FACULDADE SANTA HELENA

PROJETO DE PESQUISA

A IMPORTNCIA DE UM COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO SOCIAL DE UMA ESCOLA MUNICIPAL

RECIFE 2012

FACULDADE SANTA HELENA

MARILANA GENUINO PATRICIA MIRANDA RAFAEL NASCIMENTO SONJA FOERSTER

A IMPORTNCIA DE UM COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO SOCIAL DE UMA ESCOLA MUNICIPAL

Projeto de pesquisa elaborado para concluso de curso e apresentado Faculdade Santa Helena como requisito para obteno do ttulo em Especializao do Curso de Ps-Graduao, em MBA em Gesto de Pessoas. ORIENTADORA: Prof Ccera Zeferino dos Santos.

RECIFE 2012

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

INTRODUO ............................................................................................. METODOLOGIA............................................................................................ HISTRICO ................................................................................................. MISSO, VISO E VALORES ..................................................................... PRODUTO E SERVIO .............................................................................. ORGANOGRAMA DOS CARGOS DA ESCOLA ......................................... QUADRO FUNCIONAL DA ESCOLA .......................................................... DEFINIES DAS FUNES .................................................................... PROBLEMA ................................................................................................. SOLUO .................................................................................................... PLANO DE AO ........................................................................................ ORGANOGRAMA APS A IMPLEMENTAO DO PLANO DE AO .... CONCLUSO................................................................................................ REFERNCIAS APNCIDE

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1. INTRODUO

A nossa pesquisa ser direcionada em problemas mais frequentes, hoje, em escolas pblicas que a ausncia de um coordenador pedaggico para auxiliar tanto a direo quanto os professores nas atividades pedaggicas desenvolvidas no dia a dia. De acordo com as palavras da diretora da escola, diretamente na instituio para conhecer a realidade da mesma, foi verificado uma carncia na estrutura e na falta de profissionais. Baseando-se nisso criamos o nosso Trabalho de Concluso de Curso -TCC no qual iniciaremos com a metodologia, o histrico da escola, sua misso, viso e valores, seu produto e servio, organograma com a definio das funes, o problema, a soluo e o mais importante que a implementao do plano de ao para o cargo pretendido com o objetivo de sanar e, ao mesmo tempo, contribuir para a evoluo do ensino e do convvio contnuo entre os alunos, os pais e professores na escola.

2. METODOLOGIA

A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa, realizada atravs de consultas a livros, artigos, internet, entrevistas e visitas a escola da rede municipal de Olinda. O que nos favoreceu a possibilidade de conhecer as tcnicas e estilos de trabalho dentro da instituio que faz parte do sistema educacional, bem como a capacidade de influenciar as pessoas ou equipe de trabalho em direo ao alcance dos objetivos, conquistando credibilidade, confiana e aceitao na comunidade escolar e no convvio social.

3. HISTRICO

A histria da escola Lar Esprita Bezerra de Menezes comeou com um senhor chamado Jos de Arajo, em sua casa no bairro do Pina na cidade do Recife- PE, onde se reunia com um grupo para estudar o Espiritismo. At que um dia ele conheceu o abrigo para idosos situado na Av. Agamenon Magalhes, 29 Vila Popular Olinda PE. O senhor Jos de Arajo gostou muito do espao fsico e pediu a Prefeitura de Olinda esse espao para transformar num abrigo para crianas (por ter percebido muitas crianas ociosas na comunidade). Em 1947 construram um galpo para fazer as reunies espritas, uma cozinha para o preparo do caf da manh e do almoo das crianas, uma livraria para vender s livros espritas e com o dinheiro arrecadado comprar fardamento para as crianas. Sempre receberam ajuda do Governo do Estado, de empresrios e polticos, j chegaram a receber 150 crianas por dia. Com o passar do tempo, o senhor Jos de Arajo percebeu que as crianas necessitavam tambm de uma assistncia educacional. Pediu ao Governo do Estado ajuda, e eles construram quatro salas, dois banheiros, uma secretaria, uma biblioteca e uma cantina. Enviou tambm uma equipe pedaggica para trabalhar com essas crianas que comeou a funcionar assim, as crianas que estudavam no horrio da manh iriam para o Centro Esprita tarde e as crianas que estudavam no horrio da tarde iriam para o Centro Esprita no horrio da manh. Essa escola recebeu o nome de Lar Esprita Bezerra de Menezes, que uma entidade que, para os espritas acreditam ser um esprito de luz. O Centro tem parceria com entidades de ensino h 65 anos. At o ano de 2010 trabalhava com escola estadual, porm, a partir do ano de 2011 passou a trabalhar com escola municipal, visto que de acordo com as diretrizes do Ministrio da Educao, o ensino fundamental de responsabilidade dos municpios. 3

