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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO


TESIS
PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA
DISGRAFA ESCOLAR EN LOS NIOS DEL 2DO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 54177 EL BUEN PASTOR-
TALAVERA 2012

PARA OPTAR EL TITULO DE:
MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN
ADMINISTRACION DE LA EDUCACION

AUTORES:
Br. ARANDIA LEGUIA JANETH
Br. AHUI VARGAS MARIA


TRUJILLO PERU
2012






ii
DEDICATORIA



A mis padres lzaro y sabina, a mi esposo Carlos
Javier, que con su inmenso amor .comprensin, apoyo
incondicional que me brinda da a da .quienes tambin
me impulsaron a cumplir mis metas.


Mara




Dedico este trabajo de investigacin, a mi
esposo y a mis hijos quienes son la razn y
motivo de mi esfuerzo y superacin de mi vida
las cuales con su apoyo y comprensin
hicieron posible para culminar mis estudios.

Janeth


















iii



AGRADECIMIENTO


Este trabajo ha sido posible gracias a DIOS nuestro padre y creador por su
infinito amor y fortaleza por haber suplido nuestras diversas necesidades, a
nuestros padres por su apoyo en los momentos ms difciles lo cual hizo
posible la culminacin de nuestra carrera profesional.
Del mismo modo a las personas e instituciones que nos brindaron su apoyo y
facilidades para realizar nuestro trabajo de investigacin entre ellos al Ing.
Cesar Acua Peralta (Rector y Fundador de la Universidad Cesar Vallejo de
Trujillo) por haber creado las filiales a nivel nacional y as dar oportunidades
a todas los profesionales a seguir preparndose en esta competencia que
exige la educacin actual. A nuestro asesor Mg Gonzalo Ibez Gutirrez y a
la Mg. Leonila Crdova Nery (docentes de la universidad Cesar Vallejo)
quienes con sus recomendaciones, orientaciones y enseanzas han
contribuido a mejorar nuestro trabajo de investigacin logrando as culminar
nuestra tesis. As mismo expresamos nuestra gratitud a los alumnos del
segundo grado de la Institucin Educativa 54117 de Talavera por su
colaboracin y apoyo durante el tiempo que duro la aplicacin de los
instrumentos para la recoleccin de informacin de este trabajo de tesis.













iv

PRESENTACIN


SEORES MIEMBROS DEL JURADO

En cumplimiento con las disposiciones y lineamientos establecidos por la
universidad Cesar Vallejo en el reglamento de Grados y Ttulos ponemos a
vuestra consideracin nuestro trabajo de investigacin titulado "Programa
Basado en la Psicomotricidad y su Influencia en la Disgrafa Escolar en los
Nios del 2do Grado de Primaria de la Institucin Educativa 54177 Talavera
2012" realizado para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin
en Administracin de la Educacin .nuestro trabajo de investigacin consiste en
la aplicacin de un programa basado en la psicomotricidad con la finalidad de
reducir la disgrafia motriz, ya que constituye un problema latente en nuestra
Institucin Educativa y que como educadores nos preocupa de sobremanera
superar la deficiencia de la escritura que va ligada a la compresin lectora, las
cuales son capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben
desarrollar de manera eficiente. Aseveramos que el programa corresponde a la
capacidad de lectoescritura caracterizado por una escritura muy lenta y
defectuosa que es muy difcil de reconocer lo que se intenta expresar. As
mismo, consientes de nuestro modesto trabajo es posible que se haya
cometido algunos errores involuntarios en el presente informe, por ello le
pedimos sus valiosas sugerencias y cordial entendimiento que nos permitan ir
cada vez mejorando en nuestros prximos trabajos a realizar sea aceptado.











v
INDICE











































vi
RESUMEN


El presente trabajo de investigacin titulado "Programa Basado en la
Psicomotricidad y su Influencia en la Disgrafa Escolar en los Nios del 2do
Grado de Primaria de la Institucin Educativa 54177 Talavera 2012" tiene
como propsito determinar en qu medida el programa basado en la
psicomotricidad influir en el tratamiento de la disgrafa ya que este problema
es de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el
trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente
inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en
sus aprendizajes escolares los problemas ms frecuentes observados son: la
inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

Es un estudio de tipo experimental con dos grupos, un experimental y el otro de
control, el programa se aplic en una muestra de 18 alumnos nios y nias del
segundo grado de educacin primaria inicindose con un pre test con
instrumentos de recoleccin de datos lo que nos permiti tomar decisiones en
funcin de las sesiones de acuerdo a las diferentes actividades para mejorar el
problema de disgrafia y el nivel que se encuentran, luego se aplicaron 10
sesiones en los diversos talleres del programa la observacin test y fichaje se
fue aplicando el mtodo cuantitativo para categorizar las variables .
















vii
ABSTRACT











































viii
INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin parte de un anlisis exhaustivo de la realdad
educativa mundial, nacional y local, teniendo en cuenta los problemas de la
educacin, se presentan en un contexto nacional complejo, asociado a mltiples
dificultades de intolerancia, violencia, abandono, exclusin, deterioro social.
Estos aprendizajes empiezan por la comunicacin, que incluye la lectura, la
escritura y las distintas formas de expresin, rescatando los ideales ticos y
valores morales que cimientan el futuro como sociedad.

En el mundo de hoy, en las escuelas de nuestro pas, en especial los ms
pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en
diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como
ciudadanos ticos con el respaldo del estado y la ciudadana. Asimismo
considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que
los nios y nias del pas aprendan efectivamente a leer, a escribir
correctamente, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad
lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresin y
comprensin oral; Comprensin de textos; Produccin de textos.
En nuestra Institucin Educativa la deficiencia de comprensin lectora y
produccin de textos en los alumnos no es ajena a la Realidad Educativa
Nacional por lo que hace falta identificar y desplegar esfuerzos para superar
tales deficiencias, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua
materna y segunda lengua.
Dentro de este contexto nuestra preocupacin fue buscar la forma ms
adecuada de cmo atender a estos nios aplicando un programa basado en la
psicomotricidad implementando en cinco fases y cada uno con sus tcnicas
para mejorar o en todo caso prevenir el problema de la disgrafa escolar,
puesto que el aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educacin
mundial.


