CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA INSTITUTO DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS DE POSTGRADO AUTORIZADO POR C. N. U.

SEGN GACETA OFICIAL N 34678

Propuesta educativa para fomentar los valores en los y las estudiantes con conducta agresiva.
Asesor: Jess Botinis Participantes: Profa Erika Santana C.I. 14.455.907 Profa Mara Rojas Cohorte: D 2

Junio, 2012

CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES.

En este captulo se desarrollaron los siguientes aspectos: planteamiento del problema, caractersticas del problema, posibles soluciones, objetivos de la investigacin, el propsito de la investigacin, preguntas principales y secundarias de la investigacin, relevancia del estudio, antecedentes de la investigacin del tema estudiado, indicadores y supuestos, limitaciones del estudio y definicin de trminos.

1.1)

Planteamiento del problema.

En la sociedad, el desarrollo socioemocional del nio se observa que los padres, la familia y los adultos significantes en general, son factores de mucha importancia, ya que, directa o indirectamente, inciden en el comportamiento de los nios y nias. De igual modo la escuela y la comunidad, tiene una gran influencia en la formacin de estos, y en la construccin de sus valores como tal, tambin es cierto que hoy en da, los y las estudiantes reciben una inmensa gama informativa, y de las cuales las conductas, actitudes y/o valores que se perciben, pueden ser favorables o no.

Partiendo de esta irradiacin informativa y considerando lo que ellas generan en los individuos, se observa que constantemente un gran nmero de personas se expresan enfocando la experiencia diaria como entes productores de crisis sociales que en constante intercambio van generando crisis en los sistemas de valores. Se puede decir que, el ser humano se ha vuelto cmodo, donde la problemtica ajena no le mueve, mirndole muy lejos de su realidad, sin darse cuenta de que puede no estar tan lejos de ella como cree. Este planteamiento se inserta en la urgente tarea de repensar en nuevas textualidades culturales, para hacer conducir y crecer paralelo a los pedimentos de la dinmica social. Desde esta ptica, es imprescindible la toma de consciencia, ubicar cada cosa en su sitio, ya que los cambios que se han venido suscitando han afectado directamente convivencia. Al respecto se consideran las afirmaciones de Flix Martnez (1999), cuando seala: Debemos participar en la construccin de formas de vida, que tengan ms en cuenta al hombre, ser ms solidarios, creer en la dignidad y favorecerle, tener en cuenta las relaciones entre el ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento significa caos y violencia. (pag. 21) Tomando en consideracin lo antes expuesto, vale la pena sealar, que tanto el respeto como la tolerancia (incluyendo todos los valores), aun cuando no se mencionan directamente en las afirmaciones de Martnez, se encuentra en el contenido de su expresin como tal. En consecuencia, es a las personas, asechando las normas de

imperioso, por lo tanto, orientar y guiar a los nios y nias en sus actitudes ya que, el valor por s mismo no es bueno o malo, el ser humano, quien con sus actos, les da direccionalidad a lo adecuado y a lo inadecuado. De all, que el individuo sea valorado, estimado y respetado, permitir que se fomenten vnculos de aceptacin en su actitud personal. Los valores han llegado a generar una grave crisis que refleja mltiples problemas en la educacin, hacindola endeble y sin fundamentos ntidos, donde la sociedad esta cada da mas sujeta a dominacin desiguales sociales y un aprendizaje de dependencia, pasividad e imposicin legitimadas por la practica disuasiva de la racionalidad instrumental. Los pases occidentales atraviesan una gran crisis de valores

intelectuales, morales y polticos. El rechazo al rigor, a la verdad, al bien, el relativismo, la bsqueda del acuerdo y el pacto con regmenes que representan lo contrario de estos pases europeos, son las consecuencias y la muestra de una crisis poltica. La crisis de los valores lleva consigo la inseguridad social y poltica propia de una poltica que cambia a cada momento segn las necesidades del momento. Esta inseguridad trae consigo, dos conceptos peligrosos y contrarios a la tradicin democrtica europea, la arbitrariedad en el uso del poder, no sujeto a ninguna norma ni ley externa, as mismo, que afecta ya a los pases europeos,, y la inestabilidad europea hacia los valores del exterior que puedan presentar una coherencia mayor, (Mau,

http://www,gees.org/articulo/3463/). Segn el autor, los cambios ocurridos constantemente, traen como consecuencia, la descomposicin social por la ausencia de valores que riegan la estabilidad de una regin o nacin. Esta crisis o vacio de ellos que

