S N S S E E S P SI EMtodos. No vantagem gestionria, propiciando maior controle.PE meta partilhada por se deve confundir EM PE IN M E E S E N N P P M M M Essa projeto SIos membros SI EM de um mesPE projeto deve INde ao, um IN abordagem constitui M evitar aPEE EE com plano E S S N E P P I M E mo estabelecimento escolar como o definio de um plano deS estudos demasiado esN N N ator coletivo, EE EM pro- treito SI SI e rgido, SIbusca de um EM NP nas estruP P E I M M que os obriga a se colocarem em deve permitir ajustes tanto E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I jeto comum. Quem O importante que subE S que con- EM turas quanto M indivduos S pensa so N nas prticas. N EE E sista um P M SI quadro estvel, SI NP EE P vertero o processo de projeto em iluso ou ferraque proteger da disperI E M M P S E IN IN EM parece-nos M EE Sainda, P EE IN essa base, S E menta para a ao. Sobre so e de um ativismo extenuante, mais no E P P S N M P N PE IN Mpor algunsSIpara fins M EE utilizado IN apostar no processo de projeto na escala seja de tomada Sde SI possvelIN E P S E M E S E EM N E P M escolares, visto que I poder. O essencial E P E dos estabelecimentos ele conconsiste em estabelecer alguns E S N P P M E N M M SI organizadores EM SI EE do pensamento IN M para a construo EE ao. SIN tribui cooperativa da mudana. princpios ePda EE NP S P E I PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M geral d-se a partida com uma minoria ativa. Quais Um projeto de estabelecimento escolar ter maioS S P E IN M M E S N E E I P M E os fatores que determinam Ea M adeso? res chances de xito quando os objetivos visados S N PE EE Ese os interlocutores NP EMA adeso SI possa fazer a N EM P P M s ocorrer puPara que um projeto I E E SI forem realistas. N E S N P I P I E S necessrio que M EM N EM S N P I derem entrever a manuteno de suas experindiferena, ele se inscreva na I E E S E N S P P I M E EM P demais caminhos de acesso a SIN zona proximal dos IN atores e cias ou aSabertura de M de desenvolvimento EE EM S N M E E P PE I M M E E P S E N vantagens simblicas ou materiais. durante esta seja capaz de E N penetrar em seus campos de consPE SI NP EM passagem, PE PEfim delicada SI M M tal zona N E I da concepo por uma minoria determinar a N SIcincia, indispensvel N E M P I I S EE E E S S E N P P E I M das etapas adeso coletiva, que se executa E uma possvel se exporem, S P PE IN IN M a quais Idesafios M de saber E N S S E N E M P M M decisivas do projeto. paraPEchegarem S a transformaes da Eidentidade E SI EE Administrar IN essa etapa com EE M E P S N NP E P I P ateno o projeto, coletiva que permitam aEM utilizao dos M E S M N garanteSuma IN sada melhor para N novos saEE sua ra-EM E SI SI EE duradoura. NP P baseada em confiana relativa, garantindo beres de forma P I M P S N PE IN continuidaEE quantoSna IN M M SI N zo de ser, tanto no presente Os projetos garantem um desenvolvimento das P S E I E M M E S IN da maioria, o consenso PE M produ- EEde. EE baste para M S A mobilizao geral na competncias profissionais que E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E anlise prvia das e a identificao zir Pefeitos durveis? Os projetos esto S S N IN fundados M necessidades EE NP e disperso N NP SI Es P I M coletiva do lugar divergncias das em suficientemente Ssutil da pertiE S SI uma avaliao SI N E P SI M EM PE nos momentos IN foras difceis e precipitam os atonncia das prticas em curso e garantem um acrsM E E S N M E E M P I M M M E P E cimo de S N E E EE P res em uma fase de turbulncias que pode reprevalor? E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S forem mal avaliadas N um vazio de implemenpossibilidades IN do processo SI SI EE simples S EM sentar P SI SI Se essasM NP E I P S tao. diante da auprovvel que o aluno no obtenha o beneficio espeN Numerosas equipes desistem EE EM SI IN M EMse acha confrontado. P E M S M E sncia de efeitos a curto ou mdio prazo, rado da situao com que Para EM ou mesE P E EE P IN E M E E P S N S N P E I M diante Ida interessade mudan- Emo E dos principais SI sentido, a M N IN NP resistncia NP que a situao sejaSportadora I P E I S E S S E S N P dos: os alunos. Mesmo a prevista deve estar prxima de suas PpreocupaSI um projeto de estabeleci- EEM EM N IN M E I M M S E mentoM obtenha a concordncia es, uma impresso deS ruptura com M E M EE EEe o apoio INP NP oferecendo, E escolar que E P I P P M E E S rotinas. IN E dos parceiros de grande maioria no Item as N P N garantiaS S EM EM SI em longo S NP PE INsua longevidade. I E E S de Um projeto de longa durao Entre investimentos prazo, e resultaN S P P P M SI N N EM dos imediatos, IN I I M M EE o E por aqueles Pque aE ao educativa muitas vezes hesi- M nunca ser totalmente aplicado E S S S E M E P M N E P PElgica asseguradora IN necessrio conceb-lo de Smaneira ta.IN A parecer P a EE elaboraram. SI EM EE M pode, assim, IN NP M E P E S I S EM N E P possvel E I S que N seja nica em condies de Pcriar a calma Nfaz-lo durar, e utiliz-lo como insE E para encarar I S P P S M N SI N trumento de integrao de O proIN M aes inovadoras. SI EE EMrecm chegados. SI S N E P E M M E P SI E N E jeto como explicao de uma identidade coletiva no AE multiplicao dos projetos de estabelecimenP M I M E N M S N E P EE M SI NP SI fechamento sobre si mesmo, mas sim, EE to escolar fez evoluir a maneira de trabalhar emPE significa P EM IN P EE aber- EM E SI N S N I P P I N M E S o futuro tura para e para fora. conjunto. importante associar os processos S de M N N SI EE SI como um EE SIinterna que NP P I P M O estabelecimento escolar definido projeto a uma avaliao verifique a coM S N N EE e as aes M de professores EE erncia Eentre SI assumemMa responsabiliEM em- E EM os objetivos SI E P P grupo que visados M E M N N P EE EE EE SI EM NP NP SI N P P dade de desenvolver os dispositivos de ensinopreendidas. P I I M M I E S S S N IN EE EEeficazes. SIN NP SI aprendizagem mais Estando aScultura de M cooperao e a de projeP P I S N E IN desenvolvimento EMdesabrochando, SNo SI organizacional, os projeM grande projetos nasce EM PE parte dos Eto M E M E P M E N E E P I M E E P N tos de formao comumP se limitam E a alguns semide algumas conquistadas pela N S pessoasIN EE M P N M E SI na mente P E SI I S N E os quais P Enrios durante INos professores S N E tm a iluso idia para os projetos espontneI P S SI verdadeiro N P S SI em relao M IN de construir EM os projetos IN uma cultura comum a um EEM os e tambmPE para solicitados pelas M S S EE E M M M E E M que real-INP tema que lhes parece central autoridades Em os IN M e imaginam EE EE M E Sescolares. E PEcasos, a quesNP ambos N P P I E E S M S da iniciativa E a mente P N E conseguiro modificar enquancomo passar de alguns I PE suas prticas, IN P E S N S SI to saber N I P N M M SI externosS notam apenas to que os observadores um consenso to M amplo quanto possvelSIsobre o IN EM EE EE E S E P P P M E M mudanas principio, o contedo, e as orientaes de um proN N EM IN EE insignificantes. M EE SI SIde estabelecimento EM NP EM o perodo S E P PE I P M E E J, o desenvolvimento profissional ressalta as jeto escolar. Durante E S N N P P P EE SI Napostas Nprojeto SI PproI I IN pessoas necessidades e das que coexisem que a maioria vai aderindo a um de M S S EM EM N S E I M E E E S S E P esagravos, tomadas Etem M e cooperam dentro de um estabelecimento E N M oposies, NP NP jeto, manifestam-se M P I I I M E E E S S S M E N alianas E e clivagens e realizando um projeto coletivo. de poder, relao P colar, esboando PE sem grande SI EM EE EM PE IN Tal interpretao NPProcurar Iobter E P N I S da formao contnua M coloca os PE com o contedo. a adeso entusiasN M P I S N M S E S N SI M de 99% dos professores da escola EE do pro-SIN PE atores do estabelecimento escolar no centro ta SI condenaria, E P M N E M N E M SI e o liga SImudana. projeto a ser rapidamente abandonado. EE EM de desenvolvimento NP qualquer PE Em cesso M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N P N M EE M ou queiram EE EE os professores em discusso que uns eEoutros devam De acordo comINesse modelo, SI EM SI E P P P M E E E S N so percebidos como membros E N P P IN P organizaSI SI de umaIN PE permitir. S IN M M IN M S S N S E I Na verdade a mudana leva tempo e P s oEsocial, co-responsveis por seu desenvolvimenEE se re- PEE M S E P M N N N EM etapas, M PE aliza Epor conforme as quais os profissionais to forEMsuas necessidades, EM SI SI SI ulterior e M Ntransformam E E P E I M E E P e investindo P S N E entre seusPsaberes de experincia e mulando projetos coletivos em sua EE apli- criam IN SI vnculos NP IN M P I S N M S I S as novas ideias. O processo de mudana , Epois, NP EM N E cao.M EE I S I E P S S P EE aumentar conjunta INdos valores, NP EM um assunto PPara IN crenM a eficcia EM da ao organizada M de evoluo S E S E SI E N E P M E instituio,P necessrio M M compreenas, conceitos eE prticas. dentro de uma E SI PE IN EE EEos atores S IN M NP indispensvel P N I P P S I E A autora afirma que o sentido da mudana no der sua cultura, que meM S N S E N E N Pdado SI SI SI do funcionamenN EM am a dinmica e a M PE deve ser imposto, no de N antemo nem complexidade N M E I SI E E S P I M E M E S N A mudana construda na regulao into coletivo para depois decidirem e colocarem em EE imutvel.M E P P SI EM EM E P terativa Eentre IN PE novos funcionamentos. IN M E E S S atores. prtica EM N E P N P P I M E E S N N SI A ao organizada no E N P P I I a hiptese vlida s aprendiS no apeSI redutvel N SSe PE M IN construtivista M E SI S N E E I M E nas para os indivduos, mas para as coletividades, zagens individuais. Trata-se de um sistema de S P M E P M M E con- M N EE aprendizagens M Pem IN funciona M compromet-lasPem coordenadas, que E como conseguir EE um processo SI EE P E S M N E P E I M de longaIN N EE P de construo P S EE N sua capacidade de transformarE P coletiva durao? junto, porque de I SI N E P N I S M S N I S S SI EEem organizao aprendente NP EM Numerosos publicaes e debates so SIN se queM depende o reIfruns, E P S E P N M M E M dedicados a essa problemtica. Apesar dos debaeficcia da P ao coletiva. N SI sultado de EE EEuma maior EM SI EE N EM atualmente, P P M I E M P E tes, parece-nos que, nos encontramos S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM MCONCLUSO bem no IN incio de um longo processo de profissioS E N S E E I P P M E S S das prticas N nalizao de inovao, seja na escala SIN M EE NP EM EM E P I M E M E E S N P doEsistema, doNestabelecimento escolar O estabelecimento M M ou da clasEE EE nvel determiSI escolar Pum NP NP P I I M E EE a conduziS SI nante do S N N se. Tal processo levarSItodos os atores destino reservado aos Iprojetos de mudanP P M EE S EM N E N P I I M E E S S N rem a escola na aventura de uma organizao a, porque ali que os professores trabalham e E P M P M E E SI N N EM M aventura, o estabelecimento EE aprendente. Nessa constroem o sentido de suas SI SI PE M prticasNprofissionais, NP E P PE I E M E S M N I E E P S so proposescolar bem como as transformaes que lhes EM SI pode e deve EE um n PE Eestratgico. IN representar M NP M P I P S N E I S N ou de fora. M elas de dentro EE E tas, venham N I M S I E P P S E M S E N N Seu ser coerente M PE relativamente PEE SI SI NP resultado E M I N M M E S e s relaes cultura sociais por Elizabeth Mariza Marinho, P Resumo realizado M SI institudas, IN EE EM EE EE nas quais E S E P N P P I E M M P N se estabelecero S as em professora IN torno desse M conversaes EEpermanenteSIN M SI IN e membro NP alfabetizadora S E I E P S M E S E tentativas e das reposies novo objeto, a partir das do Frum Estadual do Ensino N Fundamental EE SI NP EM NP P I M M M M E SI S N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE EE IN M SI P S N E I M E N S E M P M SI EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N Anotaes P I I N S S S EE EE PE IN SI NP M P P I S N E S N N M SI PE SI SI EM M M EE E E N E P I M P S PE PE IN M EE M IN EM S N E N E P M S I E I E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N N I I M M E I S N S S E E S P SI EM EM PE PE IN M E E S E N N P M M M SI SI NP EM PE IN M EE EE E S SI N E P P P I M E S N N N EE EM SI SI SI EM NP P P E I M M E P S E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE P I E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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EM E S E N S P P M SI N EM PE IN M EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P Philippe Perrenoud, Lopold Paquay, Tomada de conscincia e S E N E N PE SI NP EM PE esquemas PE SI M MCharlier (Orgs.) N E Marguerite Altet e velyne transformao de I N SI N E M P I I S EE E E S S E N P P E I Porto 2001 (cap. 9) S P Alegre: Artmed, EM PE IN IN M M E N S S E N I E M P Reconhecer a parte do habitus na ao peM E M S E SI EE IN EE fator de M daggica EE P S NP Neste artigo Perrenoud NP E P nos apresenta a relarelevncia para a real descriI P M S M IN N EM IN PE EE Eao SI EE o entre esquemas de e a formao deIN hao S do exerccioSprofissional dos professores. Mas EM P P M P E S N N E P I INesquemas M bitus. Por entendemos os esum problema quando as Saes depenSI de ao M N PE EMse coloca M EE quemas S SI faz E N E E I P P M E M de pensamento que existem em ns e, sodem de esquemas inconscientes. Nesse caso se E S N P IN EE EE EM do modoM NP EM quais no EMtemos conscincia. SI S N P I P bre os aquilo que necessria a alterao deliberada de conI E E E S S IN M sentido Ide EE evolu- SIN NP induzir uma NP NP Eno P h repetiesSou aplicaes duo da prtica M E S SI de comum SI nas diversas N E P M SI M pia- o Econforme de uma mesma ao, o pensamento PE dos hbitos. IN M E E S N M E E M P M Eque esquema P sig- SI Podemos dizer EM EM EE P EE getiano. IN tambm EE M N E E P I P S E N P P P I S M E prtica SIN N nifica da N S de conduta para uma N N a organizao invariante SI EEAlterar asSIcondies EM SI SI de situaes NP P E I M classe dadas. (Vergnaud) Nos esqueS IN EE NP EM SA IperM EM P E mas encontramos os elementos cognitivos que alterao da conduo da prtica M S M E EM ocorre por E P E EE P IN E M E E P S N S N P E razes necessariamente, atendam M SI operante. M N IN SI sujeito seja NP sem quePE NP mitem que a ao do Evrias I I E I S E S S de formao. E Bordieu, P a uma lgica S N A noo de habitus, difundida por Mudanas ocorrem em M SI EM NP habitus IN todas as reas e contextos M E I M M justifi- PEE S generaliza a noo de esquema nosso e isto, por si s, E S E P E M M E M E N N P conjunto PE M EE EE constitudo pelo esquemas de caria uma nova das prticas. MasSI SI Econtextualizao NP de nossos P N P IN M M I I E S N E E S de pensamento S N P percepo, de avaliao, e de que SI se podeINgarantir SI o processo de formao P PE PEao. no M M S N N E IN I Iportanto, dos professores desencadeie alteraes M Esquemas de ao e habitus so, em M EE sua E S S S E M E P P M E E N PE IN uma inseparveis caracterizando a estrutura estruturanO aprender fazer - fazendo, pode Sser M EM EE prtica. PE SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E te que nos permite enfrentar diversidaboa estratgia de P E uma grande I S N formao para os professores E E I P S N P P S destina-se M N SI ainda assim, N cotidianas. Quando IN o sujeito con- mas, M de de situaes SI EE ao exerccio EM somente SI S N E P E M M E P SI segue adaptar marginalmente suas aes cada de certas competncias, revelando os limites prtiE N E P M I E M E N M E S N P P M SI M no h EE cos e ticos situao SI EE dizemosEEque PE de tais condutas. IN corrente, P INaprendizaM P EE S N S N I P P I N do. Quando a EE S M S N Nse reproduz em situaes EM P SIadaptao I E I E S S a diferenciao N semelhantes, ocorrendo e a coorCondies e efeitos da tomada de conscincia PE SI NP EM EM N I M M E I M E S E S denao existentes de EE P e a formao EEdos esquemas M EM EM NP novosNP PE IN os esquemas P E EE S EMno N esquemas dizemos que se O processo de tomada dePE conscincia SI N P P I I M M I E S S N N S acontece N EE sem o nosso EE SI e esta busca estabilizam constituindo-se em aprendizado. O haquerer SI NP nem SI P P I M S N N E e diversificado. sempre das aes e situaEM enriquecido SI se d sem SI a revelao M EM PE Ebitus E M E P M EM a nossa N E E P I es pouco confortveis para E E P N N S EM vida. EmoN EE M P P I N M E SI Uma ao P E SI I S N E P IN pedaggica que mobiliza oS habitus PEes positivas, frustraes, revelao dos Ierros, N E S SI N P S M SI M IN problemas tona quan- EM IN no resolvidos, so trazidos M S EE S EE E E P E presente EMtambm nas do procuramos encontrar EM asM razes queM nos fazem NP EM O habitus P IN se encontra E E E M E I S E P N P S por ele prefervel ter conscincia e SI EE por agir. PE NPaes pedaggicas sendo EM Mesmo Sassim IN controlada PE IN P E S N SI mecanismos N I P I N M M como: trabalhar para dominarSaquilo que S no nosso habiSI EM IN M EE EE E S E P P P M - a transformao de esquemas de ao em tus em E um dado momento, traz sofrimentos a ns E M N N EM IN E M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P rotina; ou aos outros. M E E E S E N IN P SA NP conscincia NP SI PE - o momento oportuno; tomadaSIde I IN passa por M S EM um trabaEM N S E I M E E E S S a microrregulao da ao racional; lho sobre si e obriga a superar resistncias, impondo E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S -IN a gesto da urgncia e a improvisao regrada; P precaues, S E um mtodo E M EM e uma tica. A tomada de PE S Equando EM PE mesmo IN conscincia, NP de esquemas EE E P N - a coexistncia conscientes com se torna um verdadeiro I S N I M P P I S M N M S E S N SIsi, no muda M inconscientes EE fazer go-SIN os conhecimento de de PE modos P SI E M N E M N E M vernados pelo habitus. Contudo, quando um proSI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M M EE FORMANDO PROFESORES PROFISSIONAIS: E P M M PE M IN EE EE E S N EM P P M I E E N E S N P QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS? I P M S SI PE IN M IN EE

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE de habitus EE fessor, por EE de alguma a noo exigeEM confronto com SI exemplo, Itoma NP conscincia EM EM de formao; SI P P P M E E E S N N suas falhas e esta tomada de conscincia N P P repete EEabordagens P o papel da exse SI da psicologia SI SI P IN cognitiva, IN M IN M S S EM N S E I perincia na gnese do habitus tambm na situao, quando intervm o esforo voluntrio, Eprecisa M EE E S E P P P M M E N N ou conexo operar a IN ser analisado M luz dos processos de SaprendizaEM em tempo EE EM real, ento SI SI seja, se Ia M NP E E P E M E E P P N tomada deSconscincia gem de conscincia ainda exige que EE PE IN muda o habitus. SI e a tomada NP IN M P I S N M S I S se estabelea uma relao de trabalhos relevanNP EM N E EE I S I M E E P S S E P Mecanismos de vrias cincias. IN NP EM tes das M PE IN M EMformao S E S E SI E N E P M E M P Neste captulo de tornar co- EM SI PE IN EE tem o propsito E EEde um projeto IN no quadro M - a prtica NP observou, S P N I P S I E Perrenoud nhecido o postulado de base: S N S E NP EM no est N I I I P M E S S S N primrios, alguns EE de formao de professores IN de saberes. SI NP A teoria do EM me- Municamente sob o controle EM S P I E M E S N canismos que podem favorecer o processo tem papel relevante para o debate vez que E P de to- EE habitus M P SI EM EM E P os esquemas INeles: PE de conscincia, IN M E E E S mada destacando entre S participam igualmente dos saberes da EEM N E P N P P I M E S N N SI E N P I E aes humanas. complexidade do S SI NP N esprito e Pdas SI M I I M E S S N E E 1. a P prtica reflexiva; Perrenoud chama nossa ateno para a incluSI EM PE M M EM E N M N I E E M P I 2.Sa mudana nas representaes e nas prticas; M so da lucidez como uma competncia profissional E EE E P E S M N E P P E I M N EEcoraP dos professores P S N EE N E P 3. a observao mtua; I pois ela tem a dimenso da I SI N E P N I S M S N I P S S vigilncia, SI esteja- SIN EE 4. a metacomunicao EM com os M alunos; gem, da IN da disposio para que E P S E P N M M 5. a escrita clnica; mos de N PE SI EM alertas para aproveitar EE toda a oportunidade EE EM SI E N EM P P M I E M P E 6. Ia videoformao; compreender melhor quem somos. E S P N N E P N M N SI diversos Isaberes, S a entrevista PE N PE SI EM M de explicitao; 7. A contribuio dos oriundos SI EE N S E N E I P I P E S S EM N das diversas cincias, ocupa papel de im- SIN M NP de vida;PE EM tambm EM 8. a histria E I M E M E E S N 9. a simulao eo portncia na formao mas de forM EE h um desafio EE de papis; SI desempenho NP NP NP EM P P I I M E EE S SI S N 10. M a experimentao e a experincia N mao que vai alm de qualquer mecanismo, pois P P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S N a tomada de conscincia depende da construo E P M P M E E SI N N EM M e tambm de um querer EE Formar para de um saber analisar ana- SI SI Ma lucidezNPE NP E P PE I E M E S M N I E E M P E S lisar, E lucidez. SI de uma disposio PE EE IN M NP M P I P S N E I S artigo declarando N O autor o carter M termina o EE E N I M S I E P P S E M S E N N exploratrio deste trabalho, quer M PE no plano dos con- PEE SI SI NP E M I N M M E S quanto dos ceitos dos processos de Resumo P elaborado por M Maria de Lourdes SI IN EE mecanismos EM Camargo Toledo PEE EE E S E P N P I E M M P N S IN IN EE M SI IN NP S S EM I E P S M E S E N EE SI NP EM NP P I M M M M E SI S N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE EE IN M SI P S N E I M E N S E M P M SI EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S S S EE EE PE IN SI NP M P P I S N E e Evandro (ps-positivista) e 2 - a da crise do IN N Selma Garrido Pimenta M GhedinS a cognitivista SI PE S SI EM M M EE E E N E P (Orgs).So Paulo: Cortez, 2002 pensamento sobre as organizaes. O trao cogI M E P E S E N P P M I N M M E e 3) nitivista S I, cap. 1, E2 N E possibilidade N (Parte nega Ea a PEcincia posSI EE EM SI de que SI P N P I P E. PE M N S sa se deduzir tcnica da prtica pedaggica A P N E I N N I I M M E I S N S S E S P Muma prxis no uma M SI tcni Sacristn conversa com o leitor nes-PEE prtica pedaggica E EGimeno PE IN M E E S E N N P P M M ca. A Eprtica noIN pode ser inventada pela teoria, a EM se SI sobre o estado SI EM das pesPE IN texto, para nos alertar E E S S N EM PE P P I prtica inventada pelos prticos. OE segundo traquisas sobre Diz o auM formao dos professores. S N N E N M P I I I M E S S - a crise de S das investigaN educativos P PE o dos sistemas que EE a maior parte PE SI EM concepo Nsuspeita EM tor que P IN I M E E N S S E I como unidades coerentes e pensantes, expe a es sobre essaIN formao M esteja enviesada, deM P P M E S S N N EE que EE situao P Mos professores SI em que se SI sestruturada, descontextualizada e seja parcial em NPencontram EE P I E M M P N E N o s se constituem Scomo profissionais Ie N fazer do pesquisador EM M EE SI P EE da distncia quando inseface entreSI o S E E P P M P E IN N N Seducativa, M EE numa comunidade ridos dada a confiIN M SI SI dos pesquisados. E NP P S I E M E S E EM N E P privatizaes trazida Mdas pesquisas sobre Eo profes- SI gurao das pelo neoliberaO estado atual E P E N P P M E M IN SI EM EM lismo. A entrada doPmercado na Seducao tem sorado grandes tendncias: 1EE IN M se pauta EE rom- SIN NP em duasPE S E I P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M c) atuamos na prtica de acordo com o que pido com as estruturas de organizao dos proS S P E IN M M E S N E E I P M E porm de forma imperfeita mas, o penfessores alm de roubar capacidade S de pensamos, EM PE desses Sa IN EE M Ecoisa NP EM N P P M samento no a mesma queEE a cincia. Os para d-las aos consumidores, pois I E SI racionalizao N E S N P I P E pensamento S do mercado quem manda EM EM SI do professorado N P contedos do se dena lgica no Ea cincia SIN M I E E N S P P SI N EM EM PE Isto tem Sconvertido vem a cultura-raiz da qual provm no Ecincia, e sim consumidor. o IN M o gosto do EM SI N M E E P PE I M M E E P S E N mais importante pensar do que professor num o que manda E o por isso I assimilar PE IN produtor que faz M NP EM O professor PEde acordo Scom PE M N E I cincia. pensa a sua N SImercado e Sno a cincia. N E M P I I S EE E E S S E N P P E I cultura e no de acordo com a cincia; Os P se encontram EM PE IN IN em situaes de S Mprofessores M E N S S E N I E M P M S e de formao bem piores d) pode-se pensar trabalho, E SI EM do que PE pessoais EE atravsSda IN cincia, ela pode EE M E P N NP E P I P servir N para pensar estavam, e esta M formas M educativa N portanto, preciso criar S M realidade N nem sempre PE SI a reflexo dos professores EE EE O debate SI SI entre oIN EEinvestigaes, EM P adequadas de ajudar co objeto das moP M P E S N N E P I N E M SI o ps-weberiano N locando algum esseSprocesso junto e pouco conPrealizar SI EM capaz de M M EE delo ps-positivista SI E N E E I P P M E M E S a eles, algum que possa ajud-los a pensar; tribuem para mudar o enfoque sobre as polticas P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E e) o pensamento a ao, de Pformao de professores. S N S M no explica EE parte SIN SI s correnNP Os professores N NP Etoda P I M dela, mas no a ao. so uma alternativa E S SI Sacristn SI apresenta N I EE S Mdela pessoas NP EM ter a pretenso P I que sentem e querem, no s pensam... tes de investigao, sem que M E E S M M P IN M EE PE para S EM EM tcnicas EE P Os estudos de vrias E cincias dizem que fazemos uma soluo EE se deduzam IN ou se tire EE M N E P I P S E N P P P I S M N E N S N N e, fazemos coisas os problemas. SI sem SIN SI EE no queremos EM coisas Pque SI SI NP E I M P S que devemos dar saber O discurso para o autor, podeNos motivos. Isso significa EE da investigao EM SI IN M EM a realidade P M do proE M S M E bastante importncia aos motivos deEE ao ria ser mais coerente com prtica dos E P E EE P IN M E E P S N S N P E M Para a linha comum, Efessorado. E preciso que SI do senso M N se tenha INum SI NP educar NP professores se percorresse I P I E I S E S S projeto, uma E comum P motivo, um S N ideologia; no Eo M M senso comum vulgar mas o senso SI NP IN M E I M M do co- PEE S E S P f)M o saber fazer, o como, no deriva culto, aquele cujo sentidoEE foi dado por filsofos, na E M E M N IN PE EE EE SI NP EM no processo nhecimento adquirido de formao, masS trajetria da NP P N P M M I I E SI filosofia ocidental. N E E S S P IN SI deve matriz Os princpios derivados da Filosofia da P PE PE Ao se IN culturalS da qual provm o profesM M S N N E IN I I M ser dos profesM EE E sor, isto quer dizer que a forma de e da Sociologia da Ao, segundo o pesquisador, S S S E M E P P M E E M comportamento N no N PE M uma formaEE de cultural, podem paraM essa nova forma de reEE sores PE SI SI N NP se utilizados E P I I N M E P E S I S EM N E P E I S uma aquisio nos flexo: N cursos de formao profissioE E I P S N P P M N SI Atender s Srazes culturais N nal. nas quais a) dadas as caractersticas de trabalho e da IN M SI EE os profesEM SI S N E P E M M E P SI E N E sores se nutrem muito importante para entender profissionalizao os sistemas de formao no P M I E M E N M E S N E P M SI NP SI atuam e como queremos EE podem melhores produtos do sistema edu-PE como eles PE atuam, porque EM IN M P EE E SI atrair os N S N I P P I N EE S que atuem. cativo e da sociedade para M S N N serem usados como reEM P SI I E I E S sistema, portanto, N P PE o autor Para concluir sua S filosofia em da cultura do em relaSI Nresume EM EMprodutores N I M M E I M E S a formao E E S E P relao investigao sobre de profesprofissionalizao com M M EM dos professores NP o N PE essa PE PE IN EE E EE S EM N SI N P P sores em trs pontos: deficincia que precisamos contar; P I I M M I E S S N N S N EE EEmoderado; SI SI pode dar M NP SI 1)Pracionalismo b) ningum o que no tem, o que nos P I S N E IN educao EM a deduzir: S2) SI do sentimento e da vontade e no M - se osPEprofessores bons EMno so E Eleva M M E P M E N E E P I E E P N s da razo; preciso N S que sejam EM N melhor remuneEE M P P I N M E SI profissionais P E SI I E P IN INmais considerados; se Seles no podem S N E 3) o habitus, como forma de integrao entre o rados S e dar PE I S N P S SI das pessoas, M IN mundo das EM IN instituies e o mundo EEM o que no tm, preciso que para ofeM sejam cultos S E S EE E P M M M E E E educao N M mais importante Eem cincia. INP recer cultura; E M do que a EE M E SI E P NP P P I E E S M S E P N E IN PE IN P E S N S SI N I P N M M S SI SI EM IN M EE EE E S E P P P M E M N N EM Anotaes IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

SI

M EE P N SI

M EE P N SI

M EE P N SI

E NP I S

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N SI

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N SI M EE P N SI

PE N SI

SI M EE P N SI M EE P N SI M EE P N SI

NP SI M EE P N SI

E NP I S M EE P N SI

M EE P N SI M EE P N SI

M EE P N SI

E NP I S M EE P N SI

M EM EE EM EM E P E M EM normativa, avaliao E P P Charles Hadji, Avaliao de referncia N E E P I N E P N S N M socialmenSI Porto Alegre: SI IN toda avaliao Artmed, SI criteriada: NP EM NP 2001 de referncia EM EE I S I M E E P S S E P denanunciada e executada comoIN tal IN NP EM te organizada, PE M EM M S E S E SI E N E P M tro de uma instituio normativa. A norma, em si, EM finalidade M apresentar SI Este resumo PE tem como PE IN EE NP E EE a partir S Ide M Nrelevantes P N I P S no nem subjugante nem os aspectos cada parte, das I S N S EE liberadora. NP EM No sentido N I I I P M E S S S N social, uma norma umIN modelo de comportamento autor, considerando os M conceiEE palavras do prprioEM SI NP E S P I M E M E S por um grupo. No sentido estatstico, o tos desenvolvidos por ele, bem como EE valorizado N E P Pou explicitados SI EM uma M EM EM P comportamento IN sua funPE IN M E E E mais corrente. dita normativa asIN articulaes para justificar S Sestabelecidas N E P P EE E SI N NP S EM os indivduos N P P I I I E avaliao cuja ambio situar uns damentao terico-metodolgica. S S N N S M SI SI outros. IA NP avaliao normativa EM EE em relao aos M E S P M E P M M N EE M ope-se avaliao criteriada: IN seria NPE M por EM EEdesigna-se SI Da utopia EE realidade: P E S M E P P E I M N EE comP essa expresso P S N EE N possvel passar ao? E P finalmente uma avaliao que aprecia um I I SI N E P N I S M S N I P S S portamento, situando-o em relao a umSIalvo. Ou, SIN EE EM IN M E P S E P N M proceder em que se M A ideia tecnicamente, um modoEE de assistida por avaPE SI IN EM EE de aprendizagem EM S E N EMoutros antes P P M I E M P E considera a distncia em relao aos liao, uma avaliao capaz de compreender tanS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM a distncia em relao ao alvo visato a situao do aluno quanto de medir M S seu de- de considerar E N S E N E I P I P E S EM N do. Poder-se-ia pensar que, a priori, maisSformati- IN sempenho; fornecer-lhe indicaes esclarecedoM E NP EM EM E S P I M E M E E N va uma avaliao em objetivos claramenras, mais doS que oprimi-lo preEE EE SI com recriminaes; NP centrada NP NP EM EM P P I I E E S SI parar a operacionalizao S N te certo que a P percepo E cordas ferramentas do xiEM P definidos. Parece-nos IN M SI S EM N E N P I I M E E reta, pelo aluno, do alvo visado uma das condito, mais do que resignar a ser apenas um termS S N E P M P M E SI na N N EM EE M formatividade no reside EEseu xito. EA es de metro uma avaliao que SI SI (instrumento) P M NP do fracasso; P PE I E M E N S M N I E E M P E avaliao. de se consagre regulao das aprendizagens, S SI externa da PEca- forma EE IN atividadePE M NP M I P S N E I S para que o aluno o prprioSpossa N M EE E paz de orientar N I M I E P P S E M S E dificuldades, analis-las N N situar suas e descobrir ou EEAvaliaes M prognstica, formativa e cumulativa: PE SI SI NP E P M I N M M E S operacionalizar os procedimentos que P M SI IN EE EM EE EE lhe permiE S E P N P P I E M M P N 1. precedeNa tam erro seria uma S A avaliao IN fonte de inM progredir. EEformao.SIN SI Assim, oEM I ao de NP S E I P S M E S Eprofessor como para o avaliao prognstica (ou diagnstica) formao tanto para o aluN tem a funEE SIaprendiz/proNP EM de permitir um ajuste NP a existncia P I M M M o recproco est em jogo de uma ativiM E SI no. O que S N M EEproEE pela modificao do EE EE SI EM NPgrama de E P P P P I estudos (seja dade autnoma de avaliao. M E E S N N E N N P M P E SI pela IN SI SI SI EM grama, que ser adaptado aos P aprendizes, seja EE IN M S P S N E I M Eque a S orientao dos aprendizes para subsistemas de for1 Sparte: COMPREENDER E IN M P M M E M N EE M EE EE mao mais Padaptados a seus conhecimentos avaliao formativa no SI passa INP M EE P P E M EE e P N M S M N E I E N P I I N S S EE EE de umaS utopia promissora PE IN SI NP competncias. M P P I S N E S N 2. M A avaliaoSIocorre depois da ao. Avalia- SIN EM PE SI E M E E EM verificar M N E P I o cumulativa tem a funoEde se as aquiA questo multidimensional. A P E da avaliao S N P P M I N M EE para exM I visadasE pela formao E S N N E P M sies foram feitas, avaliao a servio das aprendizagens pressupe S I E I E S S P P IN no final. PE o princpio EE PE M N S P N pedir ou no o certificado de formao de que avaliar deve tornar-se auxiliar do E I N N I I M M E I S N S S E ajudar os alunos a EE S P ensinar seno M SI de 3. A avaliaoEE situa-se noMcentro da ao aprender. EM O que PE P IN E S E N N P P M M Formativa E funo principal EM formao. construir saberes e competncias que SI SI EM a frequnPsua IN , porque IN EE E S S N EM PE P P I M contribuir para uma boa regulao da de cia s disciplinas escolares apela e cuja construEatividade S N N E N M P I I I M E E S S N P tem uma dimenso cumulaA avaliao tem oSobjetivo de EE PE contri- ensino. Toda SI EMavaliao NP EM o permite? P IN I M E E N S S o xito do E N ensino, para a construo I M P tiva. Deveria ter, tambm, uma dimenso prognosbuir para desP I M E S M S N N EE ensiEE tica no sentido P M melhor ajuste SI SI NP EE pelos alunos. O que de conduzir a um ses saberes e competncias P I E M M P N S E IN N ato de avaliao EM M esperar EE SI P EE Ido S no/aprendizagem. parece legtimo depenE E P P S N M P E N N SI M EE IN de ensinar. essencial do S ato M SI SI de da significao E NP P I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

M EE P N SI

AVALIAO DESMISTIFICADA

M EE P N SI

EE P N SI M EE P N SI

E PE N SI M EE P N SI

N SI M EE P N SI M EE P N SI

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M 2. COMPREENDER que avaliar no medir, Avaliao formativa como utopia promissoS P E IN M M E S N E E I P M E mas confrontar em um processo de negociao: ra: uma avaliao informativa. S EM N PE EE E NP EM SI N EM P P M A avaliao no uma medida. a) Torna-se formativa na medida em que se I E E SI N E S N P I P S em um projeto educativo EM EM o de SIN SI N PE A prova pela notao. inscreve M especfico, I E E E N S P P M SI N EM PE daquele favorecer o desenvolvimento que aprenIN M EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P S E N A impossvel do instrumento-avade. A partir do ela E forE PE reforma SI IN momento em que informa, NP EM intil Iinsistir PE a avaliao P M M N E liador: em tornar to obN SImativa. S N E M P I I S EE E E S S E N P P E I jetiva quanto uma medida, razo pela b)M Uma avaliao P formativa EM qual todos PE IN os INinforma os dois prin- S M E N S S E N I E M P M M procedimentos de reduo de divergncias das nocipais processo. O professorEseria inforE SI PE atores do S EE IN EE M E P S N NP E P I P tas revelam-se pouco mado seu trabalho M M N eficazes: E S dos efeitos M reais de N pedaggico. IN SI EE EE Sa) SI das dificuldaEE tomar Pconscincia EM NP P a maior parte no passa de procedimentos O aluno poder I M P E S N N E P I efeitos mais IN M SI N de moderao os encontra, tornando-se capaz de reconhePEatenuando S EMestatstica, M M EE des que S SI E N E E I P P M E M E S visveis da incerteza da correo; cer e corrigir os prprios erros. P N P M M M IN EE EE E N Ec) E SI S N P I P M I E E E b) os procedimentos a priori (acordo entre cor- IN Funo S A avaliao N formativa S P corretiva. EE SI NP no so NP EM P I IN M retores, tabela comum) tambm muito efi- S implica, por Sparte do professor, flexibilidade e vonE S SI N E P I M E S M N E P quando cazes operacionalizao de uma tade de adaptao, provocando o aumentoEE da vaM SI se trata da M PE IN M Mesperar muito. M didtica. EE P EM riabilidade S N E E EE P tabela, da qual se podia O ato de formao se traduz por E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S a coleta de informaN N uma entre SI SI EE EM SI SI SI melhor articulao NP P E I M P S a objetividade deAssim, a progresso para es e a ao Sintetizando, a ideia de N EE remediadora. EM SI INde pende M EM P E M S M E de uma especificao do objeto avaliao formativa corresponde ao modelo ideal EM da avaliaE P E EE P IN E M E E P S N S N P E M de maneira coerentemente o objeE SI M N IN SI NP a relacionar NP uma avaliao. Eo, I P I E I S E S S e o exerccio E S N de avaliao. Para isso, P to avaliado M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P ser preciso construir, no ato da avaliao, o objeto Os obstculos emergncia E M M E M E N N PE EE EE SI SI NP EM de avaliao. de formativa: NP P N P M M I I E SI uma avaliao N E E S S N P SI SI P PE PE IN M M S N N E IN I deixar de I lado as M MA primeira EE um E Avaliao um ato que se inscreve em a) maneira de S S S E M E P P M E E N N PE negociao, M geral de EM comunicao/ representaes voltar-se para P o EE processo PE inadequadas SI SI N NP E E M I I N M E P E S I S EM N E P E I S uma interao, uma troca, uma negociao entre saber sem esperar milagres da difuso desse saN E E I P S N P P M N SIavaliador e Sum avaliado, N um IN M ber. SI EE objeto partiEM sobre um SI S N E P E M M E P SI E N E cular e em um ambiente social dado (Weiss). As b)E Necessrio voltar-se para o saber para suP M I M E N M S N P EE M de SI EE prticas P NP SI avaliativas apresentam-se como trocas EE obstculo perar EM constitudo P IN pela poP EE E SI um segundo N S EM N I P P I N M S e de respostas, questes no Edecorrer das breza atual dos M S N quais se PE Nnecessrios, pois a EVF SI saberes I E I E S S N PE nmeroIde M informaes instaura um certo de interpretao SI NP mal-entendidos sobre, Edas EMimplica trabalho N M M E I M E S E E S E que diz respeito Ppoder referir-se no ao aluno, o sentido das quesa E M M EM princpio, NP coletadas. PE PE Exige, Ea IN P M EE Para oEaluno EE S N N SI N P P tes e sobre o que o professor espera. um quadro terico que d conta dos mltiplos asP I I M M I E S S N N S N P EE difcil distinguir EE SI SI afetivo, NaprendiSI pode ser os momentos de pectos (cognitivo, social) das aprendizaP P I M S N N E EM SI e os momentos SI zagem de M avaliao. Dessa forma, M EM PE Egens. E M E P E N E E P I EM E E P N o erro permitido no primeiro caso.ESancionado c) O terceiro obstculo INa preguia, ou o N S EM Eno M P P N M SI P E SI I S ousam Simaginar Esegundo. E E processos P IN psicossociais N Os complexos medo,SIN dos professores, que no I P S N P S M SI M IN postos em IN jogo pela avaliao dependem tambm EEM remediaes. PEE M S S EE E M M M E N Mde avalia-INP das condies sociais da prpria prova EE M EE EE M E SI E P NP P P I E E S M S E nem o. P N E Os alunos diferentes em Resumindo, a avaliao formativa no P IN PE IN tm comportamentos E S N S SI N I P N M M S M situao de anonimatoSIou de visibilidade; eE seus um modelo SI dire- SIN M nem um modelo de ao EE EE cientfico, E E P P P M E No mais M do que uma utopia desempenhos tambm mudam se estiverem tamente N operatrio. EM IN em si- SIN EE M EE SI EM social E(declara-se NP de orientar EM dos proS E P PE I P M E E tuao de comparao que todos promissora, capaz o trabalho S P P IN P IN EE S N N S N P I I M tm o mesmo S nvel ou diferentes). fessores no sentido de uma prtica coloS avaliativa E EM SI EM IN M E E E S S E P P os desempenhos dasM aprendizagens. E N cognitivos Nno EM Conclui-se: NP cada aPservio M I I I M E E E S S S M condies sociais. O aluno E N E das P so independentes PE SI EM EE EM PE IN deve interpretar NP E P N I S a situao de avaliao M para ima- PE N I M P I S N M S E I S N EE interroga.SIN PE ginar a inteno Sprovvel daquele quePo SI EM M N E M N E M SI dessa interpretao. Seu depende SI EE EM desempenho NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

