Metaphors as a didactic resource in vocal pedagogy: different approaches

Joana Mariz de Sousa1, Marta Assumpo de Andrada e Silva2, Lslie Piccolotto Ferreira3

RESUMO
Objetivo: Verificar se professores de canto de diferentes gneros musicais utilizam expresses metafricas (imagens) como ferramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal, se existe correspondncia fisiolgica pretendida para cada metfora empregada e os motivos para utilizao de tal linguagem. Mtodos: A amostra foi composta por 20 professores de canto, com experincia profissional mnima de cinco anos, atuantes em quatro abordagens do ensino de canto, sendo cinco professores por abordagem. Os professores responderam um questionrio baseado em pesquisas j concludas na rea. As questes abordaram o histrico na docncia de canto e a utilizao ou no de metforas. Aos professores que responderam afirmativamente foi solicitada a citao de trs imagens correntemente utilizadas no ensino da ressonncia bem como a explicao dos eventuais objetivos fisiolgicos e musicais associados. As entrevistas foram gravadas em aparelho digital, transcritas na ntegra, analisadas e categorizadas. Resultados: Dos professores entrevistados, 90% utilizavam imagens no trabalho com ressonncia por motivos didticos tcnicos e musicais; 88,8% dos professores que afirmaram utilizar tal linguagem e que disseram ter objetivos fisiolgicos associados no os descreveram de forma objetiva ou no os distinguiram de objetivos musicais e proprioceptivos. Concluso: A maioria dos professores pesquisados utiliza metforas como ferramenta didtica, por acreditar que elas estimulam a propriocepo e a musicalidade, e que a instruo por meio de linguagem fisiolgica muito complexa. Tal achado pode estar associado ao fato de que esses profissionais tendem a no separar o processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo da criao artstica. Descritores: Voz; Qualidade da voz; Treinamento da voz; Fonao; Propriocepo; Esttica

INTRODUO Conduzir a voz para a frente; colocar a voz na mscara; cantar como num bocejo; dirigir a voz para cima, entre os olhos; no deixar a voz cair. Essas expresses
Trabalho realizado no Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil. (1) Especialista em Voz; Ps-graduanda (Mestrado) em Performance Vocal da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho UNESP So Paulo (SP), Brasil. (2) Doutora, Professora Assistente dos cursos de graduao e ps-graduao em Fonoaudiologia e professora do Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil; Professora Adjunto do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo FCMSCSP So Paulo (SP), Brasil. (3) Professora Titular do Departamento de Fundamentos da Fonoaudiologia e professora do Curso de Especializao em Voz da Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP So Paulo (SP), Brasil. Endereo para correspondncia: Joana Mariz de Sousa. R. Dr. Jos Almeida Camargo, 88, Jd. das Bandeiras, So Paulo (SP), Brasil, CEP: 05436-040. E-mail: joanamariz1@yahoo.com.br Recebido em: 1/4/2009; Aceito em: 21/7/2009

metafricas so exemplos de um jargo conhecido no meio musical como imagens, e so utilizadas por professores de canto de abordagens tcnicas e estilsticas as mais variadas em seu processo de ensino. Por que o professor de canto utiliza tais metforas como ferramenta? Qual ser a correspondncia objetiva entre uma determinada expresso metafrica e o resultado sonoro esperado por esse profissional? Que estratgias ele adota quando o aluno no compreende essa linguagem? Estas perguntas foram a motivao principal para a elaborao do presente trabalho, que, a partir da anlise de dados qualitativos, sugere uma reflexo sobre a questo do uso de imagens na didtica do canto em meio discusso geral sobre treinamento vocal. Desde a poca dos primeiros tratados, escritos a partir do sculo XV, at a atualidade, o conhecimento de canto vem sendo transmitido com base numa tradio geracional de professor para estudante por sculos. Nesse processo, um cantor que conseguiu ser bem-sucedido utilizando os ensinamentos de um cantor mais velho e experiente tende a transmitir sua experincia pessoal a cantores mais novos, que a retransmitiro a outros, e assim por diante(1,2).
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Artigo Original