hacen presencia en Europa, dan lugar a la superficialidad y la des interiorizacin del hombre que lo afecta en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Se hace necesario destacar que los anti valores se estn apropiando paulatinamente de nuestras sociedades. Porque se han ido dejando a un lado los principios, pisotendose con ello la moral y las buenas costumbres. Se observa con frecuencia el facilismo de la vida donde se busca recibir el esfuerzo y el trabajo, donde por conseguir lo que se quiera da igual llevarse por delante a los dems sin importar las actitudes o acciones. Hoy en da, se habla constantemente de la integracin de los pueblos y de las personas, pero muchas veces nos olvidamos de los derechos de los dems pisotendolos en la prctica. En este continente donde una buena parte de la poblacin es de raza indgena se siguen practicando grandes discriminaciones, vistos entonces como atraso e incultura, ofrecindoles actitudes, que pueden implicar retraso o descalificacin faltando con ello al respeto y consideracin de su dignidad humana, de igual modo, implica intolerancia y desamor. En el mismo orden de ideas, Hernndez (2001), expresa que: Tal es el caso de Venezuela, donde la mayor parte de la poblacin se encuentra socialmente desfavorecida, y en donde las posibilidades de subsistencia cada vez se reducen mas, cuando insatisfaccin, desintegracin familiar, delincuencia, prostitucin y drogadiccin. Todo este clima social desequilibrado han generado formas irregulares de vida, as vemos como proliferan el irrespeto, el desorden, el incumplimiento laboral, las normas elementales de convivencia y la

inseguridad social, en una palabra han instaurado un comportamiento anti ciudadano. (pag.8) En una ptica similar, Hernndez (2001), afirma que: la crisis social que se vive en Venezuela, es igualmente padecida a nivel mundial y esta se caracteriza por ser una sociedad de alto riesgo que afecta a todos. As mismo seala que estos desajustes sociales han convergido en una destruccin de la sociedad. Segn Torre (1999), seala: El fenmeno reciente de los asesinatos indiscriminados, tiene un efecto repetitivo y global. Los crmenes son cada vez peores, se han observado en Venezuela adems de los numerosos y ya conocidos. La crisis que vive este pas tiene que ver con los valores. (pag.7) La crisis de valores que atraviesa el pas se manifiesta como una de las principales preocupaciones de sus gobernantes. El proceso de globalizacin ha puesto a la vista la realidad de la sociedad, puede existir tecnologa y avances cientficos, mas sin valores no hay cavidad en Venezuela. Los valores son modos ideales de existencia, por los consecuentemente, en lo que creen. Los valores pertenecen al mbito de las creencias ms arraigadas de la personalidad del ser humano. Segn Lpez, M. (2008), El oriental. El estado debe tomar en cuenta las polticas educativas que se correspondan con un proceso de cambios en las practicas pedaggicas que tengan una visin de construir espacios solidarios y cooperativos para la enseanza y aprendizaje de sus educandos, para que puedan pensar en los aspectos que tienen ms valor para su crecimiento personal. (pag.10) que se optan

La escuela, en su funcin consensual y socializadora puede promover situaciones de convivencia y de dialogo que permitan la difusin de ciertos valores importantes para superar la decadencia a la perdida de toda conciencia moral que existen en la actualidad. La crisis de valores existente en este municipio, Maturn, se determina por la falta de principios morales y espirituales, la poca comunicacin entre la familia y el entorno social, la falta de seguimiento en la accin educativa desarrollada desde la escuela, y adems por la falta de orientacin del hogar. La falta de amor, la disciplina y la responsabilidad se han perdido, no existe dedicacin acadmica en cuanto al diseo curricular y los valores, el cual est ligado a los hbitos que adquiere el alumno en el hogar, lo que incide de una u otra forma en la formacin del estudiante, logrando as, un alumno sumiso de su propia realidad y con una baja autoestima. Partiendo de este anlisis y llevndolo a la realidad de nuestras escuelas, se puede acotar que a diario se observa en el constante interactuar de los nios y nias como se practica rutinariamente, existen dos anti valores a tal extremo que muchas veces son vctimas de desprecio, desatencin, insultos, indiferencias y hasta agresiones tanto fsicas como verbales. Ante lo expuesto se toma en consideracin lo escrito por Leonett (2008), quien acota: existe una marcada presencia de agresividad, intolerancia, individualismo, egosmo, desobediencia y poco aprecio por las instituciones educativas. (pag. 10). As mismo menciona, que hay que tomar en cuenta la falta de coherencia que existe entre el modelo educativo y la formacin que recibe el nio en su hogar o en la sociedad en la que vive. A esta realidad, no escapa la escuela del municipio Maturn del estado Monagas.

