LINEAMIENTOS GENERALES DE LA FORMACIN DOCENTE COMUNES A LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS 1.

INTRODUCCIN: El sistema formador de docentes est integrado en nuestro pas por dos subsistemas de nivel superior. En este documento se establecen los lineamientos generales que orientarn la definicin de los estndares de evaluacin que se aplicarn en el proceso de acreditacin de los profesorados universitarios de nivel secundario y/o superior. Su consideracin requiere tener en cuenta que la formacin de profesores universitarios se desarrolla en instituciones caracterizadas por:

su vinculacin estrecha con la produccin del conocimiento; la actualizacin permanente de los conocimientos disciplinares; la validacin de las prcticas, las producciones y las transferencias del conocimiento a travs de procesos de evaluacin continua; la reflexin sistematizada acerca de las prcticas pedaggicas y de gestin; la toma de decisiones de poltica institucional y acadmica con plena participacin de los diferentes estamentos que componen su comunidad; los altos niveles de calificacin del plantel docente.

De tal modo, el rgimen de cogobierno, el vnculo indisociable entre investigacin cientfica y docencia, el acceso a los cargos de docencia e investigacin a travs del mecanismo de concursos pblicos de oposicin y antecedentes, la conformacin de equipos de investigacin, docencia y extensin, la formacin y antecedentes de los docentes e investigadores, el vnculo e intercambio con las distintas instituciones del sistema cientfico y tcnico nacional e instituciones acadmicas, cientficas y tcnicas internacionales, resultan caractersticos de los profesorados universitarios y le confieren especificidad. Esta especificidad, sumada a la larga tradicin de buena parte del sistema universitario en la formacin de profesores, justifica la elaboracin de lineamientos curriculares especficos para el subsistema. Estos lineamientos se proponen como marco curricular comn para la construccin de estndares de evaluacin y acreditacin de las carreras de profesorado universitario para el nivel secundario y/o superior de las distintas disciplinas. Si bien los lineamientos respecto de Campos, Ejes y Ncleos temticos son comunes para ambos niveles, las cargas horarias mnimas totales y por Campos de Formacin se han definido, de manera diferenciada, de acuerdo a la normativa vigente del Consejo Federal de Educacin (Resolucin CFE 24/07 y Resolucin CFE 83/2010). 2. FINALIDAD DE LA FORMACIN

La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la enseanza de contenidos curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas decisiones deben considerar la especificidad de los objetos de conocimiento a ser enseados, los contextos en los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los sujetos de aprendizaje. Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas dimensiones: las relativas a cada campo especfico de conocimiento que es objeto de enseanza, las dimensiones sociales, histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas y metodolgicas. En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes disciplinares y de herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia con la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la carrera profesional. La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente. Debe poner en juego diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didcticos. Asimismo, la formacin de grado universitario debe generar condiciones que permitan diversificar las experiencias de formacin, evitando que stas se restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente, exige en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad. Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta formacin se sostendr en los siguientes principios generales: - formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al que hace referencia la titulacin, como en el campo pedaggico; - integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y situada; - situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial; - posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que los mismos producen; - conocimiento situado e histrico; - centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia; - afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y sociales; su inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su papel

emancipador; el fortalecimiento de un compromiso responsable con la consolidacin de valores solidarios y democrticos; focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin que abarcan comunidades, instituciones y aulas.

3. LOS CAMPOS DE FORMACIN Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos: CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que integran diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen Ejes Organizadores que identifican los temas, procesos o problemas centrales para la formacin de profesores. Finalmente, con relacin a cada Eje Organizador se definen Ncleos temticos. Estos especifican los temas, problemas de conocimiento y prcticas de formacin que deben abordar los planes de formacin de profesores de las universidades. En este documento se establecen los ncleos temticos correspondientes a los tramos de formacin que se consideran comunes a todos los profesorados. Los correspondientes a los campos y ejes de formacin especfica sern definidos por las comisiones disciplinares en los respectivos documentos de estndares. La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico sin que ello implique una secuencia en el diseo curricular que cada unidad acadmica defina segn las caractersticas especficas de cada carrera en las respectivas instituciones. Asimismo, los ncleos temticos que se mencionan para los Campos y Ejes no constituyen asignaturas. Su organizacin y distribucin en los planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar de acuerdo con las decisiones que se adopten. Por esto, la definicin de la carga horaria se define sobre los Campos y no sobre los Ejes o los Ncleos temticos.