O uso de metforas como recurso didtico no ensino do canto: diferentes abordagens

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As bases primordiais para que se d esse processo de transmisso oral e emprica do conhecimento so os exemplos auditivos dados pelo professor de canto e uma terminologia eminentemente metafrica, fruto da tradio vocal em que este professor se formou ou de suas prprias sensaes corporais e musicais. Trata-se de uma forma de ensino-aprendizagem de carter artesanal, em que o ouvido, a intuio e a sensibilidade dos professores continuam sendo os principais critrios para avaliar o que ou no bom na voz do aluno(3). Por outro lado, os constantes avanos da cincia da voz trouxeram novas informaes sobre os fenmenos da voz cantada, confirmando algumas teorias intuitivas da tradio pedaggica do canto e mostrando que outras esto muito distantes da realidade fisiolgica do aparelho fonador. luz desse contexto, surge na segunda metade do sculo XX uma nova tendncia de pedagogia vocal, profundamente engajada com as pesquisas cientficas sobre voz cantada e fomentada por trabalhos interdisciplinares entre professores de canto e estudiosos da fisiologia, acstica e fontica da voz cantada(3,4). No entanto, o livre trnsito entre os estudos cientficos da voz cantada e a prtica do professor de canto encontra ainda alguns obstculos. Em nome do rigor metodolgico, a cincia v-se obrigada a isolar da realidade os elementos que se prope a estudar, a fim de obter resultados confiveis e passveis de generalizao. O cantor em geral resiste ao contato com a perspectiva cientfica da voz, pois encontra dificuldade em utilizar esses resultados isolados em seu fazer artstico cotidiano, que abarca no somente o aspecto fsicoacstico da voz, mas inmeras questes pertinentes ao universo musical, marcado pela subjetividade e pela importncia do processo criativo. Faz-se necessrio, portanto, um esforo para a construo de pontes de comunicao entre os dois universos, para que um possa expandir seus conhecimentos a partir do dilogo com o outro(4). O problema da compreenso da terminologia utilizada pelo professor de canto no aparece somente quando h necessidade de trocas com reas externas msica, mas tambm na comunicao com os alunos. O fato de a terminologia metafrica ser oriunda da experincia pessoal do professor ou de uma tradio vocal em que termos e exerccios so, muitas vezes, utilizados sem que se questione qual seu objetivo direto, pode levar no compreenso do aluno da tarefa que deve realizar(5). O sucesso do ensino de canto depende enormemente da no-ambiguidade para o aluno dos significados dos termos usados no processo de estudo pelo professor(6). H quem considere que o uso de metforas no ensino do canto pode induzir o mau funcionamento do aparelho fonador, porque as imagens funcionariam apenas como indicadores vagos de conceitos especficos, e que a pedagogia vocal poderia ter um grande avano se elas fossem substitudas ou aumentadas por uma linguagem mais exata(7). No entanto, o ensino com expresses metafricas tende a ser mais leve e divertido, enquanto o ensino sem elas pode ser rido e complexo, em especial para alunos iniciantes. Observase que um mtodo de instruo ideal deveria equilibrar imagens e princpios cientficos(5). Pesquisadores americanos apontam o problema de que
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nos Estados Unidos ainda no existem cursos de pedagogia vocal na rea de msica popular comercial americana, embora existam inmeros cursos de graduao e ps-graduao em pedagogia vocal de canto erudito(8). No Brasil, no se dispe de qualquer tipo de curso de formao especfica para o professor de canto(9); nem mesmo material escrito em portugus sobre o assunto facilmente encontrado. Segundo trabalho anterior, no pas predomina a formao emprica e baseada em tentativas e erros, custa da sade e do tempo do aluno(10). O objetivo desta pesquisa foi verificar se professores de canto de diferentes gneros musicais utilizam ou no imagens como ferramenta didtica para trabalhar a ressonncia vocal, assim como investigar qual a correspondncia fisiolgica pretendida para essas expresses metafricas e os motivos para sua utilizao no processo de ensino. MTODOS A presente pesquisa tem carter qualitativo e descritivo, e foi aprovada pelo Comit de tica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), sob o nmero 122/2008. Todos os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido antes de participar do estudo, permitindo o uso de seus depoimentos no todo ou em partes, sua publicao e apresentao em eventos de cunho cientfico. Seleo de sujeitos A amostra foi composta por 20 professores de canto de ambos os sexos, com idades e grau de formao musical variados. Foram critrios de incluso a experincia profissional mnima de cinco anos na docncia de canto e estar em exerccio profissional no perodo da coleta de dados. A amostra foi construda em carter proposital (purposeful sampling), buscando sujeitos que possussem a experincia e as informaes necessrias ao desenvolvimento da pesquisa e que fossem casos tpicos de professores de cada abordagem do canto, conforme a metodologia qualitativa de pesquisa(11). Para este efeito a indicao dos profissionais envolvidos foi fornecida por cantores ou professores de canto de contato das autoras. Seleo de abordagens pedaggicas do canto A pesquisa avaliou as diferenas de enfoque da ressonncia vocal em quatro tendncias distintas de abordagem do ensino do canto, com as definies a seguir: - Erudito: a definio ora adotada inclui o canto lrico, mais voltado pera, e o canto de cmara, dedicado cano de arte erudita e interpretao do repertrio histrico ocidental; - Popular brasileiro: o canto desenvolvido a partir do repertrio tpico da msica popular brasileira, como, por exemplo, a Bossa Nova e o Samba; - Canto Comercial Contemporneo Americano (CCCA) (traduo livre de CCM Contemporary Commercial Music(2-8)): inclui as tcnicas norte-americanas de belting e speech-level singing, e se aplica s tcnicas notadamente

Metforas na didtica do professor de canto

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associadas msica comercial americana, presentes no Brasil na msica gospel e em outros segmentos da msica pop, ou tcnica utilizada nas remontagens brasileiras de musicais da Broadway. A presena desta abordagem recente no Brasil, mas j ocupa lugar de destaque no mercado de ensino de canto, por seu forte apelo comercial; - Holstica: abordagem do canto desenvolvida a partir da concepo holstica do ser humano, incluindo a abordagem antroposfica. A escolha de tais abordagens de canto pretendeu garantir a formao de uma amostra suficientemente heterognea para que surgissem diferenas significativas no mtodo de ensino do canto em geral e do tpico ressonncia em particular. O grupo de 20 participantes foi composto de cinco professores de canto para cada abordagem. Instrumento O instrumento de investigao foi um questionrio de tipo aberto, elaborado especificamente para esta pesquisa, com base em trabalho que buscou aferir o significado da metfora voz na frente em um grupo de professores e alunos de canto da Academia de Msica da Estnia(6). Esse questionrio foi discutido na Conferncia Mundial do Imaginrio em Msica (1999) e na VI Conferncia de Percepo e Cognio Musical (2000). O questionrio tem afinidades tambm com o instrumento utilizado em levantamento sobre a formao, a experincia e a terminologia de professores de CCCA(2-8). As questes para o presente trabalho tiveram como foco a formao geral do sujeito, a formao especfica em msica e canto, o tempo de experincia e o histrico na docncia de canto, citao e explicao objetiva de trs imagens correntemente utilizadas no processo de ensino da ressonncia vocal e consideraes sobre a importncia do uso das metforas. O questionrio foi preparado tambm para inquirir sobre outras estratgias utilizadas para abordar a ressonncia, inclusive para aqueles professores que no utilizassem a linguagem metafrica. Procedimentos de coleta e anlise dos dados O instrumento de coleta de dados foi testado previamente em um piloto e em seguida recebeu ajustes e modificaes principalmente nos enunciados das questes, de maneira a tornar-se auto-explicativo. Os professores de canto foram informados de que se tratava de uma pesquisa na rea de pedagogia vocal antes de concederem as entrevistas, mas no foi detalhado que o tpico principal da pesquisa seria a linguagem metafrica, a fim de evitar que a amostra fosse influenciada por essa informao. O instrumento foi aplicado pessoalmente pela pesquisadora principal em entrevistas abertas. O registro dos depoimentos foi feito com aparelho de gravao de udio tipo Mini Disc da marca Sony, modelo MD Walkman MZ-R37, com microfone stereo da marca Sony, modelo ECM-DS70P. As respostas dos participantes, identificados pela letra S acompanhada pelos nmeros de 1 a 20, foram transcritas na ntegra, lidas e relidas vrias vezes pelas autoras.

