Manual Aula Virtual y Nivel Sempeño Docente Tec-2010-141 Unv Guzman Vall Peru

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
La cantuta
Alma Mter del Magisterio Nacional

VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN

USO DE MANUAL DE AULA VIRTUAL Y SU RELACIN CON EL
NIVEL DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE TECNOLOGA,
AO 2010

Dr. Miguel Quintana Ortiz

Docente Investigador Responsable

Lic. Moreno Casachagua, Humberto Ral
Lic. Rivas Cuzcano, Renee Adelmo

Docentes Investigadores

La Cantuta, Diciembre de 2010

2

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

a. TTULO

USO DE MANUAL DE AULA VIRTUAL Y SU RELACIN CON EL NIVEL
DESEMPEO DOCENTE EN LA FACULTAD DE TECNOLOGA, AO 2010

b. EJECUTORES.

b.1 Docente investigador responsable


b.2 Docentes investigadores

Lic. Humberto Ral Moreno Casachagua
Lic. Renee Adelmo Rivas Cuzcano

c. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

El presente proyecto se justifica por los siguientes criterios planteados:
Los motivos pedaggicos que llevaron a realizar sta investigacin , es que la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, no cuenta con
implementacin de plataformas virtuales para una educacin a distancia, ms an, no
posee todava un programa de gestin de aulas; es por ello, que fue necesario realizar
esta investigacin para experimentar la creacin de cursos virtuales en especialidades
tecnolgicas, mediante el desarrollar y aplicacin de manual interactivo de aula virtual.
3

Desde el punto de vista metodolgico, contribuir a elevar el nivel de desempeo del
docente en el uso del aula virtual de los docentes de las especialidades del rea
tecnolgica.
Desde el punto de su utilidad prctica y aplicativa, el resultado de sta
investigacin, es de uso prctico e inmediato en el proceso de enseanza-aprendizaje,
lo que permitir contribuir al proceso de enseanza aprendizaje del docente de la
Fatec.
Asimismo, las razones que justifican el presente trabajo, es porque existe la
necesidad de iniciar el proceso de implementacin de aulas virtuales, a fin de mejorar
la calidad de desempeo docente de la Fatec, y que coadyuvar a la mejora del
proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Por consiguiente, el presente trabajo de investigacin ha sido factible su
ejecucin, y que su alcance abarca a todos los docentes de la Fatec, as como a
docentes de otras Facultades de la UNE. Porque es necesario iniciar la
implementacin y gestin de aulas virtuales, como complemento al proceso de
aprendizaje presencial en nuestra universidad.

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d. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

d.1 Determinacin del problema

El proceso educativo est evolucionando, adecundose en cada momento a los
cambios que se producen en la sociedad; actualmente, sta se enfrenta al reto de las
nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC), que estn
experimentando un desarrollo constante a un ritmo vertiginoso. Las aplicaciones a la
docencia de las posibilidades que permiten las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones no es un fenmeno tan reciente.
En junio 1994 se celebr en Vancouver (Canad) la primera conferencia sobre
multimedia aplicada a la educacin y a la formacin permanente. Para entonces
internet tiene una presencia real sobre todo en el mundo Cientfico y Acadmico, aos
ms tarde se desarrolla la expansin, afianzamiento y uso de dichas tecnologas.

Tradicionalmente el concepto de educacin a distancia se bas en que el docente y los
alumnos estn separados por una distancia real en tiempo y espacio. Pero
actualmente este principio de educacin a distancia a cambiado, con la incorporacin
del aula virtual. Lo cual, da la posibilidad de una socializacin del conocimiento a
travs del foro, chat y la pizarra electrnica que son espacios virtuales diseados bajo
la concepcin de exponer, intercambiar las ideas y conocimientos entre alumnos y
docentes.
Por consiguiente, ste nuevo concepto de aprendizaje a distancia, ofrece grandes
ventajas con respecto a la enseanza clsica, al incorporar elementos como el
5

syllabus, las estrategias pedaggicas a utilizar en la asignatura, los materiales y
principalmente los objetivos que desea alcanzar.
Asimismo, el Aula Virtual busca promover entre los docentes una mayor produccin
acadmica e intelectual al establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo
podrn ser consultados por la comunidad acadmica y cientfica.
Consideramos, que la Educacin Virtual es una alternativa y experiencia que brinda la
posibilidad de contar con un medio para la educacin muy eficiente y actual, que
aprovecha la masividad de Internet que tiene nuestra regin, especialmente nuestro
pas y de la comunicacin de conocimientos de quienes lo poseen y aquellos que no lo
poseen; contribuyendo as, con la descentralizacin del conocimiento hacia las
regiones de una manera muy dinmica y orientando al pblico joven en el mejor uso
de del internet.
Esta modalidad de enseanza est muy extendida en otros pases de la regin y en
nuestro pas y especficamente en el sistema universitario las experiencias an son
insipientes.
En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle el uso del
aula virtual se encuentra en una etapa inicial por lo que es necesario desarrollar
manuales interactivos, videos, guas didcticas con nivel universitario, que permita el
uso de la plataforma MOODLE que se encuentra instalado y en uso por el CNE.
En este contexto, se observa que los docentes de la facultad de Tecnologa
(FATEC) y las especialidades, en su mayora no manejan las aulas virtuales para
complementar enseanza de las asignaturas, y atender las modalidades de
formacin: estudios Regulares, Centro Interfacultativo de Formacin Profesional
(CIFP) y Programas Itinerantes.
6

Estas deficiencias es por falta de capacitacin y actualizacin docente; lo que dificulta
en su calidad de desempeo en el proceso de enseanza virtual, entre las
deficiencias que destaca encontramos los siguientes problemas:
La Facultad no cuenta con procesos de implementacin de entornos virtuales y
su integracin a las nuevas tecnologas en la educacin
Los docentes poseen bajo nivel de conocimiento de entornos virtuales, por lo
que no aplican en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los docentes poseen poca experiencia, por lo que no desarrollan competencias
en la enseanza virtual utilizando el internet.
Estas deficiencias descritas se traducen tambin en otras facultades de la UNE, lo
que permiten afirmar, que no se ha iniciado todava el proceso de implementacin de
entornos virtuales en la FATEC. Lo cual influye negativamente en la calidad de
enseanza del docente. Por consiguiente, el docente de la FATEC no tendr optimo
desempeo en la formacin profesional de docentes.
Por las consideraciones anteriores y de continuar el problema, no permitir
lograr el mejoramiento de la calidad de formacin profesional docente. Lo que
repercutir en el bajo nivel de desarrollo de competencias profesionales del docente y
del egresado de la FATEC.
La problemtica descrita, exige la necesidad de realizar la presente
investigacin, a fin de buscar alternativas de solucin, para revertir el bajo nivel de
competencia en la enseanza virtual del docente, concordante con la necesidad de
mejoramiento de la calidad de la formacin profesional.

7

d.2 Formulacin del problema.
De qu manera el uso de manual de aula virtual se relaciona con el
mejoramiento del nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao
2010?

e. HIPTESIS

El uso adecuado del manual de aula virtual permite mejorar el nivel de
desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010?

f. OBJETIVOS

f.1 Objetivo general
Determinar la relacin del uso de manual de aula virtual y el mejoramiento del
nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010.

f.2 Objetivos especficos
- Disear y elaborar manual de uso de aula virtual, para establecer su
relacin con nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao
2010.
- Programar y conducir sesiones de aprendizaje cuasi-experimentales
aplicando uso de manual de aula virtual, para determinar su relacin con
nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010.
8

- Proponer manual de uso de aula virtual, para mejorar el nivel de desempeo
docente en la facultad de tecnologa, ao 2010.
g. VARIABLES.
N VARIABLES
1 Variable Independiente Uso del manual de aula virtual
2 Variable Dependiente nivel de desempeo docente
3 Variable Extraa Participacin y actitudes del docente

g.1 Definicin conceptual de las variables
- Uso del manual de aula virtual
Aula Virtual es el espacio de aprendizaje en lnea donde aprendices y
tutores interactan; es una comunidad virtual que busca la utilizacin
ptima de las NTICs, los docentes de este espacio comparten
conocimientos y experiencias sobre la aplicacin de dichos materiales en
los procesos de enseanza y aprendizaje

- Nivel de desempeo docente
El desempeo, est referida a las diferentes acciones pedaggicas que efecta
el docente.
El desempeo es cumplir las obligaciones inherentes a una profesin, cargo u
oficio; ejercerlos (diccionario de la Real Academia).

9

g.2 Definicin operacional

N VARIABLES INDICADORES

1
Variable Independiente

Uso del manual de aula virtual

- Diseo de manual de aula virtual
- Frecuencia de aplicacin
- Contenido del Manual
- Nivel de dificultad del manual
- Secuencialidad del contenido
- Archivo de materiales y
permanencia
- Actualizacin y monitoreo del
sitio

2
Variable Dependiente

Nivel de desempeo docente

- Transferencia de conocimientos
- Habilidad en el manejo
- Calidad de los trabajos
- Tiempo de ejecucin
- Dominio de comandos de la
plataforma
- Capacitacin- actualizacin
- Conocimientos previos
- Formacin docente

3
Variable Extraa

- Participacin y actitudes del
docente

- Rol del Docente
- Recursos

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h. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En lo que se refiere a las limitaciones, encontramos las siguientes limitaciones
para el trabajo de investigacin. Ellas son:
- An no existe experiencias en la FATEC, acerca del uso del aula virtual para
las especialidades en la educacin tecnolgica.
- En la UNE, el proceso de uso de aula virtual es incipiente (no hay
especialidades con implementacin de aulas virtuales)
- Requiere docentes especialistas y multidisciplinario para aplicacin de las TICs.
- Los docentes requiere capacitacin y especializacin para el uso de las aulas
virtuales.
- Existe problema de instalacin de redes de internet en algunas especialidades
de la Facultad, lo que limita el acceso a este medio de comunicacin.
Existe deficiencia en la puesta en marcha de la plataforma virtual en la UNE.
Correspondiente a la oficina de informtica

i. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN

El Proyecto de investigacin est enmarcado dentro una investigacin
Pedaggica Aplicada, es del nivel cuasi-experimental, cuyo lineamiento est
dentro la investigacin de Educacin y Ciencias Aplicadas- e-Lerning.
El presente trabajo de investigacin, est relacionado con la experimentacin del
uso del aula virtual y mejoramiento del nivel desempeo del docente. Para dicha
investigacin, ser necesario programar sesiones cuasi-experimentales de uso
11

de plataforma virtual y aplicar instrumentos de acopio de datos, para establecer el
nivel de desempeo docente en el uso del aula virtual del docente de la
facultad de tecnologa, ao 2010

j. MARCO TERICO

J.1 Antecedentes
Leal, (2006) realiz un trabajo de investigacin de Maestra titulado: Programa
de capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor
educativo, para la URU, tuvo como objetivo general disear un programa de
capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docente del supervisor educativo
en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el perodo escolar
2004-2005.
El estudio se realiz bajo el paradigma positivista de tipo descriptivo bajo la modalidad
de campo, la poblacin estuvo conformada por 140 sujetos. Para la recoleccin de
informacin se realiz un instrumento dirigido al supervisor, personal directivo y
docentes Los mismos fueron sometidos a un proceso de validez de contenido a travs
del criterio de expertos. Para medir el nivel de confiabilidad, se aplic la frmula de
Alfa Crombach dando como resultado 0.95.
El soporte terico se diseo a partir de marcos conceptuales de gerencia, conectado
con la teora general de la administracin como argumentos para conducir los
procesos administrativos y orientar las actividades coherentes a la funcin de
12

acompaamiento docente del supervisor educativo. Se concluy que el supervisor
educativo nunca realiz el proceso de acompaamiento docente y cuando lo hace rara
vez es por que lo estn supervisando sus superiores estos resultados permitieron al
investigador proponer un programa de capacitacin dirigido al proceso de
acompaamiento docente del supervisor educativo.
Existe como antecedentes de estudio en la UNE, otros trabajos de investigacin
relacionados con el tema de aula virtuales.