SI

M EE P N SI

M EE P N SI

M EE P N SI

E NP I S

SI

N SI

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N SI M EE P N SI

M M EE EE EM P P M E M N P IN EE opacidade M avaliado, Sna EE pessura e da A percepo que tem do SI EMdo objeto EM E P P IN o examinador M E E E S N E N P P P expectativas. A desempenho igualmente SI e no carter SI dependente PE impreciso IN vago das IN M M IN M S S N S E I leitura se faz graas aos critrios, atravs Pdeles. do contexto social EE M EE E S E P P M M E N N N c) avaliar implica bem mais M EM EE o ato de EM SI do que SI SI M NP E E P E I M E E P P S N E imperativo de legitimiE objetividade ou verdade, P um A avaliao sempre influenciada pela EconsiIN SI NP IN M P I S N M S I S dade. de informaes a priori: NP EM N E derao EE I S I M E E P S S P EE o conhecimento d) o de cada operao de avaliao das IN NP EM Pa) IN M EM notas anteriormente M referenteM S E S E SI E N E P E M P E construdo deve P ser um sistema plural de EM obtidas pelo produtor doNtrabalho influencia a avaSI IN EE a partir de E EE I M NP S P N I P S I E expectativas, selecionando, escolhendo liao deste; S N S E NP EM as expecN I I I P M E S S S N tativas a considerar prioritariamente b) o conhecimento do aluEE IN SI NP para determiEM EM do estatuto escolar S P I M E M E S N E nada avaliao. no (nvel influencia a correo; P EE forte, fraco) SI EM NP EM EM PE IN origem Pc) Ide M E E E S S a posse informaes referentes EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I que implica socioeconmica do produtor do trabalho tambm S SI N SI A avaliao PE M IN uma leitura M E SI S N E E I M E construo de um modelo reduzido do objeto influencia a correo. S P M E P M N EM avaliao: EE Mque ser o referenteEda PE IN M EM avaliado, SI EE P E S M N E P P E I M N EE P S em umaNP N EE N E P I Avaliao escolar traduz arranjos I SI E P N I S M S N I P S S o indicador SI EE EM um ato a) que SIN dinmica de negociaes: IN jamais um dado imediato, M de comunicaE P S E P N M M M bastaria apanhar, abaixando-se. sempre o resulde negociao; inscreN PE SI o em um M EE EE contextoSIsocial EM EE N E P P M I E M P E tado de um trabalho de elaborao, de construo, ve-se em um processo de negociao didtica. NeS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M dos critrios. Um indicador no indica nada gociao e comunicao andam juntas. S O que a feito luz E N S E N E I P I P E S S esteja relacionado EM progredir (mais justiN que no a um critrio; avaliao escolar para M IN NP precisaPE EM EM E S I M E M E E S N critrios/indicadores a e objetividade) de M que imEE EE social. INP SIum contrato NP NP EMb) a coerncia P P I M E EE se pode esS SI S N N porta. Nisso reside a objetividade que P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S perar de um julgamento de avaliao. Ele deve diN A avaliao um ato de entre uma situao E P M P M E E SI N N EM E M EE baseando-se zer o valor, nos sinais (indicadores) SI real referentes a essa situao:M SI e expectativas P M NP E P PE I E E N S M N I E E M P S mais da realidade ( preciso que uma leitura influenciadaP por expectativas especfiSI caractersticos EE PE EE IN M N M P I P S N E I S N os indicadores desvelem o prprio objeto), mas com cas referentes produo de um produtor particuM EE E N I M S I E P P S E M S E N N lar, em P s expectativas; que se sabe, ou do que se desco- EErefernciaEM PE SI SI N funo do P M I N M M E S c) Sendo o referido bre, progressivamente, sobre P M aquilo SI ele. Avaliar IN EE EMa partir do que se PEE EE um trabaE S E P N P I E M cons- IN M P S fazer o julgamento poder de lho em dar uma nota. IN dizer o que IN M consiste S EE M ele vale, IN valor assim NP S S E I E P S M E S Eque essa atribuio deEvalor trudo por meio de levantamento de indcios ou de Mas, deve-se observar N P P I M E S N N P MinEE (pelo termo a forma bom; SI pode assumir SI de um discurso( EMreferido = conjunto de EM EM IN ele NPindicadores M EE E E E S EM E P P P P I M formao que foi possvel produzir para a avaliamuito bom), de um sorriso ou de uma careta. E E S N N E N N P M P SI pro- IN SI de avaliao, SI SI EM PE o), S o ato especfico que leva EE IN M S P N E I M duo de um julgamento E N S E I de valor, consiste em reResumindo: todo julgamento de avaliao M P M M S E M E N PE EE equivocidade PE SI M EM lacionar umNreferido e um referentePE para dizerEem uma dos IN verediEE institucional. Existe P E M P M S M N E I E N P I I N S P por meio tos. Ela S S operao EE EE no uma PE apreendida IN do SI Mcientfica; expressa aSIN que medida a realidade P P S N E N M adequao ou no com saber. referido com o ideal que transpare- SIN SI PE SI EMesta de acordo M M EE E N E P I M ce no EE P referente. E S N P P M I N M EE M I Euma S N E N E P M S I E I A avaliao uma leitura orientada por E S S P P IN PE EE PE M um sistema de expectativas N S P N E I N grade que expressa 3 COMPREENDER que possvel responder N I I M M E I S N S S E E S P que constitui SI EM pertinentes: julgadas o referente daPE a trs questes Deve-se EM legtimas, PE IN M E E S E N N P P M M M avaliao: uma relao com abandonar toda SI de no-indiferena SI EM PE objetividade IN pretenso IN M EE EE E S S N E P P P I M E o objeto avaliado. Exige: Quantitativa? S N N N EE EM SI SI SI designado EM NP P P E I M M a) a construo daquilo que foi como E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I seu referente, ou de critrios es- EM 1 Ea avaliao um atoEE S M S seja, um conjunto N hiptese: N E P M baseado SI SI NP EEexpectativas. Cada criP pecificando um sistema de sincrtico essencialmente I M M P S M EE IN N E I N E M EE S P E I S E trio define o que se julga poder esperar legitimana intuio do avaliador. E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI mente do E NPobjeto avaliado. P S I E M E S E EM N E P M I E P E b) o que percebemos como carter vago do Os julgamentos dos professores, baseados em E S N P P M E N M M SI cotidianas EM SI EE e que traduzem IN da es- impresses M de avaliao EE intui- SIN objeto tem sua uma EE origem, alm NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M 3 hiptese: avaliar fazer agir a o global, prevem melhor o xito escolar do que S S P E IN M M E S N E E I P M E descontinuidadeEM dos valores, os resultados cifrados fornecidos pelas S N provas apaPE EE E das cifras. NP EM SI N EM P P M no a continuidade mais rigorosas e objetivas. Como dar I E E SI rentemente N E S N P I P S EM EM apre- SIN SI N PE conta desse paradoxal valor prognstico das M I E E E N S P P M SI significa dizer o valor, pronunciar-se N EM PE Avaliar ciaes IN M subjetivas EE EM dos professores. SI S N M E E P PE I M M E E P S E N sobre um aumento de a) os professores so aqueles que mais conheI uma exE em nome S N EE PE de valor, NP EM que s P P SI alunos. Desse M M N E I pectativa se legitima na medida em que ocorponto de vista, h uma N SIcem os seus N E M P I I S EE E E S S E N P P E I re sobre um aspecto do real que pode P como se N EM ser lido PE IatraIN o professor dispu- S M da intuio, M verdade E N S S E N I E M P M valor. Medir S sentido que lhe permitisse vs de um sesse inE SI EM PE de um sexto EE consiste IN produzir um desEE M E P S N NP E P I P critivoNorganizado e tegrar informaes difusas M M (dimenso N da realidade que se apreende E S M N sincrticaPda EE EE SI em umaSIcadeia quantitativa. SI EEdar-lhes sentido EM N P encerra Avaliar conavaliao) P e no contexto escolar P I M E S N N E P IN M SI SI N siste quebrar dessa cadeia. A afirprprio ao aluno; PE EMa continuidade M M EE e social S SI E N E E I P P M E M E S mao de que a avaliao qualitativa equivale b) os professores so aqueles que mais coP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E assim a uma chamada ordem. O essencial nhecem o funcionamento Sdo sistema Nescolar, asS EE or- SIN SI NP aproxima-se NP NP EM se o fato P I M ganizar-se para dizer do vasim escolares formais, as exE S SI como as SI exigncias N EE SI M im- lor. NP de vista, para o avaliador, EM P I Desse ponto um pectativas sociais dominantes, frequentemente M E E S M E P IN M M os valores em nome M EE P EM plcitas; S N E E EE P erro recusar-se a enunciar dos E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E uma recusa N N N SIN um atoSde correlao. Os proSI SI EE decide. Isso EM quais ele SI no acarreta SI c) a avaliao NP P E I M P S ser teis quando quantificao. As cifras podem fessores correlacionam as caractersticas, no N soN EE EM SI I M EM P E M S M E se sabe a que objetivo e a que valor elas mente escolares, mas tambm comportamentais EM remetem. E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M como a ausncia torEde indicadores SI Mdo sis- EEAssim N cifrados IN SI com as expectativas NP NP e sociais dos alunos, I P I E I S S S E S N P na a avaliao incerta, tema escolar; SI o esquecimento dos critrios EEM EM NP IN M E I M M S E P S professo- torna-a E avaliaes E qualitativas dos M M EE NP d) se asPE EM impossvel E IN I P P M E E S S revelam-se N E res mais confiveis do que as avaliaN P N P M M E SI N SI SI N EE EE a SI DEVE-SE recusar-se a julgar? es quantitativas dos especialistas, porque NP SI P P P I M M S N IN IN Isocial; M M um procedimento EE EE avaliao interativo e S S S E M E P P M E E N N PE excessivo: M EM Recusar o julgamento parece tm a possibilidade de ajusEE PE SI SI N NPe) os professores E E M P I I N M E P E S I S EM N E P o ato avaliativo E s suas representaes I S escolares a) situa-se em um contexto de tar os resultados N E E I P S N P P S M N SI N valorizao . A escola j toma o que explica obtidos IN M dos alunos, SI que osSresultados EEao impor daEM partido SI N E P E M M E P SI E N E dos! arbitrariedade do ato de imposio acresnas diversas avaliaes formais, viro coincidir com P M I E M E N M E S I N M EE centa-se, NP SI EE que tinham a imagem intuitiva PEcom efeito,S a arbitrariedade do contedo EM feito. SINP P M P EE E SI N N I P P I N EE S imposto; M S N N EM P SI I E I E S S um atoMque tem mais N PE b) se h N avaliao h avaliao SI NPjulgamento, na medida E EM 2 hiptese: I M M E I M E E E S E todo objetivo P descrever que implicaSvalorizao a funo de explicar do N que M da ao; todo M E EM NP PE PE I P EErelacionam-se E EE S EM a N N SI N P P sentimento de xito ou de fracasso P I I M M I E S S E N S N P IN Ecaracterizados EE por sua S SI encontra-se N critrios pluralidade e por sua SI O avaliador diante de dois riscos P P I M S N N E EM SI SI relao aos exterioridade em M EM PE Esimtricos: M dados simplesmente E M E P M E N E E P I M avaliao E E P N observveis; a especificidade do ato 1 - Preduzir a realidade e seu contenN S Ede N sentido,IN EE M P I M E SI P E SI S N E sobre uma P real observada. Epronunciar-se IN situao S N E tando-se nico indicador; I P S SI com um N P S M SI M IN Conclui-se IN que no possvel avaliar sem julgar, e EEM 2 - diluir esse excessivo M um nmero S EE saber em S EE E P M M M E N M levar porINP o problema do avaliador E no de oP essencial eM no EE M se deixar EE EE indicadores, E SI o que obscurece NP P P I E E S M E P informaes N E embriaguez uma extrairS o sentidoSdas IN constataes PEfornecer as IN judicial,Ne P E N S SI mais possibilita I P I N que N M S julgar com conhecimento feitas. E Nos EM dois casos SI EM de I que permitam ao aluno S M existe um terceiro risco EE E S E P P P M causa: conhecimento das expectativas legtimas, do o de por (ou de se N N tomar um EM EM um critrio PEindicador E IN EE M SI SI EMde sua situao, Ncritrios EM S E P PE I P M E E objetivo valorizado, de suas prsatisfazer com que no so seno indicaE S N E N P SI modalidades NP de funcionamento NP equivale SI indicadores PE a prias I I M IN intelectual. dores). Contentar-se com M S S E EM N S E I M E E E S S E P prvia e agir como se ela tives- EM E a reflexoM N NP NP estancar M P I I I M E E E S S S M E N E DEVE-SE continuar a avaliar? se sido P M PE SI feita. NP EE EM PE IN EE E P N I S N I M P P I S M N M S E I S N E N PEauxiliar daPE Avaliao Sapenas um ao peda-SI SI EM M N E M N E M SI os professores-avaliadoggica. O importante para SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N ajudar P E progredirem N EE dos critrios M EE res ensinar, tanto quanto a SI N os alunosPE EM de realizao EM em aproprie-se SI E P P I M E E E S N N suas aprendizagens. Com a avaliao E N P P P condies de em formadora, SI de xito SI SI PE dos critrios IN e esteja IN M M IN M S S N S E I julgar sua situao com conhecimento de tudo EEcausa; PEE M em torno da atividade do aprenE se reordena S E P P M M E N N tornando-se o professore capaz de fundamentar as SIN diz. cede lugarEM auto-regulaM EM EE SI SI A regulao M NP externa E E P E I M E E P P S N remediaes feitas sobrePE os diagnsticos elaborao. E a auto-avaliao chave do sistema. EE IN torna-se SI NP IN M P I S N M S I S pedaggica, por Emeio de facilitar as aprendizagens NP EM N que dos; diversificar sua prtica E a preocupao EE I S I M E P S S E P de sua variabilidade didtica. lhe d coerncia: EM IN NP EM de um aumento PE sentido e IN M M S E S E SI E N E P M E M P 2. da prtica avaliativa, EM SI PE das modalidades IN EE E EE IN M NP Concluiremos: S P N I P S I E compreendemos que o professor noEM devia autoliS N S E NP N I I I P M E S S S N mitar sua criatividade e Isua que devia N imaginao; EE SI NP EM EM S P I M E M E S N a) formadora de falar correta e pertinenteP ineg- EE ter a preocupao P da avaliao EE o interesse SI EM EM EM P mente; privilegiando INauto-reguP IN M E E E S S vel. Sempre se ganhar privilegiando a a avaliao em segunda ou at EEM N E P N P P I I M E S N N S E N P I lao, facilitando a apropriao pelo aluno dos criem primeira pessoa. S SI NP N SI PE M I I M E S S N E E trios de P realizao e dos critrios 3. das condies tcnicas da avaliao, comSI PE de xito;EEM M M EM N M N I E E M P I b)S h nisso uma prtica pedaggica bem mais preendemos que se trata de relacionar de maneira E EE E P E S M EM N E P P E I N E P coerentePo exerccioEM S N EE N P I do que uma de avaliao. Ela no exclusiva e no de avaliao ao objeto avaliaI SI N E P N I S M S N I P S SI o sis- SIN EE EM poderia por um termo naEbusca de prticas pedagdo; deSexplicitar Sos IN exerccios; de especificar M P E P N M M e eficazes; M de expectativas e os tema de N PE SI gicas sensatas M no se afoEE critrios; E EE EM SI EE N P P M I E M P E c) Ino que diz respeito atividade de avaliao, gar em um mar de observveis, ampliando, entreS P N N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M um fato importante, a anlise das tarefas campo das observaes a fim de tornar a S mas no tanto, o IN E N S E E I P P M S S mais informativa. N PE E a dessa atividade. avaliao MtotalidadeIN M EE preciso saber como IN EM E S P M E M E E S avaliao N o processo de doEE trabalho do , EE se organizar SI escolar pode NP NP NP EM4. da deontologia EM avaliador P I I M E E S SI de modo S NP E pertinente (em relaoIN s suas intenes, compreendemos que tem o dever de jamais se proP P I M S EM PEsoIN IN M o que a SpesquisaM E EE S S N e em coerncia com ensinou). nunciar levianamente; de construir um contrato E P P M E E SI N N EM M do jogo; de despender EE Ainda que cial, fixando as regras tem- SI SI que avaliar PE no haja, M medir, eN NP no seja E P PE I E M E S M N I E E M P S qualitativa, em ltima hiptese, a avaliao seno SI refletir e EE que julgava PE po para EE poder esIN identificarPo M NP M I P S N E I que perar dos alunos; de desconfiar S de no M N cometer o erro do que parece P ser M a condio EE E possvel,Ecom N I S I P S E M S E N consiste IN que basta M enunciar os valores em nome dosSquais PEobservar o real para PEEevidente; de SI NP em acreditar E M I N M M E S buscar uma avaliar, no que tan(transparncia); P decises M SI IN se tomava EE maior objetividade, EM de no se dei- PEE EE E S E P N P I E M M P N S por umaP embriaguez ge de dados quantifixar levar IN IN M ao referido, EE M SI na considerao IN judiciria. N S S E I E P S M E S cveis. Embora a avaliao, sobretudo comEE intenPE IN Savaliar: NP EM Condies do professor N P I M M M M E deva imperativamente tornar-se inpara SI o formativa, S N M EE EE EE EE ela s existe SI se pro- INP EM E P P P P M formativa, com a condio de E E S N N E N N P P E EM SI SI SI da realidade SI EM P nunciar sobrePE a adequao IN M s expec1 - ter sempre o objetivo de esclarecer os ato- SIN S N E I M E N S para uma com res do processo EE SI o essencial, EMde aprendizagem; EEM Mtativas. Embora NP avaliao EM P E I M E E P limitar-se S seja integrar-se em processo E inteno formativa, P P maneira IN EM 2 - recusar M a uma nica EEde P N M S M N E I E N P I I N S P pedaggico, o ato S S de avaliao EE EE PE IN SI M no deixa de per-SIN agir, a prticas estereotipadas; P P S N E N N M em sua manecer autnomo e necessrio, necessrio SI PE SI SI 3 - tornar os dispositivos EM Mtransparentes; M EE E E N E P I M autonomia. PE P S PE e IN M dos entusiasmos EEdos abusos M IN4 - desconfiar EM S N E N E P M S I E I E S S P de poder. P IN PE EE PE M Guia metodolgico N S P N E I N 2 parte: AGIR N I I M M E I S N S S E E S P M SI EM tornar Epara PE mais formativa NPE IN a avaliao M E E S E N P M M M SI SI 4. AGIR de NP EM PEmaneira adequada IN M EE EE desencadeando E S SI N E P P P I M Dos pontos de vista: E S N N N EE EM SI SI SI EM NP P P E I M M A questo do dispositivo: E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I 1. dos objetivos da prtica avaliativa E S , com- EM S N EE IN EM E P M S SI NP P preendemos que se devaPE privilegiar a auto-regulaa) para o profissional em atividade, avaliar sig- EM I E M S E IN IN EM o escolar M Squais P EE desvincular, IN do possvel, S E o; na medida E nifica escolher exerccios, provas, aos subPE P S N M P E I N E N do social; Ppela S I I N M Interroga-se como apreciar S designao e pela do S meter os alunos. os coPE SI explicitao IN EM M EE S E EM N E P M I E P E que se espera construir e desenvolver do ensino; E nhecimentos: avaliao oral ou escrita? Construir S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN visado; um dispositivo M EE de Emaneira que perceba o alvo de avaliao consiste em determinar EE NP o aluno P SI S P I P PE M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M e) a escolha do que ser observado dependecondies. Trata-se de dizer sobre o que ser a S S P E IN M M E S N E E I P M E M aos alunos. Os pror das expectativas referentes avaliao, quando ocorrer, o tempo que lhe ser S PE IN EE EE NP EM Sdever N EMtrazem resP P M cedimentos ou mtodos supracitados as tarefas que o aluno realizar, o I E E SI concedido, N E S N P I P M S EM Eo SI N PE postas operatrias questo da S construo do retipo de atuao que ser levado supor- SIN M em conta, I E E E N P P M SI uma perspectiva didtica (dosEE N EM PE etc.; SIN ferente, em contete privilegiado (escrita ou fala) M EM SI N M E E P PE I M M E E P S E N dos do ensino aos avaliar). I b) Levantar N a questo do dispositivo noPnos EE PE objetos a S NP EM PE SI M Mdo referente. N E I da construo O N SIafasta do problema N E M P I I S EE E E S S E N P P E I - A tarefa, como desencadeador de avaliao: S P pelo exerccio EM privilegiaPE IN IN M constitudo M dispositivo E N S S E N I E M P M S do: uma E tarefa umEtrabalho determinado, com viso problema a resolver; o tema da dissertao etc. E E SI EM PE IN E M E P S N NP E P I P tas a N final que constitui um objeto que Como escolher esses M N S M pertinentemente N exerccios? EM I um produto PE SIconsistncia. Analisar EE E Ssua SI banco deIN EE de faz-lo EM P tem prpria a tarefa Uma maneira buscar um insP M P E S N N E P N M M se poderia SI sua arquiteSI N evidenciar oE que PE chamar de SI M M EE trumentos. SI E N E E I P P M E M E S tura, em torno de quatro dimenses fundamentais: A escolha dos exerccios o ltimo momento P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E a) o alvo ou objetivo da tarefa corresponde ao IN de Pum processo que poderamos resumir S N em quaS EE SI NP ser o N NP S EM P I M produto almejado. Essa produo resultado tro E S SI regras: SI N E P I M E S M N E P material da atividade desenvolvida pelo sujeito; M M SI EE PE IN M M M EE P EM S N E EE P b) os critrios de E I EE Mou procedimenEErealizao E- determinar P IN ser resP S E N P P P 1 as questes que devem I S M N ou E N N S N N as aes SI SI EEtarefas, que EM tos das SI SI representam SI NP pondidas por meio da avaliao; P E I M operaes constitutivas deS cada tarefa escolar N EE NP EMdecisesSIque SI M EM 2 - determinar, eventualmente, P E M E especfica. Por designados EM como reEM isso, so P E EE P INtomadas N E M E E P S N S podem ser aps a avaliao; P E M a respeitar, procedimentos fixos e caracteE SI M N IN SI NP NP Egras I P I E I S E S S E S 3 N P rsticos, conjunto de M - estabelecer os espaos de observao; SI atos concretos almejados, EEM E4 NP de coleta IN M E I M M S escolher, enfim, os instrumentos E P S invariantes constitutivas; M M EE EE NPdados. PE EM E IN I P P M E de E S S N E c) os critrios de xito fixam limiares de aceiN P N P M M E SI N SI SI N EE EE SI tabilidade para das operaes M que NP os resultados SI P P P I M S N N E E IN I I M M E E correspondem aos critrios de realizao; S S S E M E P P M E E N N PE A objeto-exerccios EE M condies EM de realizao d)Eas constituem a PE articulao SI SI N NPnecessria E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S ltima srie dos elementos em jogo na base de N E E I P S N P P S M externas N SI N De quatro exemplos que terorientao. Podem distinguir IN M SI de procedimentos EE EM condies SI S N E P E M M E P SI E minam pela construo de exerccios/desencadeaN E (tempo concedido; trabalho individual ou grupo etc.) P M I E M E N E S N P EM que: EM M SI EE e internas dores, NP podemos SI mobilizados etc.). Ereter PE (conhecimentos P IN P EE A fi- EM E SI a) o essencial N S N I P P I N M as condies situar-se em um procedimento S tarefa dever cha da ex- PE M esclarecer S N N SI EE SI das conEEaluno conduzir SI N P que vai das intenes (objetivos) aos instrumentos. P M ternas. Cabe ao a anlise M SI N E E N I M M E I M E S E E no mbito S (e ao professor, E P Somente os exerccios dies internas t-lo M treinado para M de tal conduta M E NP PE PE encontrarEE IN ou sua pertinncia; P EE EE S EM N N podero sua validade SI N P P fazer tal anlise!). P I I M M I E S S N S N P IN vista daNaprendiEE um risco EE do pontoSde SI b) nessa linha de conduta, uma tarefa fundaSI Existe P P I M S N N E (critrio de realizao daEM construo EM SI e da avaliao: SI uma M do zagem PE Emental M fixao sobre as tareE M E P M E N E E P I E desencadeador) determinar os comportamentos E P N fas poderia levar a aceitar, como evidente, as tareN S EM N EE M P P I N M E SI que seINdever P E SI I S E tradicionais; P seu sentido IN e perder observar em funo dos S objetivos PEfas escolares N E na I S S N P I S M IN rotina da EM pedaggico. perseguido no E plano So esses comINatividade escolar e noS passar de uma ta- EEM M S S EE E P M M E EMnecessidade N portamentos os espaos de M obM tarefasINP refa formal. H Ea EE M de buscar EE E SI que determinam E P NP P P I E E S M N S designados E Ptarefas cada N servao, quer sejam E vez mais cada PE e rumo a IN pertinentes P E SI como grandes N S SI tipos deM N I P N ob- N M atividades SI porS meio de quatro SI EM I vez mais complexas, definidas Mou capacidades, atividades EE EE E S E P P P M servveis, competncia a revelar ou competncias E M caractersticas: pluralidade das habilidades N EM M IN reque- SIN EE M EE SI Ede NP EM S E P PE I P requeridas; M E E ridas; autonomia resposta deixada ao indivE S P P IN P IN EEos S N N S N P c) a preocupao constante a de articular I I M duo; multidimensionalidade; variabilidade. S S E EM SI EM IN M E E E S S E exerccios de avaliao ao objeto avaliado; P de uma tarefa complexa dever E N M NP EM A avaliao NP M P I I I M E E E S S S M de seus objetivos; determid) pode ser realizada de modo P atentar para E a definio N essa conduta E PE SI EM EE EM PE critrios de IN nao de NP ser mais E P N solitrio; mas pode fecunda se executada I S realizao claramente identifi- PE N I M P I S M N M S E S N N SI M base de um grupo de trabalhoSIcomo EE na lugar de PE cveis e explicitados; determinao dePespaos deSI E M N E M N E M SI corresponda observao cuja das SI quela M EE e de confronto; EM NP trocas, distanciamento PE M pluralidade EE M P E E SI E N P E P I N E M E E I S P IN P P S IN EM M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M EE dimenses EE A metacognio sinnimo de atividade de aude SI da tarefa; NP operacionalizao EM EM uma to. SI E P P P I M E E E S N estratgia de avaliao que IN P P IN P tocontrole S refletido das do sujeito o PEE SI S permita observar IN aes e condutas IN M M IN M S S N S E I que aprende. Implica uma tomada de conscincia, aprendiz em vrias situaes que podem corresponEE M EE E S E P P P M M E N N N pelo sujeito, de seu der geral. M prprio funcionamento. EM EE EM SI Por meio SI SI competncia M NP E E P E I M E E P P S daINauto-avaliao, visado o desenEE PE exatamente IN S NP IN M P I S N M S E I S volvimento das atividades de tipo Ecognitivo, como 5. AGIR observando/interpretando NP EM N E I S I M E E P S S E P da regulao das aprendide IN NP EM forma de PE IN Mmaneira pertinente EM M uma melhoria S E S E SI E N E P M E M P zagens, do autocontrole e da diminui- EM SI PE pelo aumento IN EE E EElimites inerenIN NP das dificuldades S P N I P S I EM professor. o da regulao externa do O exame e dos S N S E NP EM N I I I P M E S S S N EE tes tarefa de observar IN SI NP EM EM vai permitir que compreenS P I M E M E S N E Em resumo, poder-se-ia distinguir, do prprio damos superar a dificuldade E melhor como P P se pode SI EM EM EM PE ponto de IN PE IN M E E E S S vista da auto-avaliao, quatro atividades constituda pelo intricamento das duas. EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I I que Scorrespondem SI N PE modo) a Squatro moM IN (a grosso M E SI S N E E I M E mentos na construo da auto-avaliao como A tenso observvel/inobservvel: o desemS P M E P M IN EE penho S M conforme esquema: EEM PE IN da competncia, M habilidade, jamais um EM EEindicador claro P E S M N E P P E I M N EE P S encon-NP N EE N E P I que sempre inferida. Todo o problema I SI E P N I S M S N I P S S SI implcita SIN EE os observveis capazes EM de manifestar trar a comIN M 1 - autocontrole espontneo ou regulao cognitiva E P S E P N M M ambgua. N EM PE Como no SI petncia da 2 autobalano autocontroleEcrtico M regulao E EE maneira menos EM tem SI EE - autonotao N P P M I E M P E soluo imediata, distinguem-se nveis de avaliao S P N N E P I I EE N 3 - instrumentalizado metacognitiva [autoconstatao] M E I N S S P N I E P S I EM M baseada na existncia de nveis de competncia: S E N S E N E I P I 4 autorregulao P M E S S N 1 aquele dos esperados; 2 dos M EE IN NP comportamentos EM EM E S P I M E M E E S utilizados N E procedimentos M EE na execuo SI pelos alunos NP NP NP EMOs instrumentos PE de N auto-avaliao P I I E EE no tero S SI da tarefa; S EMo N um 3 nvel o das representaes e dos P P I I M E S S EM N mesmo sentido e no produziro os mesmos efeiE N P I I M E E S S N processos. E P M P M E SI tos, conforme seu lugar nos diferentes momentos N N EM EE M EE SI SI P M NP E P PE I E M E N desse processo de construo de auto-avaliao S M N I E E M P S O problema da anlise dos erros: deve-se SI habilidade. EE PE EE IN M NP M como P I P S N E I com S ser pertinente N reter, M informaes EE E definir quais N I M S I E P P S E M S E N N a necessidade de um bom acordo M PE quantidade/qua- PEE SI SI NP E 6 AGIR, comunicando de modo til M I N M M E S Seria mais lidade. P M SI substituir IN EE satisfatrio EM EE EE o sistema E S E P N P P I E M M P N S binrio (acerto/erro) por M um sistema Ide N codificao IN M EE SI IN comunicao NP para uma S S Algumas pistas mais E I E P S M E S E compreendendo as categorias seguintes: resposta N EE formativa: saber captar as reaes SI dos alunos, NP EM NP P I M M M M E parcialmente exata; resposta pouSI exata; Eresposta S N E M sobre P EEque o EEsentido e o alcance do EE SI EM NPsuas questes E P P P I M co exata; reposta inexata; ausncia de resposta? E E S N N E N N P M P avaliador, foi dito N pelo de explicao SI SI seus pedidos SI SIum lado, em EM PE IN Por no EE caso de resposta I M prevista nas sobreSas P N E apreciaes e notas. Organizar o feedba- S I M E N S E ouI professorM instrues,So saber interpretar. Por M P EM institucionalizando momentos de trocas e de PE O ck, EE IN tipos de N M EMtro, o essencial poder E EE determinar P S M erro. E P P I E M EE P N M S questionamentos sobre as avaliaes do profesM N E I E N P I I N S P desafio S EE EE passar S da questo PE IN opeSI M quantos erros? SIN sor. Uma grade de IN P P questionamento bastante S E N N que tipo de erros?. M ter vonquesto M o professor: S PE O essencial SI SI Epara M M ratria EE E E N E P I M tade de compreender os P S erros para PE PE IN criar as condiM EE M IN EM S N E N E P M S I E I es de sua superao. E S S P P se dirige precisamente IN PE EE PE M - a quem minha mensaN S P N E I N N I I M M E I S N S S E E S P explicita? M SI EM um de auto-avalia-PE gem? Ela suficientemente EFacilitar PE IN procedimento M E E S E N N P P M -o (nota M M cdigo escolhido o: no SI SI EM , na verdaPE cifrada, apreciao) IN IN o primado da auto-avaliao M EE EE E S S N E P P P plenamente acessvel ao aluno receptor? I Mexpresso de uma dupla E de, seno E a S N N vontade: M1. a IN E E Sde SI - estabeleci SIda ao de EM NP P P as possibilidades necessrias E I M M vontade de privilegiar a regulao aprenE P S E N E P IN I M E E N S S E N I feedback para estar certo de que a mensagem foi M P P I dizagem, em relao constatao dos efeitos pro- EM E S M S N N EE E compreendida? P M SI SI NP EE P duzidos por essa ao (perspectivas dinmica e I E M M P N S E IN EM M 2. A vontade EE SI P EE IN de desenvolver S E pedaggica); atividaE P P S N M E N N SI NP M EE M SI Por meioSIdesse processo, o SI des de metacognio. E NP P I E M E S E EM N E P M em relao aos contedos I E P E sujeito toma distancia E S N P P M E N M SI N EM EM SI EE IN andamenM EE envolvidos pelas em Ecognitivas NPatividades SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M remdio de ordem tica: somente aceitar Comunicao, deontologia, tica como S P E IN M E S N EM construir E I P M E M exercer seu poder de avaliador se ele contribuir a tica do S N PE agir avaliacional? EE M EE o poder E NP EM que o avaliado SI N P P M para assuma sobre si mesI E E SI N E S N P I P S EM EM SI de um sujeito N autnomo e PE mo (o desenvolvimento Observando que o ato de um ato SIN MavaliaoPE I E E N S P M de SI si o fim absoluto de um trabalho N EM PE de: tomada de posicionamento, IN de posi- senhor de M EE EM no sentido SI S N M E E P PE I M M E E P S E N o sobre. Desse ponto de vista, avaliar , talvez E o tipo educativo). N PE SI NP EM PE PE SI ato da mente M M Para avaliar, N E I humana. N SImais primitivo N E M P I I S EE E E S S E N P P E I de que P EM PE IN IN as coisas valem.O S M ter a sensao M preciso E N S S E N I E M P M M indifeato de E 7 deIN modo eficaz SI PE avaliaoS implica uma relaoEEno EE EEAGIR remediando M P S N NP E P I P rente pois corresponder, M N E S com o Emundo, M N EMcapaz de IN SI EE a reme-EM Evalorizadas. SRemediao, SI As situaes E NP P ou no, a P expectativas P I como ato pedaggico: M S N PE IN EE de ordem S IN atravs de M so lidas M SI um projeto N (em pedagogia: diao no uma atividade avaliativa, mas P S E I E M E S EM IN PE Em sua anlise M lhes d EEpedaggica. M S o projeto de instruir) que asPEatravessaEE e do processo de formaNP N P M M M I I EE E N E E S S N P I P M I E E E sentido. O avaliador no S pode ser neutro ou auo, Marcel Lesne distingue quatro grupos N S EE de ele- SIN SI NP projeto, ao NP Ele toma NP EM respeitoSIao P M sente. E que dizem planejaSI SI partidoM(sobre a satisfao de suas mentos, N I EE S M NP E P I expectativas). M mento, ao processo pedaggico e regulao. E E S M M P IN M EE leva ao princpio PE S EM a atividade EM tica da EE P Uma fala avaliativa EE IN Deste ltimo, ele identifica de controle, EE M N E E P I P S E N P P P I S M N IN S resumido: assumir o N N que pode ser assim de ao PE controle S e deSIavaliao. tende a SIN SI EE EM de conduo SI NO P E I M P S risco de falarEverdadeiramente, dando um verdadeiro N a coerncia entre objetivos manter e meios de ao, E EM SI IN M EM A tica P E M S M E contedo comunicao. a busca de imEM visa mae de evoluo das pessoas. A conduo E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M regras da entre o processo de formaSI M neces- EEnuteno N IN SI que expressem NPcoernciaPE NP perativos categricos I I E I S S S E S N srias, universalmente, quaisquer que NP o e o contexto M (aSIsituao). A Avaliao tem o EM que valham NP I M EE E I M M S E P S E P sejam as circunstncias. Propomos um mtodo simE objetivo de julgar a adequao dos resultados ou M M E M E N N PE EE aos objetivos. EE SI SI para conduzi-la: NP EM ples fazer aM perNP incessantemente P efeitos N P M I I E SI N E E S S N P SI Quando surgiro ento: SI regulao de atividades P PE PE INse trata de M M gunta: E por qu? Princpios IN S N E IN I fazer o de aprendizagem, o encaminhamento M M EE ou E 1 princpios de ordem ticadeve-se S S (ajuste S E M E P P M E E N N PE M EM pode pertencer que se revela eficaz campo de exerccio proEE reorientao PE em um da ao) ao aluno SI (au- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I S N E E qu? Porque S fissional determinado. EPpor uma ao EE tocontrole, auto-regulao), ou ao professor (reguE IN SI NP P P I S M N S externa). Porm, nos N N E M seus objetivos; lao SI SI SI N EM deve atingir PE a adaptaEE dois casos, M M E P SI E N E 2EprincpiosM de ordem deontolgicaetimo- Mo um E trabalho de IN ordem pedaggica e /ou diaP M I E S N E P M S NP SI EE logicamente, aP cincia dosEdeveres. Deve-se fazerPE ltica. APE EM Avaliao situa-se na vertente feedback , M IN EE SI N S E N I P P I N M I S o que considerado legtimo em uma comunidade M S quando este se traduz por um julgamento. uma N N E PE S I E I E S E S N Porque razoMde ao determinada. E por qu?EM atividade explicitada pela Iavaliao, mas que escaSI NP NP M M E I M EE vel e prudente S E E S E P P respeitar as regras que for- E M informar-se M pa avaliao enquanto tal. Avaliar E M N moraisPE N EE EEum determinado EE SI EM N de ativi- INP para julgar. NP SI P P mam consenso em campo P I I Remediar ajustar a ao, apoiandoM M E S S N E S N IN EE ento haver: SI NP SI dade, em dadoSmomento. A deontologia definir os PE P se noNfeedback. Pode I M S N E I remediao EM Sa) SI sem avaliao que se e aquelesEM que prvia. O esquePE impemEEM Ecomportamentos M P M EM N E E P I E E proscritos; P N devem ser N S ma : feedback remediao; EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S - A mxima N E P quando o IjulgaIN avaliao, S N E 3 de ordem tica ser PE b) remediao aps S SI Princpios N P S SI apia sobre M IN mento foi EM o queM IN formulado e a ao se enfim: deve-se se impe como um deS suas EEM Efazer S EE E P M M M E E N Mjulgamen-INP ver fim concluses. OPesquema : (feedback E M EE EE absoluto, SI por referncia E PE absoluto.EM NP a um N P I E S M S o cuidado Eesse to) P N E remediao Deixando a cada um I de realizar PE IN . P E S N S SI N I P N M M S SI trabalho, um nico exemplo: c) avaliao no seguida de remediao: SI EM o IN M EE EE daremos E S E P P P M E M caso daEE avaliao cumulativa. O N EM N (feed- SIN M M esquemaSI: EE SI E NP EM E P PE I P M E E E back IN julgamento) nada. P S - risco fundamental: sua posio E N abusar de S NP NP SI N PE I I M superior (humilhar o avaliado); S S EM EM N SI E I M E E E S S E P E - remdio de ordem tcnica: tornar seus dis- EEM N M NP NP M P I I I M E E S S S M E N E P M positivos (aumenta a eficcia PE SI transparentes EE EM da avaPE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N liao); M S E S N N SI EE PE SI SI EM - remdio de ordem P deontolgica: recusar-se M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M em um contexto de relao de foras; EE M P E E SI a avaliar EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M E M N P N EE neutralizar M sociais, proEE uma EM b) se tente Algumas referncias para SI EM os vieses SI E P P IN M E E E S N E P P P IN pela deterremediao Seficaz: SI uma maior PE gredindo para IN transparncia IN M M IN M S S N S E I minao de um contrato social. EE M EE E S E P P P M M E N N N da remeEM viso estreita EE EM SI SI SI a) no Ise M NP limitar aPuma EM E P E M E E P N A avaliao diao; S EE PEimportante? IN SI NP IN M P I S N M S I S b)M ter clara conscincia dos eixos possveis de NP EM N E EE I S I E E P S S E P Sim ao; IN NP EM PE IN M EM M S E S E SI E N E P M E M M P SI PE IN EE EE EE ensino como IN trabalho P M NP pensar seu S P N I P S I E preciso de M S N efeitos: construo doEdestino escoS - em seus N E N PE SI SI SI a partir da N EM atividade de estruturao P e de apoio ao N M M E I lar do aluno (xito ou fracasso); SI N E E S P I M E M E S N de aprendizagem do aluno. Ainda que oPproblema EE E M - em seu uso social dominante em situao SI EM de M N NP EM P PE M E EE da problemtica E SI SI nos faaPsair daIN remediao da N E P P como elemento classe, chaves di- PEE E SI N N v-se que a vontade S EM de negociao N P I I I E avaliao no sentido estrito, S S N N S P dtica; M EM SI SI IN M meEE de tornarPE a avaliao formativa P passa por um S M E - objetivamente, como momento M forte em um N EM EE lhor conhecimento M PE IN acompanhamenM e por um melhor EM EE SI E P E S M N E processo de regulao. P P E I M N EE P P S N EE N aprendizagem. E P I to do processo de I SI N E P N I S M S N I P S N S SI EE EM SI IN M E P S Qual , em avaliao, a utilidade da pesquisa? E P N M M E M CONCLUINDO PROVISORIAMENTE N SI EE EE EM SI EE NP EM P P M I E M P E S P N N E P I preciso primeiro I EEisto N Para P avaliar bem,S avaliar, M E I N S P N I E S I EM M O que , finalmente, avaliar? S E N S E N E I P I , executar corretamente um ato conforme sua esP M E S S N M EE IN NP EM aproveitar EM E S P sncia, ao invs de de sua ambiguidade I M E M E E S N E No medir um objeto, nem observar uma M Epesquisa EE SI NP NP NP si- (que EM o saber produzido pela contribuiu para P P I I M E EE S SI tuao, M S N N nem pronunciar incisivamente julgamento P P I I EE S eliminar) para fazer qualquer outra coisa (assumir S EM N E N P I I M E E S S N de valor. pronunciar-se, isto , tomar partido, E P M P M E seu apetite SI N N EM EE M por exemplo). EE de poder, sobre so realizadas; SI SI a maneira P M NPcomo expectativas E P PE I E M E N S M N I E E M P S situaoPreal E ou seja, sobre a medidaPna qual uma SI A avaliao EE ser utilizada EE IN no deveria M N M P I P S N E I impliS N desejada. Isso M a uma situao EE E corresponde N I M S I E P P com precauo? S E M S E saiba o que se deve N N ca quePse M PE desejar (para pro- PEE SI SI N E M I N M M E S um julgamento nunciar sobre ponto P M SI o valor, desse IN EE EM revelar-se ex- PEE EE E S E Certamente. A avaliao pode P N P I E M M P N que existe); S de e queINse observe o M vista, daquilo EE tcnicosSIN M SI IN tremamente perigosa. Os Sremdios so NP S E I E P M E S E observveis) no eixo real (ser preciso coletar N EE do (situar-se o mais prximo possvel do SIato de avaliaNP EM NP uma operao P I M M M M E A Avaliao de leitura SI desejado. S N deontolgicos e/ou ticos. M essncia), EE A EE EE EE da realidade. SI EM NPo em sua E P P P P I M orientada E E S N N E N N P M P trabalhar urgncia deSuma ti- N I SI para a emergncia SI SI EM PE EE IN avaliacional. M SI P S N E ca do agir I M E N S E Pode ser objetiva? M P M SI a avaliao EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N A avaliao poder (enfim) M S M N E I E N P I I N S AEE avaliao escolar efetua-se em um contexto NP S S EE PE formativa? IN SI M P tornar-se P I S N E N N M social em um geral de co-S SI PE processo SI SI e inscreve-se EM M M EE E E N E P I M municao/negociao. P S O julgamento PEprofessores PE que os IN do ator-avaM EE dem proM INSer necessrio EM S N E N E P M S I E I liador ento alterado por fatores sociais; sua hisE S S P vas, antes de A coragem necesP tido, de coragem. IN PE EE PE M N S P N E I N tria, suas representaes, sua percepo do conN I I M M E I S N S e julgar. Colocar o S E E sria para ousar falar, S P SI julgaEM texto. ele EMO objeto Savaliado PE prprio um ator social PE mento de avaliao, IN M E E que o aluno comea por soE N N P P M M cujo SI a influncia SI EM EM de fatores PE que lhe INuma dinmica IN comportamento reflete M permitirPEE frer,PE a servio de E S S N E P I M E sociais de Emesmo tipo. Isso quer Idizer que a objetiS N N N ele prprio soberano, e no E EM sim. tornar-se SI SI S EM Estritamente NP mais subP P E I M M vidade impossvel? falando, E P S E N E P IN meter, este o desafio torI M queles que desejam E E N S S E N I M P P I Todavia: M E S M S N N formativa. EE EE nar a avaliao P M SI SI NP EEtente delimitar melhor P a) nada impede que se o I E M M P N S E IN EM de designM EE SI P EE IN o esforo S E objeto da avaliao fazendo E P P S N M P N N PE SI M EE IN eixo de M M SI a constru-lo, Sno uma liSI lo, o que E Nequivale P I E E Resumo elaborado por Eliane Aguiar, bacharel em Letras S E EM N E P M I E P E nha de coerncia objetivo (pedaggico) objeto (a E S N P P M E N M (Feusp) M SI(FFLCH/USP N EM SIem Educao EEe doutoranda IN M observveis EE avaliar) (a determinar); EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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E M EM PE M EE E E N P P rio alarme dos frente deterioraEM EM SI N PE pases europeus IN M Jussara Hoffmann, I E E S E N S P P M Porto Alegre, Mediao, 2008 o da imagem do professor e decorrente SI EM PE IN M EE deser- SIN EM S N M E E P PE I M M o dos jovens dos magistrio. E cursos de E P S N EE M EE PE dessa reportagem SI IN NP EDesde P P I a leitura venho imagiRespeitar primeiro, educar depois S M M N E I N S N P Ssurgiro EE EE EM SI SI E N P nando quando cartazes semelhantes em nosP E I P S EM PE IN IN Mpontos e contrapontos M E N S S E N I sas cidades, diante do descrdito, das criticas aos proH tecidos em torno da E M P M E M S E SI EE de candidatos IN EEe da escassez M fessores EE sobre E P S NP a cursos de educao/escolarizao. As divergncias o NP P I P M M N E S M N N SI EE do pas. EM EE e licenciaturas em universidades papel da escola para SI SI um clima EE vm contribuindo NPde pedagogia P P I M P S da N pais e vrios setores PE IN garra N Os professores brasileiros tm muita ou EE IN educadores, M tenso entre M S SI P S E I E M M E sociedade. A lio do poeta S se N ser professores. Quem em PE continuarSIa M apenas EEousadia EEque no h M E P NP N P M M M I I em valorizar, em qualificar E EE E N E E mas mltiplos S S N P preocupa a profissoum E saber em jogo, saberes(cada um I P M I E E S N S M fizeram as EE obtive- SIN SI NP naes que NP a escola NP como pode). professor comoEEo pensa P I M S SI SI N E SI Os alunos, com tudo, os mais M afe- ram NP reformas educativas? EM so sempre PE xito emSIsuas M E E N E E M P M EM E permanecem P urgente recuperar, devolver, E o orEm e jovens em SI EM a imagem, EM geral, crianas P EE tados. E IN EE M N E P I P S E N P P P I S M N gulho de uma profisso a qualquer silncio, N N S aos conflitos de poder. N imprescindvel N sem escuta em meio PE SI SI EE culta e democrtica. EM sociedade SI SI SI NEm P E I pouco tempo de Educao em respeito aos estudantes exige aproxiM P S N EEfamlia, escola, EM e sociedade SI valero, M IN M EM P nada at mesmo campanhas mao entre governo E S M E EM ,melhores E P E EE P IN e no disputas!Antes E M E E P S N S N P E salrios,prmios de incentivo a esta profisso. civil. Escutas de tudo, preciE SI M N IN SI NP NP EM I P I E I S E S S Eimportan- P S Ningum se surpreenda ao cruzar em breve, so uma N M M conversa franca sobre questes SI E NP conflitos, IN por algum outdoor com M EE E I M M os dizeres: Procuram-se tes, buscar-se o dilogo quando surgem S E P S E P E M M E M E N N mesma Psituao pode PE professores desesperadamente! uma s mais EE EE SI SI EM NP levar Epessoas P N P IN M M I I E S N E S dependendo S N P diversas interpretaes SI SI P PE de suas PE expeIN M M rincias de vida ou conhecimentos S N N E Um passo pra frente, dois sobre o IN I I assunto. M pra trs PEE M E S S S E M E P M E E N N Dados de pesquisas nacionais e internacionais PE M EM EE PE SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S revelam h vrios anos que os estudantes brasileiVivemos em tempo de mudanas, de ressigniEM N E P E I S N E E I P S N P P S M N como de constataes acerca de modelos e posSI N INQue nossos pro- ficaes, M ros no aprendem SI deveriam. EE EM SI S N E P E M M fessores no tm o respeito que merecem da societuras de todas as ordens. E P SI E N E P M I E M E N M E S N P P dade. educativas de sucesso soPEE No da transiM SI sem sofrimentos SI EE PEh mudanas EM IN Que experincias IN P EE muitas EM E S N S N I P P pautadas pela tica da incluso, do respeito, da soo do prprio esforo implicado que exige, I N M E S S N N SI EM EE SI Edisciplina, SI competio NP lidariedade, em lugar da e da seleo. vezes, renncia, dedicao. Pergunte aos P I P M M S N EE IN uma escola: M EE SI vocsMacreditam que urgente do posicionamento dos professores de EM edu- E EM a reviso S E P P M E E M N E de toda a N cadores, EE no entendeEe EE brasileira INP sua prtica precisa mudar? Se eles SI sociedade EM NP NP dos pais SI P P P I I M M E S S os objetivos N N N EE EE inovaes, sobre o que significa, sobre-S ram o P significado das SI ser natural SI da escola, NP que SI P I M S N E IN da diversidade respeitar primeiro, as resistncias ocorram, porque todos gostam de EM a celebrao SI S M EM PE Etudo Mde ser mudado! E M E P M E N E E P Ou Snos conformamos com Pa falta mudar, mas ningum gosta I E E N educar depois... N EM N I EE M P P I N M E S de algumas P E SI I S ou lutamos N termos de N E dilema coisas na nossa vida para PE O primeiro conP formao Iem S N E I S SI N S M SI no pode ensinar M realizar s nossas IN tinuada Ide NP professores a reside: M M (Mrio Quintana) S EE loucuras... S EE E EE P M M M E P ao professor o que ele precisa aprender, porque E E E P IN N M EM S EM so reconstrues, PE PEsignificativas PE IN professores E E SI M E aprendizagens, Procuram-se N S E N P N E I P I I P E S N S profissional. S N P N M prprias de cada Exige refleSIprocesso E M SI N EM SI I M EE E E S E P P xivo, compreender o que est fazendo, antes de se Em outubro de 1991, o jornal EL Pais, de MaP M M N N EM PE IN EE a faz-lo. M EE SI SI dedicou oIN EM EM S aventurar drid Caderno Educacion ao professor. A E P PE P M E E E S E N IN decorre P SDa remanchete da capa: Uma NPo segundo NP alarma SI imagemSIrota: PEem I IN dilema: mudanas M S EM abandoEM N S E I M E E E S sultam em sofrimento. O professor precisa Europa anti la perdida de identidad Del profesorado S E P M E Narriscando-se M NP a Enar NP y La disis M P I I I M E E prticas seguras e conhecidas de vocaciones . E S S S M E E P IN PE S EEcompetncia, seu controle so- EEM EM PE status de IN perder N NP um colega seu Na ocasio, me enviou o jornal. A E P N I S I P I S M M S s campanhas EM IN confiana Ssituao, NP E bre a sua no prximo matria principal referia-se publiciI S M EE passo. OSIN P S E P N E trias de revalorizao M N EM s- que se v pelo Brasil a fora diante E do SI que se SI d um passo EM EE do magistrio EM NP P M I E M P E E S EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E NP SI N SI

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M AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS M EE E P M M E E

