TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TE MASS E LE C TO SDE Q UMIC A II

S E R IE S P R O G R AMASDE E S TUDIO S

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S E C R E TAR A DE E DUC AC I NP BLIC A S UBS E C R E TAR A DE E DUC AC I N ME DIA S UP E R IO R DIR E C C I NG E NE R AL DE L BAC HILLE R ATO

S ER IE: P R O G R A MA SDE ES TUDIO

S EMESTR E S EXTO TIEMPO AS IG NADO 48 horas C R DITO S 6 C AMPO DIS C IP LINAR C IENC IAS EXP ER IMENTALES C O MP ONENTE DE FO R MAC I N P R O PEDUTIC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS S ELEC TO S DE Q UMIC A II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios . D istribucin de bloques. C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral. C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque III Anexos Informacin de apoyo para docentes C rditos. D irectorio

P G INA
4 7 8 9 10 12 16 20 26 30 31 32

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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de compe tencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas ; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as 1 una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza m edia superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua r y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa saber qu hacer y cundo. D e tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la D ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiracionesprofesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS S ELEC TOS DE QUMIC A II, la cual pertenece al campo disciplinar de las C iencias E xperimentales; dicho campo est orientado a que los alumnos conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la resolucin de problemas. E sta asignatura dar sustento a la formacin de estudiantes a travs del desarrollo de las competencias disciplinares extendidas buscando consolidar el perfil de egreso del bachiller. Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Tambin resuelve problemas establecidos, simulados o reales de su entorno, utilizando esta ciencia experimental para la comprensin y mejora del mismo. D e las competencias disciplinares extendidas estas son las ms relevantes.

2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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D esde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. TEMAS S ELEC TOS DE QUMIC A II, permite el trabajo interdisciplinario con Q umica I y II, Matemticas I, tica y Valores, Informtica I, Fsica I y II, Biologa I y II, Temas S electos de Fsica II, as como E cologa y Medio Ambiente. C on el componente de formacin para el trabajo guarda estrecha relacin con las capacitaciones de Laboratorista Q umico, Laboratorista C lnico y en menor proporcin con Higiene y S alud C omunitaria en la estructura modular. C on la O rientacin E ducativa se relaciona con la asignatura en el rea de atencin escolar, la cual brinda diversas estrategias para organizar y analizar la informacin que forma parte del bachillerato.

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UB IC A C I N DE L A MA TER IA Y R EL A C I NC O N LA SA S IG NA TUR A SEN EL P L A N DE ES TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Q umica I Matemticas I

Q umica II

Fsica I

Fsica II Temas S electos de Q umica I

E cologa y Medio Ambiente Temas S electos de Qumica II Temas S electos de Fsica II

Biologa I Informtica I tica y Valores

Biologa II

LABO R ATO R IS TA C LNIC O , LABO R ATO R IS TA Q UMIC O , HIG IE NE Y S ALUD C O MUNITAR IA

O R IE NTAC I NE D UC ATIVA

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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
B LOQUE I. R EC ONOC E LAS C AR AC TER S TIC AS DE LOS C IDOS Y LASB AS ES . E n este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las caractersticas de los cidos y las bases y despus los define desde las distintas teoras como son: Teora de Arrhenius, Teora de Brnsted-Lowry y Teora de Lewis.

B LOQUE II. IDENTIFIC A LAS R EAC C IONES DE OXIDAC IN-R EDUC C IN. E n este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las distintas reacciones de oxidacin-reduccin que ocurren en su entorno, as como explicar el funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrlisis.

B LOQUE III. EXPLIC A LAS MAC R OMOLC ULAS QUE C OMPONEN A LOS S ER ES VIVOS . E n este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las macromolculas que forman a los seres vivos, as como a entender su estructura, clasificacin y metabolismo.

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C O MP ETENC IA SG ENR IC A S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de des empear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C O MP ETENC IA SDIS C IP LINA R E SEXTENDIDA SDE LC A MP O DE L A SC IENC IA S EXP ER IMENTA L ES

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. E vala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. E vala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo proble mas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. D isea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo a lternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. P ropone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la pre servacin del equilibrio ecolgico.