RESULTADOS Informaes sobre idade, gnero, formao, tempo de atuao, abordagem adotada e perfil dos alunos atendidos foram organizadas no Quadro 1. Palavras e conceitos utilizados em comum pelos sujeitos foram categorizados em eixos temticos ligados pedagogia do canto e s especificidades de cada abordagem musical pesquisada, que possibilitaram a sistematizao dos dados colhidos e sua exposio resumida nos Quadros 2, 3 e 4. Em relao ao Quadro 1, observamos que os sujeitos entrevistados apresentaram faixa etria de 30-67 anos. Com exceo de S14 e S15, com cinco e seis anos de experincia respectivamente, e de S18, que tem atuao em canto h seis anos, todos os sujeitos tm experincia superior a 13 anos na docncia de canto, sendo a mdia geral de 19,6 anos (mnimo=5 anos; mximo=38 anos). Dos 20 professores entrevistados, 16 (80%) atendem profissionais da voz, formados ou em formao, e os 20% (quatro) restantes atendem cantores amadores. Nesse mesmo quadro verificamos que os professores de canto erudito so os mais velhos (mdia de 56,2 anos) e tambm acumulam mais tempo de experincia (25,4 anos). Em relao formao foi possvel perceber que, exceo de S1, que teve apenas formao tcnica em piano, e S2 e S6, que tm nvel superior incompleto, os demais professores da amostra (17 sujeitos - 85%) possuem graduao acadmica, mas apenas 11 (55%) na rea de msica. Enquanto 80% (16) dos professores da amostra de canto erudito e 60% dos da popular so graduados em msica, apenas 40% (oito) possuem a mesma formao nas amostras denominadas CCCA e canto holstico. Somente quatro professores da amostra (20%) complementaram sua formao com ps-graduao em msica, sendo que, destes, trs (75%) lecionam canto em cursos superiores da rea, atuao profissional que exige este tipo de titulao. Por outro lado, oito (40%) dos sujeitos buscaram complementar sua formao nas reas de Fonoaudiologia (dois (40%) dos professores de CCCA, um (20%) dos de canto popular e um (20%) dos de holstica), Pedagogia, Terapia Ocupacional e terapias relacionadas msica em geral. Nessa ltima categoria encontram-se marcadamente os professores da abordagem holstica (quatro - 80%). Os professores entrevistados observam que o ensino erudito de canto ainda representa a grande referncia pedaggica da tradio musical ocidental, contra ou a favor da qual eles colocam suas posturas de ensino. Essa interpretao confirmada pelo fato de que 16 dos 20 professores entrevistados (80%) estudaram ou estudam canto erudito. Os professores relataram que a busca pela formao tcnica nesse gnero est relacionada ausncia de um mtodo sistemtico e de bases tericas e tcnicas em outras abordagens que no a erudita. Na amostra de professores de canto popular brasileiro, quatro (80%) dos entrevistados afirmaram ser autodidatas no estilo, tendo aprendido a cantar de forma diferente do canto erudito ao ouvir exemplos de cantores consagrados no Brasil, conversar com colegas, frequentar cursos de curta durao, experimentar vocalmente e buscar literatura estrangeira sobre
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Quadro 1. Caracterizao da amostra em relao ao sexo, idade, ao gnero de canto, a formao acadmica e musical, ao tempo de experincia e ao tipo de atuao Sujeito S1 S2 S3 Gnero F M F Idade 67 61 56 Abordagem Erudito Erudito Erudito Formao acadmica No possui Incompleta em msica Formao musical Piano, autodidata em canto erudito Canto erudito Experincia Atuao (anos) 22 38 28 Aulas particulares e masterclasses Aulas particulares, coro profissional Aulas para graduao em canto Aulas particulares, graduao em canto, masterclasses Conservatrio, coro amador Conservatrio, aulas particulares Aulas particulares, coro amador Aulas particulares, coro amador Graduao em canto, aulas particulares Aulas particulares, workshops Escola de atores, aulas particulares Aulas particulares, musicais e TV Aulas particulares, masterclasses Aulas particulares, escola especializada em teatro musical Aulas particulares Aulas particulares, clnica, escola Waldorf Workshops e aulas particulares pelo mundo Aulas particulares, cursos Profissionais da comunicao (grupo ou no) Crianas, professores, sujeitos disfnicos

Graduao, mestrado, Canto erudito doutorado e livre-docncia em canto Msica e letras, mestrado em canto Msica Incompleta em histria Canto erudito

S4

53

Erudito

26

S5 S6

M F

44 46

Erudito Popular

Canto erudito Piano, coral, canto erudito, mtodo antroposfico

13 15

S7 S8 S9 S10

F F F F

45 44 43 39

Popular Popular Popular Popular

Letras e educao musical Canto erudito e popular Msica e ps-graduao em Fonoaudiologia Graduao e mestrado em msica Psicologia Canto erudito Canto erudito, popular autodidata Canto popular, continuada em erudito h 16 anos Violo, canto erudito e popular Canto erudito Canto erudito CCCA

17 20 25 17

S11 S12 S13 S14

M M M F

40 38 38 32

CCCA CCCA CCCA CCCA

Biologia, ps-graduao em Fonoaudiologia Msica e ps-graduao em Fonoaudiologia Graduao e mestrado em msica Fisioterapia

19 20 20 5

S15 S16 S17

F F M

30 61 56

CCCA Holstico Holstico

Artes cnicas Msica e ps-graduao em musicoterapia Qumica e biologia, pedagogia Waldorf e cantoterapia Servio social e Fonoaudiologia Msica, musicoterapia, terapia ocupacional Pedagogia e cantoterapia

CCCA Canto erudito, mtodo antroposfico Canto erudito, mtodo antroposfico Mtodo antroposfico Piano, mtodo antroposfico Canto erudito, mtodo antroposfico

6 20 30

S18 S19

F F

55 50

Holstico Holstico

6 30

S20

39

Holstico

15

Legenda: CCCA = Canto Comercial Contemporneo Americano

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voz ou de outras reas do conhecimento, como a semitica. Apenas um dos professores, S7, credita sua formao no estilo popular a de aulas de canto particulares especficas. Houve predominncia de mulheres na amostra (13 sujeitos - 65%) (Quadro 1), sendo que no canto popular cinco (100%) dos sujeitos eram do sexo feminino e na abordagem holstica quatro (80%), enquanto no erudito e no CCCA os homens foram maioria (trs - 60%). O grupo de 20 professores tem sua atuao principal em aulas ou atendimentos individuais, sendo que 15 (75%) atuam tambm com grupos maiores de alunos, oito (40%) pontualmente em workshops e cursos curtos, um (5%) com aprendizes de atores, um (5%) com profissionais da comunicao, um (5%) com crianas, e quatro (20%)

regularmente como preparadores vocais de coros amadores ou profissionais. Foi perguntado aos professores da amostra como eles abordam tecnicamente a questo da ressonncia vocal. As respostas tiveram duas tendncias bsicas, conforme possvel observar no Quadro 2. Na primeira, os professores descreveram o tipo de exerccios que costumam adotar para despertar a qualidade vocal esperada no aluno; na segunda, os professores se preocuparam em definir o que para eles ressonncia, ou seja, a qualidade vocal ideal segundo sua concepo. Na primeira tendncia, as respostas destacam a importncia de se considerar as caractersticas fsicas e psicolgicas do aluno antes de definir uma estratgia de abordagem da