9












CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN























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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La mayora de los pases del mundo se han preocupado por introducir
Reformas Educativas a fin de mejorar sus problemas acadmicos, sobre
todo en Comunicacin, dado que las Evaluaciones Internacionales
realizadas por la UNESCO, segn GRADE 2006 (Grupo de Anlisis para
el Desarrollo), arrojan bajo rendimiento en las competencias en
produccin y comprensin de textos como lo confirman los estudios
realizados en:
Chile (1988) donde los estudiantes a nivel nacional apenas superaba el
50% de los objetivos mnimos en las reas de comunicacin
En Mxico (1989) solamente el 15% de los alumnos de zonas rurales y
urbanas marginales han adquirido el lenguaje escrito y dominan su
manejo.
En Ecuador (1990) el 50% a ms, del alumnado de las escuelas pblicas
haban logrado un nivel insuficiente de aprendizaje del. rea de
comunicacin y personal social
En Uruguay, ms de la mitad de los nios son insuficientes en redaccin y
el 17 % de la poblacin escolar en la capital, tiene nulos o mnimos
rendimientos de escritura.
En el Per los problemas de la educacin se presentan en un contexto
nacional complejo, asociado a mltiples dificultades de intolerancia,
violencia, abandono, exclusin, deterioro social. Se trata, sin duda, de
problemas frecuentes en la historia educativa, planteando una situacin
de Emergencia Educativa Nacional. Por ello, el Ministerio de Educacin
segn Decreto Supremo N 029-2003- ED ha puesto en marcha el
Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004 para afrontar los
problemas de deterioro de la Educacin Pblica, en el marco de una gran
Movilizacin Nacional por el logro de aprendizajes claves. Estos
aprendizajes empiezan por la comunicacin, que incluye la lectura, la
11
escritura y las distintas formas de expresin, rescatando los ideales ticos
y valores morales que cimientan el futuro como sociedad.
Por otro lado propugna lograr que los nios, nias y jvenes de nuestro
pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades
para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y
sienten, y se desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del
estado y la ciudadana. Asimismo considera que todos los maestros
tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del
pas aprendan efectivamente a leer, a escribir correctamente, a
comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que
piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresin y
comprensin oral; Comprensin de textos; Produccin de textos.
A nivel de la provincia de Andahuaylas, la deficiencia de comprensin
lectora y produccin de textos en los alumnos no es ajena a la Realidad
Educativa Nacional por lo que hace falta identificar y desplegar esfuerzos
para superar tales deficiencias,es fundamental que los nios fortalezcan
sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y
escritura, en su lengua materna y segunda lengua.
EI presente trabajo de Investigacin constituye una estrategias motrices
en el tratamiento de la disgrafia especfica, es preciso asumir el
compromiso de trabajar para elevar y mejorar el Proceso Educativo,
respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje y la formacin
de los niosen que ellos manejaran conectores lgicos para organizar con
coherencia la secuencia el sentido y forma de sus escritos
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
En qu medida el Programa basado en la psicomotricidad influye en la
disgrafa en los nios y nias del segundo grado de primaria en la
Institucin Educativa N 54177 EL BUEN PASTOR-talavera 2012?


12
1.3. JUSTIFICACIN
El tema que abordamos en el presente trabajo es de suma importancia ya
que constituye un problema latente en nuestra Institucin Educativa y que
como educadores nos preocupa de sobremanera superar la deficiencia de
La escritura que va ligada a la compresin lectora, las cuales son
capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben desarrollar
de manera eficiente. Aseveramos que las estrategias motrices
corresponde a la capacidad de lectoescritura. La disgrafa motriz se
caracteriza por una escritura muy defectuosa que es muy difcil de
reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura semejante
a la de los nios pequeos cuando estn inicindose en el trazado de
letras. Los alumnos del 2 grado de educacin primaria superan dicha
edad y se evidencia dificultades en la calidad de la escritura, provocando
la alteracin de los aspectos grafo motores trastornos en la forma y
tamao de las letras, deficientes espaciamientos entre las letras y
renglones. Ante la realidad expuesta y para disminuir las incidencias del
problema de disgrafa motriz, se aplic estrategias motrices basadas en
actividades y ejercicios de motricidad fina y pre escritura,
1.4. LIMITACIONES
La falta de un buen nivel motriz y movimientos finos gracias a la
bibliografa e informacin de una adecuada utilizacin de Estrategias y
Tcnicas de psicomotricidad, se desarrollara el manejo de su lateralidad y
esquema espacial. Encontrando su propio equilibrio postural, y la manera
menos tensa y fatigada de sostener el lpiz.
El poco apoyo por parte de los padres de familia en el aprestamiento de
sus nios ya que son padres con desconocimiento de aprestamiento en la
educacin de sus menores hijos que vienen a ser sin estudios no
concluidos en nivel primario y otros involucrar a los padres de familia en el
aprestamiento de sus hijos (realizacin de charlas)
Nios que no asistieron a nivel inicial para ser prestados adecuadamente,
porque los padres son de bajos recursos econmicos.
13
1.5. ANTECEDENTES
A. Nivel Internacional
Gonzlez Herrera Gladis Yolanda y Ramos Sagastume Alcides Len
realizaron un trabajo de investigacin con el titulo: Importancia del
Tratamiento de la Disgrafa. Institucin Educativa Lo de Fuentes
Guatemala.La Aplicacin del programa Psico Educativo disminuye los
Problemas de disgrafa, que presentan nios (as) en el nivel primario
Aceptada ya que la prueba del dictado despus de aplicado el
programa nos refleja el mejoramiento en la escritura de nios.
En conclusin el alto porcentaje en los indicadores emocionales que
presentaron los nios evaluados con el test de Bender, afecta su
escritura porque son factores influyentes en su desempeo escolar.
Los resultados del Test de Frostig nos muestran que en la grfica
relacionada con el punto de escala las que se encuentran abajo del
promedio son las pruebas sobre discernimiento de figuras y la de
relaciones espaciales Obtenidas por ms de la mitad, prueba del
dictado pre y post fue fundamental en nuestro proyecto de
Investigacin, ya que logramos establecer que nuestra hiptesis es
aceptada Porque s hubo mejora en la escritura de nios con la
aplicacin del programa.
Mg. Cerna Miranda Sonia del Pilar, Gonzles Rentoria Rosa y Vidal
Rodrguez Zoila Amelia con su proyecto de tesis Los Errores ms
frecuentes en la Escritura Republica de Argentina, llegaron a las
siguientes conclusiones:
Las fallas mas frecuentes cometidas por los nios son: falla de
direccionalidad, escritura, inteligible, distorsin o deformacin
El ms alto ndice de errores y fallas cometidas por los nios, se
produce en la escritura de dictado.