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j.2. Teora
CAPTULO I
EL AULA VIRTUAL
1.1 CONCEPTO DE AULA VIRTUAL:
Aula Virtual Ica (AVI), es una comunidad virtual que busca la utilizacin ptima de las
NTICs, los docentes de este espacio comparten conocimientos y experiencias sobre la
aplicacin de dichos materiales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
1

El aula virtual es un espacio de acceso permanente a la informacin y material
educativo necesarios para fortalecer el proceso de formacin de los alumnos, ya que
en ella encontrarn informacin detallada, especfica y vasta acerca de un
determinado curso a tiempo real, utilizando para ello la Red de Redes: Internet.
La forma en la que las instituciones acadmicas pueden materializar la gestin del
conocimiento es a travs de la enseanza virtual porque permite colaborar, innovar y
tener capacidad de respuesta ante los cambios que se estn produciendo en la
sociedad.
- Las Aulas Virtuales son el soporte en Internet utilizando las nuevas tecnologas
de una clase presencial como una herramienta ms en la educacin a distancia.
A cada mdulo de un curso le corresponde un Aula Virtual.

1
ttp://aulavirtualica.net/moodleica/

14

- Las Aulas Virtuales y las tutoras deben ofrecer al alumno todo el soporte
necesario mientras pertenece a la comunidad. Los tutores hacen la funcin de
Jefe de Estudios al que se acude cuando se tiene un problema en el Aula
Virtual.

1.2 OBJETIVO DEL AULA VIRTUAL:

- Aula Virtual tiene por objetivo el acompaar a las diferentes instituciones
educativas y personas naturales que deseen incursionar en las nuevas
tecnologas.
- Apoyar y orientar sus procesos de mejora a travs de la asesora e
implementacin de las soluciones ms convenientes segn su visin y misin
institucional, como definiendo las estrategias de implementacin eficaz

1.3 HACIA NUEVAS FORMAS DE ENSEANZA
Hay un gran consenso en la sociedad respecto a la consideracin de que la
enseanza tradicional debe evolucionar a la velocidad que lo hacen las tecnologas de
la informacin, por lo que es necesaria una nueva forma de enseanza que
manteniendo las ventajas de la enseanza tradicional pueda satisfacer las nuevas
demandas de la sociedad.

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La enseanza tradicional est limitada por:
El nmero de alumnos asistentes a las aulas.
La duracin del curso.
Las condiciones de espacio y equipamientos.
Las diferencias de costos existentes entre la aplicacin de unos mtodos u
otros.
Nmero de horas lectivas.
Falta de flexibilidad y disponibilidad: los alumnos no pueden acceder a su
formacin en cualquier momento ni desde cualquier lugar.
Es necesario, por tanto, un nuevo mtodo de enseanza

1.4 COMPONENTES DEL AULA VIRTUAL
2

Desde ellas, se puede acceder a todo lo relacionado con un mdulo de estudio:
Contenido textual del curso
Fichero de preguntas y respuestas
Calendario de entrega de trabajos
Tabln de anuncios del aula
Comunicacin interactiva
Bibliografa

2
contactenos@inadehvirtual.edu.pa
16

1.5 . FORMATOS DE PRESENTACIN

a) En lnea
Acceso a Internet mediante la asignacin de un usuario y su respectiva clave de
acceso
b) Local
Estructura y diseo en ambiente grfico para su lectura en cualquier navegador,
pero con interaccin total al grupo de trabajo.

1.6 VENTAJAS DE AULA VIRTUAL
3

- Permite manejar tiempos a conveniencia del estudiante.
- La tecnologa como herramienta permite conocer, cuantificar, sistematizar lo
que el cliente est solicitando.
- Mejorar las organizaciones como sistemas, a travs del desarrollo de
programas de calidad total en las dependencias, tener mejores controles, bases
de datos histricos, bsqueda avanzada de informacin, almacenamiento y
administracin del conocimiento.
- Capacitar a la gente con medios a distancia con costos baratos.
- Supera las limitaciones de tiempo y espacio.
- Desarrolla una amplia cultura computacional.
- Enriquecimiento del aprendizaje.
- Desarrolla un pensamiento creativo y constructivo.

3
http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid=239

17

- Se adquiere un criterio ms rico y tolerante ante la gran diversidad cultural.
- Ahorro en viajes.
- El usuario establece su propio horario adaptndolo a sus necesidades.
- No precisa de desplazamiento por parte del profesor o alumnado para poder
acceder a la educacin.
- Permite que el aprendizaje se prolongue durante toda la vida y sea mucho ms
actualizado.
- El sujeto puede ser autodidacta.
- Permite acceder a la educacin desde cualquier lugar del mundo, por lo que
permite mejor acceso y ms igualdad.
- Desaparece la masificacin.
- Al igual que en un Aula tradicional el profesor siempre est disponible.
- El alumno puede seleccionar al profesor que desee, solventando problemas
tales como que el alumno se siente incmodo con su profesor y como
consecuencia de esto no aprende.

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*Cuadro comparativo de las ventajas de la enseanza virtual
4

4
http://www.upct.es/~gespro/aula/quees.htm#VENTAJAS

PARA EL ALUMNO PARA LA UNIVERSIDAD
Se siente personalizado en el trato con
el profesor y sus compaeros
Puede adaptar el estudio a su horario
personal
Puede realizar sus participaciones de
forma meditada gracias a la posibilidad
de trabajar off-line
Podr seguir el ritmo de trabajo
marcado por el profesor y por sus
compaeros de curso
El alumno tiene un papel activo, que no
se limita a recibir informacin sino que
forma parte de su propia formacin
Todos los alumnos tienen acceso a la
enseanza, no vindose perjudicados
aquellos que no pueden acudir
peridicamente a clase por motivos
como el trabajo, la distancia, etc...
Existe feed-back de informacin, de
manera que el profesor conoce si el
alumno responde al mtodo y alcanza
los objetivos fijados inicialmente
Se beneficia de las ventajas de los
distintos mtodos de enseanza y
medios didcticos tradicionales,
evitando los inconvenientes de los
mismos.
Permite a la universidad ofertar formacin a las
empresas sin los aadidos que suponen los
desplazamientos, alojamientos y dietas de sus
trabajadores.
Permite a la universidad ampliar su oferta de
formacin a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a sus cursos
presenciales.
Permite superar la calidad de los cursos
presenciales.
Aumenta la efectividad de los presupuestos
destinados a la educacin: en muchos pases
los presupuestos de educacin estn
congelados aunque la demanda aumenta.
Mientras que la financiacin disminuye, los
gobiernos piden niveles ms altos y mayor
relevancia del factor profesionalizador de los
cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los
gobiernos no slo esperan que las instituciones
educativas mejoren su relacin coste-eficacia,
sino que tambin esperan que stas justifiquen
el uso que hacen del dinero pblico.

19

1.7 DESVENTAJAS DE LAS AULAS VIRTUALES
- El ritmo de cambio de la tecnologa es muy rpido y los profesores y alumnos
no pueden seguir el ritmo de cambio de dicha tecnologa.
- El precio de la implementacin de esta tecnologa es alto.
- La motivacin del alumno puede ser complicada.
- Si en la enseanza presencial ya es complicado poder estimular actitudes
emotivas positivas que mejoren el rendimiento acadmico, en la enseanza a
distancia el problema adquiere dimensiones mayores.
- Se reducen el tipo de relaciones sociales que se establecen en las aulas
tradicionales.
- Los alumnos maduros, autodirigidos y motivados se sienten muy atrados por
esta nueva tcnica de enseanza pero, Qu ocurre con los estudiantes
inmaduros, desorientados, sin motivacin para la educacin obligatoria?

1.8 MOODLE Y DOKEOS COMO PLATAFORMAS DE AULAS VIRTUALES
En este artculo se describirn brevemente dos plataformas tecnolgicas de
administracin de cursos virtuales, tambin conocidas como LMS (Learning
Management System) o CMS (Course Management System). Seguidamente se
precisarn apreciaciones personales en cuanto a su uso, funcionalidades y
caractersticas tcnicas

1.8.1 PLATAFORMA VIRTUAL
Moodle es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Es una herramienta de
apoyo al proceso de enseanza
interaccin entre profesores y
es un producto Open Source (liberado bajo la licencia GNU GPL).
Pantallazo de moodle

5
http://blogs.antartec.com/opensource/2008/12/moodle
20
MOODLE Y DOKEOS COMO PLATAFORMAS DE AULAS VIRTUALES
caractersticas tcnicas
PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE
es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje y, por tanto, orientado a la
interaccin entre profesores y estudiantes. Iniciado por Martn Dougiamas (1999),
Pantallazo de moodle

http://blogs.antartec.com/opensource/2008/12/moodle-y-dokeos-plataformas-aulas-virtuales/
MOODLE Y DOKEOS COMO PLATAFORMAS DE AULAS VIRTUALES
5

es un sistema de gestin de cursos de libre distribucin que ayuda a los
aprendizaje y, por tanto, orientado a la
estudiantes. Iniciado por Martn Dougiamas (1999),
virtuales/
21

*CARACTERSTICAS:
Basado en constructivismo social: En donde se brinda un espacio donde los
educandos tenga acceso a todos los recursos posibles y que ellos encuentren la
forma de aprendizaje ms adecuada para ellos.
Adecuado para educacin a distancia: Dado que contempla muchas
herramientas para educacin a distancia y donde alumnos y profesores
acceden al sistema de manera asncrona (en diferentes tiempos).
Categorizacin por cursos: Al ingresar al sistema el usuario dispone de un
listado de cursos. Al ingresar a alguno de ellos recin se tiene acceso a los
recursos disponibles.
Autenticacin por roles: Moodle trae por defecto los roles de Administrador,
Creador de cursos, Profesor, Profesor no editor, Estudiante e Invitado. Cuenta
con la posibilidad de crear nuevos roles y poder designar permisos de manera
especfica, no solo a nivel de cursos y recursos, sino tambin acciones
especficas.
1.8.2 PLATAFORMA VIRTUAL DOKEOS
Dokeos es un entorno de e-learning y una aplicacin de administracin de
contenidos de cursos y tambin una herramienta de colaboracin. Es software
libre y est bajo la licencia GNU GPL, y su desarrollo es internacional y
colaborativo. Iniciado como una derivacin de Claroline (a fines de 2003), hasta
el 2007 haba sido traducido a 34 idiomas.

