PROPUESTAS EDUCATIVAS Y PEDAGGICAS EN EL SIGLO XIX:

Para contestar los puntos 1.1 a 1.3 adems de explicar en qu consiste el tema con relacin a los pedagogos se debe responder los siguientes puntos: JOHANN HEINRICH PESTALOZZI. Johann Heinrich Pestalozzi (Zrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827) fue un pedagogo suizo y reformador de la pedagoga tradicional, que dirigi su labor hacia la educacin popular. Conocido como Enrique Pestalozzi; considerado uno de los primeros pedagogos en el sentido moderno. Su labor estuvo enfocada hacia la educacin popular, presentando una Reforma a la pedagoga tradicional. Creci en un ncleo familiar compuesto nicamente por su Madre, a causa del fallecimiento de su Padre cuando l contaba con poca edad. Su conducta de nio se caracteriz por ser desobediente, desordenado y con escasos logros acadmicos. Estudi en Zurich, en 1.775, pero Pestalozzi no termin ninguna profesin acadmica a pesar de poseer una slida formacin cultural. Luego de un fallido intento por dedicarse a las labores agrcolas, Pestalozzi comienza a adentrarse en el mundo de la educacin dando inici en 1.774 en Neuhof, cuando funda la llamada Escuela para Pobres; donde no solo instrua a personas de pocos recursos si no que los tendra en cuenta para labores y trabajos con remuneracin alguna. El sistema educativo de Zrich, a pesar de ser uno de los mejores de la poca en Europa, eera muy comprometido con el rgimen poltico que reservaba los derechos esenciales a los habitantes de la ciudad y privaba de los mismos a los del campo Tras la Revolucin Rusa, Pestalozzi toma a cargo la educacin de todos los nios vctimas y hurfanos de la Guerra. Pestalozzi da inici a su vida como maestro en distintas instituciones pblicas al igual que origina su propia institucin privada. Postula diversas ideas pedaggicas en las que se destacan: o o o o La intuicin intelectual quienes conforman la educacin elemental. Enseanza de los nmeros. Enseanza de las Formas. Enseanza del Lenguaje

A este autor se le puede enmarcar dentro de la teora de la Escuela Nueva Pestalozzi creo un sistema educativo basado en el principio de que la inteligencia slo es posible mediante la percepcin espontnea. Sus ideas y prcticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente europeo y han contribuido al desarrollo de la pedagoga en todo el mundo.

 El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio, que deba aprender de sus propias experiencias. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos).

Metas formativas. 1.1 PARA QU se deba educar al nio (para l que caractersticas debe tener el nio educado). Para l lo primordial era la familia y ensear al nio desde pequeo ya que por medio de ella se establecen las bases para el xito a futuro tanto del mismo como de la sociedad a la que pertenece. sta educacin brindada debe satisfacer necesidades primordiales y resolver las inquietudes y dudas de los educandos y despertar en ellos las ganas de aprender, por esta razn es necesario contar con maestros capacitados. Algo muy importante que Pestalozzi menciona es que la educacin empieza en la familia. Hogar eres la escuela de la humanidad Es primordial tener en cuenta que desde el momento en que el ser humano nace la familia est presente y es la primera y principal formadora y dependiendo de la educacin que la familia brinde es la manera en que el individuo se desenvolver en la sociedad. 1.Le dio importancia al desarrollo del nio. 2.Puso en prctica la organizacin de experiencias y actividades por medio del juego. 3.Valor las actividades espontneas del nio. 4.Hizo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales. 5.Consider la ejercitacin en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la escritura. 6.Ejercit el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus aprender a leer. 7.Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. 8.Seal como vital el desenvolvimiento del nio en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. 9.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del nio.