Para detectar el problema en la U. E. Creacin el parquecito, se realizo una encuesta de preguntas abiertas, para ser aplicadas a los docentes, las cual consta de las siguientes preguntas: 1) Segn su opinin, cree usted que actualmente hay crisis de valores?

2) De qu manera afecta a los nios y nias, la falta o poca orientacin en el hogar?

3) Cmo influye la familia en la formacin de valores de sus miembros?

4) De qu manera afecta la falta de comunicacin entre padres e hijos?

5) Considera usted que la escuela ensea valores a los nios y nias?

6) Segn su opinin, cree usted que el comportamiento del nio determine la crisis de valores?

7) Cmo influyen los medios de comunicacin en la formacin de valores?

8) De qu manera afecta a los nios y nias, la falta de orientacin en el hogar con respecto al embarazo precoz?

9) Cmo cree usted que se desarrollan los malos hbitos?

10) Cul cree usted que sea la causa, de que hayan tantos hogares desintegrados?

Se seleccionaron por lo menos a diez (10) docentes, y ellos son:

1) Profa, Leda Ramrez, docente de aula con 8 aos de servicio.

2) Profa, Eunice Prez, docente en la especialidad de msica con 5 aos de servicio.

3) Profa, Carmen Salmeron, docente de aula con 3 aos de servicio.

4) Profa, Virginia Brito, docente de aula con 9 aos de servicio.

5) Profesor, Moiss Calzadilla, docente de aula con 4 aos de servicio.

6) Profa, Isabel Velzquez, docente de aula con 3 aos de servicio.

7) Profa, Roxana Amundarain, docente de aula con 8 aos de servicio.

8) Profa, Luisa Rodrguez, docente de aula con 12 aos de servicio.

9) Profa, Lisbeth Coa, docente de aula (Suplente), con 3 aos de servicio.

10) Profa, Mabel Rivero, docente de aula con 5 aos de servicio.

A quienes se les aplico la encuesta por considerar que poseen el perfil suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del tema en estudio, y se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la investigacin. En este sentido, Carmen Salmeron opina: En realidad pienso que la crisis no es de los valores como tal, sino de los seres humanos por no cumplir con estos. Porque los valores estn presentes como normas de conducta, solo que, pasa como en los semforos, nos estamos comiendo la luz. Segn la opinin anterior, se puede inferir, que la crisis est presente en los seres humanos al no practicar los valores, y esto conlleva a consecuencias no tan esperadas como las que se viven actualmente en la mayora de las escuelas, como lo es la violencia. As mismo tambin habla de: Como dice el concepto bsico de familia, ella es la base fundamental de la sociedad. Eso quiere decir que, si en una familia hay una buena base de la formacin, ser buena, pero de lo contrario, si la base es mala, todo lo que depende de ella ser malo.

En tal sentido se puede inferir, que la influencia de la familia es muy importante en la formacin de valores, ya que de all depende, la conducta y la actitud de los nios y nias frente a la vida en el futuro. En tal sentido, la profa Leda Ramrez, seala que: si puesto, que uno de los propsitos o finalidad de la escuela, es crear conducta o hacer que el nio y nia lo practiquen en la vida. Ante esta respuesta, se infiere, que la escuela es el segundo hogar de los nios y nias, y justamente su misin, es formar ciudadanos aptos para desempearse en la vida. En tal sentido, la profa Carmen Salmeron dice: por supuesto que los afecta negativamente, porque los nios y nias en la actualidad se sienten libres de hacer lo que les plazca, precisamente porque en el hogar no reciben orientacin, o reciben muy poca. Se infiere que el hecho de no recibir ningn tipo de orientacin en el hogar, se carece de autoridad a la hora de llamarle la atencin, y eso es negativo, es lo que lleva al nio y a la nia a actuar en la forma en que lo hace actualmente. En tal sentido la profa, Mabel Rivero, seala que: la primera educacin en los nios y nias, viene del hogar, y si no reciben en el hogar la educacin adecuada su rendimiento es bajo. Ante esta respuesta se infiere que, la educacin de la escuela pasa a ser un segundo plano, en la escuela reforzamos, pero en el hogar aprendemos y nos formamos. En tal sentido la profa Mabel Rivero, seala que: al no existir comunicacin en la familia se pierde toda la confianza y los nios y nias buscan en la calle esa comunicacin la cual casi siempre los lleva a caminos inciertos. Ante esta respuesta se infiere, que la falta de comunicacin entre padres e hijos es uno de los factores que ha desintegrado a las familias hoy en da. Es necesario rescatar ese dialogo y sobre todo el amor y respeto entre ambos.