* CARACTERSTICAS:
Adecuado para clases en lnea: Dado que contempla, adems de las
funcionalidades bsicas, el soporte de aulas y reuniones va videoconferencia
e itinerarios de aprendizaje.
nfasis en calidad sobre cantidad: Segn los creadores de Dokeos, es ms
importante contar con pocas funcionalidades, pero que todas sean de utilidad
a los alumnos y profesores.
Interfaz amigable al usuario: especialmente recomendada a usuarios que
tengan nociones mnimas de computacin y con mayor inters por el
contenido de los cursos.
Distribucin de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en
texto, audio y video, administracin de pruebas y guardado de registros

22
Pantallazo Dokeos
* CARACTERSTICAS:
e itinerarios de aprendizaje.
a los alumnos y profesores.
nociones mnimas de computacin y con mayor inters por el
contenido de los cursos.
nociones mnimas de computacin y con mayor inters por el
23

1.8.3 COMPARATIVA ENTRE DOKEOS Y MOODLE
6

*A nivel de herramientas disponibles:
Esta lista se ha confeccionado en base a las versiones descargables D y
disponibles como el Moodle y Dokeos (sin aadir extensiones adicionales) de Moodle
1.9.1 y Dokeos 1.8.5.:
Documentos: Permite almacenar archivos y que estos sean accesibles por los
estudiantes y profesores de un curso.
Cuestionario o Ejercicios: Permite crear evaluaciones mediante preguntas de
diversos tipos como por ejemplo: opcin mltiple, respuestas cortas, preguntas al
azar, entre otros. En cada uno de los casos se pueden insertar grficos, pero en el
caso de Dokeos se pueden asignar reas en las imgenes con puntajes
asociados (zonas interactivas).
Lecciones o Itinerarios de aprendizaje: Consiste en una serie de pginas
enlazadas. Dependiendo de cul sea la eleccin del estudiante, seguir a la
siguiente pgina o volver a una anterior. Se califica al terminar.
Foros: Los foros permiten la comunicacin a travs de mensajes, los cuales
pueden ser revisados y/o respondidos en cualquier momento.
Chat: Comunicacin en tiempo real entre los participantes (alumnos, profesores,
entre otros).
Recursos o Enlaces: En el caso de Moodle, se pueden incluir archivos o
pginas web externas (y para determinados tipos de archivos, pueden ser

6
blogs.antartec.com/opensource/2008/12/moodle-y-dokeos-plataformas-aulas-virtuales/
24

incluidos como si se tratasen de pginas internas). En Dokeos, se ofrece
enlaces a pginas web externas.
Calendario o Agenda: Contiene aquellas actividades programadas en un curso,
a un grupo o a un usuario especfico y, en el caso de Moodle, tambin
considera eventos globales de la plataforma de aula virtual.
Anuncios: Permite que el profesor enve un mensaje por email a los estudiantes
y/o publicar una informacin importante directamente en su aula virtual. En el
caso de Moodle, est bajo el bloque Participantes.
Tareas o Trabajos: Actividad que permite al profesorado asignar un trabajo a los
estudiantes, los cuales debern preparar normalmente en un formato
electrnico y remitirlo, subiendo sus archivos.
Encuesta: Permite a los profesores recopilar datos de los alumnos que les
ayude a aprender en temas relacionados tanto a su clase como su propia
enseanza.
Etiquetas o Descripcin del curso: Sirve para aadir una descripcin mediante
texto e imgenes en la pgina principal de un curso.
Ambas plataformas, Dokeos y Moodle tienen gestin de Usuarios, Grupos e Informes
en Cursos; y tienen soporte para SCORM (estndar de paquetes de aprendizaje) y Hot
Potatoes (estndar de evaluaciones).
Disponibles slo en Moodle:
Consulta: La consulta es una actividad que permite al profesorado plantear una
pregunta, especificando las posibles respuestas entre las cuales deben elegir
los estudiantes. Es una versin minimalista de formatos de Encuestas.
25

Glosario: Actividad que permite crear y mantener una lista de definiciones,
similar a un diccionario. Estar disponible en Dokeos 1.8.6.
Diario: Actividad que permite a los profesores invitar a los estudiantes a
comentar sobre temas particulares de manera privada (registro entre un alumno
y un profesor).
Wiki: Permite a los participantes trabajar juntos en pginas web para aadir,
expandir o modificar su contenido. Estar incluido en Dokeos 1.8.6.
Bases de datos: Permite construir un banco de registros sobre cualquier tema o
asunto, as como realizar bsquedas y mostrar resultados.
Taller: El taller presupone que se asigna un trabajo al alumnado de forma
similar a como se hace con una Tarea. El trabajo puede realizarse de forma
individual o en grupo, pero el elemento diferenciador de esta actividad es la
colaboracin y la interaccin entre estudiantes en la fase de evaluacin de los
trabajos.
Disponibles slo en Dokeos:
Videoconferencia: Permite que un docente pueda transmitir va una webcam.
Adems, puede transformar archivos de PowerPoint o Impress en
presentaciones visibles para los alumnos. Sin embargo, estas caractersticas
dependen de la implantacin de un servidor Flash Red5.
Buzn de tareas: Bsicamente facilita el intercambio de archivos entre alumnos
y el docente del curso: El creador del curso puede enviar archivos a uno o a
muchos estudiantes; los estudiantes pueden enviar archivos al creador del
26

curso y tambin enviar archivos entre s. Adems, los archivos pueden incluir
comentarios.

*A nivel tcnico:
Moodle utiliza desde la versin 1.6 por defecto la codificacin de caracteres
UTF-8, un estndar para el uso de letras en multitud de idiomas. Dokeos 1.8.5
an utiliza por defecto la codificacin occidental ISO-8859-15.
Moodle utiliza una sola estructura de tablas en una base de datos nica para
todos los usuarios y cursos del aula virtual. Dokeos utiliza 80 tablas por cada
curso, las cuales pueden almacenarse en una sola base de datos o en bases de
datos por cada curso.
Ambos estn optimizados para trabajar en una plataforma LAMP (Linux,
Apache, MySQL y PHP).
Dokeos slo puede utilizar MySQL como manejador de base de datos, mientras
que Moodle soporta tambin PostgreSQL, MS SQL y Oracle (aunque no existe
mucha documentacin sobre los dos ltimos).
Ambos requieren configuraciones especiales en el servidor web donde van a
ser desplegados, como la activacin de determinadas libreras o la
configuracin de opciones de PHP, y, en el caso de Dokeos, requiere
configuraciones adicionales para soporte de presentaciones y
videoconferencias (especficamente, OpenOffice, Java Runtime Environment y
RED5 Open Source Flash Server).
27

Ambos soportan variedad de mtodos de registro y validacin: Interno, LDAP y
Shibboleth son soportados por ambos; IMAP, POP3, NNTP y otras bases de
datos por Moodle; OpenID por Dokeos.
El equipo de desarrollo de Moodle se ha concentrado en sus ltimas versiones
en desarrollar integraciones entre aulas virtuales (como Moodle Network).
*A nivel de interaccin:
En Moodle se ha descuidado la interfaz grfica, la cual es mucho ms rgida y
menos amigable que la de Dokeos, que permite la total personalizacin de las
portadas de los cursos en base a plantillas.
Dado el enfoque pedaggico de Moodle, est diseado para brindar todos los
recursos y que el usuario decida cules de ellos utilizar. Esto puede derivar en
confusin al comenzar a utilizar la plataforma. En el caso de Dokeos, est
orientado a presentar las opciones de navegacin de manera intuitiva, de
manera que el usuario no es forzado a aprender a usar el sistema.
En Moodle la creacin y configuracin de elementos est acompaada de
multitud de opciones, las cuales, aunque cuentan con enlaces de ayuda,
resultan excesivas. En Dokeos, los parmetros de los elementos son mnimos y
comprensibles.
Moodle cuenta con una comunidad de usuarios ms numerosa, lo que
determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones para
sus distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y sistema de
registro de incidentes. Dokeos, por ser un producto ms reciente, tiene menores
cantidades de documentacin y reportes de errores solucionados.
28

A manera de sntesis, el Moodle y Dokeos parten de enfoques distintos para
plataformas de aulas virtuales, es por ello que su implementacin en instituciones
educativas debe responder a una evaluacin detallada de las necesidades actuales y
en el mediano plazo de recursos digitales de docentes y educandos. En algunas
instituciones bastar con contar nicamente un repositorio virtual de los documentos y
presentaciones de los docentes, en otras es requerido un complemento real a las
clases presenciales y en otras pueden llegar a requerir de una plataforma que les
permita dictar cursos a distancia de manera 100% virtual. En cada uno de los
contextos sealados, ms all de las preferencias por tecnologas o herramientas (que
son similares en ambas), debe primar un enfoque pedaggico para la eleccin de la
plataforma a usar.
*Muestras de plataformas de aula virtual: http://aulavirtual.une.edu.pe

29

http://aulavirtual.uv.es/

30

1.9. ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA DE AULA VIRTUAL
1.9.1 Tutora virtual
7

La misin esencial del Tutor consiste en crear un clima propicio para que cada
participante sienta el aula como un espacio para pensar junto a otros.
Dinmica de los foros y las charlas :
Presencia
Animacin
Intervencin acadmica
Metodologa colaborativa
1.9.2 Quin es tutor? Alguien que:
Entiende el aula como un mbito cultural que supera la mera transmisin
de conocimientos.
Se piensa a s mismo como alguien capaz de generar una cultura de
pensamiento.
Reconoce que debe cultivar valores mediante su apoyo diario.
Est dispuesto a aprender

7
Dra. Mnica Luque, Estrategia de trabajo acadmico, Www.slideshare.net/.../estrategias-de-trabajo-
acadmico-en-el-aula-virtual-p

31

1.9.3 Funcin de la tutora
Figura clave para que tenga lugar el proceso de enseanza-aprendizaje.
nica va de contacto entre el estudiante y la institucin, Pero la tutora
virtual: es particular
Existen diferencias entre la educacin a distancia y la educacin presencial
El tutor no puede ver la reaccin de los participantes, lo que le hace sentir
un tanto inseguro. Por ello, para tomar decisiones acerca de los
participantes necesitar ms apoyo. En nuestro modelo de trabajo
contamos con una Coordinacin Acadmica.
Los estudiantes son ms ansiosos.
1.9.4 Retos y desafos
La efectividad de la tutora depende : del uso del tiempo de las herramientas
que se disponga de la atencin a la subjetividad y a la intersubjetividad
La tutora virtual no puede prescindir del dilogo, de la interactividad
El dilogo es la matriz humanizante de la tutora
Sin embargo, el uso constante de las herramientas no garantiza una
comunicacin eficaz
Se necesita, adems : Contenidos de Calidad
Tampoco ser suficiente estar atento a las necesidades emocionales, es
necesario que el tutor sea un referente terico en el tema del curso.