10.Destac el desarrollo social del nio, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11.Consider importante la creacin de instituciones para atender a aquellos nios que eran carentes de recursos econmicos. 1.2 Por qu hay que educarlo Cules Son los principios pedaggicos para aplicar en la educacin del nio? Que proponen para educar? Cul es el rol que debe tener el educador/a para aplicar el modelo pedaggico? Cmo es la interaccin educador/a-estudiante en el modelo pedaggico? Cmo concibe el pedagogo a la educacin y a la escuela, para qu sirve sta, cmo debe ser la escuela para cumplir con un proyecto socio cultural? . FROEBEL: Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach, fue un autodidacta, pero pudo estudiar durante algn tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berln. Trabaj en diferentes mbitos, como selvicultura, topografa o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocacin: la enseanza. Lleg a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabaj y estudi con el relevante reformador de la educain suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). La carrera de profesor de Froebel se interrumpi de 1813 a 1815 para servir en la Armada Prusiana y trabajar como asistente en el Museo de Mineraloga de la Universidad de Berln. En 1816 fund en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educacin Alemana y en 1817 la traslad a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarroll ideas para la educacin de los nios en edad preescolar de 3 a 7 aos. Estas ideas culminaron cuando estableci la primera institucin dedicada exclusivamente a la educacin de los nios en Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acu el trmino Kindergarten, que significa 'jardn de nios'. Froebel es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre los principales escritos de Froebel destacan

Educacin del hombre (1826) y Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843) Biografia la saque de http://clubensayos.com/Biograf%C3%ADas/PropuestasPedag%C3%B3gicas-De-Fr%C3%B6ebel/63561.html

1.1 PARA QU se deba educar al nio (para l que caractersticas debe tener el nio educado). Se educa al nio para que tenga un desarrollo integral, libre, que mediante el juego l poda desarrollar claramente su aprendizaje, sacando enseanzas que le fueran claras. FROEBEL considera el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Adems, para Froebel, la educacin tena la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a s mismo y vivir en paz y unin con Dios. Caracteristicas: Cada uno tiene caractersticas propias. Se debe conseguir la transferencia de los intereses nocivos a los favorables a travs del ejemplo, buen trato, paz, escucharlos, aconsejarlos. Federico Froebel, elabor sus estrategias didcticas, por medio de la observacin, el observaba a los nios cuando jugaban y se socializaban, as l pudo notar que era lo que ellos deban saber y como deba aplicar dichas estrategias.

En su doctrina filosfico-educativa, Froebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecnico, sino espontneo (mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el nio involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. Con esto podemos decir que Froebel dise una pedagoga con especial acento puesto en la educacin para el trabajo, o sea, a travs del par juego-trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida.

.Es importante estimular la actividad infantil desde la ms tierna edad, en virtud del importante papel que desempea como juego en la infancia o como trabajo cuando adulto. Por eso, desde diversos puntos de vista, el juego en su doctrina es fin y medio. 1.2. Por qu hay que educarlo Cules Son los principios pedaggicos para aplicar en la educacin del nio. Segn froebel : Paidocentrismo . El nio es el eje de todo el proceso educativo . Se concibe por primera vez a la infancia como etapa con caractersticas propias Naturalismo . Unin entre educacin y naturaleza . Nio como ser natural . Naturaleza como recurso Activismo . Precursor de la Escuela Activa . Importancia de la auto actividad para mejorar el desarrollo del nio.

Que proponen para educar? Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad.

Propone el empleo de la actividad infantil no de modo mecnico, sino espontneo (mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el nio involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. Con esto podemos decir que Froebel dise una pedagoga con especial acento puesto en la educacin para el trabajo, o sea, a travs del par juego-trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida. Es importante estimular la actividad infantil desde la ms tierna edad, en virtud del importante papel que desempea como juego en la infancia o como trabajo cuando adulto. Por eso, desde diversos puntos de vista, el juego en su doctrina es fin y medio.

En resumen, puede decirse que Froebel conceba el Jardn Infantil como un centro eminentemente formativo que deba favorecer bsicamente un actuar coherente entre la naturaleza del nio y la familia, ya que uno de los objetivos fundamentales que se planteaba era respecto al potencial y la responsabilidad educativa de los padres con relacin a los hijos.

Cul es el rol que debe tener el educador/a para aplicar el modelo pedaggico.

El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir, la determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como modelo a seguir para Froebel es la de Jesucristo. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea. Froebel. Afirma que es fundamental que el educador procure satisfacer las necesidades intelectuales, emocionales y fsicas del nio en cada etapa. Sostiene que "el juego es el nivel ms alto de desarrollo del nio. Es la expresin espontnea de pensamiento y sentimientos, es decir, una expresin que su vida interna necesita".

