CIBERNTICA Y PEDAGOGA Entender la educacin como algo lineal es el gran problema de hoy, sin embargo pasarla a entenderla como

algo circular, a una concepcin sistmica no puede ampliar la visin. Esta forma de educacin circular se puede conseguir usando los fundamentos de la ciberntica y su visin holstica, pues cambiar la forma de ver la realidad es tambin una forma de replantearse la propia prctica. Parto de la premisa que durante el periodo de formacin de los profesionales de la educacin es necesario dotar de una buena base terica que capacite para actuar y pensar sobre las actuaciones, la formacin actual se ha ido perdiendo el aprendizaje, la reflexin sobre teoras fuertes. Se adquieren ideas cada vez ms fragmentadas y sin hilazn, lo que produce inseguridad para enfrentarse con la propia realidad. Existen diversas teoras, pero me centrar slo en una aportacin: la perspectiva sistmicociberntica. Me apoyo en el estudio de la Universidad de Borgoa 1, quienes trabajan con la idea de que la teora ciberntica y la teora de sistemas proporcionan una serie de herramientas conceptuales que permiten tener una visin ms completa de la educacin. Es importante reconocer que no solo la teora ciberntica y sistmica sean las nicas teoras que deban estudiarse. Proporcionan una forma de ver la realidad ms interesante que las teoras deterministas y mecanicistas clsicas. Sin embargo, su estudio debe completarse con otras teoras ms centradas en el mbito educativo, ms estrechamente ligadas a la prctica educativa. Si bien la perspectiva ciberntica y sistmica permiten desarrollar un pensamiento ms complejo sobre la educacin, no ha proporcionado hasta el momento una metodologa aplicativa. El presente trabajo intenta sistematizar esta propuesta interesante dentro de la concepcin de pedagoga y as crear lazos de reflexin entre pedagoga y ciberntica. 1. Ciberntica: una forma de aprender a mirar de otra manera Si pensamos en nuestra vida cotidiana nos daremos cuenta como de forma constante desarrollamos teoras que nos explican e incluso justifican nuestras propias acciones o las de los dems. En este sentido, cuando miramos no vemos las cosas y luego las interpretamos sino que vemos desde el propio significado. Ver, oir, escuchar, no son operaciones pasivas, sino exploraciones activas, ms o menos conscientes, a travs de las cuales extraemos las informaciones que nos interesan. Cuando una persona comienza a formarse en el mbito de la pedagoga puede encontrarse con nombres de autores, conceptos, trminos, tcnicas educativas, etc., totalmente novedosas. No obstante lo que es evidente es que todos los estudiantes de pedagoga tienen
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http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71785/1/Pensar_sobre_la_educacion_desde_una_conc.pdf