32

Que realice intervenciones relevantes y pertinentes.
Que sea consciente de los procesos de transferencia intersubjetivos y de sus
desenlaces posibles.
1.9.5 Niveles de interaccin
Estudiante - contenidos
Estudiante - tutor
Estudiante - estudiante
Estudiante - tutor - contenidos
1.9.6. Mantener nivel de participacin
Esencialmente para mantener niveles deseables de: Motivacin y
Aprendizaje
- Considerar la motivacin implica:
Que el Tutor es capaz de crear un clima de pertenencia en el aula, donde varias
fuerzas (lenguaje, valores, expectativas, necesidades y posibilidades) operan
conjuntamente para expresar y reforzar la idea de que se est participando de una
experiencia significativa, de la cual no ser posible salir tal como se ingres. Algo
habr cambiado.

33

- En cuanto al aprendizaje:
Cuando las aulas virtuales estn concebidas desde la cultura del pensamiento, la
idea de estar aprendiendo se encuentra en cualquier instancia. Existe la vivencia
de que todos (incluso los tutores) estamos haciendo algo valioso y es por ello
que puede imponerse el estilo de ser esforzados, reflexivos, imaginativos,
creativos, condiciones stas inherentes al aprender significativo.
1.10. EL TUTOR PARA INTERVENCVIN EN EL ULA VIRTUAL
- Caractersticas del tutor ideal
Formacin especializada
Monitoreados y sometidos a observacin y evaluacin
Con apoyo informtico
Con formacin continua
Excelente conocimiento de los contenidos del curso
Habilidades para la enseanza
Habilidades para la comunicacin
Organizacin personal
Flexibilidad, paciencia
Capacidad para motivar
Compromiso ante los estudiantes
Compromiso ante el programa

34

* Otras caractersticas deseables
Abierto al dilogo para percibir las necesidades de los estudiantes
(espritu de servicio)
Capaz de ofrecer informacin clara y precisa
Excelente redaccin
Empata hacia los alumnos
Experiencia docente previa
Experiencia en el medio informtico
- Dificultades en el sistema de tutora virtual:
Las mayores dificultades en la enseanza virtual se relacionan con el
contacto humano, no con los problemas tecnolgicos
Los estudios muestran que en la motivacin y participacin del estudiante
tiene una influencia decisiva el tutor, particularmente lo que ellos (los tutores)
piensan sobre sus acciones en el aula virtual, los significados que les
atribuyen a esas acciones y el valor que le asignan a sus actividades .
- Causas de desercin ms frecuentes en la enseanza virtual
Falta de conciencia respecto del autoaprendizaje
Problemas severos con el funcionamiento de las herramientas
Concepciones previas acerca de la Educacin a Distancia
Concepciones previas acerca del Curso
Escaso autoconocimiento
35

Falta de equipos tecnolgicos
Enfoque y concepcin acerca del conocimiento
- Caracterizacin de los alumnos del aprendizaje virtual
Los comprometidos
Los oportunistas
Los angustiados
Los inseguros
Los resistentes al modelo virtual
- Ventajas en la enseanza virtual
Ampla el acceso al conocimiento
Permite compartir experiencias
Facilita el acceso a las tics
Facilita nuevas habilidades
Todo comienza con una consigna bien planteada
Siempre es necesario contar con un plan de trabajo
En el Aula Virtual el Tutor planea las actividades de aprendizaje para los
alumnos tratando de generar oportunidades de aprendizaje y no solamente
instrucciones.

36

- Desventajas en la enseanza virtual
Desigualdad tecnolgica
Falta de contacto personal
Automatizacin de la comunicacin
Bajo control de actitudes
- Trabajo a travs de consigna (Componentes)
En la consigna debe aparecer claramente identificado:
Dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades.
La consigna debe instalar la posibilidad de realizar un trabajo colectivo y,
mejor, colaborativo.
Dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades.
Donde: se debe indicar que se espera, por ejemplo, que la respuesta sea
incluida en el espacio del foro o si debe ser adjuntada o enviada al tutor
desde el aula o bien por correo electrnico, etc.
Qu hacer: implica una previsin y detalle de lo que se debe hacer, por
ejemplo, leer y resolver actividades; diferenciar entre actividades obligatorias
y no obligatorias, etc.
Cmo, esto es, en forma individual, grupal, a travs de un texto escrito o bien
en un grfico, etc.
Tiempo: hace referencia a los plazos de ejecucin.

37

1.11. LUGAR DEL TRABAJO ACADMICO EN UN AULA VIRTUAL
Foros de respuesta individual
Foros de trabajo grupal
Foros moderados
Chat
Evaluaciones en lnea
El compromiso de trabajo acadmico
Implica mantener al participante
dentro del Aula Virtual
- Tipos de actividades a plantear
Actividades de desarrollo
Actividades optativas
Actividades obligatorias
Actividades de reflexin
- Aspectos para un buena aplicacin de estrategia en el aula virtual
Presentar contenidos relevantes.
Introducir instancias que inviten a pensar, reflexionar y a dialogar.
Fomentar un clima y una cultura de interaccin entre los integrantes, en
donde se aprende a pensar con otros.
Introducir retroalimentaciones significativas a los estudiantes.
38

1.12. EL APRENDIZAJE ELECTRNICO ( E-LEARNING), BLENDED LEARNING Y
ON -LINE
- El aprendizaje electrnico:
El aprendizaje electrnico es una metodologa y una tecnologa para entregar y
habilitar el aprendizaje. En la mayora de las organizaciones, una iniciativa de
aprendizaje electrnico implica entrenamiento y colaboracin que se ponen al alcance
de los empleados por medio de la intranet corporativa, para que est disponible para
cuando la necesiten. Mientras que el aprendizaje electrnico puede reemplazar
parcialmente el entrenamiento en las aulas, en la mayora de los casos est diseado
para fortalecerlo y llevarlo a un pblico ms amplio, y para ahorrar costos.
Aprendizaje electrnico: Cubre un gran conjunto de aplicaciones y procesos, como el
aprendizaje por web, el aprendizaje por computadora, las aulas virtuales y la
colaboracin digital. Comprende la entrega de contenido por medio de Internet,
intranet o extranet (LAN/WAN), audio y video, transmisin satelital, TV interactiva y
CD-ROM.
8

El Aprendizaje Electrnico es una de las reas de mayor crecimiento de Internet hoy
en da, tomando ventaja de la inigualable flexibilidad y eficiencia del adiestramiento en
lnea. Al colocar en lnea el adiestramiento e iniciativas de aprendizaje continuo,

La expresin genrica Aprendizaje Electrnico (AE) describe toda forma

8
http://www.learningreview.com/e-learning/recomendados/805-aprendizaje-electro-y-cultura-
organizacional
39

de aprendizaje por medios electrnicos, desde la utilizacin de programas de
enseanza en un ordenador personal al empleo de una Intranet o de Internet para la
interaccin en un sistema de redes (formacin basada en la Web).

Los sistemas de aprendizaje electrnico varan por la forma de presentacin de los
datos, el potencial de interaccin, la flexibilidad de los medios de enseanza y los
mtodos didcticos utilizados. Todos los sistemas tienen en comn la utilizacin de
recursos multimedia que combinan texto, sonido, grficos o video en una plataforma
informtica.

El concepto de AE surgi en los aos ochenta con programas de aprendizaje y de
juegos relativamente sencillos para sostener una enseanza bsica.
Seguidamente, se adoptaron programas de enseanza ms complejos que satisfacan
las necesidades individuales de aprendizaje y ofrecan un entorno virtual para la
autoinstruccin.
- El Aprendizaje en Lnea (e-Learning)
Es definido como el proceso mediante el cual un estudiante interacta en tiempo real -
va Internet- con el facilitador, el objeto de estudio y otros estudiantes con el fin de
obtener apoyo durante la adquisicin de algn conocimiento sobre tal objeto.
9

Desde el punto de vista conceptual e-Learning es un trmino susceptible a diferentes
definiciones y a menudo intercambiable por otros: formacin on-line, cursos on-line,

9
http://www.grupoimvenezuela.com.ve/e2.htm
40

formacin virtual, teleformacin, formacin a distancia... Pero en el sentido literal del
ingls, significa aprendizaje producido a travs de un medio tecnolgico-digital.
Rosenberg, lo define como el uso de las tecnologas basadas en Internet para
proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la adquisicin de
conocimientos y habilidades.
Tcnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo va cualquier medio
electrnico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vdeo, red satelital,
televisin interactiva, CD y DVD, entre otros medios.
10

Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologas de redes y comunicaciones
para disear, seleccionar, administrar, entregar y extender la educacin. Siendo
breves y prcticos, el e-Learning es el aprendizaje basado en tecnologa.
La educacin electrnica es la capacitacin y adiestramiento de estudiantes y
empleados usando materiales disponibles para Web a travs del Internet, llegando a
ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vdeo, presentaciones en
PowerPoint, vnculos a informacin relativa al tema publicada en el Web, animacin,
libros electrnicos y aplicaciones para la generacin y edicin de imgenes.
E-learning :uso de tecnologas multimedia para el desarrollo del aprendizaje
Blended learning: educacin combinada, utilizacin de estrategias a presencial
y a distancia
On line : es todo proceso que involucre el uso de la Web constantemente

10
http://www.e-aula.cl/e-learning.php

41

- Combinacin del aprendizaje en lnea y presencial
Es posible incorporar la enseanza a travs de Internet en los programas de estudios
para formar a los estudiantes y reforzar la capacitacin de los profesionales
combinando el aprendizaje en lnea con el aprendizaje presencial de diversas formas.
En el caso de los estudiantes residentes, se puede recurrir a Internet para facilitar
material didctico en lnea para el estudio individualizado y para preparar o repetir el
material que se presenta tradicionalmente. De esta manera, se refuerzan las distintas
formas de aprendizaje de los alumnos. Los grupos de debate y el contacto con el tutor
a travs del correo electrnico pueden ser un componente ms del proceso de
autoaprendizaje de cada estudiante.
La enseanza presencial se puede complementar con la enseanza a travs de
Internet, lo que puede hacer posible, por ejemplo, impartir un curso sincronizado en
dos lugares distantes entre s. El material didctico se puede presentar en lnea y la
interaccin entre los estudiantes de ambos lugares se facilita mediante el correo
electrnico, los chats o los foros de debate.
Los cursos a distancia pueden resultar adecuados para aquellos estudiantes que viven
en zonas remotas y no pueden trasladarse a un centro educativo. Se pueden ofrecer
tambin como un instrumento adicional de formacin asentados en distintas partes del
pas para conseguir una cualificacin especfica.
La herramientas para aprender a travs de la web brinda un entorno que integra varias
tecnologas que permite dar soporte a estudiantes y profesores va internet, lo que se
busca es emular la instruccin cara a cara, por ello se ofrecen herramientas que
tengan componentes como se muestra en la plataforma conocida como webct:

42

Ejemplo de una plataforma integral de aprendizaje de WebCT.

