EQUIPO 4

1.- La actividad grafica

En primer lugar, a actividad grafica no s mas que una huela dejado por el cuerpo o la mano sobre soportes diversos mediante instrumentos especficos. Progresivamente el nio se apropia de esas huellas que se vuelvan figuras portadoras de sentido y utiliza su poder de comunicacin. Aprende a establecer cdigos implcitos, signos, smbolos para comunidades diversas (familia, clase, otros grupos) Con ejercicios apropiados, peros siempre funcionales e inscritos en actividades significativas, el nio mejora la seguridad de sus gestos, aprende a movilizar con mas fineza su mano, a sostener mejor los diferentes instrumentos escritores, a explorar las limitaciones de os variados soportes. A travs de juegos diversos, explora el espacio grafico y el repertorio de los diferentes trazos.

2.- Dibujar

Para el nio, el dibujo es un medio importante de describir la realidad y de contarla. Aprende a transcribir una narracin o una descripcin verbal por el dibujo. Entrenamiento en la precisin de los trazos Explicitacin de las formas Bsqueda de medios para indicar las relaciones entre objetos o personajes en el dibujo Elaboracin de cdigos grficos especficos que permiten mejorar la lectura de dibujo por otro Simplificacin de un dibujo para distinguir lo importante de lo accesorio Descubrimiento de formas elementales de esquematizacin.

Interpretacin de diversas formas de dibujo utilizados en los diferentes modos de comunicacin (logos, dibujos y esquemas documentales).

3.- Escribir En la escuela maternal todo nio debe empezar a entrenarse en la escritura cursiva. Descubrir qu es la escritura, para qu sirve, y sobre todo, la manera en que se relaciona con el lenguaje (relacin constante entre lo oral y lo escrito). Utilizacin del espacio de una hoja. Descubrimiento de los diferentes tipos de trazos. Disposicin de trazos sobre lneas rectas. Primeros ensayos de escritura. Copia y copia diferida de formas regulares, palabras o letras. Exploracin del funcionamiento de la escritura alfabtica. Control de los trazos de la escritura cursiva de manera que se eviten los cortes y las vueltas atrs. Descubrimiento de la organizacin espacial de una informacin escrita (listas, cuadro con dos columnas, reagrupamientos espaciales de textos)

En estas actividades habr que vigilar la posicin del cuerpo; se tomaran precauciones particulares con los nios zurdos para que lleguen a escribir tan legible y rpidamente como los diestros. Clasificaciones, seriaciones, enumeracin, mediacin, reconocimiento de las formas y relaciones espaciales Todos estos instrumentos de trabajo intelectual, que mas tarde se volvern operaciones de la actividad matemtica, son particularmente tiles para describir la realidad y entender y los fenmenos que ocurren.

4.- Clasificaciones y seriaciones Progresivamente, el nio descubre y organiza las relaciones lgicas trabajando sobre colecciones de objetos. Para eso, puede proceder a: Clasificaciones de objetos en funcin de una de sus cualidades. Arreglo de objetos, en particular gracias a criterios cuantitativos (mas grande, mas gordo, mas ancho) Comparacin de colecciones, conduciendo eventualmente a completar algunas de ellas.

Designaciones y simbolizaciones.

El nio puede trabajar sobre seriaciones y ritmos (lista, narraciones, tiras de peridico ilustrado, bambalinas) y practicar juegos con reglas.

5.- Primer contacto con el nmero Para el pequeo, la cuantificacin del mundo que lo rodea no es numrica a priori, las cantidades a estimar o producir pueden sobrepasar sus posibilidades de enumeracin. Progresivamente, aprende a construir un cierto nmero de procedimientos e instrumentos para enumerar las colecciones de objetos: Estimacin relativa y global de las cantidades (menos, mas, igual). Enumeracin de pequeas colecciones por una percepcin instantnea. Comparacin entre colecciones naturales (dedos de la mano) con colecciones referenciales (nmeros de asientos alrededor de una mesa). Fijacin y extensin de la rima hablada. Enumeracin utilizando la rima.

A travs de la resolucin de pequeos problemas aditivos o sustractivos y de situaciones de distribucin de objetos, el nio descubre las funciones del nmero, en particular, como representacin de la cantidad. El nmero permite tambin, por su aspecto ordinal, describir jerarquas y arreglos. Las actividades se basaran en: La jerarquizacin de series utilizando la rima numrica. La comparacin de ciertas dimensiones de objetos utilizando un patrn.

6.- Reconocimiento de las formas

Las formas son propiedades de objetos o de espacios que deben ser reconocidas, construidas, trazadas. La multiplicacin de las experiencias diversas, en los espacios cercanos o lejanos, con objetos pequeos o grandes, es necesaria para el enriquecimiento de las observaciones que lo preparan para la geometra. Las actividades pueden organizarse alrededor: Del descubrimiento de las formas cerradas o abiertas, nociones de interior o exterior.

De la diferenciacin y clasificacin de formas regulares o irregulares, poniendo en juego enumeraciones (nmeros cspides, de lados, de caras) De la designacin de formas.

7.- Localizacin en el espacio Situarse en el espacio, desplazarse segn consignas estrictas y manipular los indicadores especiales del lenguaje son actividades que se construyen a lo largo de la estancia en la escuela maternal. Esta debe permitir al nio dar sentido a dicha localizacin pasando de su punto de vista al de sus compaeros a travs de actividades numerosas y variadas, jugando con los trayectos y recorridos, reales o representados, e incluyendo su descripcin verbal.