B LOQUES DE APR ENDIZAJ E I X X II X X X X X X III X

X X X

X X X X

X X

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12. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos na turales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque R EC O NOC E LAS C AR AC TER S TIC AS DE L OS C IDOS Y LAS B AS ES

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los cidos, bases y las relaciona con situaciones de su vida cotidiana, mostrando una postura crtica y responsable. Aplica las diversas teoras que definen a los cidos bases y resuelve problemas de casos reales o hipotticos.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Valora de forma crtica y responsable los usos de los cidos y las bases en el ambiente y la socieda d. R econoce el comportamiento de los cidos y las bases a partir del estudio de sus propiedades.

cidos y bases Teoras

R esalta las propiedades de los cidos y las bases y los reconoce como factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes e n la naturaleza, que alteran la calidad de vida de una poblacin. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntes is para la divulgacin de la informacin cientfica sobre los cidos y las bases que contribuya a su formacin acadmica. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de los cidos y las bases con el conocimiento cientfico pa ra explicar y adquirir nuevos conocimientos. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a los cidos y las bases, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realizacin de prcticas experimentales con cidos y bases.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Aplicar una evaluacin diagnstica, o alguna actividad para R esponder y participar en la evaluacin o actividad diagnstica Lista de verificacin. identificar el grado de manejo de los cidos y las bases. que se aplique referente a cidos y bases. S olicitar bsqueda bibliogrfica o electrnica de las R ealizar la consulta bibliogrfica o electrnica de las Lista de cotejo. caractersticas de los cidos y de las bases, as como las Teoras caractersticas de cidos y bases, as como la Teora de de Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis. Arrhenius, Brnsted-Lowry, Lewis y las reacciones de neutralizacin. O rganizar por equipos la elaboracin de un cuadro comparativo E fectuar la construccin de un cuadro comparativo que muestre Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. de cidos y bases de acuerdo a lo establecido por la teora de las diferencias entre cidos y bases, de acuerdo a lo establecido Arrhenius. por Arrhenius. E xplicar por medio de ejemplos reales e hipotticos las P resentar ejemplos cotidianos donde se muestren las reacciones S olicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los reacciones de neutralizacin. de neutralizacin sealando aquellas que hayan empleado en trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al alumnado algn momento y elaborar un reporte escrito. una rbrica para evaluar el portafolio). C oordinar una discusin grupal de la Teora de Brnsted-Lowry, D iscutir en equipo la Teora de Brnsted-Lowry, concluyendo la Lista de cotejo de las propiedades de cidos y bases. el comportamiento de las sustancias como cidos y bases, as definicin de cidos y bases, explicando el carcter anftero del como el carcter anftero del agua y el clculo de pH. agua, as como la definicin y clculo del pH. E laborar cuadro comparativo. O rganizar una discusin grupal para establecer la definicin de Argumentar en equipo la Teora de Lewis, concluyendo la Lista de cotejo que muestre las diferencias de cidos y bases con cido y base segn la Teora de Lewis. definicin de cidos y bases y su importancia para muchas otras teoras. sustancias. P resentar ejemplos de reacciones cido-base donde se formen R esolver reacciones donde se formen enlaces coordinados o R brica para evaluar desempeo en la resolucin de ejercicios. enlaces covalentes coordinados o aductos cidos-base que aductos cido-base. E nlistar las reacciones localizadas en su zona localicen fuera de o dentro de su casa, comunidad o regin. de dominio.

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S olicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de las tres E laborar un cuadro comparativo en donde se plasmen las tres Lista de verificacin. teoras con sus respectivas definiciones y la conclusin sobre teoras. R ealizar una conclusin sobre cul es ms aplicable en cul de ellas es la ms aplicable al momento de medirla en una soluciones qumicas y biolgicas. solucin de carcter qumico y biolgico. G uiar una actividad experimental en donde se realice el proceso de Neutralizacin y/ o la medicin del pH de las sustancias. O rientar una discusin de su aplicabilidad en el entorno del joven con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos en el bloque. D esarrollar la(s) actividad (es) experimental (es) mediante la R brica que muestre las caractersticas del trabajo en equipo o conformacin de equipos mixtos de trabajo. E laborar reporte de en el laboratorio y el reporte de las prcticas. la actividad y discutir su aplicacin en problemas concretos de la comunidad.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: P romueve y orienta la identificacin de los cidos y las bases en las zonas de dominio del estudiantado. C ontextualiza la aplicacin de los cidos y las bases en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. C omunica ideas y conceptos con claridad referente a las teoras de los cidos y bases y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. E stimula la participacin y el debate en la determinacin de la medida del potencial de hidrgeno en diferentes sustancias para llegar a conclusiones gene rales. P romueve actividades experimentales para su aplicacin en la solucin de problemas especficos de lacomunidad.