COMUNICACIN
(A trevs de Foro de
debate y correo)
tareas
CURSOS EN LNEA
(Oferta de aprendizaje)
TESTS Y
CALIFICACIN
(Examen de opcin
multiple y
Autoevaluacin)
BUSCAR
(localizar rapidamente
la tarea )
CALENDARIO
(Marca fecha del
evento)
CONTENIDOS DEL
CURSO, MATERIALES
Y GLOSARIO
TAREAS
(Actividades a realizar)
HERRAMIENTAS DE
APRENDIZAJE EN
PLATAFORMA
WEBCT
tareas tareas
CHAT
(Participacin
Colaborativa)
43

1.13. PERFILES DEL USUARIO
Administrador:

- Crea y administra el perfil de los cursos(desde un servidor)
- Administra Base de datos de cursos, alumnos, ayudantes y profesores
Profesor:
- Mantenimiento y soporte tcnico del servidor de cursos
- Control de la distribucin, acceso, publicacin y actualizacin de
contenidos en el curso
- Crea y administra evaluaciones y tareas
- Realiza seguimiento a los alumnos, monitoreo y estadstica del curso.
Alumno:
- Navegan por la pgina del curso
- Usan herramientas que el profesor habilita
- Comparten documentos con el profesor y los compaeros de clase
1.14. INSTRUMENTOS DEL APRENDIZAJE EN LNEA
El cambio tecnolgico ha impactado en el entorno educativo, producindose
cambios tanto en los estudiantes, como en los mtodos de enseanza, de esta manera
se habla de estudiantes ausentes en las aulas y presentes en el entorno electrnico a
travs de clases on- line, dando lugar a cambios en los modelos pedaggicos.
Para que los cursos impartidos a travs de Internet sean eficaces se necesita una
serie de instrumentos de aprendizaje en lnea. Se necesita una plataforma de
44

aprendizaje que integre los programas del curso y el contenido del curso multimedia,
as como: instrumentos de comunicacin, intercambio de documentos y de
autoevaluacin y examen.
Otra funcin bsica de una plataforma de aprendizaje es un sistema de administracin,
que permite a los profesores organizar el curso en lnea, ofreciendo la transferencia de
ficheros, bases de datos de preguntas o el seguimiento de los alumnos. Durante los
ltimos aos se han elaborado distintos sistemas de gestin del aprendizaje o de los
contenidos que ofrecen una interfaz para los cursos en lnea.

- Objetivos
Los principales objetivos son los siguientes:
Metodologa Multimedia de Vanguardia y en constante actualizacin integrada
por un conjunto de herramientas que, a disposicin de un profesor
multidisciplinario, convierten las aulas convencionales de informtica en
autnticos laboratorios tecnolgicos.
Metodologa de Aula Abierta (remota a travs de Internet y presencial).
Actualizacin constante e incorporacin de nuevos cursos que responden a
nuevas necesidades que se crean en el mercado.

45

- Ventajas del aprendizaje electrnico ( e-Learning)
Las ventajas ms destacadas se mencionan seguidamente
Adaptacin del ritmo personal y activo de aprendizaje del alumno
Adaptacin a cada nivel de conocimientos.
Herramientas: Diferentes utilizadas para contenidos.
Prdida de la timidez
Reduccin de costos en cursos
Ahorro en seminarios y capacitaciones
Flexibilidad en horarios
formacin a distancia on-line, facilita la comunicacin entre alumnos y
profesores
Los alumnos acceden al Campus Virtual mediante un navegador, (como
Netscape o Explorer).
- Otras ventajas es la utilizacin de este medio para aptitudes
gerenciales y de liderazgo
Se puede llegar al personal Gerencial y administrativo de todos los niveles.
Se puede introducir herramientas gerenciales nuevas a su programa y fortalecer
las aptitudes de su personal
Las tecnologas de aprendizaje electrnico ofrecen los medios para: Apoyar la
capacitacin e informacin para operaciones de programa;
Practicar un Mtodo de Aprendizaje Autodidacta
46

Colaboracin en los Talleres Basados en la Computadora (categoras de
interaccin)
- Desventajas del e-learning
11

E-learning tiende a aislar fsicamente a los estudiantes
Un estudiante con aptitud para expresin verbal puede sufrir en una sala virtual.
Los estudiantes que se sienten frustrados con la tecnologa pueden perder la fe.

- Problemas y limitaciones
La preparacin de material didctico y de cursos a travs de ordenador debe ser
siempre una labor de equipo, pues exige una gran experiencia en materia de didctica,
informtica, contenido de los cursos y gestin de proyectos. Cualquier profesor tiene
dificultades para llevar adelante por s solo un curso a travs de Internet, aunque
disponga de la ayuda de un buen sistema de gestin.
Si el enfoque didctico del curso no es el adecuado, la curiosidad y el entusiasmo de
los alumnos empezarn enseguida a desvanecerse y desaparecern completamente,
lo cual dar lugar a una frustracin general respecto del aprendizaje por medios
informticos.
Con frecuencia los estudiantes no estn habituados al autoaprendizaje, muchos
estudiantes prefieren todava los mtodos de enseanza receptivos (por ejemplo, las
clases), que no dan buenos resultados en el marco del aprendizaje a travs de
Internet. Por ello, los profesores deben utilizar los nuevos medios, el ordenador e

11
jemarinoi.googlepages.com/e_learnig.ppt
47

Internet, a fin de motivar a los alumnos para que lleven a cabo un aprendizaje
independiente responsable. El desarrollo de aptitudes en un entorno de la
comunicacin y la tecnologa de la informacin es un beneficio aadido del AE y puede
ser una cualificacin esencial para los graduados que preparan su futura carrera
profesional. La adquisicin de esas aptitudes tambin es beneficiosa para los
profesores y tutores, que en muchos casos poseen poca experiencia en esos
entornos.

48

CAPTULO II
NIVEL DE DESEMPEO DOCENTE

2.1 CONCEPTO DE NIVEL
12

- Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social.
- Medida de una cantidad con referencia a una escala determinada

2.2 DESEMPEO DOCENTE
13

Distintos organismos internacionales como UNESCO y OCDE, han enfatizado a
todos los pases la importancia del diagnstico de la educacin en todos sus niveles.
En nuestro pas, el Consejo Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Mdica
(COMAEM) destaca entre los criterios para la certificacin de las Escuelas y
Facultades, la evaluacin del desempeo docente., Las facultades y escuelas deben
contar con un sistema de autoevaluacin institucional integral y permanente para
determinar el grado de cumplimiento de sus objetivos e impulsar el mejoramiento
continuo, que incluya los resultados de las evaluaciones de los alumnos, los docentes,
el plan de estudios, y personal administrativo y de apoyo.
Uno de los principales actores en el proceso de enseanza es el docente, en l se ha
depositado durante siglos la responsabilidad de formar los recursos humanos en salud,
ya que an con los mejores planes de estudio, infraestructura y mtodos de

12
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=TEST
13
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=concepto+de+desempe%C3%B1o+docente&start

49

enseanza, los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeo de sus
docentes, de tal forma que constituyen una de las variables ms significativas de la
educacin. La importancia indiscutible de la labor docente, justifica entonces, la
necesidad de su evaluacin, entendida como un proceso mediante el cual se rene y
analiza informacin objetiva y se emite un juicio de valor para la toma de decisiones
fundamentadas para mejorar el proceso educativo.
Evaluar la calidad del desempeo docente es una prctica generalizada y cada vez
ms difundida en la educacin superior en muchos pases, originada con el fin de dar
respuesta a factores externos e internos.
La evaluacin del desempeo es un proceso que pretende disponer de informacin
oportuna, confiable y objetiva que permita tomar acciones destinadas a mejorar la
calidad del servicio docente ofertado, mediante el mejoramiento continuo de las
condiciones de sus principales actores y los recursos que los mismos dispongan para
el acto docente.
sta se desarrolla dentro del marco de las acciones tendientes a crear una cultura de
evaluacin y rendicin de cuentas, orientada hacia el desarrollo de una formacin de
calidad, accesible a todos/as. Cuando se trata de la evaluacin de desempeo, todos
los actores del Sistema deben involucrase.

50

2.3 LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE ESTA EVALUACIN DOCENTE
Obtener una valoracin sistemtica de la actuacin del profesorado y/o las
cualificaciones en relacin con el rol profesional definido
Tambin motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su prctica
docente.
Evaluar la actuacin docente como base para planificar el desarrollo
profesional.
Generar datos e informaciones que posibiliten la toma de dediciones sobre
promocin y reconocimientos acadmicos en la formacin.
Mantener una rendicin de cuentas de docente
Ayudar al docente a evaluar y mejorar su competencia profesional.
Proporcionar a los/as alumnos/as un servicio de alta calidad.
Sujetos y fuentes de la evaluacin.
2.4 LA EVALUACIN DE DESEMPEO EN LA EDUCACIN SUPERIOR
El tema de la evaluacin del desempeo docente irrumpe en el escenario de la
educacin superior en un contexto donde la medicin de la productividad acadmica
se ha centrado en la investigacin y la prestacin de servicios, no obstante que la
actividad docente concita la mayor parte del tiempo de los profesores.
El concepto de evaluacin del desempeo docente en el caso de la educacin
superior, debe estar asociado a la toma de decisiones y a la implementacin de los
cambios para superar las debilidades detectadas. Por tanto, bajo este supuesto no
basta con determinar los problemas y dificultades en la docencia, sino que tambin es
necesario asociar las propuestas de accin para el mejoramiento, la definicin y
seguimiento de los mecanismos considerados para elevar los niveles de aprendizaje
51

de los estudiantes, en el marco de las nuevas tendencias que en la actualidad se estn
dando en la educacin superior.
Para llevar a cabo la evaluacin, es necesario establecer junto con dichos
mecanismos, indicadores e instrumentos para evaluar el desempeo docente, como
una forma de mejorar los niveles de aprendizaje en el marco del aseguramiento de la
calidad.
Para ejecutar esta tarea evaluativa, se debe considerar los siguientes objetivos:

Establecer un modelo general de evaluacin del desempeo docente,
considerando los referentes conceptuales y determinando las variables y
factores relevantes.
Definir el perfil y competencias del docente universitario sobre la base de un
esquema de aseguramiento de la calidad.
Identificar indicadores para establecer, de manera objetiva, el desempeo
docente en sus prcticas docentes.
Elaborar instrumentos para medir las variables asociadas al desempeo
docente.
Aplicar experimentalmente los instrumentos en algunas carreras analizando
las potenciales implicancias para el mejoramiento de los niveles de
aprendizajes.