1.2)

Caracterstica del problema.

Entre las caractersticas que distinguen la problemtica se encuentran:

Crisis de valores en los hogares, escuela y comunidad.

Poca orientacin familiar.

Poco tiempo dedicado a la familia por parte de los padres.

Escasa comunicacin entre padres e hijos.

Comportamiento inadecuado de los nios y nias.

Influencia de los medios de comunicacin en los valores.

La falta de orientacin origina malos hbitos.

 Falta de recursos econmicos.

Escaso apoyo de los padres en el trabajo conjunto escuela-hogar, en lo que se refiere a la formacin de valores.

La formacin del padre que le transmite al nio.

1.3)

POSIBLES SOLUCIONES.

Entre las posibles soluciones se considera a la familia como la clula fundamental de la sociedad y es el primer agente socializador, con patrones de conducta, hbitos y costumbres que inciden directamente en el proceso formativo de cada uno de sus miembros, en consecuencia es de imperiosa necesidad que organismos competentes en la educacin, maestros, directores, padres, representantes, estudiantes y la comunidad, asuman la responsabilidad que tienen para resolver la crisis de valores que existe en los nios y nias.

Es necesario tomar consciencia, a la hora de decidir formar un hogar y traer hijos al mundo.

 Mantener la integracin de la familia favorecer el desarrollo integral de los nios y nias.

Elaborar un programa dirigido a educar en valores para mejorar la educacin Bolivariana.

Fomentar la comunicacin entre padres e hijos como un elemento fundamental que permitir unificar criterios y desarrollar la consciencia en s mismo.

Elevar el autoestima del nio y de la nia respetndolo, amndolo y aceptndolo tal como es.

Orientar a los nios y nias desde muy temprana edad, en la consolidacin de los valores predicndoles con ejemplos, hablarles de Amor, respeto, tolerancia, compaerismo, igualdad y libertad.

Consciencia a los docentes en lo que realmente es su labor, para obtener una educacin de calidad, donde imperen los valores.

Implementar el uso de estrategias motivadoras, dinmicas y creativas, que permitan educar en valores y crear consciencia en los estudiantes para que sean personas de bien.

1.4)

OBJETIVOS DE LA INVERSTUIGACION.

Para los efectos de orientar, el proceso de investigacin establecen los siguientes objetivos:

1.4.1) OBJETIVOS GENERALES.

Realizar un diagnostico para determinar causas y consecuencias del olvido de valores en los nios y nias de la E. B. B. Creacin el Parquecito, municipio Maturn, estado Monagas.

Disear un programa de educacin en valores dirigidos a docentes, estudiantes y representantes.

1.4.2) OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Revisar

los

basamentos

tericos,

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos, pedaggicos y legales que sustentan la enseanza de valores ticos y morales.

 Determinar qu tipo de influencia reciben los nios y nias de sus padres, mediante la comunicacin en el hogar.

Identificar los factores que inciden en el poco tiempo de dedicacin a la familia, por parte de los padres.

Analizar las causas que generan comportamientos inadecuados de los y las nias.

Determinar las incidencias de los medios de comunicacin en la prdida de valores en los nios y nias.

1.5)

PROPOSITO DE LA INVESTIGACION.

El presente trabajo de campo (proyecto factible), tiene como propsito, enmarcar en el modelo holstico inductivo, es realizar el estudio diagnostico para fomentar los valores en los estudiantes de la institucin U. E. Creacin el Parquecito, del Municipio Maturn, del estado Monagas, con la finalidad de dar respuesta de manera metodolgica y sistemtica a cada una de las interrogantes planteadas.

1.5.1) PREGUNTAS PRINCIPALES.

Cules son los factores que han incidido en el deterioro de los valores en los estudiantes de la U. E. Creacin el Parquecito?

