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Nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de secundaria en matemtica y comunicacin de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande Zona Rural y Urbana
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Presentacin Tipo de investigacin Situacin problemtica Bases tericas de la investigacin Material y mtodos Resultados Conclusiones Sugerencias Bibliografa Anexos

Presentacin
Este trabajo tiene su origen en un resultado del examen de admisin a los institutos de educacin superior pedaggicos aplicado el ao 2009, en que no se obtuvo los resultados esperados ya que el 95% de postulantes no lograron ingresar. La prueba de ingreso aplicada estuvo estructurada en un 70% de tems referidos a las reas de comunicacin y matemtica; lo que nos da a entender que la mayora de los jvenes que egresan de educacin secundaria no est en condiciones de enfrentar una prueba de ese tipo. Siendo as, lo que se busc con este trabajo, fue recoger informacin de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, tanto de zona rural como urbana, respecto a dos reas bsicas del aprendizaje: comunicacin y matemtica, estableciendo un nivel comparativo para una mejor apreciacin. Esta informacin nos servira para organizar un ciclo de nivelacin acadmica que les permitiera a los jvenes asistentes poder enfrentar exmenes de admisin a una universidad o instituto superior. Probablemente todos compartan que las reas ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituyen comunicacin y matemtica. El rendimiento acadmico del alumno, generalmente, se mide a partir de esas dos reas. Las pruebas de ubicacin para alcanzar un trabajo y los exmenes de admisin a todos los institutos superiores y universidades se estructuran en su mayor parte en base a comunicacin y matemtica. Creo razones suficientes para preocuparnos de los resultados de aprendizaje en estas reas. Es a partir de los resultados que podemos reflexionar de cmo estn nuestros estudiantes y qu hacer para mejorar su rendimiento; pensando en ello, ponemos a disposicin este modesto trabajo que puede servir a los funcionarios de la UGEL Utcubamba y a los docentes de matemtica y comunicacin para que tomen las medidas oportunas y necesarias y poder revertir los resultados. Es oportuno expresar el agradecimiento a los profesores del IESPP, Jos Santos Chocano, en especial a Isabel Jimnez Crdova, Arqumedes Huamn Menor y Estanislao Rodrguez Horna, por su apoyo en la ejecucin de este trabajo. EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA Y COMUNICACIN

Tipo de investigacin
El presente trabajo constituye una investigacin diagnstica especfica de tipo situacional, descriptivo - comparativa porque se parti de una situacin - problema de una realidad; esto es, conocer el nivel de rendimiento acadmico en las reas de matemtica y comunicacin de los alumnos de quinto grado de educacin secundaria a travs de la recoleccin y anlisis de los datos. Riquez (2000) sostiene que la investigacin diagnstica descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, sin necesidad de sealar causa efecto. En ese sentido, el estudio es un intento por obtener informacin vlida para plantear un programa de nivelacin acadmica tendiente a obtener las competencias necesarias para enfrentarse con xito a los exmenes de admisin que plantean los estudios superiores con.