Quadro 2. Estratgias tcnicas utilizadas e conceitos relacionados ressonncia vocal descritos pelos participantes Sujeito S1 S2 S3 S4 S5 Abordagem Erudito Erudito Erudito Erudito Erudito Estratgias Correo do apoio e preciso na articulao das vogais. Imagens. Exemplo, imagens, movimentos. Correo do apoio; imagens. Cada aluno pede estratgias e repertrios diferentes; imagens. Imagens e instrues musculares objetivas. Conceitos A voz deve ser projetada nos ressonadores por meio da respirao e do apoio. As estratgias devem variar conforme o aluno. Ressonncia acontece por padres articulatrios, e muda conforme o estilo. A base da ressonncia a respirao baixa e o apoio. Projeo vocal a partir da boa qualidade de vibrao da prega vocal, e no com excesso de apoio. A ressonncia deve ser sentida fora do corpo, e o aluno deve usar a imaginao para isso. A ressonncia no deve ser padronizada. No se deve impor um padro de ressonncia, os alunos devem descobrir sua prpria voz. A ressonncia no deve ser padronizada. Timbre deve variar com a interpretao de cada msica. A ressonncia o parmetro vocal que define a qualidade de uma voz e o estilo interpretado. No h boa ressonncia sem boa emisso. A importncia da ressonncia superestimada. A ressonncia muda conforme o estilo interpretado. O belting demanda ressonncia orofarngea e maior articulao do texto. Os alunos devem encontrar uma qualidade metlica no som, de laringe alta e maior fluxo de ar, tpica do belting. A ressonncia um dos parmetros vocais a serem controlados pelo aluno. O som deve ser amplificado sem esforo desnecessrio. A ressonncia um fenmeno ligado espiritualidade. A ressonncia no s tcnica, mas um fenmeno ligado espiritualidade. A busca pela ressonncia uma busca pelo auto-conhecimento. Uma boa ressonncia vem da fonao sem esforo.

S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13

Popular Popular Popular Popular Popular CCCA CCCA CCCA

Exerccios com vogais e fonemas mistos sem forar; imagens. Exerccios vocais (vocalises) e imagens. Instrues musculares objetivas e explicaes sobre fisiologia. Exerccios feitos com ateno apurada do aluno ao que est fazendo; imagens. Buscar igualdade de timbres em toda a extenso por meio de vocalises e imagens. Vocalises com nfase na propriocepo; imagens. Exerccios vocais de efeito previsvel com instrues musculares objetivas. Exerccios vocais com instrues musculares objetivas e imagens. Vocalises para desenvolver o belting; imagens.

S14

CCCA

S15 S16 S17 S18 S19 S20

CCCA Holstico Holstico Holstico Holstico Holstico

Explicaes sobre fisiologia; vocalises com instrues musculares objetivas; imagens. Vocalises com fonemas especficos, buscando diferentes focos de ressonncia (imagens). Descobrir focos de ressonncia (imagens); intensificar a escuta interna e externa. Utilizar o corpo todo como instrumento, removendo aos poucos as tenses. Imagens com nfase nas sensaes experimentadas pelo aluno. Imagens; refinamento da percepo auditiva; vocalises.

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ressonncia, alm de buscar saber em que estilo musical ele pretende cantar. As estratgias de trabalho citadas incluem: exerccios vocais variados; o uso de imagens; o uso de exemplos auditivos; exerccios de refinamento da percepo auditiva e da propriocepo; uso de movimentos corporais associados ao som; e uso de instrues fisiolgicas objetivas com ou sem o auxlio de figuras de anatomia. Numa outra tendncia de pensamento, as respostas apontam a preocupao dos professores em definir conceitoschave para seu trabalho com a voz. Dos professores de canto erudito, trs (60%) citaram o uso do apoio respiratrio como fundamental para se atingir uma boa ressonncia, ressaltando a importncia do fole no processo de produo da voz cantada; sete dos sujeitos, de todos os estilos (35%) (S5=erudito; S6 e S8=popular brasileiro; S12=CCCA; S16, S18 e S20= holstica), do mais nfase qualidade da emisso, e ressaltam a necessidade de se produzir som sem esforo, com amplificao comandada pela vibrao equilibrada das pregas vocais, fato que demonstra maior preocupao com a fonte sonora da voz. S8 e S10, professoras de canto popular brasileiro, apontam que a questo do equilbrio dos sub-registros modais de peito e de cabea, por meio do bom funcionamento da muscula-

tura intrnseca da laringe, deve ser a maior preocupao do professor de canto. Para elas, e tambm para S9, o professor no deve buscar padronizar a qualidade vocal do aluno, mas deixar que ele descubra sua prpria personalidade vocal ou a voz adequada ao repertrio, sendo papel do professor apenas ajudar a dissolver pontos de tenso excessiva. Os professores da abordagem holstica tambm dedicam ateno fonao equilibrada, e consideram que a ressonncia vocal um terreno da espiritualidade, em que a escuta e a percepo vocal do indivduo devem levar a nveis aprofundados de autoconhecimento. Cinco (25%) dos professores (trs de CCCA, um de erudito e um de popular) entendem que no mbito das mudanas de ressonncia, que para eles acontece no filtro do aparelho fonador, que se observam as diferenas entre os diversos estilos musicais, e, portanto, onde o cantor que deseje transitar entre estes estilos deve procurar novas sonoridades. Dos 20 professores entrevistados, apenas dois (10%) disseram no utilizar imagens para ensinar a ressonncia ou a qualidade vocal adequada a seus alunos. Ao responderem por que utilizam ou no o recurso das expresses metafricas, seis tendncias distintas de trabalho puderam ser explicitadas e encontram-se descritas no Quadro 3.

Quadro 3. Descrio e justificativa da utilizao de imagens por parte dos entrevistados Usa Sim Justificativa Sujeito Abordagem Erudito Popular CCCA

O canto subjetivo e abstrato. O instrumento no visvel. As imagens tm um forte interesse S1 didtico, pois so uma ferramenta que ajuda na comunicao com o aluno, tornando as instrues S7 do professor mais concretas. S9 S10 S11 O aprendizado do canto s acontece quando o aluno memoriza sensaes proprioceptivas associadas S1 ao momento em que canta corretamente e melhora sua auto-percepo corporal. As imagens ajudam S2 a representar as sensaes experimentadas pelo aluno, auxiliando-o a encontrar novamente o ajuste S4 que a causou. As imagens ajudam o cantor a fazer a conexo entre a tcnica vocal e a imaginao criativa exigida S6 na interpretao musical. O aprendizado do canto pertence arte e no cincia. As imagens ajudam S7 o cantor a sair do patamar excessivamente racional. S14 S16 S17 S18 S19 S20 Explicaes fisiolgicas so muito complicadas para o aluno que ainda no conhece e no tem controle S3 de sua musculatura. Comunicar-se por imagens faz com que ele adote um determinado ajuste sem S7 que tenha que pensar em que partes do aparelho fonador est mexendo. Discutir com o aluno sobre S9 a musculatura pode distanci-lo de realizar o som adequado. Imagens com objetivos musculares precisos so teis para ajudar o aluno a conquistar sensaes proprioceptivas do canto e para lev-lo a compreender como sua musculatura funciona. Mas sempre se deve explicar o ajuste muscular associado antes ou depois de sugerir a imagem ao aluno. As imagens levam o aluno a fabricar uma sonoridade que no a sua natural. O aluno levado a realizar ajustes musculares sem explicaes fisiolgicas adequadas associadas, e pode adquirir vcios, tenso e fadiga vocal, sempre dependendo do professor ou prendendo-se sonoridade que este lhe ensinou. S3 S5 S15 S13 S5 S8 S12 S13