Cmo es la interaccin educador/a-estudiante en el modelo pedaggico Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el conocimiento. El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo; debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. No es slo gua sino tambin sujeto activo de la educacin: da y recibe, orienta pero deja en libertad, es firme pero concede. En el mtodo froebeliano el nio nunca est inactivo, juega de manera organizada y metdica con el material de sus creaciones, de sus juegos espontneos. El nio se desenvolver y crecer si es ayudado por los padres y maestros y podr expresar sus instintos utilizando sus facultades innatas. Como concibe el pedagogo a la educacin y a la escuela, para qu sirve sta, cmo debe ser la escuela para cumplir con un proyecto socio cultural. El objetivo de su enseanza era dotar a los educadores de un conjunto de procedimientos y un material optimo que les hiciese posible su trabajo docente

acorde con la naturaleza del nio. Y as estimular su crecimiento fsico e intelectual. Biogarfia Froebel. Nacimiento en Oberweissbach, Alemania 21 de Abril de 1782. Padre: pastor protestante / Madre: muere a los 9 meses de nacido. Comenz en la universidad de Jena 1799, estudi matemticas, mineraloga, fsica, qumica, derecho..entre otras cosas. Descubre las ideas de Pestalozzi (visin religiosa) y su vocacin como maestro y filsofo. 1811: estudia filosofa. De 1813 a 1815 particip en la Guerra de la Independencia. Creador del instituto autodidctico, que ms tarde paso a llamarse Jardn de nios o Kindergarten. Aos ms tarde Kindergarten fueron clausurados por ser considerados centros de educacin socialista y antirreligiosa. Padre de la pedagoga. Entre sus escritos destaca La educacin del hombre 21 de Junio de 1852: muere Froebel. El auge de las modernas teoras psicolgicas y pedaggicas que se inicia en el siglo XIX y que culmina en el XX, aboga por una psicologa emprica y objetiva y una pedagoga experimental dotada de una visin prctica. Eso permitir disear tcnicas materiales y mtodos para ajustar la enseanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los nios. Se puede afirmar que las aportaciones ms importantes, que despus se convertirn en teoras especficas para la Educacin Infantil, surgen originariamente de prcticas educativas en el campo de la educacin de nios deficientes. As se trasladan experiencias mtodos y materiales desde el campo de la Educacin Especial al campo de la educacin infantil. 1. El "Kindergarten" de Froebel Ciento cincuenta aos despus de su nacimiento, el trmino Jardn de Infancia est vivo y cargado de contenido entre nosotros.Esta pequea resea condensa en s misma la enorme importancia que supuso la figura de Federico Froebel (1782-1852) para el futuro desarrollo de la Educacin Infantil. Federico Froebel, pedagogo de origen alemn, es el impulsor y creador de una de las instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardn de Infancia). El Kindergarten no slo pasar por ser, con acierto, el nombre de un tipo determinado de

instituciones infantiles, sino tambin una manera de entender la educacin desde unos planteamientos didcticos y metodolgicos revolucionarios para la poca. Perso na vitalista, Froebel se apoya en una profunda teora para llevar a cabo sus realizaciones prcticas. Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedaggicas derivadas de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagoga Natural). Tambin el Idealismo de Schelling est presente en su obra ya que en estos "jardines" (Kindergarten) los nios, a la manera de pequeas "plantas", recibiran alimento y cuidado. El "Kindergarten" de FroebelLos supuestos del mtodo de Froebel se basan en estos principios: El paidocentrismo: supone concebir al nio como el eje de todo el proceso educativo. Supuso un cambio radical de los sistemas pedaggicos imperantes basados en la eficacia del mtodo al que deban acomodarse los alumnos. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con caractersticas propias y no como un trnsito hacia el desarrollo del adulto. La educacin deber, por tanto, programar mtodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural" del nio. El naturalismo: educacin y naturaleza van ntimamente unidas en su concepcin educativa. El mismo nombre de "jardn" es revelador de esta tendencia. El nio es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestacin de lo natural), no en la coaccin. Educacin de los valores: Froebel tuvo una gran preocupacin por el desarrollo moral, no slo intelectual, de los nios. La educacin de los valores se realiza, principalmente a travs del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias par a las experiencias de la vida. El activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparicin en la pedagoga de manera cientfica y con carcter sistemtico. Precursor de la "escuela activa", considera la accin como algo esencial para el desarrollo del nio. El juego ser el medio a partir del cual se puede guiar la actividad infantil. La actividad espontnea o autoactividad es uno de los requisitos necesarios para el desarrollo infantil. De manera intuitiva, Froebel desarrolla un material manipulativo, denominado "dones", que van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas,..., son parte de los materiales utilizados. propone la ejecucin de ciertas actividades como picado, modelado, recortado,..., que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del nio. El Jardn de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusin en Francia donde, con el apoyo institucional de la Administracin educativa, se transforman las, hasta entonces, "Salas de asilo", en autnticas instituciones

