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MODELAGEM MATEMTICA E EJA: DESVENDANDO CAMINHOS PARA OS PCN E A TRANSVERSALIDADE.

Edilene Farias Rozal 1 Universidade Federal do Par - UFPA lenesfarias@yahoo.com.br Adilson Oliveira do Esprito Santo 2 Universidade Federal do Par UFPA adilson@ufpa.br RESUMO
Este artigo consiste na apresentao de um projeto inicial de pesquisa que est em desenvolvimento no Programa de Mestrado em Cincias e Matemticas, na Universidade Federal do Par, em Belm. Tem como objetivo conduzir a Modelagem Matemtica como agente facilitador de aprendizagem em Matemtica para os alunos da EJA 3 , dentro de uma reflexo de acordo com os PCN e os temas transversais. Apresentamos os procedimentos metodolgicos que sero utilizados na perspectiva da pesquisa participante, e como estilo literrio, a narrativa. A coleta de dados ser feita atravs da anlise de dados por meio da observao direta da professora, enquanto os alunos executaro atividades de modelagem.

Palavras-chave: Modelagem Matemtica, Parmetros Curriculares Nacionais, transversalidade.

1. Introduo O desejo de desenvolver o trabalho com a educao de jovens e adultos surgiu da experincia de cinco anos de docncia com turmas desta modalidade. A preocupao em desenvolver uma proposta com a Modelagem Matemtica advm da dificuldade que, como professora da EJA, tenho percebido que esses alunos chegam nesta srie com muitas dificuldades em Matemtica. A expectativa em relao Modelagem Matemtica 4 apoiada em um anseio de ajudar esses alunos no grau de dificuldades existentes na

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Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Cincias e Matemticas do NPADC/UFPA. Prof.Dr. do Programa de Ps-Graduao em Cincias e Matemticas do NPADC/UFPA. 3 Educao de Jovens e Adultos 4 Doravante, para evitar repeties textuais, trataremos modelagem matemtica apenas por modelagem, exceto nos momentos em que houver necessidade de respeitar uma citao.

ROZAL, E. Modelagem Matemtica e Eja: Desvendando Caminhos para os PCN e a Transversalidade.In Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Ps-Graduao em Educao-Centro de Educao Universidade Federal de Pernambuco, 2006, 8p.

sala de aula, assim, buscamos na proposta de modelagem relacionar alguns aspectos destacados nos PCN (BRASIL, 1998) e os temas transversais para a realizao da pesquisa. A pesquisa est direcionada no sentido de investigar como a modelagem pode contribuir para melhorar o desempenho dos alunos em Matemtica, na Educao de Jovens e Adultos. Esperamos descobrir como a modelagem pode ser articulada atravs da proposta dos PCN (BRASIL, 1998) e os temas transversais, para proporcionar ao aluno uma aprendizagem mais motivadora.

2. A Pesquisa 2.1 Objetivos Investigar a Modelagem Matemtica como um instrumento facilitador de aprendizagem em Matemtica para alunos da EJA; Levar os alunos a refletirem a Matemtica e sua funo social relacionada aos PCN (BRASIL, 1998) e aos temas transversais dentro da proposta de modelagem;

2.2 Justificativa Justificamos esta pesquisa apoiada na idia de Blum (1995) que descreve cinco argumentos para a incluso de Modelagem no currculo. Trataremos do segundo e do quinto argumento. O segundo, no pensamento de Blum, destaca a modelagem como um agente capaz de facilitar a aprendizagem, pois a partir da modelagem os alunos teriam mais facilidade em compreender as idias matemticas e poderiam conect-las a outros assuntos. Como trabalharemos com a Educao de Jovens e Adultos, pensamos tambm na utilizao do quinto argumento citado pelo autor, o qual defende a compreeenso do papel scio-cultural da matemtica, pois assim os alunos analisariam como a matemtica usada nas prticas sociais, e observariam o valor que a matemtica exerce na vida social de cada estudante. Destacamos com este argumento, a relao da modelagem matemtica com os PCN (BRASIL, 1998) e os temas transversais como meios de serem alcanados os propsitos do argumento exposto pelo autor.