Sim

Erudito

Sim

Popular CCCA Holstico

Sim

Erudito Popular

Sim

Erudito CCCA

No

Erudito CCCA Popular

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A maioria dos professores que utilizam a linguagem metafrica concorda que preciso adaptar seu repertrio de imagens a cada aluno, e s vezes elaborar novas metforas especiais para cada indivduo, levando em conta suas caractersticas de personalidade. Seis (33,3% dos que utilizam metforas), de abordagens variadas, dizem elaborar as imagens que utilizam junto com o aluno, por meio de exemplos auditivos correspondentes expresso sugerida e de conversas sobre adjetivos possveis para a voz. Outros quatro (22,2%) afirmam ter que descobrir qual a imagem mais adequada para conduzir o aluno sonoridade preconizada pelo professor (um (5,5%) de canto erudito e trs (16,6%) de abordagem holstica). Um professor de canto erudito afirmou ser a favor do ensino por meio de explicaes fisiolgicas e objetivas, mas argumentou que o aluno iniciante no capaz de compreender as informaes necessrias, por serem demasiado tcnicas, nem tem o controle muscular refinado exigido para lidar com essas informaes. Em sua opinio, as imagens podem induzi-lo mais rapidamente a executar um determinado ajuste. Outros trs professores (canto popular brasileiro, erudito e holstico) defendem que para os alunos com caractersticas mais racionais as expresses metafricas no funcionam: eles precisam entender o processo que acontece em seu corpo para responder vocalmente. S2 e S4 consideram que as preocupaes com fisiologia e anatomia ultrapassam o campo de atuao do professor de canto. Para eles, esse profissional deveria atuar apenas no universo musical, desenvolver o potencial artstico dos alunos e ajudar a conectar suas sensaes proprioceptivas interpretao vocal. Dentre os utilizadores de imagens, dois (11,1%) (um sujeito de CCCA e um de erudito) concordam com os professores que no utilizam metforas que, sem uma explicao fisiolgica associada, a linguagem metafrica tende a dificultar a compreenso do aluno ou a faz-lo imitar sonoridades pr-estabelecidas sem realmente apropriar-se vocalmente delas. Eles acreditam, porm, que as expresses metafricas so uma ferramenta a mais na comunicao com o aluno, inclusive para auxili-lo na compreenso da fisiologia, e por isso tendem a utilizar uma linguagem mista de imagens e explicaes fisiolgicas. Para quatro (20%) dos sujeitos entrevistados que questionam o uso de metforas sem uma correspondncia muscular objetiva e acessvel ao aluno, o conhecimento aprofundado pelo professor de canto da fisiologia da voz cantada e dos fenmenos acsticos associados a ela fundamental para o sucesso do treinamento vocal. Foi pedido aos professores que fazem uso de imagens que descrevessem trs exemplos comumente utilizados no ensino do tpico ressonncia vocal. Em seguida, o questionrio inquiriu sobre as possveis correspondncias musculares e, separadamente, sobre as correspondncias musicais relacionadas a cada um dos exemplos citados. A anlise de dados mostrou que 16 (88,8%) dos 18 professores que utilizam imagens no estabeleceram correspondncias musculares precisas para as trs metforas citadas em seus depoimentos. Na maior parte das vezes eles descreveram os objetivos musculares de uma imagem sem distingui-los de seus objetivos musicais ou das sensaes corporais do som associado a ela, sem se aperceber de que se tratava de tpicos

distintos. Em outras, descreveram um objetivo muscular para uma ou duas imagens e, para a terceira, objetivos musicais. Foi comum tambm que o objetivo de uma imagem tivesse como explicao uma outra imagem. Assim, ao explicar o objetivo da metfora de cantar como se estivesse numa catedral, um professor descreveu que seu propsito o de relaxar o aparelho fonador (objetivo muscular), trazer harmnicos (objetivo acstico ou musical) e escurecer a voz (imagem). Um outro professor citou que a correspondncia muscular para a metfora cantar como o vo de uma borboleta seria dar leveza voz (imagem). Outro sujeito apontou que a correspondncia muscular para a metfora som na frente seria ressonncia frontal, que uma expresso praticamente sinnima quela que teoricamente deveria explicar. Apesar de ter sido notada uma relativa variedade de metforas e uma multiplicidade de explicaes fisiolgicas e musicais possveis para cada uma delas, observou-se a recorrncia de algumas metforas e de alguns temas. Dentre os exemplos, pode-se mencionar o bocejo, a voz na frente, o cantar como se fala, ou a valorizao do espao. Tais metforas foram em geral associadas sonoridade vocal esperada do aluno e ao relaxamento das tenses excessivas do aparelho fonador e da musculatura circunvizinha. O Quadro 4 apresenta algumas das imagens citadas para as quais os professores apresentaram descries precisas das correspondncias musculares pretendidas. No mesmo quadro, uma pequena amostra de outras imagens colhidas que nos pareceram ter objetivos semelhantes, aqui includas a fim de oferecer um pequeno panorama do material levantado na presente pesquisa. Cabe ressaltar que ultrapassa o escopo deste trabalho julgar se os objetivos musculares apresentados para as metforas so os mais adequados ou no. A maior parte dos professores considerou que as metforas causam um efeito geral sobre a musicalidade do aluno, e que elas podem auxiliar no desenvolvimento dos seguintes tpicos musicais: impostao vocal, variaes de timbre, extenso vocal, afinao, inteligibilidade e homogeneidade da voz, fraseado, dinmica, flexibilidade da voz e inteno interpretativa. Foi perguntado aos professores que estratgias eles costumam adotar quando o aluno no compreende suas instrues, sejam elas baseadas na fisiologia da voz ou em imagens. Apenas quatro (20%) dos sujeitos afirmaram quase nunca ter problemas em serem compreendidos por seus alunos, fato que relacionam ao uso de exerccios com efeitos previsveis e de uma linguagem objetiva e precisa. Ainda assim, foi de concordncia geral que o professor de canto deve ter um vasto repertrio de estratgias para poder se adaptar s dificuldades de cada aluno. Dentre as propostas para melhorar a comunicao entre professor e aluno foram apontadas a alternncia de vocalises (pequenas frases musicais usadas como exerccios de treinamento da voz); a prtica de o professor cantar imitando a voz incorreta do aluno ou mostrando a correta; a de trocar a imagem sugerida por outra; a de abordar o mesmo tpico por outro ngulo (por exemplo, na abordagem da equalizao da voz pela extenso, abordar a regio aguda se o aluno encontrava dificuldades na grave); a de dar exerccios de refinamento auditivo (como a audio
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324 Quadro 4. Descrio das imagens e suas correspondncias musculares segundo os professores de canto Imagem Bocejo (citado por quatro sujeitos - 20%) Sentir o perfume de uma flor (citado por dois sujeitos - 10%) Correspondncia muscular descrita

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Elevar palato e abaixar parte posterior da lngua. Proporcionar uma respirao tranquila, ativar a musculatura zigomtica e elevar o palato.