NCLEOS CAMPOS EJES TEMTICOS reas bsicas de conocimiento producidos en el marco de la disciplina FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA Enfoques tericos y epistemolgicos. Sern completados Los principales debates. por las comisiones disciplinares especficas Historia de la disciplina Procedimientos de produccin del conocimiento propios de la disciplina

FORMACIN GENERAL

Problemticas sociales, econmicas, polticas y culturales contemporneas, con nfasis en el contexto de Amrica Latina y Argentina.

Democracias y dictaduras en la historia Argentina y Latinoamericana del Siglo XX. Estado, polticas pblicas y construccin de ciudadana. Pluralismo, inclusin y desigualdad. Construccin de identidades y sentidos en el mundo contemporneo. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad. Constitucin de nuevas subjetividades. Distintas formas del conocimiento Corrientes epistemolgicas. La construccin de los sistemas de verdad

La problemtica del conocimiento y la transmisin de la cultura

 Lenguajes y Prcticas comunicativas

Lectura y escritura acadmica Leguajes audiovisuales. Lenguajes Informticos. Lengua extranjera y/o nativa. Sistema educativo y sistema sociopoltico. Bases constitucionales y legales de la educacin argentina. Historia de las instituciones y de los sistemas educativos. Teoras y corrientes pedaggicas. Tendencias y procesos regionales e internacionales de la educacin. La Educacin ante la problemtica de la inclusin y exclusin social. Configuracin socio-histrica de la formacin y el trabajo docente. Los sentidos sociales de la institucin educativa. Poder, escuela y conocimiento. Organizacin escolar y culturas institucionales.

Problemticas socio- econmicas y polticas de la educacin, con nfasis en Amrica Latina y Argentina

FORMACIN PEDAGGICA

Instituciones educativas

Procesos educativos formales y no formales. Especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo para los que se forma Proyectos de intervencin pedaggicoinstitucionales en espacios escolares y no escolares. Los procesos de aprendizaje y sus implicaciones pedaggicodidcticas. Dimensin psicolgica y social de sujetos, grupos e instituciones. Constitucin de nuevas subjetividades. Construcciones de Infancias, adolescencias, juventudes y adultez. Enfoques y concepciones de la enseanza. Conocimiento, currculo y contenido escolar. La relacin contenido-mtodo en la enseanza. Proyectos curriculares y ulicos. Planificacin

Aprendizaje y sujetos

FORMACIN PEDAGGICA (continuacin)

Enseanza

docente. La evaluacin educativa. La problemtica de las TICs en las propuestas de enseanza. Conocimiento, curriculum, enseanza y evaluacin en los distintos niveles educativos para los que se forma. Reflexin crtica sobre la propia prctica y produccin de conocimiento sobre la enseanza: herramientas conceptuales y metodolgicas. Insercin en instituciones de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, de acuerdo con las titulaciones correspondientes. Anlisis situacional, generacin y desarrollo de propuestas orientadas a la enseanza a nivel institucional y ulico. Produccin de materiales para la enseanza. Indagacin y generacin de proyectos en distintos contextos

FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Procesos de anlisis, intervencin y reflexin/reconstruccin de prcticas docentes en contextos macro, meso y micro educativos.

y mbitos sociocomunitarios con propuestas en educacin. Sern completados por las comisiones disciplinares especficas.

CAMPO/S

EJES

FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA Y/ O Didctica especfica FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

NCLEOS TEMTICOS Vnculos entre los objetos de conocimiento y su enseanza Enfoques en el campo de la didctica especfica Sern completados por las comisiones disciplinares especficas.

4. CARGA HORARIA MINIMA PARA PROFESORADO UNIVERSITARIO

LAS

CARRERAS

DE

Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 hs reloj para los Profesorados de Educacin Superior y una carga horaria mnima de 2600 horas para los Profesorados de Educacin Secundaria. La distribucin de la carga horaria por Campos de Formacin respetar los siguientes parmetros mnimos:

CAMPOS FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA FORMACIN GENERAL FORMACIN PEDAGGICA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Horas de asignacin libre (*) Carga horaria total

Profesorado de Educacin Secundaria y Superior CARGA HORARIA MNIMA (Hs) 1800

Profesorado de Educacin Secundaria CARGA HORARIA MNIMA (Hs) 1600

180 320 400

150 290 360

200 2900 hs. reloj

200 2600 hs. reloj

(*) Esta distribucin contempla adems 200 horas que podrn: a) Ser asignadas a uno o ms campos por las comisiones disciplinares especficas en los documentos que definan los estndares para la acreditacin de cada carrera; b) Considerarse de asignacin libre de acuerdo al criterio de cada institucin. En este caso, los documentos por carrera debern dejarlo as establecido.