educativas denominadas Escuelas Maternales. Esta transformacin cuenta con dos destacadas representantes que mantienen planteamientos educativos genuinos pero complementarios. Obra de Froebel En la obra de Froebel, en primer lugar, se denota la existencia de una base religioso-filosfica, de la cual se derivan un conjunto de planteamientos eminentemente pedaggicos, encontrndose, adems, grmenes importantes de lo que hoy llamaramos un fundamento psicolgico, pero que dada la poca en que se ubica Froebel, no correspondera an caracterizar de esa manera, ya que esta ciencia como tal no haba surgido an. Froebel anticip la mayora de los planteamientos bsicos que la educacin preescolar ha continuado desarrollando, tal como la estimulacin educativa a los lactantes; el desarrollo de otras alternativas de atencin al prvulo, las llamadas hoy vas no convencionales; la importancia de conocer al educando desde el punto de vista de lo que es realmente, entre otros. El modelo froebeliano centra su atencin en el juego como procedimiento metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de transmitir el conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que estn constituidos por una serie de juguetes y actividades graduados. Desde este punto de vista concibe la educacin como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontnea y libre del nio. La teora pedaggica desarrollada por Froebel, adquiere especial relevancia porque, por haber sido planteada con relacin a una concepcin muy abierta y activa del nio, ha tenido un carcter de permanencia que ha trascendido el modelo que l mismo plante. En la misma destaca una serie de principios, tales como: a) Individualidad: Cada educando es singular, y por tanto corresponde a la educacin generar formas de atencin que consideren efectivamente esas peculiaridades. b) Libertad: El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad del nio, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas. c) Autoactividad: La accin es un proceder innato en el hombre, lo cual debe favorecerse desde temprana edad. Se destaca la relacin que hay entre la accin motora y otras habilidades y capacidades del nio, principio vigente hoy da de que es fundamental que el nio realice su propia experiencia a travs de su actuar, el que ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se favorece efectivamente su desarrollo, y se satisfar su necesidad de ser actuante. d) Relacin: Llamado tambin de cooperacin social, socializacin o apertura. Se plantea que en el nio hay una tendencia natural a relacionarse con los dems, y que el mundo de relaciones en que l vive es el mejor medio que estimula un actuar en ese sentido, y que por lo tanto corresponde favorecer esta disposicin, que le permitir tambin actuar, crear y producir junto con los dems. e) Unidad o unificacin: La labor fundamental del hombre y de la escuela es hacer conciencia de la interrelacin que hay entre todo lo que existe, dado esto justamente por el espritu divino (Dios) que est siempre presente. Por tal razn cabe buscar esta unificacin, por ejemplo, entre lo interno y lo externo; la