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Situacin problemtica
Resulta evidente, que abordar el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria no puede agotarse a travs del estudio de las percepciones sobre determinadas reas, habilidades o destrezas, como as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. Es necesario el anlisis y evaluacin de los factores que permiten infiltrarnos ms en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio. En la actualidad existen diversas investigaciones que buscan encontrar explicaciones del bajo o alto rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos. Si bien es cierto que resulta una ardua tarea realizar investigaciones especficas que describan o expliquen la naturaleza del xito o fracaso acadmico; tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar una investigacin de sta naturaleza hoy en da resulta enriquecedor porque existen muchas investigaciones al respecto. Los resultados de evaluaciones locales, regionales y nacionales han demostrado la baja calidad en lo que se refiere a comprensin lectora y razonamiento matemtico. Los resultados de pruebas internacionales en matemtica y comunicacin fueron el detonante principal para que los ministros de educacin declaren o hablen de emergencia educativa; pero que en la prctica parece que no se ha logrado ninguna solucin. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Si bien es cierto que no existe hasta hoy una medicin exacta del rendimiento acadmico de los alumnos que egresan de educacin secundaria en la provincia de Utcubamba; sin embargo, muchos de esos egresados no logran alcanzar resultados cuando acuden a rendir una prueba de ingreso a un centro superior de estudios, llmese universidad o instituto superior. Las expectativas de los padres de familia, docentes y los mismos alumnos cuando van a postular a estudios superiores reviste especial inters porque ponen de manifiesto los logros alcanzados en el nivel secundario, los mismos que pueden resultar beneficiosos o desventajosos, en el sentido que puede frustrar al padre o alumno ya que muchas veces se tuvo calificativos altos y probatorios, en la formacin secundaria; pero ello no se percibe al momento de la verdad, cuando los alumnos se enfrentan a una prueba con diferente dificultad. En esa coyuntura y la luz de los resultados obtenidos en el examen de admisin al Instituto de Educacin Superior Pedaggico pblico Jos Santos Chocano, el ao 2009, en el cual slo el 3% de los postulantes alcanz una vacante, con una nota mnima de catorce; puede ser un reflejo de los resultados de cmo funciona nuestro sistema educativo en nuestra provincia, del cual todos tenemos algo de responsabilidad. Y, al revisar la matriz de contenidos del examen de admisin mencionado en el prrafo anterior, se pudo observar que la prueba estuvo estructura en un 70% con contenidos referentes a las reas curriculares de comunicacin y matemtica, dos reas indispensables en cualquier proceso de aprendizaje y que tienen mayor relevancia en el currculo. En ese sentido, tanto el rea de comunicacin como la de matemtica, para quienes egresan de secundaria, se constituyen en aprendizajes de trascendencia para poder continuar estudios superiores y para enfrentarse a la vida, lo que nos llev a asumirlo como variable de estudio. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En consideracin a lo expuesto, se formul la siguiente cuestin de investigacin: Cul es el nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin y matemtica de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los centros educativos de los distritos de Bagua Grande y Cajaruro, provincia de Utcubamba, regin Amazonas, en el ao 2010? 1. OBJETIVOS 5.1. Identificar el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los distritos de Bagua Grande y Cajaruro en el ao 2010. 5.2. Comparar estadsticamente el rendimiento acadmico entre los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la zona rural y urbana, durante al ao 2010.

Bases tericas de la investigacin

6.1. RENDIMIENTO ACADMICO 6.1.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO El rendimiento acadmico se define como el nivel del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones
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pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los propsitos establecidos para dicho proceso (Garca, 1998). Por su parte Jimnez (2000), manifiesta que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el alumno, de all que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresin de logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo. A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento acadmico es la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseanza aprendizaje y en una determinada institucin educativa especfica. Es la capacidad de las personas para actuar en situaciones y problemticas, haciendo uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo. En esta investigacin, se considera al rendimiento acadmico como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin. 6.1.2. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO El rendimiento acadmico se considera importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de evaluacin propuestos, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener informacin para establecer estndares; no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no slo del estudiante, sino tambin del docente; el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso de ambos (Taba, 1998). 6.1.3. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO Se considera que en el rendimiento acadmico, concluyen dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento acadmico est determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente, el rendimiento acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin a los intereses y necesidades del entorno del alumno. 6.1.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Cascn (2000), precisa, que los factores que influyen en el rendimiento acadmico pueden ser endgenos o exgenos. A. FACTORES ENDGENOS Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. Enriquez (2000), sostiene que la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico, porque modula y determina el estudio y han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel acadmico. Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coagyuga al logro de aprendizajes. El autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la autoevaluacin y la autoapreciacin son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. La automotivacin permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen rendimiento acadmico.
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Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno. FACTORES EXGENOS La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para el xito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y econmicas de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento acadmico. Almaguer (1998), sostiene que la mayora de los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. En el rendimiento acadmico es importante tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo estn incluidos en el xito social. El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a tener xito. Un factor relevante para el buen rendimiento acadmico es el profesor, quien debe responder a un perfil, cuyas caractersticas personales, su formacin profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, una cultura de preparacin continua, la didctica utilizada, la planificacin docente, los contenidos pertinentes, estrategias adecuadas juegan un papel importante en el rendimiento acadmico. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye directamente en el resultado acadmico de los estudiantes Adems de los factores mencionados se encuentran otros que surgen de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.