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M dos alunos EE para frente EE inclusiva, a realidade mostra de questes SI e dois pra NPtrs em termos EM o abandono EM SI E P P P I M E E E S N N essenciais tais como a universalizao E N P P P do anonimato, onde todo SI de uma escola SI SI IN IN ensino,a NPE nas escolas, M M IN M S S S E I dos so sempre todos. Mostra tambm o descaso melhoria das idias de alfabetizao,o privilgio ao EE M EE E S E P P P M E moral eMintelectual M N N EM IN com E a qualificao do corpo Sdocente. desenvolvimento e M e formao E E de crianas SI SI M NP E E P E I M E E P P S porque N jovens,etc.Isto significativas EE no PE IN mudanas SI NP IN P I S N M S EM decidir? I S Os pais na escola: participarEou por decreto ou resoluo.E a Iperigosa NP EM N E acontecem I S M E E P S S E no Brasil a de gestores P tendncia normatizarem o EM IN NP PE IN M EM M S E S E SI E N E P M M P pais acompanharem a escolari- EM como fazer.PE SI PEdever dos IN EE E EE IN ponto: Pmudanas M N da o terceiro S P N I S I zao dos filhos?As famlias tm direitas Decorre perS N S EE brasileiras NP EM N I I I P M E S S S a passo,Msolida- a uma escola de qualidade?Resposta N passo EE manentes desenvolvem-se IN SI NPafirmativa para E EM S P I M E M E S N E as duas perguntas. O que no transforma os pais riamente EE e no Isolitariamente. SI EM NP NP EM EM PE em profissionais Ietapas PDris M E E E S S da educao ou lhes d a formaBolzan (2002) descreve as viviEM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I o/competncia sobre das por um M grupo de professores alfabetizadoras: S SI N SI PE para decidir IN necessria M E SI S N E E I M E aes pedaggicas. Muito menos a sua cobrana Etapa 1 resistncia S P M E P M M N EE PE IN M for encontrarEM algum eco se o corpo docente no Etapa EM EE SI 2 ruptura EE da resistncia P S M N E P P E I M N EE P qualificado. P S N EE N E P I Etapa 3 tomada de conscincia I SI N E P N I S M S N I P S S SI segundo SIN EE Bolzan diz que um Egrupo EM Fao, entretanto, a esse respeito um de professoras alfaIN M P S E P N M M M ponto questionando contra atitudes dos N o esprito PE de aprendizaSI betizadoras EE se algumas EE s alcanou EM SI EE N EM a tamanho P P M I E M P E educadores no estariam dando origem gem permanente aps vrios encontros de discusS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M controle ou cobrana dos pais.S so e trocas de E experincias. S E N E N I P I P M S S N PE Participar daEescolarizao dos filhos no de- SIN preciso lembrar M EE que buscar o novo no EM Mas, S EM P IN M E M E E N contraEEo velho, neganP escola, assim cidir comoM professores deve significar uma batalha EE SI Nda NP NP EM os rumos P P I I M E EE pedaggica. S SI do a experincia S N a funo N no devem delegar aos pais e os valores cultivados por uma P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S Pais e professores devem definir o papel que de N instituio e seus valores. E P M P M E SI N N EM EE M por uma educao de EE cabe na luta fato lhes quali- SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S dade Um apago SIpara milhares EE e jovens PE EEdeste pas. IN de crianas M NP na educao M P I P S N E I S N M EE E N I M S I E P P S E M S N N PE ANescola pblica vive um verdadeiro apago da EE M Professor sem estresse PE SI SI E P M I N M M E S E educao. Pergunto-me a que P M SI nvel deEdegradao IN EE EM EE E S E P N P P I E M M P S Desde o sculo das precisaremos IN IN governantes M escolas S EE inclusi-SIN M chegar para IN pela escola NP XX, luta-se S E I E P S M E S E devidas providncias.E va, por uma escola para todas as crianas e jovens e polticos acionarem as N E SI um aumento NP EM NP P I M M M E brasileiros. Alcanou-se, felizmente, HEM muitos anos, trs fatores se fazem presenSI S IN M EE EE EE E Scaos: EM NPconsidervel E P P P P I M da oferta de vagas em escolas pblite na escolarizao pblica provocando o falE E S N N E N N P M P SI SI SI N SI professores, EM PE da? Ampliaramcas. Mas a partir ta de desvalorizao eEM m qualificaEE IN o que aconteceu SI P S N I M E N S E se as verbas em o; falta de M educao? Construram P SI escolas. EM EM escolas PE go- para EE IN medidas M EM E E P S M todos? Nada se faz a respeito, ou pior, N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P Ampliaram-se os e Ihumavernamentais contribuem para S S N EE EE PErecursos materiais SI M que se torne cadaSIN P P S N E N M nos necessrios a demanda? No. O que se obser- SIN vez SI PE SI mais trgica EM M M esta realidade. EE E E N E P I M va, como decorrncia, o aumento considervel de Em 2007 do Sul P S PE PE no Rio Grande IN a determinaM EE M IN por sala EM foi alunos S N E N E P M S I E I de aula, oriundos de diferentes cao da secretria de educao no ensino mdio E S S P P IN PE EE PE M menos de 30 alunos Ipara N S P N E N madas sociais, exigindo mais e mais professores, extinguir turmas com forN I I M M E I S N S S E E S P M SI de EM com escassez de recursos marEEnovas turmas PEalunos. A explicao: PE escolas sucateadas, IN com 50 M E S E N N P P M M toda E natureza, sem otimizar recursos humanos SI e materiais SI EM EM para pensar PE laboratrios IN bibliotecas, IN M ou equi-PEE E S S N E P P I M salarial dos professores pamentos de informtica etc. em melhoria (expectativa S etc. etc.PE N N N EE EM SI SI Sauel Neves SI EM Nque o mal-esP P E I M M da secretria de mil turmas extintas).O resultado de Jesus escreve E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I uma escola de faz decorrente desta deterioM tar docente E S M S de conta. N diretamente N EE EE rao do P M SI contexto Isocial SI NP EE P Se os professores avaliativos so complexos, dos professores e E M P N de suas M S E IN EM M de reprovao/evaso SIde promo-PEE P EE os ndices IN S E se na escola pcondies de trabalho que os impedem E P S N M P N N PE SI qualidadeMdos alunos. M EE uma aprendizagem IN do ensino SI a qualidade com ver de SI blica so E Npreocupantes, P S I E M E S E EM N E P do seu mal-estar est M cada vez mais comprometida. I E P E tais medidas, estar A chave na impossibiliE S N P P M I E N M M N EM SI EE tarefa docente MEnquanto IN EE oPdiscurso P poltico deSIuma escola dade de S dar conta P da com a compe- SIN EE E P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M da no aprenderam, auxiliar e organizar agendas e tncia desejada. No haveria estresse se o profesS S P E IN M M E S N E E I P M E invs disto, por M vezes, ficam abandosor, pelo contrrio, conseguisse fazer N frente s Sexi- cadernos.Ao PE EE EE NP EM No sei SI a aprendizagem nadas. N EM uma proP P M por onde comear!disse e alcanasse I E E SI gncias Iprofissionais N E S N P P S EM EM SI N metodologias PE h caminhos IN fessora. No prontos, e o bem-estar dos seus alunos. M I E E S E N S P P I E move, IN N EM EM definidasS para se aproximar dos alunos e E compre energiaNP que dinamiza a MO estresse EM SI S M E E P PE I M M E E P S E N melhor. tarefa que ao. Torna-se E end-los N problema quando muita energia PE Esta uma SI se inicia NP EM PE ou se teremos PE SI em nada M N E I sem saber por onde continuar coraresulta. EEM N SIdesperdiada, N M P I I S EE E S S E N P P E I gem de interromper. Dar P EM PE IN IN das crianas e dos S M conta da Iescolarizao M E N S S E N E M P M sempre tempo no de reprojovens E SI EM PE brasileirosS tarefa de enorme complexidade EE de admir-los; IN EE M E P S N NP E P I P tempo, diante do cenrio que se M ao final M N alguns meses apenas Ee v-los!Pouco S M scio cultural N N descortina SI EE uma vidaEM EE SI podem representar SI EE NP P do ano a superao de por isto os P professores pedem socorro. P I M S N PE IN EE IN M M S SI N inteira para crianas e jovens. P S E I E M E S EM PossoPE IN M EE M E S dizer que tenho o privilgio de ter visto Volta s aulas: M alunos ou pessoas, professor? E P NP N P M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E isto acontecer pela coragem e compromisso S N S P EE de edu- SIN SI Npossibilidade. NP NP EM P I M cadores que acreditam nesta apenas instruir) pressuE S SI FormarSIpessoas (no N E P SI M EM PE IN pe resgatar suas histrias de E vida, conversando M E E S N M E M P M E e fora dela, P sobre SI EM EM EE P Acesso ou permanncia? em EE com educandos IN sala de aula EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N suas aprendizagens (Hoffmann 2005). SI SI EE EM SI SI SI vidas e suas NP P E I M P S H dos governantes No tenho de dizerM que se conheN uma grande preocupao EE a pretenso E SI IN M EM P E M S M E em apresentar ndices de acesso de alunos ce verdadeiramente a pessoa do aluno apenas conEM escoE P E EE P IN E M E E P S N S N P E M pblica. INP semanais. E SI M Por EEla N IN SI algumas horas NP vivendo com ele por I P E I S S S crianas e E no con- P S N Muitas vezes, por mais que tente, SI jovens chegam a ter acesso, EEM EM um educador, NP IN M E I M M mas P S E como M ingresso, segue em umS ms, em um M E os estudantes M escola pblica, EE EE N NP conhecer E sinnimo de E P I P P M E E SI S E tero acesso aEuma escolaPde qualidade? semestre, sensibilizar-se N Conviver EM P N IN um ano. M I I Sem N S S N no significa P E lado, e, P EE ouSI Qualidade apenas um por SI P P IN em educao M M compromisso do educador, por S N N E IN I I M M EE E propiciar-lhes a escolarizao, mas acesso, de fato, tro, a grande magia da tarefa educativa. Pressupe S S S E M E P P M E E N N PE acesso M culturais Eda EM sociedade, manter-se permanentemente atento a cada aluno. EE aos bens PE SI cidada- M SI N NP E M P I I N M E P E S I S N E P S nia, N acesso universidade, acesso a uma profisCondies adversas no EE E via de regra, IN PE significam, SI P P I S M N S enfim, acesso aprendizagem N N E propiciar M so, que aprendizagem e podem parte SI SI SI gerar, por N EM obstculos PE EE M M E P SI E N E tudo isto. Significa, dessa forma, permanncias! dos alunos, estratgias de sobrevivncia de criativiP M I E M E N M E S I N P M EE NP SI No cume dessa S discusso, encontra-se EE dade PE EM P IN P EE a con- EM E SI espantosa. N S N I P P I N M S de qualidade que necessrio se pensar M das aprendizagens S e cepo N somen- PE N em espaos, tempos SI EE SI EE pelo binmio SI N P P M te ser alcanada diferenciao/acommaneiras de se estabelecer vnculos significativos M SI N E E N I M M E I M E S estudantes E Sindividual dos E Pque se possa panhamento nas E escolas para M o que ainda M EE M NP com os PE estar PE Palunos IN M sua EE E EE S E N N SI N P P no ocorre: por que estes estudantes tm a cuidando deles como pessoas todos os dias, sem P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP dificul- SI permanncia na escola interrompida? Que deixar para depois. P P I M S N N E M SI apresentam SI a pontoMde no permanecerem, dades M EM PE EE E M E P M N E E P reprovao EE E de admirao P N de no conclurem seus estudos? ESer Tempo e no de N SI EM que 41% N EE M P P I N M SI P E SI I S N E P Edos estudantes IN fundamental S N E do ensino apresentam I P S SI N P S M SI M IN problemas IN to srios de aprendizagem a ponto de EEM Os caminhos no so trajeM S EE da aprendizagem S EE E P M M E e fim. EEM N inicio, meio M bsica?INP a nossa escola no tos M de sua tarefa EE dar conta EE lineares,SIcom M E E P NP P P I E E S M S E as P N E Percebo, por depoimentos de professores, que Avaliar em educao significa IN acompanhar PE IN P E S N S SI N I P M M admirando aluno por aluno S IN seus IN SI em agosto/setembro vrios alunos Sj so considemudanas, em EM M EE EE E S E P P P M E viver, de M rados casos perdidos,casos jeitos aprender a ler e a esN N especiais Pde EM IN EE M de reprovao. EE SI SI Ningum EM Quem Eeste N aprende P EMalunos no S E P PE I M E E Cabe-me perguntar: aluno caso percrever. sozinho. E os S N E N P P SI Contem-me NP a respeito N SI PE I I IN de suaEM dido? histria pesaprendem sem bons professores. Para favorecer, M S S EM N S E I M E E E S S E P falem-me de sua histria possvel, ne- Esoal/familiar, M Eo melhor desenvolvimento N escolar. IResM NP NP de fato, M P I I M E E E S S S M N conhec-los E perguntas avaliar. Alcessrio muito com P ponder aEEessa e a outras PEbem, conversar SI EM EE EM P perguntam IN guns me NP E P N I S sobre oEM significado M dos estu- PE eles, estar junto deles (Hoffmann, 2001, 2005). N I P I S N M S S N de aula, a dos de SI Recuperar EE de me-SIN PE sinnimo recuperao. coletivo das salas SI EM No anonimato do M P M N E N E repetir,SIretomar, ensinar de novo necessrio dar que SI EM EE ateno, EM No significa NP quem E PE ain- diar. M M ensinar oIN P E E SI EM P E P N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N IN contedos Mnico detentor EE M de conheEE uma lista Sde EE 3 - o professor no Eo refazer NP programticos, EM tareSI E P P P I M E E E S N N fas s pressas e coletivamente E N P P P transmiti-lo. deve SI sala de aula SI SI ao final de IN ou quem INperodos NPE cimento em M M IN M S S S E I Dois problemas originam-se de uma suposta letivos. destinam-se a oferecer oporEE ho- PEE M E Tais estudos S E P P M M E atendimento N INsrio pre- SIN mogeneizao das primeiro S o tunidades dePum diferenciado aos esM turmas. O EM EE EM SI M N E E P E I M E E P P S apresentam N E juzo e ao desenvolvimento de crianas tudantes que dificuldades e/ou Emaior PE IN SI auto estima NP IN M P I S N M S E I S expectativas esde orientao em alguma rea. NP EM N Sem e jovens decorrentes de E necessidade E rgidas da I S I M E E P S S E P relao a atitudes e ritmos acompanhamento da trajetria de EM cola em M INde aprendizagem. NP PE IN M e compreenso EM S E S E SI E N E P M Epercorrida por M esta oportuP cada um, O perigo que se corre com a entur- EM conhecimento E SI PE segundoPE IN E EE IN M NP S N I P S I mao torn-los competitivos, individualistas, linidade se esvai. S N S EE NP EM N I I I P M E S S S N ou gruEm primeiro lugar, EE IN de seusfeudos SI NP EM cen- Mmitados e inseguros fora EM porque o foco continua S P I E M E S N - o que em nada contribui para sua tradoEno curricular, E ensino, na P nas ati- EE pos de iguais P programao SI EM EM EM P cidadania IN SegunP pedaggicas IN M E E E S S e sociabilidade.O que aprendem com isto? vidades e no aprendizagens. EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I A comparar, classificar, segregar quemS diferente do, porque a umM papel burocrtiSI N SI PE M avaliao cumpre IN E SI S N E E I M E em termos de A e B. co: no se acompanham os alunos para compreS P M E P M E deci- M H dcadas N EM EE end-los M Pde IN M voque estabilidadePE e padro so a finalidade E SI e ajud-los, EE mas com P E S N E P E I EM M sociedade.As N EE P desuso Ena S porqueNP cbulosNem N N E P I experincias e PE dir sobre aprov-los/reprov-los.Em terceiro, I SI I S M S N I P S S de vida que SI a escola SIN EEaes pedaggicas so EM sempre M valores as uniformes, paIN os alunos trazem para E P S E P N M M E permanente um P atendimento N SI dronizados, EM igualmente mltiplos,divisores,em EE EE no se efetuando EM dife- so SI E N EM Edder CarP P M I E M P E mutao (Justo in La Taille, 2006) . Para renciado e intencional em termos de suas necessiS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M valho (2008, p. 98), uma proposta inclusiva Idiz resdades e possibilidades (Perrenoud 200) S. E N S E N E P I P M E S N peito a Suma escola para todos, uma SIN final dos bimestres ou dos anos letiM EE NP EM de qualidade EM No no E P I M E M E E S N E recuperao, escola no expulse, vos que se decidem as EE rotule eEM Ede SIestratgias NPsegregue,no NP NP EM que no P P I I M E E S SI mas no dia S N N uma escola que enfrente,sem adiamentos,a grave a dia da sala de aula. P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S questo do fracasso escolar e que atenda diversiN Investigar seriamente o que os alunos ainda E P M P I M E E N N EM E M do seu alunado. S EEcaractersticas dade de no o que produziram, SI SIcompreenderam, P Mainda no NP E P PE I E M E N S M N I E E M P I S diferentes e queremos ser no que ainda necessitam SSomos EE PE EEassim, diz IN M NP de maior ateno e orienM P I P S N E S N ,e no Iuma Edder Carvalho (2008, p23) cpia mal do educador comSIa conM compromisso EE E tao, denota N I M E P P S E M S E N N tinuidade considerados ideais. mais permite M PEoferecer-lhes apoio PEEfeita de modelos SI do SI NP do processo, E M I N M M E S certa sem perceber se na hora para P M que ao E SI IN que urgente EE deixar ningum EM negar as diferen- PEE EEtrs. E S P N P I E M M P N as Sque se produz IN IN EE M SI IN NP a excluso. S S EM I E P S M E S E Enturmao N EE SI NP EM NP P I M M M M E A escola quer alunos diferentes? SI S N E M EE EE EE Eprtica SIpor grau INP EM E P P P P M A de enturmao dos alunos E E S N N E N N P M P I E SIou nova IN SI respirar. P SI muitas escolas EM Aprender como Cada suspiro de S aprendizagem pbliEE persiste em IN M S P S N E I E costume,EM N S I vivncia representa sempre novas aprendizagens. cas e particulares do pas. Tambm em M P M M E S E M N M EE em termos EE PE o espectro SI M Por certo, do fracasso os alunos de turma NP ao EE vrias escolas, no Ptrocar P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N E sua escolaridade, S P longo E da com S com a inveno S EE PE e se amplia IN SI M a justificativa de fa-SIN de aprendizagem surge P P S N E N as relaes afetivas,a M da escola que passa a julgar e a SIN vorecer etc. SI PE maior integrao SI EM na modernidade M M EE E N E P I M o que classificar o que aprender/no Tais prticas nenhuma defesa EE aprender, P E que no encontram S N P P M I N M EE questionM I de baseando-se E pa- capaz S N E N E P M S I E I em parmetros em teorias de conhecimento/desenvolvimento, E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N veis. Inmeras crianas, jovens e adultos a ingresrecem persistir nas escolas para facilitar o trabalho N I I M M E I S N S S E E S P M SI frusEM fracasso que representar dosEE professores PE e para agradar as faPE sam com medo deste INe dirigentes M E S E N N P P O ensino permanece M M M trao, social (Martins, mlias. no professor, SI centrado SI EM PE INexcluso N IN M 1998).PEE EE obstculo, E S S E P P I M E sempre atrelado a parem planejamento, critrios de avaliao e normas N N No aprender est S N EE EM SI SI SI os alunos EM em conta NP e a partir P P E I M M metros de julgamento preestabelecido escolares. No se levam como E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I que se diz, por no pessoa nica, singular em seu E exemplo, que um aluno M modo deSaprender.EEM destes IN S N EE P M S SI NP EE P aprendeu os contedos programados,que no No processo de aprendizagem deve-se levar I E M M P N S E IN EM M SI as regrasPEE P EE conta que: IN S E em aprendeu a se comportar de acordo com E P S N M P E N N SI M no aprendeu EE IN M escrever em SI 1 - aprende-se com os outros; escolares, que a ler E ou SI E NP P S I M E S E EM N E P etc. A aprendizagem, M I um ano letivo E P E 2 - desafios cognitivos variados e significativos contudo, no E S N P P M E N M M SI curso linear. N EM SI EE IN M EE favorecem sobre segue um EE aprendizagens; NP maneira Pas SI S P E I P PE M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M Relatrios de avaliao 1: Esteban ( in Silva, 2003 ) caracteriza o erro ao S P E IN M M E S N E E I P M E compreender e compartilhar histrias M contrrio, como um evento A evoS N PE da aprendizagem. EE EE NP EM SI o tentar, errar, N EM P P M no acontece sem I E E SI luo intelectual N E S N P I P E diretrizes S EM EM SIlegais do ensino N Pas IN Dentre fundamenfolhar, fazer, refazer. M I E E S E N S P P M SI anos, insere-se o sistema de progresN M EM PEsentido de tal de nove no formar pesIN MAs escolas EE Etrabalham SI S N M E E P PE I M M E E P S E N nos anosI e o acomsoas diferentes? Tm por objetivo provoc-los E a so continuada N PE dois primeiros S NP EM PE PE SI M M N E I panhamento dos alunos por meio de relatrios desdiferentes? N SIconstruir solues N E M P I I S EE E E S S E N P P E I critivos do acompanhamento escolar. Leituras positivas em uma anli- S P aliceram-se EM H, entretanPE IN IN M M E N S S E N I E M P S to, muitaEM resistnciaEE de professores se quantitativa, multidimensional do aprender: o que E SI EM PE IN e pais sobre a E M E P S N NP E P I P validade em avaliao. EM oS aluno aprendeu? Apresenta M avanos? N E M N IN dos relatrios SI avaliao, ao contrrio EE de se valorizar SRelatrios SI EE ter a inteno EM NP PEdo sistema de preciso as difeP I M P E S N N E P N M SI conhecer SI N de notas e conceitos,permitem a todos no sentido de provocar a PE SI os estudantes EM M M EE renas entre SI e E N E E I P P M E M E S refletir sobre caminhos diferentes e singulares perdiversidade do agir, do pensar, de formas de se exP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E corridos pelos estudantes de P todas as idades. Ao IN pressar, buscando-se a variabilidade didtica, perS N S EE SI N das salas NP NP S EM P I M mesmo tempo retratam o interior de aula. seguindo-se pedaggica diferenciada. E S SI SIuma ao M N E P I E S M N E P O que esta portanto, em termos dos A avaliao da aprendizagem M consubstanciaSI em jogo, M EE PE IN M M M EE P EM se no contexto S N E E EE P registros de avaliao, a consistncia da memria prprio da diversidade. angustiE I EE M N E E P I P S E N P P P I S M sobreIN N E ir possibilitarN N N ante milhares deScrianas e jovens tem SI SI EE EM do professor SI S cada aluno,que SI saber que NP P E I M P S e diferenciada solhe ou o seu percurso nas escolas porque N no uma ao intencional M EE obstaculizado SI IN e bre suas M EM em seusEE P M S M E manifestaes singulares de aprendizagem. se deixou de conhec-los jeitos de viver EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E isto fazer muitas E SI M N anotaes, INarSI NP preciso NP de aprender. EM Para S I P I E I S E S E S N P quivar exemplares de SI textos, de trabalhos e tarefas, EEM EM NP IN M E I M M S E S reunir-se de dados Me,Epassa pela M M evolutivos EEminha escola? EE e com- INP NP EM um conjunto E P I P P M E E S N E plementares acerca dos processos individuais queS N P N SI EM EM SI cada criana SI NP PE IN I E E S favoream decises pedaggicas permanentes. A melhor escola para ou jovem N S P P P M M SI IN IN que os torna IN conM M EE esEE aquela De posse destas memrias construdas, onde revelam estar felizes, S S S E M E P P M E N N EE PE professores M o dilogo EM efetivoIN entre e fiantes de aprender, que favoEE tabelece-se Pcapacidade SI SI NP em sua E E M P I N M E P E S I S EM N E P E I S alunos, entre os prprios professores e com as farece, principalmente, a sua socializao, a amizade N E E I P S N P P S M N SI compartilhando-se N mlias, histrias significativas com colegas,onde osSIprofissionais so IN M profunda SI EE EM Sde N E P E M M E P SI E N E aprendizagem. seus amigossem perder o respeito e a autoridade. P M I E M E N E S N E P EM M SI NP SI sabe acontece? Quando elesPE PE EM IN M PE se isto EE E SI Como se N N S N I P P I EE S RelatriosEM de avaliao simplesmente S N ao N escola todo dia e dela EM 2: do agir P SI querem irSIpara I E S N PE na formao M trabalhos que pensar docente comentando de amigos,Ede SI NP EMretornamEM N I M E I M E S E S E P escolaE fazer. A melhor M M EM NP fizeram, P a que PE PEdo que iro IN EEe/ou gerais, E EE S EM esN N SI N P P Ao elaborar relatrios parciais se constitui em um espao de aprendizagem com P I I M M I E S S N N S N EE e professores EE sugerem SI a viso comparaSIe prazer sem NP SI tagirios muita liberdade estigma da obrigao, P P I M S N N E EM competio SI SI de avaliao, tiva/classificatria evoluindo em terM (Parolin, EM 2006).EPais PE Eda M M e do fracasso E P M E N E E P I E E P N mos de umaM postura investigativa eEmediadora das formam hbitos e valores. Escolas, para N S EM N EE M P P I N SI educam, P E SI I S e aprender N ensinam a aprender E P IN S a con- PEaprendizagens. N E alm disto, I S SI N P S M SI M IN IN Quando os registros de avaliao so de car- EEM viver socialmente. M S EE S EE E P M M M E N M professorINP ter classificatrio/burocrtico, EE das escolas. M a tarefa do EE EE H muitos M E SI dados sobre E P NP excludos P P I E E S M S E P N E se resumir: pode estuda, entretanto, sobre IN os excludos PE IN P E S N S SI Pouco se N I P N M M S SI dos alunos,calcular a) em corrigir tarefas notas no interior denuncia Bourdier SI (1982). SIN EM M EE EE delas,Ecomo E P P P M M e atribuir-lhes ponto por atitudes; ou Crianas tristes, pressionadas no N N EM PE controladas, IN EE M EE SI SI EM Ninteragem, EM S E P PE I P M E E b) observar os alunos de tempos em tempos e aprendem, no no se desenvolvem. So E S N P P IN EE SI NP Nesperando Sdas P I I IN responder a um rol preestabelecido de crianas e jovens dentro escolas pela M S S EMindicadores EM N S E I M E E E S S E P pelas escofora. M desempenho que lhe so solicitados N M NP Ede NP vida lPE M I I I M E E E S S S M E so espaos Boas convivn- P las/secretarias. IN escolas EE PE sociais de S EM EE EM P IN NP onde educadores E P N I S As notas/conceitos so superficiais no reve- PE cia, de brincadeira, esto dispoN I M P I S M N M S E I IN talento e da lam oS que cada S M EE aluno,SIN PE professor conhece de Pcada nveis para descobrirem o melhor S do E M N E M N E M SI sobre oSIprocesso as viviEE EMnotas pouco NP boa ndole PE M esclarecem EE de cada Pestudante. M M E E SI E N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N e/ou padronizam E manifestaes N Eas M EE do. Escondem EE diferenas. l e interpreta dos Ealunos? Como as SI NP EM EM SI P P P I M E E E S N escutam, N E N P P P as mensagens A questo que boletins SI SI SI de notas ou IN interpretam IN concei- NPE os alunos leem, M M IN M S S S E I do professor? tos,Efichas e pareceres classificatrios impedem que EE M EE S E P P P M Piaget (1995), o mediador aquele M N N PE Para que SIN educadores vez e voz para suas M EM EE EM marcar M SI SI M Ntenham E E P E I E E P e intervir P no que diz S formas deNagir N desequilbrio, conflito, reflexo e resoluo diferenas, EE res- promove PE I SI NP IN M P I S N M S I S de problemas. acompanhamento individual dos alunos. Ao NP EM N E peito ao EE I S I M E E P S S E P Para (1991 a 1993) ter por a elaborao de relatrios EM IN o mediador NP PE compromisso IN M EM M Vygotsky S E S E SI E N E P M I E M M P E aquele que leva em conta as possibilidades cognitiindividuais,em primeiro lugar,cada educador passa E S P IN E EE EE os alunos. IN M NP continuamente S P N I P P S I E vas dos educandos. a ter de observar todos M S N S N E N PE entre o Eque SI h diferena SI SI garantir N EM P Para ambos, uma pesO que se pretende, justamente, que N M M E I SI N E E S P I M E M E S N ou cadaEeducador, por agir reflexivo, E P seja au- EE soa podeMaprender ao se desenvolver sozinho P meio doEM SI EM E P com a ajuda IN P IN prticasPeducativas/avaliativas: M E E E S S de outro, que lhe proporcione desafios tor/construtor das EM N E P N P I M E E S N N SI a) tempo de observao; E N P P I adequados (mediador). S SI N SI PE M IN M E SI S N E E I M E A finalidade da avaliao no a de observar, b) tempo de reflexo; S P M E P M M N EE M PE IN M a justificar, explicar o que o aluno alcanou, mas c)SItempo de P reconstruo/mediao. EM EE EE P E S M N E P E I M a ir adiante,confiando N EE em P de desafi-los P S N EE N ou mais professores relatam E P I todo tempo Quando dois soI SI N E P N I S M S N I P S N S SI EE um nico aluno, porEexemplo, EM sua bagagem, oferecendo-lhe o apoio pedaggico bre apontam aspecSI IN M P S E P N M M M adequado. N PE trazem Evises M SI tos diferentes EE EE de suaSIaprendizagem, EE N EM P P M I E M P E distintas acerca de suas atitudes em sala de aula. S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M Educar primeiro para no aprisionar depois Tal diversidade extremamente natural S e saudvel E N S E N E I P I P M E S S N e Edeve ser perseguida pelas M M EE escolas. IN NP EM E S P I M E M E E S N que Os relatrios elaborados pelos M a escola EE claro Eque EE professores SI NP (2006) P NP NP faEMDiz La Taille P I I M E E S SI vorecem S N social responsvel no a nica instituio pela a anlise do contexto IN escolar e o decorP P I M EE S S EM N E N P I I M E E S S educao moral de crianas e jovens, porque a faN rente planejamento de programas de formao conE P M P M E SI N N Promovendo EM EE M no poderemos nos queixar EE muito peso; mlia tem tinuada. a possibilidade de dilogo enSI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P E de problemas de tre todo corpo docente, entre pais e Salunos na P busSI EE de respeito EE e violnIN inviabilidade, M NP M P I P S N E S N no se tratar cia em nosso pas enquanto da formaemM educao. SI M melhor qualidade EE E ca de uma N I I E P P S E M S E N uma prioridade da escola. SIN M EEo moralEcomo PE SI NP P M I N M M E S Avaliao No P conjunto das M instituies SI formativa? IN EE mediadora EM modernas tradi- PEE EE E S E P N P I E M M P S algumasPem francoINdeclnio cionais, ou IN IN EEdespresti-SIN M N S EM Por queSa denominao I E P S M E S E giadas a escola resiste aos ventos dos avaliao mediadora? IN novos temEE Sna NP EM mais at que a prpria NP P I M M M E pos, famlia. escolaEM que Percebo que h diferentes entendimentos soSI S N M E EE EE EE SI EM NPcrianas E E P P P P I M e jovens encontram arrimo, segurana em bre a expresso mediadora vinculada avaliao. E S N N E N N P M P I SI a for- IN SI professores SI Uma dvida EM PE para EE freqente dos IN catico.SEla imprescindvel M sobre a um mundo S P S N E I M E N a avaliao S E I mao oral e intelectual das futuras geraes, mas diferena entre formativa e a mediadora. M P M M E S E M IN primeiros EE EE no Brasil Sos PE M EM adequar-se aos novos tempos. Por E no Quando surgiram NPestu- precisa EE P P I E M P N M S M N E I E N P I I N S os novos dos em S em ebulio, EE EE avaliaoS formativa,Muma falsa crena se INP acompanhar PE tempos, est IN SI P P S N E I N N desenvolveu: que ao se observar osEM alunos todoS como uma PE SI SI EM bomba, Spronta a explodir. M M E E E N E P I M no so Mas crianas, jovens e dia,continuamente,com e no M proP S tarefas parciais PEsua formao PE IN M EE sem creM IN E S N E N E P M S I E I prioridades em nosso pas. Bebs esto vas finais,estar-se-ia praticando a avaliao formaE S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N ches, crianas vivem nas ruas, jovens morrem astiva um srio equivoco. Porque muitas observaN I I M M E I S N S S E E S P SI sem EMou esto M sem emprego, es de todos os EM PE tambm resultar em PE sassinados, doentes IN dias podem E E S E N N P P M I M M futuro. notas SI EM e tambm PE IN IN parciais (avaliaoSclassificatria) M EE EE E S S N E P P P I M parciais podem serNinjustas eM E investimento comIN a porque tarefas corriS N Em contraste ao escasso EE E ou educao S SI SI EM dos bimestres, NP P P E I M M bsica ou universidades, assiste-se regidas somente no final trimestres E P S E N P IN M E EE semestres, N S SI E N I M P P I da rede carcerria. Para servindo apenas para resultados finais EM construo E S S N e ampliao N EE EM E resolver P M em nosso SI o problema SI NP da violncia P pas, a M aprovao/reprovao dePE estudantes. I E M N S E IN EM interlocuo. M interpretao, SI anteciparPEE P EE Mediao IN S E soluo no construir mais presdios, dilogo, E P S N M P N N PEpapel mediador se efetive SI investir em M EE idade penal. IN essencial M creches, em SI maior crucial a SI Para que E No P S I E M E S E EM N E P professores, em educao. M I escolas, em E P E sua tomada de conscincia de que o ato de avaliar E S N P P M E N M M SI EM SI , no a EE IN M EEdepre- SIN essencialmente Como o professor O caminho, aponta Bagunid EE NP interpretativo. S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M cesso continuo de aprendizado,com progresso ciao do povo, mas a sua educao. Educar priS S P E IN M M E S N E E I P M E continuada nos dois primeiros M anos de ensino funmeiro, paraE no aprisionar depois! S N PE E EE NP EM SI N EM P P M damental o que exige professores atentos a cada I E E SI N E S N P I P I E S EM N EM S N P I um dos alunos,uma prtica avaliativa diferenciada,o Infncia atropelada M I E E S E N S P P M SI N EM PE acompanhamento por meio de relatrios descritivos, IN M EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P S E N sem M reprovao. Conforme E N relatrio do Programa de Ampliao PE SI NP EMuitas escolas PE PE de SI (julho 2004) M M em mais N E I na rede privada adotam a pluria ampliao N SIda SEB/MEC N E M P I I S EE E E S S E N P P E I docncia, as justificativas so de um deve produzir P N EM ensinoSImais PE IN um salto na quali- S Mde estudo M um ano E N S E N I E M P S incluso de todas as eficiente,EM e de as crianas se acostumarem desde dade E SI EM crianas PEda educao: EE IN E M E P S N NP E P I P cedo N a vrios professores e horrios para de menor vulnerabilidade a M N E S seis anos, M EM no so- M N situaesPde SI modismo totalmente Einfundado. EE SI depois. Um SI no aprendiEE N P frerem risco, permanncia na escola, sucesso P I M P EE S N N E P I N I E I M M do currculo, S S N A do tempo de aprenda escolaridade dos alunos. A amS M fragmentao EE zado e aumento SI EE NP EM podem ser E I P P M E M E S der, os diferentes professores e quem essas crianpliao tem implicaes que no subesP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E as devem obedecer, dentre Poutros aspectos, for- IN timadas, alerta o relatrio, S tal como proposta pedaN S EE SI N obstculos NP NP organizao dos espaos EM P I M mam um conjunto perigoso de sua al- S ggica, currculo, fsicos, E S SI SI N E P I M E S M N E P fabetizao. materiais didticos e E M SI M EE P aspectos financeiros. IN M M construir o novo cenrio M EEtexto justamente P EM S N E EE P A forma como seEE ir A questo que debate neste E I EE M N E P I P S E N P P P I S M N E em suas N S N N esta: os gestores, escolas e alfabetizadoSI apren- SIN SI EE influir significativamente EM educativo SI SI estaro M NP P E I P dizagens. plena inclui desenhar, res suficientemente preparados para no subestiN Uma alfabetizao S EE EM SI IN M EM P E M S M E pintar, modelar, recortar, colar, danar, ouvir e conmar tais implicaes? EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E P M histrias 2008) grave, gravssimo, o problema de E qualificaE . SI M N IN SI N(Rangel, NP Etar I P I I S E S E S N P EstasS possibilidades se fazem presentes em o E dos magistrio M M alfabetizadores em cursos de SI NP IN M EE E I M M S E P S E muitas escolas de educao M infantil, mas no em ouPde pedagogia em todoEo pas. Os currculos desE M M E N IN PE EE do ensino EE preciso SI cursos no NP contemplam EM muitas fundamental. formar edu-S tes teoNP com profundidade P N P M M I I E SI N E S S N P EE SI cadores queIN entendam de SI crianas e de alfabetizar P PE Pteorias M M rias e prticas de ensino em alfabetizao, S N N E IN I I M atropelando M EE E aos seis anos, pois se no estaremos de aprendizagem e de desenvolvimento infantil. ProS S S E M E P P M E E N N PE M e no s EM isto, estaremos atropelando o fessores concluem sem saber por onde EE a infncia PE seus cursos SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S futuro dessa gerao. iniciar a alfabetizar crianas, jovens ou adultos, N E E I P S N P P S M N SI N N prioritria em esta que M aprendizagem SI deveriaSIser EE EM SI N E P E M M E P SI E N E Dizer no ou educar para o no? termosE de sua qualificao profissional. P M I M E N M E S N E P M SI NP SI EEpara os nove resolve taisPE PE EM anos no IN P EE E SI A ampliao N S EM N I P P I N S tema limites, O questo questes comprovadamente cursos de baixa quaM S N presente PE N EM sempre SI I E I E S S Se as crianas N PE professores. em debates com nosso ensino. no esto SI NP EM EMlidade do N I M M E I M E S a diferena E S estabelecer E preciso P alfabetizadas anos por estes M entre exerEE M EMaos sete NP sendoNP PE pro- PE IN EE E EE S EM N SI N P P cer a autoridade na formao de limites e ser autofessores, muito menos acontecer aos seis anos se P I I M M I E S N S N IN forem resolvidos. S EE dizerPno EE e educar SI para o no. NP No SI ritrio, P entre tais problemasSno I M S N N E M M SI SI respeito M sem mtuo entre educador e Mem h educao desta esto Eidade PE EE Por outro E M lado, crianas E P M E N E E P I E E P N educando, muito menosP sem dilogo de brincadeiras de faz de inN S EM e confiana. N de conta, EE M P I N M E SI plena fase P E SI I E P ticas pela IN moraisNe IN S muito e PEDesenvolvem-se N E condutas contensa Satividade fsica, de falar S e perguntar I S P S M SI do que por M IN vivnciaIN muito mais pelo modelo dita- EEM de grande necessidade deEresposta e afeto para se M S EE S EE P M M M E E N M mes verbais. EE desenvolverem. infantil E encontram M NP EE M E I SI Se na Ieducao E P NP P P E E S M E obedecem N interagir, S N N para correr, jogar, descobrir, PE sorEE Crianas SI NP aos adultos SI e jovens que SI espao M NP I P I N M I S S porque esto sendo vigiados e para no serem rir, desenhar, criarM por mais precrios que S sejam os IN EMpuEE EE E S E P P P M E M Ingressando aos seis nidos aprendero aM comportar-se na ausncia recursos escolas. N de algumas EM IN des- SIN EE M EE SI (ou menos) E NP no ensino EM correro S E P PE I P M E E ta vigilncia? anos fundamental, E S E N IN P SH NP NP SI seremSIamarradas PEem I IN duas maneiras de me educadora de proo risco de, precocemente, M S EM EM N S E I M E E E S S E P P Uma delas simplesmente dizer no e N pona ficar em siln- Eceder. M E com tarefas, N M obrigadas NP cadeiras, M P I I I M E E E S S S M sem explicao. As regras E conversa E seus momentos cio, S reduzindo-se de liberdade e P to final, sem IN PE EM EE EM PE IN so colocadas NP infnciaIN E P I S e vigia-se para que sejam cumpri- PE brincadeiras: uma atropelada! N M P I S M N M S E S N E N SI educar para PE o no.PE das. A segunda Neste casoSI sugere nfase e SI ao ldico EM A proposta do MEC M N E M N M EE pro- tambm essencial dizerSIo no sempre obconsiderao P do SI que seM EE EM NP ao brincar M EE nas metodologias; M P E E SI E N P E P I N E M E E I S P IN P P S IN EM M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N E grande diferenN M isto volto EE difcil, E Ma insistir que EE servar uma EA avaliar bastante por SI atitude Iinadequada. NP EM SI E P P P M E E E S N N a que ele vir sempre acompanhado E N P P contexto, interSI o aluno em SI SI NP IN seu textoSIe INde muita NPE avaliar ler M M M S S E I pretar esse texto, buscando nas entrelinhas o senti- PEE conversa. EE M E S E P P M M N N N PE o no E do para educativa. para muito mais difcil que simM EM EE a ao E EM SI SI SI Educar M N P E I M E E P exige persistncia P N plesmenteSdizer no,IN pois EEe paPE SI NP IN M P I S N M S I S Brasil: um pas de leitores? - duas qualidades importantes a pais NP EM N e eduE cinciaM EE I S I E E P S S E P cadores. IN NP EM PE IN M EM M S E S E SI E N E P M E M leis, com Pno com novas Em para o E longa viagem para o exterior. EEM SI No se educa PE 2007 fiz IN Euma EE permanente. IN vigilncia M NP severas Se/ou S P N I P P I Algumas cenas ao longo dela o tema punies mais S N S EE e sugeriram EM N I IN I P M E S S S N E P desta pagina. Prximo IN ao meu assento no avio de respeito, de dilogo e E Isto acontece por atitudes SI N EM EM S P I M E M E S N famlia de estrangeiros e notei que topela E firmeza de carter de quem educa. P Limites se EE sentara uma E P SI EM EM EM com um P dos estavam IN P INadultos pacientes M E E E S S livro e que o jovem,que devia estabelecem por e confiantes de EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I I muito mais longo do que ter entre 13 e 14 parou de ler S quando terque o tempo N SI PE M para isso S IN anos, sN M E SI S E E I M E minou o livro que no era pequeno; j em outro de um dia para outro. S P M E P M M N EE M de uma livraria vi um PE IN M um pas, na frente EM EE cartaz com SI EE P E S M N E P P E I M N EE com P surfista sorrindo P S N EE N E P I e equilibrando-se na prancha Leitura e avaliao: nas entrelinhas I SI N E P N I S M S N I S Mcontextos S na mo I SI da lei- SIN EE NPdivulgando a importncia Ee um livro dos textos M E P S E P N M M tura outra N PE SI EM para os que apreciam EE os esportes,uma EE EM SI E N EM no Brasil P P M I E M P E vilarejo, o que A Icoordenao pedaggica de um centro uni- Ncena foi emEum pequeno S P N N P I EE se M E I N S S P N I E P S I EM M denominaria de sebo era uma pequena livraria cujo versitrio solicitou-me conversar com professores S E N S E N E I P I P M S S Pre-loved N PE nome era ou seja, livros SIN do Direito, daN Filosofia eP da M EE Informtica sobre avaliEM (pr amados, EM E I M E M E E S superior. N P que por um leitor). ao no ensino paraNesse M EE primeiro E EE SI Uma dasPrazes NP NP EMforam amados P I I M E E S SI encontro S Nfazer para P N O que precisaremos estas cenas foi a dificuldade dos alunos em algumas P I I M EEno S S EM N E N P I I M E E S S Brasil deixe de ser raras? No podemos esperar que N tarefas propostas. Contou-me a coordenadora que E P M P M E SI N N EM EE Mleitoras se pais e educadores EE se tornem crianas uma da P matricula no SI SI jovem pediu M NP o cancelamento E P PE I E M E N S M N I E E P I S no S forem leitores, no Elhes primeiro semestre porque EM oportuEE PE IN se a sociedade M NP lhe foi solicitadoNuma M P I P S E I auto- nizar o prazer da leitura. IN S a partir de vrios M de 30 pginas, EE E monografia N M S I E P P S E M Nas escolas se aprende que S E N E realiz-lo. N res, e ela preciso ler sentiu capazPde M EE SIpara SI NP no seEM E P I N M E S maior cultura, e escrever melhor, EEM No devemos P M para falar SI surpresos IN adquirir E nos sentir EM EE com a difiE S E P N P P I E M P N S P socialmente eIprofissionalmente! Mas IN culdade desta um estudo EM Nfeito com 200 para ascender N I M E M SI jovem, pois N S S E I E P sempre S de fazerNnem Ejovens do ensino fundamental S o que se tem e mdio 80% EMno o que PE I M preciso, E S NP sabia lerMe seus professores E N P I M M urgente ensinar a E Msabiam disto. E convidativo, agradvel. gosno S SI N Eles P M E EE EE EE sendo reprovados SI EM N tar de ler. E P P P P I M Ler para brincar com as palavras, ler para estavam em vrias disciplinas por E E S N N E N N P M P I SI SI SI saberem ler EM PEsonhar, lerSpor gos- SIN imaginar para no EE o texto, compreend-lo. IN e imaginar-se,ler M P S N E I M E N S tar de ler. Adultos Durante um professor disseEEque SI o encontro, EM que so apaixonados M EM por livros NP EM P E I E E E P S M contagiam as crianas com a mesma paixo. EEM este problema no era da universidade, mas da eduN E P P I E M P N M S M N E I E N I I N S pelos livros P A paixo educaoEE bsica. Alunos que no S dos pais Ie S NP EE PE dos avs, SI M lem ou escrevemSIN P P S N E N N M cadores so professores. SI preciso PE se dizem SI problemas EM essencial. M nascer e crescer SI Mde todos Ique EE E E N E P M entre ler. preciso acompanh-los comenP livros e leitores para se S de perto, Ifaz-los N PE gostar de PE M M EE M IN Eaula. S N E N E P M S I E I tar e ler os livros que solicitamos em sala de E S S P P IN PE EE PE M em sala de aula no N S P N E I N Aprender a ler ou a gostar de ler? Percebo que a leitura ocorre N I I M M E I S N S S E E S P SI EM mais. Quem disse EM PE deve mais ocorrer? PE IN que istoNno M E E S E N P P M I Mrio anal- EEM Pois a ler e SIa EM Quintana EM PE Os verdadeiros IN escreveu: IN o jovem de 17 anosS s ir aprender M E E S S N E P P P I a ler compreender de um S EM vrios textos, Ndia para outro, M a fabetos PE e no leem! IN IN so aqueles que aprenderam I M E E S S S E N P M pesquisar Ler envolve, mais do que saber biblioteca onde nunca entrou, se E PE SI ler, significa EM NP em uma P IN M E EE o professor N S SI E N I M P P I o orientar. M aprender E ler. S M S N a gostar de N EE EE P M SI compreender SI NP EE tudo, digo que avaliar P Ler os mltiplos sentidos das M Por ser leitora, antesPde I E M N S E IN EM transformaMquanto ler!Ao EE SI P EEto mgico IN avaliar E S palavras nos textos, reconstru-las, atribuir-lhes no nos E P P S N M P E I N E N P S IN textos M SI vos leitores de sujeitos, de Sseus e conSI mos em IN EM PE significados. E M E S E EM N E P M E P Emesmos, SI As palavras no possuem um nico sentido. Se textos, o que nosEE remete leitura de ns N P P M N M M SI seria fcilEE EM SI Ento, oEE IN M tivessem, ensinar a ler. escritor SIN construindo sentidos nessa Da porque EEintroduo. NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M devidamente interpretada por gestores e escolas no eo leitor h um espao de magia absoluta, que se S S P E IN M M E S N E E I P M E quesito avaliao. M cria no trajeto entre a mensagem que S N o escritor penPE EE EE NP EMQual o objetivo SI leitor. N EM AprendizaP P M da avaliao hoje? e a que foi recebida pelo I E E SI sou enviar N E S N P I P S EM EM deixar SIN SI N A expresso PE gem. Aprendizagem. Aprendizagem. Alberto Manguel diz que no podemos M I E E E N S P P SI que utilizo desde 1991, tem porEobjetivo N EM EM PE de ler. respirar, nossa IN funo mediadora M Ler quase EM como IN SI S M E E P PE M M E E P S E N salientar a importncia do papel do professor no essencial. N E PE SI NP Ensinar EM de observar PE para mediar,ou PE de sentido SI crianas,M M M N E I o aluno seja, jovens e adultos a gostar N SI N E P I I S EE E E S S E N P P E I para refletir sobre as melhores estratgias pedagEm primeiro lugar, mis- S P EM PE IN IN M tarefa mgica. M ler uma E N S S E N I E M P M S gicas possveis no sentido de promover sua aprenter ser pela leitura,para E SI EMsaber esPE um apaixonado EE IN EE M E P S N NP E P I P dizagem. colher os textos nos leitoM M despertam N E S M certos,EEque IN IN SI promover avaliao EE SO EE a mesmaPpaixo EM NP P que significa continua? res iniciantes que S j sente oSensiI M P E N N E P N I M SI continuidade PE significa seqncia, SI segundo, Sdar tempo, IN EM Ma cada leitor, para EM O termo EE nante. Em SproE N E I P P M E M E S cesso, gradao. Avaliar envolve um conjunto de conversar sobre as metforas, sobre as leituras P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E procedimentos didticos cuja finalidade E que cada um fez dos seusStextos. S IN E acompa- SIN NP de aprendizagem, NP NP EM P I M nhar o aluno em seu processo a gostarS de ler! Desde E S SI possvel, SI sim, ensinar N E P I M EM PE INocorrem avanos e/ouS retrocessos. durante o qual que no se cometa, conforme Daniel Pennac (GulM E E S N M E E M P I M P da lei- S EM EM , o pecado EE do PE Avaliar acompanhar E o processoEde construo contra o prazer EE vani, 2006) IN capital N EE M N E P I P S P P P I S M N E N N S N N tura: SI SI EE EM conhecimento. SI SI SI obrigar aMler! Na escola, costuma-se transforNP P E I P S mar um belo para nota. MaN M resenhaEM EElivro em uma SI IN M E P E M S M E Prticas avaliativas eEEM ante! Diz Pennac que assim como amar e sonhar E P E EE P IN M E E P S N S N P E P instrumentos E de avaliao M N IN SI por prazer!SI N NP temos o direito a ler EM I P I E I S E S S E S N P M SI EM NP IN M E I M M ressal- PEE S E S E P Os rumos da educao no sculo XXI Por umaEmudana efetiva da avaliao E M M M E N E IN PE M significado EE tico e subjetivo SI NP Eo tamPE fortemente dasS NP N P M M I I E SI N E S S N P EE estudiosos SI avaliativas: avaliar Hoje, como editora, convivoPcom SI para promover aprendiP PE de prticas IN M M S N N E IN I seus textos, I a ques- zagens significativas. M EE E vriasEM reas que Eapontam, em S S S E M P P M N N PEtermos que PE excluso M e aprender EM so dois Avaliar to da avaliao EE PEem educao-reflexo SI preci- M SI N Nda E E M P I I N M E P E S I S N E P concebidos E perdurou S -, modeloPque para que classificatria EE E no ltimoSIs- sam IN de forma mais ampla Nser P P I S M N N N porque se re- se Salcancem as metas de E educao. M qualidade E em de alunos aumentou SI SI SI N EM culo. O Enmero P EE M M E P SI N E Em primeiro lugar, conceber e avaliar como insolveram em parte os ndices de questes tm a P M I E M E N M E S N P M SI de aprendizado EE terpretarPE NP melhoria SI um exerccio do EE da aprendizagem ver com nas EM P IN escolas e, P EE olhar EM E SI N S N I P P I N M do momento S pelo educador. Parte da anlise de PE atender a demanda dos Ialunos. M S N N SI EE SI e reconsEE outro est S N P P M educao em que para refletir O mais grave: os gestores no se prepararam M SI N E E N I M M E I M E S Trata-se E S educativas. E as prticas P dos alunos truir maior acesso M de leitura da EE M EMe permanncia NP para o PE nas PE P IN EE E EE S EM N N SI N P P realidade por meio da qual o professor se percebe escolas,embora todos os discursos polticos tenham P I I M M I E S S N N S N P EE EE SI certezas SI N leitor, levando-o a duvidar de suas e a com- SI sido nesse sentindode uma escola inclusiva. P P I M S N N E M SI SI este olhar. Mem plementar de reprovao EM resultou, PE EE Diminuir E M os ndices E P M EM N E E P de aula, em I nas salas E E P N maior heterogeneidade O segundo termo, aprender, precisar ser comexiN S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S dos professores, N E sua multidimensionalidade P EpreendidoEem IN S N para togncias continuada I P S SI de formao N P S M SI um fenmeno M IN dos e por M IN toda a vida. Aprender na necessidade investimento de verbas S EE de amploEM S EE EE P M M M E P E E E aprender, o aprender a fazer, pblicas na Seducao. IN N M EM a ser..., EM a conviver, PE NP PE PE I E E SI M E N S E N P N E enfim, significa garantir o direito aprendizagem Todas essas questes tm S a ver com melhoI P I I P E N S S P IN Compromisso N M SI para todos e por toda Svida. do ria da aprendizagem nas escolas e, portanto, EM SI com o SIN EMsM EE E E E P P P M E M culo XXI. processo de avaliao no sentido mais M pleno da paN N EM IN EE M EE SI SI de avaliar EM NP para promover E oportuniS E P PE I P M E E lavramelhores E S N E N P SI NP NP SI digna para PE I I IN dades de uma educao todas as crianM S S EM EM N S E I M E E E S S E P desseM pas. E N NP EM NP as e jovens M P I I I M E E E S S S M E E temos rumos No nem princ- P IN Brasil, no M PE claros S EE EM PE IN NP se refere EE E P N I S pios claros no que avaliao da aprendiN I M P P I S M N M S E S N N SI M EE PE zagem, principalmente nas escolas Nem SI SI pblicas. M E P N E M N E M SI e Bases conhecida SI EE NP mesmo a PE ou EEM M EE Lei de Diretrizes M P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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E EM EE P EE M EMtrabalhada S E P P Romualdo Oliveira : a temtica foi efetivamente com os aluN E E P I N E P N I S N I M P I S N M S E I In: Educao: fazer e aprender na nos? Ento compreender quais aspectos esto reS NP EM N E E I S I M E E P S S E P So Paulo. So Paulo: EM lacionados a esse trabalho, se os IN professores NP PE IN tm Mcidade de EM M S E S E SI E N E P M E Padre Anchieta, 2008. E Disponvel em dificuldade no trato do tema, se no foi trabalhado EM M P SIFundao P PE IN EE E E IN M N S P N I P S www.portaleducao.prefeitura.sp.gov.br efetivamente, se o contedo por I S N S EE insatisfatrio NP EM N I I I P M E S S S N muitos alunos, de diversas entre outros. EE IN escolas, SI NP EM EM S P I M E M E S ComM a compreenso desses aspectos necesN E E P Avaliao e Pmedida M SI EM E E para queM PE srio agir IN PE IN E E E os mesmos sejam reorganizaS S EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I I dos,Strabalhados, SI O que M essas testagens, N PEestratgias Sde trabalho IN pensar em M E temos no Brasil, comEE SI Sque N E I com os alunos apresentam dificuldade de comM so medidas de proficincia em algumas discipliS P M E P M N EM EE nas. ASIavaliao M PE mais EEM preenso. E Enfim, o fato de eles no INum processo M EE estarem aprenconsiste em E P S M N P P E I M condenao N EE P S de suasNP dendo no N EE N E P pode ser uma ao fracasso. I I SI amplo que pode tomar a medida como uma E P N I S M S N I S S SI todos. SIN O aprendizado Iuma EE NP responsabilidade de EM elaborao dimenses, mas se associa de juzos M E P S E P N M M a medida E arN de aes SI de valor sobre EM As omisses do sistema M no soM EE de ensino EE EM a SI e a proposio E NP E P P I E M P E para a escola se acomodar com E as S reflita sobre partir dela. P seus gumento nem N N necessrio que se EE SI para escudar-se SI PE e NP IN desen- SINcarnciasPmateriais, EM significados I EM nem nestes M S E e as possveis aes a serem N S E N E I P I P M E S S N no assumir a responsabilidade que lhe cabem en- IN M EE volvidas a partir NP da. EM EM E S P I M E M E E N quanto a situao ser resDessa S distino decorre a importncia de M EE Cada umEdeve EE SI NP no muda. NP NP reEM P P I I M E E S SI fletir sobre S N cabe. P ponsabilizado pelo que lhe N para EE SI SI transformar tais INP EM EM as possibilidades N P I M E E S S N E medidas em subsdios importantes para o processo P M P M E SI N N EM EE e prtica, M Projeto pedaggico EE SI SI P M avaliativo. A desconexo entre discurso NP E P PE I E M E N S M N I E E P S EM sobre o uso que esperado deveSI EE PE E IN M NP dessas iniciativas, N M P I P S Outra possibilidade de utilizao dos resultaE I larS N M EE E se ao fato de que as iniciativas de testagem em N I M S I E P P S E M S E para o aperfeioamento e funcioN N ga escala, implementadas no M PE Brasil, nos ltimos PEEdos de testagem SI SI NP E M I N M M E tais mediS no terem P da unidade Mescolar, Erelacionar SIdevida ateno anos, para a IN namento EEdedicado a EM EE EE E S P N P P I E M P da escolaEM pedaggico e a even- IN N planejar, S o projeto necessidadeSIde IN processo de das com E Mtambm, um IN dimenso NP como S S EM I E P tual utilizao delas uma de umaS M E S E divulgao e esclarecimento sobre o sentido N E das P P I M E S N E N P possvel avaliao do projeto. M SI medidas SI EM EM EMrealizadas. PE IN M EE E E E S EM N Procuramos verificar o que, de fato, se buscou E P P P P I M E Ao no compreender o que se mediu, obviaE S N N E N N P M P I SI SI realizar N SI se inviabiliza EM PE com as honrosas EE IN do projetoS pedaggico, mente, sua utilizao. Aspecto fundaM SI P S N E I M E excees. Verificaremos que ele um bom repreN S E M P mental para das iniciaM aproveitamento SI o adequado EM escolar. PE EE faceta retrica da Eao IN M EMtivas de medida em P sentante daquela EE escala. P S M N E larga P I E M EE P N M S M N E I E N P I I Ele faz parte que verbalizamos, mas N S daquelasPidias E S S EE EE IN SI NP no praticamos. Quando M P P I S N E foi a ltima vez em que a IN S N M SI uso das testagens PE S SI Um bom EM M M EE E N E escola discutiu coletivamente P I M pedagEE seu projeto P E S E N P P M I N M M S gico derivou um plano N N PE de ao? M SI e dessa discusso EE EE EE medida que M temos possibilidade de Putilizar SI SI N P I P EE PE N O problema adicional, ento, : em que mediS P N E I N N I I M M E dados da prpria escola, esta pode planejar sua ao I S N S S E E S P a escola que explicitamos SI no EM EM mais preciso. PERede Municipal de So PE da os objetivos para IN de P modo ParaNa M E E S E N P se efetivam M projeto Mpedaggico SI possibilidades SI N EM de trabaPE na aoMcotidiana? EEM Paulo, h pelo menos, duas IN EE E S SI N P P Os resultados das medidas em larga escala I EE no nos S NP N EM N lhar com resultados em nvel de escola: os daEM Prova P I I I M E S S S E N do uma informao, pelo menos parcial, de objetiP E M M Brasil (ou Saeb censitrio). SI NP e os da Prova PE IN M EE EE So Paulo NP S SI vos que deveramos perseguir como uma das raE N I M P P I E E A partir de ento, possvel pensarS as razes EM S N P IN de ser EM E zes ltimas da prpria instituio?PE M S SI N E P I E M M P para tal, particularmente das insuficincias obserN S isso talvez E nos ajude IN N EM M SI a pensarPEE P EE Refletir sobre I S E E P S N M Ppode ser desdoN N vadas. Esse PE diagnstico preliminar SI constituirM que em uma ferraM podem se EE tais medidas IN quais tpicos SI SI brado de E Nforma P S que se verifiquem ou I E M E S E EM N E P para organizar nossa M ao. I menta a mais E P E E S N P temticas apresentaram resultados insatisfatrios. P M E M M IN E SI EM S E IN a ser feita M EE Vieira SIN EE pergunta NPuma primeira S P Localizado isso, Resumo elaborado por Marta Leonor Silva P. Pacheco E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE N SI

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M M M M EE EE EE AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR E P P P E N N N M SI SI NP SI I EE M S OPEETRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? P M EM M IN