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B. Antecedente nacional
Cruz Zarate Herminia, Castaeda Castaeda Liseth y vila Reyes
Jessica realizaron un trabajo de investigacin en Trujillo con el
ttulo: Estrategias Didcticas Grafo Motrices para disminuir la
incidencia del problema de disgrafia motriz en conclusin el nivel de
incidencias del problema de disgrafia motriz en el pre test fue mayor
despus de la aplicacin de las estrategias Didcticas Grafo
Motrices se ha logrado disminuir las dimensiones de la disgrafia
motriz
Mg. Flores Contreras Yessy Mara y Quispe Cruz Iris Elizabeth
realizaron un trabajo de investigacin con el nombre de tesis
Programa basado en Estrategias Significativas para mejorar la
Lectura y Escritura Trujillo llegan a una conclusin. En la
dimensin de escritura, la aplicacin del programa basado en
estrategias significativas, mejoraron los aspectos de unin de letras,
coherencia sintaxis, unin y separacin de palabras, as como la
legibilidad.
C. Nivel Local
Alarcn Pariona, Noelia Mondalgo Machacca, Erika Salazar
Mondalgo Susana Celia Titulo de Tesis Aplicacin de Actividades
de Aprestamiento Integral para la Iniciacin en la Lectura y
Escritura Andahuaylas Conclusin: al Realizar actividades de
aprestamiento integral en la reas: psicomotor perceptivo,
representacin de lenguaje, y pre calculo hacen posible la iniciacin
de lectura y escritura en nios y nias de 4 y 5 aos de edad de la
Institucin Educativa con una mejora de un 60 por ciento.
Yony Roman Lima, Kendy Marcatoma Franco, Edison Palomino
Zuiga, y Yolanda Silvera Chacn, Titulo: Aplicacin de
Estrategias de Preparacin para la Lectura y Escritura
Andahuaylas en Conclusin la adecuada aplicacin de estrategias
15
de aprestamiento permite desarrollar gradualmente capacidades de
lectura y escritura en nios y nias de primer grado de estudios.
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo general
Determinar en que medida el Programa Basado en la
psicomotricidad influye en la disgrafa de los nios y nias del
segundo grado de primaria en la Institucin Educativa N 54177 el
Buen Pastor-Talavera 2012
1.6.2. Objetivos especficos.
- Identificar el Nivel de la disgrafa que tienen los nios y nias del
2do Grado de Educacin Primaria de la nios y nias de la
Institucin Educativa N 54177 El Buen Pastor-talavera 2012.
- Disear el Programa basado en la psicomotricidad para mejorar la
disgrafa en nios y nias del segundo grado de primaria en la
Institucin Educativa N 54177 El Buen Pastor-talavera 2012?.
- Evaluar la influencia del Programa basado en la psicomotricidad
en la disgrafa de nios y nias del segundo grado de primaria en
la Institucin Educativa N 54177 El Buen Pastor-talavera 2012?








16






CAPTULO II
MARCO TERICO












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2.1. La Psicomotricidad
2.1.1. Psiquismo
Es un conjunto de caracteres psquicos de una persona designa
la actividad psquica en sus dos componentes socio afectivo y
cognoscitivo.
Segn Llorca Sanchez y Castro 1997 compartieron la validez y
la efectividad de los planteamientos metodolgicos de la
psicomotricidad a permitido a la escuela avanzar nuevos
planteamientos corporales la socializacin la comunicacin a
cambio la escuela a exigido a la psicomotricidad abandonar la
atencin puramente teraputica y rehabilitadora orientarse hacia
nuevos contenidos educativos segn Bernard Acouturier, en el
ao 2008 manifiesta que la psicomotricidad nos permite
desarrollar en el nio el principio de autonoma, comunicacin y
movimiento. El juego es una actividad inherente al nio, si el
nio se convierte en un personaje principal en su proceso de
enseanza aprendizaje adquiere aprendizajes significativos. Por
ello, la psicomotricidad permite un desarrollo armonioso (fsica,
cognitiva, afectiva, social) hasta los niveles ms abstractos del
pensamiento.
Es importante comprender que para el desarrollo cognitivo es
necesario el desarrollo motor, es ayudar que el nio desarrolle
de manera integra y no en forma fragmentada
2.1.2. Motricidad:
Se refiere a la propiedad de las clulas nerviosas que permite la
contraccin musculo esqueltica por ello se define como el
movimiento anatmico fisiolgico y neurolgico es decir el
termino motriz hace referencia al movimiento.
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano
desde una perspectiva integral, considerando aspectos
18
emocionales motrices y cognitivas, busca el desarrollo global del
individuo tomando como punto de partida el cuerpo y el
movimiento para llegar a la maduracin de las funciones
neurolgicas y a la adquisicin de procesos cognitivos desde los
ms simples hasta los ms complejos todo esto revestido de un
contenido emocional basado en la intencionalidad la motivacin
y la relacin con el otro la escuela juega un papel muy
importante en esta etapa de la vida la asimilacin e integracin
de todas las vivencias que tendrn en estos primeros aos en
donde el nio absorbe todo como una esponja explora el mundo
y descubre a s mismo y a los dems, aprende de cualquier
situacin y se enriquece a cada momento en cada de las reas .
2.1.3. Desarrollo de la motricidad fina:
Segn Newman y Newman el desarrollo es un proceso
sistemtico en donde invierten el sistema biolgico, social y el
ambiente fsico que establecen condiciones para el adelanto y
atraso del crecimiento tanto fsico como psicolgico.
Motricidad Fina: La motricidad fina influye movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y
la madurez del sistema nervioso central.
La motricidad fina se considera bsica para lograr una buena
ejecucin en la escritura. Un buen dominio de los correctos
movimientos musculares de los dedos manos brazos favorece
el desempeo escritor, eliminando innecesarias tensiones
musculares y facilitando la realizacin de los movimientos bsicos
de la escritura, como son las rotaciones, prolongaciones,
dextrgiros, ligados, inclinaciones, etc.
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso
de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
19
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
Es la accin de pequeos grupos musculares de la cara y los
pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.
Yanira Costa (2010), sostiene que la motricidad fina es el dominio
del movimiento de la mano, dedos. El desarrollo de las
actividades de coordinacin motora fina, se da en forma gradual,
de lo sencillo a lo complejo, de lo fcil a lo difcil.
Segn Llorca Sanchez y Castro 1997 compartieron la validez y la
efectividad de los planteamientos metodolgicos de la
psicomotricidad a permitido a la escuela avanzar nuevos
planteamientos corporales la socializacin la comunicacin a
cambio la escuela a exigido a la psicomotricidad abandonar la
atencin puramente teraputica y rehabilitadora orientarse hacia
nuevos contenidos educativo segn Bernard Acouturier, en el ao
2008 manifiesta que la psicomotricidad nos permite desarrollar en
el nio el principio de autonoma, comunicacin y movimiento. El
juego es una actividad inherente al nio, si el nio se convierte en
un personaje principal en su proceso de enseanza aprendizaje
adquiere aprendizajes significativos. Por ello, la psicomotricidad
permite un desarrollo armonioso (fsica, cognitiva, afectiva, social)
hasta los niveles ms abstractos del pensamiento.
Es importante comprender que para el desarrollo cognitivo es
necesario el desarrollo motor, es ayudar que el nio desarrolle de
manera integra y no en forma fragmentada
2.1.4. Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano.
Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
la mano, la mueca el antebrazo el brazo es muy importante
tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
20
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos
de poca precisin como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin visomanual.
- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma
2.1.5. Coordinacin Facial
El del dominio muscular, la posibilidad de comunicacin y relacin
que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro
cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara.
2.1.6. Coordinacin fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular
y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El nio descubre las posibilidades de emitir sonidos no tiene sin
embargo la madurez necesaria que le permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que
tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se
trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har
a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del
nio.
21
2.1.7. Coordinacin Gestual
Es un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos,
el conjunto de todos ellos dentro del preescolar una mano
ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisin.
2.1.8. DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD
La realizacin del comportamiento motor por el hecho de estar
relacionada con toda la vida psquica implica dos dimensiones
cada una de las cuales pueden ser fuente de perturbaciones o
trastornos en su desarrollo.
A) Dimensin motriz.- Se refiere a la evolucin de la tonicidad
muscular el desarrollo de las funciones de equilibrio control
disociacin de movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz
descritas en el esquema siguiente:
- Coordinacin global y equilibrio
- Relajacin
- Disociacin de movimiento eficiencia motriz
B) Dimensin cognitiva.-considera que el movimiento exige que
el control de las relaciones espaciales, el dominio de las
relaciones temporales, simblicas manifestado en la praxis.
- Esquema corporal
- Estructura corporal
- Estructura temporal
C) Dimensin afectiva emocional.-considera el cuerpo como
relacin y destaca su importancia en la manera como se
organiza el m movimiento esta dimensin se manifiesta ms
que nada a nivel de la funcin tnica la actitud y a nivel del
estilo motor que constituye el modo de organizacin de una
22
tarea motora en funcin de variables como la manera de ser
individual y de la situacin en que se realiza.