Material y mtodos
7.1. SUJETOS (POBLACIN Y MUESTRA) La poblacin en estudio estuvo constituida por 306 estudiantes entre varones y mujeres, de los cuales 100 pertenecen a la zona urbana y 206 a la zona rural; y corresponden a 05 instituciones educativas de la zona urbana y 20, de la zona rural. En cuanto a la zona urbana, las instituciones educativas y los sujetos participantes fueron seleccionados mediante un muestreo probabilstico, al azar, considerando que cada uno de los miembros o componentes de una poblacin tienen iguales posibilidades de pertenecer a la muestra (Snchez y Reyes, 2002). En lo que respecta a la zona rural, las instituciones educativas fueron seleccionadas al azar, con la diferencia que en la institucin intervenida participaron todos los estudiantes del quinto grado de secundaria. 7.2. MATERIALES Como la investigacin contena una sola variable: rendimiento acadmico, ser opt como instrumento de medida dos pruebas objetivas de seleccin mltiple: una para Matemtica y la otra, para Comunicacin, ambas fueron opreacionalizadas, tomando como fuente el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Estas pruebas fueron elaboradas por los profesores de las especialidades correspondientes, del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano, validadas por expertos, otros docentes especialistas en las reas de comunicacin o matemtica, segn el caso. Los instrumentos como recursos tcnicos posibilit la recoleccin y registro de informacin; estos instrumentos gozan de cualidades como la confiabilidad y validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. El rendimiento acadmico es entendido como el resultado del aprendizaje traducido en calificativos cuantitativos en trminos vigesimales, la prueba del rea de Comunicacin con sus respectivos tems fueron formulados considerando los organizadores, capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional y estuvo estructurada de la siguiente manera: CAPACIDAD CONOCIMIENTO ITEM

ORGANIZADOR

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Produccin de textos

Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Discrimina las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo en los textos que lee.

Gramtica y ortografa: Acentuacin y tildacin especial. Gramtica y ortografa: Unidades significativas de la palabra. Gramtica y ortografa: Clases de palabras por la ubicacin del acento. Tcnicas de lectura y teora del texto: Criterios de organizacin de la informacin, jerarqua, analoga y clasificacin. Tcnicas de lectura y teora del texto: El diccionario. Caractersticas polismicas de la palabra. Tcnicas de lectura y teora del texto: El tema central y las ideas principales y secundarias. Tcnicas de lectura y teora del texto: La inferencia. Tipos de prediccin. Tcnicas de lectura y teora del texto: Tipos de inferencia. Induccin y deduccin. Tcnicas de lectura y teora del texto: Los hechos y las opiniones. Tcnicas de lectura y teora del texto: El diccionario y el contexto lingstico.

Produccin de textos

Produccin de textos

Comprensin de textos

Comprensin de textos

Interpreta el contenido de los textos a partir de las palabras e imgenes.

Comprensin de textos Comprensin de textos Comprensin de textos Comprensin de textos Comprensin de textos

Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee. (literal).

Infiere el propsito comunicativo del autor de un texto. Infiere mediante la induccin o deduccin, informacin de los textos que lee. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en los textos que lee. Discrimina las caractersticas del lenguaje denotativo y connotativo de los textos que lee.

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Por su parte, la prueba del rea de Matemtica tambin estuvo estructurada en base al Diseo Curricular Nacional, de la siguiente manera:

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7.3. PROCEDIMIENTOS La aplicacin de las pruebas se ha realizado en las propias aulas de los estudiantes, ya que en ningn caso los grupos sobrepasaron en nmero los 30 alumnos y las aulas reunan las condiciones idneas para hacer una aplicacin colectiva. La aplicacin de las pruebas estaba previamente autorizada por la Direccin y profesor de aula de la institucin educativa. El equipo encargado de la aplicacin de las pruebas estuvo integrado por docentes del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Jos Santos Chocano, por lo que ha existido una uniformidad de comportamiento para la aplicacin de las pruebas en todas las instituciones educativas intervenidas. La participacin de los alumnos de quinto grado de educacin secundaria, de las instituciones intervenidas ha sido total. Los alumnos completaron de forma individual y sin lmite de tiempo el cuestionario. Siempre que el alumno pidi aclaracin sobre algn trmino o pregunta, se le proporcion con mucha atencin. El tratamiento estadstico se ha realizado mediante la estadstica descriptiva con una escala numrica, que ha servido para el anlisis de los datos. En la calificacin de las pruebas se utiliz una escala de intervalo donde se agrupa a los estudiantes segn su puntaje alcanzado en cuatro categoras: muy bueno, bueno, regular y deficiente, organizado en base los criterios planteados por el Ministerio de Educacin, respecto al rendimiento acadmico; lo que describimos a continuacin: Escala de calificacin