Material didctico
E jercicios. P rctica experimental. E jemplos de reacciones de neutralizacin. C uadro comparativo de cidos y bases.

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Fuentes de C onsulta
B S IC A : HE IN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: C E NG AG E . MAR TNE Z, E . (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: C E NG AG E . MO R A, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: S T. WHITTE N, KE NNE TH.(2008) Qumica. (8 E dicin). Mxico. C ENG AG E

C OMPLEMENTAR IA: C HANG ,R . (2010). Qumica. Mxico: McG raw-Hill. P HILIP S ,J .S . (2007). Qumica. C oncepto y aplicaciones . Mxico: McG raw-Hill.

ELEC TR NIC A: www.fquim.unam.mx/ eq/ www.cneq.edu.mx http:/ / www2.uah.es/ edejesus/ resumenes/ IQ I/ tema_5.pdf http:/ / www.uch.edu.pe/ portal/ zona_escolar/ P D F/ quimica.pdf http:/ / ciencia-basica-experimental.net/ acidbase.htm www.ciencianet.com/ acidobase.html

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B loque
II

Nombre del B loque

IDENTIFIC A LAS R EAC C IO NES DE O XIDAC I N-R EDUC C I N

Tiempo asignado
15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

R econoce las reacciones de xido-reduccin y las relaciona con situaciones hipotticas o reales de su vida cotidiana. E xplica el funcionamiento de las pilas, mostrando una postura crtica y reflexiva ante la repercusin de stas en el medio ambiente. C onoce el fenmeno de electrlisis, el proceso de la corrosin y sus posibles soluciones.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

R elaciona las reacciones de xido-reduccin para comprender los diversos fenmenos que ocurren en los seres vivos y en la industria. C onoce el funcionamiento de los diferentes tipos de pilas, para relacionarlos con los diversos fenmenos que ocurren en su entorno. R ealiza diversos clculos para explicar las reacciones de xido reduccin que ocurren en su entorno. R econoce el fenmeno de la corrosin y valora el impacto social, ecolgico y ambiental del mismo. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para ladivulgacin de la informacin cientfica sobre los procesos de oxidacin-reduccin, las pilas y la corrosin que contribuya a su formacin acadmica. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de la oxidacin-reduccin con el conocimiento cientfico para explicar y aplicar nuevos conocimientos. R esuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a la oxidacin-reduccin, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realizacin de prctica s experimentales con reacciones xidoreduccin, pilas y electrlisis. R econoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental provocado por los desechos de pilas y asume una actitud comunicativa que favorece la solucin de problemas en el mbito escolar y local. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticassociales.

R eacciones de oxidacin-reduccin E quilibrio de ecuaciones qumicas E lectrlisis

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

C onducir con ejemplos y preguntas una actividad diagnstica P articipar en la actividad diagnstica para reconocer el R egistro anecdtico. cuestionando a los alumnos sobre: Q u es valencia? Q u es un conocimiento previo sobre el tema de xido-reduccin, in (catin y anin)? Q u es el agente oxidante y el reductor? identificando algunos objetos que presenten el fenmeno de etc. para identificar el grado de dominio del tema de xido- oxidacin-reduccin mencionando ejemplos que ubiquen en su reduccin. localidad o comunidad. P roponer una consulta bibliogrfica o electrnica donde se ejemplifiquen los diversos usos de las reacciones de xidoreduccin que se presentan en los organismos vivos, el ambiente y la industria. R ealizar la bsqueda bibliogrfica o electrnica de los diversos Lista de cotejo para la revisin de organizadores grficos. usos de las reacciones de xido-reduccin, y con la informacin obtenida, en equipos mixtos, realizar diversos organizadores grficos (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.) y exponerlos al grupo.