2.1.9. Aspectos de La Psicomotricidad
a) Coordinacin dinmica global y equilibrio
La coordinacin es la resultante de una armona de acciones
musculares en movimiento, como respuesta a determinados
estmulos, lo cual es indispensable para la realizacin y el
control de los movimientos finos.
b) Ejercicios para desarrollar el equilibrio esttico.
El ejercicio esttico presupone la coordinacin neuro motriz
necesaria para la mantencin de una determinada postura,
c) Relajacin. La relajacin constituye una tcnica teraputica a
travs de la disminucin de la tensin muscular, la relajacin
permite al nio sentirse ms cmodo con su cuerpo, conocerlo,
controlarlo, manejarlo ms y en consecuencia, influ en su
comportamiento tnico y emocional.
d) Eficiencia motriz.
Se refiere a la accin de los grandes musculares, el desarrollo
de estos patrones psicomotores es previo al de los
movimientos musculares finos y precisos y en esto radica la
importancia de desarrollar la psicomotricidad gruesa antes de
iniciar la psicomotricidad fina.
Es importante considerar los principios de diferenciacin
e) Cfalo Caudal
Se refiere al hecho que la motricidad de la regin de la cabeza
y tronco procede a la de las extremidades inferiores.
23
f) Prximo Distal
Implica los movimientos de los grande s musculares de
localizacin ms cercana al tronco se diferencian antes que los
de la partes, los movimientos globales del brazo es previa a la
del codo y esta a la vez precede a la del puo,
2.1.10. Estrategias para el Desarrollo de la Psicomotricidad
El equilibrio esttico presupone la coordinacin neuronitis
necesaria para la mantencin de una determinada postura. a
continuacin se describen los siguientes ejercicios graduados
progresivamente para el desarrollo de este tipo de equilibrio:
Equilibrio sobre la punta de los pies, levantar los talones
manteniendo el equilibrio sobre la punta de los pies aumentar
progresivamente la elevacin de los talones.
Equilibrio sobre un pie levantar un pie colocando la planta del pie
en Angulo recto sobre la otra pierna.
Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia
adelante hacia el lado hacia atrs.
Equilibrio manteniendo los pies paralelos de tal modo que el taln
del pie derecho este frena al frente del pie izquierdo sobre la base
de la misma posicin pedirle que flexione las rodillas y que se
mantenga en esta posicin por un breve periodo.
Equilibrio con modificacin de postura normal del cuerpo
Flexin del tronco hacia delante pedirle que se incline como una
lnea oblicua con el tronco y los brazo a extendidos hacia a
delante y una pierna hacia atrs, complicar la actividad pidindole
que recoja objetos colocados en el suelo dispuestos en
semicrculo
24
Flexin del cuerpo hacia atrs este ejercicio constituye el opuesto
al anterior la pierna arriba compensa el desplazamiento del centro
de gravedad.
Flexin del cuerpo hacia el lado en este ejercicios la
compensacin del desplazamiento del centro de gravedad se
logra por la elevacin lateral de la pierna libre delos brazos
mantenidos en posicin horizontal.
Juegos de adiestramiento motor
El educador puede recorrer a los juegos infantiles as como ala
educacin fsica para facilitar el desarrollo de la imagen corporal
del control motor y del equilibrio muchos de estos juegos obligan
al nio a tomar conciencia de su cuerpo no solo en el espacio si
no tambin en el tiempo porque una falta de ajuste a ellos
perturba su realizacin tales constituya a veces el nico modo de
iniciar una sesin o de establecer una relacin con alumnos
inmaduros negativos
Saltar el cordel
Este juego infantil ofrece una amplia gama de ejercicios que son
atractivos que pueden dosificar fcilmente
Salto del conejo
El nio se debe inclinar fuertemente sobre las rodillas y poner las
manos en el suelo. Se le indica que desplac las manos hacia
adelante hasta que los pies queden en ellas .luego se desplace
otra ves la manos hacia adelante y repita el salto, avanzado hacia
lo largo del patio.
Realizacin de diferentes movimientos y juegos en estado de
relajacin.
25
En la posicin dorsal se le pide al nio que realice movimientos
como levantar extender apoyarte a nivel de la mano: antebrazo el
miembro superior en su totalidad el pie los movimientos finos de
los dedos.
2.2. Estrategia de aprendizaje
Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante
el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin"
Weinstein y Mayer, 1986.
De la misma forma, Dansereau y tambin Nisbet y Shucksmith las
definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o
utilizacin de la informacin.
Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, Beltrn las definen como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos
caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o
propositivo.
Para Monereo las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Para otros autores como Schmeck, Schunk, las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia
la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel
superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
26
De acuerdo con Beltrn las definiciones expuestas ponen de relieve dos
notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En
primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias
tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan
de accin.
Por tanto, segn Justicia y Cano las estrategias son acciones que parten
de la iniciativa del alumno Palmer y Goetz, estn constituidas por una
secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que
aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio
estudiante.
a) En base a los comentarios anteriores, y a modo de sntesis y
delimitacin conceptual, los rasgos caractersticos ms destacados
de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes Pozo y
Postigo. a. Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan
planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la
metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una
estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que
decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aquellos que
l cree ms adecuados.
c) Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples,
que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o
habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en
buena medida de las tcnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de
destreza en el dominio de ciertas tcnicas, una reflexin profunda
sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y
no slo mecnico o automtico de las mismas Pozo.