A transferncia de esfera governamental por si s j provocaria mudana no nome da escola. Alm disso, havia a percepo de que o termo Esprita afastava as pessoas que tinham crenas religiosas distintas. Como o seu objetivo era educar as crianas da comunidade, independentemente da religio que seguissem, o nome da entidade foi alterado para Escola Municipal Bezerra de Menezes.

4. MISSO
Garantir uma educao de qualidade atravs da participao efetiva e compromisso da comunidade escolar.

VISO
Ser referncia na oferta do ensino de qualidade estabelecendo a credibilidade junto a comunidade dentro de uma poltica pedaggica verdadeiramente induzida.

VALORES
Nossa escola atua com o esprito de solidariedade, honestidade, tica, democracia e respeito s diferenas buscando resultados positivos na formao de verdadeiros cidados.

5. PRODUTO E SERVIO

PRODUTO - Ensino Dentro das possibilidades do ensino pblico, a escola compromete-se em: Transmitir informao que constitui o conhecimento. Desenvolver a capacidade de aprender o domnio da leitura, da escrita e do clculo. Estimular no aluno a curiosidade, e mostrar como funcionam as ferramentas de anlise de um conhecimento, com esta fragmentao, se pode gerar novos conhecimentos que podem ser utilizados para entender, tanto os fenmenos cientficos/sociais. Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores. Fortalecer os vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Desenvolver no aluno a vontade de aprender, de ser algum na vida, de se destacar, mesmo quando ele vem de uma realidade que diga o contrrio, a lutar pelos seus direitos, ser tico, buscar mais conhecimentos, enriquecer o potencial e fazer o diferencial.

SERVIO- Educao Com relao educao a escola trabalha num processo contnuo de: Orientar e conduzir o aluno a novas descobertas a fim de tomar suas prprias decises, dentro de suas capacidades. O processo educativo contnuo, tem como base uma constante busca pela melhoria da qualidade da formao do docente e discente. Inserir a histria da comunidade no currculo da escola para que estas se incluam na educao trazendo assim motivao necessria ao processo de ensino-aprendizagem. Estimular os alunos atravs de atividades ldicas, jogos, leituras, imagens e sons. Atravs dos processos pedaggicos, conduzir a criana ao conhecimento do mundo pessoal, familiar e social. Tudo em benefcio do aluno, pais e comunidade na integrao harmnica e construtiva com toda a sociedade. Captar e compreender as dificuldades do aluno, e ajud-lo na aprendizagem. Desenvolver o aluno a fim de que ele possa atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitao dos objetivos coletivos. Dar ao aluno todos os cuidados necessrios ao pleno desenvolvimento da sua personalidade.

6. ORGANOGRAMA DOS CARGOS DA ESCOLA

ORGANOGRAMA DOS CARGOS DA ESCOLA

7. QUADRO FUNCIONAL DA ESCOLA

O quadro abaixo identifica a quantidade dos funcionrios da escola.

CARGO Diretora Vice-diretora Secretria Professores Vigia Merendeira Servios Gerais TOTAL QUADRO FUNCIONAL DA ESCOLA

NMERO 01 01 01 08 01 01 01 14

8. DEFINIES DAS FUNES DA ESCOLA

DIRETORA Fica encarregada de planejar, orientar e supervisionar todos os atos praticados pelos colaboradores da instituio, bem como adotar medidas preventivas e corretivas para se alcanar o melhor resultado possvel, na execuo do objeto prescrito na escola.

VICE-DIRETORA Alm de substituir a diretora nas suas eventuais ausncias, tem a funo de auxili-la na execuo das funes de sua responsabilidade dentro da escola.

EQUIPE DOCENTE Examinar o contedo programtico para cada disciplina, sugerindo eventuais modificaes, planejar as aulas, apontar o quantitativo necessrio para ministr-las at cumprir todo o programa.