52

2.5 . INDICADORES DE EVALUACIN DEL DOCENTE
Las evaluaciones de desempeo, estn orientadas a verificar el conocimiento del
contexto en el que interacta el docente universitario, as como las competencias
pedaggicas (mostradas en la conduccin de sesiones de aprendizaje) de cada uno de
los maestros. Entre los indicadores que se podemos considerar para la evaluacin de
desempeo docente, son las siguientes:
a) Aspecto Saber Hacer

Aportes al proceso de crecimiento del alumno
Uso de la voz Liderazgo
Desarrollo de la docencia: motivacin del aprendizeje, estrategia didctica
aplicada
Aplicacin de los aprendizajes logrados
Considerar la planificacin de la asignatura y las clases
Proceso de tutora y de acompaamiento de los aprendizajes de los estudiantes
Elaboracin y renovacin del material didctico
Mtodos pedaggicos empleados
Capacidad de motivacin de los alumnos
Sistema de evaluacin aplicado (proceso producto)
Fortalezas y debilidades del profesor en la clase expositiva,
Aportes bibliogrficos, puntualidad, responsabilidad, aspecto didctico e
innovaciones
Dificultades que enfrentan durante la docencia
Uso de las tecnologas de apoyo al aprendizaje
53

b) Saber ser
Puntualidad, responsabilidad
Nivel de cumplimiento
Considerar competencias sociales: empata, responsabilidad, comunicacin
entre los estudiantes
Actualizacin en conocimientos y metodologas
Atencin del alumno como persona
Cumplimiento de metas acadmicas
Cumplimiento de metas administrativas
Actividad de mejoramiento continuo (actualizacin)

c) Saber Convivir
Interrelaciones personales
Considerar el trabajo en equipo
Comunicacin e interaccin con los y las estudiantes

54

2.6 EJECUCIN DE ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA EVALUACIN DE
DESEMPEO:
14

Revisin de experiencias nacionales e internacionales sobre evaluacin de
desempeo docente de la educacin superior.
Analizar los diferentes modelos conceptuales de evaluacin de desempeo
teniendo en cuenta el criterio de aseguramiento de la calidad de servicio.
Definirnos el perfil y las competencias del docente universitario.
Establecimiento de un modelo de evaluacin sobre la base de los anlisis
anteriores.
Determinacin de las variables y factores relevantes del modelo.
Construccin de indicadores y fijacin de estndares.
Elaboracin de instrumentos para recoger datos de desempeo docente.
Aplicar prueba piloto (en forma experimental) de los instrumentos en
algunas especialidades para validar.
Sistematizar los resultados obtenidos.
Establecer propuestas y sugerencias para la aplicacin del modelo,
considerando su potencial incidencia en lo niveles de aprendizaje de los
estudiantes.

14
CINDA, (2007), evaluacin del desempeo docente y calidad de la docencia universitaria, Pg.

55

2.7 AREAS CONSIDERAS PARA LA EVALUACIN DE DESEMPEO
En general los modelos de evaluacin de desempeo docente consideran cinco reas,
entre las cuales se pueden mencionar:

a) Planificacin de las actividades docentes: Por planificar se entiende
prever el futuro y prepararse para enfrentarlo. En esta previsin se
consideran dos ejes: el de lo predecible y el de lo controlable. Como es
lgico, ciertos acontecimientos futuros se pueden predecir con certeza,
mientras que otros son absolutamente impredecibles.
La planificacin puede ser asociada a conjunto de interrogantes, tales como:
por qu? (visin o ideal deseado)
para qu? (diagnstico/necesidades)
qu resultados? (objetivos)
cmo? (estrategia), cules son las acciones y tareas?
quines? (responsables)
cundo? (programa)
con qu? (recursos)
cunto se logra? (evaluacin).

De tal suerte que si se da respuesta a estas interrogantes se podra contar con
una preparacin satisfactoria para la posterior puesta en marcha de las
actividades planificadas. En tal sentido, un profesor que planifica
adecuadamente tiene mayores probabilidades de alcanzar un mejor
desempeo.
56

Por actividad docente se entiende a las diferentes formas de organizar el
proceso de enseanza-aprendizaje cada una de las cuales tiene su sentido
propio. Entre ellas se puede mencionar un curso destinado principalmente a la
transferencia de conocimientos; el seminario orientado a compartir
aprendizajes; el taller cuyo propsito es desarrollar un producto ya sea tangible
o intangible; y otras, tales como, la tesis, la prctica, estudios dirigidos,
laboratorios, etc. Para cada una de estas actividades docentes, en rigor, la
planificacin tiene connotaciones diferentes y requiere de especificaciones
distintas. Sin embargo, en el modelo aplicado se han seleccionado aquellas que
resultan ms relevantes y son lo ms transversales para cada tipo de
actividades.
b) Ejecucin de las Actividades Docentes: Dice relacin con la puesta en
marcha de las acciones planificadas para lo cual el docente debe manejar
las herramientas pedaggicas y disciplinarias apropiadas, conocer a su
poblacin objetivo, y conocer las condiciones del entorno. El centro de
atencin en este caso est en la validacin de los resultados obtenidos, esto
es: el cumplimiento de las tareas comprometidas, la forma en que se logran
los aprendizajes que adquieren los estudiantes de acuerdo a lo especificado,
y la satisfaccin respecto al proceso y al clima en el cual se realiza la
actividad docente.
c) Evaluacin de los Aprendizajes: Se refiere a la capacidad del profesor
para asegurar que sus estudiantes logren aprendizajes significativos, dando
fe pblica de ello y comunicando los resultados en forma clara. Este proceso
57

por tanto incluye la medicin adecuada de los resultados y la calificacin de
los mismos.
d) Evaluacin de la Prctica Pedaggica: El sentido ltimo de esta
evaluacin es retroalimentar al docente y a las distintas instancias
involucradas en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de generar
un mejoramiento continuo de la docencia para lo cual se focaliza,
fundamentalmente, en los procesos y en el funcionamiento de las
estructuras organizacionales que permiten desarrollar una docencia de
mayor calidad.
e) Compromiso con el proyecto educativo institucional: Esta dimensin se
vincula directamente con los valores que deben caracterizar el
comportamiento de profesores y estudiantes. Dada la naturaleza de esta
rea de desempeo, ms que establecer una medicin directa se pretende
generar criterios orientadores, que den cuenta de la misin y visin de la
universidad. La idea es que esta rea de desempeo se constituya en un
referente de desarrollo personal y profesional

58

2.8 ELEMENTOS QUE SE INTERRELACIONAN CON LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO

59

j.3 DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS
15

- Guas:
Lista de datos o informacin referentes a determinada materia, que permite
guar el procedimiento de ejecucin de dibujos con la computadora.

- Cuasi-experiemtal
En ocasiones el investigador puede pretender analizar efectos al mediano y
largo plazo o efectos de administrar varias veces el tratamiento experimental, y
no cuenta con la posibilidad de asignar al azar sujeto a los grupos de
experimento

- El aula virtual
El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000).
El aula virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada en
una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con
recursos publicados en Internet. Tambin se publican en este espacio
programas, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites del aula entre los alumnos y el docente, o
para los alumnos entre s.

15
WWW.RAE.ES.
60

- Indicadores
Un indicador, es un medio, que permite comprobar si el elemento de capacidad
previsto en la actividad de aprendizaje, ha sido o no alcanzado por el
estudiante.
Una actividad de aprendizaje debe considerar siempre el (los) indicador(es) que
posibiliten la comprobacin del aprendizaje previsto.
Un indicador siempre est en relacin con el criterio de evaluacin.

61

k. MTODOS Y TCNICAS DE LA INVESTIGACIN
k.1. Mtodos

Los mtodos que sern aplicados en el proceso de investigacin son los siguientes:
- Deductivo
- Inductivo
- Analtico
- Sntesis
- Estadstico

El diseo que se utiliz en la investigacin consisti en tomar evaluaciones a un grupo
de docentes antes y despus del usar el manual de aula virtual de aprendizaje cuasi-
experimental; es decir, se tom medidas repetidas (diseo de series cronolgicas)
16
.

k.2. Tcnicas
Las principales tcnicas que utiliz en la presente investigacin son:
- Estudio y anlisis documental
- Observacin
- Anlisis estadstico

16
Hernndez SAMPIERI, Metodologa de la Investigacin, pag.178
62

k.3. Procedimientos
Se efectu un estudio documental del uso de aula virtual
Los investigadores han seguido curso de capacitacin en aula virtual
Se realiz el diseo de estructura de guas de aula virtual
Se realiz las respectivas guas de aula virtual para la plataforma virtual
moodle.
Aplicacin experimental de guas, para determinar el mejoramiento del
desempeo docente en la gestin y creacin de cursos virtuales en
asignaturas y especialidades de la Facultad de tecnologa.

l. MATERIALES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

l.1. Materiales

Los principales materiales que se utiliz en la investigacin son las siguientes:
- Papel bond
- Lapiceros
- Flder
- Libros
- Memoria USB

l.2. Instrumentos
Los principales instrumentos que se utilizarn en la investigacin son las
siguientes:
- Ficha de anlisis documental
- Ficha de validacin de manual de uso de aula virtual
- Ficha bibliogrfica
63

- Ficha de observacin
- Ficha de ejecucin de trabajo en aula virtual

m. UNIVERSO Y/O MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

m.1. Poblacin
La poblacin de estudio estuvo constituida por todos los docentes nombrados
que correspondiente a 14 especialidades de Facultad de Tecnologa, que
equivales a 85 docentes, lo cual representa el 100% del total. En el cuadro
siguiente, se muestra la distribucin de docentes por especialidad.

N Especialidad Docentes

1 Electrnica e informtica 10
2 Telecomunicaciones e Informtica 01
3 Fuerza Motriz 09
4 Mecnica de Produccin 13
5 Electricidad 05
6 Automatizacin 05
7 Artes Industriales 05
8 Ebanistera y Decoracin 05
9 Diseo Arquitectnico 06
10 Construccin Civil 05
11 Tecnologa Textil 05
12 Tecnologa del Vestido 06
13 Metalurgia y Joyera 05
14 Soldadura Industrial 05
TOTAL 85
- Docentes : Lista de control de asistencia de la FATEC.
- Fecha : 29-12-09
- Fuente : Oficina Control de Personal UNE.