Qu alternativas de solucin se puede implementar para fomentar los valores en los educandos?

1.5.2) PREGUNTAS SECUNDARIAS.

Cules son los basamentos tericos filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y legales referidos a fomentar los valores?

Cules son las causas que originan la crisis de valores?

Cul ser la orientacin que reciben los nios y nias en el hogar?

Qu influencia reciben los nios y nias de sus padres en el hogar?

1.6)

RELEVANCIA DEL ESTUDIO.

La relevancia que tiene el presente estudio es la de permitir en las aulas de clases, una relacin armnica a la vez que concede que los nios se formen en valores, base para su realizacin como ser humano. As mismo, motivara a los docentes a retomar la educacin en valores y conscienciar a los padres y representantes a fin de que se incorporen a la formacin de sus hijos y mejoren con ello la relacin familiar. Otra relevancia que tiene el presente estudio, seria para los nios y nias, valorar su vida y la de los otros, y as pueden enfrentar a nuevas situaciones. Aprender de s mismo y de los dems, permitir lograr una relacin interpersonal indispensable para su crecimiento personal, formacin de conciencia ciudadana para lograr conseguir personas responsables, honestas, respetuosas, solidarias y participativas. Para los docentes, fortalecer los valores que traen los educandos del hogar. Mantendrn estrecha comunicacin con los padres y representantes. La obtencin de logros motivara a la permanencia en las aulas de clases y a tener un buen rendimiento acadmico. Despertaran conciencias en los estudiantes y lograr en ellos personas para el bien. Para los padres y representantes: permitir una mejor comunicacin familiar, padres e hijos, en su acompaamiento de su representado en las actividades planificadas por el docente. Podrn conocer y valorar su actuacin como padre en la educacin que se le da en el plantel. Para la institucin: le permitir conocer la problemtica y ampliar el campo de accin, para buscar la solucin a otros niveles.

1.7)

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

En este punto, se tomaron en consideracin investigaciones y trabajos relevantes sobre el tema, que permitieron unificar criterios para sustentar el trabajo en estudio.

1.7.1) ANTECEDENTES HISTORICOS.

Desde la antigedad, algunos filsofos griegos, se percataron de que las experiencias infantiles repercuten en algunas formas, en el proceso del desarrollo humano, ejemplo resultante de ello, lo constituye Platn, quien seala la importancia que releva el entrenamiento infantil para el desarrollo de las potencialidades aptitudinales y las normal evolucin del ser hasta su edad adulta. El juicio moral del hombre y el inters por estudiarlo tiene sus antecedentes desde que el terico Sharp, F. (1898), citado por Machado (2002), publico unos resultados, donde ilustro la situacin de la instruccin aplicando principios ticos generales. Todos los seres humanos necesitamos unos de otros para crecer y desarrollarnos ntegramente. Este desarrollo depende en gran medida de las interrelaciones que se establecen en el entorno con los dems, es por ello, que debemos cultivar los valores que mejoren la convivencia, en una relacin armnica existen el amor, el respeto, la tolerancia, la confianza, la cooperacin, la solidaridad y la justicia, de hecho, desde siempre se ha buscado y se busca aun, la convivencia sana y plena.

No obstante, por el mismo hecho de ser imperfecto como seres humanos, erramos en las consideraciones y las tomas de decisiones, cayendo muchas veces en participes de la crisis de valores que hemos venido experimentando a travs del tiempo. A pesar de haber avanzado en terreno de justicia, igualdad y otros aspectos, aun hoy da, se observa acciones y actitudes de anti-valores. Entre las consideraciones de progreso, vale la pena sealar, trabajos, estudios y discusiones al respecto como son: El 10-12-1948, la formulacin de los derechos humanos establece: Los derechos humanos pertenecen a todas las personas sin tener en cuenta su color, idioma, sexo, raza, nacionalidad, religin o creencias polticas. Es necesario recalcar que la declaracin de los derechos humanos permite la construccin armnica de una

convivencia, ya que todos los derechos alcanzados en ella se entrelazan a valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, el amor, entre otros, que hacen que la sociedad pueda tener la oportunidad de vivir plenamente Es importante mencionar que el reconocimiento de los derechos humanos, fue un proceso lento y difcil, ya que, aunque se haba firmado en 1948, no fue sino hasta mucho despus, cuando por medio de la intervencin de diferentes organismos internacionales y a travs de la firma y adhesin de diferentes pactos, convenciones y declaraciones que se logra el compromiso jurdico, donde de manera convencional se garantiza la orientacin de la vida ciudadana.

