SONDAGEM CAMPO ADITIVO E MULTIPLICATIVO

DE Centro Sul

[2012]

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Atividade a ser proposta Resoluo de problemas Os alunos tm como tarefa solucionar problemas do campo aditivo. Para resolver cada questo, eles podem utilizar diferentes estratgias. Algumas variveis (como o tipo de problema, a localizao da incgnita, a grandeza numrica e a maneira como as informaes aparecem no enunciado) interferem na complexidade dos problemas e voc precisa consider-las ao planejar a atividade. Na hora de fazer essa seleo, leve em conta a experincia dos alunos com a resoluo de problemas e os conhecimentos matemticos que eles apresentam. Se voc tem uma turma de 1 ano e, por isso, pouco acostumada a esse tipo de atividade, d questes mais simples. Vamos usar como exemplo os quatro problemas a seguir. Encaminhamento Explique para a turma que cada aluno deve resolver problemas matemticos. O ideal que no sejam mais do que quatro (todos juntos ou em diferentes dias). Oriente-os a resolver as questes da forma como acharem melhor. importante que eles anotem tudo, ao longo do processo, para poder demonstrar a forma de resolver cada problema (pois voc precisa conhecer o que cada um sabe para poder ajudar a turma toda a avanar). Diga que possvel fazer desenhos, conta armada, clculo mental etc. Entregue uma folha que tenha espao suficiente para resolver o problema (e que ningum deve se preocupar com o tamanho da resposta). Ressalte que essa uma atividade individual e, por isso, no possvel olhar para ver como o colega faz nem falar a resposta em voz alta. Se voc vir algum aluno copiando, no o repreenda - apenas anote quem foi e d outros problemas para que ele resolva sozinho na prxima aula. Circule pela sala e verifique se todos entenderam a questo. Se algum est perdido, explique o problema novamente, tantas vezes quantas forem necessrias. Recolha as folhas. Caso alguma criana entregue a folha s com o resultado, ou com uma anotao que no possibilite que voc entenda como ela chegou soluo, pea que ela explique como calculou e anote as explicaes no verso da folha. Antecipando o que eles podem pensar A inteno nessa atividade descobrir se o aluno consegue compreender a ideia envolvida nos problemas. Ela tambm uma oportunidade de colher dados sobre os procedimentos utilizados por cada um. O ideal que voc tente antecipar estratgias que eles possam usar
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em cada problema - isso dar mais segurana e subsdios para analisar as produes. No problema 4 (abaixo), os possveis procedimentos utilizados pela turma na busca pelas respostas so: Subtrair um nmero do outro (54 - 36), a chamada soluo cannica. Tradicionalmente, os alunos menores no costumam relacionar a subtrao a esse problema, j que o enunciado do problema no menciona a diminuio de qualquer quantidade. Contar para trs, do 54 ao 36, controlando - com os dedos, com tracinhos no papel ou outras estratgias - a quantidade de nmeros ditados na busca pelo resultado. Calcular quantos nmeros h de 36 para 54. Desenhar os conjuntos de nmeros (ou o mais numeroso) e compar-los para chegar ao resultado. Somar os dados apresentados no enunciado, o que mostra que o aluno no entendeu o problema. Por no entender o que foi pedido, no realiza nada ou faz apenas uma tentativa frustrada.

SUGESTO DE SITUAES PROBLEMAS PARA AVALIAO DIAGNSTICA campo aditivo 1. Pedro tinha 15 figurinhas em seu lbum. Ganhou algumas e agora tem 33. Quantas figurinhas Pedro ganhou? Esse um problema que envolve uma transformao positiva, pois foi dada a quantidade inicial (15 figurinhas), que sofre uma transformao e se torna uma quantidade maior. Os nmeros envolvidos permitem o clculo do dobro mais trs, o que pode facilitar a resoluo.

2. Esto em um lago 35 peixes de cores amarela e vermelha. Se 17 so amarelos, quantos so os peixes vermelhos? Esse um problema que envolve uma composio, uma vez que se sabe a quantidade total
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de peixes e se conhece uma das partes (os amarelos). A grandeza numrica at possibilita resolver o problema por contagem. Alm disso, a quantidade final o dobro mais 1 da parte de peixes conhecida, mas isso no bvio para os pequenos.