actuacin de uno con relacin a otros, es decir, generalizando, la unidad en la diversidad. A estos principios generales se unen otros especficos, entre los que se encuentran: La importancia de una educacin temprana. El valor educativo del juego. Para Froebel los objetivos de la educacin implican despertar los aspectos y facultades que el nio trae, lo que conlleva: a) El desarrollo de los miembros del cuerpo por una serie progresiva de ejercicios y juegos gimnsticos. b) El ejercicio de los sentidos, en especial de los espirituales; de los sentidos de la forma y el color por observaciones de la ms variada especie; del sentido del sonido y sentimientos del ritmo y tacto, por medio de canciones y melodas. c) El desarrollo de las inclinaciones de actividad y ocupacin del nio, as como de la capacidad intuitiva y cognoscitiva, especialmente, por medio de una serie de ejercicios que permiten los medios, dones de juego, y ocupaciones. d) La estimulacin de los sentimientos morales y religiosos, y el desarrollo del carcter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas, y sobre todo por la colectividad que construye el nio con el educador, que ha sido formada y acta en dicho sentido. e) Combatir los hbitos de maldad y malas costumbres de la infancia por medio de la vida colectiva de los nios en agrupaciones amistosas, y mediante juegos animados. f) Los objetivos educacionales suponen siempre una concrecin en trminos de una aplicacin de las grandes aspiraciones que postulan los fines. Estos son: 1. Habilidades de coordinacin motriz gruesa. 2. Habilidades de discriminacin sensorial. 3. Actitud de expresin creadora a travs de la msica. 4. Actitud de autonoma en la realizacin de actividades. 5. Habilidades de coordinacin visomotriz fina. 6. Habilidades intelectuales. 7. Actitudes morales y religiosas. 8. Habilidades de expresin verbal. 9. Actitudes de participacin en situaciones colectivas. El ambiente humano en la institucin lo conformaban adultos y nios organizados de forma tal que: Los grupos de nios eran mixtos, integrados por nios de 1 a 6 aos, los cuales compartan algunas actividades, pero despus se separaban para trabajar con los dones formando tres subgrupos: grandes, regulares y pequeos. Los adultos estaban compuestos por un educador principal o director del jardn y un grupo de ayudantes y educadores, que era el verdadero rol que Froebel le asignaba a la mujer por el potencial educativo que le otorgaba. En resumen, puede decirse que Froebel conceba el Jardn Infantil como un centro eminentemente formativo que deba favorecer bsicamente un actuar coherente entre la naturaleza del nio y la familia, ya que uno de los objetivos fundamentales que se planteaba era respecto al potencial y la responsabilidad educativa de los padres con relacin a los hijos.

En este sentido consideraba al Jardn Infantil un gran medio para que comprendieran su importancia y la de la observacin de la naturaleza infantil. De esta forma recababa del aporte de todos los que participaban en la vida del nio, concibiendo el Jardn Infantil abierto hacia la comunidad, lo cual continua siendo una aspiracin de las instituciones infantiles en la actualidad. El ambiente fsico tuvo gran importancia en su concepcin, planteando la importancia de un espacio exterior organizado prximo a la edificacin, pero junto con ello el aprovechamiento intencionado del entorno total -especialmente del natural- que rodeaba el Jardn Infantil. Sin embargo, para l el medio fsico no era lo fundamental, sino lo que se produca a partir de ese ambiente La organizacin del tiempo diario abiertamente planteada no se hace explcita en su concepcin, si bien se infieren algunos perodos bsicos de trabajo con los dones y en funcin a las diversas ocupaciones, de orden, y de juegos gimnsticos. La planificacin del trabajo educativo estaba bsicamente compuesta por objetivos especficos y un conjunto de sugerencias metodolgicas y actividades de los nios, incluidas estas ltimas en un relato comn que implique la diferenciacin, y la variedad o equilibrio, y la flexibilidad, como criterios generales. Una parte importante del desarrollo del modelo froebeliano depende del uso de una serie de actividades y recursos, que fueron creados por Froebel, y que son sin dudas uno de sus grandes aportes a este nivel educativo, denominados dones y ocupaciones. De hecho, muchos de ellos se mantienen en la actualidad, diseminados en los distintos currculos, lo que es un claro indicador de esta afirmacin. Estos materiales, diseados para la autoeducacin, deban servir como elementos complementarios y de desarrollo; ofrecer la observacin sensible de la vida y de todas sus partes y fenmenos, especialmente la observacin de la naturaleza sensible; y llevar al educando al presentimiento, observacin y comprensin de la unidad y uniformidad de todos los fenmenos vitales y naturales. Entre los recursos intangibles que aport Froebel a la prctica de la educacin de la primera infancia, cabra mencionarse en forma especial lo que hoy llamaramos cantos alusivos, es decir, canciones cuyas letras van relacionadas con actividades que paralelamente va realizando el nio. Estos cantos los cre Froebel con relacin a sus dones, pero hoy en da se han generalizado, y son habituales con relacin a cualquier tipo de actividad del Jardn Infantil. Muchas otras ideas constituyen aportes definidos de la teora froebeliana, que en la actualidad se mantienen dentro del quehacer pedaggico de los centros infantiles de la primera infancia, por lo que asumen una vigencia que forma parte de los paradigmas fundamentales de la educacin en estas edades. Su modelo pedaggico tuvo una significativa difusin, no solo porque ofreci un currculo especfico para trabajar con los nios, sino por el valor que le dio a la educacin infantil. En muchos pases comenzaron la educacin inicial a travs de esta modalidad o por el aporte decisivo de algunos de sus planteamientos. Muchos de sus fundamentos y principios, materiales y actividades, as como el uso de diversos recursos estn vigentes en todas las modalidades curriculares contemporneas, que consideran al nio como un agente activo. Aportes a la Pedagoga.Con la creacin de este libro la educacion del hombre se oriento hacia la educacin de primera infancia surge la idea