A ressonncia da voz como uma lmpada/um capacete/uma bolha de Favorecer fonao equilibrada e sincrnica, sem presso sub-gltica sabo que envolve o cantor/cantar numa caverna /a voz como uma excessiva. As imagens sugerem tambm sensaes vibratrias na gota de orvalho ou um sino cabea e no corpo, alm de uma maior ateno auditiva. A ressonncia como um tubo de PVC na garganta Expanso farngea, abaixamento da lngua, alargamento dos pilares farngeos, levantamento do palato.

A voz como uma equipe de corredores de revezamento/a extenso Alternncia da musculatura intrnseca da laringe (msculo tireovocal como um armrio de muitas gavetas aritenideo vai cedendo espao ao do msculo crico-tiredeo). A imagem da estante pode ser tambm uma ferramenta para melhora da afinao. Cantar como se fala/dizendo o texto/falar a vogal Vogais mais claras/mais escuras Inspirar abrindo espao e cantar refazendo o caminho do ar (citado por dois sujeitos - 10%)/susto lento/imaginar-se sugando um fio de macarro ao inspirar e manter a posio para o canto Cpula de uma igreja dentro da boca Focar a voz Postura de admirao Risada de bruxa, som frontal Buscar articulao semelhante da fala durante o canto, evitando rigidez e artificialismos. Ajustes na faringe a na lngua. Abaixar laringe, elevar palato, expandir faringe.

Elevao do palato. Tensionar mais as pregas vocais (aumentar a aduo), diminuindo o escape de ar. Relaxamento da mandbula e elevao do palato. Constrio farngea, abertura lateral de boca.

de gravaes da prpria voz ou cantar de olhos fechados) ou de aumento da concentrao; a de acrescentar movimentos corporais aos exerccios vocais; ou mesmo a de mudar o repertrio estudado. Seis (30%) dos professores participantes relataram procurar no insistir demais num determinado tpico quando observam que o aluno no est conseguindo corresponder. Para S5 e S7 a auto-estima do aluno deve ser preservada, e a constante insistncia num determinado defeito pode mesmo vir a amplific-lo, por deixar o aluno angustiado e ansioso demais com relao a ele. Parte da amostra (nove sujeitos - 45%) relatou ser necessrio tambm o respeito ao tempo de amadurecimento do aluno, e ao fato de que o processo de aprendizado do canto passa necessariamente por tentativas, erros e acertos. Para eles trata-se de um processo de condicionamento do corpo a determinados movimentos, que com o tempo se consolidam como controle ativo de um dado aspecto vocal. Outro fator citado por trs (15%) sujeitos a necessidade de um canal de dilogo entre aluno e professor, para que o aluno tenha liberdade de expor suas dvidas e o professor de conhecer seus pensamentos a respeito do aprendizado vocal. Com relao s diferenas conceituais e tcnicas entre as quatro abordagens escolhidas para a pesquisa, observou-se que certas tendncias de trabalho, como o foco tcnico na vibrao equilibrada de pregas vocais, no equilbrio dos sub-registros modais (peito e cabea) ou na execuo musical, aparecem de forma transversal entre os estilos, e no associadas a uma determinada abordagem ou escola.
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No entanto foram encontrados conceitos predominantes particulares a cada abordagem: na erudita, a viso de que o apoio respiratrio o grande responsvel pelos fenmenos acsticos da voz cantada projetada e a expectativa de que a voz se encaixe num ideal sonoro pr-estabelecido como correto; na de canto popular brasileiro, o uso da tcnica vocal como ferramenta para a liberdade expressiva e a variedade de timbres, porm com controle das tenses excessivas; no CCCA, a concepo de que a tcnica vocal pode fazer da voz um instrumento dinmico e flexvel, que possa se adaptar s diferentes exigncias do mercado lanando mo das diversas mudanas de qualidade vocal possveis; e, finalmente, na holstica, a concepo de voz como elemento do esprito do sujeito, a ser integralmente descoberto por meio da tcnica vocal, que potencializa o autoconhecimento e tem o alcance de um processo teraputico. DISCUSSO A presente pesquisa investigou as estratgias pedaggicas e a utilizao ou no de jargo metafrico (imagens) para o ensino do tpico ressonncia vocal numa amostra de 20 professores de canto que trabalham com diferentes abordagens da voz, ativamente envolvidos na formao e na manuteno vocal de profissionais da voz. O fato de que a maioria desses profissionais tenha que lidar tambm com o ensino de tcnica vocal para grupos maiores, sejam eles regulares ou pontuais, e no apenas com o universo da aula de canto particular processual, tende a conferir aos indivduos da amostra uma gama