3. Marcos comeou o jogo com 31 bolinhas de gude. Na primeira partida, ganhou 19. E, ao terminar a segunda partida, estava com 40 bolinhas. O que aconteceu na segunda partida? Ele perdeu ou ganhou? Quantas bolinhas? Esse um problema que envolve uma transformao composta (duas transformaes ocorrem, uma positiva e outra negativa), o que torna o problema complexo. Por isso, ele pode no ser adequado para as sries iniciais. A quantidade inicial conhecida (31 bolinhas) e sabe-se que ocorreu uma transformao positiva na primeira partida (Marcos ganhou 19 bolinhas), mas a transformao negativa da segunda no est to explcita. 4. Paulo tem 36 figurinhas e Mariana tem 54. Quantas figurinhas Mariana tem a mais do que Paulo? Esse um problema que envolve uma comparao de quantidades. As duas quantidades so estticas - devem apenas ser comparadas (um caminho, como j foi explicado ao lado, subtrair 36 de 54). A distncia entre um nmero e outro no to pequena, o que dificulta a contagem nos dedos. A maneira como a informao apresentada tambm uma varivel que precisa ser considerada. O tratamento da informao nesse caso igualmente importante. Se o problema fosse: "Paulo tem 36 balas e Mariana tem 18 balas a mais que ele. Quantas balas tem Mariana?", a complexidade, nesse caso, seria muito menor.

Anlise e registro dos resultados

Faa observaes na prpria folha do aluno, pois elas ajudam a organizar a tabulao. Anote as dvidas e troque impresses com outros professores. Tabule quem acertou o qu (como na tabela abaixo).

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E agora? Num primeiro momento, coloque em discusso dois ou trs exemplos de resoluo de cada problema. importante trabalhar com exemplos de erro. Pegue a produo de um aluno que no problema 4 somou os nmeros apresentados. Pergunte: a conta foi feita corretamente, por que ento o resultado est errado? Em quais casos esse procedimento funciona? E em quais no funciona? Enfatize que para outros problemas essa estratgia (somar os nmeros apresentados) til. Pergunte: se o problema fosse "Paulo tem 36 figurinhas. Mariana 54 a mais que ele. Quantas figurinhas Mariana tem?" Esse procedimento serviria? Outro tipo de discusso envolve a eficincia da estratgia de contagem. Por que o resultado da diferena no nmero de figurinhas no est correto? Deve-se ou no contar o 36? Por qu? Qual outro jeito para fazer essa contagem sem se perder? importante lembrar que para que todos avancem preciso trabalhar com uma ampla diversidade de problemas do campo aditivo. Nessas atividades, organize a sala em grupos, trios ou duplas. Voc pode propor que as crianas analisem um problema sem resolv-lo. Por exemplo: Paulo tem "x" figurinhas e Mariana tem "xy". Quantas figurinhas Mariana tem a mais do que Paulo? Elas devem tentar descobrir a relao entre os nmeros (Qual maior? Por qu?). Outra ideia pedir que eles criem problemas semelhantes ou discutam problemas em cujos enunciados faltem informaes. 4. CAMPO MULTIPLICATIVO

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Voc descobre... Como os alunos resolvem problemas de multiplicao e diviso e quais variveis interferem no desempenho deles ao resolver problemas desse tipo, os procedimentos usados na resoluo de problemas e as formas utilizadas para registrar os clculos.