27
2.2.1. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de
categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas
coincidencias entre algunos autores ver por ej., Pintrich, Pintrich y
De Groot, ; Weinstein y Mayer, McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, -
citado en Pokay y Blumenfeld, , Gonzlez y Tourn, en establecer
tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las
estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de
recursos.
2.2.2. Tipos de Estrategias
a. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin del
nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las
estrategias incluidas dentro de esta categora; en concreto, las
estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la
informacin, constituyen las condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo Mayer, Este autor define el aprendizaje
significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en
seleccionar informacin relevante, organizar esa informacin en
un todo coherente, e integrar dicha informacin en la estructura
de conocimientos ya existente.
b. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la
planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de
su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que
permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el
control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr
determinadas metas de aprendizaje Gonzlez y Tourn, . El
conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento
de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia En
relacin con las variables personales est la conciencia y
conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus
capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va
formando a partir de las percepciones y comprensiones que
28
desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y
piensan
c. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos
que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen
trmino Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo
que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje
integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto La
importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la
conducta estratgica es puesta de manifiesta por la mayor parte
de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en
manifestar que los motivos, intenciones y metas de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias
especficas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares.
Por eso, entienden que la motivacin es un componente
necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para
utilizar estrategias.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una
serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la
puesta en marcha de stas depende, entre otros factores, de las
metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas
acadmicas (p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento)
como a los propsitos e intenciones que guan su conducta ante
una tarea de aprendizaje en particular.
De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las
estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario tambin
saber cmo, cundo y porqu utilizarlas, controlar su mayor o
menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las
demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico
requiere saber qu estrategias son necesarias para realizar una
tarea, saber cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso
que los estudiantes tengan una disposicin favorable y estn
29
motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular,
controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben
tomar en el momento de enfrentarse a la resolucin de esa
tarea. Symons, Snyder, Cariglia-Bull y Pressley expresan con
bastante nitidez estas ideas al afirmar
d. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas,
copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
e. Estrategias de elaboracin.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: Oportunidad de experimentar la construccin del
conocimiento. Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples
perspectivas Incluir el aprendizaje en contextos reales y
relevantes. Incluir el aprendizaje de la experiencia social
Promover el uso de la autoconciencia del proceso de
construccin del conocimiento.
f. Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.
Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.
g. Estrategias de control de la comprensin.
30
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y
el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
h. Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
estudiantes realicen alguna accin. Se llevan acabo actividades
como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
- Seleccionar la estrategia a seguir
i. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
31
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad
que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar
su eficacia. Se realizan actividades como:
- Formular preguntas
- Seguir el plan trazado
- Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
j. Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duracin de las pausas, etc.
k. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de
los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia
de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para
32
estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias
que le son propias.
2.2.3. Agentes que intervienen antes las estrategias de aprendizaje
a) Docente
La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de
aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: La
enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la
utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos
distintos de los que los profesores venan utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la
prctica aceptada, y lo rechazan.
Otra dificultad est en el desconocimiento del propio proceso de
aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en buena
medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que
ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de
aprendizaje.
Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje
depende tambin de la formacin en los mtodos desarrollados
para la enseanza de un contenido determinado.
b) Estudiante
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo
en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de
enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues
normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o
memorstico.
33
De otro lado las estrategias de aprendizaje implican ms tiempo
que los mtodos tradicionales, una disposicin ambiental en
trminos de mobiliario, materiales y de manera particular un
trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del
proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una
disposicin natural hacia la clase magistral que implica solo
trabajo del docente o la tradicional enseanza real, dialogo
sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
2.2.4. Clasifican en tcnicas no grficas y tcnicas grficas.
a) Tcnicas no grficas
Actividades como modelado, arrugado, plegado, rasgado,
recortado, pasado, punzado, enrollado, etc.
Actividades de la vida diaria: abotonar, atar cinturones, sacar
pernos, tuercas, tapar, destapar corchos, tapas metlicas, atar,
desatar, anudar, etc.
b) Tcnica grfica:
Pintura y dibujo libre, coloreado, trazos deslizados, delineados,
ejercicios de pre - escritura, etc.
Los ejercicios, a modo de ejemplificaciones, son los siguientes.
c) Posiciones de escritura.- para habituar al alumno a conocer y
practicar cuales son las posiciones correctas de los brazos,
piernas, manos, dedos, etc. Para escribir bien y sin fatiga
muscular.
d) Ejercicios digito manuales.- tendentes a establecer una optima
coordinacin y destreza de las gnosias digitales y manuales
indispensables para una correcta escritura.
34
e) Ejercicios de prensin.- para establecer y fortalecer la pinza
correcta necesaria para la sujecin idnea de los tiles de
escribir.
f) Ejercicios de presin.- en los nios y nias que no aprenden a
discriminar los distintos tipos de presin existentes para su
autocontrol en la realizacin del trazo.
g) Coordinacin viso manual.- para establecer una adecuada
armonizacin entre lo perceptivamente visual y lo manipulativo.
h) Imgenes motrices.- ejercicios para lograr una correcta
interiorizacin de los movimientos espaciales de cada tipo de
trazo.
i) Relajacin.- se incluyen ejercicios de relajacin segmentara de
brazos, manos, etc. Para lograr la autoconciencia des
comportamiento muscular de dichos miembros con objeto de
controlar la presin del trazo y eliminar innecesarias fatigas
musculares.
j) Orientacin espacial.- Breves ejercicios para la interiorizacin
de los conceptos de direccin, tamao, proporcin, etc
2.3. Digrafa
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en
lo que se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, (Vayer, 1977;
Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto
neuro-perceptivo-motor.
Por ltimo, Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se
puede hablar de disgrafa, hasta que no se haya completado el periodo de
aprendizaje, hasta los 7 aos aproximadamente.
La Disgrafa es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por
una lesin cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que
35
afecta a la grafa, es decir a la forma o trazado de las letras. Como
seala Ajuria Guerra en su Manual de Psiquiatra Infantil: Ser
disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningn
dficit neurolgico o intelectual que lo justifique.
Es una dificultad para el acto de escribir, esta unida al retardo de la
maduracin motriz.
La disgrafa es un trastorno relacionado con la escritura por el cual la
persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir
dentro de un espacio determinado. (Equipo del Portal Huascarn Per).
La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y
del brazo en nios intelectualmente normales y sin deficiencias
neurolgicas severas-, a los efectos de poder dominar y dirigir el lpiz
para escribir de manera legible y ordenada. (Prof. Mara Cristina
Retondaro )
La disgrafa se caracteriza por una escritura muy defectuosa que es muy
difcil de reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura
semejante a la de los nios pequeos cuando estn inicindose en el
trazado de letras.
2.3.1. Tipos:
La digrafa es un trastorno de la escritura en la que se distinguen
dos tipos:
A. Disgrafa motriz
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre los sonidos escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados,
signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y
36
postura inadecuada al escribir. Debido a incoordinaciones o
alteraciones psicomotrices como manejo incorrecto del lpiz.
(Fernndez 1978)
Incide en la calidad de la escritura, provocando la alteracin de
los aspectos grafo motores trastornos en la forma y tamao
de las letras, deficientes espaciamientos entre las letras y
renglones (Portellano Prez 1985).
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos
encontramos muy a menudo en los salones de clase. Es un
trastorno especfico de la escritura. El nio presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares.
Las dificultades que aparecen son como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos
grficos disociados, inclinacin defectuosa de las palabras y
renglones, signos grficos indiferenciados, ligamentos
defectuosos entre las letras que conforman cada palabra,
trastorno de la forma y del tamao de las letras, manejo
incorrecto del lpiz, y postura inadecuada al escribir. (Roco
Gutirrez Mosquera).
Se caracteriza por la presencia de trastornos psicomotores:
dificultad para relacionar sonidos con las palabras (asociacin
fonema-grafema), dificultad en la articulacin de las palabras,
problemas en la escritura (lentitud de movimientos), entre
otros. (Plan Huascarn Per).
B. Disgrafa adquirida:
Es aquella originada por una lesin cerebral despus de haber
adquirido el aprendizaje escribano, debido a esta lesin se
pierden o merman funciones neurolgicas para la escritura
37
C. Disgrafa Dislxica o central.- se manifiesta en el mbito
lxico y afecta a la recuperacin de la forma ortogrfica de las
palabras. Se divide en sub. Tipos:
- Fonolgica.- su escritura se caracteriza por la confusin de
grafemas.
- Superficial.- su escritura se caracteriza por un elevado nmero
de faltas ortogrficas.
- Profunda.- su escritura se caracteriza por confusin de
fonemas, faltas de ortografa, intercambio de letras.
D. Disgrafa evolutiva o primaria. Cuando el trastorno mas
importante que presenta el nio es la letra defectuosa sobre la
base de causas de tipo funcional o madurativo.
E. Disgrafa especfica: La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la
misma.
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos
errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pgina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea
grandes dificultades
a. Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero
lenta, se afana por la precisin y el control.