ROZAL, E. Modelagem Matemtica e Eja: Desvendando Caminhos para os PCN e a Transversalidade.In Anais do SIPEMAT. Recife, Programa de Ps-Graduao em Educao-Centro de Educao Universidade Federal de Pernambuco, 2006, 8p.

A escola em que ser desenvolvida a pesquisa, durante muitos anos, manteve o curso da EJA no turno noturno. Este ano, a turma da EJA foi transferida para o turno da tarde. Isso aconteceu porque segundo a direo da escola, foi detectado atravs de uma anlise feita pelo corpo tcnico que: a turma de EJA estava atendendo em 90% alunos externos, ou seja, alunos egressos de outras escolas; devido a uma grande distoro de alunos passados da idade prpria em turma regular; como forma de acelerao para esses alunos com dificuldades em serem promovidos de ano. Para o ltimo motivo citado anteriormente, encontramos atravs da nova LDB (1996), na seco I, no artigo 24, a lei que refora a idia em relao acelerao, acrescentando que: V. a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; A proposta em andamento, possibilita a ampliao de referenciais tericos voltados para a pesquisa nesta modalidade de ensino e futuras contribuies para o trabalho com a EJA, no somente em relao modelagem, mas tambm, como em outras vises abordadas para outras reas de discusso sobre essa modalidade de ensino. Com esta pesquisa, esperamos mostrar que atravs de suas experincias e conhecimentos prvios, os alunos da EJA possuem muitas formas e maneiras diferentes de aprender dentro de sua realidade social.

2.3 Fundamentao Terica. Consideraes sobre Modelagem Matemtica Destacamos o conceito de Modelagem Matemtica para alguns estudiosos sobre essa metodologia, no mbito da Educao Matemtica. Segundo Burak (1992):
A modelagem matemtica constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo construir um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises p. 62

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Para Biembengut (1999) a autora entende que: Modelagem matemtica , assim, uma arte, ao formular, resolver e elaborar expresses que valham no apenas para uma soluo particular, mas que tambm sirvam, posteriormente, como suporte para outras aplicaes e teorias p.20

Barbosa (2001) acrescenta em sua fala a importncia de que: Modelagem, para mim, um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidados a problematizar e investigar, por meio da matemtica, situaes com referncia na realidade p.6 J para Bassanezi (2004) o autor destaca que:

A modelagem matemtica um processo que alia teoria e prtica, motiva o usurio na procura do entendimento da realidade que o cerca na busca de meios para agir, sobre ela e transform-la. p.17

Nesse sentido, Chaves (2005, p. 26) apoiada em Bassanezi (2002), defende em sua dissertao de mestrado que, a utilizao da Modelagem para o ensino-aprendizagem da Matemtica, alm de tornar um curso de matemtica atraente e agradvel, pode levar o aluno a desenvolver um esprito de investigao, utilizar a matemtica como ferramenta para resolver problemas em diferentes situaes e reas, relacionar sua realidade sciocultural com o conhecimento escolar e, por tudo preparar os estudantes para a vida real, como cidados atuantes na sociedade.

- Reflexo sobre a Educao de Jovens e Adultos Diversos questionamentos so refletidos em relao estratgia que deve ser utilizada para trabalhar com a EJA, ou seja, de como devemos trabalhar com essas pessoas que no so mais adolescentes e necessitam receber uma estratgia mais motivadora. Pensando nisso, Kooro & Lopes (2005) acrescentam que, esse conhecimento que o aluno da educao de jovens e adultos traz para o espao escolar de grande importncia, devendo ser considerado pelo educador como ponto de partida para a aprendizagem das representaes simblicas

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convencionais. Ainda defendem que a educao de adultos no deve ser pensada como um processo de recuperao de algo que tenha sido perdido ou que no tenha sido aprendido no momento adequado.