64

m.2. Muestra
Por la naturaleza de la investigacin y por el inters de los investigadores, la
asignacin de la muestra fue en forma intencional (no aleatoria), cuya muestra de
estudio, estuvo constituido por docentes de cuatro especialidades de la Facultad
de Tecnologa, que equivale al 35 % del un total de 14 especialidades; segn se
detalla en el siguiente cuadro:

N Especialidad Docentes

1 Electrnica e informtica 10
2 Telecomunicaciones e Informtica 01
4 Mecnica de Produccin 13
5 Metalurgia y joyera 05
TOTAL 29

m.3. Diseo de la investigacin.

Como la investigacin es de tipo cuasi-experimental; por consiguiente, el diseo
de investigacin que se utiliz en la presente investigacin ha sido: el diseo De
serie temporal con un grupo.
Cuyo procedimiento consisti en observar la situacin tradicional de un grupo
antes del tratamiento, seguidamente se introdujo cambios (gua de aula virtual)
y luego a la salida se recogi datos mediante instrumentos(autoevaluacin, ver
(anexo N 2), sobre los efectos de la Variable Independiente en la Variable
Dependiente. Para lo cual, se utilizar el siguiente esquema:

65

Grupo

Asignacin
Secuencia de registro
Pretest Tratamiento Postest
G1 NA Y1 X Y2
G1: Grupo asignado en forma intencional (no aleatoria)
Y1Y2: Resultados de la medicin de las variables observadas
X: Variables de estudio
NA: Asignacin no aleatoria

n. TRATAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS

Para el presente trabajo de investigacin se utiliz la prueba estadstica para
procesamiento y anlisis de informacin:
- Estadstica descriptiva: medidas de tendencia central (media y distribucin de
frecuencias) y medidas de variabilidad para establecer matriz de datos para
La prueba estadstica.
-

o. RESULTADOS

Como resultado del tratamiento estadstico de las encuestas aplicadas a los docentes
y alumnos se ha logrado los siguientes resultados:

AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL MANEJO
Reconozco el procedimiento para ingresar a la plataforma Moodle y crear una
cuenta como usuario en el aula virtual

En el grfico se observa que el 50% han logrado reconocer el
procedimiento
para ingresar a la plataforma moodle en forma excelente. El 40% manifiesta
que lo hace en
forma buena; por lo que
dificultad a
ingresar y crear una cuenta de usuario en el aula virtual.

66
AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL MANEJO
AULA VIRTUAL MOODLE
INDICADOR N1

cuenta como usuario en el aula virtual
VALCkACICN LNCULS1ADCS CkCLN1AILS

LxcelenLe 12

41

8ueno 13

43

8egular 4

14

ueflclenLe 0 -

1C1AL 29

100

forma buena; por lo que significa, que la mayora de los docentes acceden sin
ingresar y crear una cuenta de usuario en el aula virtual.

AUTOEVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL MANEJO DE


significa, que la mayora de los docentes acceden sin

Utilizo los iconos y describo el uso de los mens de la pgina

En el grfico se observa que el 90% de docentes participantes reconocen los
conos y describe el uso de los mens de la pgina principal de la plataforma
moodle, en forma excelente y buena, y el 10% lo hace en forma regular. Por
consiguiente, se observa que la mayora de docentes posee la capacidad de
ingresar y crear una cuenta como usuario en el

67

INDICADCk N 2

principal del la plataforma Moodle.


LxcelenLe 13 43

8ueno 13 43

8egular 3 10

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

describe el uso de los mens de la pgina principal de la plataforma
excelente y buena, y el 10% lo hace en forma regular. Por
ingresar y crear una cuenta como usuario en el aula virtual.


describe el uso de los mens de la pgina principal de la plataforma
excelente y buena, y el 10% lo hace en forma regular. Por

Guardo de manera segura mi cdigo de usuario y mi clave de ingreso

El 45% de docentes participantes guardan de manera segura su cdigo
de usuario y su clave de ingreso al aula virtual, el 41% lo hace en forma
buena, y el 14% lo hace en forma
seguridad el cdigo de usuario y su clave
.

68

INDICADOR N3



LxcelenLe 13 43

8ueno 12 41

8egular 4 14

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

y su clave de ingreso al aula virtual, el 41% lo hace en forma
buena, y el 14% lo hace en forma regular; por consiguiente, valoran con
seguridad el cdigo de usuario y su clave


y su clave de ingreso al aula virtual, el 41% lo hace en forma
regular; por consiguiente, valoran con

Identifico y sigo el procedimiento de acceso al curso virtual en la plataforma

De un total de 29 docentes participantes, el 38% de docente identifican y
ejecutan los procedimientos en forma excelente para acceder al curso virtual,
el 48 % lo hace bueno, y en 14% lo hace en forma regular; por consiguiente
, se aprecia que la mayora de los
desarrollar la habilidad para identifica y ejecutar
curso virtual.

69

INDICADOR N4

Moodle


LxcelenLe 11 38

8ueno 14 48

8egular 4 14

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

procedimientos en forma excelente para acceder al curso virtual,
y en 14% lo hace en forma regular; por consiguiente
, se aprecia que la mayora de los docentes participantes han logrado
desarrollar la habilidad para identifica y ejecutar procedimientos de acceso al


procedimientos en forma excelente para acceder al curso virtual,
y en 14% lo hace en forma regular; por consiguiente
docentes participantes han logrado
procedimientos de acceso al

Identifico y utilizo el rea de recursos de la plataforma

VALCkACICN

LxcelenLe

8ueno

8egular

ueflclenLe

1C1AL

El 62% de docentes poseen una buena identificacin de elementos del rea
de recursos del diagrama de temas, y utiliza tipos de recursos dentro del
curso virtual, el 31% lo hace bueno
consiguiente, se aprecia
logrado desarrollar habilidades para identificar y utilizar el rea de recursos
del curso virtual.

70

INDICADOR N5

Identifico y utilizo el rea de recursos de la plataforma moodle


LxcelenLe 9 31

8ueno 18 62

8egular 2 7

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

diagrama de temas, y utiliza tipos de recursos dentro del
curso virtual, el 31% lo hace bueno, y en 7% lo hace en forma regular; por
consiguiente, se aprecia que la mayora de los docentes participantes han

moodle

diagrama de temas, y utiliza tipos de recursos dentro del
, y en 7% lo hace en forma regular; por
docentes participantes han

Utilizo herramientas de Internet para

VALCkACICN

LxcelenLe

8ueno

8egular

ueflclenLe

1C1AL

El 65% de docentes hacen una buena utilizacin de las herramientas de
Internet para agregar recursos al aula virtual,el
7% lo hace en forma regular; por consiguiente, se aprecia que la mayora de
docente participantes han logrado desarrollar la habilidad para utilizar
herramientas de internet y agregar recursos en el aula virtual.

71

INDICADOR N6

Utilizo herramientas de Internet para agregar recursos a un curso


LxcelenLe 8 28

8ueno 19 63

8egular 2 7

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

recursos al aula virtual,el 28 % lo hace excelente, y en
herramientas de internet y agregar recursos en el aula virtual.

agregar recursos a un curso

28 % lo hace excelente, y en

Reconozco los iconos de edicin de agregar recursos en Moodle.

El 52% de docentes participante
edicin para agregar recursos al aula virtual, el 31 % lo realiza en forma buena,
y el 17% lo hace de manera regular; por consiguiente, la mayora de docente
poseen habilidad para reconocer los conos

72

INDICADOR N7



LxcelenLe 13 32

8ueno 9 31

8egular 3 17

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

participantes reconoce en forma excelente los conos de
agregar recursos al aula virtual, el 31 % lo realiza en forma buena,
poseen habilidad para reconocer los conos de edicin.


reconoce en forma excelente los conos de
agregar recursos al aula virtual, el 31 % lo realiza en forma buena,

Utilizo herramientas de la plataforma Moodle para elaborar y editar
cuestionarios para evaluar el aprendizaje del curso

VALCkACICN

LxcelenLe

8ueno

8egular

ueflclenLe

1C1AL

El 66% de docentes participantes utilizan en forma buena las herramientas de
la plataforma para elaborar y editar cuestionarios para evaluar el aprendizaje
del curso, el31% lo hace de forma excelente, y el 3% de forma regular. Por lo
que se concluye, que la mayora de los docentes tienen habilidades para el
uso de herramientas de la plataform

73

INDICADOR N8



LxcelenLe 9 31

8ueno 19 66

8egular 1 3

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

para elaborar y editar cuestionarios para evaluar el aprendizaje
uso de herramientas de la plataforma moodle.



para elaborar y editar cuestionarios para evaluar el aprendizaje

lecciones de aprendizaje del curso

El 65% de docentes participantes utilizan en forma buena las
la plataforma moodle, para elaborar y editar lecciones de aprendizaje del
curso, hace en el 28% lo forma excelente, y el 7% de forma regular. Por lo que
se concluye, que la mayora de los docentes tienen habilidades para el uso de
herramientas de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje
de un curso.
.

74

INDICADOR N9

lecciones de aprendizaje del curso


LxcelenLe 8 28

8ueno 19 63

8egular 2 7

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

moodle, para elaborar y editar lecciones de aprendizaje del
entas de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje


herramientas de
moodle, para elaborar y editar lecciones de aprendizaje del
entas de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje

Diseo y elaboro foro de discusin en el curso, tomando en cuenta

VALCkACICN

LxcelenLe

8ueno

8egular

ueflclenLe

1C1AL

El 69% de los docentes participantes disea y elabora foro de
curso de forma buena, el 24% lo hace en forma excelente, y el 7% de manera
a regular. Por lo que, se mue de foros de de discusin en que la mayora de
docente posee capacidad de

75

INDICADOR N10

un contenido temtico


LxcelenLe 7 24

8ueno 20 69

8egular 2 7

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

El 69% de los docentes participantes disea y elabora foro de discusin en
buena, el 24% lo hace en forma excelente, y el 7% de manera
docente posee capacidad de diseo y elaboracin curso.


discusin en el
buena, el 24% lo hace en forma excelente, y el 7% de manera

Programo sesiones de Chat para cada leccin, relacionados
el tema del curso entre los participantes.

VALCkACICN

LxcelenLe

8ueno

8egular

ueflclenLe

1C1AL

El 72% de los docentes participantes programan sesiones de Chat para cada
leccin en forma buena, relacionando
participantes, el 17% lo realiza en forma excelente, y el 11% lo hace de
manera regular. Por lo tanto, la mayora posee la capacidad
sesiones de Chat.
.

76

INDICADOR N11

el tema del curso entre los participantes.


LxcelenLe 3 17

8ueno 21 72

8egular 3 11

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

buena, relacionando el tema del curso entre los
manera regular. Por lo tanto, la mayora posee la capacidad para programar


el tema del curso entre los
para programar

la base de datos del curso virtual.

