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Mara Elena Bitonte: mariabitonte@hotmail.com Zelma Dumm: zelmadumm@hotmail.

com V Congreso de la Federacin Latinoamericana de Semitica Semiticas de la vida cotidiana Buenos Aires, 28 de agosto de 2002

Diseo de actividades para la deteccin y desmontaje de estereotipos en el aula El siguiente trabajo se enmarca en la Investigacin UBACYT U017, "Habilidades retricas y pensamiento crtico en la argumentacin", dirigida por la Profesora Bertha Zamudio. Desde un punto de vista pedaggico, plantea el desafo de cmo favorecer a travs del anlisis del discurso, alguna forma de pensamiento crtico. Hemos conjeturado a lo largo de estos aos de investigacin 1, a modo de hiptesis, que la incorporacin de estrategias de anlisis del discurso puede promover una actitud ms crtica en los alumnos ante los diferentes discursos sociales. Los resultados de investigaciones llevadas a cabo anteriormente en el marco de este mismo proyecto, indicaban un predominio de estereotipos en la produccin argumentativa oral y escrita de los alumnos de CBC de la Universidad de Buenos Aires 2. As, el objetivo del presente trabajo es ofrecer una propuesta de actividades que permita el reconocimiento y desmontaje de estereotipos por parte de los alumnos. El objetivo final que persigue la experiencia es la incorporacin de hbitos de lectura reflexiva y la produccin crtica de textos argumentativos, tomando en cuenta el valor del rol docente en la conformacin de la zona de desarrolla prximo (Vygotsky, 1934). Nos propusimos entonces una serie de actividades guiadas, a cargo de la Profesora Dumm, en el Taller de Lectura y Escritura de Semiologa del CBC (Sede Merlo) que permitieron a los alumnos no slo detectar la presencia de estereotipos sino tambin desmontar sus estrategias de produccin. El trabajo en clase, pensado en trminos de proceso, permiti hacer un seguimiento, a travs de la produccin escrita de los alumnos, de las modificaciones que la incorporacin de estas estrategias produca en su competencia argumentativa.

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Se realizaron experiencias desde 1995

Un rasgo de la pobreza conceptual que hemos sealado se manifiesta en el abuso de estereotipos. En las cinco discusiones que trataron el tema del resultado de las elecciones se registraron en forma reiterada aproximadamente los siguientes estereotipos y frases hechas: fue un voto castigo, la unin hace la fuerza, la gente quiere cambios, la clase baja esta vez pens, la corrupcin es de toda la sociedad. Lo sorprendente es que los mismos estereotipos aparecieron en los textos escritos. El origen meditico de estos lugares comunes resulta obvio y hasta aparece atestiguado en muchos casos con la mencin de la fuente en expresiones como: como dice la radio. En: Zamudio Bertha, Estrategias retricas, estrategias cognitivas en Zamudio, et. Al., 2002