E xplicar y proporcionar ejercicios de xido-reduccin, para su R esolver los ejercicios de xido-reduccin formados en equipos, G ua de observacin para el desempeo en la resolucin de resolucin donde identifique el agente oxidante y reductor. identificando el agente oxidante y el reductor. ejercicios. S olicitar una consulta bibliogrfica o electrnica donde se R ealizar una bsqueda bibliogrfica o electrnica de las pilas, y Lista de cotejo para organizadores grficos. presenten las diversas caractersticas y tipos de pilas, la relacin con la informacin obtenida, en equipos mixtos realizar diversos de la serie electromotriz y los voltajes que se producen. organizadores grficos, para su posterior presentacin al grupo. P resentar con ayuda de diagramas o esquemas las partes de las Identificar las partes que forman las pilas y elaborar un cuadro R brica para evaluar el cuadro comparativo. diferentes pilas y solicitar ejemplos de algunas que existen en el comparativo de los diferentes tipos de pilas en cuanto a mercado. estructura y composicin qumica, relacionndolo con los ejemplares presentes en el mercado. P roponer ejercicios donde se determine la fuerza electromotriz R esolver los ejercicios proporcionados en donde se determine la Lista de cotejo para evaluar ejercicios resueltos. (fem) por medio de los potenciales de reduccin de los fuerza electromotriz (fem) de las diversas sustancias que diferentes materiales. componen las pilas.

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P roponer una actividad experimental donde se construya una Llevar a cabo la actividad experimental y realizar un reporte de R brica que muestre pila elctrica para identificar la relacin que existe en la serie dicha actividad, considerando los diversos materiales y las experimentacin. electromotriz y el voltaje que se produce. soluciones para relacionarlos con los voltajes producidos. S olicitar la elaboracin de un material de difusin (peridico mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) sobre la problemtica ambiental detectada en la comunidad, localidad o a nivel mundial debida a los desechos de pilas, solicitando la opinin de hombres y mujeres para darlo a conocer a la comunidad. las diferentes etapas de la

D ocumentar y elaborar un material de difusin (peridico Lista de cotejo para evaluar el trptico, peridico mural o lnea mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) de la problemtica de tiempo. ambiental detectada en la comunidad, localidad o a nivel mundial por los desechos de las pilas, para darlo a conocer a la comunidad y la forma en que debe ser tratado dicho material.

S olicitar una consulta bibliogrfica o electrnica acerca de la R ealizar bsqueda bibliogrfica o electrnica de la electrlisis y R brica. electrlisis y el fenmeno de corrosin, as como el impacto el fenmeno de corrosin y con la informacin obtenida, en social, ecolgico y econmico del mismo. equipos realizar la conclusin escrita u oral de dichos temas, para darla a conocer en reunin plenaria. P roponer una actividad relacionada con la electrlisis o corrosin Buscar e identificar casos de corrosin o electrlisis presentes en Lista de cotejo para la presentacin. de un metal para que los alumnos busquen en su entorno escolar el medio ambiente. Elaborar una presentacin por equipo de la y de comunidad. P resentarla mediante una exposicin haciendo actividad propuesta y presentarla para su difusin. uso de los recursos tecnolgicos a su alcance.

R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: P romueve la participacin de equipos mixtos de trabajo para la presentacin de las reacciones xido-reduccin que se presentan en su comunidad. C omunica ideas y conceptos con claridad referente a los fenmenos de xido-reduccin y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. P romueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin de informacin del impacto ocasionado por la corrosin en el entorno escolar y de su comunidad. P ropicia e integra actividades de inters general para el estudiantado referente al uso y manejo delas pilas en el ambiente, tomando en cuenta la opinin de las mujeres y hombres en su comunidad. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en el manejo de las pilas y el impacto que generan en el medio ambiente a nivel de la comunidad, localidad y a nivel mundial.

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Material didctico
E jercicios. P resentacin power point. D iagramas o esquemas. P rctica experimental.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : HE IN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: C E NG AG E . MAR TNE Z, E . (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: C E NG AG E . MO R A, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: S T. WHITTE N, KE NNE TH.(2008) Qumica. (8 E dicin). Mxico. C ENG AG E

C OMPLEMENTAR IA: C HANG ,R . (2010). Qumica. Mxico: McG raw-Hill. P HILIP S ,J .S . (2007). Qumica. C oncepto y aplicaciones . Mxico: McG raw-Hill.