Atividade a ser proposta Resoluo de problemas Os alunos devem solucionar problemas matemticos do campo multiplicativo. O ideal que as questes exijam diferentes ideias de multiplicao (combinatria, proporcionalidade e configurao retangular, por exemplo). Assim como na sondagem inicial sobre o campo aditivo, as variveis envolvidas nessa atividade so o tipo de problema, a localizao da incgnita, a grandeza e o campo numrico, bem como a maneira em que as informaes aparecem. A seguir, so apresentados trs exemplos de problema para que voc entenda como variar a complexidade da atividade, conforme o nvel de seus alunos. Encaminhamento Os problemas do campo multiplicativo seguem as mesmas orientaes dos apresentados no captulo do campo aditivo. Antecipando o que eles podem pensar A inteno nessa atividade diagnstica, assim como no caso do campo aditivo, descobrir se o aluno consegue compreender a ideia envolvida nos problemas matemticos. Voc pode observar tambm que preciso antecipar quais estratgias as crianas podem usar, j que isso vai proporcionar pistas para compreender como cada estudante chegou a determinado resultado (e se entendeu a ideia). No problema 3 (apresentado no quadro abaixo), os possveis procedimentos utilizados pelos estudantes so: Fazer uma listagem das combinaes possveis encontradas e escrever todas no papel, uma por uma. Organizar os dados em tabelas. Organizar os dados em rvore, montando cada ingrediente com suas possveis combinaes.
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Colocar apenas o resultado obtido sem explicar como chegou a ele. Multiplicar as quantidades de ingredientes disponveis. Fazer uma tentativa frustrada e no conseguir resolver o problema. Sugesto de situaes campo multiplicativo 1. Uma borracha custa R$ 0,15. Quanto pagarei por 30 borrachas iguais a essa? Esse problema trabalha com a ideia de proporcionalidade (uma custa R$ 0,15, duas custam R$ 0,30 e 30 custam quanto?). A representao decimal do nmero envolvido uma varivel que interfere na complexidade da questo proposta. Por outro lado, envolve o contexto do dinheiro, algo prximo de todos e conhecido das crianas. Um jeito de aumentar a complexidade da atividade seria alterar a grandeza numrica e a forma como as informaes aparecem. Por exemplo: sei que 30 custam R$ 4,50 e quero saber quanto custaria se fossem quatro borrachas. 2. Num pequeno auditrio, as cadeiras esto arrumadas em seis fileiras. Cada fileira tem oito cadeiras. Quantas cadeiras h no auditrio? O problema envolve a ideia de organizao no espao. Os nmeros so baixos, o que permite que os alunos contem nos dedos ou desenhem. A complexidade aumentaria se o problema fosse: um auditrio tem 48 cadeiras em seis fileiras iguais. Em quantas colunas elas esto dispostas? Alterar as grandezas para metro outra varivel que interfere na dificuldade do problema. 3. Para preparar sanduches para sua festa de aniversrio, Lara comprou dois tipos de po (baguete e francs), trs tipos de frio (presunto, mortadela e salame) e dois tipos de queijo (mussarela e prato). Quantos tipos de sanduche Lara vai conseguir preparar usando um tipo de po, um tipo de queijo e um tipo de frio em cada um? O aluno ter de utilizar a ideia de combinao para resolver esse problema. So trs tipos de ingredientes, que ainda apresentam subtipos, o que aumenta muito a complexidade do problema. Diminuir essas quantidades pode ser importante para que os alunos das sries iniciais consigam resolver. A grandeza numrica no alta, o que pode facilitar o trabalho para o aluno. Exemplos de resposta
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Acima, possvel ver uma tentativa feita por um aluno, que tentou construir uma tabela, mas se perdeu e errou o resultado. Mas isso mostra que ele entendeu a ideia por trs do problema.

Outro aluno construiu uma rvore com as possibilidades e acertou o resultado. Anlise e registro dos resultados Analise cada produo, anotando ao lado suas impresses sobre como o aluno resolveu. Nesse tipo de problema, voc pode ter dvidas sobre o registro dos alunos ( comum que eles desenhem, rabisquem e faam de novo). Caso isso ocorra, voc pode cham-los na mesa e pedir que expliquem. Se sua dvida persistir, converse com sua equipe. Tabule quantos acertaram quais problemas (como se v no exemplo abaixo).

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E agora? Para aproveitar as resolues feitas pelas crianas, organize situaes para discutir o que preciso fazer para que os procedimentos funcionem e o problema seja resolvido. Escolha uma produo com o procedimento incompleto e pea que eles comparem com outra finalizada. Voc pode propor tambm que analisem e procurem entender o que foi feito e como finaliz-lo. Para aqueles que erraram a ideia, trabalhe em grupo os possveis procedimentos de resoluo. Ao entender outras estratgias, eles podem arriscar novos caminhos. Forme duplas e proponha mais problemas. Sugira que eles lancem mo de procedimentos diferentes dos utilizados na primeira atividade. Voc pode discutir com a turma quais estratgias so teis na resoluo. Pea que todos anotem no caderno ou deixem em um cartaz na sala os procedimentos possveis. Forme duplas ou trios e proponha que eles antecipem maneiras de resolver um problema sem ter de faz-lo. Outra ideia: d um problema com quatro estratgias de resoluo diferentes com, no mnimo, uma delas errada. Pergunte: quais servem ou no e pea que justifiquem. Voc tambm pode dar problemas com informaes a mais, pedindo que os estudantes selecionem quais so as necessrias para resolv-lo. Se algum aluno errou todas as questes (como o caso do Juliano, no exemplo acima), preciso observ-lo melhor. Veja se os nmeros dados so grandes demais para ele. Analise tambm os procedimentos e os recursos que ele usa para contar (desenhos etc.). Voc pode fornecer materiais de apoio (como bolinhas, clipes e lpis) para auxili-lo na tarefa. Ele deve usar esse procedimento por um tempo at passar para o clculo (memorizando os resultados e compreendendo a lgica das contas). Para ajud-lo ainda mais, voc pode colocar um estudante que sabe menos (Juliano) em dupla com um que sabe mais (Tarsila).

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ELABORADO POR:

ROSA NAOMI TAKIY RAMOS DA SILVA

LUIS CLUDIO CRIVELLARI

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