SECRETRIA Na escola em que pesquisamos, este espao responsvel pelo rgo administrativo, escriturao, encarregado da execuo de todos os trabalhos concernentes expedio, tramitao, arquivamento de documentos e

correspondncias do estabelecimento de ensino, referentes vida escolar dos alunos e situao funcional dos servidores, dentro dessa escola, por ser uma 10

escola pequena todos estes processos eram resumidos no que se concerne tanto no espao fsico como na acomodao da diretora, vicediretora e professores, como no espao tecnolgico funcional, computadores, sala de arquivo e documentos planilhados, etc...

MERENDEIRA uma das funes responsveis pelos alicerces do processo de aprendizagem do aluno, sua funo possibilita melhor rendimento escolar, no preparo da merenda equilibrada e uma boa prestao de servio. A merenda indispensvel nessa escola, pois a maioria dos alunos de famlia de baixa renda e muitas vezes no tm as trs refeies dirias.

VIGIA Alm de ser responsvel pela segurana patrimonial da escola tanto no perodo diurno, como noturno, desempenha o papel de organizar e entregar os alunos aos seus respectivos responsveis.

SERVIOS GERAIS Executa trabalhos de limpeza e conservao em geral, nas dependncias internas e externas da unidade e tem tambm um elo de socializao do mesmo para interagir com o aluno de forma prtica.

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9. PROBLEMA DA ESCOLA AUSNCIA DE UM COORDENADOR PEDAGGICO

Reger a escola do sculo XXI no uma tarefa para qualquer maestro. Numa poca em que se rediscutem espao, tempo, modo, sujeito e contedo da aprendizagem, a figura do coordenador pedaggico se destaca como articuladora e representante dessa nova forma de pensar na educao. Analisando a escola visitada, que aps ser alterada para a rede municipal, teve um acrscimo no nmero de alunos, passando para 200 crianas distribudas em quatro salas com dois turnos, sendo um pela manh e outro tarde, para oito professores. Foi observado que no havia um coordenador pedaggico naquela instituio, tinha aes didticas e pedaggicas desarticuladas, projetos sem acompanhamento, alunos sem orientao, e professores sem superviso. Uma escola com aes desarticuladas, dificilmente consegue melhorar seus indicadores Educacionais, estando sempre entre as piores escolas do pas. O coordenador hoje - ou poderia ser - o elo a unir projeto pedaggico da escola, contedo programtico e as pessoas envolvidas no projeto - professores, gestores, pais e alunos. E, para ele, impossvel harmonizar esses trs polos sem responder a grandes questes da educao atual: de quem a responsabilidade pelo aprendizado dos alunos? Como trabalhar o contedo de um currculo fixo de maneira diferente em cada turma? Como quebrar a barreira das disciplinas? Como apoiar o professor e contribuir com a sua formao. O sucesso do processo de ensino e aprendizagem depende da equipe, dos professores, do diretor, e do coordenador pedaggico. Comprovamos isso quando verificamos o resultado da Provinha Brasil (testes elaborados pelo Ministrio de Educao e Cultura - MEC, com o objetivo de avaliar a aprendizagem do aluno). E constatamos o dficit na aprendizagem em todas as escolas municipais. 12

O coordenador se coloca como mediador e orientador, crescendo junto com professor sem perder o foco e a responsabilidade de cada um no processo. No coletivo possvel buscar solues para os problemas que surgem no ambiente escolar. Atravs do dilogo e da valorizao formao do professor possvel desenvolver habilidades para lidar com as diferenas com o objetivo de ajudar na construo de uma educao de qualidade. De acordo com o Regimento Escolar, Artigo n. 129/2006-Resoluo CEE/TO, a funo de coordenador pedaggico o suporte que gerencia, coordena e supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, visando sempre permanncia do aluno com sucesso. J segundo Clementi (Apud Almeida), cabe ao coordenador acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas aes, tambm importante que compreenda as reais relaes dessa posio.

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10. SOLUO DO PROBLEMA DA ESCOLA A CONTRATAO DE UM COORDENADOR PEDAGGICO.