1. Descripcin de la Investigacin Segn Carlos A. Sabino existen tres tipos de investigaciones: exploratorias, descriptivas y explicativas. Nuestro trabajo de investigacin tuvo, en principio, un cariz de tipo descriptivo, porque ms que buscar las causas por las que se producen estas cristalizaciones cognitivas que denominamos estereotipos, buscamos describir la relacin que se establece entre la observacin-deteccin del estereotipo y la reflexin que produce su descubrimiento, entendida como ejercicio de pensamiento crtico. Peter y Noren Facione (1992)4, definen al pensamiento crtico como la integracin de siete subcomponentes: 1) apertura mental, 2) inquisitividad, 3) sistematicidad, 4) anlisis, 5) bsqueda de la verdad, 6) confianza en el pensamiento crtico propio y 7) madurez. Segn estos conceptos, el pensamiento crtico se opone a la clausura del sentido del estereotipo. Acerca de las variables: Variable independiente: el pensamiento crtico en la argumentacin . Consideramos como pensamiento crtico aquel que, es informal, dialctico y, en su ms elevado desarrollo, emancipador: ayudar al estudiante a transformar un asentimiento a ciegas en una conviccin racional y a apreciar los asentimientos o convicciones de los dems5 (Makau, 1986). Variable dependiente: Las operaciones de reconocimiento y desmontaje de estereotipos. Variable interviniente: la pregunta crtica y la intervencin docente . El intercambio argumentativo que pregonamos demuestra el valor de la interaccin discursiva en la co-construccin del conocimiento. Sostenemos que el conocimiento se construye sobre la base del dilogo y con una adecuada gua del docente. Diseo de campo: El objeto de estudio estuvo constituido por un solo grupo social, de 30 alumnos, todos ellos ingresantes a la Universidad de Bs. As. 2. Marco terico En la aproximacin terica, compartimos la concepcin del estereotipo como producto social, tal como lo entienden Amossy y Pierrot (2001) 6, quienes los consideran como productos sociales que organizan los datos del mundo, concentrndolos en una forma relativamente fija y simple, y que sirven para comprender realidades complejas. Adems, incorporamos la perspectiva psicolgico-social de Cesare Segre para quien los estereotipos son puntos de concentracin de la conciencia colectiva, de lo cual se deriva su carcter metadiscursivo. La experiencia colectiva dice- tiene diversas vas semiticas para expresarse y de un modo u otro la formaliza recurriendo a estereotipos. Los
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Carlos A.Sabino, El proceso de investigacin, Bs.As., Lumen, 1996 California Critical Thinking Dispositions Inventory Facione & Facione 5 Makau, Josina, 1986, Perspectives on Argumentation Instruction en: Frans H.van Eemeren, Rob Grootendorst, J. Anthny Blair, Charles A.Willard (eds.), Argumentation: Analysis and Practices. Proceedings of the Conference on Argumentation.. Dordrecht, FORIS PUBLICATONS 6 Amossy y Herschberg Pierrot, 2001, Estereotipos y cliches, Buenos Aires, Eudeba 2

estereotipos no tienen, para Segre ese matiz peyorativo que caracteriza a los clichs como expresiones trilladas e irrelevantes, sino antes bien, son la manera en que las experiencias sociales encuentran formas de esquematizarse. Ahora bien, estas formas sociales no estn aisladas de los diferentes tipos de discursos que circulan socialmente y que incorporan tpicos provenientes tanto de la literatura, como de las tradiciones orales o de los medios masivos. Entonces y esta es una hiptesis fuerte en Segre- si la humanidad como colectivo, le asigna a determinados personajes, situaciones o acontecimientos el valor de temas ms o menos universales, es porque percibe en estos, los mismos estereotipos a partir de los cuales tiende a interpretar su experiencia cotidiana. (Segre, 1988). Este planteo nos ayuda a comprender la enorme aceptabilidad que caracteriza a los estereotipos. Y nos permite ver hasta qu punto los estereotipos toman su convalidacin de la vida cotidiana. Los estereotipos, en virtud de su carcter metadiscursivo, corresponden a creencias generales y se plasman en expresiones vagas pero de uso corriente en la vida cotidiana. Esto les conferira valor de verdad en las argumentaciones y por eso se los ve tan frecuentemente ocupando el lugar de fundamentos. De hecho, como afirma Segre, parecen tener el valor de verdad universal. Sin embargo, el estereotipo es un recorte estrecho e injustificado de la realidad, porque no expone de manera evidente sus propias condiciones de produccin. As, este trabajo parti del reconocimiento del carcter cultural y social del estereotipo, incluso su valor cognitivo, pero a la vez, del inters de registrar cundo este tipo de cristalizaciones se instalan en la argumentacin, debilitndola y obstruyendo el pensamiento crtico. En efecto, en la medida en que el estereotipo, impide el pensamiento crtico la argumentacin queda convertida en la convalidalidacin acrtica de un punto de vista ajeno. Estimamos que principalmente, la convalidacin de estereotipos parte de los marcos institucionales (escuelas, universidad), tanto por su exagerada valoracin del texto escrito como fuente de verdad, como por el peso de la palabra del docente, consagrada por la misma institucin. Por otra parte, sabemos que los manuales los utilizan como recurso didctico. Est probado que los estereotipos tienen una enorme eficacia ya que producen una facilitacin de la comprensin. Sin embargo, tal como afirma Jean Mouchon (2002) en un artculo donde analiza los procesos de nominalizacin en la televisin 7, en la medida en que las denominaciones y designaciones que se le atribuyen a las experiencias de la vida cotidiana y que circulan en los diversos productos mediticos y culturales, son recortes selectivos y arbitrarios, quedan segregadas de sus propias condiciones de existencia, pierden vitalidad -dice-, se reifican y carecen de valor explicativo. Sera un error considerar que el estereotipo es negativo porque es un recorte y es ideolgico. Todo signo lo es. Lo que dificulta, en todo caso, la aprehensin crtica es la falta de