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EM PE M EE E E N P P EM EM SI N PE IN M I E E S E N S P P I M que E e Carles a enorme reduo de custos Csar P Coll N EM IN Monereo. maes,Sjunto com M M EE EM SI S N E E P PE I M M isso traz consigo, vem ocasionando, por exemplo, Artmed, 2010 (cap. 1 e 5) E E P S E N E M N PE tenham passado SI NP Ealguns PE PE que pases diretamente de SI M M N E I N SI N E M P I S centradaSna agricultura para outra EE E E SI E N P uma economia CAPTULO 1 P E I P S EM PE IN IN M M E N S S E N I baseada nas TICs. E M P M E M S E SI EE a presso IN do mercado, que EE M EE P S Juntamente com NP EDUCAO E APRENDIZAGEM NP E P I P M M N E S M N SI e segurana na transmisso EE EE exige deEM XXI SIN SI mais rapidez EE NO SCULO NP P P I M P S N N E PE I dados, aceleram o contnuo de novos E surgimento IN M M S SI N P S E I E M M E E melhorem Eaplicativos IN as comunicaes. S NOVAS FERRAMENTAS, Pque M EE NOVOS M E S E P NP N P M M I I E EE EM NFINALIDADES E CENRIOS, E NOVAS S S N P I P M I E E E S N S N EE SI NP modalidades NP A evoluo Edas das NP SI EM TICs e P I M S SI SI N E P SI educacionais associadas Tecnologia, sociedade eM educao: EM EM PE IN E S N M E E M P M E uma encruzilhada dePinfluncias P SI EM EM EE EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M todas as Itecnologias N Entre criadas pelos E N S N N SI seres SIN SI EE aquelas Srelacionadas EM humanos, SI Tentar entender NP com a capacidade P E I e valorizar o impacto das tecM P S N E Einformao EM SI IN M EM de representar e transmitir informaoEM revestem-se nologias da e da comunicao (TICs) P E M S M E E P E EE P IN apenas E M E E P S N S N P E de uma especial importncia, porque afetam praticonsiderando sua influncia sobre as variM E SI M N IN SI NP NP veis psicolgicas do E I P I E I S E S os mbitos de atividade das pessoaprendiz que opera S S N PE com umINP camente todos SIe prticas de organizao so- EEM EM Nintermdio, M E I M as, desde as formas computador e que se relaciona, por seu M S E S M E M EE de aprendizagem, EE de orga- INP NP os contedos EM o modo de E P I P P M cial at compreender o mundo, com e tarefas com E E S S N E P N IN SI ou com S EM seria, do EM SI NPde transmiti-la PE IN essa compreenso nizar e para ouseus colegas seu professor, nosI E E S N S P P P M M SI tras pessoas. uma abordagem tendenciosa e IN IN IN M M de vista, EE EE so ponto S S S E M E P P M E E da questo. M N N Todas sobre mope PE o mesmo M as TICs Erepousam EE PE SI prin- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I cpio: a possibilidade de utilizar sistemas de signos EE trata-se de um aspecto muito S Na verdade, N E I S E IN PE S NPrepresentar P P I S M N para uma determinada informao e mais amplo, relacionado com o papel dessas tecS N I N E M I I M S E E S S N M transmiti-la. Diferente profundamente EE nologias PE SI EMna sociedade atual. NPentre si quanto E P M I E M E N M S para represenN P P possibilidades Estamos assistindo j h dcadas ao EE s suas P EE SI e limitaes SI EE EM EM algumas IN P IN M P Erefere E S N S N I P P tar a informao, assim como no que se a EE surgimento de uma nova forma de organizao ecoI N S M S N N EM P SI I E I E S S cultural, identificada N outras caractersticas relacionadas transmisso nmica, social, poltica e como PE SI NP EM EMSociedade N I M M E I M E S informao (quantidade, acessibilidade, ve(SI), Pque comporta E no- dessa E da Informao S E M EM N EM NP vas maneiras PE de re- PE PE Icomunicar-se, M E E EE locidade, distncia, coordenadas espaciais e temde trabalhar, de S E N N SI N P P P I I M M I E S N N P vez, SIN EE EE diferenas etc.), e essas sua lacionar-se, deSIaprender, de pensar, e,S em suma, S porais P SI tm, porIN P M S N N de vista educacional. E M viver. implicaes do ponto de SI SI M EM PE EE E M E P EM N E E P H um consenso bastante generalizado em ComEefeito, a Internet no N apenas uma ferraI EM E P N N S EM I E M P P I N M E S menta Ide P E SI I S N comunicao de busca, trs etapas-chave no desenvolvimento processamento P EconsiderarEE IN S N I P S S N P S na M SI e seu efeito M da comunicao e transmisso de alguns IN das tecnologias M IN M que oferece S EE informaes S EE E EE P M M M E educao. A primeira, dominada pela linguagem servios extraordinrios; ela constitui, alm disso, P E IN EE N EE M EM Scomplexo EM caracteriza-se PE para a ao NP Pgestualidade), Pum Iespao E E SI M E natural (fala e pela novo e global N S E N P N E I P I I P E S N primitivo a Sde adaptao S social e,M N do homem P M necessidade para o aprendizado IN para a IN SI SI E por extenso, Se EM M EE E E S E P P um meio adverso e hostil, no qual o trabalho coletiao social. P M E M N EM IN IN EE M EE configurando-se SI Nesse contexto, EM NP EM vo era P crucial eaE possibilidade de se comunicar de S foram proS E PE I P M E E S N N P P EE SI clara eIN maneira eficiente se gressivamente novas formas sociais NP por meioPdas SI I M um requiINconstitua Eem M S S EM N S E I M E E E sito indispensvel. Precisavam estar fisicamente quais as pessoas no esto obrigadas a viver, enS S E P M E N M NP Epresentes. NP contrar-se M P I I I M E E ou trabalhar face a face para produzir E S S S M E N E P M PE ou manter SI EE EM relaes PE modalidades IN Essas esto na origem de algu- PEE mercadorias, oferecer servios NP E P N I S N I M P I S M N M S E S N mas modalidades mto-SIN sociais significativas. SI educacionais M EE PE e de alguns SI E P M N E M N Einfor- dos de ensino e aprendizagem a imitao, a deA facilidade para e trocar M SI SI EE se comunicar EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E N SI S