38
2.3.1. Causas:
El estudio de las causas de la disgrafa es muy complejo, ya que
son mltiples los posibles factores que pueden incidir en un modo
escritor mal confeccionado. Pero, pese a la variedad etiolgica de
esta dificultad, las que ms habitualmente suelen presentarse, de
acuerdo con Linares (1993), son las de origen motriz.
No obstante, aparte de la primaca de las causas de tipo motor,
existe otro tipo de factores etiolgicos que pueden incidir en el tras-
torno disgrfico, y conviene especificar cules son stos.
A este respecto, Julin Ajuriaguerra (1985) distingue 2 modelos
a) CAUSAS DE TIPO MADURATIVO: Entre las que destacan:
Los trastornos de lateralizacin. Dentro de ellos se puede
distinguir el ambidextrismo en los sujetos que no tienen
ninguna preferencia por ninguna de las dos manos, y que
manifiestan un ritmo escritor, con tendencia a la inversin de
los giros, con una presin incorrecta del lpiz y una manifiesta
torpeza manual. Por otra parte, encontramos a los zurdos
contrariados que manifiesta escritura en espejo, postura
incorrecta y bradigrafa (escritura muy lenta).
Los trastornos de eficiencia motora. Este tipo de trastornos
se pueden agrupar en tres categoras fundamentales:
- Motricidad Dbil
- Postura Hundida
- Movimientos grficos mal disociados y coordinados al nivel
de los dedos y de los movimientos de progresin.
- Inclinacin del tronco hacia la derecha a medida que avanza
la mano
- Lentitud
- Mano insuficientemente situada bajo la lnea.
- Ligeras vacilaciones del tronco y mano.
39
- Dismetra del gesto grfico.
- Movimientos casi involuntarios de los dedos y manos
- Temblores ligeros.
- Inestabilidad Emocional
- Hiperactividad.
- Falta de atencin selectiva.
- Labilidad emocional.
- Problemas comporta mentales.
- Nios torpes motrices, con una edad motriz inferior a la
cronolgica. Estos nios fracasan. en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinacin fina, sujetan mal el lpiz, su
escritura es lenta y el grafismo est formado por letras
fracturadas y grandes. Por ltimo, la presin es insuficiente y
la postura grfica incorrecta. Nios hipercinticos. Su
escritura se caracteriza por irregularidad en las dimensiones,
presin muy intensa, gran velocidad de escritura, trazos
imprecisos, etc.
- Los trastornos de esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices. Se pueden sealar, concretamente:
- Los trastornos de organizacin perceptiva, a nivel
psicomotor. En estos casos, la escritura presenta dificultades
en los giros, tendencia a inversiones de simetra,
alteraciones de figura - fondo, etc.
- Los trastornos de estructuracin y orientacin espacial. El
dficit. a este nivel pueden estar influidos por una ausencia
de lateralidad, o bien por falta de interiorizacin del esquema
corporal. Por lo que la escritura presenta desrdenes de tipo
topolgico, alteracin de la direccin, posiciones errneas en
torno a la lnea base, dificultad en el reconocimiento de
derecha - izquierda.
- Los trastornos del esquema corporal. El dficit en la
interiorizacin del esquema corporal genera alteraciones en
la escritura, tales como un anmalo soporte del lpiz, una
postura corporal inadecuada y un grafismo lento y fatigoso.
40
2.3.2. Causas de conducta:
Es necesario distinguir, al menos, dos:
Los factores de personalidad. que pueden determinar
algunos rasgos del grafismo estable/inestable, lento/rpido, los
cuales vienen definidos por las propias caractersticas
personales que, de alguna manera, afectan a nuestros
comportamientos, y entre ellos al acto escritor, como una forma
ms de conducta.
Los factores psicoafectivos. El sujeto refleja en la escritura
su propio estado y las tensiones emocionales, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad
emocional puesto que las tensiones psicolgicas suelen
manifestarse en el tipo de escritura.
A. CAUSAS PEDAGGICAS. De entre stas, las ms
relevantes son:
- La deficiente orientacin del proceso de adquisicin de
destrezas motoras.
- Una instruccin o enseanza rgida e inflexible, que exige la
aplicacin de un sistema formal, sin considerar las
caractersticas individuales.
- La orientacin inadecuada; al cambiar de la letra script -de
imprenta- a la letra cursiva,
2.3.3. Clasificacin de la disgrafia:
Disgrafa Primaria (evolutiva)
Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura
Disgrafa caligrfica o motriz: forma de la escritura
41
Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un
componente neurolgico o sensorial, pedaggico y es una
manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La
letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno.
2.3.4. Errores de la disgrafa motriz o caligrfica:
a. Escritura en espejo.
b. Trastorno de la forma de la letra.
c. Trastorno del tamao de la letra.
d. Deficiente espaciamiento dentro de las letras dentro de una
palabra, entre palabras y renglones.
e. inclinacin defectuosa de las palabras y renglones.
f. ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
g. ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada
palabra.
h. trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o
por defecto.
i. trastorno de la fluidez y del ritmo escritor.
2.3.5. Caractersticas de un nio disgrfico:
Las caractersticas de este problema no estn tan claro a pesar de
conocer que estos nios no presentan ningn dficit neurolgico,
mental ni en el lingstico.
- Consistentes, en la escritura: sustituciones, omisiones, inversiones
de letras o palabras.
- Velocidad lenta al escribir.
- Presin exagerada del lpiz sobre el papel
- Inadecuada prensin del lpiz
- Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma.
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- Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores.
- Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina.
- Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
- Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana
por la precisin y el control.
2.8.19 DIAGNOSTICO ESCOLAR DE LA DISGRAFIA:
Segn AJURIAGUERRA El diagnstico dentro del aula consiste en
precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del
error grafico. Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente
las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales
como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el anlisis de errores.
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben.
La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se
sealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores
frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa.
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir
el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para
pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un
43
proceso de anlisis y sntesis). Si el nio no logra copiar frases, se le
pide que copie palabras, slabas o letras.
2.8.20. TRATAMIENTO DE DISGRAFIA
Segn Ajuriaguerra plantea el siguiente tratamiento:
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de
actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro
de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de
nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y
manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin
y atencin grfica; estimular la coordinacin viso motriz, mejorando el
proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos
bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como
tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel.
2.8.21 ELEMENTO QUE INTERVIENE EN EL PROBLEMA DE LA
DISGRAFIA:
a.- GRAFOMOTRICIDAD:
Es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento
para la realizacin de movimientos bsicos que forman parte de la
correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Constituye un proceso de aprendizaje bsico para el desempeo
escritor mediante la realizacin de los correspondientes
movimientos digito manuales y su plasmacin grafica.
Movimiento y grafismo van ntimamente unidos para lograr una
44
correcta ejecucin del trazo y es necesario un adecuado desarrollo
motriz del brazo, de la mano que escribe y de los dedos.
La grafo motricidad es una fase previa a la escritura puesto que
supone el entrenamiento para la realizacin de movimientos
bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado
de las letras.
Los ejercicios de grafo motricidad propuestos estn dirigidas a
lograr un control grafo motriz de los trazos grficos, aprendiendo
cuales son los movimientos bsicos y evitando movimientos
musculares intiles. Se trata, tambin, de prevenir anomalas
posteriores de la escritura como los giros invertidos, la
direccionalidad, la presin del lpiz, etc.,
Es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de la
escritura. (Sita).
Son habilidades motoras permiten el trazo de grafas (Ins Garca
Lpez).
Actividad motriz vinculada a la realizacin de grafismos. su
desarrollo es un aspecto de la educacin psicomotriz, cuya
finalidad es la adquisicin de destrezas motoras, incluyendo las
directamente relacionadas con la escritura (alma castillo)
b.- ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamao de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra,
entre palabras y renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
45
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada
palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso
o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
3.-METODOLOGIA
3.1.-HIPOTESIS
Hi: El programa basado en la psicomotricidad influye significativamente en
la mejora de la disgrafa especfica en los nios y nias del segundo
grado de educacin primaria en la Institucin Educativa N 54177 el
Buen Pastor-Talavera 2012.
Ho: El programa basado en la psicomotricidad no mejorar la disgrafa
especfica en los nios y nias del segundo grado de educacin
primaria en la Institucin Educativa N 54177 el Buen Pastor-Talavera
2012.
3.2.-VARIABLES
DEPENDIENTE: Disgrafa especfica
INDEPENDIENTE: Programa basado en la Psicomotricidad.
3.2.1.-DEFINICION CONCEPTUAL
Variable Dependiente: La Disgrafa es un trastorno funcional, es decir,
que no est causado por una lesin cerebral o sensorial, ni por una
deficiencia intelectual, y que afecta a la grafa, es decir a la forma o
trazado de las letras.
Variable Independiente: Es un proceso integrado por acciones
motrices, pensamientos y operaciones cognitivas y metacognitivas
46
destinados a alcanzar metas especficas de manera eficiente y eficaz en
tratamiento de la disgrafa.
3.2.2. DEFINICION OPERACIONAL
Variable Dependiente: Es una estructura defectuosa con trazos
deficientes e ilegibles desordenado y lento.
Variable Independiente: Es una secuencia de actividades que sern
evaluadas mediante guas de Observacin; esta conformado por 10
sesiones de aprendizaje que nos ayudaran a mejorar los problemas
disgraficos existentes en los nios y nias del 2do Grado de educacin
Primaria.
3.2.3. Operacionalizacin de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
DEPENDIENTE:
DISGRAFIA
LENTITUD
- Escribe con lentitud.
- Tiene dificultad para
dibujar claramente las
letras.
TEST
LETRA ILEGIBLE
- Su letra que escribe no
se entiende.
- Cambia o confunde las
letras que tienen forma
similar.
- Modifica o cambia las
letras o silabas.
MAL MANEJO DEL
LPIZ
- Acerca muchos los
dedos a la punta del
lpiz.
- Pone los dedos muy
separados a la punta del
lpiz.
POSTURA
INADECUADA
- Acerca mucho la cabeza
a la hoja.
47
- Trabaja en la silla muy
distante a la mesa.
- Apoya la espalda en el
respaldar de la silla.
DESORIENTACIN
ESPACIO
TEMPORAL
- Tiene en cuenta los
mrgenes de la hoja que
escribe.
- Confunde las letras de
forma simillar.
- Invierte las formas de las
letras.
TRASTORNO DEL
RITMO
- Escribe las letras
cambindolas a causa
del sonido.
- Agrega letras a las
palabras.