Entre los pactos subsiguientes de la declaracin de los derechos humanos, se encuentran:

La declaracin de los derechos de los nios, de 1959.

Pacto internacional de los derechos civiles y polticos de 1966, (en vigencia a partir de 1976).

Pacto internacional de los derechos econmicos, sociales y culturales de 1966, (en vigencia en 1976).

Convencin internacional sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial, de 1965.

Convencin sobre la eliminacin de forma de discriminacin contra la mujer, de 1979.

Se formula en Venezuela a travs del Ministerio de Educacin para esa poca la resolucin de 2005, que consiste en la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales a las escuelas de educacin regular.

 Igualmente en Venezuela se aprueba en el estado Monagas la ley de igualdad de oportunidades para la mujer, el 03 de Marzo del 2005 y publicada en gaceta oficial el 16 de Junio del mismo ao.

1.7.2) ANTECEDENTES NACIONALES.

En este aspecto se toma en consideracin investigaciones relevantes referidas al tema objeto de estudio, con el fin de fundamentar la investigacin que se est desarrollando en el municipio Maturn, especficamente en la U. E. Creacin el Parquecito. Contramaestre, M, (1998), presento en el Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara, Maracay, Edo. Aragua, un trabajo titulado: El estudio de los valores a travs de un docente innovador y creativo. En esta experiencia, los educadores se atrevieron a trasgredir una didctica tradicional y a revalorizar su oficio cotidiano desde una perspectiva creadora. La investigacin, entre otros resultados, arrojo, que los docentes asumieran sus propias limitaciones, su necesidad de actualizarse y realimentar su conviccin acerca de la importancia del papel que cumplen en la sociedad. Prez, L. (1999), presento una propuesta para incentivar el fortalecimiento de los valores en el nio y nia de las escuelas bsicas pertenecientes al distrito escolar #5, y adscritas a la unidad coordinadora de ejecucin regional (U.C.E.R.) Caracas, el cual concluyo, que la accin educativa favorece la educacin en valores en la medida en que dispongan ante los alumnos, variadas alternativas que le ayuden a travs de la reflexin y la critica a

discernir libremente sobre los ajustes que conducen a mejorar los ideales, la convivencia y el proyecto de felicidad. Ynez, M. (2003), desarrollo un trabajo especial de grado para optar al ttulo de especialista en educacin bsica, titulado, Estrategias Pedaggicas que Permitan el Desarrollo de Valores para la Vida, en la I etapa de la E. B. Santa Rosa de Lima, Cumana, Estado Sucre.. Garca, Z. (2006), en su trabajo, titulado, Abordaje de los valores desde la perspectiva gerencial en el nivel de educacin bsica, en la E. B. Bolvar, Ciudad Bolvar, Estado. Bolvar. Su objetivo principal destaca: diagnosticar el abordaje de los valores desde la perspectiva gerencial en el nivel de educacin bsica, con la finalidad de buscar soluciones a la problemtica planteada.

1.7.3) ANTECEDENTES LOCALES.

Como antecedentes locales del estudio, se consideraran algunos trabajos que tratan la temtica como elemento central de la investigacin. Lpez, E. (2000), en su trabajo, Lneas de accin para orientar los valores sociales en los alumnos de la primera etapa de educacin bsica de la E. Francisco Verde, destaca como objetivo, precisar las lneas de accin para orientar los valores sociales en los alumnos de dicha escuela. Arias, M. (2003), en su tesis Los valores dentro del mbito familiar a travs del desempeo del docente como promotor social de los alumnos

adscriptos a la E. B. Marco Serres Padilla, ubicada en el sector Alto Gur, Maturn, Edo. Monagas. Malave (2008), realizo un trabajo de investigacin, titulado Propuestas dirigidas a los docentes, para fomentar valores ticos y morales en los alumnos de las escuelas bolivarianas del municipio Caripe, Estado. Monagas. Molina (2008), realizo un trabajo titulado, Propuestas para mejorar la formacin integral del individuo, en funcin de los valores contemplados, en el currculo bsico nacional, de la primera etapa de las escue las primarias bolivarianas adscriptas al distrito escolar #8-B, del municipio Maturn, Estado Monagas.

1.8)

INDICADORES Y SUPUESTOS.