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE excesso M EE clamao EE Informao, e rudo. e reproduo do SI e a transmisso NP EM de informao EMinforSI E P P P I M E E E S N N mado. E N P quantidade P P e do fluxo de da SI SI SI PE Aumento espetacular IN IN M M IN M S S N S E I informao. A abundncia de informao e a facili- PEE etapa representa a clara hegemoEE M E A segunda S E P P M acesso a ela no garante, contudo, M E N N N dadeEE de nia sobre das espcies; M EMo restante EM SI que os SI SI do ser humano M NP E E P E I M E E P P S trata apenas N estejam mais ePE melhores informados. H no mais se de sobreviver, mas EE de indivduos IN SI NP IN M P I S N M S I S ausncia de critrios para selecion-la a natureza s necessidades humanas por NP EM N E adaptar EE e confirmar I S I M E E P S S E P risco Implica em desafios como:IN o meio de IN NP EM sua veracidade. PEdo desenvolvimento M EM tcnicas alimentares, M S E S E SI E N E P M E de vestimenta, M P de manipulao, de etc., influindo desse E excesso de informao, de in- EEM SI construo, PE IN Ede EE IN Est na origem M NP natural. S P N I P P S I toxicao provocada por esse de infoximodo na seleo do nasciS N S EE excesso EM N I IN I P M E S S S N E P cao e, sobretudo o presena E mento da escrita, que, INdesafio de SI Nconseguir pasEM EM embora no exija a E S P I M M E S N E sar da informao para o conhecimento. So asfsicaEE dos interlocutores, requer P M certa proximidade. SI EM NP EM PE pectos estreitamente Ide PNa educao, IN essas Ptecnologias M E EE E S S relacionados com preeminncomuniEM N E P N P I I M E E S N N S E N P P I cao encontram seusSIreferenciais S N SI informao M IN na SI. NPE M em um ensi- cia da E SI S E E I M E A rapidez dos processos e suas consequnno centrado em textos e no nascimento dos livros S P M E P M M N EE didticos M nos processos de tomadas PE IN cias. Rapidez deEM decipor corresponEM EE SI e do ensino EE distncia, P E S M N E P P E I M necessidade N E P S a pocaNP so foradas N EE Ndesse momento, e at E P I por uma de responder dncia. A partir I SI E P N I S M S N I S SI proces- SIN EE a formao de uma NP est submetida a um EM mente alfabetizada, a umaSrealidade atual, leIque M E P S E P N M M soEM de mudana contnua aspectos, foneticaN de decodificar PE SI trada, capaz EEe, em muitos EE no apenas EM SI E N EM P P M I E M P E mente IN os grafemas como tambm aprender os Nimprevisvel. S P N E P I EE M E I N S S P N I E P S I EM M A IN escassez de espaos e de tempoIN para a contedos de maneira significativa paraSutiliz-los, E S E E P P M E S S e reflexo. N abstrao Cebrin (1998, SIN tem da M EE o principal objetivo E NP EM Como assinala EM sido, provavelmente, P I M E M E E S N p.181), contrria reflexo, impede educao formal. M EE EE SI NP NP NP EM a velocidade P P I I M E EE S SI S N N de comunicao aP dvida e dificulta o aprendizado. Hoje, estamos Com a chegada dos sistemas P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S obrigas a pensar mais rpido, mais do que a pensar N analgica, o telefone, o rdio e a televiso, as barE P M P M E SI N N EM EE M EE melhor. Como consequncia, podem levar facilmenreiras foram rompidas definitivamente. Os SI SI espaciais P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P a disperso I S te S diminuio e novos meios audiovisuais eduEE da ateno, PE EE superIN M NP entraram nos centros M P I P S N E I da ficialidade, padronizao S no como N das mensagens, inforembora ainda complemento M EE E cacionais, N I M S I E P P S E M S E N N documentao escrita. M espetculo etc. (Adell, 1997, p.5). EEmao como PE SI SI NP E P M I N M M E S A Ppreeminncia Graas interligao comM da cultura SIentre diferentes IN EE EM da imagem e do PEE EE E S E P N P I E M M P N S espetculo. Ao primar essas expresso putadores digitais e internet chegamos, assim, IN IN M EE M SI INformas de NP S S E I E P S M E S E est contribuindo, tambm, para desenvolver nas strictu sensu, Sociedade da Informao.EE imN SI de pensar NP EM NP a potencialidade P I M M M M E pessoas determinadas maneiras de agir, dar destaque da interSI portante S E N E E E SI exem- INPe de sentir. EM EM PE PE PE capaz, por PE imitadora da realidade, M net como E E S N N E N N P M P SI SI das coordenadas SI N SI de permitir EM PE SA espaciais plo, entre EE uma comunicao INtransformao M usurios SI P N E I M E N S E e temporais daEM comunicao. O ciberespao, o esque muito com que P ocorre ErealM aquela SI parecida E EM Pfen- pao E qual ocorre a comunicao IN M EMmente. A simulaoPde E E todo tipo P S M virtual no por de objetos, N E P I E M EEreP N M S M N E I E N P I I N S P menos, S um espao S e processos EE EE situaes PEno lugar, IN no SI M fazem da internetSIN des, na verdade um P P S N E N M E fsico.EM Ocorre umaSIdissociao entre o tempo pes- SIN uma SI realidade M M paralela.INP EE E E P M e o temsoal,Pou o tempo vivido, dos interlocutores EE E S N P P M I N M EE M Idurante o qual E S N E N E P M S I E I po se tem acesso informao coO contexto da mudana algumas E S S P P IN PE EE PE M sociedade da informao N S P N E I N municada. caractersticas da N I I M M E I S N S S E E S P SI EM cultural. A homogeneizao Modifica substanpara EMque so Srelevantes PE a educao PE IN M E E E N N P M M M o contexto cialmente e das SI SI NP EM PE IN das atividades M prticasPEE EE E S SI A complexidade, N E P P I M E sociais da atia interdependncia ea comS todas as facetas N N e econmicas. Afeta N EE EMrela- vidade SI SI SI EM as atividades NP P P E I M M e da expresso humanas. Tambm a cultuplexidade que presidem e as E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I em um E sentido amplo, torna-seEglobaes dos indivduos, dos grupos, das instituies e EM ra, entendida S S N IN EM E lizada. S PE cultu- M SI NP os valores P As expresses, dos pases. No mais oPE contexto fsico imediato, I EM e sistemas M N S M E I N E EE S P poder e contam E qual estas IN EE raisMdos grupos que estoIN no com no se desenvolvem, masSIum EM surgem e P P S P E N E N P S serem difundidos, N a uma densa os M SI para vo mais amplo, sujeito SI contextoINmuito EM PE meios e aEcapacidade SI E M S E EM N E P progressivamente. P M I se impondo E E rede de inter-relaes, de envolvimentos e de inE S N P P M E N M M SI EM SI EE novas classes IN M EE os in- SIN O surgimento de sociais: fluncias mtuas. EE NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M aprendizado para outros cenrios que no sejam forricos e os infopobres. A participao na SI tem S S P E IN M M E S N E E I P M E os tipicamente escolares. O Mm-learning ou escola um alcance Ee um significado diferentes, dependenS N PE E EEcunhado por NP EM SI N EM P. Steger, P P M nmade, segundo o termo caso: de produo, criao e negcio I E E SI do de cada N E S N P I P S ricos; de consumo EM EM SI Nse empreender PE possibilidades IN abre imensas para nos pases Me maior dependnI E E S E N S P P M SI de campo, trocar reflexes, analisar M cultural nos EM PE pases pobres. trabalhos cia M econmica Ee AuIN EE con- SIN S N M E E P PE I M E P S os pases pobres e E N juntamente atuaes que estejam ocormento das diferenas entre paEM PE EE M PE profissionais SI IN N E P P I S M M N E I rendo neste mesmo instante ou para integrar em a dual est sendo N S ses desenvolvidos, E N E Msociedade P I I S EE E S S E N P P E I um trabalho de equipe pessoas geograficamente mesmo no seio P EM PE IN IN de um pas ou de S M M potencializada, E N S S E N I E M P Mentre si. EE E M afastadas umaPcidade (...)S(Cebrin, 1998, p. 187). E SI IN EE M EE P S N NP E P I P M M N E S M N N SI individual cooperao EE EE DA INTERNET: SI competio SI EE EM NP P Da ASPINFLUNCIAS P I M E S N N E P N FERRAMENTAS, M SI SI N NOVAS PE SI EM M CENRIOS M EE SI E N E E I P P M E M E S Tradicionalmente na educao formal e escoE FINALIDADES EDUCACIONAIS N P M IN EE EE E NP EM EM SI S N P I P M I E E E lar, demonstrar a prpria competncia significa S E mos- N N S P SIorientada baNP NP EM PE ao resto SI INcomparao M se competente trar E que em tem sido E S SI A primeira SI aproximao N P M SI M PE aprendizes IN da mesma turma, da mesma dos escola sicamente ao estudoEE do impacto do uso das TICs M E S N M E E M P I M M Mprocessos E aprendiz-usurio. P E sobre os S N E E EE P ou do mesmo nvel educacional, o que geralmente cognitivos do E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M E com os S N IN N S N competio N demais. A segunda incorpora decididamente em pesquisas, SI EE em entrarSIem EM se traduz SI SI NP P E I M P S Frente com cada vez as variveisEE relativas ao contexto educacional N a essa postura, encontramos Nno EM SI IainM EM P E M S M E mais frequncia, em todos os nveis educacionais, qual ocorre a aprendizagem. A terceira amplia EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M outros de ativi- Eexperincias E a apresentar SI contextos M N e organizar IN SI NPque tendem NP da mais o foco e introduz I P I E I S E S S de ensino E S N P as atividades dade social, alm dos especificamente P orientados SI e aprendizagem, e tambm EEM EM N IN M E I M M S E S as atividades de avaliao, como educao. M E M atividades EE EE de ava- INP NP EM E P I P P M E E S S N E liao, e tarefas de grupo. N P como atividades P IN SI EM EM SIferramentas Scaso N PE nas quais IN So tarefas I E E S somente no de cada Novas N S P P P M M SI IN IN IN Minformao M EE que EE membro do grupo contribuir com a S S S E M E P P M E E N N PE EM ou executar de maneira competente livre e poder baixar ou EE possui,EM PE ou proprietrio SI a fun- M SI N NPSoftwareIN E M P I I M E P E S S N E P papel que S Adaptabilidade, o N ou lhe corresponde, consegue-se uma operar on-line. mobilidade e coopeEE E IN PE SI P P I S M N S N I que as distncias N E procurado. M ao resultado soluo tima ou chega-se um mundo S em so cada SI SI N EM rao. Em PE EE M M E P SI E N E Mittleman e Briggs (1998) identificaram sete vez mais reduzidas, as fronteiras desaparecem e P M I E M E N M E S N P cresce EE grupos bsicos M de SI M NP SI de grupos virtuais suscetveis EE os grandes problemas soEE compartilhados, PE P IN P EE SI N S EM N I P P I N M I pessoas, S tanto em funcionar laborais quanto a mobilidadeSdas Mcontextos S N de for- PE N aumenta a heterogeneiE I E I E S N PE mao. Sintetizamos os sete comunidades S e torna-seEM patente a necesSI NP grupos em quatro granEMdade das N I M M E I M E S S E categorias: P des para Presolver EE EE trabalhar M E EM EM conjuntamente NP sidade Pde IN P M E E EE S Esobre N N SI N P P 1 . grupos de trabalho virtual que atuam problemas comuns. P I I M M I E S S N N S N EE previstas EEe, com frequncia, SI SI NP SI demandas previamenP P I M S N N E M acessibilidade e usabilidade M SI te planejadas, eSIque estabelecem as relaes com M Da Eadaptabilidade PE EE M E M E P E N E E P I EM E E P N base em umM formato colaborativo, ou seja, com E paN S EM N M P P I N E SI P E SI I S N E independentes P seus membros. IN N E entre Quanto maior for a acessibilidade eaS adaptabi- PEpis e funes I S SI N P S M SI em rede M IN Por exemplo, IN equipes de trabalho (ne- EEM lidade, maior ser e vice-versa. O deM S EE a usabilidade, S EE E P M M M E E M teams); EE safio sejam INque os programas E capazes M NP EE agora S M de tworked E I E P NP P P I E E S M E virtual que N S N N em um alterego para ou PE para EE 2. grupos SI o aluno N NP so centraSI de trabalho SI se transformar NP I P I M M I S S dos, tambm, em demandas previstas ou conheciuma equipe de trabalho , auxiliando-o de modo per- IN S EM M EE EE E S E P P P M E tarefasEM das, mas estabelecem relaes de sonalizado em suas graas possibilidade N N EM IN EE cujos membros M E SI SI EM NP suas aes, EMe decises; S E P PE I P M E E cooperao com a finalidade de abordar essas dede aprender com omisses E S N E N P SI NP as metas NP SI PE I I IN mandas e alcanar desejadas. Nesse estamos falando dos chamados agentes artificiais. M S S EM EM N S E I M E E E S S E P as funes que os membrosNdo grupo assuM E M NP Ecaso, NP M P I I I M E E E S S S M N Do e-learning E interdependentes, o que torna imprescinao m-learningM P mem soEE M PE SI EE E P apoio mtuo IN dvel um NP EE E P N I S entre eles; N I M P P I S M N M S E S N N SI trabalho virtual EE PE 3. grupos de que devem atuarSI de futuro SI mais verossEM Uma das perspectivas P M N E M N E M SI e nos quais as opes SI so potenEE de expandir EM situaes NP meis a PE de em M inesperadas EE possibilidade M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N IN EEpara encontrar M do que Sna EE cializadas EE de independncompetncias trabalho SIbasicamente NP as relaes EM EM E P P P I M E E E S N cia entre seus componentes; IN E P P IN P fixo. Junto com a cresSI S PE seguranaS de um emprego IN IN M M IN M S S N S E I cente competitividade e mobilidade dos trabalhado4. grupos Ede trabalho virtual, finalmente, que EE M EE E S P P P M M E N N res, auguram mudanas radicais no mercado labo- SIN tambm devem inesperadas e M EMsituaes EE EM SI SI M NP enfrentar E E P E I M E E P conhecidas, P S previamente N profissionais que no so mas que EE se ral, PE e, consequentemente, IN SI nos perfis NP IN M P I S N M S I S Macrocompetncias, em relaes de interdependncia NP EM N entre nos processos de formao. E baseiam EE I S I M E E P S S E P bsicas ou competncias-chave seus IN NP EM competncias PEmembros.EM IN que EM M S E S SI E N E P M E M P E cidados todosPos podem ser agru- EM SI IN EEdeveriam adquirir E EE IN M NP Novos S P N I P S I E padas em trs categorias: cenrios S N S E NP EM N I I I P M E S S S N ser capaz de atuar Elaborar EE IN com autonomia. SI NP EM EM S P I M E M E S N prtica planos de vida e projetos pessoais A TICs leva os P proces- EE e pr em M P cena das EE entrada em SI EM EM P levandoEE IN da escoP IN para alm M E E S S em considerao o contexto ou marco mais EEM sos educacionais das paredes N E P N P P I I M E S N N S E N P I amplo; la. Deixando contedos, dos S SI metas e M NP N SI PE M de lado as I I E S S N E E ser capaz de interagir socialmenquais nosPocuparemos mais adiante, SI em grupos EM desPE queremos M EM E N M EM N I E E M P I M te heterogneos. Cooperar, ter um bom relacionatacar aqui que esto sofrendo os paE E S as mudanas E P E S M N P M N EE PE mento; PE SI N EE NPprofessores, as possibilidades E P I peis de alunos e e I SI N E P N I S M S N I P S N S capaz de SI EE EM ser modalidade de interao, as coordenadas espao SI IN utilizar recursos e instrumentos M E P S E P N M M M de maneira interativa, especialmente os meios digiPE SI temporal e IN recursos. EE EE o acesso Saos EM EE N EM P P M I E M P E tais. No se trata de por a pessoa dentro do munS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M pelo computador, mas Monereo e Pozo (2007) assinalam que essas do fictcio gerado S de inteE N S E N E I P I P M E S S N competncias precisam ser aplicadas e utilizadas SIN grar ao nosso M EE mundo humano. VisiNP EM EM o computador E P I M E M E E S temtico N nos cenrios tar um parque M(1) cenrio EE sociais: EE sobre a IhistSI e aprender NP NP NP EMquatro grandes P P I M E EE amplo e EinS SI ria milenar S N um sentido N passeamos por educacional, entendidoSem da China enquanto P P I I M E S EM N E N P I I M E E S S cluindo tanto as situaes e atividades de educaN uma grande muralha feita de papelo, ou sobre o E P M P M SI N N EM PE barco a M EE M quanto a aprendizagem EE e informal o formal e a SI funcionamento vapor ao mesmo tempo SI P Ndo E P PE I E M E N S M N I E E M P S E formao ao longo (2) o cenrio em que navegamos em um MisSI EE P EE profissioIN da vida; M NP prottipo sobre um M P I P S N E I Ncomunitrio: nal e laboral; (3) o cenrio prximo P (vij so possibilidades absoluM escala, S EE E sissipi feito N I M S I E P S E M S E N N tamente e mais afastado (pas, regio); M EEzinhana, Ebairro) PE SI (4) SI NP verossmeis. P M I N M M E S Quanto aoEE papel de professores P pessoal (relacionamentos M SI IN o cenrio EM amorosos, fa- PEE EEe alunos e E S E P N P I E M M P N S miliares). s que as TICsIN propiciam, as IN M formas de EE SI interaoEM IN NP S S E I P S M E S E Situaes e problemas podem ser mudanas tambm parecem irreversveis. A Nde trs granEE imaSI (atenderM NP EM tipos: prototpicos de NP transmissor P I M M M E des cada cenrio um um professor de informao, SI gem de S N M EE EE EE EE SI alunos INPcliente no EM E P P P P M cenrio profissional), emergentes (transprotagonista central das trocas entre seus E E S N N E N N P P E no sentido EM SI de ten- IN SI proativos P SI SI EM alimentares), e guardio do comea a entrar Ecurrculo IN M em crise. tornos S P S N E I M Ede estudantes N S E I tar pr em evidncia e resolver problemas latentes Continuamente, aparecem grupos M P M M E S E M N M EEsituaes EinEE colaboram PE SI M procurarNchamar ou a ateno sobre e se ajudam NP EE que, atravs da internet, P P I E M E P M S M N E I E N P I I N S P (a regulamentao em suas com S S EE EE tarefas escolares PE IN do SI M sua espantosa fa-SIN justas ou pouco satisfatrias P P S N E N N M uso das escolar e familiar). cilidade. SI PE SI SI EMTICs no mbito M M EE E E N E P I M Como afirma Suarez (2003), nemEtudo que No mdio inevitvel P S PE PE prazo, parece IN que, diante M E em termos M IN EM S N E N E P M S I E I tecnologicamente vivel pertinente dessa oferta de meios e recursos, o professorado E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N educacionais. E poderamos acrescentar que nem abandone progressivamente o papel de transmisN I I M M E I S N S S E E S P SI em EM vivel e pertinente sor E de pelos papis dePE tudo que tecnologicamente EM informao, PE IN substituindo-os M E S E N N P P M M M termos seletor e gestor dos recursos disponveis, tutorSI e SI EM PE em todos IN realizvel IN M os con-PEE EE educacionais E S S N E P P I M esclarecimento de dvidas, E textos consultor no orientador S N N educacionais. M IN M EE Ede SI a SI Os estudos Se Ede NPevidenciam P P E I M M realizados at agora e guia na realizao projetos mediador deE P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I usos educacionais das bates e discusses. M dificuldade S M S N de implementar N PE EE EE TICs em P M SI todos osIN SI EE P nveis do sistema. Uma escola, E M M P N S E IN EM M Novas Sfinalidades SI muitosPEE P EE IN S E uma equipe docente ou um professor com E P M P E IN N N Sslidas M EE de experincia, IN M SI anos com concepes objeSI E NP P S I E M E S E EM N E P prticas eminentemente M I tivistas e N E P E com transmissiNo futuro, segundo se afirma, as pessoas deE S P P M E N M M SI EM SI EE INe em suas vas, provavelmente M confiar mais EE para SIN acabaro utilizando as TICs vero qualificao EE NP em sua S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M a partir de 2001. A rede comeou a incorporar e complementar as aulas expositivas com leituras e S S P E IN M M E S N E E I P M E coordenar informao proveniente das mais diverM exerccios autoadministrveis na rede, mas dificilS N PE EE EE NP EM SI estudantes par- sas N EM software) e P P M fontes. O software se abre (open uso destas para que os I E E SI mente faro N E S N P I P EM EM SI e os usurios N PE software) se liberta N (free passam a ticipem S em fruns de discusso, de ma- SIN M trabalhem I E E E S P P M SI N EM PE e contrastem ser os verdadeiros protagonistas de seuEE prprio neira inforIN M colaborativa EM ou procurem SI S N M E E P PE I M M E E P S E N crescimento e sofisticao. Qualquer usurio pode maes diversas sobre um determinado tema. EE N PE SI NP Em vez EM o contedo PEpgina Web P SI disso, seria M M N E I utilizar de uma em outro melhor pesquisar como N SI N E M P I I S EE E E S S E N P P E I contexto e acrescentar aplicaesEM especficas P TICs para PE IN em INpromover a aquisi- S M utilizar as M podemos E N S S E N I E M P do contedo M pessoal. S uma pgina o e das competncias E SI EM que as PE o desenvolvimento EE A anexao IN EE M E P S N NP E P I P alheio A pessoas precisam ter na Eera M M no conhecimento. N sindicao de contedos. E S M N denomina-se N SI EE E SI2.0 abre perspectivas SI EE EM NP P Web de sumo interesse para P I M P E S N N E P N E M LINHAS SI SI N o desenvolvimento de P propostas pedaggicas E SEUS DESAFIOS SI EMERGENTES EM M M EE SI e E N E E I P P M E M E S didticas baseadas em dinmicas de colaborao P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E e cooperao. M precisoP ter um olhar das S sobre a Inatureza N S N EE S educacioNPautorizadas, NP N SI E P I M Contudo, algumas vozes como a mudanas que nos atores E S SI SI podem ocorrer N E P SI M EMalunos e professores, PE IN do prprio Bernes-Lee, j esto anunciando uma nais, especialmente os e em M E E S N E E M P I M M M EM E P E suas formas S N E E E P nova etapa no desenvolvimento da internet, a da de interao (os discursos, as repreE I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E Web semntica N N A SIN sentaes, as prticas, os Sprocessos os resultaIN SI SI EE ou WebSsemntica. EM Web 3.0 SI NP P E I M P S uma Iviso da internet cuja proposta de que a indos, etc.). E, como acontecem esN EEtambm, saber EM S IN M EM tm caractersticas P E M S M E formao possa ser compreensvel para sas mudanas e se elas difeEM e no E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M localizvel e acessvel os E SI situaes M e ativi- EEapenas Ncomputadores, IN SI ocorrem em NP NP rentes daquelas que I P I E I S S S a finalidade E esto P e isso com S N dades nas quais as TICs Pno SI de que eles possam realizar EEM EM educacionais N IN M E I M M S E S sentido das exatamente as mesmas tarefas e NP presentes. E, E claro, analisar qual o M M que os humanos EE EE NP EM E P I P P M E E SI S N E no se limitem apenas, como realmente fazem agomudanas e se elas so generalizveis e transfeN P N P M M I I E SI N E E S S N P I I E E S a armazenar, ra, processar, comrveis para outros contextos e situaes dePensino N buscar encontrar, S P M SI NP N EM e aprendizagem. IN I I M M EE ainE binar e transferir informao. A rede semntica S S S E M E P P M E E N N PE conta com M idia experimental EM que caractersticas e qualiEE da uma PE sobre as SI alguns M SI N NPTer um olhar E E M P I I N M E P E S I S N E S prottipos. dade das situaes educacionais que EE E podem induIN PE SI NP P P I S M N S N N E M mudanas. SI SI SI N EM zir a essas PE EE M M E P SI E N E Cenrios educacionais provveis: P M I E M E N M E S N P M SI sem paredes EE NP SI EE Ferramentas previsveis: da PE educao EM Web 1.0 P IN Web 3.0 M P EE E SI N S N I P P I N EE S M S N N EM P SI I E I E S S N PE escolar deve A educao Esta forma de conceber a internet como um SI NP servir para dar sentiEM EM N I M M E I M E E E S que rodeia S E ao mundo P ao qual os do os alunos, para ensin-los repositrio M M contedos M Ede NP imenso PE usu- PE PE IN EE problemas E EE S EM que N N SI N P P a interagir com ele e a resolverem os rios S podem acessar para procurar e baixar arquiP I I M M I E S N N S N P EE apresentados. EE SI contexto SI por assim Nas lhes so E nesse TICs SI vos, corresponde, dizer, infncia da rede P P I M S N E IN M fase pontoEMtem sido M SI Os novos so S onipresentes. M denominada Eou PEWeb 1.0 Ee M cenrios educacionais E E P M E N E E P I E E P N que se abrem aos nossos olhos questionam o ponum administrador (webmaster em um N S EM N EE M P P I N M E SI com. Existe P E SI I N N E P Icomea S N E exatamente e termina a ao de caso, o no outro) queS quem determina o PEto em que I S SI professorM N P S SI M IN escola e M E INprofessores. que, quando e dosEcontedos aos quais os M S Ecomo, S EE EE P M M M E P E E estabelecimentos N acessar E As paredes dos escolares ten-IN usurios podem em M um EM SI EM PE NP (os internautas PE PE I E E S M E N S E N P N E dem a tornar-se alunos no outro). I P no futuroNos processos I difusasNe P E S S SI caso, os I P N M S SI educacionais devero ocorrer onde existam tecnoloOEdeclnio desse EM SI o auge SIN EM M perodo coincide com EE E E P P P M E M programa emblem- gias disponveis eM adequadas para mediar e posterior fechamento de um N EM IN entre SIN EE M EE SIpara toda uma E NP gerao, EM S E P PE I P M E E aprendizes, professores e contedos. Neste sentido, tico o Napster, primeiro sisE S P P IN P IN EE S N N S N P I I M tudo aponta na tema de distribuio de arquivosSde popularidade S direo de E acabar surEM SI que podem EM IN M E E E S S E P trs cenrios claramente interdependentes. que estava na origem do Naps- Egindo M E A filosofiaM N NP NP massiva. M P I I I M E E E S S S M E de aula N E 1. Salas e escolas cada vez mais virter, contudo, sobreviveu e foi propos- P M PEincorporada SI EE EM PE melhores IN tualizadas, NPda internet EE E P N I S infraestruturas e equipamentas da nova fase em que estamos hoje, N I M P P I S M N M S E S E didticosSIN N SI projetos pedaggicos M Ee PE tos de TICs e com conhecida como Web 2.0 ou Web SI social. M E P N E M N E M SI potencialidades que dessas A expresso Web a ser utilizada SI EE 2.0 comeou EM tentaro NP PE Maproveitar as EE M P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE Malguns desaEE tecnologias EE modo necessariamente esquemtico, e a aprendizagem. SI para o ensino NP EM EM SI E P P P I M E E E S N N E N P P P urgentes: 2. Expanso das salas de SI SI SI aula e das IN IN escolas NPE fios especialmente M M IN M S S S E I a) com relao ao descrdito da escola para EE como PEE M (bibliotecas, museus) nos quais E outros espaos S E P P M legitimada para conservar, criar M E N N N instituio ser e prticas com fiM EM EE EM SI e trans- SI SI possvel M NP realizar atividades E E P E I M E E P P S N mitir e proposta de substitu-la por nalidades claramente EE PE INeducacionais. SI o conhecimento NP IN M P I S N M S I S virtuais por uso 3. M Um cenrio global e onipresente, uma NP EM N esp- ambientes e professores E EE meio do I S I E E P S S E P das TICs. cie de a ubiquidade das TICs EM generalizado IN NP PE megaescola IN M na qual EM M S E S E SI E N E P M I desenvolvimento P E Essas propostas devido, pelo EM eS o das tecnologiasEM mveis e das PE IN EE so inaceitveis, E IN M Sem P NP aos seguintes IN tornaro Spossvel PE I E menos, motivos: redes sem Sfio oNaprendizado M N S E NP E I I I P M E S S S N Porque as escolas contiEE praticamente qualquer IN e os professores SI NP EM lugar e situao. EEM S P I M M E S N E nuam sendo, por enquanto, os depositrios da culP P EE SI EM EM EM PE tura e os IN e na ativiPUsos IN M E E E S S nicos que podem transmiti-la para as no- EEM centrados nos conhecimentos N E P N P P I I M E S N N S E N P I vas geraes em de confiabilidade e sigdade autnoma e autorregulada dos alunos (ativiS SI NP N condiesPE SI M I I M E S S N E nificatividade; dades dePE indagao, explorao, SI EM PE experimentao, M M EM E N M N I E E M P I Mnas porque alguns aprendizados descobrimento, etc.); na apresentaE EE adquiridos S E usos centrados P E S M N E P P E I M a falar, N EE P escolas P S N EE N e explorao dos contedos E P I como aprender a ler e a escrever o, organizao da I SI N E P N I S M S N I P I S N EE EM so S fundamentais aprendizagem (leituras, E glossrios, esquemas, maIN para algum chegarS a ser um SI M P S E P N M M M usurio competente das TICs; etc.);IN usos centrados na apresenPE SI pas conceituais, EE EE EM S EE N EM as informaP P M I E M P E e porque, como j assinalamos, tao e transmisso de informao pelo professor S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M (apresentaes, demonstraes que esto na internet precisam com frequnou por especialistas S E N S E N E I P I P M S N PE centrados cia ser S filtradas, ordenadas, selecionadas e contex- SIN es, usos M EE na interao e na coN EM EM etc.); e E P I M E M E E S N P possam para e transmunicao entre os participantes, professor e M EEser assimiladas EE SI Nque NP NPalu- tualizadas EM P P I I M E EE S SI nos (fruns, S N pelos aprendizes, N formadas em conhecimento e, chats etc.). P P I I M EEao S S EM N E N P I I M E E S S menos por enquanto, quem melhor pode realizar N E P M P M E SI N N Finalidades EM EEo M EE so osEprofessores. essa tarefa potenciais: entre SI SI P M NP P PE I E M E N S M N I E E M P I com relao S de neoliberalismo e os Sb) EE compromisso PE EE social Ee IN falta P M NP movimentos sociais M I P S N E I S Nafirma as ITICs pessoal que, segundo se e a interM E E N I M S E P P S E M S E N Ao das finalidades M tm como efeitos colaterais. SIN PE da educao es- PEEnet, s vezes SI NP falarmosEM E I N M M E S no devemos Diante cabe colar, eduP dessa informao, M SI que os sistemas IN E esquecer EM opor dois argu- PEE EE E S E P N P I E M M P N da segunda S de peso. Por mentos cacionais, a partir do sculo XIX, IN M EE de uti-SIN M metade SI INa possibilidade NP um lado S E I E P S M E S E os pases, sobre aE ideia lizar as TICs e a internet como uma tecnologia perassentaram-se, em todos N E SI uma tecnoloNP EM NP construes P I M M M M E suasiva Captology , ou seja, como como polticas, soSI de Estados-nao S N E M EE EE EE SI Neste INPgia suscetvel EM E P P P PE culturais relativamente M de influenciar os usurios com a finaciaisNe homogneas. E E S N N E N P M P SI SI para uma SI como funo N SI as escolas EM PEcausa determinada de ganh-los marco, tinham EE M principal lidadeSIN SI P N E I M E N S e, em princpio, nobre. E, por outro lado, ensinar contedos estveis, perdurveis, institucioM P M EE SI EM a existnEE IN de umNP M EMnalizados, necessrios E EE para o cultivo P S M cia de movimentos sociais de todo o tipo que conbom E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S na cidado Estado nacional. S S EE EE em um determinado PE de suas atividades INinterSI NP centram uma boa parte M P P I S N E N M de convocatrias SIN crticas que,S net (campanhas SI sensibilizao, PE ainda as SI necessrio EM M M acrescentar EE E E N E P I M para Pcomcios e manifestaes, s vezes, so por seus S TICs e internet PE etc.) conseguindo, PE dirigidas s M IN M EE dos particiM IN E S N E N E P M S I E I frequentemente, um forte compromisso efeitos colaterais negativos para a educao, o enE S S P P IN PE EE PE M dentre elas: N S P N E I N pantes e atingindo seus objetivos. sino e o aprendizado, N I I M M E I S N S S E E S P M riscos de que as TICs SI e a Eaos c) com relao promovem de baixa quali-PE EM PE INuma comunicao M E E S E N N P M M internet potencializem a EEM dade, SI em textos NP basicamente apoiada EM escritos. SI PE IN o isolamento, M EE favoream E S SI restringem N E P P P I E de enviar mensagens hostis,Pagressivas e as comunicaesIN emocionais, S EM Mcom- prtica IN IN M E E S S S E N P M plexas Ie permitam esconder, manipular ou usurpar identidaPE SI EM NPexpressivas. PE IN M E EE N S S E N I M P P I a Eproliferar na internet medidas potencializam M des. J Icomeam S E M sociais superficiais S as relaes N N EE especficas PE intera- M Mcom que N S SI NP a fazer EE P destinadas as e, M s vezes, favorecem a irresponsabilidade e a falI E P S M E N SI PE mais adequadas EE de compromisso. IN SI EE es entre usurios resultem ePE ta EM P S N M P E I E N P S o estabelecimento IN N M Sde satisfatrias, por exemplo: permitem a agresso verbal, e os SI EM PE SI o insulto IN E M E S E EM N E P M I regras e princpios E P de atuao por parte de admidiversos ismos E (racismo, sexismo etc.) PE E S N P M N M M SI e moderadores, EM SI devem ser EE IN MVamos finalizar EErespei- SIN nistradores que o captulo comentando, de EE NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M Muito esquematicamente, poderamos caractados por todos os participantes sob ameaa de S S P E IN M M E S N E E I P M E terizar essa nova cultura a partir M de trs traos bsiexpulso em Essas E no cumprimento. S E caso de seu N EE NP EM SI NP EM PE como finalidade P M cos: tm potencializar uma coI E E SI medidasIN E S N P P M S fluida e um tratamento EM SI da informao N PE sociedade a) em uma os estumunicao M corretoPe I E EEagrad- SIN E N S P M SI N EM PE na internet. dantes precisam obter da educao capacitao vel nas IN M interaes EE EM que ocorrem SI S N M E E P PE I M M E E P S E N para M organizar ePatribuir significado e sentido a essa d) com N relao s consequncias negativas E E SI NP E PE PE SI excessoM M e aos perigos N E I informao. preciso prepar-los para enfrentar os de informao N SIderivadas do EM N E P I I S E E E S S E N P P E I desafios que a sociedade apresentar e isso P S EM a eles, S PE IN IN M M da infoxicao. E N S E N I E M M desenvolvimento E S por meioEdo e Ida Tambm nesse aspecto esto sendo E SI NP aquisio de caEM realizaP EE E M E P S N NP E P I P pacidades como Iprocurar, selecionar e E interpretar dos importantes orientados a M M N E S esforos E M N Nformar os aluSconstruir conhecimento. E EE SI SIde informao, E EM NP P informao para nos como buscadores estratgicos P I M P E S N N E P I N M SI possam N de que PE que mudaSde forma rpiSI EM sociedade Mdiscriminar entre a EM b) em uma EE com a finalidade SI E N E I P P M E M E S da e constante nos mostra at que ponto preciinformao verdica, genuna e rigorosa e a inforP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E so fomentar nos estudantes oPdesenvolvimento de IN mao errnea, S mal intencionada. N S P simplista ou EE SI e ao apaN NP S EM P I IN M capacidades de gesto do aprendizado, do conhes brechas digitais E S SI e) com Srelao N E P I M E S M N E P I cimento e daSinformao. recimento de novas E M em torno M EE das S Pfraturas sociais IN M EE P EM TICs. EM N EM complexa, EE P c) em uma sociedade a diversidade E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N culturais e a existncia de mltiplas a sensibilizao dos goverSI SI EE EM de perspectivas SI SI SI Afortunadamente, NP P E I M P S interpretaes de qualquer informao sublinham a nos, das instncias internacionais e das grandes N EE EM SI IN M EM P M E M S M E necessidade de aprender a construir de forma bemcorporaes diante dos problemas provocados peE E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M ou E SI maior, e tudo M leva EEfundamentada N ponto deSvista IN SI cada vez NP o prprioPjulgamento NP las brechas digitais I I E I S S que saibam E S N a prever que se refere especificamente ao NP e, tambm SI relacionar o mbito do que EEM EM que, no NP I M E I M M S E S universal mbito do que acesso s TICs, entre pases e setoM E as distncias M prximo EE EEou local. INP NP EM com o M E P I P P E E S da populao N da res devem N diminuirEprogressivamenP Neste marco, P escola eSde M IN sua formaS EE o papelN SI EM SI vez alcanado Porganizar IN I E E S tradicional de as experincias e proceste. Conseguir que, uma o acesso das N S P P P M SI N N EM TICs, todos IN I I M M EE imE sos de aprendizagem afetado por mudanas os setores da populao possam fazer S S S E M E P P M E E N no N PE educacionais M o aumento EM de ofertas dessas enriquecedor, construEE portantes: PE um uso SI SI N NP tecnologias E E M P I I N M E P E S I S EM N E P e informais; E I S o verdadeiro formais tivo e criativo e complexo desafio N o peso dos meios de comuniE E I P S N P P S M N SI de massas N cao e da internet; entre atualmente. E, mais uma vez, a IN M que enfrentamos SI EE outros. Por EM SI S N E P E M M E P SI E N E isso, o desenvolvimento de ambientes de ensino e educao formal e escolar, a nica instituio das P M I E M E N M E S N P conjunto EE aprendizagem M SI um esforo NP SI constitui importante EE sociedades modernas capaz de chegarIN ao PE EM P P EE e de EM E SI N S N I P P I N M E longa Sdurao para da populao de nenhum tipo, M o coletivo S N SI sem discriminaes IN EE de professores. SI EE Spara NP P I P M o melhor instrumento conseguir isso. M S N N EE MA esquematizao EE SI processo EM EM SI E P P do de ensino M M E E M E N E N P EE ECAPTULO EE SI 5 EM NP NP SI N P P e aprendizagem mediado pelas TICs: P I I M M I E S S N N S N EE EE o perfil, SI as condies SI NP SI implicaes para P P I M S N N E M SI e as competncias SI do professorado M EMPE AMBIENTES EM VIRTUAIS EE O PROFESSOR E M E P M EM N E E P I E E P N N S EM N EE M P P I N M E SI P E SI I S N E Pdos autores E IN S N E Revisaremos as contribuies e de e competncias I P S SI Perfil, condies N P S M SI suas propostas M IN trabalhos M IN selecionados, agrupando M S EE S EE E EE P M M M E P E E srie de M N E P Mauri e em torno de uma Teresa N M EM SI E verses esquemticas PEJavier Onrubia PE PE IN E E SI M E N S E N P N E que mostram vises diferentes do modo de entenI P I I P E N S S N P o processo N M M sociedade digital eSdo conhecimento SI SI e aprendizagem der de ensino virtual. A EE nova N SI EM I M EE E S E P P P M E M informao e da cotransformou as P tecnologias da N N EM IN EE M EE SI SI EM do processo N em um P EM S E P PE I M E E Uma concepo de ensino municao (TICs) de seus elementos verteE S N N P EE SI e aprendizagem NP NP SI deve nos Pque I I IN centrada virtual bradores e, portanto, no surpreender M S S EM na EM N S E I M E E E S S E P dimenso tecnolgica as tenham integrado na sua atividade EM E N M NP NP os docentes M P I I I M E E E S S S M E N E e, progressivamente, profissional global no proces- P PE SI EM EE EM PE concepo IN NP E P N I S Esta vincula o rendimento dos alu- PE so de ensino e aprendizagem. Assim, o professoraN I M P I S M N M S E I S N N uma nova nos diretamente S M deve aprender a dominar e a valorizar EE PE das tecnologias. introduo do SI SI E P M N E M N E M SI SI EE EM NP cultura da PE M EE aprendizagem. M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M E M N IN e rendimento EE M EEalunos EM mdia) para informar-se; TICs dos S NP EM SI E P P M E E E SI N E N P de informao P P Usar para saSI diversas bases SI PE IN IN M M IN M S S N S E I tisfazer suas necessidades; Entende-se que a simples presena das TICs EE M EE E S E P P P M M E N N N armazenar e apresentar nas bastaEM para melhorar M EM EEGerenciar, SI informa- SI SI instituies M NP educacionais E E P E I M E E P P N E o de acordo finalidao ensino eS o aprendizado. Nesse sentido, a Echave PE com diferentes IN SI organizada NP IN M P I S N M S E I S des e em diferentes contextos. docente eficaz estaria no domnioIN das tecNP EM E da ao E I S M E E P S S E P nologias IN NP EM PE per se. IN M EM M S E S E SI E N E P M M M P necessrias, Novos baseados competncias embora SI AlgumasPE PE materiais IN EE e metodologias EE EE IN M dos alunos N para o S S P N I P P I E nas TICs e rendimento no suficientes, professor em ambientes virM S N S N N PE EE SI SI SI N EM tuais: P N M M E I SI N E E S P I M E M E S N Aqui, o professor visto fundamentalmente ECapacidade para valorizar positivamente a EE P SI EM NP EM EMdesigner M P como um IN ensinar PE ITICs E E E S S de propostas de aprendizagem integrao das na educao e para EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I I qualidade cujaSa resultados S do aprendiseu uso no M nvel instrumental; SI N PE IN explica os M E SI S N E E I M E zado como, por exemplo, o uso dos programas de Conhecimento e capacidade para usar ferraS P M E P M M N EE mentas M PE habi- EEM IN M Ensino Assistido por Computador. em contextos EE SI tecnolgicas EE diversas P E S M N P P E I M de tentar N EE preP P S N EE N E P I Responde lgica organizar, tuais de prtica profissional; I SI N E P N I S M S N I P S SI possam SIN EE Conhecimento do percurso EM servarS e distribuir incgnito das TICs, IN os contedos para que M E P S E P N M M utilizados no marco de educacionais implicaes e na vida N consequncias EM PE SI das suas E M EE propostas EM coti- ser SI EE N E P P M I E M P E diferentes. preciso sublinhar que o valor do diana das pessoas, assim como dos riscos potenciais S P N N E P I I EEmaN M E I N S S P N I E P S I EM M do contexto metodolgico ou pedade segregao e E excluso social devido s S diferenas terial depende E N S E N I P I P M E S N ggico S em que usado, o qual proporciona seu va- SIN de acesso e ao EE dessas tecnologias. EM NP uso desigual EM EM P I M E M E E S N lorEeducacional real ao orientar tecnoM M EE seu potencial EE SI NP NP NP P P I I M E EEconcretos. S SI S N de objetivos N meio das lgico para a consecuo Acesso informao por P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S Competncias: N TICs e rendimento dos alunos E P M P M E SI N N EM EE M EE procurar eficazmente materiais e recursos di- SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S ferentes Aqui, entende-se que SI entre o EE PE EE INque j existem; M NP os resultados da aprenM P I P S N E I acesS N TICs; IN projetar materiais com ser atribudos ao M alunos podem EE E dizagem Edos I M S P P S E M integrar os materiais no projeto S de um curso E N N so informao facilitado pelas M PE TICs. O papel do PEE SI SI NP E M I N M E S nos ambientes tec- EEM professor consiste, proP a ser implementado M SI tirar o mximo IN ou currculo EE ento, em EM EE E S E P N P I E M P N S que a instituio P educacional da veito assim EM qual fazSINP Ncomo em pre- nolgicos N I M da riqueza E M SI desse acesso, I N S E I E S possui; NP Evenir que os alunos procurem S instrucional parte a resposta para seus EM PE M a proposta E SI NP interesses E N P I I M M dos contedos M M e necessidades favorecer a reviso curricude Einformao exclusi- PE S S N E E I M EE E E E fora da escola e adotando S postura IN lares a partir EM E P P P P M das mudanas e avanos na nova vamente uma E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE sociedade acrtica. EE IN e no conhecimento. M SI P S N E I M E N S E de Os trs modelos descritos acima M Competncias relacionadas com M P a obteno M SI Esupem que PE EE IN M EMinformao, utilizando E EE P S M a realidade objetiva e que a finalidade do ensino as possibilidades que as TICs N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S transoferecem S possvel,IN EE EE para: S PE SI NP apresent-la o maisNobjetivamente M P P I S E N N M nova adap-S mitir essa SI e modificar PEinformao SI Procurar EM realidade M a conduta dos alu- SI M e consultar EE E E N E P I Mtransmitir. nos de tada s necessidades de E pretende P acordo com o que Pse S aprendizagem PE IN dos alunos; M EE todos os M IN EM S N E N E P M S I E I Aceitando, alm disso, a hiptese de que Gerenciar, armazenar e apresentar informao. E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N aprendizes usam o mesmo tipo de critrio e os mesCompetncias relacionadas a ensinar o aluno N I I M M E I S N S S E E S P SI EMaprender.MO que se propicia a informar-se, aIN fim de que domine as seguintes ta-PE mos processos para EM PE E E S E N N P M M M E fundamentalmente refas SI SI NP ou atividades: EM Pestudantes IN que os MaprendamPEE EE E S SI Explorar N E P P I M ativamente as possibilidades E o material. sozinhos, confrontando individualmente de inS N N N EE EM SI SI SIpara ter acesso EM NP P P E I M M formao oferecidas pelas TICs E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I Uma aprendizagem; S M E de processo de ensino S E M N concepo N EE PE McentradaNna SI aprendizagem SI NP virtual EEinformao, conseguinP e Procurar e selecionar I E M M P S M E IN E M o que trivial EE SI P EE discriminar IN do que S E construo dos conhecimentos do importante; E P P S N M E N N SI NP informao, inM EE M SI Compreender o essencialSIda SI E NP P I E M E S E EM N E P M I E P E Para definir as competncias profissionais do doferir suas consequncias e tirar concluses; E S N P P M E N M M SI em considerao EM SI EE IN e hiper- cente, levam M Ler diversas EE fundamentalmente a SIN EE (multimdia NP linguagens S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M processo, cedendo o controle ao aluno quando este atividade de aprendizagem do aluno mediada pelas S S P E IN M M E S N E E I P M E capaz de assumi-lo, e recuperando o papel de guia M TICs. S N PE EE EE So incorporados NP EM SI N EM P P M quando o aluno necessita. eleI E E SI N E S N P I P I E S EM N EM S N P I mentos e ferramentas que caracterizem a atividade A atividade mental construtiva do aluno M I E E S E N S P SIde modo que favoream a gesto Ee EM NP EM PE do aluno, o con- SIN mediada pelas orientada aSIdotar de M EM TICs eIN M E E P PE M M E E P S E N trole M pessoal do de aprendizagem e a significado E N os contedos de aprendizagem PE processoPE SI NP E PE SI M M N E I motivao orientada tarefa. N SI N E M P I I S EE E E S S E N P P E I Competncias: A chave para caracterizar P EM N papel do professor S PE IN Io M M E N S S E N I E M P M atividades E atividade S do aluno, considerado projetar estPna E SI EMcomo um EE e tarefas INde ensino de modo EE M E P S N NP E P I P que sirvam para Iinstruir uma aprendizagem agente, protagonista principal ltimo M estraM e responsvel N E S M N N S EE EE pelas TICs. SI e autorregulada; SI Neste esqueEE EM NP P tgica pelo aprendizado mediado P I M P E S N N E P N M SI para promoSI ao aluno N de maneira eficaz facilita PE SI EM M o instrumento de EM comunicar-se EE ma, o professor SI E N E I P P M E M E S ver a aprendizagem estratgica e autorregulada; acesso ao meio, de desenvolvimento do processo P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E utilizar de maneira adequada e eficaz de PconstruoPe de explorao de mltiplas repreS N S EE as fer- SIN SI consiste em NP a orientar, N N EM P I M ramentas tecnolgicas dirigidas acomsentaes ou Seu papel E S SI SI perspectivas. N P EE SI se aproprie M No EM do aluno. P I panhar e guiar aluno, a fim de que ele pr a tecnologia a servio um assessor M E E S M E M P IN M Ede PE bai- S EM ferramentas EM EE P do contedo, especialmente que faciliassume interveno EE ou consultor, IN um perfil EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E e aprendizes N S de desenvolvimento N N e SIN xo ou no processo SI SI EE EM tem a comunicao SI entre professo SI muito baixo NP P E I M P S que facilitem a gesto e o controle da prpria aprenda atividade.EE Normalmente, a assessoria ocorre N por N EM SI I M EM P E M S M E dizagem por parte destes. solicitao do aluno. EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E Competncias: E SI M N IN SI NP NP EM I P I E I S E S S E aprendi- P S N A aprendizagem elaborar propostas de contedos de M SI como resultado de um EM NP IN M EE E I M M S E P S E P processo construtivo de natureza zagem e tarefas que promovam uma atividade consE M M E M E N N PE EE EE e cultural SI SI NP do aluno, EM interativa, social trutiva individual para que ele NP adequada P N P M M I I E SI N E E S S N P SI SI P PE PE IN M M se aproprie do contedo; S N N E IN I Iconsulta, M de perspecM EE E Este esquema surge da mudana Eprojetar processos de assessoria e S S S E M P P M E E N N PE M supe passar EM de uma concepo centrados em pedidos de apoio por parte do aluno; EE tiva que PE SI do co- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I S garantir N E S o acesso,PE e da bao envolvimento do aluno EE E INaprendizagem como processo SI e nhecimento NP P P I S M N S N I N E M uma concepo sicamente individuais para destes desseSenvolvimento de SI SI no processo N EM a continuidade PE EE M M E P SI E N E como processos sociais e situados na atividade conaprendizagem; P M I E M E N M E S N P M SI em comunidades M EE junta entre NP SI de prtica. EE o aluno o o uso, PE as pessoas Eacesso, P IN a exploP EE E SI facilitar para N S EM N I P P I N S da rao e a compreenso de Maprendizagem S e Os resultados N ao en- PE N formatos de hipertexto EM se devem SI I E I E S IN PE volvimento conjunto e colaborativo do S professor S e NP EM EMhipermdia; N I M M E I M E S de ensino, E S atividades E alunos em P dos facilitar paraEM o aluno a N explorao M por meio das EE suas PE M NP Pde PE I EE E EE S EM N N SI N P P quais, e atravs das quais, vo construindo signifirepresentaes iniciais do contedo de aprendizaP I I M M I E S S N N S N EE EE sobre os SI contedos SI NP cados P compartilhados e as ta- SI gem; P I M S N N E M SI escolares.SI refas M o uso das EM de consulta PE ferramentas EE promover E M E P M EM de uma relao N E E P I E E P N e assessoria. A aprendizagem resulta interatiN S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P o tringulo Eva entre professor, IN e contedos S N E aluno I P S SI N P S M N SI aprendizagem M M IN Para apoiar a autntica O aluno como ocorrem SI interativo. M na qualM EE entidade S EE E EE P M M E P E E ou a distncia N E processo P de natureza na educao virtual preciso diversa N M EM proporSIpsicolgicos EM PE PE PE IN E E SI M E N S E N P N E cionar os suportes adequados. Neste caso, e difeI P I I P E S N S S N P N M SI a atividade SI rentemente dos esquemas anteriores, Inclui alm das estritamenN EM outras dimenses, SI EM I M EE E E S E P P P M E as afetivas M e as metacognitivas tutorial EconcebidaM como mediao da atividade do te cognitivas, como N EM IN IN E M EE SI Econstrutiva NP EM que os S E P PE I P M E E aluno. A atividade do aluno se destaca ou Sde auto-regulao. Aceita-se tambm E S E N P IN P NP entre professor N SI em seu PE de nas S I I IN trocas mtuas e aluno. aprendizes sejam distintos prprio estilo M S S EM EM N S E I M E E E S S E P do tempo de e que seja individualiza- EM As possibilidades de manejo N E M a instruo NPinNP aprendizagem M P I I I M E E E S S S M/ sincrnico), do espao (virE N E da. O aparece caracterizado como tutor P terao (assncrnico P PE SI professor EM EE EM PE ritmo de participao IN tual) e do N E P N I S (personalizado) que PE ou orientador, e seu papel consiste basicamente em N I M P I S M N M S E S N SI podem ter M EE muito re-SIN PE um impacto as TICs oferecem acompanhar o processo de aprendizagem doMaluSI E P N E M N E M diferentes na interao e naSIatividade conjunta. O pade envolvimento SI EE graus M EM NP no, mantendo PE no levante M EE P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N E N E M EE pel do professor EE As competncias dos virtual ou facilitaSI NP como mediador EM gerais EM SI E P P P I M E E E S N N dor da aprendizagem do aluno E N P P P virtuais SI professores SI SI supe reconhecer PE IN IN M M IN M S S N S E I queEconectividade EE M tecnolgica no a mesma coiEE S E P P P M atuao competente supe dispor M E N N Uma dos SIN sa pedaggica. M EM EE EM SI SI que interatividade M NP E E P E I M E E P P S (2002) prope N E conhecimentos e das capacidades necessrias para Salmon um modelo para E apoiar PE IN SI NP IN M P I S N M S I S contextos na criao, manuteno Ie NP EMde N desen- identificar e caracterizar E os moderadores EE relevantes I S M E E P S S E P gerais referem-se a volvimento de cursos virtuais. o EM atividade. IN NP PE IN M EM Em sua proposta, P M As competncias S E S E SI E N E M I E M M P E mbitos amplos da atuao desses profissionais; j professor entendido como um e-moderador da E S P N P E N EE EE M referem-se SI P P SI IN E as S competncias especficas a mbitos construoSIN do conhecimento porNP parte do aluno. M N N PE EE SI ou a exigncias SI SI da aprendizaN EM Tem o papel de promotor P mais concretos prprias de uma e mediador N M M E I SI N E E S P I M E M E S N especfica. gem mais o de um especialista no P contedo. EE atividadeM EE do que SI EM NP EM E competncias P IN M E E E S SI precisa receber Essas so apresentadas levan- EEM O Ie-moderador formao que o N E P NP P P I M E S N N S E N P I do-se a natureza construtiva, socapacite a comunicar-se de textos escriS SI por meioM NP N SI em considerao PE M I I E S S N E cial e comunicacional daSImediao. Envolve o patos na tela PE do computador. EM PE M M EM E N M N I E E M P Iadministrador, M e-mediador em quatro grandes Papis do e-moderador: facili- EE pel do professor EE S E P E S M N P P E I M Relacionado N EE P mbitos:Po pedaggico. S N EE N (reduz participaes exaltadas E P I com o desentador, bombeiro ou I SI N E P N I S M S N I P S S SI EE de controle. Rejeita Eataques EM volvimento de um vir- SIN fora pessoais e contriIN processo de aprendizagem M P S E P N M M ao desenvolvimenconflitos), suporte, N PE agente de SI bui para resolver EMe eficaz; o social, vinculado EE EE EM ma- tual SI E N EM P P M I E M P E to de um ambiente de aprendizagem com um clima rketing IN (promove a lista para Sconseguir ampli-la P N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M de discusso, filtro (faz e afetivo confortvel,Sno qual osIN alunos ou mant-la), lder S com que emocional E E N E P I P M E S S a aprendizagem N sintam que possvel; o de organi- SIN os participantes no tema principal), M EE NP se mantenham EM EM E P I M E M E E N zao especialista,S editor (de corrige M EE com o estabelecimenEE SI textos, mensagens, NP relacionado NP NP EM e gesto, P P I I M E EE o qual EinS SI a gramtica). S N N to de um projeto instrucional adequado, P P I I M E S S EM N E N P I I M E E S S clui animar os envolvidos para que sejam claros em N As e-atividades podem ser usadas de muitas E P M P M E SI N N EM EE comuns: suas contribuies; M EE e, finalmente, o tcnico, que in- SI maneiras, mas caractersticas SI P NPpossuemEM E P PE I M E N S M N I E E M P S clui atuaes dirigidas a ajudar so motivadoras; esto P enSI EE os alunos PE EE para que IN M N baseadas na interao M P I P S N E I pes- se sintam competentes e S N confortveis com os Pre(envolvem peloM menos duas M EE E tre participantes N I S I E P S E M S E N N soas trabalhando ferramentas que configuram a proposta juntas de alguma M PE maneira), majo- PEEcursos e E SI SI NP M I N M M E E S ritariamente porEmeio de contribuies em P M SI IN instrucional. EM EE EE forma de E S E P N P P I E M M P S Cabe lembrar mensagens escritas; so e guiadas por IN IN M EE que ocor-SIN M projetadas S IN rapidez NP que, devido S E I E P S M E S E outras. rem as mudanas no mbito das TICs, um e-moderador; entre N nossa resEE SI possam M NP EM est aberta s modificaes NP papel supe P I M M M E posta que deMudanas que esse a respeito dos SI S N M EE EE EE EE SI EM NPrivar, no futuro, E P P P P I M das novas condies em constante professores tradicionais: E E S N N E N N P P I EM oradoresSou SI SI N SI passamEde EM PE mutao da aprendizagem. conferencistas a conIN da nova cultura M SI P S N E I M E N S E sultores e guias; M P M SI EM PE perEE IN em fazer M EM E EE especialistas P S M aparecem como N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S guntas, de respostas; NP S S como provedor EE EE mais do que PE IN SI M P P I S N E N N M e orienta-S assistncia, auxlio SI PE SI SI proporcionam EM M M EE E E N E P I o para a atividade deSaprendizagem Resumo Pacheco Vieira P elaborado por Marta Leonor EM PE Silva P. E PE IN do estudanM M IN EM S N E N E P M S I E I te, animando-o a progredir na autorregulao e na E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N gesto da prpria aprendizagem; N I I M M E I S N S S E E S P M valorizam SI EM formar os estudantesPE E PE IN o fato de M E E S E N N P P M M M M como agentes SI da vida e SI Ecomo PE IN IN aprendizes ao longo M EE EE E S S N E P P P I M E ativos e construtivos de cuja qualidade depende, S N N N EE EM de SI SI SI rico contexto EM NP P P E I M M tambm, o desenvolvimento de um E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I trabalho; M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE P desenvolvem sua tarefa como e-moderadoI E M M P N S E IN EM Mparte de uma EE SI P EE fazendo IN equipe Ecolaborativa S res, de E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI profissionais. E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE EM P M E E E N P P EM EM SI como separar N PE IN Pierre ambiente N material, bem dos sinais, M Lvy, Cibercultura. I E E S E S P P I M EM PE 1999 (cap. e smbolos pelos quais atribui sentido IN 1, 8 e 10) imagens S M So Paulo, EE vida SIN EM Editora I34, S N M E E P PE M M E E P S N e ao mundo. No as ideias EE M EE PE possvelPisolar SI do munIN NP O livroS E P I M M N E doP material (ideias que concebem e usam os objeresultado encomendaN S IN SI EE EE EM de um relatrio SI S E N P P E I tos tcnicos), ou elas do mundo dos para P EMhumanos, PE INque IN o comeo do scu- S MConselho IEuropeu, M do pelo E N S S E N E M P M produzem M S as inventam, lo XXI, culturais do EdesenvolviE SI PE sobre as implicaes EE e utilizam. IN Podemos assuEE M E P S N NP E P I P mir que algo mento das tecnologias digitais de informao e de M M N entidades, sem que exista E S M N IN existam trs SI cada uma: a tcnica EE (artefatosEM EE pop, cinema, SI EE Rock, msica NPfoi que S P seja puro em comunicao. tudoSIj P M P N PE INa sociedade EE IN M obra maligna, M S SI N eficazes), a cultura (representaes) e alienante, estrangeira, inumana etc. P S E I E M M E S E(pessoas, IN PE laos,Strocas M EE que jEentrou M E seus e relaes de fora). Agora a vez da cibercultura, na P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E As tecnologias so produtos da sociedade e da IN era comercial P (quase tudoS pago), assim como S o IN EE NP diferentes NP N EM entreSIas P M cultura. J as relaes foras da S telefone, a televiso, o rdio e tantasSoutras formas E SI SI N E P I M E S M N E P realidade no entre a tecnologia M (as que um dia foram disponibilizadas Mde graa (ou SI so criadas EE pelo S PE IN M M sofreria os efeitos), Emas M E EE P EM menos E N E P causas) e a cultura (que quase). Albert Einstein, numa entrevista nos E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N E produzem, N S N N anos SI usam SIN SI EE humanos EM entre atores SI que inventam, SI 50 disseMque trs bombas haviam explodido NP P E I P S formas diferentes. e interpretam as tcnicas, de no sculo XX: a bomba atN M EE a bombaEdemogrfica, EM SI IN M P E M S M E As tcnicas revelam, assim, com E sua mica e a bomba das telecomunicaes. EM existncia E P E EE P IN M E E P S N S N P E M uso em lugar Diferente da arca E determinados, M pelas EEe N relaes IN de SI original,SIao olharmos NP e poca NP I P I E I S S S os seres Ihumanos. E de No, P fora entre S N H uma diferena escotilhas, vemos tantas milhares de arcas M S EM NP IN M E I M M tecno- PEE S E S E P real, entretanto, nos efeitos socioculturais da cada uma querendo preservar uma faceta da diverE M M E M E E N IN P EEPor exemplo, EE atmica SI NP EM a energia logia. implica emS sidade, no oceano agitado digital. NP da comunicao P N P M M I I E SI N E E S S N P SI instituies centralizadas, Ciberespao (rede) o resultado da interconeSI especialistas e normas P PE PE IN M riM S N N E E IN I I M M E E gorosas, enquanto a eletrnica pode ser difundida, xo mundial dos computadores, o que inclui no S S S E M E P P M E E M N N PE grandes M pode serEE distribuda sem apenas material da comunicao diEE verstil, PE SI exign- M SI N NP a infraestrutura E M P I I N M E P E S I S N E cias. Por trs das idias, gital, mas o S universo de EE E que ela abriIN tcnicas agem e reagem PEinformaes SI NP P P I S M N S N N E estratgias Meconmicos, projetos sociais, interesses do resumista: inclui a inSI O ciberespao SI SI N EM ga. <Nota PE EE M M E P SI E N E de poder e todos os jogos dos homens em sociedaternet E mas no se limita a ela. >. Cibercultura o P M I M E N M S N E P EE no hSIum significado M NP de tcnicas SI EE isso, especfico e conjunto (materiais dePE de. Por P EM e intelectuais), IN M P EE E SI N S N I P P I N M EE I S nico para o uso das tcnicas, em especial a digital. prticas, de atitudes, de modos de pensar e de vaM S N N E P S I E I E S S juntamente N PE de analisar A dificuldade se desenvolvem cresSI NP concretamente as imEM com o EMlores que N I M M E I M E S E E S E P plicaes sociais e culturais da informtica ou da M M E EM NP cimento PE PEdo ciberespao. IN P EE E EE S EM N N SI N P P multimdia multiplicada pela ausncia de estabiliP I I M M I E S S N S N EE muda muito EE rpido.SIN SI CAPTULO NP SI dade: tudo 1 P P I M S N E M IN uma disputa SH SI imensa M EM PE EE M de criatividade para faE M E P M E N E E P I E E P N zer fluir o fluxo de dados e ao desenvolver prograAs tecnologias N S tm um EM Nimpacto? EE M P P I N M E SI P E SI I S N E P Knowbot Emas inteligentes IN S N E ou knowbots <NR. a I P S SI N P S M SI Technology M IN sigla deINKnowledge-Based Object ou EEM Por que aPpalavra impacto? Tecnologia por M S EE S EE E M M M E E M Tecnologia de Objetos comEM Base em Conhecimenacaso uma S bala um alvo IN e a cultura E EE NP EE M E I P NP ou sociedade P P I E E S M E - ou partes S planetaSfrio, N N toEE e se refere ser ela de um IN de mquinas, PE NP deles- que SI a programas SI vivo? Ou NP I P I N M M I S S dados de diferentes coletam automaticamente fonestranho S cuidado SIN EM M humanos? preciso EE EE aos valores E E P P P M E A tecnologia M no um ator se- tes no mundo virtual/digital para cumprir uma com Nas metforas. EM M IN deter- SIN EE M EE SI EM NP forma de Esistemas S E P PE I P M E E minada tarefa.>. parado, mas uma analisar os soE S E IN P IN S NP prever as NP Satividades PE I I M mundo diINmutaesEdo impossvel ciotcnicos globais. As humanas abranM S S EM N S E I M E E E S S E P interaes entre: M aps o ano 2000, uma vez que E maneira indissolvel, N o digital comuM NP Egital NP gem, de M P I I I M E E E S S S M fsicos, econmicos ou inE processos E a) e pensantes; P nica e coloca IN pessoas vivas PE S EM EE EM PE antes isolados, IN dustriais, NP materiais E P N I S em Eum mesmoMciclo, re- PE b) entidades naturais e artificiais e N I M P I S N M S S N N SI e com diferentes EE PE troalimentando-se implicaes cul-SI SI EM c) ideias e representaes. P M N E M N M SI do ciberespao EE seu turais acom impossvel separar o que humano Pde SI EE EM e sociais. NP M O surgimento EE M P E E SI EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M M EE EE EM P P M M E M N E IN EE M que elaSse EE panha, d Euma crescendoEM o ciberespao e favorece evoluo SI significado NP EM ge- simplesmente E P P P I M E E E S N N ral da civilizao. Uma tcnicaIN P P nem EEdesenvolve. P boa, SI SI S no nem P IN IN M M IN M S S N S E I O remdio torna-se veneno: nas redes m E (o que depende EEdigitais PEE M dos contextos, dos usos e dos S E P P M surgem novas formas de isolamento M E nem tampouco N N interativas e SIN pontos de vista), neutra M EM EE EM (j que SI SI M NP E E P E I M E E P P S e abre N N sobrecarga, de dependncia de dominao condicionante possibilidaEE PE e vcio,M Ie fecha diferentes SI NP IN P I S N M S E I S por senhas e nveis de acesso diferenciados, s determinante quando as mudanas NP EMde N E des). Algo E I S I M E E P S S P EE vigiado no P podem acontecer seno a partir da existncia e EM explorao INou mesmo NP INde boM EM M e teletrabalho S E S E SI E N E P M E tcnica; mas M P condicionante bagens (boatos, correntes, entre outros). EM da quanSIaplicao da PE coletivas IN EE E EE sem estar IN M NP S P N I P S I Como a inteligncia coletiva do abre possibilidades de mudanas, S N S EE se desenvolve NP EM no cibeN I I I P M E S S S N e aumenta a prpria M pe- respao, ela se autoalimenta EE necessariamente ligado IN SI NP Emas EM ao seu uso em si, S P I M E M E S N E velocidade da mudana, que implica em ter que delas consequncias P P desse uso. EE SI EM EM EMmais a inteligncia PE senvolver IN PDito IN M E E E S S coletiva, e assim por assim, a tcnica digital condicionante, e EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I no determinante. Enquanto, porm, S entraram SI N SI o que tende PE os que no M IN a excluir M alguns discu- diante, E SI S N E E I M E nesse ritmo. tem as possibilidades de uso da tcnica, outros j S P M E P M M N EE as transformam M PE IN em aplicaes, M asComoEremdio, a inteligncia coletiva tem um em em EEM EE SI EEtecnologias, P S M N P P E I M N EE P S da tc-NP pecto participativo, N EE N Como a nica constante E P I socializante, descompartimentalicoisas e prticas. I SI E P N I S M S N I P S Mvelocidade acelerada de SI para os SIN EE digital exatamenteEE zante, S emancipador. nica a IN A inteligncia veneno M P S E P N M M essa velocidade que consegue explica parcialmenN PE SI transformao, EM no participam e remdio EE para quem EE EM SI E N EMcorrentes. P P M I E M P E controlar seu caminho no meio de suas te a sensao de algo que impacta, que altera, que S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M gera estranheza. Pode-se perceber isso Snas profisE N S E N E I P I M S S N PE NP CAPTULO 8 ses mtodos de Ptrabalho foram alterados EE EM EM cujos S EM SI IN M E M E E N (como o tipgrafo, o bancrio, o piloto bem M EE EE de avio) SI NP NP NP EM P P I I M E EE S SI como naM S N Ne de perda de algo O som da cibercultura sensao de isolamento P P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S N de quem no esteja antenado com as mudanas. E P M P M SI N N EM PE EE atualizaM EE so as novas Quais modalidades de produo porm, pode SI SI Ningum,IN P Mse dizer 100% E P PE E M E N S M N I E E P obras do I S das partir das do ou em dia com todas P EM EE esprito,PEa PEum e deS recepoSIN M N as transformaes. Da M P I N E I S N configuraes de comunicao e interao que surimpacto da relao com a tecnologia que, quando M EE E N I M S I E P P S E M no meio tecnossocial da cibercultura? S E N E quem o trabalho EEgem N negativo, em dizer Pde M SI SI NP implicaria E P M I N M E S ser incriminado Os P gneros so de composi- EEM dever ou punido e quando positiM muito diversos: SI IN EE EM EE E S E P N P I E M P ou textos, N S P de partituras es automticas vo, em si a responsvel pelo EMmsicasSINP N N I M no seria E M SI a tcnica I N S E I E a conceberam, executaP Esucesso, mas aqueles S virtuais, S Techno a mundos hipermdias, que EM PE IN realidades M E S NP ram e usaram. E N P I M M M M E virtuais, instalaes interativas... H elementos, E nesS SI N M E EE EE EErelaes entre SI EM NPsa ciberarte, E P P P P I M que representam suas tendncias As as pessoas se sobrepem s E E S N N E N N P M P SI a par- IN SI a coprodutividade, SI resumo, permite SI EM PE principais. ou relaes tcnicas, afirmar EE o que, em IN Um deles M S P S N E I M E tcnica, mais N S E I ticipao, nas obras, daqueles que as provam, inque quanto mais rpida a alterao M P M M E S E M N M EE de intervir EE PE SI Da a necessidaM terpretam, exploram ou M lem, no sentido e estranha. NP EE ela parece vir de fora P P I E EE P N M S M N E I E N P I I N E S na materializao, exibio, edio de daEinteligncia uma dinmica conver- NP diretamente S S coletiva, M EE PE IN e/ SI P P I S N E N N M com co-S ou desenrolar efetivo de uma obra. gente recursos e projetos, SI aqui e agora PE SI SI de competncias, EM M M EE E E N E P I M Um outro trao a organizao de processos operao flexvel e transversal com uma P S PE PE IN distribuio M EE(artistas) M M IN EM S N E N E P S I E I de criao coletiva, entre iniciadores e coordenada das decises. Essa um dos principais E S S P P IN PE EE PE M Quanto mais ela se N S P N E I N participantes, em rede e concorrendo mesma promotores da cibercultura. desenN I I M M E I S N S S E E S P SI EM contnua: a obra virtual volve, a tcnica entre indivduos ePE duo. Outro a criao EMmais distribuda PE IN M E E S E N N P M I M E que cada atualiza- EM aberta em grupos e menores so osSefeitos de excluso. SI NP EM P IN M EE em suaSconstruo, E SI Cooperao N PE P P I M EE o pode revelar um novo Saspecto, formato, impre a palavra chave. Grandes emN N E N M P I I I M E S S S N P EE visibilidades. a msica instalam groupwares (dispositivos informaEE P SItechno, ou com EMAssim com NP EM presas P IN I M E E N S S E N I M P P I (no fossem limitatizados de auxlio e coordenao M imagens S M S colaborao Ne textos em N PEhipermdia EE EE dos por P M SI questes IN SI EE P legais e financeiras). Com isso, M descentralizada de trabalhos), ondeM todos podem E M P N S E IN N E SI tornar-PEE P EE S E as obras deixam de ser estticas e podem trocar tudoEde do planeta para qualEM qualquerSIlugar P N M P N N SI M EE acontecimentos/eventos, IN M ou mesmo SI se nicos, ajudando-se SI quer outro E NP lugar, em qualquer tempo, P S I E M E S E EM N E Pmais um algo finalizado M E P Eda ciber- SI sugerir no mas um como mutuamente. S E haver desenvolvimento E N P P M N M M SI uma obra-processo. N P inteligncia EM SI EE IN M atravsINda EE fazer algo, cultura mas no EE coletiva, SI S P E P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M cais, de criatividade potica e musical inesgotvel e Os sites remetem uns aos outros, em merguS P E IN M M E S N E E I P M E amplamente distribuda. O espao musical planetM lhos recprocos, interconexos e ampliam os limites S PE M IN EE EEgneros, estilos NP Erecria S N EM P P M rio as diferenas em e sons de seu contexto. Caem o autor e a gravaI E E SI da obra e N E S N P I P I E S foi o que garantiu at M EM N EM S N P I universais (porque atinge todo o planeta), mas sem o (que agora, a integridade, I E E S E N S P P M SI (sem ser nico), j que os estilos se EM PE totalidade a substancialidade das obras) e sobe IN M EE trans- SIN EM e a totalizao S N M E E P PE I M M E P S N formam constantemente. um de apreciaPE novo olhar, EE M e se renovam EE PE SI A msica IN sobem novos critrios N E P P I S M M N E o som N S o e conservao, que P IN o techno SI da cibercultura. EE EE choqueScom EM entramPem SI E N P E I Vejamos sua histria. Nas sociedades orais, especialistas P EM PE IN a IN e museus. uma S Mde crticos M modelo E N S S E N I E M P imitao e evoM E se reinventa S msica Eouvida direta, por arte P que no jogo e no ritual, que reelaE SI EM EE difundida IN E M E P S N NP E P I P lui porNreinvenoIN de temas e gneros. No bora de artistas, engenheiros e meM h tanM E S a colaborao M N S autor, mas sim no intrprete, EE EE SI SI EE e privados. EM NP P ta importncia no que cenas, pblicos P I M P E S N N E P N popular M SI SI hoje ao mesmo N d vida nova Nas culturas escritas, A msica tempo munPE SI EM composio. M M EE SI E N E E I P P M E M E S a pauta musical permite uma transmisso no mais dial, ecltica e mutvel, universal sem ser nica, total. P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E corpo a corpo, mas con- IN interessante notar a evoluo: no incio S N do sculo S P A interpretao Mcomo texto. EE SI que cada reNa NP NP musicais mostravam Eo P I M tinua atualizando som, mas composio se dis- S XX, E S SI os catlogos SI N E P I M E S M N E P da recepo: tancia o sistema musical ocidentalM se gio tinha seus cantores, canes, M melodias SI EEe ins- S PE IN M M e ensinado como tal M As pessoas E EEescutar aquilo P EM trumentos. N E E E P apresenta como universal nos queriam que E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N vai E nfase agora N N S N N conheceram. no mundo todo. P A sempre SI SI EE EM conservatrios SI SI SI N P E I M P S para Io original ao Gravaes de locais, para N pN compositor, que pretensamente M M msicos E EE locais, E S I M P M E M S M E assinar uma partitura. A escrita levou a msica de blicos locais. Somente a msica erudita da tradio E E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M para outro A gravao fixou internacional. E SI M N IN os SI um auditrio NP ciclo cultural. NP escrita ocidental tinha Eoral I P I E I S E S E radical- P estilos de S S N interpretao Hoje, um sculo depois, a situao mudou SI da msica escrita e regulou EEM EM NP IN M E I M M S E P sua evoluo. mente: a msica varia e incorM E popular M EE mundial, S EE NP EM E P IN I P P M E E S S E A gravao enrijece a msica. No final dos anos pora novasIN correntes culturais e sociais. Essa muN P N P M M E S N SI SI N EE EE da 60, SI o estdio dana se deu tanto pelas transformaes gerais NPde gravao SI tornou-se a referncia P P P I M M S IN IN IN Melaboradas, M e da sociedade EE em EE economia para performances cada vez mais (globalizao, viagens, S S S E M E P P M E N N EE PE M impossveis EM de serem realizadas estilo urbano e suburbano internacional, EE mixagens P SIao vivo. M SI N NP de vida E E M P I I N M E P E S I S N E Assim e a gravao, a digitalizao movimentos S culturais e sociais da juventude), como EE E IN PE SI NP como a notao P P I S M N S uma nova forma de Esonorizar N N M cria oEE mundo. Uma econmicas e tcnicas da gravaSI SI SI N EM pelas condies P E M M E P SI E N E delas a popularizao dos estdios, com novas o, distribuio e audio da msica. P M I E M E N M E S I N P M EE ferramentas NP SI EE ao que aconteceu com PE como oS sequenciador, o sampler EM P INos idiomas P EE , os EM E SI Semelhante N S N I P P I N M E S programas de mixagem e arranjo e o sintetizador. e a escrita, a M S N Nda msica criou uma paSIdistribuio EE SI EE (MIDI, Musical SI havia tantos NP P I P M Surge um padro Instrument Digital dronizao. No sculo XV, dialetos quanM S N N EE era necessrio M EE to regies SI de Instrumentos EM EMe, para distribuir SI E P P Interface Interao Digital Musium livro, M M E E M E N N P P EE de instrues EE fosse o predominante. EE SI EM NP N SI N P P cais), que permite que uma sequncia haver um idioma que P I I M M I E S S N N E S N EE produzida Eem SI estdio digital SI NP seja SI musicais qualquer Assim, o toscano virou o italiano, o dialeto de P P I M S N N E EM SI em qualquer SI tocada sintetizador do planeta. M oMfrancs e o torEM na corte PEingls falado ETouraine M E E P M E N E E P I E E P N Os msicos podemP dispor suas oPingls comum. da N S Lutero, Ina EMobras para N sua traduo EE o M N M E SI nou-seIN P E SI I S germnicos E precisar dos P IN intermedirios S e aju- PEpblico sem N E tradicionais: Bblia,S misturou vrios dialetos I S N P S M SI nessa dinmiM IN editor, intrprete, M IN estdios, (lojas). dou a construir a lngua E alem, ou, no mnimo, o M S EE S EE EE P M M M E P E E N E ca de criao e audio coletivas que os alemo escrito. so mE criadas M N EMefeitos da SI Da mesma EM P NP forma, PE PE I E E SI M E N S E N P N E digitalizao so mais originais. sicas nacionais e internacionais.SIComo, tirando-se P I I P E N S S P So cada IN N M M msica no depende do idioma e SI vez maisScomuns msicas por amosa letra, Ea SI cria ou- SIN EM M EE E E E P P P M E M em qualquer lugar do tragens ( por sons reordenados, vidos N que lhes correspondam EM INem tre- SIN EEsamples) ou M EE SI EM no estoque NP EM nas gravaS E P PE I P M E E chos inteiros, obtidos de gravaes dismundo. At conseguir melhor qualidade E S P P IN P IN EE S N N S N P I I M ponvel. EssasSmsicas feitas tames, o rdio s tocava peas aoS vivo; quando os E EM SI por amostragens EM IN M E E E S S E P mimsica mundial de Ebm M podem ser objeto de novas amostragens, E N M surge aEM NP NP discos Pmelhoraram, I I I M E E S S S M N E dos anosP1960 transformaes. Como exemplo: o gnemassa, e 1970. Ao mes- P xagens eEE E SI rock e pop EM EE EM P s faz amostragem; IN ro jungle NP h uma E P N I S o acid jazz se faz pelo PE mo tempo em que sopa homognea de N I M P I S M N M S E S N SI de velhos M EE jazz gra-SIN PE trechos Pde sampling (amostras) estilos, tradies e sons, h reas SI ainda ilhadas, E M N E M I E IN tradio: M A msica technoScriou uma S outra masEE vivas, de antigas tradies EM NP desconectadas, PE lo- vados. M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M IN EE M EE coleta deSIN EE em circulao, o e a formao. O que aprendido S em matria sonora do fluxo NP EM para ser EM E P P P I M E E E S N N mistura, arranja, transforma eIN E P P P nem dereinjetada SI no pode SI S depois, IN PE longo prazo INmais ser planejado, M M IN M S S N S E I finido precisamente com antecedncia. em E circulao. E A gravao deixou de ser o principal EE M EE S P P P M M E mundial. N N N De pr-requisitos fim fractal: M e nveis, de EM A cibercultura EE pirmides EM SI e linhas SI SI ou referncia M NP E E P E I M E E P P forma E S N E paralelas paraP saberes superiores, concebem-se cada subconjunto deixa uma semePE IN aparecer SI N IN M P I S N M S E I S no lineares, sua configurao global. Na msica NP EM N tech- agora espaos abertos, E lhante M E se organizanI S I E E P S S E os trs princpios do P com os objetivos ou os contextos. no, esto IN NP EM do de acordo PE IN Duas M EM movimento social da M S E S E SI E N E P M M M P (na padronizao mudanas adicionais cibercultura: a Einterconexo MIDI SI PE IN EE so necessrias: EE EE ambiente); INentre qualquer M NP S P N I P P S I E 1) a insero do EaD (ensino aberto e dise na interconexo virtual M S N S N N PE EE suas hiperSI SI SI N EM a comunidade virtual P tncia) no cotidiano da I educao, com (os acontecimentos musicais N M M E SI N E E S P I M E M E S N interativas e todas as tecnologias da so muitas vezes P produzidos M durante as festas rave) EE mdias, redes EE SI EM NP EM num novo P cibercultura, IN obra P M E EE E SI estilo de pedagogia para a EEM e, Iao acabada comunidade, N E P NP oferecer Suma P I M E S N N S E N P I aprendizagem personalizada aumenta-se qual outros poSI partir da M NP N SI PE e em rede,Sonde o proMa reserva a I I E S S N EE fessor deixa de ser um fornecedor de conhecimendem criar circuitoPinstvel e auto-orSI PEtambm, num EM M EM E N M EM N I E E M P I M tos para ser um animador da inteligncia coletiva ganizado coletiva. A msica digital E E S de inteligncia E P E S M N P M e N EE PE SI compati-NPE de seusNgrupo N EE NP E P I de alunos; expe a universalidade, que depende da I SI E P I S M S N I P S N S reconhecimento SI EE EM 2) das experincias adquiridas bilidade tcnica e da facilidade de M circulao dos SI IN E P S E P N M M Matividades sociais e profissionais, nas ou incorporar todos N globalizao PE musical: SI sons, o que M EE EE favoreceSIa EM EE N Eadquiridos P P M I E M P E os saberes e competncias pessoais os estilos so sampleados, arrancados de seu conS P N N E P I I EEaos N M E I N S S P N I E P S I EM M acadmicos. texto original e reconstrudos, reinventados. S Os dois saberesIN E N S E E I P P M E S S N A WWW - World (Teia Ampla Mun- SIN modos de fechamento da e M EE msica (composio NP EM Wide Web EM E P I M E M E E S N dial, em poucos anos, gravao) certamente mas M EE EE SI no desapareceram, NP deve tornar-se, NP NP EM ou internet) P P I I M E EE S SI seguem M S N desenvolvimento N universal for a um dos principais eixos de do secundrios. Quanto mais P P I I EEciS S EM N E N P I I M E E S S berespao, pela capacidade que tem de reunir, em N msica, menos totalizante ela ser. E P M P E SI N N EM EM EE M contedo atravs das ligaes E uma s pgina, muito SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M que a P E documentos (links CAPTULO 10 S SI). A pgina Edos PE EE IN web um M NP M P I P S N E I S Nestruturador, www dispe, um agente um filtro M EEe E N I M S I E P P S E M S E N IN um onde cada elemento S relao com M EEseleo organizadora, PE o saber SI NP A nova E P M I N M M E S de P informaes M e, ao mesmo SI IN pacote N EE EM tempo, um ins- PEE EE E S E P P I E M M P N prviaM S de navegao. trumento Uma anlise nos dar que: IN IN EE SI IN NP S S EM a) a velocidade I E P S M E S Esurgimento e renovao Tudo igual e tudo diferente. No de N h hierarEE dos SI de vista, NP EM mas abertura a inmeros NP P I MinM M M E quia, pontos ficou imensa; SI saberes S N M EE EE EE EEh um novo SItrabalhar INPdexao Ee EM E P P P P M pesquisa. E porque no est fechada b) sentido no trabalho: E S N N E N N P M P SI tam- IN SI estruturalmente), SI SI dizer cada EM PE (nem Sdinmica nem a Web quer transmitir sabeEE vez mais aprender, IN M S P N E I M E N conhecimento; S E I bm no est congelada no tempo: incha, se move res e produzir M P M M E S E M N M EE EEd suporte PE permanentemente. SI para tecnologias M e se transforma c) o ciberespao NP EE P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S so emissores Todos desse intelectuais que aumentam, exteriorizam e modifi- NP S S EE EE PE e receptores INnovo SI M P P I S N E N M memriaS dilvio de Um dilvio para o qual no SIN cam cognitivas humanas: SI PE SI vrias funes EM informaes. M M EE E N E P I M do scuhaver No final (bancos dePdados), imaginao (simulaes), perEE P vazante e no h retorno. E S N P M I N M EEpublicavam M I E S N E N E P M S I E I lo XVIII, quando Diderot e dAlembert cepo (sensores digitais, telepresena, realidade E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N a Encyclopdie , podia-se esperar que um pequevirtual), raciocnios (inteligncia artificial e modeliN I I M M E I S N S S E E S P complexos), SI saEM dominasse o conjunto dos zao entre outros. IssoPE no grupo de homens EMde fenmenos PE IN M E E S E N N P P M M beres desse fas- EEM tudo SI de acesso SI EM informaPE o ideal M IN aos outros IN favorece novas formas EE e propusesse E S S N E P P P I era quantificvel e o (por navegao, busca, programas), novos S EM N M es- cnio. PE IN IN O conhecimento ainda I M E E S S S E N P P M tilos deIN podia ser contado ou medido, o que, raciocnio (que E no dependem da deduo PE SI seguramenEM IN M E EE lgica, N S S nem da induo E NP I M P P I hoje. a partir da experincia) e EM te, no o E S E M S N IN E PE M o todoNpode S SI NP EE P O ciberespao significa que ser M novos suportes (mdias), Paumentando o potencial I E M S E IN EM M coletiva Sdos EE SI P EE inteligncia IN grupos E S acessado, mas que o Todo est definitivamente de humanos. E P P N M P E I N E N P S N M e sua arca SI fora cadaENo O saber-fluxo, o trabalho-transao deM conheSI EM Nesse dilvio, PE de alcance. SI IN E S E EM N E P acreditando que cada Mtecnologias da inteligncia I sero nicos, E P E um tem sua cimentos, as novas indiE S N P P M E N M M SI EM SI EE As metforas IN a educa- representao M e coletiva EE com SIN do todo. centrais vidual profundamente EE NP mudam P S P E I P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M participao e, na maioria das vezes, na no neo saber hoje so a navegao e o surfe, que enS S P E IN M M E S N E E I P M E cessidade de estar presente! M A comunidade cientfrentam ondas, redemoinhos, correntes e ventos S N PE EE EE numricos NP EMtrabalha com SI fronteiras e em fica N EM armazenaP P M os dados em longa extenso, sem I E E SI contrrios N E S N P I P I M S mudana. As velhas EM Eda S N PE dos e disponibilizados por um sistema de comuniconstante pir- SIN M metforas I E E E N S P P I M N EM PE cao e S de interconexo. mide, cursus (jNtotalmente traado) esIN M escala ou EE EM SI S M E E P PE I M M E E P S E N No lugar central modos de to substitudas. N EE PE dos novos SI conheciNP Por trs EM trazidosIN PE P SI do grande M M E mento pela cibercultura, est a simulao. hipertexto fervilham a mulN SI N E M P I I S EE E E S S E N P P E I Ao externar algumas capacidades humanas, os relaes. Diferente do que a m- S P EM PE IN daIN M e suasIN M tiplicidade E S S E N E M P M S as redes digitais interativas dos se tornam compartilhveis. dia comum pensa, so E SI EM PE EE IN Tanto no campo EE M E P S N NP E P I P cognitivo as fatores poderosos de personalizao M N da organizao do trabalho, E S M N como no EM N ou de encarSI ser pensadas como Earticulao EE No hSIsubstituio, SI EE EM NP P tecnologias devem nao de P conhecimento. P I M E S N N E P N M M SI SI nem o telefone N e criao deEsinergia. alguns: impediu os PE SI M M EE como querem SI E N E E I P P M E M E S A capacidade de variar com facilidade os parencontros nem o e-mail substituiu simpsios, conP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E metros de um modelo e observar imediataEe visual- IN ferncias ou reunies de negcios. S S IN NP variao NP NP EM PE I M mente as consequncias dessa constituiu S as horas diante S da tela horas E S SI Sero mesmo SI N E P I M E S M N E P verdadeira da imaginao e tem de isolamento? Dizemos de algum que El M E que uma SI ampliao M PE IN M M M EE No, porque P EM passa horas S N E E EE P papel crescente nas atividades de pesquisa cientfidiante do papel? no E I EE M N E E P I P S E N P P P I S N de E N N S N N EM criao industrial, de gerenciamento, h relacionamento com a celulose, mas provavelSI SI EM ca, dePE SI SI SI NP E I M P S aprendizagem, em jogos e diverses. A simulao mente haver, tela, outraM pessoa no N paN EE atravs da E SI I M EM P M E M S M E permite substituir a experincia prvia e a formulapel de interlocutor. E E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M e explorao rpidas Os suportes de determi- Eo E de mundos SI porm,EM N complexos IN e SI informao, NP NP I P I I S E S E Nosso P de grandeS quantidade S N namEM a ecologia cognitiva das sociedades. SI de hipteses. A eficincia, a EEM NP IN M E I M M S E heurstica, a potncia de mutao e NP modo o mundo M E M EE culturalS e pela cul- fecundidade EE NP de conhecer EM E P I P P M E E SI S determinado. N E bifurcao, a pertinncia temporal e contextual dos tura As sociedades sem escrita, para N P N P M M I I E SI N E E S S N P I I S modelos superam os critrios anteriores de objeticodificar seus saberes, desenvolveram mtodos N S P PE PE M SI N N EM como o IN I I M A universalidaM EE E vidade e universalidade abstrata. ritmo, a narrativa, a identificao, a particiS S S E M E P P M E E N N PEinteroperabilidade M EM compatvel coma pao coletiva. EE de concreta PEe a emoo SI SI N NP do corpo E E M P I I N M E P E S I S Os gneros EM N E P E I de planetria. S de conhecimento e N E E os critrios I P S N P P S M N SI O saber, fragmentado, N do saber so IN cheque pela exM avaliao SI postos em EE gera a senEM flutua, o que SI S N E P E M M E P SI E N E sao de desorientao: culpa da interconexo, em tensoEda cibercultura e pelo declnio observvel dos P M I M E N M E S I N P na es- EE tempo real, NP SI EE na civilizao valores EM po- M PE de todosScom todos. ConexoEque EM estruturada P IN P E SI presentes N S E N I P P I N S a inteligncia tencializa coletiva, crita. Na nova no mais como S EM por outro SIecologia aSpergunta IN lado. ONPE EM IN E S E P ideal ento, no Nas sociedades Mnem qual o critrio, mas quem. SI EM NP a mquina IN to ou mais inteligente M M E I M EE pr-escritas, S E E S E P P que o homem, mas a inteligncia coletiva, que disquando morre, uma M Mum velhoIN E biblio- E M N PE EEe a experincia. EE comunidade EE S EM NP escrita, INP ponibilizaM SI P P a memria, a imaginao teca S que uma viva. Na P I IN queima, M E S N N S N EE EE interconexo SI dos computadoSI NP SI O Pciberespao, o saber transmitido pelo livro. P I M S N E M IN SI planeta, S tende a tornar-se a principal infraMsu- res do indefinidamente, EM PE EE O livro, M E Mnico, interpretvel E P M E N E E P I E E P N estrutura deM produo, transao, eEM gerenciamencontm tudo o intrprete quem doN S N EE M P P I N E SI postamente P E SI I S N E P Eto econmicos, IN o equipamento S N E bem como coletivo mina o I P S SI conhecimento. N P S M SI M IN internacional IN de memria, pensamento e comuni- EEM Com a impresso, umEM terceiro tipo de conheciS EE S EE P M dezenas de anos,Mo espao P M foi assombrado E EM N cao. Em algumas mento pelo saM EE N EE M SI PEcientista: o NP sbio,No P P I E EE SI M EE os homens. S biblioteca. E N P N ber transmitido pela E virtual ser o mediador entre Agora provavelI P I I P E S N S S N N M SI SI de informao e de menteEo e o mundo virtual substituem NP Com esse novo suporte EMciberespao SI EMcoI M EE E S E P P P M E e a memria M municao, novos conhecimentos, a comunidade fsica carnal. N EM IN novos SIN EE surgem M EE SI Os conceitos EM inditosEpara NP abstratos EM projetos S E P PE I P M E E critrios de avaliao orientar o saber, e os grandes S P P IN P IN EE S N N S N P I I M novos atores na tecnocientficos humanos dependem S produoSIe tratamento S das ferramenE dos conheEM EM IN M E E E S S E P P Qualquer poltica de educao terNque permitem Ecimentos. M E N M Essas ferramentas NP tas do Pciberespao. M I I I M E E E S S S Eem conta. EM E eficaz dos umaScoordenao de saber, P levar isso IN M PE produtores EM PE IN NPe sistemas EE E PE N I S enquanto teorias suscitavam a adeso e N I M P P I S M N M S E S N N SI Mconflito. A impossibilidade de execuo EE PE o de certas SI SI E P M N E M E IN Berardi Jr. M SI Antnio S implica elaborado Carlos EE tornar nicas, EM NP atividades, PEna co- EResumo M pelo professor EE alm de Pas M E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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N N P M M SI SI SI IN EE M EE S E P P M que num ambiente assim, as crianas M N evidenciar iro IN L.R.P.Tognetta PE M EM EE EMe T.P. Vinha. SI S M NCampinas, E E P E I M E E P Mercado das vivenciar relaes que possibilitem a aprendizagem 2007 P Letras,EE S N E P I N P N S N M SI SI desse sistema. alis, definido IN SI Sistema, NP EM NP EM EE por Kohlberg I S I M E E P S S P moral, a autonomiaM moral para reforar os EM como um processo de comunicao EE IN NP PQueremos IN que M E M S E S E SI E N E P M a busca dos interesses e necessidades de EM princpios de P justia que promovem a E Mdignidade, P SI N a envolve PE IfaEE e tentando EE IN e a igualdade. M N S P N I cada um, ouvindo os outros,PE liberdade, a solidariedade O que P S I S N S EE entender N EM N I I P M E S SI S moral M N administrar conflitos e pontos de vista de uma mae a degradao que veE zer com a violncia M P N E I SI N E E Batalha real, o desenvolvimenS P I M E M E neira justa e cooperativa . Analisando ambientes mos todos os dias? S N E E P P M SI EM Emomento EM diferentes, PE sociomorais IN formao PE posto INde lado no M E E apesar de terem objetivos to moral de E S S EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I semelhantes (a N de dos professores, que apenas veem os alunos como S SI N SI PE pessoas autnomas, I formao N M EM harmnicos, cognitivos SI S E ticas, responsveis, crticas e capazes de tomar um todo, seres por definiE I M E S P M E P M M N EE o. Sobram, decises),EM os professores proporcionaram condiassim, de EM PE IN de indisciplina, EE SI EE problemas P S M EM N E P P E I M N E P I P S N diferentes, em caractersticas, em quali- PEE agressividade eIN violncia, sem que os professoresN es muito E P I S E N I S M S N I S S regras IN dade das ePem processos. Nas classes au- SIN saibam ou se sintam seguros para M lidar com isso. SI EE EM E P S E P N M em nome da disciplina ou bom andamento ele M N como educador, EM sala de aula PE Mdeve tocrticas, SI Colocado Eem EE E SIe normas IN EE trabalhos, EM vezes, autoP P M E M dos as medidas so, muitas trabalhar com regras de conduta para a P E S P N N E P I I EE N M convivncia E I N S S P N I E P S I ritrias e abusivas (p.ex. ficar quieto aps terminar diria, sem ter sido efetivamente preEM M S E N S E N E I P I M E S do re- NP S horrio para N tarefa e banheiro antes/depois parado para isso. M EE NP EM EM E SI P I M E M E E S creio, s conversar quando deixa no N Ea professora E P P P I M M E E S N N N E E P M fazer 1 - Recorte INP SI no ajudar SI SI PE outra coisa, PEetc). Norma IN o colega M EE S S EM N E N P I I M E E para ser obedecida, no compreendida e, para gaS S N E P M P M E SI o faz N N EM EEda coparti- rantir, h Mpunies para quem no da discusso EE sanes e SI SI Nas escolas, P NP por trsEM E P PE I M E N S M N I E E Mpais etc). P diretoria, (tirarSIrecreio, cpia, cipao do aluno na formao das regras, legitimamS EE bilhete para PE EE IN M NP M P I P S N E No se discute a necessidade real da regra, mas se prticas ainda autoritrias: o foco est na soluI S N M EE E N I M S I E P P S E M S E N conflito e no no processo N o do P M cumprimento (bon). Tudo indica PE da elaborao da PEEapenas o seu SI uma SI N E M I N M M E intensa regra. a partir S Surgem normas P Mde controlar SI de um democratisIN necessidade EE EMtudo. No se est PEE EE E S E P N P I E M maioria, IN M P em sua mo a participao decidida pelo N S do abusoP ou do excesso, IN professor, e, falando M EE M SI IN N S E I E P S M negociveis. A relao educativa requer leveza, umS no raro, autoritria e unilateralmente aprovadas E S E N E P P I M E S N N P bem-humorado e E amistoso. Pesquisa de Clo As M M EE SI por este SI funcionrios EM envolvidos. EMou por outros Pclima IN M EE E E E S EM N E P indica que 47% dos professores assembleias no levam descentrao ou cons- SI Fante, entretanto, P P P M E E N N E N N P M lgicas P E escolar SI indisci- IN SI e 40% do Pdia SI necessrias SI de estruturas truo EM EE IN entre 21% M compre- dedicam S P S N E I M E escolas Eque N S plina e conflitos entre os alunos. O que se questioenso do mundo e das relaes. Nas I M P M M E S E M N M EE e confliEE indisciplina em que PE efetivamente SI as regras M : o queN NPj es- na EE as praticam, pois h Poutras P I E M EE P M S M N E I E N P I I N que quer to prontas, pelosS adultos, cabendo ao aluno obe- P to? O professor S S tudo deixa EE EE PE controlar IN pasSI N M P P I S N E coisa e parece estar sempre medindo for- IN decer, das regras,S sar muita N concordando ou no. SI EM PE Por trs S SI EM com o pirulito, M M de o que E E N E a. Assim a caneta-laser est a concepo so, para que servem e P I Me todos os EE P E S E N P P M I N M M S N N ser tratadas, bem como materiais estranhos aula o ambiente PE discusses, M SI EE EE EE como devem SI que geram SI P N P I P EE PE M N S brigas e imposio de vontade. O ponto de vista da sociomoral da classe e as relaes interpessoais P N E I N N I I M M E I S N S S E E S P SI conse o desrespeito uma estabelecidas. As EM EM PE parte de qualquer PE criana irrelevante IN regras fazem M E E S E N N P o adulto M M relao entre tante E na Ao invs M instituio e o como constru-las faz SI SI NP EMparte do dePE e a criana. IN M construti-PEE E E S SI N E P P I de explorar, incorporar e aproveitar como senvolvimento que a escola se prope a fazer. O M E S N N IN M EE EM SI tornam-se SI NP do adulto Sno P vo destrutivos. As atitudes P uso de conceitos deEE sistemas polticos como autoE I M M P S E N E IN M E resoluo E N S SI (impositivo-coercitivo) E NP I processo de que faro a diferena: concrtico ou democrtico M P P I M E S M S N N EE piraEE temporiza P M SI quando Ium outra de (consensual, liderado) tem SI NP colega chama EEseus limites, pois essa P E M M P S E IN IN EMas instncias M adequada EE Srelao P EE nha, mas briga e d advertncia com ao democracia no a todas IN S E E P P S M P E IN N N M a ter o S bon. mesmo peso: professores) EE Tudo passa IN M regras conSI SI da escola E NP(p.ex. escolha de horrios, P S I E M E S E EM N E Pe morais. Com isso, como M so assimtricas. O as crianas e porque as relaes que se SI vencionais E P E E N P P M E N M M SI EM SI vo estabelecer distino e hierarquias entre pretende com o de democracia EE IN M EE as di- SIN EE NPuso do conceito S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE M EE P N SI