Mouchon, Jean 2002, La resistible decadencia del debate pblico en televisin En deSignis N 2, Barcelona, Gedisa, 2002 3

justificacin de dicho recorte, el ocultamiento de la ideologa. Por eso en este trabajo les propusimos a los alumnos una rendicin de cuentas del texto, a travs de las preguntas crticas. La inclusin de estereotipos en argumentaciones es ms que frecuente tanto en el discurso de los medios masivos como en gran parte de la produccin cultural que circula como ensayos- y tienen un sorprendente ndice de aceptabilidad8. Se integran en pseudo argumentaciones que generan un espacio virtual vaco de sentido, aunque, por cierto, analgsico y tranquilizador. Pero, en la medida en que estas petrificaciones del discurso se encuentran separadas de sus propias condiciones, sirven como dice Mouchon- para justificar posiciones de poder hegemnicas . No podemos aceptar con resignacin que los alumnos se apropien de estas formas de razonamiento y adopten una actitud sumisa frente al discurso institucional. De modo que la actividad planteada incit a los alumnos no slo a invertir la lgica del texto sino a invertir una relacin de asimetra: Ahora no era el texto el que se ubicaba en una posicin de poder en virtud de su carcter aseverativo sino que eran los alumnos quienes iban a asumir un rol directivo, sometiendo el texto a un interrogatorio. En definitiva nuestra propuesta promovi una actitud irreverente frente al texto a partir de la intuicin de que rebelarse contra el sistema textual probablemente habilite tambin la rebelin contra otros sistemas de opresin. 3. Descripcin del dispositivo: El trabajo present dos etapas: a) Reconocimiento del estereotipo a partir de la observacin de marcas discursivas que remitan a las condiciones de produccin (histricas, sociales, culturales, institucionales, ideolgicas) y b) Deconstruccin del estereotipo a partir de preguntas crticas que cuestionaran su validez. El dispositivo se fue conformando a lo largo del cuatrimestre, a travs de varios pasos: a- Diagnstico inicial: el objetivo del diagnstico fue evaluar si los alumnos reconocan estereotipos en la actividad lectora. Para esto se present un fragmento del ensayo de Marcos Aguinis, El atroz encanto de ser argentinos. Se les solicit entonces a los alumnos que escribieran un argumento que apoyara el punto de vista del enunciador o lo refutara. b- Trabajo en clase con los alumnos: Despus de la lectura de estos textos, el docente hizo la devolucin. Se privilegi la interrogacin dialctica, la refutacin de los puntos de vista estereotipados, y ante la percepcin de que los alumnos en general, haban ledo el texto como informativo (es decir que tomaban las afirmaciones como datos referenciales y no como opiniones a discutir) se insisti sobre el reconocimiento del gnero discursivo. c- Entrega de material bibliogrfico de apoyo : Se les ofreci a los alumnos breves reseas tericas sobre la especificidad del estereotipo y sobre sus tcticas, con indicaciones para la formulacin de preguntas crticas al texto, tendientes a desarticular los procedimientos de su
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Cfr. Ascione-Rolando, 2001; Biscayart-Fernndez -Dumm, 2001 4