Haciendo referencia a cada uno de ellos, se puede decir que los indicadores vienen a ser una serie de postulados que afirman la existencia de un problema determinado por sus caractersticas. Los supuestos son entonces aquellas condiciones que representan las consecuencias del problema.

Indicadores 1) Crisis de valores

Supuestos 1) Inexperiencia. 2) Falta de estima. 3) Escasa orientacin.

2) Falta de orientacin

1) Desconocimiento, ignorancia. 2) Poco inters. 3) Ausencia de valores.

3) Falta de tiempo.

1) Exceso de trabajo. 2) Viven en otra localidad. 3) Otros intereses.

4) Poca comunicacin en el hogar.

1) Ocupacin de los padres. 2) Falta de tiempo. 3) Poca disposicin.

5) Comportamiento inadecuado.

1) Falta de seguridad. 2) Escasa orientacin. 3) Baja autoestima.

6) Participacin negativa de los medios de comunicacin.

1) Escasa orientacin. 2) Deformacin de conducta. 3) Promociones inadecuadas.

7) Malos hbitos.

1) Falta de orientacin. 2) Desarrollo de anti valores. 3) Ambiente inadecuado.

8) Escasos recursos econmicos.

1) Desempleo. 2) Baja remuneracin. 3) Pobreza extrema.

1.9)

LIMITACION DEL ESTUDIO.

Para la elaboracin del trabajo de campo (proyecto factible), se presentaron varias limitantes de la mayor nfasis, fue el tiempo que se determina para la realizacin y entrega del estudio, ya que es muy corto tiempo. Esto a la vez, limita el acceso a las fuentes documentales necesarias.

1.10) DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.

El trabajo de investigacin que se presenta, tiene como finalidad, fomentar y desarrollar los valores en los nios y nias de la U. E. Creacin el Parquecito.

Croquis del sector donde se ubica la U. E. Creacion el Parquecito.

1.11) DEFINICION DE TERMINOS.

Actitud: conjunto de complejo de tendencias para actuar o reaccionar de ciertos modos que pueden estar o no bajo control autoritario. Suarez. (2002). Pag. 87.

Anti valores: son todas permisas o maximas que atenten contra la dignidad del hombre, y por ende atacan su bienestar y felicidad (Garcia y otros, 1998. Pag. 18).

 Autoestima: es el factor que decide el xito o el fracaso de cada nio y nia como ser humano. Rivas, (1998) pag. 02.

Conducta: una buena autoestima es la base de un cambio, equilibrio personal, de un comportamiento sano y creativo del individuo. Barroso, (1995) pag.326.

Convivencia armonica: es el arte de vivir en paz y armonia con las personas y el medio que nos rodea, basado en el juicio de la libertad y el respeto a la diferencia y la capacidad de los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de sus acciones. (manual de convivencia escolar, 1997, pag. 10)

Cotexto familiar: esta presentado o constituido por el conjunto de circunstancias que ocurren o vivencian los miembros de una familia y que afectan o benefician fisica, psicologica o espiritualmente. Brito, (1995) pag. 164.

Crisis: mutuasion importante en el desarrollo de diferentes procesos, ya sea de orden fisico, historico o espiritual. Situacion dificultosa o complicada. Barroso, (1995) pag.164.

 Educar en valores. Educar para la vida, ensear a ser una persona plena de amplitud en relaciones con los demas. Garcia y otros, (1998) pag.06.

Etica: permite diferenciar lo bueno de lo malo, es decir, aquellos que permiten que ejerza el libre albedrio, al escoger la opcion o el criterio que orientara determinadas acciones que no estan establecidas en terminos legales. Perez, (1997). Pag.56.

Familia: es la celula fundamental de la sociedad, es decir, el primer propiciador de la vida sociocultural. Provee las herramientas fundamentales para su integracion social. Barroso, (1995). Pag.234.

CAPITULO II MARCO TEORICO REFERENCIAL.

En este captulo se desplegaron de manera exhaustiva, los aspectos tericos de la investigacin, las bases teoricas, sus fundamentaciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, la teora institucional o bases legales, la teora y perfil de la audiencia, las variables que sustentan la investigacin.