del kinrdergarten institucin educativa que acoge a nios de edad preescolar.Invento los primeros juguetes educativos donesFue el inventor de la educacin a travs del juego, y conjunto con Comenio fue el descubridor de la pedagoga de la primera infancia. 6. Aportes a la Pedagoga.Segn Froebel el juego infantil tiene dos etapas:La exteriorizacin de la vida interior La interiorizacin de lo exterior Impulsaba el juego infantil pero sin oprimir la espontaneidad del nio, por esto creo el juguete educativo Se buscaba estimular solo el desarrollo mental, si no mas bien el aprendizaje mediante una forma creativa. 7. Aporte a la Pedagoga Se le debe a Froebel la educacin de un sistema educativo pre-elemental comenzar la vida escolar desde temprana edad, desde bebes estimulacin temprana. A travs de la pedagoga y la psicologa infantil se descubre la verdadera importancia del valor expresivo y formativo del juego.

Orgenes de la pedagoga cientfica de Juan Federico Herbart El precursor de la pedagoga cientfica y la sicologa actual

Breve resea histrica: Naci el 4 de mayo en Oldemburg, Alemania, poca donde su pas natal era un estado atrasado, fragmentado tras el estallido de la revolucin francesa, su padre fue Consejero de Justicia y de Gobierno, y su madre se dedic enteramente al cuidado de su hijo, quien recibi sus primeros estudios en su casa, con un profesor privado. De joven se interes por la filosofa y tomo partido frente a diferentes corrientes de su poca. De 1797 a 1800 fue educador de los tres hijos del barn Steiger, en Berna, estudio en la Universidad de Jena filosofa idealista. En 1802 recibi el ttulo de doctor, en 1804 dicta la conferencia sobre el mtodo de enseanza de pestalozzi, en 1809 se traslado a Koenisberg donde ocupar la ctedra de filosofa. All es llamado para organizar la escuela prusiana. En 1831 aspira al cargo de docente de filosofa en Berln, al no lograrlo regresa a Gotinga donde se consagra a sus clases. El muri el 14 agosto de 1841. Obras: Manual de Psicologa La Psicologa como Ciencia basada en la Experiencia.

 La Metafsica y las Matemticas. Aplicacin de la Psicologa a la Educacin.

Metas formativas: Su propuesta pedaggica se fundamenta en la ciencia y especialmente en la psicologa. Est dedicada tanto a la educacin de adolescentes como de la primera infancia. Herbart considera que el objetivo de la educacin es la formacin de un hombre virtuoso, estos objetivos pueden ser agrupados en objetivos posibles y en objetivos necesarios. Herbart considera tres aspectos esenciales en el proceso de la educacin: 1. La Direccin: este proceso educativo se fundamenta en la superioridad del maestro (autoridad). 2. La Instruccin: la tarea de la instruccin reside en formar en el educando el carcter. Por medio de la instruccin se logra la formacin de las normas o directrices en el espritu del nio. Una de las importantes funciones de la instruccin consiste en despertar mltiples intereses en los nios. Segn Herbart la instruccin transcurre necesariamente mediante la profundizacin en el material que se estudia y mediante la profundizacin que el alumno hace en s mismo, es decir la toma de conciencia, existen cuatro pasos en la instruccin: Claridad: Se utiliza la intuicin por parte del maestro, presentacin de un nuevo contenido. Asociacin: Da lugar a la expectacin por parte de los alumnos y la asociacin se da al realizar conversaciones abiertas entre el profesor y los alumnos en cuanto a la presentacin del nuevo contenido. Sistema: Corresponde a la bsqueda que conllevan a la formulacin de conclusiones reglas y definiciones. Mtodo: Consiste en la aplicacin de conocimientos adquiridos y nuevos hechos.

3. La Educacin moral: Para lograrla se requiere introducir en el alumno una conducta constituida por cinco elementos: libertad, perfeccin o integridad, benevolencia, justicia y equidad; y para hacer valer estos principios morales se requiere conviccin, sentimiento y obediencia.