ideas sobre qu es la educacin. Pero ideas previas cambian durante su formacin? Es evidente que algunos estudiantes resulta difcil mantener un dilogo pues poseen ideas tan definitivas que todo era reinterpretado desde su visin particular, dificultando su propio enfrentamiento con nuevas ideas. El conocimiento pedaggico y, desde luego, la accin educativa est impregnada de creencias, ideologas, valores morales, etc. En definitiva, de ideas que aparezcan en nuestra propia sociedad. Los tericos de la pedagoga no las deberan ni rechazar ni olvidar. Si algo puede aportar la Pedagoga, desde su perspectiva acadmica, es la clarificacin de la validez de muchas de estas creencias as como la sistematizacin y profundizacin de las diversas perspectivas. En este sentido, cuando un estudiante entra en la facultad de Pedagoga debera ocurrir algo. Debera verse enfrentado con sus propias teoras, con sus propias ideas, debera producirse un cierto desorden interno. Nada traumtico, desde luego, pero que le permitiera reconstruir su propia visin ofrecindole adems herramientas para sistematizar y profundizar sus propias creencias. Esta perspectiva, que no es otra que la de un planteamiento constructivista del conocimiento es muy difcil de llevar a la prctica. Sin embargo, considero que un estudio en profundidad de teoras fuertes que proporcionen herramientas conceptuales para pensar sobre la educacin es una forma o camino interesante a explorar. La teora ciberntica y la teora de sistemas poseen un elevado grado de abstraccin y este hecho tiene sus ventajas y sus limitaciones. La principal ventaja es que ofrecen una utilizacin conceptual transdisciplinar y permiten aprender a mirar la realidad desde una perspectiva ms completa. Su mayor limitacin es la carencia de aplicaciones pedaggicas basadas en este planteamiento. Por ello, el planteamiento sistmico-ciberntico no puede fundamentar toda la formacin pedaggica, necesariamente ha de ser complementado con otras perspectivas. 2. La ciberntica de los sistemas observados La ciberntica es el estudio interdisciplinario de la estructura de los sistemas reguladores, est estrechamente vinculada a la teora de control y a la teora de sistemas. Tanto en sus orgenes como en su evolucin, en la segunda mitad del siglo XX, la ciberntica es igualmente aplicable a los sistemas fsicos y sociales. Los sistemas complejos afectan y luego se adaptan a su ambiente externo; en trminos tcnicos, se centra en funciones de control y comunicacin: ambos fenmenos externos e internos del/al sistema. Esta capacidad es natural en los organismos vivos y se ha imitado en mquinas y organizaciones. Especial atencin se presta a la retroalimentacin y sus conceptos derivados.

Al principio, el inters de la ciberntica se situ en el diseo de mquinas. Sin embargo, el propio Wiener2 ampli dicho objetivo y lo extendi al entendimiento del funcionamiento de sistemas humanos y sociales (Wiener, 1969). Del diseo de mquinas se pasaba al anlisis de mquinas ya existentes, que no necesariamente han sido organizadas por nosotros pero de las cuales formamos parte. La ciberntica introduce la idea de circularidad a travs del concepto de retroalimentacin o feedback. El feedback se define como la capacidad de respuesta para el mantenimiento de un estado de equilibrio. El feedback es pues un mecanismo que conduce a la regulacin de un sistema. La regulacin se produce siempre tras la ruptura de equilibrio. Es decir, cuando el estado ideal del sistema no coincide con su estado actual. En este caso, el sistema reacciona producindose una nueva bsqueda de equilibrio. La utilizacin del concepto de feedback rompe la idea de causalidad tradicional en la que los efectos se encadenan de forma lineal. Por el contrario, el concepto de feedback conduce a la descripcin de procesos circulares. La idea de circularidad desarrollada por Wiener se centra en el feedback negativo. La reaccin del sistema tiene un efecto contrario al del elemento perturbador y, por consiguiente, ste busca recuperar el equilibrio a travs del mantenimiento del estado ideal. En definitiva, es este un feedback de tipo conservador ya que la meta o estado ideal del sistema se mantiene constante. La informacin es para la teora ciberntica un elemento fundamental para la organizacin del sistema. Lo que el enlace circular de los componentes retroalimenta no es slo materia y energa, sino que hay all un proceso informacional y organizacional. Determinar el significado del trmino informacin, a pesar de su clara importancia, sigue siendo muy problemtico. Como afirma Morin no podemos decir casi nada acerca de ella, pero tampoco podemos prescindir de ella (1994, 47). 3. La construccin de la realidad La perspectiva desarrollada por la ciberntica de segundo orden es, en definitiva, una perspectiva constructivista. De hecho, autores como von Foerster o Glasersfeld se presentan en la realidad como representantes del contructivismo radical (Glasersfeld 1988; 1994; Von Foerster 1991). Este tipo de constructivismo es muy similar al desarrollado por Piaget. Desde esta perspectiva ciberntica, la construccin es el resultado de la autorregulacin del sistema. Para que haya construccin del conocimiento debe haber tambin un proceso de reflexin. La funcin de la cognicin es adaptativa y sirve para organizar el mundo experiencial del sujeto y no para describir una verdad o realidad ontolgica objetiva. El conocimiento es
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Norbert Wiener (26 de noviembre de 1894, Columbia (Misuri) - 18 de marzo de 1964, Estocolmo, Suecia) fue un matemtico estadounidense, conocido como el fundador de la ciberntica. Acu el trmino en su libro Ciberntica o el control y comunicacin en animales y mquinas, publicado en 1948.