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Resultados
Tabla N 01 Nivel de rendimiento acadmico en Matemtica y Comunicacin zona rural

Fuente: Prueba de seleccin mltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de secundaria En la tabla N 01, se observa que en la zona rural el 38. 84% de los alumnos se ubican en un nivel deficiente en Matemtica, y en Comunicacin el 44. 64% de alumnos estn en el mismo nivel deficiente. De igual manera, se observa que ningn estudiante alcanza un nivel muy bueno, ni en Matemtica ni en Comunicacin. Grfico N 01 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica zona rural

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Nivel de rendimiento

Fuente: Datos tomados de la tabla N 01 Los resultados expresados en el grfico N 01, referidos al nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, en los alumnos de quinto grado de secundaria de la zona rural, permiten afirmar que la gran mayora de estudiantes alcanzan niveles entre regular y deficiente (el 77. 23%), y ningn estudiante alcanza el nivel muy bueno. Los alumnos que no tienen un rendimiento acadmico bueno o muy bueno en educacin secundaria, no han desarrollado al mximo sus potencialidades intelectuales; por lo tanto, sus posibilidades de alcanzar una vacante de ingreso a estudios superiores se ven disminuidas. Los resultados en matemticas siempre han sido preocupantes, de una evaluacin en 2007, 85.7% de los evaluados slo estuvieron en capacidad de resolver operaciones y ecuaciones fundamentales, en niveles 0, mayoritario, y 1 en razonamiento lgico- matemtico. (Rivero, 2007). Grfico N 02 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin zona rural

Fuente: Datos tomados de la tabla N 01 Rendimiento acadmico

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Por otro lado, los resultados que se perciben en el grfico N 02 permiten afirmar que existe un nivel deficitario en el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin; y si observamos el instrumento aplicado, ello incluye la comprensin lectora. De manera general, se puede decir que se identifica en los alumnos evaluados, una mnima comprensin de lo que leen e inclusive que no leen. El sujeto que no lee, no tiene capacidad para procesar informacin y examinar un texto y est dispuesto al fracaso. (Galaburri, 2005). Tabla N 02 Nivel de rendimiento acadmico en reas de Matemtica y Comunicacin zona urbana

Fuente: Prueba de alternativa mltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de secundaria Los resultados de la tabla N 02 muestran que en la zona urbana, el 52.44% obtiene un nivel deficiente en el rea de Matemtica y un 47.56 en el rea de Comunicacin tambin estn en un nivel deficiente. Ningn estudiante se ubica en un nivel muy bueno en ninguna de las dos reas evaluadas. Grfico N 03 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 02 De igual manera, los resultados del rea de Matemtica en la zona urbana crecen en lo negativo ya que ms de la mitad de estudiantes de ubican en un nivel deficiente. Al igual que en la zona rural, estos jvenes ya por concluir su secundaria o educacin bsica, se incorporaran al trabajo o continuaran estudios de educacin superior con grandes dificultades para aplicar sus capacidades matemticas para desempearse en un trabajo o resolver un examen de admisin a educacin superior. (Rivero, 2007). Las dificultades de los estudiantes para afrontar sus exmenes pueden ser dismiles como: carecen de un horario para estudiar, la falta de estrategias de los docentes, deficientes materiales educativos, inasistencias a las instituciones educativas; entre otros, los cuales lo conduce a la improvisacin y deficiencia para resolver problemas matemticos.
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Los resultados de la zona urbana no son alentadores, ya que las matemticas son tiles para todos los aspectos de la vida y esenciales en todas las dems ciencias cuando se sigue estudios superiores; de all que estos jvenes tendrn superar los resultados prontamente. Grfico N 04 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 02 Los datos presentados en el grfico N 04 demuestran que el nivel ms alto de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin es el deficiente, resultados que preocupan ya que los alumnos que egresan de educacin secundaria tendran grandes dificultades para aplicar la comprensin lectora y produccin de textos como herramientas para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras reas. Si en la educacin bsica no se alcanza una suficiente comprensin lectora, los estudiantes estn condenados a fracasar (Rivero, 2007). La comprensin no depende slo de la correcta decodificacin y del conocimiento del vocabulario, sino tambin de la capacidad lograda en la educacin bsica (Baco Mundial, 2007). Tabla N 03 Nivel de rendimiento general en las reas de Matemtica y Comunicacin