construccin. (Por ejemplo: Si el estereotipo opera por generalizacin, la pregunta debe reclamar especificacin; si el estereotipo opera por indefinicin o vaguedad, la pregunta debe pedir ms informacin, si el estereotipo opera por opacamiento u ocultamiento de las marcas de sus condiciones de produccin, la pregunta debe pedir que se citen; etc.). Se les solicit que leyeran y ficharan el material. Adems se trabaj con material de la ctedra sobre Argumentacin. d- Lectura de un fragmento de La Argentina como sentimiento de Vctor Massuh: Se les dio a los alumnos consignas para la lectura y el anlisis del texto, pautadas a partir de la pregunta bsica "Cres que los argumentos de este texto se sostienen sobre estereotipos?" "Por qu?" El sentido de las preguntas iba dirigido a desatar los lugares en donde la red textual se anuda con un estereotipo. Por otro lado, cada una de las consignas de esta etapa, explicitaba, como refuerzo metacognitivo de la actividad, qu operaciones realizaran los alumnos en el ejercicio. Por ejemplo, en este caso, (Lo que ests haciendo es: Acceder a conocimientos previos, o bien, Lo que ests haciendo es: Seleccionar, generar preguntas y analizar) 9. Los alumnos usaron sus fichas como instrumento de anlisis.
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Como cierre, les propusimos la lectura crtica y confrontacin de dos ensayos: Se trata de dos artculos, uno de Mario Bunge y el otro de Gabriel Rodrguez Mendoza, Licenciado en Educacin con nfasis en Ciencias Religiosas, que tenan como tema "La tica en la ciencia". Se pidi a los estudiantes que realizaran entonces un nuevo texto de anlisis crtico de carcter argumentativo. Varios alumnos utilizaron espontneamente las fichas de deconstruccin de estereotipos, aunque esto no haba sido indicado en la consigna. 4. Anlisis de los materiales producidos por los alumnos: Como resultado de las actividades propuestas, obtuvimos tres escritos de los alumnos, cuya

evaluacin organizamos en tres etapas: Primera etapa, de diagnstico, segunda etapa: comprobacin de Lectura crtica y Tercera etapa: Produccin escrita a partir del anlisis de dos ensayos de Bunge y Mendoza a- Los textos de los alumnos producidos en la etapa de diagnstico, es decir, antes de la intervencin didctica, presentaron las siguientes rasgos : 9

Pseudo-explicaciones: aseveraciones categricas con justificaciones dbiles, o que repiten el texto Nominalizaciones abstractas Generalizaciones injustificadas

- Parfrasis reproductiva del texto fuente

Para ampliar este aspecto, ver Gaskins y Elliot, 1999, Cmo ensear etrategias cognitivas en la escuela, Buenos Aires, Paids 5

- Enunciados tales como el argentino es individualista, an cuando la propia experiencia ( el hecho de que ellos mismos estaban trabajando en grupos) desmiente el estereotipo - Estereotipos tales como la equiparacin de los EE.UU. con La Ley - Uso del estereotipo como fundamento - Apropiacin de las dicotomas arbitrarias del texto fuente, que organiza su universo de acuerdo con dos series opuestas de estereotipos: lo hispnico y lo anglosajn, lo sano y lo enfermo, lo bueno y lo malo, etc. - Uso muy frecuente de frmulas de relativizacin estamos en gran parte, de acuerdo, en ciertos aspectos, ms all de estar de acuerdo o no, que expresan la falta de confianza en el propio pensamiento crtico. Segunda etapa: comprobacin de la lectura crtica En la segunda etapa los estudiantes alcanzaron una mejor comprensin y se reconocieron como lectores ms crticos gracias al trabajo previo y al uso de las fichas. El anlisis del segundo texto producido por los alumnos revela que en un alto porcentaje, lograron, sometiendo al texto a un interrogatorio crtico: -Deconstruir estereotipos a partir de la pregunta crtica -Reclamar justificacin Cul es la garanta que tienen para afirmar esto? -Solicitar contextualizacin espacio-temporal -Pedir definiciones, aclaraciones, especificaciones - Exigir explicaciones y ejemplos Tercera etapa: Anlisis y confrontacin de los ensayos de Bunge y Mendoza Esta tercera etapa fue menos guiada y los alumnos deban no slo analizar un texto sino dos y confrontarlos. Los textos eran ms complejos que los de las etapas anteriores (mientras que en los primeros, el lenguaje era ms coloquial, en los ltimos, el nivel lexical era ms acadmico y mientras que la temtica de los primeros era general, la de los ltimos, especializada). Por otra parte, la actividad exceda el objetivo de reconocer estereotipos. Por eso su evaluacin tambin tuvo criterios ms amplios. La tarea exiga el manejo de un nmero considerable de conocimientos previos, para realizar una efectiva refutacin y para sostener un punto de vista personal. Exiga adems, no slo el conocimiento general del tipo textual argumentativo sino de sus estrategias especficas. Probablemente a causa de estas dificultades, encontramos en los escritos de los alumnos los siguientes aspectos negativos: Aspectos negativos Refutaciones aparentes con el uso del conector pero (sin valor adversativo) Escritura muy apegada al texto original
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Escasas ideas alternativas a las propuestas por los textos Conclusiones poco originales Sin embargo, los estudiantes evidenciaron un cambio de actitud con respecto al texto, en la medida