En cuanto a la enseanza se refiere Herbart distingua tres tipos: 1. La enseanza descriptiva: Tiene como objeto poner de manifiesto la experiencia del nio y complementarla.

2. La enseanza analtica: Tiene como objetivo descomponer el medio, en objetos aislados. Estos objetos, a su vez en sus partes componentes. Y por ltimo estas partes en sus caractersticas. 3. La enseanza sinttica: Se emplea principalmente en los grados superiores, solo la sntesis, segn sus palabras Pueden edificar el sistema armonioso de pensamiento que exige la educacin. La Instruccin, el gobierno y la disciplina eran algunos de los pilares de la educacin, a travs de ellos se van formando de una manera simultnea, el patrimonio intelectual y el carcter de la persona. Herbart prestaba gran atencin a la educacin religiosa es partidario de despertar en los nios el inters lo ms temprano posible y que se le permita su desarrollo constantemente. La educacin se construye sobre el "espritu" y no sobre los sentimientos transitorios. Herbart critic duramente la educacin uniforme a nios muy desiguales (moral e intelectualmente) de las escuelas pblicas. Herbart entendi la educacin como un proceso de instruccin moral donde el principal resultado es moldear los deseos y voluntad de las personas. Herbart elabora un sistema pedaggico sobre la base de los principios idealistas, especialmente de tica y filosofa. Consideraba que la base de todo lo existente se encuentra en los reales o esencias eternas, donde el alma es el real ms perfecto: donde nacen todos los fenmenos psquicos. Afirmaba que la moral social e individual se basa en ideas morales determinadas, eternas e invariables. Segn Herbart el trabajo pedaggico tiene mayor xito si le antecede el dominio de la teora pedaggica.

En la educacin establece el concepto de la instruccin el cual citamos: " La Instruccin no es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." En la pedagoga se establece por primera vez la posibilidad de un planteamiento del problema de la educacin a nivel cientfico y su metodologa se basa en la experiencia. Herbart se caracteriz por manifestar que la naturaleza humana es educable y propone que el maestro debe poseer carisma y personalidad para generar inters en el aprendizaje y su propia actividad pedaggica debe ser diaria. Para qu se deba educar al nio? (para l que caractersticas debe tener el nio educado) De acuerdo con su teora tica, por sus ideas morales eternas Herbart considera que el objetivo de la educacin es la formacin de un hombre virtuoso, educa a las personas de tal modo que puedan adaptarse a las relaciones existentes, que respeten el orden establecido y que se subordinen a l. Al considerar que la esencia de la educacin est en enriquecer el alma del nio con representaciones,

Herbart quiere inculcar en ella ideas y motivos para una conducta virtuosa y formar un carcter moral en el educando. Su mayor objetivo era la formacin moral del estudiante. Por qu hay que educarlo? Plantea que cada nio nace con un potencial nico, su individualidad, pero este potencial permaneca como tal hasta que por medio de la Educacin, acorde acumulado por la sociedad. Parte del supuesto de que los espritus humanos no poseen contenido alguno, en consecuencia debe ser llenado a partir del proceso de enseanza. Cules son los principios pedaggicos para aplicar en la educacin del nio? Elabora un sistema pedaggico sobre la base de los principios filosficos idealistas, especialmente de tica y psicologa. 1. La Educacin depende por completo de la instruccin, y que las ideas y los conocimientos son consecuencias de los buenos sentimientos y de las virtudes de carcter humano espiritual. 2. La Educacin se construye sobre el espritu y no lo sobre los sentimientos transitorios. 3. Didctica basada en la instruccin del profesor donde el estudiante es el receptor de la enseanza. 4. No existe facultades innatas. La mente funciona a base de re presentaciones (memoria, sentimientos y deseos). 5. El objetivo de su doctrina pedaggica es lograr la libertad interior. Esto significa que el nio se libere de todas las influencias del exterior y se convierta en ser autnomo capaz de sacar de su interior las reglas de conductas y precepto morales. 6. La cultura moral que forma la voluntad es ms importante que la cultura intelectual fuente del saber. 7. El trabajo pedaggico tiene mayor xito si le antecede el dominio de la teora pedaggica. 8. Enfatiza en la importancia de fundar una educacin que sea guiada por un maestro que encuentre apoyo y consejo permanente en los respectivos padres de sus alumnos. Que propone para educar? Herbart elabora un sistema pedaggico sobre la base de los principios antes mencionados, dice que el maestro adquiere el arte de la educacin en la actividad pedaggica diaria. Herbart considera que el objetivo de la educacin es la formacin de un HOMBRE VIRTUOSO. Al considerar que este es un objetivo eterno e invariable, dice que hay que educar a las personas de tal modo que pueden adaptarse a las relaciones existentes, que respeten el orden establecido y que se subordinen a l. El pedagogo debe plantear a los educandos los mismos objetivos que ellos se plantearn a s mismos cuando ya sean adultos. Al considerar que la esencia de la educacin est en enriquecer el alma del nio con representaciones, El quiere inculcarles ideas y motivos para una conducta virtuosa y formar un carcter moral en el educando. Para lograr este objetivo considera tres aspectos esenciales en el proceso de la Educacin:

 La Direccin: Esta por s sola no realiza la educacin, es un requisito indispensable. Se basa en la superioridad del maestro. La Instruccin: Reside en formar en el educando el carcter; el cual debe mantenerse inquebrantable a pesar de las luchas de la vida. Siendo sta la base de la educacin. Para instruir al espritu es necesario construirlo, para lograrlo la educacin debe suscitar un inters o que sea estimulante. la educacin moral: La idea moral que rige toda la tarea pedaggica de Herbart es la de la perfeccin, la cual se logra mediante la instruccin y esta debe tener como fin la libertad interior del nio. Propone que para que se pueda despertar los mltiples intereses en los nios, deca que creando en los alumnos grupos variados y dinmicos de representaciones mediante el estudio de diferentes asignaturas. El inters es una condicin importantsima y un medio para el xito de la enseanza. todo lo que se estudia con satisfaccin se hace con rapidez y se asimila con fundamento Propona comenzar el estudio desde los ms antiguos periodos de la historia, ya que la vida de los hombres primitivos y de los pueblos antiguos es el mejor material para los nios. Herbart asignaba un alto valor educativo a los idiomas clsicos y a las matemticas fundamentalmente como un medio del desarrollo del pensamiento. Es importante el domino de la teora pedaggica el cual le concede al maestro la posibilidad de evitar errores en la valoracin de los educandos, en los estmulos yen los motivos de sus conducta, as como en la importancia y esencia de sus actos. Considera que el maestro puede ser transformado en el trabajo con sus alumnos y que puede aprender enseando. El plan educativo puede ser objeto de transformaciones de tal manera que se adapte a la edad y a las particularidades de cada alumno. El maestro necesitara realizar un examen de conciencia de su trabajo para as valorar en qu medida su labor impide o favorece la actividad del alumno. Propone valioso consejos sobre la memorizacin, seala la necesidad de luchar contra el olvido. Qu rol debe tener el educador/a para aplicar el modelo pedaggico? El maestro es ante todo un modelo para los alumnos, por lo tanto debe ser una persona ntegra. El maestro debe ser un generador y creador intencional de conductas humanas. Es decir, debe tener objetivos claros respecto a sus alumnos y al conocimiento. El educador debe tener conocimientos de psicologa, pues ellos le ayudarn a comprender mejor a sus educandos y trabajar en los contenidos de acuerdo a la etapa evolutiva de sus estudiantes. Al educador le corresponde hacer que los contenidos trabajados sean significativos para sus estudiantes, como tambin generar procesos vivenciales a travs de los cuales busque ayudar a los educandos a trascender. Cmo es la interaccin educador/a en el modelo pedaggico? El Educador es un actor protagnico y como tal debe ser creativo, dinmico, debe tener visin de futuro y actuar con inteligencia. Debe saber disear y poner en

prctica estrategias y actividades a travs de las cuales busque la vinculacin de los educandos con la sociedad. Dirigir con autoridad el nio Incitar al nio a actuar Establecer las reglas, preceptos de conducta Mantener en el espritu la tranquilidad y la serenidad Conmover al espritu por medio de la aprobacin y la censura Advertir y corregir. Cmo concibe el pedagogo a la educacin y a la escuela, para que sirve esta, como debe ser la escuela para cumplir con un proyecto socio-cultural? La escuela debe apoyar a los padres que mantienen un rgimen correcto de vida para sus hijos.