Fuente: Prueba de seleccin mltiple aplicada a estudiantes participantes. Los resultados de la tabla N 04, de acuerdo a los datos estadsticos obtenidos, muestran que en forma general, rural y urbana, los niveles ms altos de rendimiento acadmico de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria, son deficientes, 42.48% en Matemtica y 45.42% en Comunicacin. En cambio, en el nivel muy bueno no se ubica ningn estudiante, en ninguna rea. Asimismo, slo un 24.84% obtienen un nivel bueno en Matemtica y un 22.22% lo hacen en el rea de Comunicacin. . Grfico N 05
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Nivel de rendimiento general en reas de Matemtica y Comunicacin

Fuente: Datos tomados de la tabla N 03 Los resultados presentados nos indican que cerca de la mitad de estudiantes del quinto grado de educacin secundaria, de las instituciones educativas de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande, alcanzan un nivel deficiente en rendimiento acadmico. Esta situacin nos lleva a referir que el xito no estar al alcance de estos estudiantes y tendran una frustracin educativa cuando egresen de las aulas. Si bien es cierto que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del entrenamiento para la concentracin. Sin embargo, hay otros factores, como el entorno que incide en el rendimiento acadmico. El bajo porcentaje en el nivel bueno, alcanzado por los estudiantes en las dos reas evaluadas constituye que estos no desarrollan las capacidades para mejorar su vida acadmica, tampoco estaran alcanzando los estndares que se debe lograr en educacin secundaria. El aprendizaje de la matemtica, la lectura y la escritura condicionan directamente todo el proceso de aprendizaje (Padilla, 2003).

Nivel de rendimiento

Tabla N 04 Rendimiento en zona rural vs rendimiento en zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 1 y 2 Como podemos observar en la tabla N 04, tanto en zona rural como en la urbana los porcentajes ms resaltantes estn en el nivel deficiente. En el rea de Matemtica los resultados difieren en 13.61 a favor de la zona rural; tal vez esta variacin se deba al nmero de la muestra, pero no deja de ser un diagnstico a tenerse en cuenta. Por otra parte se evidencia que en el rea de Comunicacin la diferencia est dada en el nivel regular el cual en la zona rural alcanza 10.88% ms que la zona urbana; mientras que en el nivel bueno 7.96% a favor de la zona urbana. Al observar los porcentajes obtenidos desde en la categora del nivel deficiente, tanto en la zona rural como urbana concentran la mayor cantidad de estudiantes, resultados que deben superarse con la
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finalidad de continuar sus estudios superiores o la bsqueda de algn trabajo en forma satisfactoria y puedan alcanzar su propsito sin ninguna frustracin. Se podra decir, segn estos resultados, que una cuarta parte de los estudiantes asisten a sus clases; pero muchos de ellos no logran las capacidades necesarias y deben ser reforzados; de lo contrario corren el riesgo de fracasar en el estudio, no por falta de capacidad intelectual sino porque no reciben la formacin adecuada o con las estrategias adecuadas o suficientes. Los estudiantes asumen que con la educacin secundaria es el camino a la obtencin de resultados acadmicos ptimos, para alcanzar educacin superior.

Conclusiones
Se ha encontrado que en la zona rural el 38.83% en el rea de Matemtica y un 44.64% en el rea de Comunicacin de los estudiantes obtienen un nivel deficiente en rendimiento acadmico; y asimismo, en la zona urbana el 52.44% en el rea de Matemtica y el 47.56% en el rea de Comunicacin tambin alcanzan un nivel deficiente, los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande; por lo que se puede afirmar que nos encontramos ante un grupo de alumnos de secundaria que se orientan al fracaso, a la reduccin muy fuerte del logro de las competencias matemticas, lingsticas y comunicativas y que no tendran la capacidad para resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico matemtico, procesar la informacin que leen; y estos resultados pueden ser negativos para la educacin y para las aspiraciones de los alumnos y padres de familia. 2. En la zona rural, los porcentajes ms altos corresponden al nivel regular, 38.39% en Matemtica y 35.27% en Comunicacin, resultados que explican la existencia de un grupo de alumnos con logros positivos, indicador favorable para mejorar el aprendizaje utilizando tcnicas y estrategias apropiadas que permitan alcanzar las competencias y/o conocimientos necesarios para que los alumnos puedan ingresar a una institucin de educacin superior o para la vida misma. 3. En la zona urbana existen mejores resultados porque aproximadamente ms de una cuarta parte de los alumnos tienen un rendimiento acadmico bueno, lo que expresa el logro de aprendizaje alcanzado por un grupo de estudiantes, sobre todo en asignaturas relevantes. Jimnez (2000), sostiene que el aprendizaje se hace ms interesante cuando en las primeras asignaturas evaluadas se obtienen buenos resultados, pues la mente se fortalece y el nivel de concentracin es mayor. 4. Tanto en la zona rural como en la urbana ningn estudiante obtiene un rendimiento acadmico de nivel muy bueno, lo que expresa las dificultades que estos tienen y requiere que su proceso de aprendizaje sea revisado, ya puede deberse a diversos factores, endgenos o exgenos que afectan al estudiante. 1.