en que incorporaron la pregunta crtica como instrumento genuino de pensamiento y adems, utilizaron de modo bastante generalizado y espontneo las fichas. Resumimos, a continuacin, los aspectos positivos: Aspectos positivos Formulacin de preguntas crticas (Pero si esto es as, como dice Bunge, cmo es que los cientficos ... , o bien Bunge no haba dicho que las personas son responsables de sus actos? Acaso...? Redaccin de buenas sntesis Relativizacin de los conceptos del texto fuente (Es un error pensar que... ) Reconocimiento de las condiciones de produccin discursivas, como por ej. la pertenencia institucional del enunciador (Ej. presentacin del enunciador con todos sus ttulos: Segn Rodrguez Mendoza, Licenciado en educacin con nfasis en ciencias religiosas; y otra afirmacin: porque desde las filas cristianas se ha abusado del discurso catastrofista para estimular conductas ticas) Comparaciones Sealamiento de contradicciones, anttesis y polaridades Denuncia de las simplificaciones del texto fuente (No podemos quedarnos con la visin simplista de la ciencia que propone Bunge. La ciencia, no necesariamente mejora nuestra calidad de vida. De hecho, cada da ms nos damos cuenta de lo contrario. Las mquinas, los fertilizantes y productos qumicos... ). Denuncia de las generalizaciones del texto fuente (La postura de Bunge tiende a la generalizacin. Es decir que no especifica quin o quines son los responsables del mal uso de la ciencia. Utiliza ejemplos sencillos para persuadir a los lectores. No nos engaemos: los cientficos son totalmente responsables de los males de nuestro tiempo. ) Polifona: dilogo con el lector, consideracin de la audiencia, cita del texto fuente, cita bibliogrfica (Quiero hacer eco de las palabras de Rodrguez Mendoza o Veamos esto desde una perspectiva tica . Aproximacin a algunas formas de refutacin (por ej. empleo de la retorsin) Elaboracin de conclusiones aceptables aunque no originales Por ltimo, no hay reproduccin de estereotipos en sus textos
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5. Apreciaciones sobre la experiencia Creemos que los alumnos paulatinamente fueron modificando su posicionamiento frente al texto y que alcanzaron una conciencia meta-cognitiva (favorecida por la verbalizacin de la conducta en las consignas de actividades). La incorporacin del uso metdico de la pregunta crtica, instal en ellos la duda, los orient hacia una bsqueda de la verdad como resultado de un fundamento, a sostener un juicio cuando se tiene evidencia suficiente, y a buscar y ofrecer razones. La concepcin del texto como resultado de estrategias, los llev a la valoracin de las fichas, no como una imposicin del docente sino como herramientas vlidas para trabajo de anlisis. Por su parte, el aprendizaje de deconstruccin de estereotipos condujo a los alumnos a observar en qu medida los textos que tenan que confrontar fundaban sus argumentos sobre la base de estereotipos. Estos estereotipos tenan un "diseo" discursivo y ese enclave poda ser desarticulado para refutarlo. Por ltimo, trabajar estas formas de anlisis del discurso les permiti modificar ciertas disposiciones de pensamiento: produjo apertura mental. El permitirse cuestionar la autoridad de la letra escrita los volvi ms inquisidores, lograron mayor sistematicidad en la bsqueda de estereotipos y sobre todo, mayor confianza en el propio pensamiento crtico. 6. Conclusin Atendiendo a la ntima relacin en el ser humano entre pensamiento y lenguaje consideramos que cuando el estereotipo toma cuerpo en una construccin discursiva, se facilita la comprensin a la vez que se dificulta la reflexin crtica. Sin embargo, esta construccin discursiva puede ser desarmada a partir de una actividad de anlisis de estrategias textuales. En la medida en que el estereotipo se expresa en un signo entonces, puede ser deconstruido. Creemos por lo tanto que las modificaciones que produce el anlisis lingstico pueden alcanzar el nivel cognitivo y, en este sentido, ya Vygotzky (1934)10 haba anticipado estos desarrollos, al ponderar el valor del lenguaje en la cognicin. El trabajo con los alumnos nos muestra la experiencia de un cambio de escala: la sorpresa, que puede leerse a travs de sus propios comentarios es que al trmino de las pruebas tuvieron la percepcin de haber realizado una prctica lectora diferente que les habilit otros sentidos del texto fuente. Los alumnos expresaron, por ejemplo: Pude leer el texto de otra manera. Logr pararme en las distintas partes del texto y hacer preguntas que anteriormente nunca haba hecho. Lo que redactaba un autor no sola ponerlo en duda o bien, Antes acostumbraba a adaptarme y aceptar ciegamente lo que se me presentaba en un texto, no pensaba en la posibilidad de oponerme o criticar lo que en el texto se desarrollaba (...) acostumbrada a leer (en el colegio) por obligacin.
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Levy S. Vygotsky, Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas 8