De acordo com o problema exposto anteriormente, no qual a falta de um coordenador pedaggico implica em inmeros desafios por um projeto pedaggico mal elaborado onde sua principal funo de sanar conflitos existentes entre diretor e professor, pais e alunos, e assim sucessivamente. Devemos considerar a importncia do ouvir, falar e surgir na busca pelo estreitamento da sua prpria relao com a famlia ou comunidade. Sua prtica complexa, pois, precisa articular as diferentes urgncias presentes na escola. O Coordenador Pedaggico o profissional que, na escola, possui importante papel de desenvolver e articular aes pedaggicas que viabilizem a qualidade no desempenho do processo ensino-aprendizagem, um orientador das prticas do professor, estimulando-o a adotar estratgias metodolgicas diversificadas de ensino que mobilizem menos a memria e mais o raciocnio, alm de outras competncias cognitivas, potencializando a interao entre professor e aluno. Este profissional dever estar preparado para assumir sua funo e fazer a anlise de sua instituio (fazer o diagnstico) para entend-la e poder desenvolver seu trabalho de acordo com suas necessidades. Portanto, o coordenador pedaggico deve ser bem reconhecido por suas aes, as quais so de muita responsabilidade, sendo de muita importncia na dinmica diria da instituio, beneficiando a todos os profissionais, bem como aos alunos e famlias. O coordenador apenas um dos atores que compem o coletivo da escola, direcionando suas aes para a transformao, precisa estar consciente de que seu trabalho no se d isoladamente. Ento, nesse contexto de coletividade 14

que se d a construo de um projeto transformador. Cada um com sua dedicao e contribuio para atingir o que se deseja na instituio A partir do que exposto por Nogueira (2005, p. 69) importante que o coordenador perceba que precisa ampliar as metodologias de ensino da escola, desenvolvendo o processo educativo e participativo, contemplando a existncia da Pedagogia no dilogo e na participao coletiva. Podero ser implantadas oficinas pedaggicas, rodas de conversas, debates, criao de fruns de discusses e de deliberao coletiva, assembleias escolares, crculos de cultura e lazer. Mediante a contratao de um coordenador pedaggico a direo determinar atribuies relacionadas a esse novo cargo: a) Desenvolver um trabalho harmnico dentro da escola; b) Conversar diretamente com os professores sobre o desempenho discente; c) Acompanhar e avaliar o professor em relao ao que faz e como faz o seu prprio trabalho; d) Assessorar atividades); e) Descentralizar decises a respeito da ao docente; f) Criar situaes para soluo dos problemas que surjam no grupo de professores; g) Procurar subsdios que facilitem a ao docente; h) Discutir diferentes maneiras de trabalho e comunicando experincias; i) j) Elogiar o que positivo e esclarecendo o que considera o que negativo; Incentivar os professores e avanar em seus estudos; o trabalho do professor (transmitindo sugestes de

k) Organizar as condies de trabalho do professor como material de ensino.

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Processo seletivo para a contratao do coordenador pedaggico: Recrutamento a atividade de responsabilidade do sistema de ARH que tem por finalidade a captao de RH (internamente e externamente) organizao, objetivando atender aos clientes internos da empresa. Fonte de Recrutamento interna por indicao da diretora da escola. Seleo uma atividade de responsabilidade do sistema de RH, que tem por finalidade escolher, sob metodologia especfica, candidatos a emprego recebidos pelo setor de recrutamento, para atendimento das necessidades empresariais. Fonte de seleo ser um profissional competente na tomada de decises, bem conceituado nas referncias relacionadas nas suas atividades pedaggicas. Exigncias para contratao de um coordenador pedaggico para exercer o cargo de coordenador, preferencialmente deve-se, ter o curso de pedagogia ou licenciatura plena em outra rea com especializao na rea de coordenao ou superviso escolar. Competncias do candidato habilidades, conhecimentos e caractersticas pessoais (atitudes) que distingue os profissionais de alto desempenho dos com desempenho regular. Foi sugerido que o processo de recrutamento desde o princpio at as fases finais seja feito com carter de eliminao. As etapas do processo seria a entrevista de forma coletiva com todos os aspirantes a vaga e posteriormente entrevista individual, onde o entrevistador poderia conhecer mais de perto os interesses em comum do entrevistado com o da organizao e quais as contribuies que o entrevistado poderia dar de forma imediata em curto prazo, sugerindo inovao e melhoria para o mesmo. O coordenador pedaggico foi sugerido por ser um profissional de fundamental importncia no espao escolar, pois busca integrar os envolvidos nos processo ensino-aprendizagem mantendo as relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a formao do professor e sua. Desenvolvendo habilidades

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para lidar com as diferenas, com o objetivo de ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade.