Sugerencias
1. Se plantea la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar programas educativos que incluyan en especial las reas de Matemtica y Comunicacin, aplicando estrategias para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comprensin lectora de diversos textos y la produccin escrita, a fin de superar o remediar las dificultades evidenciadas en los estudiantes. 2. Se sugiere a las autoridades de los rganos intermedios del Ministerio de Educacin que diseen polticas de capacitacin docente basadas en estrategias y tcnicas de aprendizaje de las reas de Matemtica y Comunicacin a fin de mejorara los resultados de los estudiantes. 3. Se sugiere a los directores de las instituciones educativas que planifiquen reuniones con los docentes a fin de analizar y reflexionar sobre los resultados de la investigacin con la finalidad que se tome conciencia y se comprometan a revertir dichos resultados. 4. Se recomienda a todos los docentes que consideren estos resultados como un indicador para incentivar a los alumnos la prctica de lectura y escritura, as como el desarrollo del pensamiento lgico matemtico; y asimismo, planifique diferentes actividades acadmicas relacionadas con la Matemtica y Comunicacin. 5. Continuar desarrollando investigaciones sobre el rendimiento acadmico en las instituciones educativas de educacin secundaria para comparar resultados y establecer conclusiones tendientes a planificar programas educativos para mejorar el proceso de aprendizaje.

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Bibliografa
ALMAGUER, T. El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos de aprendizaje, Trillas, Lima. 1998. BANCO MUNDIAL. Por una educacin de calidad para el Per. Per Books, Lima. 2007. CASCN, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico. En http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/.html. 14-03-2011. DOMIGUEZ C. El desempeo docente, las metodologas didcticas y el rendimiento de los alumnos. Escuela Acadmica Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina de San Marcos, Lima. 1999. ENRIQUEZ V. Relacin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico. Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima. 2000. GALABURRI M. La enseanza del lenguaje escrito. Ediciones novedades educativas, Mxico, 2005. MANASSERO A. Dimensionalidad de las causas percibidas en situaciones de xito y fracaso educativo. Ed. Revista de Psicologa Social, Madrid. 1999. RIQUEZ VILLARROEL, Eva. El diagnstico. Coleccin cuadernos sociales, Lima.2000 RIVERO HERRERA, Jos. Educacin, docencia y clase poltica en el Per. Asociacin Grfica Educativa Tarea, Lima. Primera edicin, Lima. 2007. TABA H. Elaboracin del Currculo. Ediciones Troquel, Buenos Aires. 1996. TOURON F. Factores del rendimiento acadmico. Universidad de Navarra. Madrid. 2000.

Anexos
PRUEBA DE COMUNICACIN 1. Qu divisin silbica es correcta? a) Desahucio : de sa - - hu cio c) Religin : re li gi n b) Sahumerio : sahu me ri o d) Baha : ba h - a

2. Alianza como siempre conseguir un buen triunfo venciendo a Universitario . Cuntos diptongos hay? a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 3. La palabra . Lleva tilde por ser a) Capataz oxtona b) Resumen paroxtona c) Examen oxtona d) Carcter paroxtona