M M EM M DEMOCRTICA EE QUANDO A ESCOLA EE E P PE P E N

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M trrio, melhor repens-la. Vale a pena brigar por versas normas e princpios? O bon incomoda porS S P E IN M M E S N E E I P M E regra? O aluno disciplinado: isso desejque uma Einfrao a E uma relao EM N eu-eles, Sen- essa Eheteronomia? NP EMPor autonomia SI . (por isso tam- vel? NP eles-eles EM Uma eduPE P M ou por agresso verbal I E E SI quanto aIN E S N P P I S EM EM o de- SIN N PE cao autoritria tendeS a gerar indivduos submisbm o bullying menosprezado). M No ocorre I E E E N S P P M SI N M simpatia,PEnecessria EM obedientes a uma autoridade, senvolvimento da IN vida em sos, conformistas, M EE E SI S N M E E P PE I M M E E P S E N com M altos nveis Pde As verdades e resociedade, do E heteronomia. N valorizar para ser valorizado, soPnorEE SI NP E impostas de PE crenas SI unilaterais; M M autonomia N E I gras fora se tornam e dogmas, no geram moN SImas apenas N E M P I I S EE E E S S E N P P E I contrrios ao pensamento racional. A ideia de P As crianas EM PE INque IN entendem desde S Mheternomas. M ral, so E N S S E N I E M P M assim S a sociedade muito das regras convencionais e E SI EM PE cedo a diferena EE pe em risco IN a liberdade denEE M E P S N NP E P I P tro deNum sistema morais, entre M o que amplo negocivel; Ej M para M e o que Nde justia. Conformidade S IN E SI a liberdade. Poucas EE EE SI no para EM NP P a priso regras, no os adultosPE parecem indicar uma S indiferenciao P I M E S N N E P N I E M SI refeitasIN tempoEM da escola, P acabam sendo efetivamente SI O que S M o desrespeito ou Elongo M EE entre elas. S ou E N E I P P M E M E S reconstrudas (p.ex. pode emprestar o material para comportamento inadequado? Sob qual ponto de P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E o colega). vista? No se mexer na carteira uma S Nregra absurS N EE SI nomes pelos NP NP NP SI EM P I M da e a marcao dos E S SI e desnecessria SI N E P SI M EM delao PE 2 - Princpios IN e Regras No-Negociveis colegas um incentivo e ao policiamenM E E S N M E E M P M M aumentam E P os alu- SI EM Es EE P entre EE to, que IN as hostilidades EE M N E E P I P S E N P P P I S M para LaTaille N E N S acrticas e mtodos N Regras, so formulaes nos.INSubmisso e obedincia SIverbais SIN SI EE EM SI S NP P E I M P S clareza o que deveprecisas, pedaggicos obsoletos e retrgrados. Os pequenos N que nos dizem com EE EM SI IN M EMcom a vontade P E M S M E mos ou no devemos fazer. No possvel, porm, confundem o que justo do adulto, EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M regras E para todas SI perceber M se a EEexistir N as situaes. IN SI conseguem NP para tudo, NP por isso o mximo que I P I E I S S S so o esprito E S N das regras, so no o norma infringida. Quando castigada to NP Os princpios M SI EM foi ou no NP I M EE E I M M S E P S E P como agir , mas o em nome do que agir. J os valoarbitrariamente, como se a indignao (o respeito E M M E M E N E PE repre-SIN EE SI outro consequncia NP EMo que se Pdeseja res,PE so os fins, alcanar, ao a si mesNP de um respeito N M M I I E SI N E E S S N P SI o investimento afetivo. As relaes entre SI P PEela, o valor PE de si sentam IN M M mo) fosse exterminada, e, com S N N E IN I I M estruturas M O bom aluno EE de E sujeito e objeto so mediadas pelas mesmo. no conversa paralelo, S S S E M E P P M E E E N N Pobjeto) M (que do EMsentido ao e pelos tranquilo, quieto, e no faz sombra EE assimilao PE dcil, passivo SI afe- M SI N NP E E M P I I N M E P E S I S N E S O comportamento tos (que ou negaao professor. o EE E foco de resisIN ao objeto valor positivo PE SI NP conferem P P I S M N S Numa perspectiva E N N E M tivo). lgica, os contedos moessa padronizao, a que SI SI SI todos aprendam N EM tncia aEM PE E M E P SI N E rais se dividem em valores, de onde se derivam os do mesmo jeito, no mesmo ritmo, sempre atentos e P M I E M E N M E N P P M SI derivam asSregras. Do EE princpios, SI EE comIN comportamentos dceis, PE de onde se EM P IN controlaP EE ponto EM E S os mesmos N S N I P P I N M I S da criana, dos em seu Smovimento, N ao in- PE Nfala e modo de estar.SO de vista EM o caminho EE de contato SI age moE SI independente N P P M verso. Na vida adulta, uma pessoa que aluno que vai ao banheiro, da autoM SI N E E N I M M E I M E S E E S E P por isso, ralmente aquela que possui valores expressa do e, M e princpios M EMprofessor NP rizao PE adver- PE PE IN EE compreende E EE S EM N N SI N P P que levam em conta o outro e que tido, S se realmente estava com vontade P I I autnomo, M M I E S N S N IN criana pequena muitas EE (a traduo EE desses SI valores e NPdesses SI as regras ou precisando.SUma vezes P P I M S N N EE vergonha EM SI princpios). PorSI isso os regimentos precisam ser M as roupas, para P sua EM e constrangiEsujar M E M E P M E N E E P I M E E P N revistos: quanto mais regras, menosEas pessoasEE as Apesar da moralidade estar s N S N relacionada M P P I N M E SI mento.IN P E SI I E P precisa definir IN S com a PEcumprem. N E Antes das regras a escola regras, as regras Stm vnculo I S S nem todas N P I S M IN os princpios EM IN inegociveis, comoS a dignidade, a jus- EEM moralidade. Se princpio Eda for de justiM regra no S Eo S EE P M E EM EM ao outro,M N M a igual-INP tia, o respeito (aEsi, ao patrimnio), a, aPindisciplina Eprovavelmente EE a regra ser M E SI imoral eIN E P P P E E S M S E P prticas viN E A discusso dade. a partir sinal de autonomia. Ou, S como IN diz LaPTaille: PEde situaes IN E N S SI ser umM N I P N no N M S compreenso, SI e toda moral pede disciplina, mas toda disciplina SI EM I vidas permitiria uma racionalizao M EE EE E S E P P P M M bem como moral. preciso a natureza das regras, EM PE observar N no IN IN Mdemocrtica. EE a prtica M Um princpio EE E EM SI de ex- S E P PE INnecessrias, P M E E deve ferir o outro, por exemplo: a liberdade se S so justasSe e a forma como foram E N E N P SI no pode NP ferir o respeito, NP SI ser o S PE I I IN presso a justia estabelecidas. Imoral pode professor, superM S EM ou digniEM N S E I M E E E S S E P de uma ou mais pessoas envolvidas numa impe regras em benefcio pr- Edade M Ediretor queM N NP siNP visor ou M P I I I M E E E S S S M mesma regra pode ser vliE vezes, uma prio S e Para uma P tuao. s INespera que PE os outrosPEobedeam. EM EE EM PE dependendo IN da ou no, N E P N I S do princpio: usarMuniforme PE criana aceitar uma regra, mesmo elaborada pelo N I M P I S N M S E S N SI a segurana M EE o desfileSIN PE vlido quando visa ou evitar grupo, o adulto precisa mostrar uma SI vontade muito E P M N E M N homogeneiE M SI justifique; caso visaSIa EE que a M EMvaidades, NP forte, um PE con- de Mmas no quando EEbom argumento P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N E para segurana N EE M EE zao. H houvesse influncia nenhuma QuansePE , SI que ter coerncia: NP EM nestaErelao). EM SI E P P I M E E S N N porque impor tamanho e cor Ide N meia, adorno P P P O regimento to mais regras, menos ou PEE SI SI S IN autonomia. IN M M IN M S S N S E I um instrumento para desenvolver a autonomia, modelo EE no PEE M Quando se pergunta a professoE de tnis? S E P P M M E N N N para EE simplificar o controle M externo e uniformizar. res sem legitimidade, ouvemM EM EM SI SI SI os motivos NP de regras E E P E I M E E P P S N Devem ser questionados em seu porque e para se explicaes ligadas (bon cria micose, EE PE IN sade SI NP IN M P I S N M S I S explicitaEE o tipo de escola causa gastrite e crie, falar quando NP EM N come que existem. O regimento E chiclete I S I M E E P S S E P Copiar ou usar modelos prontos entra ou no IN NP EM e de gesto. PEar no estmago IN s M EM v que cai cabelo na M S E S E SI E N E P M E de usarPos fatos como M disparadoconcebvel em equipes de professores apticos, EM comida). Ao invs SI PE IN EE E EE ConhecimenIN normas... NP S P N I P S I EM mantida por especialistas e bures de aprendizagem, viram S N S Eregulamentadores NP EM N I I I P M E S S S N queixa (sempre foi assim) EE to e bom-senso so IN SI NP EM para Mrocrticos. Recorremos S EMos melhores parmetros P I E M E S N definir assim porque a EE como umMlamento impotente que apenas confirma E as regras, Pmelhor que P SI EM N EM E um lugar P e reproduz IN PE OutrasSIvezes M E E E S de dependncia, no de auto- EEM regra. se escuta que para evitar N E P N P P I I M E S N N S E N P I nomia. conflitos. Porque evit-los da vida social e S do outro, SI faz parte NP Nqueixa, espera SI Quem se PE a soluo M I I M E S S N EE evitem. Harmoapenas mantm tudo como se queixa irreal tentar que P os SI est; quem PE criar normas EM M EM E N M EM N I E E M P I M est conformado. Existem ainda as regras rfs nia no de conflitos. A teoria consE E S significa ausncia E P E S M N P E M N EEoposPE que ningum P SI N EE NP E P I sabe de onde vieram. O extremo trutivista compreende o conflito como oportunidade I SI N E P N I S M S N I P S S SIdiscutido SIN EE trabalhar valores e Eregras, EM para na troca IN de tudo e que se foi M de pontos to a negociao P S E P N M M em grupo, vlido. Princpios negociveis, N interao PE social. A nfase SI de vista, s EM EE no so EE possvel pela EM SI E N EM P P M I E M P E mesmo partindo da classe. Se qualquer coisa no no produto, mas no processo, j que a forS P N N E P I I EE for N M E I N S S P N I E P S I EM M de discusso de pontosS de vista, cai-se no ma como os problemas sero enfrentados S e no a passvelIN E N E E I P P M E S S moral, em N relativismo vlido, tudo ques- SIN soluo em si. M EE furtos, so oportunidaNP Agresses, EM que tudo EM E P I M E M E E S N P P to de opinio,Ntudo discutvel e no M existe definides para aprender a conviver, a respeitar os N direiEE EE SI NP EM P P I I M E EEse debateEse S SI tos, a compreender S Nerrado. No N o do que seja certo ou a empatia. Outras regras miniP P I I M E S S EM N E N P I I M E E S S bom ser justo ou se se deve ou no tratar o outro N mizam a importncia de sentimentos de raiva, trisE P M P M E SI N N EM EE M EE com respeito; o que se discute como se faz justi- SI teza compreenso SI e frustrao P M NP como necessrios E P PE I E M E N S M N I E E P tratar o S a e O das consequncias e em Lidar EM SIo que significa EEoutro com PE Erespeito. IN NP como lidar com eles.N M P I P S EM E I S N posicionamento deve ser claro a favor dos valores com a afetividade no apenas carinho e cuidado. M E E N I M S I E P P S E M S E E N O mecanismo IN e contra os contra valores como S racismais usual dasPescolas , ao se de- EEuniversaisEM SI NP P M I N M E S com um problema violncia, explorao etc. Suge- EEM parar repetido, criarEE uma norma P M SI IN mo, discriminao, EE EM E S E P N P I E M crenas INP M P quanto Ea N P um posicionamento neutro para cards pode ensinar N a no apos- re-se S N I M evit-lo.SIPerder E M I N S S E I P S modelosNfamiliares Etar ou, se apostar, saber S EE que existe o risco de religiosas, modos de vida, e perEM P P I M E S N N P M EE de ver a sexualidade. As regras no podem coordenao SI der, o que SI pedir pra EM EM EM melhor que IN man- NPmodos M EE E E E S EM E P P P P I M ferir as leis, portanto, tambm no se discute se se dar o outro devolver ou criar normas como proiE E S N N E N N P M P I I SI Tampouco SI apostar na EM PE se deveSfazer as SIN deve S ou bido proibido trazer cards. EE escola ou S IN no segui-las. M P N E I M E podem usar N S listas de regras se P no EE SI contextualizar: EMna 1 semana de aula, MOutro problema EM pois elas N EM P E I M E E E P S M devem surgir da discusso de problemas vivenciaadornos porque podem se machucar na EducaN E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S ferramentas de S desenvolvimento o Fsica S sentidoMfora dessa situao. INP dos, para serem EE EE , no faz PE IN SI P P S N E N M As regras, para Piaget, tm duas caracte- SIN Generalizar o que um caso ou situaoS moral.EM SI PE isolado SI M M EE E N E P I M rsticas e exigem regunica outra na qual N os professores, EE P importantes: so coletivas E dificuldade, S P P M I N M EE M I E S N E N E P M S I E I laridade. Pode-se acrescentar a flexibilidade, a adeque poderiam tambm utilizar o momento para exerE S S P P IN PE EE PE Mautonomia, acabam por N S P N E I N quao s necessidades de cada grupo, a particicitar a discusso e a transN I I M M E I S N S S E S P M problema EE SI reguEM na sua elaborao, a ferirEE o (coordenao,PE pao dos integrantes Presolver IN para outro M E S E N N P P M M laridade diversas situaes) e o EEM direo, orientao). Ao hierarquizar os princpios SI SI EM PE IN uso em N IN M EE (o mesmo E S S E P P P I e os objetivos, desenvolver S do grupo. EM pode-se N melhor Eo M con- seu PENo mximo, IN IN cumprimento por todos I M E S S S E N P M tedo moral. mesmo sabendo que ambas as opes desagraNa direo oposta, criam-se regimenPE SI EM NP PE IN M E EE tos detalhados, N S SI E N I M P P I crianas, pode-se oferecer uma possibilirigorosos, to E S e to par- EM dam s IN M especficos S N EE E dade de P M passar S deciso: Ivocs SI NP EE P preferem o ciais quanto regras para professores e alunos, mas E M P N prote- M S E IN EM dos alunos, M SI brincarPEE P EE explicita E IN S E tor e brincar no sol e na gua ou preferem s comportamentos infratores P S N M P E N N SI EEsombra?EM IN a punio M SI na ao professor cabe aplicar preSI enquanto NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E As normas de boa sade, bom estudo e boa viamente determinada, isentando-se da responsaE S N P P M E N M M SI social so EM SI mas no EE obrigatrias, IN se no convivncia M sobre IN EEpodem SIN bilidade aP conduta Pdo EE grupo (como S P E P PE M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M do adulto); de nvel ou segmento (classes de um terMo carter de combinado: so normas no neS S P E IN M E S N E E I P M E mensal, regular convivncia, professores e M gociveis, que, exatamente so poucas S e nvel, PE por isso, IN EE EE coordenao, NP EM representantes S N EM P P M dois por sala, oriena no causar dano (a si, ao outro, ao I E E SI se relacionam N E S N P I P I E S EM N EM S N P I tao e representantes dos funcionrios); de escopatrimnio). M I E E S E N S P P M SI a classe, regular as relaes no EM PE la (extrapola IN M EE espa- SIN EM S N M E E P PE I M M E E P S N o coletivo, mensal, por integrante da EE M EE PE coordenada SI IN 3 - Assembleias M NP E P P I S M N E I direo, participam representantes de todos os segN S N E M P I I S EE E E S S E N P P E I mentos da comunidade escolar em As na hora da roda S P ser debatidas N as EM rodzio)SIe PE IN Mregras podem M E N S E N I E M P M (docentes, S dia com as crianas docentes representantes da ou na pequenas E SI EM PE avaliao do EE direo, IN EE M E P S N NP E P I P secretaria de educao/mantenedora, mensal, reou M M de classe N S por meio das M assembleias N N com as mais PE SI temas de convvio entre EE docen-EM EE a escola SI SI deve ser EE Num P gular/regulamentar velhas. Segundo os PCNs P I M P S N N PE EE o projetoSIpoltico-pedaIN os valores M lugar onde M SI morais so N tes, estes e a direo, com pensados, refletiP S E I E M M E S Eggico IN PE os contedos EE um lugarEM M E S e com que envolvam a vida dos eM no meramente impostos; de convP NP N P M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E funcional e administrativa da escola). vioP democrtico, por isso, Sno por IN acaso que S o N EE S NP de saber N tica Isugerido NP SI EM P I M O desafio a aprendizagem lidar com tema como eixo norteador do cotiE S SI S N E P SI M EM PE IN as diferenas e aproveit-las como matria-prima diano da escola. M E E S N M E E M P I M E P de co- S EM pessoal M EM EE P para o desenvolvimento e coletivo. AproAs assembleias possibilidade EE IN so uma EE N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N de classe. Implantao: locar prtica. Kohlberg, em seus estudos, SI SI EE as assembleias EM fundaremos SI SI SI isso em M NP P E I P S serve uma assemapresentar o que e para que alerta que aEEmaioria das pessoas no chega N aos N EM SI I M EM P E M S M E bleia, ver se o aluno ou os pais j participaram e se estgios mais elevados de desenvolvimento moral EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M a necessidade ticos E dela. IN SI (o nvel MIII para EEpercebem IN SI NP NP que incluem os princpios P I E I S S S a importncia E S N Mostrar de expressar, avaliar, ele),Eficando nos estgios que se caracterizam pela NP M M SI NP I M E I M M confli- PEE S E S E regular a partir de situaes concretas: H lei P e pela obedincia. E M M E M E N IN PE EE ns? Quem EE resolver? SI Para evoluir, NP EM tem que tos entre Como? Se-S Kohlberg nas comunidaNP pensou P N P M M I I E SI N E E S N que no S P SI um momento melhor meio das M auque SI P PE Ainda N PE no parar IN M des justas, a raiz das assembleias. S N E E IN I I M M E E las? Quanto tempo? Deve-se respeitar a periodicitenham dado certo na origem (1974) em funo das S S S E M E P P M E N reN EE PEno calendrio M EM agendando-a dificuldades na P conduo desses sistemas de autoEE dade combinada, SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P garantindo E so um momento I gular, gesto pelosSeducadores, em S que N um espao psicolgico garantiE E I P N P P I S N N EM quando M deixar Epara do Spara as discusses. E No se rene para conscincia IN M o coletivo SI refletir, Stomar SI N E P E M M E P SI E N E necessrio. de si mesmo e transformar o que seus membros P M I E M E N M E N E P M SI limpeza, S NP SI Temas rudo, uso EE consideram oportuno, paraEmelhorar osIN trabalhos ePE PE no faltam: EM P EE do es- EM SI N S N I P P I N M brigas, pao, S cantina, biblioteca, assdios, a convivncia. M S Nbullying... PE SI IN EE SI EE divididos P Sapenas N P M e que podem ser em: A assembleia no dialoga, mas inforM SI N E E N I M M E I M E S E E S de organizao E 1) temas P organiza, (da sala M ou das ativiM EM(significados), NP ma, explora PE desa- PE PE sentidos IN EE E EE S EM N N SI N P P dades); foga. So quatro as principais caractersticas das P I I M M I E S S N N S N P EE EE SI grupo ou SI Ncom 2)Ptemas de convivncia (do ou- SI assembleias (Puig): P I M S N E M IN SI M e tros Sgrupos); melhor EM os alunos PE EE a) espao E M para conhecer E P M EM N E E P I mutuamente; E E P N estes conhecerem-se 3) temas acadmicos (contedos) N S EM e N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E informativos. P E IN Ressalta-se: S N E 4) temas no para b) em que as regras so elaboradas I P S SI momentoM N P S SI geografia, M IN discutir se E IN tem ou no que estudar e reelaboradas o ho- EEM M S Econstantemente; S EE E P M M M E E N P M o recreioINP deNdiscutir conflitos e negociar rrio ou durao E M mas como EE do recreio, EE c) oportunidade M E SI E P P P I E E S M E o acontece. P no para N E vivenciandoS a democracia O mesmo com os IN e validando PE professores, IN P E S N S SI solues, N I P M M IN rela- IN SI no podeStomar decises respeito das discutir salrio: o coletivo EM M princpio norteador S EE EE mtuo como E S E P P P M E M es que extrapolem seu mbito de responsabilidade. N Ne EM IN EE M EE SI SI d) possibilidade EMvelhos podem NP EM tm para S E P PE I P M E E aberta que todos Os alunos mais questionar a forE S E N P P IN P Nde N SI para a PE de ma S I I IN apresentar o que desejam vida na sala de trabalho alguns contedos, de M S S EMa carga E EM N S E I M E E S S E P P o as formas de avaliao, se M N mas no IN M Etrabalhos, NP aula. PE M I I M E E E S S S M ou se deve ou no ter avaE de assembleias: H de classe (por P contedoEE deve ser dado IN vrios tipos PE S EM EE EM P relao moral IN liao. N NP1h ou quinzenal E P N I S classe, semanal 90 a 120, para A implica argumentao, des- PE I M P I S M N M S E S IN SI M EE e anliseSIN regular a convivncia, conduzidas S pelos represencentrao, coordenao dePE perspectivas E P M N E M N ao adulto E M SI quais caber EM luz dos princpios, pelos SI EErevezamento, NP tantes dos PE M EE alunos em M com orientao P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N IN que no EE e a confirmao M importncia EE conduzir S EE ou princpios. maliza o trabalho da para leis NP se firam P EM EM SI E P P I M E E E S N Deve registrar N N P P P da assembleia. inclusive o processo, Com o tempo, os extremos do PEE SI SI SI so absorvidos: IN IN M M IN M S S N S E I as questes, os sentimentos expressos, as deixar tudo para a assembleia resolver, sejam caEE refle- PEE M E S E P P M M E N N N xes, etc. Fazer isso sos j debatidos. Nesse M EM EEfalas significativas, EM SI impor- SI SI particulares, M NP ou aspectos E E P E I M E E P P generalizar S prpria dificuldade N de itens e consenltimo, pela em EE e tante PE j discutidos IN SI na retomada NP IN M P I S N M S E I S dificuldade de lembrar os princpios, as crianas menores NP EM N tende- suados, pois todos teriam E entender E I S I M E E P S S E P M Com o tempo, ro a IN a coordenao NP PEbuscar ajuda IN M com causas EM afetivas em jogo. PEE todos os M detalhes. S S E SI E N E M E M e as demais P E deve Ppassar do E professor para os alunos, ficando EM quando ocorrem E SI ResolverPconflitos IN E EE sero aprenIN democrtica M N da vivncia S P N I P S I E este como orientador. Nas o proaprendizagens S N S E sries menores, NP EM N I I I P M E S S S N P no se perdeuma EE didas com o exerccio IN os alunos SI Na EM con- Mfessor como relator ajuda EM dos trabalhos e no E S P I M E S N rpida do que acontece. M dio nas assembleias. P Temas EE rem na anotao P EEpara a participao SI EM EM P INpor exemPextrapolam IN M EE E E S S Tambm no ser criadas representaque o nvel da sala podem, EM N Edevem P N P P I I M E E S N N S E N P P I E es plo, serem propostos para da escola. Spois os reSI a assembleia N N polticasPpartidrias, SI anlogas Is M M E SI S N E E I M E presentantes no so fixos e nem tm mandato iluso P considerar que os alunos no questionaS M E P M M N EE ro o que M esse papel possa ser PEprecisa EEM INo professor M fixo (para que EE experenciado SI acontece EEna escolaSe P E M N P P E I M N EE P pelo maior P S N EE Npara isso, pois se desenvolvem, E P I nmero possvel de pessoas). O profesestar preparado I SI N E P N I S M S N I P I S S EE volta, alunos crticos, EM atuantes mas sem- SIN sem IN membro do grupo, S Me autnomos, sor no passa aSser E P E P N M pre esclarecer, a receber verdades N EM acostumados PE SI diferente Edos EMter a responsabilidade EE de intervir, EM SI E N EM P P M I E M P E explicar, provocar o dilogo, com direito de intervindas Ide fora. S P N N E P I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M justificado. A pauta elaborada publicamente ao S longo do romper quando E N S E N E I P I P M E S S N A conduo pode a sequencia: apresen- SIN tempo, por todos direito de participaM EE NP que tiverem EM seguirM EM E P I E M E E S N E agrupamento/hieraro na assembleia. Freinet criticamos.. M Ede EE SI sugere: NPe critrios NP NP ou tao EM da pauta P P I I M E EE esto EreS SI quero falar S Ntodos os temas N quizao; verificao se de.. ou que pena Ique.. (queixas, erP P I M E S S EM N E N P I I M E E S S presentados, apresentao tema a tema, justificanN ros e denncias), felicitamos... ou gostei... ou que E P M P M E SI N N EM EE M EE do sua importncia e o objetivo ao discuti-lo; ver se SI bom (deSI que... (reconhecimento), P M solicitamos... NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S o proponente quer e debate. sejos, planos e propostas) SI EE PE EE IN se manifestar M NP e fizemos...(viabilidade M P I P S N E I gruS pelo grupo, N Ressalte-se que cooperar e debater com respequenos M conseguido EE E ao que foi N I M S I E P P S E M S E N N pos ou Pindivduo). consenso ou acordo, mas M EEpeito no Esignifica PE SI uma SI N P M I N M M E S O foco deve e no P de desenvolvimento. M SI IN ferramenta EE estar na situao EM O coordenador PEE EE nas pesE S E P N P I E M linha IN M P seguir Euma N do tema, soas, para garantir a discusso de INprincpios ou pode,Sna apresentao M E M SI IN NP S S E I E P S M E S E orientao: o que est acontecendo, virtudes: no a punio por Joo ter batido Ncomo, acresE em de P P I M E S N N P Mas EE (ou no) os sentimentos dos envolvidos, como forma SI Gustavo, SI EM EM EM mas a agressividade IN de re- NPcentar M EE E E E S EM E P P P P I M provveis causas, propor solues ressaltando as solver conflitos. E E S N N E N N P P E EM recado SI SI atua nas Pcausas, SI e os temas N SI Tambm E EM e se respeitando no IN M s devem consequncias SI P S N E I M E N S E Os princpios morais. ou ser comentados na assembleia, no M Pode resultar na elaborao P nas aulas. M SI EM PE a no EE ou procedimento, que IN a perceber M EMprofessores podem P E EE P S M E de uma regra ser aproincentivar a sala N E P I E M E P N M S M N E I E N P I I N S pelos participantes mediante votao. falta de e as felicita- NP vada ou no S EE EE equilbrioS entre as crticas PE IN SI M P P I S N E S N N M Puig es. SI no diretivo, PE SI EM prope ser M ou seja, resumir SI M EE E E N E P I M e reproduzir as ideias apresentadas; interpretar ou Os ausentes na assembleia devem comentar P S PE PE IN M EE pergunM IN a explicitar EM S N E N E P M S I E I ajudar os sentimentos; repetir com o professor coordenador para que o tema seja E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N tas; esclarecer intervenes, elaborar snteses, apropriadamente debatido, e o retorno deve ser dado N I I M M E I S N S S E I E S P M grupo, clarificar os S Edo papis ao colega professor EM PE em algum tema. NPE afirmar os avanos IN envolvido M E E S E N P P M M M e atos aprovao ou preSI ser organizados SI EM PE IN IN Os temas/pauta devem M rejeio EE EE correspondentes E S S N E P P P I M E das viamente, E hierarquizados (pelo professor coordenaS N N ideias, propostas e regras. N E EM SI SI As principais SI representantes), EMdois alunos NP P P E I M M dificuldades dos professores so dor em conjunto com E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I as levanexplicando os critrios a todos, E manifestaes (p.ex. S amplo ao EM quanto a M do mais S N organizar P N EE E tar a mo P M delicadeza); SI para falar, SI N intervir com EE P auxi- M mais individual, do mais relativo a princpios ao reI E M P N S M E IN Einscritos M mas todos SI e relacio-PEE P EE IN os temas S E liar o aluno a abandonar o caso pessoal lativo a regras, deveE P S N M P E N N SI M no com pessoas; EE com aes, M SI nar intervir com muiSI ro ter seu E NP espao validado. SIN P I E M E S E EM N E P M I to tato nos E P E problemas particulares ou j discutidos, O registro do que ocorreu importante (ata), E S N P P M I E N M M EM EE cumprirSIa pauta no IN Ela for- controlarS o tempo P M EE tempo SIN para que pode ser arquivada em EE pasta ou livro. NP S E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M crio e o valor de preservar a dignidade de cada previsto; estimular, mas no impor a participao; S S P E IN M M E S N E E I P M E M Sartre: O inferno so incentivar aEapresentao pontos S de um. N PE de diferentes MLembre-se de Jean-Paul E EE NP Eoutros. SI N EM P P M os no melhor); manter a discusso I E E SI vista (diferente, N E S N P I P S garantir que diferentes EM EM SI N PE IN As constantes exposies e interrogatrios, ainno foco; posies M ideias e I E E S E N S P P M SI olhar dos outros, precisam ser EM PE discutir, incentivar da que pelo sejam teIN M esclarecidas EE barra- SIN EM antes Ide S N M E E P PE M M E E amplos e P S N das com mas EEda fronteira M o desenvolvimento EE PE SI da intimiIN complexos. NP As regras E P P I S M M N E dade. no resultantes das assembleias devem Nresolvero todos os proS P As assembleias IN SI EE EE EM SI S E N P P E I blemas, nem so apenas momentos como e no como im- S P necessidades EM de debate. PE IN IN M M ser entendidas E N S S E N I E M P M S So, em Eessncia, momentos de posies sobre eles. Em funo E SI EM disso, PE dos adultos EE IN transmitir valores E M E P S N NP E P I P participao, o enunciado deve M autonoM objetivo e N cooperao, dilogoEe Eo comoIN S M ser claro, N abrangente E EEmomentos SviabilizandoSIo cumprimento SIdistintos (p.ex. EE valer para EM NP P mia, das regras. Tamsuficiente para P I M P E S N N E P N E passveis M SI de resolver SI um falar). N h temas Pso SI a vez de cada EM que no M As regras preci- Ebm M EE Respeitar SI E N E I P P M E M E S nessa via, como no tenho amigos, me zoam porsam ser coletivas, no para um grupo ou algum. P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E que sou gordo ouMnunca me P chamam para Com as crianas pequenas, S em funo E jogar, N N da maturiS SI ser mais esNP referente NP E que resolveriam PEproblema SI IN poisEM exporiam mais um dade pode-se E S SI SI abstrao, N SI que de coM de que NP EM deve propor, PE tem mais Icaractersticas de pessoal pecfico, mas o professor depois M E E S N M E E M P I M E P regras S EM se mais EM a possibilidade EE P letivo. Pode-se at verificar alunos sentem, de classificar em EE um tempo, IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N coletivo ou no. mais a desenvolver a noo de IN SI SI EEproblema S EM se um SI SI gerais, ajudando NP P E I M P S que basta converUm princpio norteador. N outro aspecto achar EE EM SI IN M EM no so P M E M S M E sar sobre os temas, o que pode gerar H momentos em que criadas regras, Eobedincia E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M agradar oposto, compromisso dos E ou, no extremo SI M partici- EEpara N IN a SI NP o professor NP mas comprometimentos, I P I E I S S Esituaes P vigilncia S S N desmedida, pantes. em que sejam colocadas SI a delao, a perseguio e EEM EM Outros M NP IN E I M M S E o comportamento punitivo. O no e no violentas colocao de M M fato de no EE como a S EE levar INP NP punitivasPE EM E I P P M E E S N E discusso problemas particulares no Isignifica noS cartazes, criao de campanhas, etc. Quando M for o N P N P SI EM E SI ser oferecidas S sentimentos N PE IN aquele I E E S ajudar que sofre, ao ter seus caso de regras, devem as opes: a N S P P P M SI EM IN IN IN M para a M EsoluEE favor, Econtra reconhecidos, e a buscar alternativas E absteno. Quando aprovadas, deS S S E M P P M E E N N PE EM seus conflitos. vem Durante um certo EE o deEM PE publicamente. SI SI N NP ser afixadas E M P I I N M E P E S I S EM N E P organizao E a ela para I S A tempo, importante voltar N da pauta requer um olhar atenE E verificar SdifiI P N P P S M N SI para hierarquizar N cioso o Outra em cumpri-la. IN M culdades SI EE EMque prioridade. SI S N E P E M M E P SI E N E questo importante o professor estar atento a si A Eparticipao dos outros professores da turP M I M E N M S N P EE suas prprias M SI reaes, EE mesmo, P NP ser incentivada SI s expresso EE ma deve alm EM da coluna P IN crticas, P EE facial EM E SI N S N I P P I N M e tomSde voz, frutos pontos de PE comunicando-lhes as atas, do M de suas N N fazendo-os membros S SI EE crenas e SIdos alunos EE SI N P P M vista pessoais, perante as intervenes grupo, ainda que como participantes ausentes nas M SI N E E N I M M E I M E S ou confirmatrias. E E S contrrias E lhes sejam P que Isso Tambm evitar a delegao M M E EM se deve NP assembleias. PE PE IN P EE E EE S EM de N N SI N P P se reflete em indues, em um maior nmero por abandono, pois compromisso de todos os P I I M M I E S S N N S N EE EE direito a palavra SI SI NP do que SI questionamentos ou a este docentes a formao moral. Se as normas so muP P I M S N E IN EM SI alunos, S a outros sinais (perceptveis ou no) de aproM conforme as coisas EM espontaneaPE acontecem Edadas M E M E P M E N E E P I E E P N vao ou desaprovao e exige um de acordo S com cada professor, perdem a N EM autocontrole N EE M P P I N M E SI mente Iou P E SI I S devem terS regulari- Edesenvolvido. N E nfase Sno Ptanto quanto IN processo N E no credibilidade. As regras, ento, I P S N S M SI M IN produto I(solues NP de conflitos, normas, procedimen- EEM dade (aplicao regulao (ser respeitaM S EEmltipla) e S EE E P M M M E submetidos). N M e reso-INP tos, compromissos da EE M propor temas EE etc.), pois, EE por todos M E SI que a ela Iesto E P NP P P E E S M S ou desrespeito P N E lues unilaterais dosNacordos so O descumprimento PE regra IN PE IN e manipulao E S S SI N I P N M M S SI autocrticas. muito comuns nas escolas A mudandeve ser na equidade (considerar SI as cir- SIN EM M EE EE pautado E E P P P M E na igualdade M (validade sem pon- a do comportamento implica, primeiramente, na cunstncias) e no N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E tomada de conscincia, seja pela conscincia das derao). O encerramento das assembleias pode E S N E P P IN SI N NP a sntese S(descritivas), PEe a consequncias I I IN no contato dos atos, Sseja os compor as felicitaes M S S EM com E EM N E I M E E S S E P envolvidos, prprios e/ou e decises, Esentimentos M E comunicao N dos outros. M dos processos NP NP forma de M P I I I M E E E S S S M sano necessria. Uma Esempre uma N cuidado Ecom a exposio Nem tomando indevida e com P PE SI EM EE EM PE democrtica IN sociedade NP E P N I S no aceita, por razes b- PE o respeito intimidade. Os alunos devem ter seus N I M P I S M N M S E S N SI M EE as pr-SIN PE justia P vias, que seus cidados faam com direitos de ter segredos e no serem a SI obrigados E M N E M N M SI EE dis- prias O no cumprimento deve indesejadas. a virtude P da SI ser discutido EE EM mos.EM NP fazer confisses EE M P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N IN EE que fazem M Primeiro SfaEE depois de EE para as pessoas pois estabelecer sano SI sua ocorrncia, NP EM uso dela. EM E P P P I M E E E S N N ao mesmo tempo em que a regra N P P P zer, para depois compreender. que PEE SI SI SI d a entender IN IN M M IN M S S N S E I Quanto ao cumprimento, La Taille apresenta existe EE M no segui-la. EE E a opo Ede S P P P M de educao moral praticados M E N N N trs tipos tambm para M EM no uma EE EM reunio M SI pelas fa- SI SI A assembleia M NP E E P E I E E P legislativas P e no judiciN mlias: prestao S de contas:IN so EE PE SI NP IN M P I S M N M S I S a) a educao autoritria obedincia sem com a tirania de grupo e com NP E N as asE rias. Cuidado EE I S I M E E P S S E P castigos e ameaas; sembleias chamadas para apenas decidir questes EM contestao, IN NP PE IN M EM M S E S E SI E N E P M E M P ruins, indesejveis. b) por ameaa de retirada de amor EM delicadas, parciais, difceis, Nas SI PE educao IN EE E EE IN Fundamental, M NP do ensino S P N I P S I imposio de culpa e tristeza eP primeiras sries as crianS N S EE pela desobedincia N EM N I I I P M E S S S que a figura N c) educao elucidativa normas aquilo de M EE as recriminam ou Eelogiam IN SI NP explicadas EM S P I M E M E S N de ser, normalmente baseada nas conautoridade valoriza ou rejeita (professora, diretora, EE em sua razo EE SI EM NP NP EM EM da infrao P sequncias Ide M E E E S SI mais amplo, e no bem-estar do ouro. Esta e, Inum as figuras famlia EM N E P NP contexto P P I M E E S N N S E N P P I ltima, me, av, pai, S que o erro SI velho). M N SI baseada PE M irmo mais INna razo,Ncompreende E SI S E E I M E faz parte do processo, reconhecendo nele a oportuO educador precisa analisar verdadeiramente S P M E P M M N EE seus reais Mobservar consequncias PE IN esse trabalho M nidade para e/ou e EEM EE (de atos SI objetivos EE ao implantar P E S M N P P E I M um modo N EE de P escolhas), P N EE N a uma autoridade da Sescola, por E P I orientar para construtivo no por obedincia I SI N E P N I S M S N I S N SI EE NP EM reparoS e alertarSIquanto aos resultados provveis. imposio ou simples modismo. Quando o educaSI M E P E P N M M cega pode levar mas, tamno que e no N est realizando PE SI dor no acredita EM EE rebeldia, EE EM de- Obedincia SI E N EM de perseP P M I E M P E bm, a tmidos e melanclicos, incapazes seja vivenciar os princpios que respaldam seu traS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M quando existem, so em seus gostos quanto em suas ativibalho, as mudanas, S apenas verar, tanto E N S E N E I P I P M S N PE dades. S de fachada,Nparciais e superficiais. M EE IN EM EM E S P I M E M E E S N voM forar consA autocracia pode EE EE ao indivduo, SI ser imposta NP vo desobedecer, NP NP EMAs crianas P P I I M E EE a norma S SI mas a democracia S N N tantemente os limites, S testar at onde precisa ser aprendida. Deixados P P I I M EE S EM N E N P I I M E E S S vlida e haver infraes. No basta dar liberdade N a si prprios, abandonados pelo sistema at enE P M P M E SI N N EM EE sozinhos, para tomar M preciso que essas oportuniEE decises, toSIautocrtico, SI P M no sabem, NP os alunos E P PE I E M E N S M N I E E M P S E dades ao descaminhar na direo da uma SI sejam adequadas EEdesenvolvimento EE IN NP democracia. No NP M P I P S EM E I S N sas crianas e que lhes seja permitido perceber as concesso, uma opo . M E E N I M S I E P P S E M S E N N M de suas opes e atitudes. Cada EEconsequncias PE SI vez SI NP E P M I N M M E S 4 - Outro recorte P liberdade, M damos responsabilidade. SI IN que damos EE EM EE EE E S E P N P P I E M M P preserva N S princpio da O IN EE a digni-SIN M SI IN NP reciprocidade S EM O direito I E P S M E S E no apenas o direito e sustenta atitudes de reparao do dano cau educao N EE de dade SI e a excluso NP EM (aos sentimentos ou NP tambm P I M M M M E sado a material) escolas, mas o direito de enconSI frequentar N M EE EE EE EE escolas S SI cons- INPtemporria EM E P P P P M do grupo social. Ao oferecer ajuda para trar nessas tudo o que for necessrio E E S N N E N N P M P SI puni- IN SI SI e de uma SI de um raciocnio EM PE garante-se a segurana de no truo pronto EE IN M conscin- esse reparo, S P S N E I M E N S E I o e a confiana na autoridade, uma escalada cia moral desperta. (Piaget). Da mesma forma que M P M M E S E M N M EE confiana. EE PE SI M formarNpessoas merecedoras de com mais empenho para NP atin- para EE as crianas trabalham P P I E M EE P M S M N E I E N P I I N S P mostrar gir uma S EE EE meta queS elas prprias PEpor reciprocidade IN SI M colocaram para si,SIN O objetivo da sano P P S N E N M quelas que o ato hStambm um respeito maior IN SI a ruptura PE com relao EM acarretou M do elo de solidarie- SI M EE E E N E P I M a convidade regras elaboradas por elas E permitem P ao ferir os contratos Pque S e para Ielas. N PE M EE M IN social. Uma EM S N E N E P M S I E I vncia pessoa disciplinada no aqueQuando o professor respeita os alunos, estiE S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N la que treinada para obedecer, mas aquela que mula-os ao respeito mtuo e ao autorrespeito. Isso N I I M M E I S N S S I E S P que osEE M EM de se comportar S de um noEE significa, porm, P limites no sejam nePE compreende as razes IN M E S E N N P P M M M modo cessrios para os comportamentos na SI SI EMsala de aula: PE IN IN M EE EE ou de outro. E S S N E P P P I M desde que sejam claros E precisam existir e justamenS N N N EE EM SI SI SI EM NP P P E I M M CONSIDERAES FINAIS te estabelecidos pelo grupo. E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I Ao rever e Srediscutir regras, sempre E S que for EM M N N EE E P M quem habita SI SI NP EE P A pluraridade a lei da Terra: este M preciso, mud-las ou construir outras quando neI E M P N S M E IN Eo SI (H. Aren-PEE P EE IN auxiliando S E planeta no o homem, mas os homens. cessrio, oEprofessor est aluno a comEM P S N M N P uma norma no Iboa SI (1 - autocrtico INNP ou ruim por si dt). M dois recortes EE A partir dos M eS 4 SI preender E Nque P S I E M E S E EM N E P vimos que no bastam M I democrtico) E P E o objetivo de mesma e que sua validade no depende da autoriE S N P P M E N M M SI EM SI EE IN M de quemIN EE Im- SIN formar pessoas autnomas e boas intenes. dade aPimpe, mas que exerce EE da funo S P E P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M 4) troca entre iguais (pelo respeito mtuo); plica na reformulao da atuao pedaggica do S S P E IN M M E S N E E I P M E M pela cooperao (re5) alternativa aos limites educador. O ambiente P de E vivncia Ino S N suficiente. EE EE NP EM S N EM P P M ciprocidade) e precisa saber como seu aluno se deI E E SI O professor N E S N P I P S e aprende para auxili-lo. EM EMde tra- SIN SI N PE 6) educao pelo sentimento (falar de si, manisenvolve Em vez M I E E E N S P P M SI EM PE sentimentos prprios e balhar (obedecer a normas, IN recom- festar e reconhecer M para o presente EE de ou- SIN EM S N M E E P PE I M M E P S N tros).M pensas e punies), trabalhar com o futuro, com PE EE EE PE SI IN N E P P I S M M N E discusso eEE da ao. IN S base na reflexo, da E M P A dignidade INreconhecida to-somenSI do outroS EE S E N P P E I M prpria te quando o sujeito pode garantir aEsua A capacidade de P insero PE INdigINsocial fundamen- S M M E N S S E N I E M P Mafetividade, S cidadania. Para que nidade. A tal ao E SI EMesse amPE exerccio da EE to preciosa IN na escola, no EE M E P S N NP E P I P se limita biente sociomoral seja propcio construo da auM N e carinhos, ou permissividade, E S N EM IN a cuidados EM SI e respeito aos sentimentos. EE Etambm Sa SI EM NP P mas expresso Bustonomia, PEnecessrio cuidar da forma P I M E S N N E P IN M SI SI conhecimento camos incessantemente o reconhecimento e aIN aquisio do trabalhada PE EM M M EE como a S S inE N E E I P P M E M E S sero sociais. (investigao, reinveno ou descoberta ao conP N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E As assembleias proporcionam momentos em N trrio da transmisso da S verdade); E Ndo convvio S P SI NP NP EM os desejos PEpor solu- SI IN de todos M igualados que Eso escolar; da coerncia entre as discusses e as prE S SI SI N P SI M EM PE justas, em IN que crianas e adolescentes es senticas na escola. M E E S N E E M P I M M si mesmos. Se a moral M EM E no podem P E S N E E E P tem-se autoridades sobre As virtudes, dir Aristteles, ser E I EE M N E E P I P S E N P P P I S M regras do E fazer (oSconteN IN N S N N as ensinadas, somente exercitadas e, assim, aprendiSI EE EM nos dita SI SI que devemos SI NP P E I M S do), a para a vida, ou das. Para formar autnomas necessrio N tica pede por um sentido EE pessoas NP EM SI Iseis EM P E M S M EM E que vida queremos ter?. Vida boa com uma pedagogia das virtudes, com pelo menos EM e para Eo E P E P IN E M E E P S N S N P E M em instituies justas. (Ricoeur). E SI M N IN SI NP NP princpios: Eoutro I P I E I S E S S E de suas P S N M M estruturas da razo (conscincia SI E1) NP IN M EE E I M M S E P S E P aes); E M M E M N N PEaquilo que se capaz de PE EE EE SI SI 2) ao NP EM si N P N P M M I I E SI (fazer por N E E S S N P SI SI P PE PE IN M M fazer); S N N E IN I (comparar, I decidir e M M EE E 3) exerccio E das escolhas Resumo elaborado por Antonio Carlos Berardi Jr., professor, S S S E M E P P M E M mestre em Comunicao N PE INCultura. M antroplogo Ee assumir da escolha); EE PE Se SI N NP a responsabilidade E E M P I I N M E P E S I S EM N E P E I S N E E I P S N P P S M N SI N IN M SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E P M I E M E N M E S N P Anotaes M SI EE NP SI EE PE EM P IN M P EE E SI N S N I P P I N EE S M S N N EM P SI I E I E S S N PE SI NP EM EM N I M M E I M E S E E S P M M EE EM NP PE PE IN P EE E EE S EM N N SI N P P P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI P P I M S N N E M SI SI M EM PE EE E M E P M EM N E E P I E E P N N S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P E IN S N E I P S SI N P S M SI M IN M IN M S EE S EE E EE P M M M E P E E N E P N M EM SI EM PE PE PE IN E E SI M E N S E N P N E I P I I P E S N S S N N M SI SI NP EM SI EM I M EE E E S E P P P M E M N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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EM M M E E E P P M EE E N E N P P I I se esmera com os S alunos a N SEle PE IN em trabalhar M Paulo Freire. EM SI S N E E I M E Rio de Janeiro: rigorosidade metdica com que eles devem se aproS P M E P M M N EE M PE 2000 EEM IN Paz e Terra, M ximar dos Eobjetos do conhecimento. EE Tanto aluno, SI EE P S M N P P E I M N EEconsP quanto professor P S N EE N E P I vo se tornando sujeitos da I SI N E P N I S M S N I P I S EE Ao tratar da importncia EM de umaM truoSe reconstruo do saber ensinado.SO profes- SIN reflexo sobre IN E P S E P N Mtambm ensina a penM M ensina os contedosEE e a tendo N prtica educativa, PE SI a formao EE docente e EM em sor SI EE N EM P P M I E M P E vista a Iautonomia dos educandos, Paulo Freire tra- Nsar certo. E S P N N P I EE M E I N S S P N I E P S I EM M considera indispensveis Uma das condies para pensar certo no ta dos saberes que S a essa E N S E N E I P I P M S S exageradamente N PE ela seja caracterizada estarmos certos de nossas certe- SIN prtica como crtica EE EM EM para Sque EM P IN M E M E E N zas; que no M mundo, mais ou progressista, devendo serem conEE EE SI esses saberes NP vamos intervindo NP NP EM medida P P I I M E EE S SI tedos obrigatrios S Nmundo; o P N de programas de vamos conhecendo esse nosso conheci organizao P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S N mento histrico. formao docente. E P M P M SI N N EM PE EE trs granM EE O ciclo gnosiolgico se caracteriza por dois SI saberes, agrupando-os em SI Discute os P M N E P PE I E M E N S M N I E E M P que se Eensina E S momentos: des reas: a relao intrnseca docncia-discncia, um IN em e se SI PE EE aprende Eo M NP M P I P S N E I S N e o outro Iem de conhecimento e conhecimento j existente que se traM no transferncia E E ensino como N I M S E P P S E M S E N N ensino P especificidade do conhecimento no existente. M EEbalha a produo PE humana. SI SI N como uma E P M I N M M E E sintetizar cada S Passemos E a agrupamento desP M e a pesquisa SI IN A docncia-discncia EM so prticas in- PEE EE E S E P N P I E M M P N S ses saberes. dissociveis do ciclo IN IN EE M SI IN NP gnosiolgico. S S EM I E P S M E S E N EE SI NP EM NP P I M M M M E 1 - ENO H DOCNCIA SEM DISCNCIA 2 Ensinar exige pesquisa SI S N M EE EE EE E SI EM NP E P P P P I M E E S N N E N N P M SI SI SI N SI Na relao EM NP PE parte da natureza os sujeitos, apeA e a pesquisa fazem EE docente-discente, Ibusca M SI P S N E I M E N S E sar de suas no se reduzem condio da prtica docente. P M SIdiferenas, EM O professor pesquisa EM para coPE ao nhecer Eainda IN M EMde objeto, um do outro. E EE Quem ensina P S M aprende o que no conhece e comunicar N E P P I E M EEou P N M S M N E I E N P I I N S P ensinar ensina certo implica S EE EE e quem aprende PEO pensar S IN por SI M ao aprender (p.25).SIN anunciar a novidade. P P S N E I N N M Foi e muparte do PE que os homens SI no decorrer EM professorS em respeitar M o senso comum, SI M dos tempos EE E E N E P I lheres, socialmente aprendendo, perceberam aM posa curiosidade ingnua, estimulando aMcapacidaS PE PE IN NP M EEdesenvolva M Icriadora E S N E N E P M S I E I sibilidade e a necessidade de trabalhar maneiras, de do educando, para que ele E S S P P IN PE EE PE M Freire defende o ensino N S P N E I N mtodos de ensinar. que a curiosidade epistemolgica, que leva ao conheN I I M M E I S N S S E E S P SI EM do mundo. prima criatividade do educando ePE cimento mais elaborado EMpela necessria PE IN M E E S E N N P M M M do SI SI NPeducador. EM PE IN M EE EE E S SI N E P P P I M E aos P saberes S N N 3 - Ensinar exige respeito N EE EM SI SI SI metdica EM rigorosidade N P P E I M M 1 Ensinar exige dos educandos E P S E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE deve reforar a capaP O educador democrtico preciso estabelecer relaes entre os I E M P N sabe- EM S E IN EM Mdo educando, SI P EE IN a sua curiosidade, S E cidade crtica estires curriculares fundamentais e a experincia so-PE E P S N M P E I N E N mulando sua P S I N M SI capacidade de arriscar-se, deixando cial S EM PE dos alunos. SI IN E M E S E EM N E P M bancrio aquele que I E P E de ser um professor transfeE S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE re contedos, conhecimentos. EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE PE N SI SI N SI

PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES M M EE PRTICA EE NECESSRIOS EDUCATIVA EM P P M N N E EM PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M so suas razes de ser. Isso que vai permitindo 4 Ensinar exige criticidade S P IN M EE S N EM E I P M E com que se supere a curiosidade ingnua pela cuM S N PE EE EE NP EM SI prtica educati- riosidade N EM P P M epistemolgica. Uma das tarefas inerentes da I E E SI N E S N P I P S EM EM SI N PE IN va progressista o desenvolvimento da curiosidaM I E E S E N S P P SI N EM M EM PE ingenuidade 9 - Ensinar exige o reconhecimento Ee a de crtica, aE superao da IN para a M SI S N M E E P PE I M M E E P S E N assuno cultural criticidade, com em E PE da identidade SI IN um maior rigor metodolgico NP EM PE PE de M M a procura N E I conhecimento, N SIrelao ao Sobjeto doEM N E P I I S EE E S S E N P P E I Fazem parte da questo da identidade cultuP a que a curiosidade se torna S EM PE IN IN M M maior Eexatido. E N S S N I E M M E M S ral, as dimenses individuais e Ide epistemolgica. E SI NP classe dos eduEE EE M EE P S NP NP E P I P candos, devem ser MvalorizaM N E S M N que necessariamente N SI EE EE tica e esttica SI prtica educativa SI EE EM NP P das na progressista. 5 - PEnsinar exige P I M E S N N E P N M SI SI Pensando-se na formao do professor, PE SI IN EM M M EE Sno E N E E I P P M E M E S podemos esquecer da assuno do sujeito: assunNa prtica educativa, a decncia e a boniteza P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E o de ns por ns mesmos, P da solidariedade so- IN devem estar juntas da necessria promoo da inS E N S SI NP NP S EMprecisamos PE IN para construir M poltica que cial E e uma genuidade E S SI SIcriticidade. N P I M E S M N E P sociedade democrtica. Para isso, temos que M reNa condio de seres humanos, E SI EM somos Eticos. PE IN M M M dos contedos E E P EM O ensino S N E E E P chaar o treinamento pragmtico, o elitismo autorino pode acontecer de E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N verE N N N N educadores donosSIda forma a formao Smoral dos educandos; SI EE EM trio de SI SI que se pensam SI a ignorar NP P E I M P S dadeIN e do saber pronto e acabado. por isso criticvel restringir-se a tarefa educativa EE EM S IN A M EMa treinamento P E M S M E Nesse sentido, muito importante em aspectos s ligados tcnico. EM refletirmos E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M o carter da escola, com todas dos se- Esobre E SI a servio M N IN NP socializante NP tecnologia s podeSIser pensada I P I E I S E S S E S N que nela ocorrem, no seu P as experincias informais res humanos. M SI EM NP IN M EE E I M M S E P S E P espao e tempo. Experincias essas ricas de signiPensar certo exige que se aprofundem a comE M M E M E N N P PE EE emoes, EE SI SI EM afetividades, ficados, cujaIN abordagem preenso eIN NP dos fatos. P P M M I E S a interpretao N E E S S N P SI podem enriquecer muito SI o entendimento sobre P PE PE IN M o M S N N E E IN I I M M E E ensino e a aprendizagem. 6E- Ensinar E exige a corporeificao das S S S E M P P M E N N PE M EM palavras pelo exemplo EE PE SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P 2 - ENSINAR E I S NO TRANSFERIR N E E I P S N P P S M N certo. IO SI N N clima favorvel Pensar certo fazer CONHECIMENTO M SI EE EM SI S N E P E M M E P SI E N E para se pensar certo se caracteriza pelo uso de uma P M I E M E N M E S N P discor- EE M SI possibilidades NP SI EE argumentao segura por parte que Ensinar para a PE criar as EM daquele P IN P EEprpria EM E SI N S N I P P I N M E S da de quem se construo do conhecimento. M S N SI ope sSsuas IN idias; no h necesEE SI conheciEE ensinar no NP P I P M sidade de ter raiva do seu oponente, preciso ter Ao saber que transferir M S N N EE M EE generosidade. SI EM EM SIpensando certo, E P P mento, estou processo esse difcil, M M E E M E N N P EE EE EE SI EMresNP NP SI N P P porque envolve cuidado constante para eu no P I I M M I E S S N E S N IN EE anlises Esimplistas, S SI NP gros- SI 7- Ensinar exige risco, aceitao do novo e valar para consideraes P P I M S N N M EE SI preciso ter SI humildade M a qualquer Pforma de discriminao seiras, EM EE rejeio M ao perseguir a rigoroE M E P M E N E E P I E E P N sidade metdica. N S EM N EE M P P I N M E SI P E SI I S N E P IN S para o PE N E Pensar certo implica em disponibilidade I S SI N P I S M M IN 1 - Ensinar IN exige conscincia Sdo inacabamento EEM risco, em aceitar novo, mas Ms porque S EE o novo no S EE E P M M M N PE s pelo M tambm no velho EEcritrio cronoM EE NP EE M E I SI recusar o IN E P P P E E S M N S em rejeitar N P experincia N tambm do serPE prpria N da PE EE A inconcluso SI qualquerNprtica SI SI lgico. Implica N I P I M M I S S de discriminao, de pois IN de vida humana e consciente, o que diferencia S EM os M raa, de classe, de gnero, EE EE E S E P P P M E M issoIN nega radicalmente a democracia. seres humanos dosMoutros animais. Estes esto no N EM IN EE M EE SI S E NP EM S E P PE I P M E E suporte , que o espao necessrio para o seu cresE S N E N P SI NP NP SI crtica PE I I IN eles a linguagem 8 Ensinar exige reflexo sobre a prtica cimento, no havendo entre conM S S EM EM N S E I M E E E S S E P que prpria do ser humano. M E N O ser humano M NP Eceitual NP M P I I I M E E E S S S M E E permanente Na fun- P tem a liberdade de opo, que falta aos animais. IN formao PE do professor S EM EE EM PE seres Pticos, IN NP crticaIN E I S damental a reflexo sobre a prtica. preciSomos capazes de intervir no PE N M P I S M N M S E S N SI decidir, romper, M fazer uma operao de distanciamento EE julgar,SIN PE so da prtimundo, comparar, escolher, SI E P M N E M N M SI EEquais lutar, analis-la, Pe SI EE perceb-la EM fazer poltica. NP ca para melhor M EE M comoIN P E E SI EM P E P E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N M EEa ser superado M produzido EE EE no Epredesaber ingnuo A nossa SI passagem NP pelo mundo EM pelo saber SI E P P P I M E E E S N N terminada, vivemos num mundo E N P curiosidade P P epistemolgida SI exerccioIN SI SI histrico, INde possi- NPE por meio do M M IN M S S S E I ca. Isso envolve uma constante reflexo crtica bilidades e noEM de determinismo. Isso repercute na EE so- PEE E S P P M E e formadora, N N N EM M com a pro- bre aEminha prtica, meu fazer com prtica educativa que E lida M sobre o M EM SI os meus SI SI NP E E P E I M E E P P S do futuro. N alunos, avalio-a constantemente. blematizao EE PE IN SI NP IN M entre o M P I S N M S I S O bom senso implica em coerncia NP EdisN E EE I S I M E E P S S P EE- Ensinar a prtica do nosso trabalho de IN educativo, NP EM curso e M P2 IN que Mexige o reconhecimento EM S E S E SI E N E P M E ser condicionado M P profundamente formador, tico; da exigir que te- EM SI PE IN EE E EE IN M NP S P N I P S I nhamos seriedade S N e retido. S EE NP EM N I I I P M E S S S N A construo da no EE IN SI NP EM EM presena do ser humano S P I M E M E S N E 5 - Ensinar exige humildade, tolerncia e luta mundo relaes sociais; ela compreenP EE se faz nas SI EM NP EM EM PE IN M E E E S SI o que herdado em defesa dos direitos dos educadores deIN aPtenso entre geneticamente e EM N E P P P I M E E S N N S E N P P I I o que herdado social, Scultural e historicamente. S N SI PE M IN M E SI S N E E I M E A prtica docente, enquanto prtica tica, apre...minha presena no mundo no a de quem S P M E P M M N EE se adapta M constituio a luta pela PE a posi- EEM INse insere.N M disenta em sua de de EE defesa E SI mas a P EE quem nele P E S M P E I M N E P reitos e da P S N EE N para no ser apenas objeto, E P I dignidade dos professores. o de quem luta mas I SI N E P N I S M S N I P I S S posso respeitar EE EM (p. 60). M S a curiosidade do S educando SIN sujeito tambm da histria IN E P S E P N M E conscientes M apresento humildade e ao Ns,Ecomo inacabados N EM seres Pe SI M quantoM EEcompreenso EM de se SI EE N P P I E M P EE se percebo naIN busca do saber, nosso Iinacabamento, nos inserimos numP perma- Npapel da ignorncia E S N E P M I N S Preciso Iaprender PE N PE sobre tudo. EM M de busca, com o mundo sei a convinente Smovimento SI e com S que noIN EE N S E E I P P M E S S os diferentes, N ver com a amorosida- SIN os que se insere a M EE NP inconcluso EM a desenvolver EMoutros. Nessa E P I M E M E E S N educao como processo permanente, em M educandos EE trabalho.EM EE SI NP e ao meu NP NPque de Eaos P P I I M E S SI nossa capacidade S N N aprender se faz de ensinar Ie PE EE SI S EM NP EM N P I I M E E S S N 6 Ensinar exige apreenso da realidade presente. Da se pensar no educador que no toE P M P M SI N EM PE educando EE INliberdadeN M EE lha Sa do em SI P M e sua curiosidade, E P PE I E M E N S M N I E E M P I professor S as diferentes dinome da eficcia de uma SO EE PE EE IN precisa conhecer M NP memorizao mecnica M P I P S N E I S N menses da prtica educativa, investindo-se na cado ensino dos contedos. M EE E N I M S I E P P S E M S E N N de M aprender, intervindo, recriando a EEpacidade E PE SI reaSI NP P M I N M M E S Essa capacidade implica 3 - Ensinar autonomia P M SI IN lidade. N EEexige respeito EM na habilidade de PEE EE E S E P P I E M P N S apreender a substantividade EM IN IN Eaprendido, M educando SI do ser do IN do objeto NP S S EM I E P S M E S E estabelecendo relaes, constatando, N comparanEE SI NP EM construindo, reconstruindo, NP P I M M M M E O respeito autonomia e dignidade de cada do, sujeitando-se aos SI S N M EE EE EE EE imperativo SI padro INPriscos doEE EM P P P P M um um tico. Quem desviar do novo. E S N N E N N P M P I SI SI N SI est transgredindo EM PE tico, aS natureza Ehumana, est Por humana, a educao EE IN ser especificamente M SI P S N I M E N S E I a decncia. rompendo S com Por exemplo, o profes diretiva, poltica, P M EM artstica e moral, usa EM meios, tcPEdes- nicas, Eas IN M EMsor que faz algum tipo E EE de discriminao, P S M que envolve diferentes emoes. Exige do proN E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S respeita do educando, seu gosto es- NP fessor um competncia de saberes S S EE EE a curiosidade PE geral e domnio IN SI M P P I S N E N N M ou aque-S especiais, ttico, que o trata com ironia SI sua atividade PE SI SI sua linguagem, EM ligados M docente. M EE E E N E P I M le professorPque P E se omite S do dever de PE M IN propor limites M EE M IN 7 - Ensinar EensiS N E N E P M S I E I liberdade do aluno, fugindo ao seu dever de exige alegria e esperana E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N nar. Ambos esto transgredindo a tica. N I I M M E I S N S S E E S P SI EM entre a Existe uma relao alegria necessria EM PE PE IN M E E S E N N P e a esperana. M M M 4 - Ensinar exige atividade educativa Pelo SI bom senso SI NP EM PE IN M fato doPEE EE E S SI N E P P I M E da sua inser S e consciente N N humano ser inacabado N M EE EM sua concluso, SI SI SI educandos, E NP P P E I M M S possvel respeitar os ele participa de um movimento constanE P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I dignidade e sua considera- EM te de busca . A esperana faz parte E M se forem S S identidade N com esperana N EE E da natureza P M de mpeto SI SI NP uma forma EEeles existem, suas exP das as condies em que humana, natuI E M M P N S E IN EM com S M EE SI P EE INconhecimentos E perincias vividas e os que ral possvel e necessrio. Ela indispensvel exE P P S N M P E N N SIcairamos M M EE IN SI P escola. perincia histrica, seno num fatalismo SI chegamIN E P S E M E S E EM N E P sem problematizar o Pfuturo. M I imobilizante, E E Quanto mais rigorosa, mais crtica a minha E S N P P M E N M M SI alegria e esperana EM SI ensinar, o EE IN ter pelo M de conhecer, EEeduca- SIN prtica mais Sem no EErespeito devo NP S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M o objeto; o importante no ter uma postura passidor cairia na negao do sonho de lutar por um S S P E IN M M E S N E E I P M E va frente ao conhecimento.EM Quanto mais a curiosimundo justo. S N PE EE E NP EM espontnea SI N EM P P M dade se exercita, se intensifica, mais I E E SI N E S N P I P I E EM N EM a S N P I ela vai se tornando metdica, epistemolgica, isto 8 -SEnsinar exige a convico de que M I E E S E N S P P I M EM PE , mais S me aproximo da maior exatido dos mudana Npossvel IN M EE acha- SIN EM S M E E P PE I M M E E P S N dos de (p.98). EE M minha curiosidade EE PE SI IN NP Temos E P P I S M M N E que considerar a Histria como Na ruptura entre o tenso S P Na prtica INposSI educativa, EE EE EM SI S E N P P E I equilbrio da autoridade e liberdade gera o autoritadeterminao. O mundo S P EM PE IN IN M e no Icomo M sibilidade E N S S E N E M P M E O mundoS est sendo (p. 85). E M relao rismo e a licenciosidade, no P . Na E SI EE nomeados IN por Paulo FreiEE M E P S N NP E P I P re como indisciplinadas de comportamento dialtica entre e o mundo, aquele M M S M o ser humano N formas S IN N PE EE conside-EM EE aes,SIdecidindo, SI EE sujeitoPdas NesP que negam uma educao libertadora que intervm como I M P S N PE IN da ao forEE IN intervindo M colhendo, M S SI na realidade, N ra educador e educando como sujeitos assumindo a P S E I E M M E S Emadora. IN PE M EE M E S sua no neutralidade. E P NP N P M M M I I E EE E N ENo processo E radical de S S N P I P M I E E E S transformao N do munS N P M EE SI N NP NP SI E P I M 3 ENSINAR UMA do, denncia precisa tornar-se E S SI a rebeldia SI enquanto N E P SI M EM PE IN ESPECIFICIDADE HUMANA mais crtica, revolucionria, anunciadora. E preciso M E E S N M E M P I M E mas possvel. P EM EM que mudar EE P S EE considerar IN difcil, EE M N E E P I P S E N P P P I S M N se EeducativaSIque N N S N N O professor, numa prtica preciso a ao poltico-pedaggica para SI EE EM SI SI SI programar NP P E I M P a considere S com as liberdades progressista, ao lidar que os educadores auxiliem populares N M os grupos EE EM SI IN M Eque P E M S M E dos seus alunos, deve expressar segurana atraperceber as injustias a so submetidos no seu EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M da firmeza respeito a eles, passivos, E aes, doIN SI acreditando M que EEvs IN SI NP de suas NP cotidiano e no se tornem P I E I S S E S P da forma Scom que S IN discute as prprias posies, nada muda. M EM NP IN M EE E I M M S E P S E P aceitando rever-se. O educador, alm doEdomnio especfico de sua E M M E M N N PE EE EE SI SI NP EM tarefa educativa, precisa sua leitura do NP aprimorar P N P M M I I E SI N E E S S N P SI 1 - Ensinar competncia poltico-pedaSI P PE PE IN exige segurana, M M mundo para que nas suas relaes S N N E IN I I M M com os grupos EE E profissional e generosidade. ggicas populares, os saberes desS S S E M E P P M E E N N PE M EM ses sejam sempre e respeitados. O EE PE considerados SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P autoridade E I S A emprego do dilogo fundamental; EimportanteS que N do professor se assenta na sua E I P N P P S M SI INnecessidade profissional: ele tem que v sentindo S a IN IN de superar os competncia M o grupo M EE estudar, SleEM S N E P E M E P SI E N E sua formao profissional. saberes que no M conseguem explicar os Efatos, na Mvar a srio P M I E N E S I N E P M S NP SI A generosidade outra qualidade necessria EE sua compreenso direo do ePE PE EM INcontexto N M P EE E SI de ampliar N S I P P I N S formadora, ao instale um PEE generalizar oSIseu conhecimento. Mque possibilita S N N EM que se I E I E S E respeitoso S N Pe clima saudvel SI NP nas relaes de ensiEM EM N I M M E I M E S E E S gerando uma E e aprender, P nar disciplina M que no miM E EM exige curiosidade NP PE PE 9 - Ensinar IN P EE desafia-aEM E EE S N N SI N P P nimiza a liberdade, pelo contrrio, semP I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI pre, instigando a dvida, despertando a esperana. Pode ser dada comoMexemplo de prtica eduP P I S N E IN autoridade EM SA SI do professor no pode resvalar M que nega o seu aspecto formador que EM aquela PE Ecativa M E M E P M E N E E P I E E P N para a rigidez, para o mandonismo, dificulta a curiosidade do e, em N S EM nem para N educando EE a M P P I N M E SI inibe ou P E SI I S curiosidade N P IN para a construo S que si- PEomisso. P N EE um esforo H da autoconseqncia, do educador. A I S SI N S M SI gradativamente M IN nomia do M IN aluno, que vai assumindo lencia a outra se tambm (p. 95). M S EE nega a si Emesma S EE EE P M M M E P E E dos seus N E Na existncia a responsabilidade de um N M EM SI EMprprios atos. PE pedaggicoNP bom clima PE PE I E E SI M E N S E N P N E impossvel separar o ensino dos contedemocrtico, o aluno vai aprendendo pela sua prtiI P I I P E S N S S P da formao IN alunos, N M SI assim como dos ticaSdos ca queEa sua curiosidade e a sua liberdade possuem N EM SI EM I M EE E S E P P P M E impossvel a teoria da prtica, a limites, estejam emEM contnuo exerccio. N embora P EM IN autori- SIN EE separar M E SI O exerccio EMa ignorncia N da curiosidade EM na capaciS E P PE I P M E E dade da liberdade, do saber, o resimplica E S P P IN P IN EE S N N S N P I I M peito ao professor do respeito aos alunos, o ensidade crtica do sujeito distanciar-se obS S do objeto, E EM SI EM IN M E E E S S E P delimitando-o, aproximando-se meto- Enar M do aprender. E N M NP NP servando-o, M P I I I M E E E S S S M N E dicamente dele, P comparando, P M EE PE perguntando. SI EE EM P IN N EE E P N I S 2 Ensinar exige comprometimento Tanto professor quanto o aluno devem ter uma N I M P P I S M N M S E S N N SI M EE PE postura dialgica, aberta, curiosa, indagadora, mesSI SI E P M N E M N E M SI na escola em expe SI uma preEE que o professor NP mo em momentos PE sobre EEM A presena M do professor EE M P E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N M EE exige Etomada M EE sena em EEneutralidade. 5 - Ensinar consciente SIsi poltica, Ia NP no cabePa EM Ele SI E P P M E E E S N N expressa aos alunos sua capacidade E N P P P de de SI SI SI INdecisesSIN IN analisar, NPE M M M S S E I comparar, avaliar, EE M fazer justia, ser coerente ao disEE E S E P P P M M E N N N Considerando-se a educao como cursar e agir,Penfim ele se M EM mostra como EE EM ser tico. SI interven- SI SI M N E E P E I M E E P P S N o, ter duas direes: aspira a mudanEE PE IN SI esta pode NP IN M paralisar P I S N M S I S as radicais na sociedade 3 - Ensinar exige compreender que a educao ou pretende NP EM a N E EE I S I M E E P S S P EEuma forma no mundo e manter a ordem social a IN vigente. Frente NP EM Histria M P IN M de interveno EM S E S E SI E N E P M I E M M P E essas direes temos que fazer opo consciente E S P IN E EE EE IN nunca M nosso discurso NP do educador S P N I P P S I E procurando ser coerentes no e na A prtica neutra, conM S N S N N PE EE SI SI SI de ensinar N EM traditria, dialtica. Ela P nossa prtica. implica, alm conN M M E I SI N E E S P I M E M E S N No M d para escondermos nossa opo, em tedos, para reproduzir aP ideologia EE E num esforo P SI EM EM E acreditarmos P funo E IN PE IN desmascar-la. M E E S S de na neutralidade da educadominante, ou para EM N E P N P P I M E E S N N SI um erro considerar E N P P I I S SI a educao N PE M IN M s como re- o;Sesta no existe. E SI S N E E I M E Um educador crtico, democrtico, competenprodutora da ideologia dominante ou ento uma S P M E P M N EMeducao EE fora de M deve pensar que se Ea PE pos- EEM IN Mno te, coerente da realidade, que SI desmascaramento EE P E S M N P P E I M fundamental N EE P S expres-NP pode tudo, N EE N sem obstculos. Isso E P I alguma coisa a educao sa atuar livremente, I SI E P N I S M S N I P S S SI EEuma viso equivocada EM da Histria Ele s SIN sa IN deve dar sua contribuio M e da cons- pode (p 126). S E P E P N M M M mudanas com sua prtica um uma compreenso mecaniPE SI cincia: no M prol de M EE autnticaEem EE 1 caso,SIN EM EE N P P I E M P E mundo justo. cista que reduz a conscincia a mero reflexo da E S P N N E P M IN N SI SI PE PE IN EM M2 caso, a defesa de um materialidade; no SI subjeti- S EE N S E N E I P I P M E S S 6 - Ensinar N escutar vismo M EE papel da conscincia IN NP em que Po EM exige saber EM idealista, E S I M E M E E S N supervalorizado, como M EE EE humanos SI se os seres NP NP NP puEM P P I I M E EE S SI dessem M S N N atuar livres de condicionamentos econO educador que considera a educao como P P I I EE S S EM N E N P I I M E E S S N micos, sociais, culturais. formao integral do ser e no como um treinamenE P M P E SI N N EM ser coerente EM EEo discurso to, tem Eque M com a maneira de falar SI SI Paulo Freire P M NP critica veementemente E P PE I E M E N S M N I E E M P I S e a poltica neoliberal, que EE para baixo, PE do comSseus alunos: EE impositiIN no de cima M NP se baseiam na tica M P I P S N E I S que so imobilizadores, pois consideram vamente, como se fosseINdono de uma verdade M EEa E mercado, N M S I E P P S E M S E N N inevitvel miservel para a maioria EEser transmitida M para os outros, mas falar com, PE SI esSI NP essa realidade E P M I N M M E S dos povos do mundo. Ele luta mundo que Ppaciente eEcriticamente. M SI por umEE IN cut-los EE EM EE S E P N P P I E M P N S papel fundamental priorize a sua O do EM IN IN EdemocrtiM SI humanizao. IN educador NP S S EM I E P S M E S E co aprender a falar escutando, de modo a que o N EE SI interno NP EM NPliberdade P I Mdo M M M E educando consiga entrar no movimento 4 - Ensinar exige e autoridade. SI S N M EE EE EE EE SI EM NPseu pensamento, E P P P P I M para expressar-se, comunicanE E S N N E N N P M P I SI o di- IN SI se depara SI O educador EM PE EE democrtico IN dvidas eS criaes.NEstabelece-se M com a difi- do suas S P S E I M E a necessidaN S E I logo, em que o aluno estimulado, com o uso dos culdade de como trabalhar para que M P M M E S E M N M EE EE PE SI M materiais oferecidos pelo professor, a compreeneticamente pela IliberdaNP EE de do limite seja assumida P P E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P e no de (p.118), ou seja, S receb-lo S possibilitar EE EE PE IN pasSI M que a liberdade sejaSIN der o objeto do conhecimento P P S N E I N N exercitada de modo a cada EM ir amadu- sivamente; PE vez mais Eela SI EM assim oSaluno se torna M sujeito da apren- SI M E E N E P I M dizagem. recendo frente seja dos proP S PE PE autoridade, IN pais, do M EE M INSaber escutar EM S N E N E P M S I E I no implica em restringir a liberfessor, do Estado. E S S P P IN PE EE PE Ma liberdade se resvala N S P N E I N dade de discordar. Pode-se opor s ideias do outro, Sem os limites, para a N I I M M E I S N S S E E S P SI EM a diferena, considerando licenciosidade eIN a autoridade EM PE para o autoritarismo. PE aceitando e respeitando M E E S E N N P P M que E ningum superior a ningum, cultivando a EEM das disSI pais participem SI EM EM PE IN IN necessrio que os M E S S N E P P P I humildade no trato com osSoutros. Nesse o cusses com sobre o Iseu tendo EM os filhos N futuro,EM PE sentido, IN IN M E S S S E N P I M conscincia professor deve a leitura deSmundo com que tenham Eso donos desse futuro, PE EM respeitar NP que no IN M E EE um papel N S SI de assessores E NP I M P P I escola e que se expressa pela dos filhos. A S autonomia EM o educando S N chega PE N EE EM E linguagem, P M SI para conseguir SI N P ir alm dela medida destes vai se constituindoPE atravs das vrias expeI E M M N S E N EM eles voSIN MenvolvemSIdecises SIde conhe-PEE P EE E que vai se aproximando metodicamente rincias que que toE P N M P E N N M profundos.SI EE IN M SI cimentos mais SI mando; ela E NP um processo. P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M Dimenses contraditrias de concepes 7 Ensinar exige reconhecer que a S P E IN M E S N EM E I P M E de educao, ciclos M e avaliao educao S N PE ideolgica EE EE NP EM SI N EM P P M I E E SI N E S N P I P S EM EM SI N PE IN A avaliao, nas polticas pblicas que usam A ideologia - que tem a ver M com o ocultamento I E E S E N S P P SI no quer classificar alunos nem E N EM EM PE poder de os ciclos, escolas. da realidade tem persuaso. IN M EM um grande SI S N M E E P PE I M M E E P S E N quePdefendemos, o que o ciclo O discurso ideolgico tem o poder de anestesiar E a Na acepo E SI (e a proIN NP EM continuada) PE PE a gresso M M de distorcer N E I faz manter o aluno que no confundir a curiosidade, N SImente, de S N E M P I I S EE E E S S E N P P E I sabe ler na escola, enquanto no regime P das coisas, EM seriado PE IN ele IN dos acontecimen- S M dos fatos, M percepo E N S S E N I E M P M Permanecendo E 149). S expulso. na IN escola, denuncia a tos P (p. E SI EM EE EE M E P S N Uma forma de resistir NP E P I P qualidade segundo M a ponto M a esse poder, N No somos ingnuos E S M N do sistema. N SI ocorra para denunciar, EE de fato,EM EE sempre aberta SI SI EE uma atitude NP P de pensar que isso Freire, criar s pessoP I M P S N PE IN EE de forma acidental. IN M as e aosSdados M S SI N o prprio sistema ou ocorra Para da realidade e tambm recusar poP E I E M M E S Eas IN PEpblicas neoliberais, M EE se sente M E S polticas os ciclos e a prosies dogmticas como quem dono da E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E gresso continuada tm outra finalidade. AErepetn- IN verdade. S N S P E SI N NP NP EM custos P I M cia e a evaso geram que oneram o Estado S E S SI SI N E P I M E S M N E P indevidamente apenas uma questo M de 8 - Ensinar exige disponibilidade M para o dilogo SI no so EE PE IN M M M E EE P EM S N E E E P qualidade da escola. E I EE M E E P IN P S E N P P P I S M N N S testemunhar aos aluN N O que PE apenas o lado deve sempre SI hu- SIN SI EE est em EM SI jogo no IN SI O professor P E M P S da reprovao ou mano nos a sua segurana aoM discutir um M tema, ao analiNe formativo da eliminao EE E SI IN E posio frente P E M S M EM E da evaso, mas o lado econmico, isto sar um fato, ao expor sua a decises EM , custo Ee E P E P IN E M E E P S N S N P E I M Essa EssaSconfiana se E de qualidade M funda EEbenefcio. N que informa IN SI NP a viso NP polticas de governantes. I P I E I S S S pblicas IN E como P as polticas S na conscincia da sua prpria inconcluso, S neoliberais que se valem de EEM EM NP IN M E I M M S E S E P sistemas nacionais de avaliao Sa- NP ser histrico, que atesta, de um lado, a ignorncia e M M E M (ENC-Provo, E EE N E E P I P P M E E SI S outro o Icaminho N E resp etc.), para: de para conhecer, a busca consN P N P M M I I E S N E E S S N P I I E mundo. PE S tante e no a imobilidade frente P ao N S P M SI N N EM IN I I M M EE E monitorar os resultados das escolas de forma Ele deve estar disponvel para conhecer o conS S S E M E P P M E E N N PE M e genrica EM (comparativa), torno social e econmico em que se vive. EE quantitativa PE SI SI N NP ecolgico, E E M P I I N M E P E S I S EM N E E outros saberes I S que dominar -P criar competio (segundo elas, a mola-mesTambm tem tcnicos, N E E I P S N P P I S M N N traSda qualidade) e da comunicao influncia forte na IN M como osM SI que tm EE EM SI S N E P E M E P SI E N E reduzir gastos, modelo amplamente aplicado formao em geral das pessoas. Nesse sentido, a P M I E M E N M E S N P M SI EE no campo NP SI EE linguagem da televiso merece PE empresarial. EM cuidados P IN para o deM P EE E SI N S N I P P I N EE S senvolvimento crtica, para o qual M So N N EM P SI da conscincia I E I E S est posta S seu trabalho N PE Uma dasN grandes contradies que deve investir no SI NP EM de formador. EMprofessor I M M E I M E S como forma E E S E a utilizao P com dos ciclos de organiM M E EM NP PE PE IN P M EEe instruir,Eposta E EE S N N SI N P P zar a escola aquela entre formar 9 -S Ensinar exige querer bem aos educandos P I I M M I E S N N S N EE EE SI SI NP funcio- SI pela sociedade capitalista. Nossas escolas P P I M S N E M IN namSIem tempo Sparcial (quatro M expressar EM afetividade PE EE natural M horas), sendo obriE M do educador E P M E N E E P I E E P N gada a se contentar com a instruo. Uma luta funeducandos educativa. A N S e sua prtica EM N EE M P P I N M E SI aos seus P E SI I N P da implantaIN S assim PEdamental Ppara N EE os educadores, alm cognoscibilidade no exclui aS afetividade, I S SI N I S M M IN o dosIN ciclos, a aplicao do Sdispositivo da LDB EEM como a seriedade alegria; esta M exclui a S EE docenteEno S EE P M M M N PE conhecer M progres-INP educao E no faz de EEo mundo:M a que prev que a M Brasil ser, EE EE parte do E SI processo IN P P P E E S M S E P assim poN E sivamente, de Somente chega apenas ao encontro do achado IN PE INtempo integral. P E S N S SI alegria no N I P N M M S formao, SI deremos falar em instruo associada mas faz processo de busca(p. 160). SI EM IN M EE EE parte do E E S P P P M E pedaggica M capaz de estimu- contribuindo para resolver essa contradio. A experincia N EM IN IN EE M EE SI EM NP o gostoPde EM e o gosto S E P PE I M E E lar S e desenvolver querer bem E S N N P EE SI NP NP perderia P SI experincia I I IN da alegria; sem isso, esta senM S S EM EM N S E I M E E E S S E P que ela prescinda da serie- EM E no quer dizer N M NP NP tido. Isso M P I I I M E E E S S S M E N E cientfica dade poltica P M PE e da clareza SI da formao EE EM PE IN NP EE E P N I S dos educadores sobre as mudanas sociais necesN I M P P I S M N M S E S N N SI M EE PE srias do pas. SI SI E P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M M M EE EE EE E P P P E N N M M SI CICLOS SIN SI NP EM PROGRESSO CONTINUADA I EE M EE E S E P P P M M N N N PE M EM EE EM SI SI SI M N E E P E I M E E P Projeto transformador das bases de P de otimizao S histricoNconservador N Projeto histrico P EE PE I SI Nda IN visa ao alinhaM de mdio P I S N M S da escola atual, imediatista e que organizao escola e da sociedade, E I S NP EM N E E I S I M E E P S S E da escola s necessidades P mento da reestrutu- M e longo prazo, que atua como resistncia e fator IN NP E PE produtiva. IN M EM M S E S E SI E rao de conscientizao, articulado aos movimentos. N E P M E M M P SI PE IN EE EE EE IN M NP S P N I P P S I E M S N S Unidades N N Fragmentao curricular e metodolgica que PEmetodolgica EE de estuSI curricularNe SI SI N EM P M M E I SI N respeitando no mximo prev da vida, E a articulao artificialEEde dis- M dos em torno de aspectos S P I M E S N E e sries P exem- EE as experincias P M ciplinas por significativas para a idadeEE (ensiSI EM EM P IN PE IN (temas transversais, M E E S S EM N E P N P P complexo, I plo). no por por exemplo). I M E E S N N S E N P P I S SI N SI PE IN M EM SI S N E E I M E S P M Contedo preferencialmente cognitivo-verbal. Desenvolvimento multilateral, baseado nas E P M M N EE M de vida e na prticaEE PE IN M EMexperincias SI EE social. P E S M N E P P E I M N EE P P S N EE N E P I I SI N E P N I S M S N I P S S SI o tra- SIN EE Aponta para a alienao, EM Favorece a Sauto-organizao do aluno, paraEM o individualisIN E P P N M M balho no processo, crido e do PE professor SI mo do aluno IN EM coletivo e a cooperao EE EE e a subordinao EM S E N EM do poder P P M I E M P E ando mecanismos de horizontalizao aluno, aprofundando relaes de poder verticaliS P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM na escola. zadas na escola M (incluindo a nfase no S papel do E N S E N E I P I P M E S S diretor e do especialista). N M EE IN NP EM EM E S P I M E M E E S N M EE EE SI NP NP NP EMFormao P P I I Treinamento do professor; preparao do pedo professor M E EE S SI S N em educador. N P P I I M EE S S do professor (e EM N E como especialista N dagogo distinto P I I M E E S S N E P M P M E vice-versa), com da E separao SI N EM PE o fortalecimento IN M EE SI S P M N E P PE I E entre o pensar no processo E N coletivo. EM S e o fazer M N I E M P S SI EE PE EE IN M NP M P I P S N E I S N M EE E N I M S I E P P S Uso de tecnologias para substituir o profesSubordinao das tecnologias ao professor, E M S E N E N M EE com a finalidade Pde SI SI sor Ie/ou os tempos estudo. de aumentar o tempo destinado NP acelerar E P M N M M E M S P M SI IN pela escola EE Edo EE EE formao crtica aluno. M E S E P N P P I E M P N S IN IN EE M SI IN NP S S EM I E P S M E S E N obrigao Sistema excludente (autode todosSIe EE NP EM Educao como direito NP e/ou hierarquizador P I M M M M E SI S N excluso fsica M EE EE EEna escola). EE pela incluso SI EM NP do Estado. E P P P P I M E E S N N E N N P M P SI SI SIda escolaM N SI Desresponsabilizao EM PE EE IN pelo ensino. Educao de tempo integral. SI P S N E I M E N S E Terceirizao / privatizao. M P M SI EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S na avaliao nfase Retirada da SaprovaoMdo mbito profissio- NP EE EE PE informalS com finalidade IN SI P P I S N E N N do professor, mantendo formativa e nfase como condutor do nal M a avalia- S SIno coletivo PE inalterada SI SI EM educativo. M M EE E E N E processo o informal com caracterstica classificatria. P I M P S PE PE IN M EE M IN EM S N E N E P M S I E I E S S P proP compreensiva, IN e com utiliPE EE PE M externa do aluno eIN Avaliao formal do Avaliao coletiva S P N E N N I I M M E I S N S S E S P utilizao local) fessor como controle. EE zao local. SI EM EM (de difcil PE P IN M E E S E N N P M M SI em contedos SI EM NP Avaliao referenciada EM PE formaoM IN Avaliao referenciada na e no pr- PEE instruE E S SI N E P P I M E S da educao N N N prio os objetivos tivos de EEdisciplinas, EM SI SI aluno, ante SI em habilidaEM padronizados NP e a vida P P E I M M E P (formao + instruo). des e competncias. S E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE P I E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M Resumo SI elaborado por EM SI bacharel em EE Eliane Aguiar, IN M EE Letras, SIN EE NP S P E I P PE P M doutoranda em Educao E S N N - Feusp N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M SI EM PE M IN EE E E S N P P Teresa Colomer e AnnaEM Camps, IN 1. formulao de hipteses IN ao se propor ler EM SI PE M E E S E N S P P I M seus esquemas de conhecimenN EM PEPorto Alegre: IN Artmed, um texto Sativam-seM M EE EM SI S N E E P PE I M 2002 (cap. 2, 3 e 4) tos e o levam a antecipar aspectos do contedo. M E E P S E N E M verificao N PE das hipteses SI o que NP E2. PE PE realizadas SI M M N E I N SI N E M P I I res- oNleitor antecipou S deve ser EE E E S confirmado S4, E no texto meEste resumo enfoca os captulos 2, 3 e P P E I P S EM PE IN IN M a importncia M saltando E N S S E N I diante os indcios grficos. O significado captado de superar as tradicionais E M P M E M S E SI EE oraliz-lo; IN EE M sem necessidade EE P de os olhos M exploram dicotomias do ensino da M leitura que opuseram de S NP NP E P I P E S M N INretrocessos e no em E N EE o texto forma reducionista e desvirtuada a SI de saltos Se SIcomplexidade EE EM NP PE movimenP I M P E S N N E P N entre aprender to contnuo; aM e a antecipao so intera ler e ler para aprenM das relaes SI SI N PE SI E verificao M M EE der. SI E N E E I dependentes. P P M E M E S N P IN EE EE EM e o controle NP EM EM SI S 3. integrao da informao da N P I P M I E E E S N S N EE NP compreenso Ese coerente com SI NP NP O QUE LER? SI EM a informao P I M S SI SI N E I asPE hipteses Iantecipadas, o leitor a S integrar em M NP EM M E E S N M E E M P I M M M E E seu sistema de conhecimentos para continuar A concepo tradicional da leitura constituiP E S E E E P E IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M significado N ria como modelo de processamento ascendenteM construindo E N N S N do texto. N SI SI EE E SI SI SI NP P E I supe queEM o leitor comear por fixar-se nos P S N E EM grficos, SI INas EM (os sinais Fatores que M incidem na compreenso nveis inferiores do texto P E S M E EM leitoraEEM E P E P IN E M E E P S N S palavras) at chegar nos nveis superiores da fraN P E E SI M N IN SI NP NP se e do texto. EM A compreenso I P I E I S E S S E S N a finalidade natural de qualP M SI leitura que envolve dois ele- EEM ENos NPsujeito atiIN quer ato habitual de M E I M modelos interativos o leitor o M S E S M E M EE EE e o tex- INP NPque utiliza EM que interagem E P I P P M mentos no processo: o leitor vo conhecimentos variados para obter E E S S N E N P N SI do escritoSIe EM EM SI NP h: PE vista do S IN to. Do ponto N de leitor informao que reconstri o significaI E E S P P P M M SI a) a inteno da leitura o propsito da leitura texto ao interpret-lo S de IN IN acordo com IN seus M EE EE do doEM S S E M P P M E N como o leitor prprios e a partir de seu coN PE abordar PE esquemas M a forma EM EE determinar PE conceituais SI o texto M SI N N E E M P I I N M E P E S I e o nvel de compreenso que exigir para considenhecimento do mundo. A relao entre o texto e o S N E S EE E IN PE SI NP boa leitura. P P I S M N rar uma leitor dialtica: o leitor baseia-se em seus conheS N N E M SI SI SIpara extrair N EM cimentos PE conhecimenEEprvios N Mpara interpretar M b) os conhecimentos os o texto, signiE P SI E E P M I E M E N M E S conhecimentos N P P permi- EE tos prvios ficado, vez, SI utiliza so: SI EE significado, EM PE que o leitor EM por sua IN e esse novo P IN M P EcomuniE S N S N I P sobre o escrito (conhecimento da situao te-lhe criar, modificar, elaborar e incorporar novos P I N EE I S M S N N EM P S I E I E S S esquemas N cativa, paralingusticos, das relaes grafofnicas; conhecimentos em seus PE M mentais. SI NP E EM N I M M E I M E morfolgicos, textuais) e Ler, um ato mecnico de E decifraE E mais que M S sintticos Se semnticos; P M EE EM E NP o de P PEsignos grficos, IN ato de raciocnio, P E E EE conhecimentos sobre o mundo. um S EM N N SI N P P P I I M M I E S da men-S N N N pois Sorienta a construo da interpretao EE EE SI SI NP SI P P I M S N N E M sagem escrita a partir da proporcionada O ENSINO EA DA LEITURA SI SI APRENDIZAGEM M EM PE informao EE M E M E P M E N E E do leitor. E E e pelos seus P N pelo texto N SI conhecimentos EM NP EE M P P I N M E SI P E SI I S N de ler consiste no processamento Econcepo O Iato A e suas IN P INda leitura S de in- PE E S S N P implicaes no ensino S M N SI M formao de um finalidade de M IN M com a M SI EE texto escrito S EE E EE P M M E interpret-lo. A interpretao da informao ocorre P E E N P N EE M EM o que SI EM tem sobre PE PE que a escola Patravs IN E E SI M da percepo, da memria e da represenA concepo E N S E N P N E I P I I P E S N S S tao do N P reflete-se necessariamente N ler na proposio deM seu M SI SI N EMmundo. M SI E I EE E E S E P P ensino. P M E M N EM IN IN EE Macredita na EE leitor EM SI EM tradicional NPO processo AP aprendizagem relao S S E PE I P M E E E S N E N P SI lngua-oral entre e a lnguaIN escrita; entende a leituNP NP SI PE I I M S S EM EM N S E I M E E E ra centrada no texto, extraindo o significado atravs A leitura utiliza (Smith) duas fontes de informaS S E P P M E N M dos olhos N Eda NP o: a visual M P I I I M E E oralizao de suas unidades lingsticas e conpor meio (consiste na inforE S S S M N E P EE PE ou de trs SI do texto) EE como recepo passiva do EEM EMdos olhos IN cebe aNP aprendizagem mao e a no-visual NP E P N I S I M P I S M M S do leitor). IN por parteEE NPPara o leitor saberSdo professor do aluno. EE (conjunto de conhecimento IN I S M P S S E P N E construir significado M processo de leitura: EEM A escola ativa muda no IN SI alguns Spressupostos EM EE EM NP P M I E M P E E S EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E