- Concepes sobre os PCN A finalidade da elaborao dos PCN (BRASIL, 1998) foi pensada a partir de duas questes: Respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas; Considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Esperamos em nosso trabalho articular esses objetivos propostos pelos PCN (BRASIL, 1998) no sentido de mostrar para o aluno que o conhecimento que ele adquire na escola pode ser socializado, tendo uma grande relevncia para que se torne mais crtico e reflexivo para a tomada de decises em sua vida.

- Uma abordagem para os PCN e a transversalidade O que diz os PCN (BRASIL, 1998) sobre a transversalidade.

Por serem questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam de processos que esto sendo intensivamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano...

Entendemos que os temas transversais comeam a ter um significado muito forte a partir do momento em que o professor inicia uma proposta com a modelagem dentro de temas relacionados com os aspectos sociais. relevante que o aluno tambm aprenda a ter um conhecimento crtico sobre os assuntos que fazem parte do seu cotidiano. O trabalho via modelagem matemtica, permite tratar dessas especificidades porque atravs dele os alunos desenvolvem uma pesquisa sobre o tema escolhido.

Para Arajo (1997):

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Existem vrias maneiras de entender a transversalidade. Numa primeira concepo, temas vinculados ao cotidiano social

atravessam os contedos curriculares tradicionais, que formam o eixo longitudinal do sistema educacional.

2.4 Aspectos Metodolgicos da Pesquisa Sujeitos da pesquisa: alunos da EJA Cenrio da pesquisa: Uma escola pblica, localizada no municpio de Castanhal-Pa. Decidimos optar por uma pesquisa participante, atravs da modalidade narrativa como estilo literrio. Segundo Veiga (1985), a pesquisa participante entendida como a alternativa epistemolgica na qual pesquisadores e pesquisados seriam sujeitos ativos da produo do conhecimento. Das cinco aulas semanais, destinaremos trs aulas por semana para a realizao das atividades com a modelagem, que ocorrero em um perodo bimestral. As atividades sero planejadas com base em trs temas transversais, visando sempre trabalhar a modelagem matemtica dentro dessa perspectiva. O encaminhamento das atividades acontecer da seguinte forma: - Aplicao de um questionrio objetivando conhecer os sujeitos da pesquisa e o que pensam sobre a Matemtica, momento de interao com a turma; - Organizao da turma em grupos de quatro alunos para a aplicao das atividades com a modelagem e os temas sade, meio ambiente, trabalho e consumo; - Aplicao da proposta construda com a professora e a turma de EJA; - Anotaes sobre o desenvolvimento das atividades para posteriores observaes; - Discusso sobre as atividades, em relao ao que fizeram e quais as dificuldades encontradas; - Anlise das anotaes feitas pela professora em relao ao desempenho e os obstculos encontrados pelos alunos nas atividades; - Registro do desenvolvimento da pesquisa em sala de aula, para posterior anlise.

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- 2.5 A coleta e o registro de dados A coleta e o levantamento do material didtico sero feitos a partir dos resultados apontados atravs da anlise das atividades feitas pelos alunos, entrevistas e observaes em sala de aula registradas pela professora. Para complementar e sustentar a anlise das atividades, buscaremos identificar, falas e comportamentos que possam corroborar com o objeto da pesquisa. Contaremos com uma pesquisa bibliogrfica, onde sero fundamentadas observaes condizentes com o objeto de pesquisa.

2.6 Consideraes Finais Esta pesquisa encontra-se em andamento, portanto, pretendemos

avanar nas leituras bibliogrficas que certamente nos levaro a tomar decises fundamentadas teoricamente, para que possamos dar

encaminhamentos mais definidos, no objetivo de alcanarmos resultados relevantes para a concretizao do referido projeto.

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