ELEC TR NIC A: www.fquim.unam.mx/ eq/ www.cneq.edu.mx http:/ / www.textoscientificos.com/ quimica/ inorganica/ redox http:/ / www.fisicanet.com.ar/ quimica/ redox/ ap01_redox.php http:/ / www.ing.unp.edu.ar/ asignaturas/ quimica/ problemas_pdf/ tpn10.pdf

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B loque
III

Nombre del B loque

EXP LIC A LAS MAC R OMO LC ULAS QUE C O MPO NEN A LO SS ER ES VIVO S

Tiempo asignado
21 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica la importancia biolgica de las biomolculas. R econoce la clasificacin de las macromolculas, a partir de su estructura qumica. E xplica la funcin y el metabolismo de las biomolculas de los seres vivosvalorando su importancia.

Objetos de aprendizaje
C arbohidratos Lpidos P rotenas

C ompetencias a des arrollar

R econoce la estructura y clasificacin de las biomolculas. E xplica la importancia biolgica de las biomolculas. R econoce el papel que desempean las biomolculas en los procesos vitales. Muestra una actitud comprometida para la eleccin de estilos de vida saludables al conocer el metabolismo y funcin biolgica de las biomolculas. P ropone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, al tener conocimiento de las funciones metablicas de las biomolculas. C onfronta las ideas preconcebidas acerca de las biomolculas con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Aplica medidas de seguridad para la realizacin de prcticas experimentales de identificacin de biomolculas. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Aplicar dinmicas grupales, cuestionarios o ejercicios para P articipar en la actividad diagnstica que sea aplicada o Lista de verificacin. identificar el grado de manejo de los conceptos previos de las solicitada por el o la docente, y valore los conceptos previos biomolculas. sobre las biomolculas. S olicitar una investigacin electrnica o documental sobre las caractersticas de los carbohidratos, su clasificacin, as como su funcin y metabolismo en los seres vivos. P edir un resumen de la investigacin. R ealizar la investigacin solicitada de las caractersticas, S olicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los clasificacin, ejemplos, funcin y metabolismo de los trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al alumnado carbohidratos y elaborar un resumen de dicha investigacin para una rbrica para evaluar el portafolio). ser comentado en clase.

R ealizar una presentacin de las estructuras lineales y cclicas de P resentar modelos fsicos, elaborados con diferentes materiales, R brica que evale las especificaciones de los grupos los monosacridos ms importantes (glucosa, ribosa, fructosa) de los monosacridos, glucosa, ribosa y fructuosa, mostrando funcionales. sealando en ellas con colores diferentes los grupos funcionales especficamente los grupos funcionales que las forman. que los integran. P roponer la elaboracin de un organizador grfico (mapa E laborar el organizador grfico en donde se muestre con claridad Lista de cotejo para evaluar los organizadores grficos y conceptual, cuadro sinptico, etc.) para la clasificacin y los tipos de carbohidratos y sus ejemplos ms representativos. estructuras de las biomolculas. ejemplos de los carbohidratos. P roporcionar y guiar una lectura sobre las funciones y P articipar y atender la lectura guiada sobre las funciones y el Lista de cotejo para que pueda ser evaluado el cuadro metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de comparativo. organismo. organismos; al concluir la lectura elaborar un cuadro comparativo en que se observe el comportamiento de los carbohidratos. G uiar una discusin y conclusin en equipos mixtos para D iscutir y concluir en equipos las funciones y el metabolismo de Lista de cotejo para evaluar las conclusiones e integrar el establecer las funciones ms importantes de los carbohidratos, los carbohidratos en los seres vivos. R edactar la conclusin a que portafolio de evidencias. as como las principales vas metablicas en los seres vivos. se lleg en cada equipo.

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P roponer la elaboracin de un cuadro comparativo con las frmulas, caractersticas y alimentos donde estn contenidos (recortes) los carbohidratos ms importantes: sacarosa, lactosa, almidn, celulosa, etc. E laborar el cuadro comparativo con las frmulas, caractersticas Lista de verificacin. y alimentos o productos en que estn contenidos los carbohidratos ms importantes a considerar la sacarosa, lactosa, almidn, celulosa entre otros.