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mais diversificada de estratgias de ensino. Com relao aos conceitos especficos encontrados em cada uma das quatro abordagens do canto escolhidas para a pesquisa, os depoimentos apresentaram coerncia com a literatura especfica apontada por 14 (70%) dos professores da amostra como referncias tericas(7,12,13). Pesquisa anterior relata que os cantores populares tendem a comear suas carreiras apenas pela inclinao musical, sem o desenvolvimento de tcnicas vocais associadas(14). Tal informao parece conflitante com o fato de a totalidade da amostra de professores de estilos no-eruditos do presente trabalho ter desenvolvido aprendizado tcnico formal. No entanto, percebe-se que a grande maioria deles (73,3%) declarou ter recebido instruo formal na tcnica erudita e ter procurado os gneros no-eruditos de maneira autodidata. Esses professores tm o desafio de encontrar um mtodo de ensino prprio que possa oferecer sonoridades vocais distintas da erudita, porm com eficincia tcnica e respeito sade. Tal fato pode estar associado crescente aproximao desse tipo de profissional da voz ao campo da Fonoaudiologia. S8 (canto popular) e S12 (CCCA), ps-graduados em Fonoaudiologia, afirmam que o contato com a perspectiva cientfica da voz forneceu-lhes ferramentas para procurar maior liberdade expressiva a partir de suas bases no canto erudito, pois a compreenso da fisiologia vocal permitiu elaborar outros caminhos tcnicos que no os do ensino tradicional de canto. Com relao abordagem da ressonncia vocal, as respostas dos professores da amostra pesquisada mostram forte presena de uma no distino de conceitos, apresentando elementos prprios da ressonncia misturados ao conceito de timbre e ainda ao conceito de sub-registros vocais modais (peito, misto e cabea). Isto parece se dever ao fato de que ainda no houve um esforo conjunto e interdisciplinar entre cantores e estudiosos da voz para encontrar uma terminologia comum, e, como fica claro ao observar o Quadro 2, nem mesmo entre os professores de canto existe um consenso. Autores relatam que o termo ressonncia tem realmente causado muita confuso no ensino de canto(7,15). O cantor tende a confundir a fonte sonora com a sensao que o som da voz cantada pode causar em diferentes partes da cabea. Sem dvida uma dada sensao corporal despertada pela voz possui um ajuste fonatrio correlato, que causa a amplificao de determinadas frequncias sonoras em detrimento de outras. Porm, isso no quer dizer, por exemplo, que tal sensao venha da circulao real do ar pelos ressonadores ou que o som esteja de fato girando pelas cavidades da cabea antes de sair pela boca, como descreve uma das imagens mais comumente encontradas no ensino do canto. As sensaes vibratrias causadas pela voz poderiam ser a fonte da maior parte de explicaes para o surgimento de metforas como cantar na mscara ou colocar a voz na testa, no pescoo ou no nariz. Para que essas sensaes tivessem real utilizao pedaggica e pudessem ser referncia para a obteno de uma impostao vocal saudvel e eficiente, seria necessrio que elas no variassem conforme o sujeito, a altura do som ou a mudana de vogais. Porm no o que se observa na prtica. Qualquer som suficientemente intenso quando propagado em um ambiente enclausurado causa vibraes

nas paredes desse ambiente, seja ele saudvel ou no, e essa seria a real causa para as vibraes no crnio, no pescoo e no peito dos cantores(16). Analisando o material colhido na presente pesquisa, percebe-se que o professor de canto busca em seus alunos algo que se aproxima mais de um trabalho com mudanas de qualidade vocal do que com adequao da voz do aluno a um timbre preconizado pelo professor. O timbre a caracterstica intrnseca de uma voz, quando comparada a outra em mesma intensidade e altura. Cada voz possui um conjunto de timbres, que varia conforme a regio cantada (grave, mdia ou aguda)(17). J o conceito de qualidade vocal corresponde ao conjunto de ajustes de natureza fonatria (larngeos) e articulatria (supralarngeos) que caracterizam uma determinada produo sonora(18,19), e parece encaixar-se perfeitamente como referncia para descrever qual o objeto de trabalho cotidiano do professor de canto. Foram verificados, nos dados colhidos, que os professores se preocuparam em definir seu prprio conceito de ressonncia, ou seja, seu ideal de qualidade vocal, como um fator importante no estabelecimento de um diferencial de seu trabalho em relao ao de outros profissionais. Destaca-se dentre os dados colhidos a importncia que trs (60%) dos professores eruditos do ao uso do apoio como grande responsvel pela qualidade vocal ideal em contraposio viso de oito (40%) dos professores de todas as abordagens de que uma vibrao de prega vocal equilibrada e sem esforo ou excesso de presso sub-gltica seria o pr-requisito fundamental para um bom resultado vocal. Pesquisadores relatam que h uma influncia direta do volume pulmonar e da presso sub-gltica sobre o modo de fonao, o que confirma que o apoio respiratrio um dos responsveis pela qualidade da vibrao fonatria(20). Por outro lado, a literatura cientfica sobre voz cantada tem dado bastante destaque para a atuao equilibrada da musculatura intrnseca da laringe, desde a obteno de um ataque vocal suave e a manuteno do sopro sem hiper ou hipofuno, at a valorizao da atuao coordenada dos msculos tireoaritenideo e crico-tireideo(21). Pedagogos do canto influenciados pelas pesquisas cientficas destacam em seus manuais a importncia do bom funcionamento dessa musculatura, e descrevem o alto custo sade vocal que o excesso de apoio pode causar(7). O contato com essa vertente da literatura sobre voz cantada certamente influenciou os sujeitos da presente pesquisa em sua escolha do bom funcionamento do mecanismo intrnseco da laringe como destaque de suas abordagens tcnicas. A elevao do vu palatino, citada por 11 (55%) dos professores como fundamental para uma boa ressonncia, encontra, na literatura, informaes dspares. Pesquisas da dcada de 50 evidenciam que o vu palatino no se eleva completamente durante o canto erudito, e que acontece um acoplamento entre orofaringe e nasofaringe fundamental para a ressonncia tpica do estilo. Nesse caso, o uso da imagem do bocejo, citada por quatro sujeitos, seria contraproducente para o canto, por induzir elevao excessiva do palato mole(7). No entanto, pesquisa mais recente, da dcada de 90, revela que h elevao acentuada do palato no canto erudito, fato esse
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que contribui inclusive para que haja sacrifcio dos fonemas nasais na regio aguda(15). A imagem de falar o texto ou a vogal enquanto se canta foi citada por trs (60%) sujeitos da amostra de canto erudito, por apresentar a vantagem de aliviar a rigidez da articulao do texto. A literatura considera, porm, que a frequncia fundamental de diversas notas mais agudas encontra-se em frequncia superior do primeiro formante de algumas vogais cantadas, comprometendo bastante a inteligibilidade nesses casos. Ao se acrescentar a isso que as cantoras de voz aguda costumam sintonizar seu primeiro formante frequncia fundamental, tornando-o artificialmente mais agudo para ganhar maior audibilidade, a questo da associao entre fala e canto na abordagem erudita torna-se ainda mais distante(22). Chamou a ateno ainda o fato de que a maioria das metforas utilizadas por professores de todas as abordagens e suas respectivas explicaes parece levar a ajustes mais tpicos do canto erudito, exceo de algumas especficas para belting (tcnica que trabalha com quociente de fechamento gltico acentuado, predominncia da sonoridade do sub-registro modal de peito e constrio farngea(2)). Parece provvel que isso se deva ao fato de que grande parte dos professores tenha sido instruda na tcnica erudita, e ainda no tenha elaborado um repertrio de imagens especficas para seu estilo. Pode ser tambm que alguns desses professores acreditem que a diferena de sonoridade dos estilos surge apenas por fatores de interpretao, o que um julgamento incorreto(2,8,23). Ficou evidente que a maior parte dos professores pesquisados no tm a preocupao em relacionar sua prtica cotidiana com o jargo metafrico a ajustes bem definidos do trato vocal. Exceo feita a dois sujeitos, que no por acaso so os mesmos que relataram achar benfico o uso de imagens desde que com objetivos precisos e bem referenciados na fisiologia da voz. A tendncia maior dos participantes a de manter conjugados e inseparveis a prtica musical e o desenvolvimento da voz por meio de sensaes proprioceptivas, essas sim bastante valorizadas. No entanto, 100% dos professores que afirmam utilizar a linguagem metafrica afirmam que existem objetivos musculares a serem alcanados pelo aluno que tem contato com as imagens citadas. Ao confrontar este fato com a recorrncia de determinadas imagens ou de tipos de metforas semelhantes nos depoimentos colhidos, infere-se que existem ajustes fonatrios especficos a serem realizados pelos alunos de canto, mesmo que os professores no estejam preocupados em relacionar cada uma de suas metforas fisiologia da voz ou conscientes desta relao. Os cantores em geral canalizam suas preocupaes ao impacto final de sua performance e do pouca ateno aos fatores fsio-acsticos da produo do som. No entanto, qualquer abordagem da tcnica vocal exige que se estabeleam relaes com o carter fsico do aparelho fonador, em nveis mais metafricos ou precisos, mais genricos ou especficos. As diferenas de esttica vocal entre os diversos estilos musicais (por exemplo, entre a voz operstica, a voz tpica da Bossa Nova e a voz do canto belting) acontecem tambm por formas distintas de utilizar fisicamente o aparato pneumofonoarticulatrio. O sucesso de qualquer abordagem da tcnica
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vocal depende de sua chegada ao resultado esttico planejado com o menor custo (de tempo e de sade vocal) possvel para o cantor(7). Embora a anlise de dados tenha trazido tona uma srie de imprecises conceituais nos professores pesquisados no que diz respeito ao domnio da linguagem e do referencial terico cientfico sobre a voz, de conhecimento geral que as expresses metafricas so parte fundamental do universo artstico-musical da voz. Pedagogias inteiramente baseadas na imagem tm formado excelentes cantores desde sculos antes do surgimento das questes expostas nesta pesquisa. Ademais, o conhecimento dos fatos cientficos da voz cantada no garante o melhor desempenho musical de um aluno de canto(4). Como referido anteriormente, o jargo metafrico parece ter sua origem na tentativa de descrio das sensaes corporais positivas experimentadas pelo cantor(16), e pode nesse sentido servir como guia a um aluno de canto, desde que este consiga interpret-lo e conquistar suas prprias sensaes. Para vrios dos professores entrevistados, as imagens estabelecem uma conexo necessria entre a tcnica vocal e a imaginao e a criatividade, que so responsveis por transformar uma sucesso de sons sem sentido em ideias musicais expressivas. Correntes da Psicopedagogia defendem que a capacidade de aprendizado potencializada quando se incluem elementos do universo inconsciente ao processo racional de aprendizagem(24). Autores da linha lacaniana de pensamento relatam que a transmisso de conhecimento sobre uma experincia no basta para que o sujeito a vivencie de fato. apenas na relao com o outro, estabelecida pela linguagem, que se pode elaborar psicologicamente e sedimentar uma experincia particular(25). Tal pensamento apresenta afinidade direta com a relao professor-aluno de canto, na qual a linguagem metafrica/simblica ocupa lugar de destaque. Neurocientistas explicam que a memorizao e a padronizao de movimentos complexos, como o andar ou o tocar um instrumento (ou os milimtricos ajustes musculares do canto), ficam armazenadas do lado direito do crebro, e pertencem ao universo de informaes localizadas na regio inconsciente e irracional do ser humano(26,27). Nesse sentido, pode ser que as imagens se constituam numa poderosa ferramenta didtica absoro tanto de conceitos musicais quanto fixao e automao de movimentos complexos necessrios ao refinamento da tcnica vocal. Por fim, neurocientistas cognitivos esclarecem que as emoes causam respostas fsicas no somente no crebro, mas no corpo todo, e reforam a ideia de que a dicotomia cartesiana entre corpo e mente no corresponde ao real processo cognitivo do ser humano. O corpo todo necessrio para explicar o pensamento, e o conceito de inteligncia o resultado de capacidades cognitivas que se interagem, inclusive daquelas no intelectivas(28). A imagem poderia ser, nesse contexto, um elo importante entre o aspecto subjetivo e o objetivo da inteligncia, potencializando o aprendizado artstico assim como o tcnico. CONCLUSO A maioria dos professores investigados utiliza o jargo