4. Si UTCUBAMBA es a AMAZONAS, as como JAN es a . a) Per b) Provincia c) Cajamarca d) Ciudad 5. El romance de ellos fue un idilio efmero. El sinnimo de la palabra subrayada es? a) Eterno b) Fugaz c) Alegre d)Veloz TEXTO Se ha de leer mucho, pero no muchos libros; sta es una regla excelente. La lectura es como el alimento; el provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de lo que se digiere. La lectura debe ser pausada, atenta, reflexiva: conviene suspenderla con frecuencia para meditar sobre lo que se lee; as se va convirtiendo en sustancia propia la sustancia del autor, y se ejecuta en el entendimiento un acto semejante al de las funciones nutritivas del cuerpo. Suele decirse que es ms til leer con la pluma en la mano, apuntando lo ms importante que ocurre; esta regla es, en efecto, muy provechosa; ms para guardarse de algunos inconvenientes, ser bueno recordar lo que sigue: Se corre el peligro de escribir muchas cosas intiles y de gastar, haciendo extractos, en un tiempo que se empleara mejor en la repeticin de la lectura. Encomendndolo todo al papel, se cultiva menos la memoria; el mejor libro de apuntes es la cabeza; sta no se traspapela ni embaraza. Cuando se trata de nombres propios y de fechas, se conviene no fiarse de la memoria. Jaime Balmes

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6. El ttulo ms adecuado para el texto sera: a) La lectura b) La buena lectura c) Los libros amigos

d) La lectura lenta

7. Segn el texto, los nombres propios y las fechas que surgen de la lectura deben: a) Aprenderse de memoria. b) Ser apuntados en un papel. c) Meditarse profundamente. c) Ser ledos con mucha lentitud. 8. Del texto se desprende que no debe tomarse apuntes al leer porque: a) Se puede perder mucho tiempo. b) S pueden traspapelar los apuntes. c) No permite meditar sobre lo que se lee. d) Hace la lectura demasiado lenta. 9. Determine la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones: I. Los datos que se memorizan se olvidan rpido. II. Se debe reflexionar constantemente sobre lo que se lee. III. Es conveniente memorizar los nombres propios y las fechas. a) V-V-F b) F-V-V c) F-V-V d) F-V-F 10. Segn el texto lo contrario de la palabra resaltada es: a) Eficaz b) Activo c) Inservible d) Superfluo PRUEBA DE MATEMTICA 1. Si un kilmetro tiene 1000 metros. Cuntos metros habr en 10 kilmetros? a) 1000m. b) 10 000m. c) 100 000m. d) 1 000 000m. 2. En una escuela nacional hay 155 estudiantes en total; hay 75 estudiantes en el comit de orden y limpieza, 55 estudiantes estn en el comit de actividades culturales y 20 ms en el comit de arte Cuntos estudiantes de la escuela no participan en ningn comit? a) 5 estudiantes b) 45 estudiantes c) 75 estudiantes d) 130 estudiantes 3. Toda mi escolaridad desde primer grado hasta tercero de secundaria tomar 9 aos. Si inici a los 7 aos en primer grado cuntos aos tendr al llegar a tercero? a) 12 aos b) 15 aos c) 14 aos d) 16 aos 4. Lucas tiene 2 gallinas que ponen en total 3 huevos diarios. Cuntos das necesita para llegar a tener 30 huevos? Elige la operacin que resolver mejor el problema de Lucas. a) 30 + 3 = b) 30 x 2 = c) (30 x 2) + 3 = d) (30 x 2) x 3 = 5. Qu elementos se intersectan entre M y J?

a. Cuaderno, texto 6. Reste: 600, 000 a) 588,723

b. lpiz, lapicero

c. cuaderno, sacapuntas

d. borrador, crayolas

277 b) 599,723 c) 600, 723 d) 599, 823

7. Cuntos tercios hay en 3 enteros? a) 1 b) 3 c) 6 d) 9

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8. Cul es el 10% de 100? a) 12 b) 13 c) 14 d) 10 9. Ha estado lloviendo muy fuerte en los ltimos 3 das. En las noticias dijeron que la lluvia continuar 48 horas ms. Cuntas horas de lluvia habrn transcurrido? a) 48 horas b) 72 horas c) 100 horas d) 120 horas 10. En la escuela repartieron 1 vaso de leche a cada uno de nuestros compaeros de clase. Cada vaso tiene 250 milmetros. En total somos 20 estudiantes. Cuntos litros de leche se repartieron en total? a) 4 litros b) 5 litros c) 6 litros d) 7 litros

Autor:

Paulino Humberto Jave Chiclote pjave8@hotmail.com

BAGUA GRANDE

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