2.1) ASPECTOS TEORICOS DE LOS VALORES. Los valores son modelos o guas de conductas, que contribuyen y forman parte de nuestra vida, lo cual permite el fortalecimiento para lograr la aceptacin de los cambios que pueden producirse en la sociedad, son muchas definiciones que se le puede dar a el concepto de valor para aclarar su significado, pero resulta necesario destacar que Silceo, (2000), define los valores como: Concepciones practicas (y normativas) heredadas, o si es el caso, innovadas por las generaciones presentes, en las aulas la sabidura colectiva descubre que se juegan los aspectos ms fundamentales de su sobrevivencia fsica y su desarrollo humano, de su seguridad presente y de su voluntad de transcender al tiempo mediante sus sucesores. En este sentido, se puede decir que toda la cultura forma parte de su escala de valores. Los valores solo se identifican y producen actitudes y concepciones que se encuentran en los

conocimientos mismos de la dinmica cultural de la vida social . (Pag. 51). En este sentido, puede decirse, que los valores son creencias particulares, personales e individuales, que cada quien, sustentan relacin con lo que parece importante. Es por ello, que estos representas los principios elementales que deben seguir todos y cada uno de los miembros de las comunidades. En consecuencia, la permanencia de determinadas culturas, dependern de la aplicacin de las acciones, actitudes y conceptos que desarrolla cada individuo, pues, ello permitir una base estable y solida donde el colectivo podr avanzar hacia la madurez, tanto intelectual como grupal. El ser humano como ente bio-sicosocial que es, se desenvuelve en un determinado mbito, en el cual se interacta realizando diferentes actividades en las que adquiere, costumbres, que le son influenciadas por todos los participes del entorno, bien sea social, familiar o escolar. Toda persona desde su nacimiento, va desarrollndose, a la vez que forma conductas y proyecta actitudes que se han ido sumando desde el mismo momento de su interrelacin inicial. Al respecto, parafraseando a Blanco (1994), se seala, que la persona presenta necesidades y ejecuta acciones, que en su cotidianidad, se van haciendo repetitivas, que se adquieren y llegan a realizarse habitualmente de manera automtica. Estos mecanismos rutinarios, se convierten en una segunda naturaleza, que influyen fuertemente en los nios y nias sobre todo en edades tempranas. Bajo la ptica de la formacin participativa e integral. Parra (2003), hace mencin a que la familia, constituye un referente central en

el desarrollo del ser humanodonde el sano crecimiento de sus miembros, depende en gran parte del tipo de sociedad y sus relaciones. Como se ha venido mencionando, el ser humano es un ser social, que mantiene una relacin constante con los dems, pero a su vez, se relaciona consigo mismo, de esta manera, se determinan sus acciones o conductas. Algunas de estas actitudes o conductas, pueden ser vistas como positivas y otras podran ser consideradas negativas, segn lo establecido en un determinado contexto. Cada familia, constituye su vida, en base a normas y principios para que cada uno de sus integrantes, aprenda a valorarse y a aceptarse, as mismo, aceptar y a valorar a los dems, dentro del grupo familiar o de la sociedad. Es importante mencionar que las acciones o actuaciones que tengan los nios y nias, van a ser reflejo en su gran mayora, de las conductas y actitudes que tengan sus familiares. Parafraseando a Viloria (1995), esto considera, que la influencia que tiene la familia en la conducta y actitudes de los nios y nias, estar condicionada por factores internos y externos, que se produzcan en relacin al grupo familiar y los cuales, servirn de modelo o patrn. Vale la pena sealar, que a pesar de todo lo que se pueda aprender del medio familiar, las personas, somos libres de elegir el comportamiento que segn consideremos sea el ms adecuado, segn la circunstancia. Es importante hacer referencia en la conducta humana, indicando que la misma se adapta a las necesidades individuales y colectivas, que facilitan y conducen la reafirmacin de un hecho actitudinal. Para explicar acerca de las conductas inadecuadas o violentas en el sujeto, Bandura, citado por Hernndez (1996), destaca la presencia de factores, como los familiares y sociales, los cuales inciden en las conductas modeladas por los miembros de

la familia hacia el nio, quien adquiere pautas de comportamientos en el ambiente social donde se desenvuelve. Cabe indicar, que la familia viene a ser el centro donde los nios y nias logran desarrollar plenas capacidades de imitacin, y que luego, las traslada del hogar a la escuela y posteriormente a la comunidad, observndose entonces, comportamientos inadecuados por parte de estos. Toda sociedad, tiene como objeto esencial, formar y preparar a cada persona para su plena incorporacin a la vida social, y cumplir cabalmente su funcin y las tareas en beneficio de ella.