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M M EE EE EM P P M M E M N E N Eescolar M aprendizaEE atravs das EE dar a prtica propiciando uma de Montessori, Decroly SI contribuies NP EM EM SI E P P P I M E E E S N N ou Freinet. E N P P e no dos SI SI SI NP PE gem significativa IN apenasSImemorsticas IN M S S EM na EEM N E I saberes transmitidos. Seu ncleo central reside A partir daEM Segunda Guerra Mundial tomandoE E S P P M Mdos casos NP EM M PEos estudos IN possibilidade do M leitor descobrir a lgica interna do SIN se de deficincia E E E S SI como base M N E E P E PE na educao EE interpretao adequaEM texto construir uma e fracassoSIem lecto-escrita, foca-se P IN e possa NP E P N I S N I M P I S treino de Shabilidades IN pesquisas S As e no NP N moto- da de seu significado. EM compensatria EE apontam EEM I S I M E P S S P EE discriminao ras, P na visual, IN NP EM IN M EM auditiva e nas estruM S E S E SI E N E P M M P modelo maturacionista 1.E Problemas do texto EM turas SI espao-temporais PE N EE da compreenso NE EE M dos alunos SI P NP P SI I E Primeiramente a dificuldade da leitura. SIN M N S E NP E que conN I I I P M E S S N seguiam indicar a idia IN principal de Atualmente, a leitura deixouS de ser consideraEE SI NPcada pargraEM EM S P I M E M E S N de estabelecer corretamente as da como especfico para in- EE fo eram incapazes E processo P psicolgico SI EM NP EM EM P relaes IrepresentaPE entre os IN processos M E E E S S existentes entre estas idias para conficluir-se gerais de EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I E segundo gurar o humana a perspectiva do S lugar desSI e adotou M N SI a articulao PEm Mda realidade IN do texto. E SI S N E E I M E tacam como os bons leitores se distinguem pela modelo psicolingustico-cognitivo . S P M E P M M N EE Mde perceber as incoerncias PE IN capacidade e os EM EE SI EE P E S M EM erN E P P E I M texto. Outro N EcaracP ros que aparecem P S N EE N para o ensino da leitura E P I no fator a Condies I SI N E P N I S M S N I P S S dos bons SI EE EM terstica a in- SIN IN leitores de saber adaptar M E P S E P N M M M formao obtida consecuo de seus propsiA partir (avaliao N alunos j sabem PE SI EE EE do que os EM SI EE N EM P P M I E M P E tos, enquanto que os demais tratam a informao dos conhecimentos prvios, estimulao para sua S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M como se apenas fosse aplicvel de forma direta e continuidade); favorecer a comunicao descontexS E N S E N E I P I P M E S S N so incapazes de de forma criativa para SIN tualizada (necessidade de M EE interrrelacionar a introNP EMutiliz-la M EM E P I E M E E S N P resolver seus N problemas. duo na lngua escrita do domM EE EE SI com a ampliao NP NP EM P P I I M E EE compreenS SI nio oral); S N N a lngua escrita e 2. Causas das dificuldades de familiarizar o aluno com P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E S S so o no domnio dos nveis intermedirios N criar uma relao positiva com o escrito (ligada E P M P M SI N N EM PE EE M EE da informao ( desconhecimento das estruturas experincia do prazer); fomentar a conscincia meSI SI P M N E P PE I E M E N S M N I E E M P S textuais, talingstica (o que permite concentrar-se naPElinSI das pistas, EE formais EEdo texto); Ea IN das marcas M NP M P I P S N E I N falta de domnio de estratgias de controle de sua como objeto Sem si mesmo); utilizarStextos M E E guagem E N I M I P P S E M S E para sua leitura (oferecer N N concebidos tetos reais); EEprpria compreenso. M PE SI SI NP E P M I N M M E I textos e Eleituras; lerIN E S experimentar aE diversidade P M Sde EM EE E E S E P N P P I E M P N S Como ensinar : EEM sem ( conveniente criar IN IN situaes M ter de oralizar M SI IN NP a compreender S S E I E P S M E S E a leitura em voz altaE (tem para falar do que se l); N E SI NP EM a) incrementar a iniciativa NP considerada P I M M M M E de alunos e alunas apenas quando situao de SI sentido S N M EE EE EE EE SI EM NP(dar aos alunos E P P P P I M um papel mais ativo na elaborao comunicao real). E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE do significado); EE IN M SI P S N E I M E N S b) utilizar formas grficas de representao (suO ensino da compreenso M P leitora EE M SI EM P EE IN M EM E EE P S M blinhar fragmentos, identificar sua funo, as partN E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P Pesquisas apontam para S S EE EE PE IN SI M a necessidade de: SIN culas que os conectam...); P P S N E N Maprender c)EM oferecer modelos de compreenso( profes- SIN SI PE a ler para SI 1. atividades M M orientadas EE E N E P I M sor deter em cada pargrafo explia escola no alunos a lerNtextos informaEEpara comentar, P E ensina os S P P M I N M EE M I os indcios, E S N E N E P M S I E I citar comentar as dvidas); tivos, os quais constituem o contato com a lngua E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N d) aumentar as sensibilidades s incoerncias escrita em todas as matrias escolares. Os alunos N I I M M E I S N S S E E S P SI EM necessitam aprender a encontrar as idias princi-PE do texto; EM PE IN M E E S E N N P P M M e) de discusso coletiva; pais inferir SI SI EMutilizar tcnicas EM as etapas PE IN IN de um texto, contrast-las, M EE E E S S N E P P P I Mrelacionar informaes, E orientaes seguidas (ler expositivas, em N N integr-las IN f) ajudar a interiorizar S EE EM SI Stexto, SI oral etc.; EM exposio NP P P E I M M o antecipar do que se trata, ler para comproum discurso, seguir uma E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I porque cor2. atividades a ler: de compreenso M var e explicar E suas previses estavam S S orientadas N N EE EM EE retas ou P M SI no); SI NP P doMtexto; de manipulaoPE e exercitao de aspecI E M N S M E IN N Euma SI produoPEE P EE formaisEM Iaprender S E tos da lngua; atividade g) relacionar a compreenso com a P S N M P E N N SI e pensarM M EEtextos (escolha IN a cabo SI com a de do tema sobre ele, seSI construtiva E NP que o aprendiz deve Slevar P I E M E S E EM N E P M como mediador. E I lecionar aNinformao E P interveno do adulto mais importante e sintetizE S P P M E N M M SI e escrita N EM EE do texto). SI IN para mu- la, correo MA situao EE educativaPparece evoluir EE NP SI S P E I P PE M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M ESCOLA encontro da pessoa consigo mesma em sua interOM PLANEJAMENTO DA LEITURA E E NA S S P IN M E S N E E I P M E M pretao. S PE IN EE EE NP EM A biblioteca Strs N EM real de leiP P M escolar como contexto A programao deve partir de eixos segunI E E SI N E S N P I P I S EM EM N PE IN tura utilizada para S reunir todo o material infordo a necessidade de: M I E E S E N S P P I M E EM Pdiferentes seus diversos suportes alunos leiam tipos IN de tex- mativo e Sdidtico em M1. que os E EE(livros, SIN EM S N M E P PE I M M E E e com diferentes P S E N revistas, gravaes lminas, mutos intenes e funes. Esonoras, M vdeos,PE EE SI IN NP 2. queSo E P P I M M N E I rais..); possibilita a leitura de obras de imaginao professor ajude os Ealunos a interpreN S N E M P I I S EE E S S E N P P E I M mediante um tempo especfico de E leitura na biblioprogressiva para avanar S P PE IN IN M de dificuldade M tar textos E N S S E N I E M P M ou da classe E autonomia S leitora. teca central e servio em sua E SI EM EE IN de emprstimos EE M E P S NP NP E P I P aos alunos; comoIN o trabalho est muito centrado no habilidades M M para que E S 3. exercitar N N o aluno tome EM S EE usada deEM EE SI SI Ede NP P professor-livro-texto-aluno , a biblioteca conscincia sua importncia da leitura para cheP I M P S N E PE IN Econsulta IN M gar a automatiz-las. M S SI N forma espordica para a de dicionrios P S E I E M E S e E N EM E I P P M E M E S enciclopdias. P N P M M M IN EE EE E N EA E SI S N P I P M I E E E partir dessas colocaes, a proposta estruS N S N EE SI NP compreenso NP NP SI EM P I M II. As intervenes de ajuda tura-se em trs itens: E S SI SI grandes N E P I M EM PE do texto IN permite ajudar os Salunos a M global ter M E E S N E E M P I M Mde operar e dos conheciM situaes E E leitura enfocar P E S N E E E P conscincia da maneira I. As reais de o E I EE M E E P IN P S E N P P P I S N E num maior N S de situaes tanto N N EM acesso escrita a partir SI do- SIN SI Eadquiridos, EM mentos SIo que se reverte SI lngua NP P E I M P S mnio e na automatizao posterior. A funo do prodo espao ambiental, como os eventos da vida cotiN EE EM SI IN M EM P E M S M E fessor ajudar os alunos nesse caminho diana e os contatos da escola com o exterior, assim EM dialoganE P E EE P IN E M E E P S N S N P E M com o texto atravs E comentrios SI M N IN de SI NP e tecendo NP como os contos literrios. Edo I P I E I S E S S E escola- P leitura minuciosa S N de A leitura relacionada com as tarefas M SIum texto ou obra completa. EM NP IN M E I M M deve- PEE S E S E P Na tarefa de compreenso de texto breve res e a vida na escola interrelacionar a aprendiE M M E M N PE demais reas de apren- se procurar PE traba-SIN EE EE SI NP EM selecionar os aspectos a serem zagem da leitura com IN as P N P M M I E SI N E E S S N SI sem Ia se NPpreocupao SI de se atingir a exausP PE denomina PEpeda- lhados M M dizagem. Na concepo que IN S N E IN I M EEcom E to. Outro aspecto essencial relacionar o texto gogiaEM do projetoEM o professor deixa de desempeS S S E P P M E M N N PE do aluno M e osEE conhecimentos nhar tradicional de transmissor do saber EE a experincia PE SI e pro- M SI N NP o papel IN E M P I I M E P E S S N E P S a pessoaPE por N exerccios que mene passa a ser que ajuda a EE E decidir, orgaIN ajudem na representao SI P P I S M N N N E Mda informao. tal Sfacilitando a ordenao colaborar para em SI que o aluno SI SI tenha xito N EM nizar e E PE EE M M E P SI N E sua realizao. P M I E M E N E S N E P EM destina-se M SI NP SI literria a apreciar o atoPE PE EM IN M PE EE E SI A leituraN N S N I P P I EE S de expresso M S N EM P SI do autor, Sa I E INdesenvolver o imaginrio E S N PE realizado partir dessa apreciaoEM e a permitir o reResumo SI NP por Martha Sirlene da Silva EMpessoal a N I M M E I M E S E E S P M M EE EM NP PE PE IN P EE E EE S EM N N SI N P P P I I M M I E S S N N S N EE EE SI SI NP SI P P I M S N N E M SI SI M EM PE EE E M E P M EM N E E P I E E P N Anotaes N S EM N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E P E IN S N E I P S SI N P S M SI M IN M IN M S EE S EE E EE P M M M E P E E N E P N M EM SI EM PE PE PE IN E E SI M E N S E N P N E I P I I P E S N S S N N M SI SI NP EM SI EM I M EE E E S E P P P M E M N N EM IN EE M EE SI SI EM NP EM S E P PE I P M E E E S N E N P SI NP NP SI PE I I IN M S S EM EM N S E I M E E E S S E P E N M NP EM NP M P I I I M E E E S S S M E N E P M PE SI EE EM PE IN NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S N N SI EE PE SI SI EM P M N E M N E M SI SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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M M EM PE EE M E P N EE E P I E P N S N entre os M SI Dlia b) Tenses IN propsitos SI NP EM e NPLerner EM EE escolares I S I M E E P S S E P Porto da leitura e da escrita : se a IN NP EM extra-escolares PE INescola M EMAlegre: Artmed, 2002 M S E S E SI E N E P M E ensinaEa ler e escrever com o nico propsito de que EM M SI P IN EE NP EE sobre a prtiIuma M NPapresenta S P N I P S os alunos aprendam a faz-lo, aPE A autora reflexo I M S N S EE eles no N Eaprendero N I I I P M E S S S N ler e escrever para cumprir (da vida trazendo a atualizaM EE ca docente em alfabetizao, IN outras finalidades SI NP EM Efundamentais S P I M E M E S social); se a escola abandona os propsitos didticos o de conceitos de pensamento N E E P P SI EM EM e o de transposio EM PE estar abandonando IN PE o de contrato IN M E E E sua funo de ensinante. como didtico S S EM N E P N P P I I M E E S N N S E N P P I didtica, em relao ao lngua escrita. S SI ensino da N SI PE IN M EM SI S N E E I Para isso incorpora o pensamento da corrente franc) Relao saber/durao versu s preservaM E S P M E M M N NP Matemtica, EE cesa conhecida M PE sen- EEM como o do sentido: desde o sculo XVII tradiIda EE a opoEM SI EE Didtica P E S M N P P E I M N E P I P S N EE E do os principaisIN representantes: Brousseau e Checaso do ensino da lngua P I escrita,Nprimeiro S N cional, no E P N I S M S I P S S SI vallard. Este resumo mantm a organizao e os era preciso dominar de SIN EE EM IN o cdigo (slabas, formao M E P S E P N M M captulos. PE palavras) e depois iniciava-se e proM N SI ttulos das M EE a compreenso EEpartes dos EM SI EE N E P P M I E M P E duo de textos simples e breves. Esta organizaS P P IN IN EE N M EE I N S S P N I E P S I EM PARTE 1 - LER o entra em contradio com as prticas de leitura M E ESCREVER NA ESCOLA: S E N S E N E I P I P M S S porque estas N PEPOSSVEL O e escrita EE E O NECESSRIO EM IN N EM so indissociveis. EMO REAL, S P I M E M E E S N M EE EE SI NP NP NP EM P P I I M E EE S SI S Ensinar a ler e a escrever um desafio que d) Tenso entre duas instituN necessidades N P P I I M EE S S EM N E N P I I M E E transcende amplamente a alfabetizao em senticionais: ensinar e controlar a aprendizagem: o S S N E P M P M E SI EM EE IN M EE fazer o esforo do S estrito. Participar na cultura supe apropossvel para conciliar as necessi- SIN P M escrita NP E P PE I E M N S tradio N M PE escolar EM priar-se de uma dades com o propsito eduSI escrita e para EE PEde leitura e SI da instituio N E P EE I M N M P I P S N E concretizar o propsito de formar alunos praticancativo de formar leitores e escritores, gerar condiI S N M EE E N I M S I E P P S E M S E cultura, necessrio N tes dessa a verIN M que permitam colocar em cena S PE reconceitualizar o PEEes didticas SI NP E M I N M E I E M S de ensino objeto e constru-lo tomando como refeso escolar da lngua escrita mais prxima da ver- EEM N E P M S I E E E E S E P N P I E M P prticas. N sociais rncia as prticas de lngua escrita. so social (no-escolar) dessas S NP P EM N I N I M E M SI I N S S E I E da escola uma comuniP S E O necessrio fazer S EM PE IN M E S NP dade deM E N P I leitores que buscando PARTE 2 - PARA MTRANSFORMAR O EM E S SI recorramEaos EM textos S IN M DA LEITURA EE EE para os problemas EM NP E PE P P P I respostas a resolver, encontrar ENSINO E DA ESCRITA M E E S N N E N N P M P SI SI SImelhor o M N SI EM informaes, compreender mundo.... FaPE EE IN SI P S N E I M E N S zer da escola um local onde os alunos possam proO desafio combater a discriminao que a E M P M SI EM por no PE EE apenas criando o fracasso IN suas idias. M EMduzir seus prprios textos E EE e mostrar escola opera no P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S como tambm Necessrio Spreservar o sentido do objeto de NP alfabetizar, impede S aos outros EE EE PE IN de SI M P P I S N E N M ensino da aprendizagem, a fim de queS chegarem a ser leitores de textos com- SIN SI e produtores PE SI para oEsujeito EM M M da cultura EE E E N P I sejam cidados escrita. . petentes e autnomos. Como possibilitar P S EM mudanN PE PE M I N M E M I E S N E N E O real dos professores para P que todos E teM S na prtica I o que leva prtica e isso implica SI PE em as PE lngua escrita? IN PE conhecerS as dificuldades E PE M N S P N e analis-las: nham acesso E I N N I I M M E I S N S S E E S P SI EM EM PE PE IN M E E S E N N P condio P M na escolarizao AMcapacitao: mas EM SI SI EM PE necessria, IN IN a) Dificuldades envolvidas M EE E S S N E PE P P I M : no simples determinar das prticas com M exatino suficiente para a mudana na Pproposta diE S N N E N I I I M E S S S N P PE como e quando os sujeitos aprendem a dtica. Oficinas, anlise de registros EE PE SI de classe, do EM EM do o Sque, P IN IN M E E N S E NEm que momento as crianas I M P lngua escrita. Ex.: se planejamento de atividades e da avaliao; durante P I M E S N N EE de siEM contos?S Como ter EE o processo P M conduo SI de acompanhamento, SI NP Edos apropriam da linguagem P I E M M P S E IN IN EM EE Sque P EE IN ou antecipaes acesso s Einterferncias que as tuaes didticas, so condies para o proS E EM P P S N M P N N P SI M por participao EE aprenda fazem ao tentar ler umStexto? fessor na tarefa concreIN M SI SI crianasIN E P E M E S E EM N E P situaes que provocam M I ta. Estas N E P so transformaE E S P P M I E N M M N EM SI EE IN es na S prtica do Pprofessor. M EE EE NP SI S E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M M M M NA ESCOLA: EE LER E ESCREVER EE EE E P P P E N N N SI SI NP E O NECESSRIO SI I M O REAL, O POSSVEL S E E M EM

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M prticas; assim que as prticas se transformam PARTE 3 APONTAMENTOS A PARTIR S P E IN M E S N EM E I P M E em fonte de reflexo metalingustica. M DA E PERSPECTIVA CURRICULAR S N PE E EE NP EM SI N EM P P M I E E SI N E S N P I P S EM EM SI dos contedos: N PE o sentido IN Preservar supe Idias subjacentes perspectiva curricular M I E E S E N S P P I M EM PE propiciarSque sejam adquiridos por participao adotada: IN M EE nas SIN EM S N M E E P PE I M M P S N prticas, ponham efetivamente em pode contribuir EE PE 1. somente EE M que se P EE SI ao em IN a didtica da lngua N E P P I S M N E vez por na produN meras verbalizaesEEM S para resolver problemas P de ser substitudos IN SI EE EM que se Penfrenta SI S E N P E I P S EM PE IN IN M M o curricular; E N S S E N I E M P M E quando se S prope uma transformao Os comportamentos do leitor 2. didE SI EM P EE IN na escola: EE M E P S N NP E P I P tenses e paradoxos tica em natureza e as M N E S necessrio M levar E N N EM conta a SI EE SI SI EE EM NP P presses prprias que se lhe so inerentes; P I M P E S N N E P IN M SI SI Fora daEM escola, a leitura se mantm alheiaIN 3. oSprojeto curricular deve M preservar o sentido PE M EE S ao E N E E I P P M E M E S obrigatrio, dentro da escola no escapa da obrigado objeto de ensino no caso da leitura e da escrita P N P M M M IN EE EE E N E E SI S N P I P M I E E E toriedade. A escola, por outro lado, tem responsabi favorecendo a prtica social pretende coS que seIN S N EE S NP a obriga NP NP SI EM P I M lidade em relao ao ensino que a exercer municar. E S SI SI N E P SI e com isso M EM PEforte controle IN sobre a aprendizagem um M E E S N M E E M P I M Eelaborar documenP S EM e deixa EM EE P privilegia algumas questes de lado outra. Problemas curriculares: EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N S decises que afetaN N Normalmente, para tos curriculares significa tomar SI crian- SIN SI EE EM SIa escola apresenta SI NP P E I M P S crianas. Mas est as apenas textos dirigidos s ro muitas escolas. Portanto, faz sentir, fortemente, N EE EM SI IN M EM didtica. P E M S M E muito claro que no se aprende a ler Etextos difceis a necessidade da pesquisa EM E P E EE P IN M E E P S N S N P E P M textos Pretende-se que E SI M Nos alunos consIN SI Nfceis. NP Elendo I P I E I S E S S E S N o objeto de ensino: Chevallard ex- NP truam comportamentos M SI de ler textos literrios pre- EEM EConstruir NP I M E I M M S E ciso incorporar esses textos em plicita deciso de quais so osScontedos a M E M seu trabalho EE EE e pre- INP NP que a P EM E I P P M E E S N sero considerados E que a leitura servar e a escrita ensinar e quais prioritrios suN P o sentido N tem paraS SI EM EM SI SI NP PE IN I E E S os seres humanos. pe uma verdadeira reconstruo do objeto. TrataN S P P P M M SI IN IN IN M M primeiro EE EE se de Eum nvel de transposio didtica: a S S S E M P P M E N N EE PE NA ESCOLA? M 4 - POSSVEL EM PARTE LER passagem dos Psaberes cientificamente produzidos EE SI SI N NP E E M P I I N M E P E S I S EM N E P I ou prticas aS ensinar. PE N E E I S N P P S M instituiN SI Esta pergunta N pode parecer estranha Tradicionalmente, concebe como obIN M SI o que se S EE EM SI N E P E M M E P SI E N E fundamental jeto deEensino a M lngua, em particular seus aspec- Mo cuja misso P M I E N E S N P ausen- EE E M No SI NP SI Precisamente ensinar a ler e a escrever. E tos descritivos e narrativos. Infelizmente, so PE EM P IN P EE E SI N S EM N I P P I N S muitas prticas entanto descaracterizam a tes na sala de de leitura e escrita: M S N leitura na PE N EM SI aula, prticas I E I E S do sentiS a ler e escrever, N PE dos propsitos escola, distantes que lhe leva as pessoas as maSI NP EM EMrazo que N I M M E I M E S dois fatores: E E S ocorre por E social. Isso P leitores eEescritodo o que fazemN os M M E EM NP neirasNde P PE ler, tudo E I P EE EE S EM ou N SI N P P a) a teoria condutista (comportamentalista res, as relaes que leitores e escritores tm com o P I I M M I E S S N N S N EE EE SI - que no SI dessa ausncia NP behaviorista) da aprendizagem se ocu- SI texto. Os efeitos so evidentes: a P P I M S N N E EM SI sentido que SI a leituraM pa do possa ter para as crianM sociais EM relacionadas PE Ereproduo E Mdas desigualdades E P M E N E E P I E E P N as e concebe a aquisio do conhecimento como e a escrita. N S EM N EE M P P I N M E SI com a Ileitura P E SI I S N E acumulativo P Eum processo IN e graduado, S N E um parceI P S S N P S M SI M IN lamentoIN do contedo em elementos supostamen- EEM Contedos M nas prticas: S EE envolvidos S EE E P M M M E N M te simples; EE M EE NP EE M E I SI E P NP P P I E E S M E N S N N de regras, presses 1. os comportamentos do leitor PE so EE b) um conjunto SI e do escritor NP e exignSI SI NP I P I N M M I S S - distribuio do tempo cias arraigadas na escola contedos tarefas, porque so aspectos que IN S EM M EE EE e no E E S P P P M E alunos aprendam; M escolarEEque atribui se espera que os N N EM M um perodo IN M determinado EE SI SI 2. o conceito E NP de comportamentos EM do leitorM S E P PE I P E E aprendizagem de cada um desses elementos, um e E S N E N P P P SI estritoIN SI comoSIN PE M parcela IN controle da aprendizagem de E cada do escrito no coincide de contedos M S EM N S E I M E E E S S E P P ao N proporque em um mesmo compor- Ee M um conjunto de regras que concedem E N M NP procedimentais, M P I I I M E E E S S S Me deveres que somente ele E N E direitos tamento o atitudinal, o comportamenP fessor certos PE SI pode confluir EM EE EM PE IN pode exercer NP Ao atuar E P N I S enquanto o Ealuno exerce outros PE tal e o conceitual. como leitores e escritoN I M P I S M N M S S N IN se apropriar complementares. SI M os alunos tm oportunidades S EE PE res, de SI E P M N E M N E M lingusticos SI na sentido SI escola. M EE que adquirem NP de contedos PE nas EEM Isso torna M a leitura impossvel EE M P E SI N P E P N M EE E M SI N PE IN P P SI I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI M EE P N SI

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M EE A escola EE de leitores do certos problemas relativos pontuao, posSI como microssociedade NP EM EM SI E P P P I M E E E S N N e escritores (ou sim possvel E N P objetivoP passar a limP cujo ler na SI situaoIN SI SI N IN escola) NPE svel propor M M M S S SI ao resolver E I po os conhecimentos construdos os PEE EE M E S E P P M M E N N M transforme N Para que problemas. M Ese EE EM num objeto SI SI SI M NP a leitura E E P E I M E E P P tenha sentido S N do tempo deve respeitar a distribuide aprendizagem necessrio que EE PE IN SI A gesto NP IN M necessiP I S N M S I S o do tempo didtico S que corresponde de vista do aluno, isto , que os propsitos NP EM N E do ponto EE I I M E E P S S E cumpram a funo P N produzir uma mudanaSIqualitativa na didticos NP EM dade deM PE IN apreM EM para a realizao de E S E SI E N E P M E o aluno conhece M P sentao escolar insuficiente EM propsitos que e valoriza. SI PE da leitura. IN EE O tempo E EE de poemas IN de uma Pfita M proposta. NP produo S P N I S I E tambm para a perspectiva aqui Exemplo: S N S E NP EM necesN I I I P M E S S N o tempo de Scompartilhar EE com propsito comunicativo IN SI NP de tal modo EM com Msrio selecionar administrando EM S P I E M E S N ocupe sempre o primeiro lugar. pessoas e interessantes; ten- EE que o importante E textos comovedores P SI EM NP EM EM P IN de educaPE destinatrios M E E E S SI doIN como grupos de alunos EM N E P P P I M E E S N N S E N P P I I avaliar a leitura o infantil M e bibliotecaSfalante para S N SI Acerca do PE IN controle: M cegos. SequE SI S N E E I M E e ensinar a ler ncia de Patividades: proposta do projeto, seleo S M E P M M N EE dos poemas, M PE das EEM IN M organizao da tarefa, audio EE SI EE P E S M N P P E I M N EE instiP P S N EE N E P I Avaliao uma necessidade legtima da fitas, gravao (ensaio), audio, regravao, esI SI N E P N I S M S N I P S S SI EE da fita editada e redao EM da SIN cuta de uma IN para evitar que a presso M carta coleti- tuio escolar, mas E P S E P N M M M avaliao se torne obstculo formao de a fita N e solicitando PE uma resposta SI va apresentando EE para a EE EM SI EE N EM os propP P M I E M P E leitores, preciso por em primeiro plano crtica construtiva. S P N N E P I I EE N M E I N S S P N I E P S I EM M sitos referentes aprendizagem, de tal modo que S E N S E N E I P I P S S se subordinem EM N PE tempo, E estes no necessidade de contro- SIN apresentao dos EM Ndo EM EM Gesto P I M E M E E S N P le e, lado, criar momentos em das M que o conEE EE atividades SI N NP contedos e organizao NP EM por outro P P I I E EE aluno. EM S SI S N tambm Pdo N trole seja responsabilidade P I I M S S EM PE IN IN M E EE S S N Parece necessrio romper com a corresponE P M P M E SI N N EM EE M ator no papel de leitor EE O professor como dncia e parSI SI linear entre P Mdo conhecimento NP parcelas E P PE I E M E N S M N I E E M P S celas do tempo e para P SI EE PE EE IN M N isso preciso criar condiM P I P S N E I S N de particular importncia, na Iprimeira etapa diferentes modalidades organizativas: M EE E es com N I M S E P P S E M S E N IN a leitura do professor. Depois S o pro1. projetos permitem organizao flexvel do EEda escolaridade M PE SI NP E P M I N M M E I E M S de acordo N E fessor continuar atuando como leitor no com tempo com o objetivo que se queira alP M S I E E EE E E S E P N P P I E M M P N freqncia P comeo durante toda IN canar; compartilhar o planejamento N os alunos: tanta S Icom M EE M SI IN Ncomo no S S S E I E P M E S E porque lendo materiais discutir etapas, responsabilidades, trabalhar a Nque ele conEleitu- escolaridade, P P I M E S N N P M EE interessantes, belos coSI ra sobre SI de vista; EM ou teis que poder EM EMvrios pontos Psidera IN M EE E E E S EM N E P P P P I M municar s crianas o valor da leitura. 2. atividades habituais oferecem oportunidaE E S N N E N N P M P E responsabilidade SI SI leitura P SIcom um gnero N SI interagir intensamente EM O problema da de de de de cada EE IN M SI P S N E I M E N S E de toda instituio vez. Ex. Hora de histria. SequnM escolar. A escola deve P M SI dos contadores EM se preoPE EE projetos direcionados IN M EMcias de atividades PEE E P S M cupar em elaborar em enfrenN E P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S P 3. S de atividades EE EEsequncias PE instalandoSo clima leitor IN na SI M podem ser cole-SIN tar a questo da leitura P P S N E N N M escolaEM e no apenas tivas, Esto direcionadas para SI na sala de PE SI SI grupaisEe M aula. Mindividuais. EE E E N P I M possE assim a autora responde se ler com as exemplares de um P S PE a questo PE crianas diferentes IN M EE M IN EM de vel S N E N E P M S I E I ler na escola. mesmo gnero ou subgnero (poemas, contos E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N aventuras, contos fantsticos...); N I I M M E I S N S S E E S P M situaes SI EM DO CONHECIMENTO PARTE 5 - PAPEL E4. PE PE IN independentes: M E E S E N N P P M M M DIDTICO NA IN FORMAO SI quando SI EMa professora PE DO PROFESSOR IN a) situaes ocasionais: M EE EE E S S N E P P P I M texto que consideraN valioso, embora encontra um S N N PE I EE EM tem SI SI O conhecimento EM ou a um Stema Nde P P E I M M didtico tem ser o eixo pertena a um gnero, que no E P S E N E P IN I M E E N S S E N I M P P I de capacitao do professor. Para correspondnciaS com as atividades do momento; M do processo S M N N PE EE EE os capacitadores P M foram essenciais SI SI N EE P dois fatores b) situaes de sistematizao: Ex. aps ter I E M M P S E IN IN EM leitura de M seqncia EE Se P EE IN centrada E S para avanar na anlise da situao produzir realizado uma na fE P P S N M P E N N SI capacitao M trabalho de EE INobjetivo M de profesSI progressos no refletir SI bulas, propor E NP uma situao cujo P S I E M E S E EM N E P M caracterizam as fbulas I sores: a conceitualizao E P E da especificidade do cosobre os traos que e as E S N P P M E N M M SI didtico EM SI sobre nossa EEe a reflexo INconfronta- nhecimento M EE pr- SIN diferenciam dos de ter EE NP contos; depois S P E I P PE P M E S N N N EE SI SI SI EM NP EM P I M M E E S P P IN EE M EE S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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M EE M M E P E M E N PE M EE SI N NP E P I I E M tes: que o capacitador se esforce por entender os pria prtica como capacitadores. S S P E IN M E S N EM Aps avaliar E I P M E M apresentam, por comproblemas que os professores as situaes, conservar as S que N PE EE EEo que pensam, NP EM SI N EM P P M preender por que pensam ou porprodutivas para a construo de coI E E SI consideramos N E S N P I P E adotar uma S EM EM H SIN SI proposta N P que decidem e rejeitar outra; nhecimento didtico por parte dos professores. M I E E E N S P I M NP EM PE que os SIprofessores por outroS lado, que os professores se sintam um M duplo objetivo: EE autori- SIN EM conseguir N M E E P PE I M E P S sobre um objeto de E N zados que tenham raconstruam conhecimentos enEM PE EE M a atuar de PEforma autnoma, SI IN N E P P I S M M N E I zes prprias para tomar e assumir suas decises. que elaborem conhecimenN S sino e, por outro lado, N E M P I I S EE E E S S E N P P E I s condies didticas necessrias S P EM PE IN IN M M tos referentes E N S S E N I E M P M S paraPE que seus alunos possam apropriar-se E SI EM desse EE IN EE M E P S N NP E P I P objeto. Sntese M da Silva, M N elaborada por Martha Sirlene E S M N N SI EEpela UmespEM EE condies SI SI so importanEE NP P Neste Psentido, duas mestre em Educao P I M S N PE IN EE IN M M S SI N P S E I E M E S EM IN PE M EE M E S E P NP N P M M M I I E EE E N E E S S N P I P M I E E E S N S N EE SI NP NP NP SI EM P I M E S SI SI N E P SI M EM PE IN M E E S N M E E M P M E P SI EM EM EE P EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P S N EE EM SI IN M EM P E M S M E EM Csar Coll cipantes esto vinculados e a recompensa pelo E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M E Artmed, final ligadaIN ao grupo como SI M 1994 EEproduto IN SI Porto Alegre: NP diretamente NP P I E I S S S na interao S N competitiva a relao enM PE 5 e 6)INP um todo. J (cap. SI EM N M EE E I M M S E P S E P E tre os objetivos age de forma excludente e a reM M E M N IN PE PE EE EE SI NP EM N P compensa oferecida apenas um Ialuno, e porS geral do livro N P M M I E SI Contexto N E E S S N P SI na individualista SI existe qualquer relao fim, no P PE PE IN M M S N N E IN I I M M Coll Salvador EE E S S entre os objetivos que os membros do grupo devem Csar diretor do DepartamenS E M E P P M E E N N PE M e os resultados EM EE alcanar PE so Irecompensados de M to Ide Evolutiva e professor da Faculdade SI SI N NP Psicologia E E M P N M E P E S I S N E P E I S da Universidade N EE forma individual. de Psicologia de Barcelona, EspaE I P S N P P I S M N S A investigao realizada N N E M foi o coordenador da reforma do ensino SI SI SI N EM nha. L PE e colaboraEE pelo autor M M E P SI E N E dores avalia o desempenho escolar nas situaes de1990, a Renovao Pedaggica. O modelo deP M I E M E N M S N P EE M SI de interao EE entre os P NP SI EE e sua equipe EM inspirou diferentes tipos com uma senvolvido por ele P INmudanas P EE van- EM E SI N S N I P P I N M S substancial Mpara as interaes S tagem cooperativas. na educaoSIde diversos N PE IN pases, inclusive do BraEE SI EE S N P I P M M Tambm se dedica uma e sil. Como consultor do Ministrio da Educao N anlise as interaes S N EE M EE (MEC) entre SI Um deles EM EM 1995 eM SI cognitivos. E P P M os processos que merece 1996, colaborou na elaborao E E M E N N P P EE EE EE SI EM no NP SI N P P P I IN destaque, sem dvida, o conflito sociocognitivo dos Snossos Parmetros Curriculares Nacionais M M I E S N E N S N Ede EEavanos na SI construo SI em 1997. NP do co- SI P P sentido propiciar (PCN), publicados I M S N N M EE suas obras SI SI M EM em estabenhecimento: quando o aluno entra em contato com Pnas EE O autor E M se dedica E P M EM N E E P I E E entre Psicologia P N lecer relao N S outra forma de representao, h um e a Pedagogia. ApiaEMconflito entre N I EE M P P I N M E S P E SI I S N E construdos P IN e os apresentado SAusubel, PEos esquemas N E na sise nas de Piaget, Vigotsky, I S SI contribuies N P M SI o aluno S M IN tuao de IN interao, o que obriga Muma anlise S uma EEM entre outros. Neste de alguns EE livro faz S EE E P M M M E E N P M E reviso do seu P prprio pensamento. conceitos da Evolutiva, discutindo asM imM EE NP EE E I SI Psicologia E P N P I E E S M E N N N prticas na S sala de aula. PE orEE SI O livro est NP SI SI plicaes NP I P I N M M I S Captulo VI S Ao, interao e EEM ganizado S IN Mcaptulos. EE EE em nove S E P P P M M N N EM PE M do conhecimento M IN EE construo M EE SI SI E N E S E P PE I P M E E E Captulo V grupal, interao S - Estruturao E N IN P SSe NP anterior, NP escolar PE SI I I IN o foco foi M no captulo entre alunos e aprendizagem S S EMa interao EM N S E I M E E E S S E P agora o autor se dedica M E N inicialmente M NP a Ealuno/aluno, NP M P I I I M E E E S S S M E o objeto P E discusso a No VI da IN captulo P EEimportncia S NP discutir P EE da relao aluno/professor. EEM EM o papel I N E P N I S N I M a ausncia Ela no confundidaEcom total P da interao aluno-aluno. pesquisa alS M M SIdentifica na IN SI pode ser NP E I S M EE pela or-SIN P S de interveno do professor: responsvel guns nveis de interao: cooperativa, competitiva E P M N E M N SI EEparti- ganizao didtica de situaes de ensino. Discutir Na primeira, osM objetivos dos SI EM EE EM NP e individualista. P M I E P E E S EM N P E P I N E M E E I M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E M EE P N SI

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APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

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M M EE EE EM P P M M E M N N EE M fazendo uso EE os aspectos EE exclui pensar um problema individualmente, no SI da aprendizagem, NP EM EM a solver SI E P P P I M E E E S N N interveno docente como condio N importante. P P com uma parde recursos eP a resoluo .Em PEE SI prpriosIN SI SI IN M M IN M S S N S E I ceria (colega ou professor). Por fim, faz P algumas alguns EE M segundo o autor, h uma ambiEE E momentos, S E P P M ao currculo escolar. Considera M E N N M N sugestes guidade na definio do Epapel do professor. M EE EM SI que na SI SI M NP E E P E I M E E P o autorP retoma a quesS do captulo, N elaborao de uma sequncia de aprendizagem No meio EE PE IN SI NP IN P I S M N M S EM I S as organizaes das situaes deEinterao desenvolvimento proposto por Vigotsky na NP EetaN E to do M I S I E E P S S E P teoria zona de desenvolvimento proxi- EM pa importante. IN NP PE sobre aEM IN EM M S E S SI E N E P M E M M P a capacidade mal entre de IreSI como a Pdistncia N PE EE EE EE IN M N S P N I P P S I E M S N S N N PE EE SI SI SI N EM P N M M E I SI N E E S P I M E M E S N E E P P SI EM EM EM PE IN PE IN M E E E S S EM N E P N P P I M E E S N N SI E N P P I S SI N SI PE IN M EM SI S N E E I M E S P M E P M M N EE M PE IN M EM EE SI EE P E S M N E P P E I M N EE P P S N EE N E P I I SI N E P N I S M S N I P S Marta Kohl Oliveira to psicolgico em geral, no funcionamento S SI cogniti- SIN EE EM IN Mde Educao, vo em particular, E P S E P Revista Brasileira de sujeitos pertencentes a difeN M EM EM PE M SI IN E M E E E S E N E grupos culturais?P Temos, na literatura, Etrs P M P SI n 12 (p. 59 PE a 73), INrentes EM PE afirma aPE IN IN M Emodos N S S setembro/dezembro de 1999 diferentes de pensar: a que exisN I E P S I EM M S E N S E N E I P I P M S tncia da S diferena N PE M entre membros de diferentes M EE IN N Ea EM O tema E S P I M E M E E EJA no diz respeito apenas faixa grupos culturais, que busca negar a importncia S N E P M M EE E SI NPuma terceira, NP N Ediferena, P P I I M que se encontram, mas sim a uma quesda e que recupera a ideia E EE S SI etria em S N N P P I I M EE S S ser uma educao IN EM E N P to cultural. Por isso, apesar de da diferena em outro plano. I M E E S S N E P M P M E SI N EM voltada DeEE acordo com e SIN EE de tudo, M a primeira ideia, os jovens SI para no-crianas, P M ela , acima NP E P PE I E M E N no tiveram S grupo de M voltada para um pessoas que adultos teriam peculiaridades em seu modo de funN I E E M P E S SI Egrande PE EE atribuIN M NP de cursar a escola.N M P I a oportunidade, na infncia, Esse cionamento intelectual, em medida P S E I S N M EE E N I M S I E P P S E M a sua falta de escolaridade anterior, S E geralmente, um migrante de regies po- Edas mas IN tamN adulto , M E PE S A SI NP E P M N M bres,SImuitos deles analfabetos, que passaram a idabm s caractersticas de seu grupo de origem. M E P M SI IN EE EM EE EE E o jovem E S E P N P P de escolar trabalhando nas reas rurais. segunda abordagem busca a compreenso dos I E M M P N S IN IN por ter de mecanismos Maquele que EE M das escolas, SI foi excludo IN fundamentam NP S S E I E psicolgicos que o deP S M E S N PE incentivo. Ele rapidamenEE SI ou por falta de sempenho de diferentesMtarefas em diferentes pesNP trabalhar EM N P I M M E SI S EMde E Etem muitas E Psoas. Se no IN M E E E E te incorporado aos supletivos e chances nega explicitamente a existncia S EM N E P P P P I M E E S N N E N N P M P I de Scompletar o ou mesmo o diferenas SI SI indivduos SI N EM PE e grupos culturais, EE Ensino Fundamental IN entre os M SI P S N E I M ensino mdio. So, normalmente, ligados ao munessa abordagem nega a relevncia das diferenas E N S E M P M SI EM psicolgiPE EE para a compreenso do funcionamento IN EMdo urbano, letrado ePescolarizado. E EE P S M EM N E P I E Essa maneira M Epor P N M S M N E I E N P Um primeiro ponto a ser discutido a adequaco. de enfrentar a questo acaba I I N E S P S S EE PE IN SI Mque no o alvo ori-SIN considerar todas as IN P PE escola para S oIN da um grupo culturas como sendo aparenteE N M M S PE SI S da instituio. Ediferentes, M M EE ginal Currculos, programas e mtomente mas, na verdade, iguais ou equiE E N E P I M P S PE PE foram originalmente IN M somos inteligentes, EE M dos de ensino concebidos para valentes. Todos todos pensaIN EM S N E N E P M S I E I E E crianas S S terceira abordagem P N P I P EE PE M e adolescentes que frequentam a escola mos de forma adequada. est N S P N E I N N I I M M E I S N S S E que certos jovens e EE claramente associada S regular. vemos SI em EM teoria histrico-cultural NP EM SendoSIassim, PE P M E E E N N P ser considerada adultos acabam por desistir tardia por psicologia a mais fecun- M M M e poderia SI da educao SI E NP EM PE IN EE essa compreenso. E S SI N pensarem nesse esteretipo de aluno regular e no da para Postula o EMpsiquismoPE P P I M E S N N E N M M SI desta Pensam construdo ao longo da Ihistria do indiSI sendoM SI que esto Eforma. NP P PE EE fora como M se enxergarem E P S E N E IN M interao entre quatro E complexa E dos padres de alunos e acabam desistindo. Ouvduo, numa plaN S SI E NP I M P P I M E N N EE EMdedicao S tros fatores que Simpedem Ea plena desa filognese, a sociognese, a ontoEE nos genticos: P M SI SI NP P I E M M P S M E havendo IN N E alunos so: I ses o socioeconmico, o medo do novo, gnese e a micrognese, no nenhuma N E M EE S P E I S E E P P S N M de realidade psicolgica P E N N etc. espcie preexistente a esse SI M EE IN da escola M SI SI a dificuldade E NP de aceitar a linguagem P S I E M E S tudo isso E EM N E Tendo em vista, faz-se uma questo complexo processo histrico, mas sim uma necesP M I E P E E S N P P M E no diferenas N M M SI importante: h ou no funcionamensria gerao de singularidades. N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

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JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

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P SI EM PE PE M M N E I N N E P I S EE E S SI E N P P I S EM PE IN esIN M M E S Antoni Zabala Zabala indaga se temos certeza de que a S E N E M P M E M E SI EE IN EE M trutura Plgica EE Porto Alegre: Artmed, 2002 (cap. 1 a 3) das disciplinas a mais apropriada P S NP NP E I P M M N E S M N N SI EE paraSIpromover aprendizagem. EE SI EE EM NP P P I M P E S N N E P O livro em cinco captulos. No A natureza da finalidade da cincia IN est dividido M SI simplesSI N PE EM M histrico que le- Emente M EE primeiro,S ele apresenta o percurso SI E N E diferente da natureza das finalidades educaI P P M E M E S N IN sentido, preciso estabelecer EE ressal-NP tivas. Nesse EE EM NP globalizador, EMconstituio vouE critrios EM do enfoque SI S P I P M I E E S N S P P EE tando premente na sociedade comde seleo de contedos a partir de SIN SI NP da explicitao EM P I IN sua necessidade IN M E S S S N E P I M plexa em que vivemosEatualmente. No segundo, finalidades do ponto de vistaSestritamente M dis- algumas PE IN M E E S N M E E M P I M opo sobre a escolar. E P funo S EM EM uma determinada EE P EE cute como IN EE M N E E P I P S E N P P P I S social que o ensino deve cumprir concretiza-se em A diferenciao em reas de conhecimento M N N N S N N PE SI SI EE desde suas EM obedeceu, SI SI origens,IN SI P E algumas finalidades educativas. No terceiro captua critrios fundamenM P S N EEanlise das EM do referenSI educativos. IN M EM contribuies lo, a partir da talmente Da Grcia antiga ao P E M S M E EMsculo XIX, E P E cial terico EE P os processos IN que investiga E M E E P S N de ensino/ o princpio diretor era a unidade do conhecimento, S N P E M E SI M N IN SI NP NP aprendizagem, discorre Enunca I P I E I S E S sobre os princpios sobre sua fragmentao. Na modernidade, assistiS E S N P SI dos saberes, cada vez mais EEM EMorganizarMos contedos NP ser elaIN mos a fragmentao como que podem E I M M S E S M E da concepo M seu incio EE EEera o re- INP NP EM E P I P borados a partir construtivista. No especializados. aquilo que em P M E E S S N E N P N SI EM EM SI SI NP basicamente PE quarto captulo, demonstra como as contribuies sultado de algumas finalidades formaIN I E E S N S P P P M M SI tericos apresentados podem ser tivas, fragmentou-se em dois mundos IN IN IN M artificialmenM EE EE dos referenciais S S S E M E P P M E sintetizadas em E de interveno e em e determinados por mas ao N N PE um falso, PE M EM EE te separados P algumas fases SI SI N N E E M P I I N M E P E alguns princpios conjuntos que do espao ao que mesmo tempo real, corte entre o mbito humanstiS I S EM N E P E I S N E E I P S N P P S denominaramos M cientfico o autor chama de enfoque globalizador. No ltimo co mbito N SIe que agora N IN M SI EE EM SI S N E P E M captulo, Zabala apresenta uma reviso de mtoe tecnolgico. M E P SI E N E P M I E M E N M E S contedos N P dos globalizados, ao enfoque glo- EE Atualmente, a organizao dos M que SI SI EE comparando-os NP PE EM IN P I M P EE E S N S N balizador, e falando do tempo exigido para trabacompem o currculo escolar te um carter prioritaI P P I N EE I S M S N N EM P S I E I E S a funo S Apresenta lhar com esses modelos. tambm alguns riamente propedutico, demonstrando que N PE SI NP a preparar seus aluEM EMexemplos N I M M E I M de como podem ser utilizados em difesocial da escola est limitada E S E S P M EE M EE EM NP rentes PE P IN P EE etapas educativas. nos para o nvel seguinte. E EE S EM N N SI N P P P I I M M I E S S N N S N Em EE que pese EE essa preponderncia, SI SI NP muitas SI P P I M S N N E M CAPTULO 1 - ORGANIZAO crticas essa concepo. SI tm sido SI tecidas contra EM DOS EM PE EE M M E P M E N E E Uma srie de escolas tem desenvolvido o conceito CONTEDOS DE APRENDIZAGEM E E P N N SI EM NP EE M P P I N M E SI P E SI I S para a vida, N P novos conteEde educarEE INintroduzindo S N I P S SI N P S M Dando incio aponta que a SI M IN dos de aprendizagem. M IN M o autor S EE sua reflexo, S EE E EE P M M M E As pesquisas recentes tm enfatizado os proorganizao dos contedos a mais importante das P E E N P N EE M EM o protaSI EM PEa forma como PE Pdiferentes INdeterminam E E SI cessos de aprendizagem, destacando que variveis que M E N S E N P N E I P I I P E S N S S se ensina. N P gonista da escola o estudante e no dessa importncia, esta Ivarivel N M SI o que se MenSI N EM ApesarM S E I EE E E S E sina, deslocando as preocupaes do o que ensitem sido pouco debatida, aderindo-se a um ensino P P P M M N EM PE lgica formal IN con- SIN EEo como ensinar M a seleoSdos EE das disciplinas. SI calcadoIN nar para muito na EM . Assim, EM E P PE P M E E E S N E P IN tedos do como as No entanto, uma Scoisa a organizao dos SI tem a ver NP com a compreenso NP PE I I M IN M S S E EM N S E I M E E E pessoas percebem a realidade, assim como assaberes a partir de uma perspectiva cientfica e ouS S E P P M E N pelo que M como devem Ntm Epectos NP tra, bastante M P I I I M da motivao e do interesse distinta, ser apresentaE E E S S S M E N E P M PE desses saberes SI ensinados EE EM PE dos e os contedos para IN de aprender. NP EE E P N I S N I M P P I S M N M S E S partir de estudos A do P incio do sculo que sejam aprendidos em um maiorSgrau E IN de profunSI EE passa-SIN EM P M N E M Nda realidade do, j se sabe hoje que a didade. M E SI percepo SI EE EM NP PE M EE M P E E SI EM N P E P I E M E E IN M N S N P I P P S I E M EE S N S E N E N I P I I E S S S N EM NP SI NP EM EM SI I M E E M S M EE M EE NP CONCURSO EM NP PEDAGGICA E P I P I M M EE E APOSTILA 2012 SINPEEM E S S N E P E N P I P M I EE E S N E N S N P P I PE I I E S S N N S N P M M E SI SI SI IN M EE S PE M E P M M E N SI M EE P N SI

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EE EM GLOBALIZADOR P ENFOQUE E PENSAMENTO M M E E P M IN E EE E S N EM P P M I E E N E S N P I P M COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA E S N SI N EE SI EM NP SI P I M E S M N P I EE E O CURRCULO ESCOLA R S N M E P I M P S E N EM EE

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M M EE EE EM P P M M E M N E N EE que entende M como o deEE jamais analtica Esntese ideolgica e sim algo SI NP global. A EM o ensino EM que o SI E P P P I M E E E S N N advm de um primeiro estudo Iglobal E N P P P do ser hue para SI de todas SI S IN as capacidades IN isso in- NPE senvolvimento M M IN M S S S E I mano para intervir na sociedade e de um conhecitervm a escola. Com base nessa ideia, uma srie EE M EE E S E P P P M M E N N mento processos M de aprendizagem, sur- SIN de M EM que se EE atual dos EMdesenrolaram SI SI movimentos NP de renovao E E P E I M E E P P S sculo XXNprocurou geIN de uma que ao longo do estruturar currculos EE PEatuao pedaggica I S a necessidade NP IN M P I S N M S E I S tenha um enfoque globalizador , em lgica disciplinar e propedutica. NP EM N E que fugissem E que os conteI S I M E E P S S P EEestruturao aprendizagem so sempre lgica interdisciplinar de EM dos de M M IN os meios NP PA IN para M de umaEE S E S E SI N E P M E contedos M P uma necessidade conhecer a questes que uma realida- EM organizao dos que SI PE e responder IN EE E EE IN mbito escolar, M NP no s S S P N I P I des experiencial dos alunos tem se colocado no mas tamS N S EE proporciona: NP EM realidade N I I I P M E S S S N complexa. EE bm no cientfico. Cada IN SI NP EM que a Mque sempre global e S EM vez mais se acredita P I E M E S N Sob M o nome de mtodos globalizados enconintegrao dos diversos saberes deva ocorrer pre- EE E P SI EM NP EM P tram-seEEaqueles Irea. PE IN M E E S S mtodos que organizam os con- EEM servando-se a especificidade de cada esN E P N P P I I M E S N N S E N P I E tedos aPpartir de situaes, tecola cabe considerar essa de integraS SI necessidade NP N SI de aprendizagem M I I M E S S N E mas ou aes, independentemente da existncia o a partir de educar o indivduo. SI PE da necessidade EM PE M EM E N M EM de ser objeto N I E E M P I M de disciplinas. As disciplinas deixam Em lgica disciplinar, tem se afirE E S oposio E P E S M N P P E M N EEo coPE de estudo P SI N EE Na E P I para se tornar o meio para obter mado na escola dois conceitos: os mtodos gloI SI N E P N I S M S N I P S N S SI EE EM nhecimento. balizados e o enfoque globalizador .M SI IN E P S E P N M M M Zabala se atm a quatro ditos globaliOs mtodos globalizados (mtodo de projetos, N PE SI EE mtodos EE EM SI EE N EMexpostosEM P P I E M P E zados e que obedecem aos princpios ancentros de interesse, complexos, tpicos etc.) tenS P N N E P E IN SI de interesse SI PE o N de Decroly; IN EM tam romper P S I EM M teriormente: os centros a estrutura parcializada do ensino em S E N S E N E I P I P M E S N mtodoS de projetos a investigao do SIN disciplinas, propondo uma organizao dos conteM EE NP EM de Klipatrick; EM E P I M E M E E S global I(27). N meio de Educados de carter M EE Cooperazione EE S NP NP NP EM do MCESI(Movimento P P I M E EE SI S Nde trabalho tiva de Itlia); os projetos global. PorM outro lado, na escola, aIN partir de uma posiP P I EE S S EM N E N P I I M E E S S N E P M P M E SI N N EM EE M EE SI SI P M NP E P PE I E M E N S M N I E E M P S SI EE PE EE IN M NP M P I P S N E I N (p. 30)IN diferenciais dos mtodos globalizados M TabelaS 1: Caractersticas EE E I M S E P P S E M S E N N M EE PE SI SI NP E P M I N M M E S P M SI IN EE EM EE EE E S E P N P P I E M M P N S IN IN EE M SI IN NP S S EM I E P S M E S E N EE SI NP EM NP P I M M M M E SI S N M EE EE EE EE SI EM NP E P P P P I M E E S N N E N N P M P SI SI SI N SI EM PE EE IN M SI P S N E I M E N S E M P M SI EM PE EE IN M EM E EE P S M N E P P I E M EE P N M S M N E I E N P I I N S S S EE EE PE IN SI NP M P P I S N E S N N M SI PE SI SI EM M M EE E E N E P I M P S PE PE IN M EE M IN EM S N E N E P M S I E I E S S P P IN PE EE PE M N S P N E I N N I I M M E I S N S S E E S P SI EM EM PE PE IN M E E S E N N P M M M SI SI NP EM PE IN M EE EE E S SI N E P P P I M E S N N N EE EM SI SI SI EM NP P P E I M M E P S E N E IN M E E N S SI E NP I M P P I M E S M S N N EE EE P M SI SI NP EE P I E M M P N S E IN EM M EE SI P EE IN S E E P P S N M P E N N SI M EE IN M SI SI E NP P S I E M E S E EM N E P M I E P E E S N P P M E N M M SI N EM SI EE IN M EE EE NP SI S P E I P PE P M E S N N E I N M M S SI SI NP PE M M EE EE SI N E P P I EE M E S E N N E P P M I I M S S E EM PE IN PE IN EE E E S S N P N P P M N SI SI M IN SINPEEM IN CONCURSO M EEPEDAGGICA APOSTILA 2012 SI E S S E P E M M E P N EE EE SI EM NP IN P P I M E S S M N E N P E SI SI PE IN EM M PE

PE N SI

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M EE M E P M N PE M EE SI N E P I E M Os contedos da aprendizagem provm das nar as disciplinas. O autor apresenta os diferentes S P E IN M M E S N E E I P M E M do sculo passado produes da Academia, conceitos elaborados ao longo S N de organizaPE mas a lgica EE EE NP EM SI N EM podem ser P P M no o das disciplinas. O enfoque em torno das possveis relaes que I E E SI o do trabalho N E S N P I P I S EM EM N PE entre as Sdisciplinas. globalizador exige a mudana da forma de relacio- SIN estabelecidas M I E E E N S P P M SI N EM PE IN M EE EM SI S N M E E P PE I M M E E P S E N E N PE SI NP EM PE PE SI M M N E I N SI N E M P I Tabela 2: Diferentes tipos entre as Sdisciplinas EE E E S (p. 32) M SI de relaes E N P P E I P S E PE IN IN M M E N S S E N I E M P M E M S E SI EE IN EE M EE P S NP NP E P I P M M N E S M N N SI EE EE SI SI EE EM NP P P I M P E S N N E P N M SI SI N PE SI EM M M EE SI E N E E I P P M E M E S N P IN EE EE EM NP EM EM SI S N P I P M I E E E S N S N EE SI NP NP NP SI EM P I M E S SI SI N E P SI M EM PE IN M E E S N M E E M P M E P SI EM EM EE P EE IN EE M N E E P I P S E N P P P I S M N E N N S N N SI SI EE EM SI SI SI NP P E I M P S N EE EM SI IN M EM P E M S M E EM E P E EE P IN E M E E P S N S N P E M E transdisciplaridade e uma O enfoque globalizador justificado pela SI M ideia EEpretensa N real interdisciIN SI NP NP I P I E I S S S E S P IN M de que do sistema educativo EM a finalidade NP o desenIN plinaridade) (39). S M EE E I M M S E P S E P E Para definir os princpios e as fases do enfovolvimento de todas as capacidades da pessoa para M M E E E N N E EM P E Econsiderar SI SI resposta NP EM preciso NP que aEvida P que globalizador os referendar em sociedaN P M M I I E SI aos problemas N E S S N P SI tericos SI as opes no que P PE globalizador PE (ou ciais IN que embasam Mse M de coloca. Com o termo enfoque S N N E IN Iainda, viso I globali- refere ao ensino, a partir de umaEM M EE sua E S S S opo sobre perspectiva globalizadora ou, M E P P M E E N N PE que explicam M EM EE funoEsocial, PE a maneira assim como aqueles os M zadora) de organizar os conSI SI N NP define-se E M P I I N M E P E S I S N E P E I S de uma concepo N EE processos de ensino/aprendizagem. Esses so os tedos a partir de ensino na qual E I P S N P P I S M N S dos captulos 2 e 3, N I estudo para N E M temas fundamental S de seja SI SI os alunos N EM o objetoEM PE EE respectivamente. M E P SI N E P o conhecimento eM a interveno na realidade (35). M M I E E N E S N P M SI EE NP SI EE atual exige PE EM um sujeito CAPTULO 2 P IN cada vez M P EE E SI A sociedade N S N I P P I N M ENSINO EE S FUNO M SOCIALEE S DO mais habilitado N N a complexidade e o enP SI a lidar com I E I S S N PE E ENFOQUE GLOBALIZADOR permite esse aprendizado. A SI NP EM EMfoque globalizador N I M M E I M E S E S P M dos contedos se EE reso- PEE M EM NP aproximao Pda PE INd atravs EE E EE S EM vaN N SI N P P P I I Toda atividade educativa reproduz ideais, luo de situaes problema que coloquem o aluno M M I E S S N E N E S IN SI que so SI NP PE lores N ePE pautas deNcomportamento reflexos S