Progresivamente construir: Una organizacin del espacio cercano y lejano en relacin con el que habla (cerca de mi, a mi lado, aqu oponindose a, lejos de mi, all) Una organizacin de las diferentes dimensiones del espacio a partir del que habla (encima, debajo, mas arriba de, mas debajo de, a la izquierda, a la derecha). Una organizacin del espacio en relacin con objetos o puntos de referencia exteriores (cerca de la puerta, al fondo del pasillo)

Se utilizaran los mismos indicadores, u otros para localizar los objetos en un espacio real o representado.

8.- Localizacin de los acontecimientos en el tiempo Las referencias temporales introducen tanto a la descripcin de los fenmenos fsicos como la historia de los hombres. Se proceder a su introduccin gracias a: Una toma de conciencia de la oposicin pasado/presente en relacin con l momento de hacer uso de la palabra. Una toma de conciencia del futuro como espera, proyecto, deseo Una exploracin y una fijacin del lxico de la enumeracin temporal (ahora, antes, despus, ayer, maana) Una estructuracin del tiempo a partir de actividades peridicas. Una toma de conciencia de los grandes ritmos naturales (noche/da, estaciones, ao) y su uso como referencia cronolgica.

Una implantacin de referencias cronolgicas comunes a la clase, a la escuela. Una fijacin y utilizacin del lxico de las referencias temporales (maana, tarde, noche) y rimas temporales (horas, das de la semana, meses del ao). Un ordenamiento de acontecimientos pasados mediante el uso de los tiempos verbales. Una apreciacin o una comparacin de duraciones. Una primera aproximacin a la simultaneidad. Dibujar, escribir, enumerar, medir, describir el espacio, ubicarse en el espacio y en el tiempo constituyen instrumentos poderosos del conocimiento. Permitir al nio construirlos de la escuela maternal es una garanta de xito ulterior su escolaridad.

La escuela donde todo es posible Segolne Royal

Texto dirigido a las rectoras y rectores; a las inspectoras e inspectores de academia, directoras y directores de los servicios departamentales; a las inspectoras e inspectores de la educacin nacional; a las directoras y directores de escuela; a las y los docentes.

9.- Los lenguajes, prioridad de la escuela maternal La escuela maternal recibe actualmente casi a la totalidad de los nios de tres a seis aos y a cerca de 35% de los nios de dos aos. Reconocida por su creatividad pedaggica como escuela de pleno ejercicio, la maternal constituye el pedestal educativo sobre el cual se erigen los aprendizajes sistemticos de la escuela elemental. El presente texto no aborda todas las actividades de la escuela maternal. Pone el acento en el dominio de los lenguajes como desafo prioritario, no como un campo entre otros, sino como el que establece el vnculo entre todos y es el fundamento sobre el cual se edifican todos los aprendizajes.

10.- La escuela maternal, primera etapa del existo escolar La escuela maternal favorece el florecimiento y el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e intelectuales de todos los nios que recibe. En todos ellos, organiza la adquisicin de competencias lingsticas determinantes. No obstante algunos nios abordan el CP (curso preparatorio) en situacin ya problemtica y muchos alumnos que se encuentran en situaciones de riesgo en la secundaria ya lo estaban desde la maternal. Es pues en ella donde, desde los primeros aos, debe prevenirse el fracaso precoz y la desercin escolar que con frecuencia resulta de el. La escuela, ciertamente, no es la nica que se cuestiona; recibe a nios que son el producto de historias y de contextos muy diferentes, cuyo manejo del lenguaje oral y ocasiones de encuentros con el escrito son extremadamente variables. Las desigualdades del nacimiento y de las condiciones de vida hacen indiscutiblemente compleja la tarea de los profesores, pero la voluntad de compensarlos y el rechazo a todo fatalismo deben movilizar a las maestras y a los maestros desde los primeros aos de escolaridad. La escuela maternal dispone de un margen de maniobra y de eficacia cuya exploracin sistemtica se impone a los equipos pedaggicos. Sin forzar los ritmos ni optar por aprendizajes formales prematuros pero igualmente son inmovilismo y manteniendo con respecto a cada nio un nivel de exigencia que incita a anticipar, la escuela maternal puede permitir a todos sus alumnos abordar el curso preparatorio con n dominio de lo oral y una iniciacin a la escritura suficientemente logrados para tener xito en l. Mejor armados para dominar estos primeros aprendizajes, los nios tendrn menos dificultados para emprender los aprendizajes fundamentales de la escuela primaria; accedern ms fcilmente a ala lectura autnoma y vivirn una escolaridad cuyos progresos continuos alentaran su confianza en ellos mismos. La escuela maternal goza de ventajas preciosas: la plasticidad y la curiosidad de los pequeos alumnos en periodo del desarrollo infantil en el que la evolucin es muy rpida; la posibilidad de conjugar estrechamente el pacer de aprender y la eficacia escolar; una benevolencia y un esperanza paternales fuertes. El esfuerzo emprendido e favor de la escolarizacin a los dos aos, en condiciones adaptadas a su temprana edad, se proseguir, particularmente en la zonas de educacin prioritaria, donde este recibimiento precoz favorece la adaptacin progresiva de la escuela e intenta dar una oportunidad adicional a los nios que no tienen necesariamente al alcance de la mano todos los recursos extraescolares de los que otros disfrutan.

En materia de prevencin del fracaso y de la democratizacin de las condiciones del xito escolar, la responsabilidad de la escuela maternal, por su lugar eminente y fundador, la lleva a ser la escuela donde todo es posible, la ambicin esta a su lugar.