pues como un mapa de senderos de acciones y pensamientos que en el momento de la experiencia se han convertido en viables. El concepto de viabilidad fue establecido por Glasersfeld (1988) y hace referencia a aquellos conceptos que son tiles para la supervivencia. Segn este autor, en la praxis, el juicio de una teora se apoya nica y exclusivamente en el hecho de que hasta ahora no ha fracasado. El conocimiento tiene que ser viable, adecuarse a nuestros propsitos. De las teoras se mantienen aquellos conceptos que resultan tiles para la supervivencia. En definitiva, el conocimiento equivale a una funcin de superviencia y no a una descripcin del exterior. Lo que interesa es que los conocimientos que construyo encajen lo suficiente para asegurar su viabilidad. 4. Algunas pistas El pensamiento pedaggico derivado de una visin analtica y determinista de la educacin restringe las formas de conocimiento educativo a la bsqueda de cadenas causa-efecto. La circularidad de los procesos as como los grados de incertidumbre de los mismos son aspectos que no pueden ser obviados. En la teora educativa existe un elevado grado de incertidumbre o indeterminacin que se manifiesta de forma clara en la prctica. En este sentido, considero que uno de los fracasos ms estrepitosos de los planteamientos tecnolgicos ha sido la eliminacin de estos grados de incertidumbre. Las situaciones predecibles junto con la existencia de la incertidumbre, la indeterminacin, las situaciones azarosas forman parte de la realidad del sistema educativo. Por ello, estoy totalmente de acuerdo con F. Barcena (1993) quien considera que la educacin como tarea reflexiva supone reconocer la existencia de ciertas zonas de incertidumbre en la actividad cuyo control lleva a un gran desgaste reflexivo para cualquier educador profesional. El atractivo de los conceptos cibernticos y sistmicos consiste en su alto nivel de abstraccin y en la utilizacin general que conllevan. Por ello, estoy totalmente de acuerdo con la afirmacin de Simon quien considera que de semejante cambio del ngulo de visin no surgen natural y automticamente nuevas opciones para nuestras acciones diarias. Pues el peligro ligado a la utilizacin de tales modelos abstractos consiste precisamente en lo que constituye tambin su ventaja: su abstraccin (1994, 132). En esta misma linea Bateson afirma: lo que falta es una teora de la accin dentro de sistemas ms amplios y complejos en los cuales el agente activo mismo sea una parte y un producto del sistema (1993, 325). Entender la educacin desde una perspectiva sistmico-ciberntica, proporciona una forma de concebir el funcionamiento de la realidad que ya de por s conduce a la bsqueda de formas de intervencin ms completas. La conciencia de la complejidad nos hace comprender que no es fcil escapar de la incertidumbre, pero ello no invalida la construccin de conocimientos viables.

Bibliografa BEGOA GROS SALVAT Universitat de Barcelona, Facultad de Ciencias de la Educacin. Departament de Teora i Historia de la Educacin. Paseo Vail d'Hebron, 171. Edificio Llerant. 08028 Barcelona, extraido de la pgina web: http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71785/1/Pensar_sobre_la_educacion_des de_una_conc.pdf, el da 30/11/12 EL PROCESO DE LAS IDEAS SISTEMICO-CIBERNETICAS, extrado de la pgina web: http://www.click.vi.it/sistemieculture/Jutoran.html, el da 30/11/12 Constructivismo, construccionismo social y narraciones En los lmites de la sistmica?, extrado de la pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/articulo421.htm, el da 30/11/12