11. PLANO DE AO
O trabalho do Orientador Pedaggico reveste-se de grande importncia, complexidade e responsabilidade, no s em termos de formao, de atualizao constante e de caractersticas de personalidade como tambm de comportamento tico. Nesse sentido, visando a qualidade de ensino procuramos estabelecer um plano de ao que delinear todo o trabalho pedaggico. Cabe ressaltar que este plano de ao uma sugesto de trabalho podendo ser flexvel conforme a necessidade que a escola apresenta, diante da realidade em que se encontrar. MS Fevereiro PROPOSTA DE TRABALHO Capacitao profissional dos docentes atravs de palestras, reunies pedaggicas, dinmicas de grupos, troca Julho de experincias, alm de estimul-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos. Durante a Junho Projeto recuperao/reforo horaatividade Maro Maio Agosto Outubro Atravs de reunies, manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso de uma forma que os pais percebam a 09/03 09/05 28/08 29/10 17 Responsvei s pelos alunos Alunos 16 e 17/07 DATA 01 e 02/02 Professores PBLICO

Dezembro Fevereiro Dezembro Setembro

importncia de sua participao para uma Utilizao da biblioteca (estmulo leitura). Os alunos levam o livro infantil emprestado para ser devolvido na segunda-feira. Feira de conhecimentos.

14/12 Todas as sextasfeiras 21/09 Alunos Alunos

PLANO DE AO

12. ORGANOGRAMA APS A IMPLEMENTAO DO PLANO DE AO

Aps implementar o plano de ao, a escola elaborou um novo organograma incluindo o cargo do Coordenador Pedaggico.

ORGANOGRAMA APS A IMPLEMENTAO DO PLANO DE AO

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13. CONCLUSO

A presente pesquisa teve a finalidade de analisar com nfase a importncia do Coordenador Pedaggico em uma instituio de ensino. No decorrer dessa pesquisa foi realizada uma entrevista com a direo para saber toda a histria desta instituio e foi possvel verificar, tambm, as opinies dos funcionrios em relao a falta deste profissional. Durante a visita foi visvel o descaso do poder pblico com a referida escola em situao precria, dificultando a administrao da gestora. De acordo com os problemas relatados pela gestora, a nossa equipe desenvolveu este trabalho em cima de um profissional articulador e orientador para dar suporte aos professores no desenvolvimento das atividades escolares, alm de facilitar a aprendizagem dos alunos, uma boa convivncia com a famlia e a comunidade. Para solucionar o problema da escola, foi criado um processo de recrutamento e seleo na contratao deste profissional. A instituio no tem setor de RH, por isso a seleo foi realizada pela gestora em um procedimento interno e por indicao, o candidato deve ser competente na tomada de decises e ter o perfil exigido para o cargo. Observando os resultados, a maioria dos funcionrios esto satisfeitos com a forma que o coordenador pedaggico lidera a equipe. Alm disso, pudemos observar que a liderana est presente em todos os nveis de atuao deste profissional. Ela se d, por meio da segurana que o perfil deste profissional 19

transmite ao romper concepes ultrapassadas de cultura organizacional, dando incio a um novo processo de construo cultural, mediante novos procedimentos, realizando mudanas para a melhoria da gesto escolar. Ao finalizar consideramos a pesquisa extremamente positiva pelos resultados almejados, no que se referem ao saber/aprender, saber/ouvir, saber/respeitar e saber/valorizar. Adquirimos experincias, conhecimentos, amadurecimentos e sobre tudo aprendemos a no desistir diante dos obstculos, buscar sempre, todos os recursos necessrios para alcanar os nossos objetivos. Em contrapartida foram apontadas como pontos negativos, todas as dificuldades enfrentadas para obter contedos na realizao desse projeto. Estas dificuldades foram causadas por diversas informaes serem sigilosas e comprometedoras, gerando muitas vezes cansao e desnimo.