Este taller me sirve para descubrir que no hay solamente una forma posible para leer un texto (de cualquier tipo) y que puedo integrar muchos conocimientos anteriores en el momento de interpretar un texto. Resulta entonces evidente que la lectura y el anlisis crtico pueden habilitar al estudiante para un mejoramiento de la calidad de sus refutaciones argumentativas. BIBLIOGRAFA Amossy y Herschberg Pierrot, 2001, Estereotipos y cliches, Buenos Aires, Eudeba Ascione-Rolando, 2001; Biscayart-Fernndez -Dumm, 2001 en : I Coloquio Internacional y III Regional de lla Ctedra Unesco para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina , Colombia, 2001. Ennis, Robert (Ennis, 1994), en Shari Tishman and Albert Andrade, 1999 Gaskins, Irene y Elliot, Torne, 1999, Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela, Buenos Aires, Barcelona, Mxico, Paids (1 ed. Brookline books, 1991) Facione & Facione, 1992,California Critical Thinking Dispositions Inventory en Shari Tishman and Albert Andrade, 1999 Makau, Josina, 1986, Perspectives on Argumentation Instruction en: Frans H.van Eemeren, Rob Grootendorst, J. Anthny Blair, Charles A.Willard (eds.), Argumentation: Analysis and Practices. Proceedings of the Conference on Argumentation.. Dordrecht, FORIS PUBLICATONS Mouchon, Jean 2002, La resistible decadencia del debate pblico en televisin en deSignis N 2, Barcelona, Gedisa, 2002 Segre, Cesare, 1988 Du motif la fonction et viceversa, en Communications N 47, Variations sur le thme, Seuil, Paris Shari Tishman and Albert Andrade, Thinking Dispositions: A review of current theories, practices, and issues Al Andrade, Harvard Project Zero, 1999,The Thinking Classroom is based on the collective research and ideas of the Cognitive Skills Group, Harvard Project Zero, 1999 Vygotsky, Levy S, 1992, Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las funciones psquicas. Coment. Crticos: Jean Piaget Fausto, (1 ed. 1934) Zamudio, Bertha et. Al., 2002, Argumentacin, Pensamiento Crtico y Metacognicin , Buenos Aires, Cuadernos de la Secretara de Investigacin N 2.