P resentar las estructuras de la glucosa y de la fructosa, para E scribir las estructuras de la glucosa y de la fructosa sealando Lista de cotejo. explicar el enlace glucosdico por medio del cual se llega a la en ellas el enlace por medio del cual se llega a la estructura de la estructura de la sacarosa. sacarosa. E mplear otros monosacridos para representar el enlace glucosdico. O rganizar equipos mixtos y solicitar la elaboracin de una P resentar la estructura informativa elegida (peridico mural, R brica para evaluar la estructura e integrar al portafolio de estructura informativa (trptico, peridico mural, etc.) sobre los trpticos, presentacin electrnica, etc.) sobre los riesgos en el evidencias. riesgos en el consumo inadecuado de los carbohidratos. consumo inadecuado de carbohidratos. S olicitar una investigacin electrnica o documental sobre las R ealizar la investigacin de los lpidos donde se destaquen sus Lista de cotejo para evaluar la investigacin e integrar el caractersticas de los lpidos, su clasificacin, as como su caractersticas, clasificacin, funcin y metabolismo en los seres portafolio de evidencias. funcin y metabolismo dentro de los seres vivos. vivos. P roponer una discusin y elaboracin de una conclusin en equipos mixtos para identificar las caractersticas ms relevantes de los lpidos. S olicitar la elaboracin y presentacin de un organizador grfico para la clasificacin y ejemplos de los principales lpidos. D iscutir y elaborar una conclusin a manera de diagrama sobre Lista de verificacin. las caractersticas ms relevantes de los lpidos que haya trabajado en equipo. E laborar y presentar al grupo el organizador grfico que permite explicar la clasificacin y los ejemplos de los principales lpidos.

S olicitar la elaboracin por equipos de una estructura P resentar la estructura informativa elegida sobre los riegos en el R bricas para evaluar la presentacin. informativa (trptico, peridico mural, etc.) sobre los riesgos en consumo inadecuado de los lpidos, las consecuencias y la forma el consumo inadecuado de los lpidos. en que debe equilibrarse la alimentacin.

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S olicitar una investigacin electrnica o documental sobre las caractersticas de las protenas, su clasificacin, as como su funcin y metabolismo dentro de los seres vivos. P roponer la discusin y la elaboracin de una conclusin elaborada por equipos para identificar las caractersticas de las protenas. R ealizar la investigacin solicitada de las caractersticas, P ortafolio que integre la investigacin. clasificacin, funcin y metabolismo de las protenas en los seres vivos. D iscutir y elaborar una conclusin en equipo que contenga las caractersticas de las protenas.

Utilizar dos estructuras de aminocidos para explicar el enlace Analizar las dos estructuras de los aminocidos presentados y Lista de verificacin. peptdico presente en las protenas, ya sea grficamente o con explicar el enlace peptdico con sus propias palabras. Tomar algn modelo. algunos otros aminocidos para representar este enlace. O rganizar al grupo en equipos mixtos y solicitar la elaboracin y E laborar y presentar al grupo el organizador grfico que permite Lista de cotejo. presentacin de un organizador grfico para la clasificacin y explicar la clasificacin y los ejemplos de las principales ejemplos de las principales protenas. protenas. S olicitar la elaboracin en equipos de un cuadro donde se E laborar y presentar al grupo el cuadro de los tipos de funcin y R brica. especifiquen algunos de los tipos de funciones biolgicas ms los ejemplos de protenas tanto estructurales, enzimticas, importantes de las protenas. (E structurales, enzimticas, hormonales, defensivas, entre otras. hormonales, defensivas, etc.) P roponer y coordinar una actividad experimental para identificar R ealizar la actividad experimental y presentar los resultados en R brica para evaluar el procedimiento experimental que se la presencia de biomolculas en algunos alimentos. la forma establecida para ser comentados en grupo. emplear. S olicitar una investigacin documental acerca de los hbitos alimenticios de las culturas prehispnicas y compararla con los hbitos actuales de alimentacin. O rientar la elaboracin de un cuadro alimenticio que mantenga equilibrio en el consumo de protenas, lpidos y carbohidratos con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos en el bloque. Hacer una comparacin de los hbitos alimenticios actuales con R brica que evale las propuestas de una alimentacin con los que practicaban las culturas prehispnicas y elaborar un calidad. cuadro que muestre un equilibrio en el consumo de protenas, lpidos y carbohidratos para llevar una vida sana de calidad. D iscutir a nivel grupal para llegar a conclusiones.