El 79% de los docentes participantes utiliz herramientas de la plataforma
moodle para elaborar
24% lo realiz en forma excelente, y el 7% de manera regular. Por
consiguiente, se aprecia que la mayora del los docente posee la capacidad
para elaborar y editar la base de datos de un curso virtual.

77
INDICADOR N12

la base de datos del curso virtual.


LxcelenLe 7 24

8ueno 20 69

8egular 2 7

ueflclenLe 0 0

1C1AL 29 100

la base de datos del curso virtual en forma buena, el
para elaborar y editar la base de datos de un curso virtual.


la base de datos del curso virtual en forma buena, el
78

p. CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se arrib en el presente trabajo de investigacin
expresan teniendo como premisa los resultados logrados, a travs del usos de guas
didcticas de aula virtual en la plataforma moodle, realizadas con los docentes de la
FATEC seleccionados para dicho estudio. A continuacin se formulan las siguientes
conclusiones:
- El uso de la gua didctica del aula virtual, ha permitido, que la mayora de los
docentes accedan al aula virtual moodle y generen un nombre de usuario y una
clave de acceso sin dificultad, y valoran y protegen la clave de usuario para futuros
ingresos.
- Se aprecia que la mayora de los docentes participantes han logrado desarrollar la
habilidad para identifica y ejecutar procedimientos de acceso a la plataforma virtual
moodle, y agregar recurso y actividades en un curso virtual.
- Se aprecia que la mayora de docente participantes han logrado desarrollar la
habilidad reconocer los conos de edicin y utilizar herramientas de internet para
agregar recursos en el aula virtual.
- La mayora de docentes tienen habilidades para el uso de herramientas de la
plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje de un curso.
- La mayora de docente posee capacidad de diseo y elaboracin de Chat y foros
de discusin y socializacin de temas inherentes al curso.
- La mayora de los docente posee la capacidad para elaborar y editar la base de
datos referidos a la matrcula, asistencia y evaluacin del curso virtual instalado en
la plataforma moodle..
79

q. RECOMENDACIONES

- Se debe planificar, organizar y ejecutar un programa de capacitacin en aula
virtual en forma agresiva y continua; a fin de actualizacin a los docentes en el
uso de la plataforma virtual moodle.
- Institucionalizar el uso del aula virtual en el desarrollo de los curso de todos los
programas acadmicos de la UNE.
- Que la oficina informtica brinde facilidades para que los profesores diseen y
programen cursos virtuales por especialidades.
- Implementar un laboratorio de desarrollo de sistema e-Lernig con el
equipamiento y software adecuado.

80

r. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

r.1 Referencia bibliogrfica

lvarez, I. y Guasch, T. (2006). Diseo de estrategias interactivas para la
construccin de conocimiento profesional en entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero 14. Consultado el 7
de agosto de 2007, en http://www.um.es/ead/red/14/.
rea Moreira, Manuel (2005), Internet y la calidad de la educacin superior en la
perspectiva de la convergencia europea, Revista espaola de Pedagoga, vol 63,
230,85-100.
Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la
innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado.
Barkley, E., Cross, K. y Howell, C. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo.
Madrid: Morata.
Cabero, J. y Llorente, M. (2007). Propuestas de colaboracin en educacin a
distancia y tecnologas para el aprendizaje. EDUTEC, Revista electrnica de
tecnologa educativa, nmero 23. Consultado el 1 de diciembre de 2008, en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/jcabero/jcabero.html.
Casanova, M. (2008). Aprendizaje cooperativo en un contexto virtual universitario
de comunicacin asincrnica: un estudio sobre el proceso de interaccin entre
iguales a travs del anlisis del discurso. Tesis Doctoral. Programa de Doctorado
Psicologa de la comunicacin: interaccin social y desarrollo humano.
81

Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universidad
Autnoma de Barcelona. Biblioteca de Comunicaciones. Cdigo 1501152964.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, y otros,(1995),Metodologa de la
Investigacin, Editorial McGRAW-HILL, Edicin e Impresin Panamericana Formas
e Impresos S.A, Colombia.
HERNNDEZ PINA, F. (1995). Bases metodolgicas de la investigacin educativa.
Fundamentos. Murcia: DM.
KERLINGER, F.N.(1982), investigacin del comportamiento. Tcnicas y
metodologa. Interamericana, Mxico.
Marcelo, C. y Perera, V. (2007). Comunicacin y aprendizaje electrnico: la
interaccin didctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje. Revista de
Educacin, 343, 381-429.

r.2 Referencias electrnicas

- http://aulavirtualica.net/moodleica/
- http://www.upct.es/~gespro/aula/quees.htm#VENTAJAS%20DE%20LA%20ENS
E%C3%91ANZA%20DISTRIBUIDA
- http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name=News&file=article&sid
=239
- http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec28/articulos_n28_pdf/Edutec-
E_Casanova_Alvarez_Gomez_n28.pdf
82

- http://aulavirtualica.net/moodleica/
- http://www.upct.es/~gespro/aula/quees.htm#VENTAJAS
- http://www.elearningworkshops.com/modules.php?name
- http://www.ucm.es/info/Psyap/Prieto/alum9798/aulas/2.3.html
- http://www.multired.com/educa/edpinarg/volumen/1/aulavirtual.htm
- http://www.une.edu.ve/postgrado/version_grafica/faq-t.htm
- http://www.econ.uba.ar/www/servicios/publicaciones/e-connection/aulas.htm
- http://www.aula.net
- www.puj.edu.co/area/academica/archivos/aulavirtual.ppt
- http://www.e-aula.cl/aulavirtual.php
- http://www.aeronautica.gob.pa/isfpa/AulaVirtual.html

83

s. ANEXOS

s.1 Ficha de evaluacin de la Gua Didctica de Aula Virtual en la plataforma
Moodle.

s.2 Ficha de autoevaluacin de desempeo docente

s3 Propuesta de Guas de Aula Virtual en la plataforma Moodle

84

ANEXOS N 1

FICHA DE EVALUACIN DE LA GUA DIDCTICA DE AULA VIRTUAL EN LA
PLATAFORMA MOODLE.

85

ANEXOS N 2

FICHA DE AUTOEVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE

86

ANEXOS N 3

PROPUESTA DE GUAS DE AULA VIRTUAL EN LA
PLATAFORMA MOODLE

87

t. ndice

NDICE

a. Ttulo. 02
b. Ejecutores. 02
c. justificacin de la Investigacin. 02
d. Planteamiento del problema. 04
d.1 Determinacin del problema 04
d.2 Formulacin del problema. 07
e. Hiptesis. 07
e.1 Hiptesis 07
f. Objetivos 07
f.1 Objetivo general 07
f.2 Objetivos especficos 07
g. Variables 08
h. Limitaciones de la Investigacin. 10
i. Descripcin de las Caractersticas de la Investigacin. 10
j. Marco Terico. 11
j.1 Antecedentes 11
j.2. Teora 13
j.3 Definiciones de trminos bsicos 59
88

k. Mtodos y Tcnicas de la Investigacin. 61
k.1. Mtodos 61
k.2. Tcnicas 61
k.3. Procedimientos 62
l. Materiales e Instrumentos de Investigacin. 62
l.1. Materiales 62
l.2. Instrumentos 62
m. Universo y/o Muestra de la Investigacin. 63
m.1. Poblacin 63
m.2. Muestra 64
n. Tratamiento Estadstico de Datos. 65
o. Resultados. 65
p. Conclusiones. 78
q. Recomendaciones. 79
r. Referencias Bibliogrficas. 80
s. Anexos 83
s.1 Ficha de autoevaluacin de gua de aula virtual en la plataforma
moodle 84
s.2. Ficha de autoevaluacin de desempeo docente 85
s.3 Propuesta de gua didctica de aula virtual 86
t. ndice. 87
u. Resumen en Idioma Espaol. 90
v. Abstract 92

89

u. FIRMAS Y RBRICAS DE LOS EJECUTORES DE LA INVESTIGACIN

.
Docente Investigador Responsable

.. .
Lic. Renee Adelmo Rivas Cuzcano, Lic. Humberto Moreno Casachagua.
Docente Investigador Docente Investigador

90

v. RESUMEN EN IDIOMA ESPAOL

El presente trabajo Titulado Uso de manual de aula virtual y su relacin con el
nivel desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010. El Proyecto de
investigacin est enmarcado dentro de la investigacin educativa con enfoque
cuantitativo, con diseo cuasi-experimental, cuyo lineamiento est dentro de la
Formacin Pedaggica de Nuevas Tendencias de la Educacin Superior.
El presente trabajo de investigacin, est relacionado con el siguiente
problema: De qu manera el uso de manual de aula virtual permite el mejoramiento
del nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010?
Tuvo por objetivo determinar la relacin del uso de manual de aula virtual y el
mejoramiento del nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010.
Cuya hiptesis fue: El uso adecuado del manual de aula virtual permite mejorar el
nivel de desempeo docente en la facultad de tecnologa, ao 2010?
Para la ejecucin de la investigacin se utiliz el mtodo cientfico y tcnicas de
anlisis documental, observacin y la tcnica estadstica.
Procesada la informacin, as como la obtencin de resultados de la
aplicacin de la ficha de gua didctica de aula virtual y el anlisis estadstico, se
afirma que existe una mejora significativa del desempeo docente en la creacin y
gestin de cursos virtuales, a travs de la aplicacin de guas de aula virtual en la
plataforma MOODLE.

91

El resultado de esta investigacin, ha permitido hacer propuesta de guas de
aula virtual; a fin de elevar el nivel de formacin profesional y el desarrollo de la
institucin concordantes con las necesidades y exigencias de mejoramiento de la
calidad educativa en el pas.

92

w. Abstract.

This paper titled "Using virtual classroom manual and its relation to teacher
performance level in the Faculty of Technology, 2010" The research project is framed
within the educational research with a quantitative approach to quasi-experimental
design, whose guideline is part of the Teacher Training for New Trends in Higher
Education.
This research work is related to the following problem: How to use manual virtual
classroom allows the improvement of standards of teacher performance in the Faculty
of Technology, 2010.

Aimed to determine the relationship between the use of virtual classroom manual and
improved teacher performance level in the Faculty of Technology, 2010. Whose
hypothesis was: the appropriate use of manual virtual classroom can improve teaching
performance level in the Faculty of Technology, 2010?
For the implementation of the research they used the scientific method and techniques
of documentary analysis, observation and statistical technique.
Processed information and outcome of the implementation of the tutorial form virtual
classroom and statistical analysis, states that there is a significant improvement of
teacher performance in the creation and management of online courses through the
guides implementation of virtual classroom platform Moodle.

The result of this research, has allowed guidelines proposed virtual classroom, to raise
the level of professional training and development of the institution consistent with the
needs and requirements to improve the quality of education in the country.

Manual Aula Virtual y Nivel Sempeño Docente Tec-2010-141 Unv Guzman Vall Peru

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