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REFERNCIAS

ALMEIDA, Laurinha Ramalho e outros. O coordenador pedaggico e o espao da mudana. So Paulo: Cortez, 2001. BARROS, Aidil de Jesus Paes de e LEHFELD, Neide Aparecida de Souza . Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. 8.ed. Petrpolis: Vozes, 1999. BOOG, Gustavo. Manual de treinamento e desenvolvimento: um guia de operao. So Paulo: Makron Books, 2001. DIMITRIUS, JEllan; MAZARELLA, Mark. Decifrar pessoas: como entender e prever o comportamento humano. So Paulo: Alegro, 2000. ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 15.ed. So Paulo: Perspectiva, 1999. FAZENDA, Ivani Catarina. Conversando sobre interdisciplinaridade com coordenadores pedaggicos. O encontro em flor. In. A Academia vai escola. So Paulo: Papirus, 1995. FAZENDA, Ivani Catarina. ( ORG) . Prticas interdisciplinares na Escola . So Paulo: Cortez, 1993. GARCIA, Maurcio. Normas para elaborao de dissertaes e monografias . (Online, 26.05.2000, http://www.uniabc.br/pos_graduacao/normas.html. HENRIQUES, Antnio e MEDEIROS, Joo Bosco. Monografia no curso de direito. So Paulo: Atlas, 1999. LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1992. LAVILLE, Christian e DIONNE, Jean. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre/Belo Horizonte: Artmed/UFMG, 1999. LODI, Joo Bosco. A entrevista: teoria e prtica. 7.ed. So Paulo: Pioneira, 1991. MARTINS, Eduardo. Manual de redao e estilo do Estado de S. Paulo . 3.ed. So Paulo: O Estado de S. Paulo, 1997. NELSON, Bob; ECONOMY, Peter. Gesto empresarial: novos conceitos e as mais avanadas ferramentas para gerenciar pessoas e projetos . Rio de Janeiro:Campus, 1998. PILETTI, N. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental . So Paulo: tica,1998. PERKINS, Dennis N. T. Liderana no limite. So Paulo: Makron Books, 2002. PETER DRUCKERFOUNDATION. O lder do futuro. So Paulo: Futura, 1996.

ROBBINS, P. Stephen. Comportamento organizacional. So Paulo: Prentice Hall, 2002. SENGE,M. Peter. A quinta disciplina. So Paulo: Best Seller, 1990. SCHERMERHORN, R. John. Fundamentos de comportamento organizacional. WAGNERA. John. Comportamento organizacional . So Paulo: Saraiva,1999.

APNDICE

Este questionrio foi realizado com o objetivo de mostrar o mtodo utilizado para elaborao desta pesquisa.

QUESTIONRIO DIRETORA 1. Quais os problemas enfrentados pela escola? 2. Dentre estes problemas qual o essencial? 3. Qual o papel de um coordenador pedaggico? 4. Porque este profissional faz muita falta? 5. Qual a importncia deste profissional para a instituio? 6. Em que facilitaria na sua gesto, a presena deste profissional? 7. Qual a contribuio do coordenador pedaggico com relao ao convvio entre professores, pais e alunos? 8. Quais as dificuldades em conseguir este profissional para a escola? 9. Quais os meios utilizados para solicitar este funcionrio? 10. Qual o perfil desejado deste profissional para esta instituio? 11. De que maneira realizada a contratao deste profissional? 12. Aps a contratao, a escola sugere um treinamento para este profissional antes dele exercer suas atividades?

PROFESSOR 1. Porque importante um coordenador pedaggico para esta escola? 2. Qual a falta que faz o coordenador pedaggico, para que seja realizada com sucesso as atividades? 3. Qual a contribuio do coordenador pedaggico para a gesto da escola?

4. A presena do coordenador pedaggico facilitaria a relao entre o gestor e os professores? 5. O suporte do coordenador com os professores influi no aprendizado do aluno? 6. H alguma sugesto ao coordenador com relao ao convvio entre escola e famlia?

FACULDADE SANTA HELENA PS-GRADUAO EM MBA EM GESTO DE PESSOAS

A IMPORTNCIA DE UM COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO SOCIAL DE UMA ESCOLA MUNICIPAL

Marilana Genuino Patrcia Miranda Rafael Nascimento Sonja Foerster

Este projeto de pesquisa foi julgado adequado para a obteno do ttulo em Especializao do Curso de Ps-Graduao, em MBA em Gesto de Pessoas, pela Faculdade Santa Helena em 14 de setembro de 2012. Nota: _____ ___________________________________ Prof Renata Marques de Otero Coordenadora do Curso

____________________________________ Prof Ccera Zeferino dos Santos Orientadora

RECIFE 2012 FACULDADE SANTA HELENA PS-GRADUAO EM MBA EM GESTO DE PESSOAS

A IMPORTNCIA DE UM COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO SOCIAL DE UMA ESCOLA MUNICIPAL

Marilana Genuino Patrcia Miranda Rafael Nascimento Sonja Foerster

Este projeto de pesquisa foi julgado adequado para a obteno do ttulo em Especializao do Curso de Ps-Graduao, em MBA em Gesto de Pessoas, pela Faculdade Santa Helena em 14 de setembro de 2012. Nota: _____ ___________________________________ Prof Renata Marques de Otero Coordenadora do Curso

____________________________________ Prof Ccera Zeferino dos Santos Orientadora

RECIFE 2012