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R ol del docente
P ara el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: D isea y utiliza materiales apropiados para explicar las caractersticas de las macromolculas que conforman los seres vivos . Integra un portafolio de evidencias respecto a las macromolculas. C omunica ideas y conceptos con claridad en torno a los carbohidratos, lpidos y protenas ofreciendo ejemplos de las culturas prehispnicas comparadas a la actualidad. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la presentacin y obtencin de la informacin solicitada al estudiantado. P romueve el pensamiento crtico y reflexivo en el consumo de alimentos que proporcionen una vida de mejor calidad. C oordina la libre expresin de ideas acerca de los hbitos alimenticios y la manera de mejorarlos en busca de una alimentacin balanceada.

Material didctico
E squemas. Lecturas.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : HE IN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: C E NG AG E . MAR TNE Z, E . (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: C E NG AG E . McMurry.(2008). Qumica Orgnica. (7 E dicin). Mxico. C E NG AG E . MO R A, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: S T.

C OMPLEMENTAR IA: C HANG ,R . (2010). Qumica. Mxico: McG raw-Hill. P HILIP S ,J .S . (2007). Qumica. C oncepto y aplicaciones . Mxico: McG raw-Hill.

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ELEC TR NIC A: www.fquim.unam.mx/ eq/ www.cneq.edu.mx http:/ / www.aula21.net/ Nutriweb/ proteinas.htm http:/ / www.aula21.net/ Nutriweb/ grasas.htm http:/ / www.nlm.nih.gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 002469.htm http:/ / www.nlm.nih.gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 002468.htm http:/ / www.nlm.nih.gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 002467.htm http:/ / www.salud.bioetica.org/ grasas.htm http:/ / www.salud.bioetica.org/ carbohidratos.htm http:/ / www.salud.bioetica.org/ proteinas.htm http:/ / www.youtube.com/ ? gl=E S &hl=es http:/ / www.google.com/ search? gcx=c&sourceid=chrome&ie=UTF -8&q=www.youtube.com

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimie ntos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin dife rente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. P or lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C ada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados. POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E l portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P or lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisua les, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E l estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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Propsito del portafolio de evidencias P romover en el alumnado que le permiten reconocer las distintas reacciones de oxido-reduccin que ocurren en su entorno, as como explicar el funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrolisis. Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexin sobre las evidencias C ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Q u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado

Periodo 2 bloques

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TAB LA O LIS TA DE C OTEJ O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la investigacin documental sobre la electrolisis y el fenmeno de corrosin
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P arte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. P arte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la electrolisis y el fenomeno de la corrosion , sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E l alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E l alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E l alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL

____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____

____

P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se muestran en la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos del consumo inadecuado de carbohidratos, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas 63-65.

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ES C ALA DE C LAS IFIC AC IN
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG B, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. E scala de clasificacin para evaluar la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre pres enta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E l material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consulta da por la audiencia. 0 1 2 3 11. S e apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P ara el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se muestran en la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO R MA C I N DE A P O YO P A R AE LC UER P O DO C ENTE

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. S ubdireccin Acadmico Normativo E laborador disciplinario: ING . MAR TN C AR MELO MEDR ANO R EYES (C E B 6/ 4 DE LIC IAS ,C HIH.) Asesores disciplinarios: PR O FR A. S IMO NA LUVIANO HER NNDEZ. C E B 6/ 6 TLALC HAP AG R O . Q FB. AS UNC I N DEL C AR MEN BER ZUNZA R AMAYO C O BAC HC AMP E C HE .

E n la revisin disciplinar de este programa participaron:

I.A. P LANTINA AR AC E LI HUE R TA FLO R E S (C O LE G IOFR ANC SJ UANA DEAR C O , D.F.) Q FB. R O C IOAB IG AIL AR R IAG A HE R NNDE Z (C O BAC HS AN LUISP O TO S I) M.C . AR TUR OMO R E NOR O DR G UE Z (P R E FE C O2/ 51)

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C AR LO SS ANTO S ANC IR A Director G eneral del Bachillerato PAO LA NEZ C AS TILLO Directora de C oordinacin Acadmica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P. 03100, Mxico D.F.

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