Las tcticas del estereotipo Por Mara Elena Bitonte El sentido es frecuentemente comparado con una red, ya que esa imagen permite visualizar los distintos hilos (las mltiples voces) que se van entramando en el tejido de la significacin social. Pero sabemos que en toda red hay nudos. Si bien esos nudos ayudan a fijar el sentido en determinados momentos, sera absurdo pensar que los significados quedan atados para siempre a una misma significacin (todo perro es amigo del hombre?). El estereotipo es como un nudo. Si conocemos cmo se anudan, podremos abrirlos ms fcilmente (los marinos, expertos en nudos desde la antigedad, saben que cada tipo de nudo tiene una funcin). La clave est en reconocer, como en el ftbol cul es la estrategia del otro para poder as, desarticular su juego). Este instructivo tiene como meta ofrecer una serie de sugerencias para desenmaraarlos. A deshilachar el texto! Advertencia: Ante la sospecha de la aparicin de un estereotipo en el texto, formularle una pregunta crtica. A saber: - Si el estereotipo opera por generalizacin, la pregunta debe reclamar especificacin. - Si el estereotipo opera por indefinicin o vaguedad, la pregunta debe pedir ms informacin. - Si el estereotipo opera por aseveracin o asercin, la pregunta debe exigir justificacin. - Si el estereotipo se sostiene sobre creencias y opiniones, la pregunta debe exigir fundamentos. - Si el estereotipo opera por reiteracin e insistencia para persuadir, la pregunta debe reclamar una garanta vlida de verdad. - Si el estereotipo clausura el sentido, la pregunta debe sugerir relaciones (comparacin, analogas, contrastes, oposiciones, etc.) - Si el estereotipo evita la explicacin y el ejemplo, la pregunta crtica debe reclamarlos. - Si el estereotipo simplifica o reduce la informacin, la pregunta debe exigir ampliacin. - Si el estereotipo opera por fragmentacin o focalizacin selectiva de un aspecto, la pregunta debe tender a integrar el sentido en su dimensin social. - Si el estereotipo oscurece el sentido, la pregunta debe exigir aclaracin. - Si el estereotipo opera por opacamiento (ocultamiento de las marcas de sus condiciones de produccin), la pregunta debe pedir que se expliciten. - Si el estereotipo eufemiza, espectaculariza o promueve emociones fciles , la pregunta debe orientarse hacia las condiciones ideolgicas de su generacin. - Si el estereotipo ofrece una interpretacin de la realidad fcil, agradable o tranquilizadora, la pregunta debe problematizar. - Si el estereotipo se presenta como una verdad universal y eterna, la pregunta debe relacionarlo con su contexto histrico y social. - Si el estereotipo banaliza, la pregunta debe apuntar a la reflexin, el anlisis y la crtica. - Y por ltimo: cules son los intereses que hay detrs de tal o cual afirmacin?

Estereotipos, argumentacin y pensamiento crtico Consignas: 1) Le cuidadosamente este texto argumentativo (Lo que ests haciendo es: Explorar el material) 2) Cres que los argumentos se sostienen sobre estereotipos? por qu? (Lo que ests haciendo es: Acceder a conocimientos previos)
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3) Qu preguntas le haras al texto para identificarlos? Seleccion los enunciados ms estereotipados y formulles las preguntas crticas correspondientes para explicar cmo operan. (Lo que ests haciendo es: Seleccionar, generar preguntas y analizar) 4) Finalmente, mencion cules fueron las operaciones discursivas predominantes (Lo que ests haciendo es: Transferir conceptos a nuevas situaciones) 5) Considers que lograste asumir una postura crtica frente al texto? por qu? (Lo que ests haciendo es: Evaluar)

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