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metafrico conhecido no meio musical como imagens em seu processo de ensino. Os dados colhidos evidenciam que as imagens so consideradas por esses sujeitos como ferramenta para comunicar ao aluno tpicos pouco concretos ou objetivos relacionados ao canto e para estimular a aquisio de sensaes proprioceptivas. A maior parte da amostra utiliza imagens porque considera que explicaes objetivas do ponto de vista fisiolgico so de difcil compreenso, e que instrues musculares so de difcil execuo. Os resultados indicam que, ao no distinguir os objetivos

musculares dos objetivos musicais e proprioceptivos das imagens, o professor de canto pode no estar plenamente consciente dos ajustes fisiolgicos envolvidos em seu trabalho. Ao mesmo tempo, os depoimentos evidenciam que separar o processo fisiolgico de produo da voz do processo subjetivo da criao artstica pode no ser o caminho mais produtivo para o desenvolvimento da voz cantada. O cruzamento entre os dados dessa pesquisa e a literatura pertinente ao tema mostra que provvel que as imagens estabeleam uma conexo entre o universo tcnico do canto e a imaginao criativa e o fazer artstico do cantor.

ABSTRACT
Purpose: To verify whether singing teachers of different music styles use metaphoric expressions (imagery) as didactic tools to teach vocal resonance, whether there is a desired physiological correspondence for each metaphor, and the reasons to use this kind of expression. Methods: The subjects were 20 singing teachers with at least five years of professional experience teaching one of four different musical styles (five teachers of each style). They answered questions based on other studies in the area, regarding their teaching experience and their use of metaphoric expressions. The teachers that confirmed using imagery to teach vocal resonance were asked to describe three examples currently used, and to explain its physiological and musical goals. The interviews were digitally recorded, fully transcribed, and posteriorly analyzed and classified. Results: From the teachers interviewed, 90% used imagery for pedagogical reasons, concerning either technical or musical matters; 88.8% of the teachers that affirmed to use metaphoric expression with physiological purposes were not able to describe precisely what they were trying to achieve, or mixed physiological goals with musical and proprioceptive objectives. Conclusion: Most of the singing teachers that participated in this study used metaphors as didactic tools, believing that this kind of imagery stimulates proprioception and musicality, and that instruction through physiological language is excessively complex. This finding might suggest that these professionals tend not to isolate the physiological process of voice production from the subjective process of artistic creation. Keywords: Voice; Voice quality; Voice training; Phonation; Proprioception; Esthetics

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