ESCRITURA
RIGIDA
- Escribe presionando el
lpiz muy fuerte.
- Se cansa rpidamente
por la tensin de los
dedos sobre el lpiz.


VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA
BASADO EN LA
PSICOMOTRICIDAD
Percepcin
analtica
- Observa figuras
identificando formas
y colores.
- Compara las
caractersticas de los
objetos que observa.
- Distingue sonidos
relacionados o con el
Escala
Valorativa
48
mismo sonido.
Orientacin
Temporo espacial
- Ejecuta las
indicaciones de
izquierda, derecha,
abajo, arriba.
- Ejecuta las
indicaciones de
junto, separado,
alrededor
Grafo motricidad
- Acerca muchos los
dedos a la punta del
lpiz.
Expresin oral
- Expresa con claridad
lo que observa.
- Explica con fluidez
sus das.
- Expresa vocalizando
claramente

Perfeccionamiento
Escritor
- Une letras y palabras
en forma coherente.
- Trabaja en
cuadriculas tratando
de dibujar bien las
grafas

Relacin
- Realiza actividades
para la relajacin.

49
- Aprieta los puos con
fuerza.
- Une los dedos de
ambas manos segn
indicaciones:
despacio, velocidad,
lento.
3.3.-TIPO DE ESTUDIO
La presente investigacin es de tipo explicativo porque se determinar si
la aplicacin del Programa basado en la psicomotricidad influye
significativamente en mejorar la problemtica de la disgrafia en los nios y
nias del 2do grado de Educacin Primaria.
3.4.-DISEO DE ESTUDIO
El diseo de contrastacin utilizado en la presente investigacin es el
diseo cuasi -experimental con dos grupos con pre y post test, cuyo
esquema es el siguiente:
El esquema es:
GE: O
1
XO
2

GC: O
3
O
4
Donde:

O
1
= Pre-prueba en el grupo experimental
X = Variable independiente
O
2
= Post- prueba en el grupo experimental
O
3
= Pre prueba en el grupo de control

O
4
= Post- prueba en el grupo de control

50
3.5.-POBLACION Y MUESTRA
3.5.1. Poblacin: Estar constituido por los nios y nias del 2do grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 54177 EL BUEN PASTOR-TALAVERA 2012
Cuadro N 01: Poblacin
SECCIN H M TOTAL
98



3.5.2. MUESTRA
Cuadro N 02: Muestra
SECCIN H M TOTAL
48


48 nios y nias
48.89%
3.6.-METODO DE INVESTIGACION
Se utilizar el mtodo mixto, cualitativo cuantitativo, el cuantitativo para
evaluar la influencia del Programa Basado en la Psicomotricidad para
51
mejorar los problemas de disgrafa y el cualitativo porque nos permitir
categorizar a las variables en niveles segn su puntuacin cuantitativa
3.7.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.7.1. TCNICAS
- Observacin: Para observar el desarrollo de la capacidad lingstica de
produccin de textos.
- Fichaje: se utiliz para seleccionar la informacin relacionada con el
Marco Terico.
3.7.2. INSTRUMENTO
- Pres Test: Permiti evaluar y determinar los niveles en que se
encuentran la capacidad lingstica de los alumnos en lo que respecta la
produccin de textos narrativos en el rea de comunicacin.
- Gua de Observacin: Es un instrumento de evaluacin que nos
permitir observar los avances, logros y dificultades que se darn
durante la aplicacin del Programa basado en la psicomotricidad
logrados en los nios y nias del 2do grado de Educacin Primaria.
3.8.-METODO DE ANALISIS DE DATOS
Para realizar el anlisis respectivo se tomar en cuenta la informacin
tanto en el pre y post test, teniendo en cuenta cada uno de los criterios o
dimensiones de la Disgrafa. Los pasos que se seguirn para realizar
este anlisis sern los siguientes:
1 ETAPA:
En la primera etapa se realizar el anlisis de la confiabilidad del
Pre test de Disgrafia que se utilizar para recolectar la informacin
respecto a los diferentes criterios o dimensiones de la Disgrafia
para lo cual se considerara una muestra piloto de 48 alumnos.
Para la evaluacin de la confiabilidad se utiliz el indicador Alfa
52
de Cronbach (), el cual es un indicador que toma valores entre 0
y 1. Cuando el valor Alfa de Cronbach () es cercano a 1 o tiende
a 1 el instrumento utilizado es consistente, por lo tanto, el
cuestionario es confiable.
1. Media aritmtica o promedio:
Es el valor central de un conjunto de datos. Es una medida que nos
permite evaluar y hacer comparaciones entre grupos para tomar
ciertas decisiones. Su frmula es la siguiente:
Dnde:
X
i
: Son los diferentes puntajes que toma la variable
n : nmero de datos o tamao de la muestra.
2. Desviacin estndar:
Esta medida se utiliza para determinar la variabilidad que existe entre
los diferentes puntajes obtenidos en el Pre y Post Test. Su frmula es
la siguiente:
(

=


n
x
x
n
s
i
i
2
2
) (
1

Dnde:
X
i
: Son los diferentes puntajes que toma la variable.
n : nmero de datos o tamao de muestra.
Tambin se realizaran grficos estadsticos con la finalidad de visualizar
el comportamiento de los puntajes promedios para cada de los diferentes
criterios de la disgrafia.
3. PRUEBA T PAREADA:
53
Estadstico de prueba:
Para probar esta hiptesis se deben de calcular 2 valores. Un valor
experimental (estadstico de prueba) y un valor tabular (Tabla de
probabilidades).
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente frmula:

n
s
d
s
d
t
d
d
e
= =

Dnde:
-
d
: es el promedio de la diferencia de los puntajes de ambos grupos.
-
d
s
: es la desviacin estndar de las diferencias de los puntajes de
ambos grupos.
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
) 2 / , 1 ( o
=
n t
t t
el cual tienen un distribucin T de Student con n-1 grados
de libertad, donde n= nmero de datos.
Decisin:
Si
t e
t t > rechazar la hiptesis H
0
de que los puntajes promedios del pre
test es igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados evaluar el valor de p, si p<0.05, la
prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.
4.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
54
Carlino, P. y otros. (1999). Leer y escribir con sentido. Una experiencia
constructivista en Ed. Infantil y Primaria. (2 Ed.). Madrid.
Aprendizaje Visor.
Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque
cognitivo. Mlaga: Ediciones Aljibe.
Defontaine J. (1974). Terapia y reeducacin psicomotriz. Vol.II. Barcelona.
Mdica-Tcnica.
Ferrreiro E.y Teberosky A. (1979). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio. Mejico. Siglo XXI.
Huerta, E. y Matamala, A. (2000). Programa de reeducacin para
dificultades en la escritura. (7 Ed.). Madrid. Aprendizaje Visor.
Linares P. (1993). Educacin psicomotriz y aprendizaje escolar. Motricidad
y disgrafa. Madrid. Polibea.
Narbona-Chevrie Muller. El lenguaje del nio. Mason2001. Paris, Wasik,
Turner (1991) The development of strategic reader.
Picq y Vayer P. (1977). Educacin psicomotriz y retraso mental. Barcelona.
Cientfico-Mdica.
Portellano J.A. (1985). Disgrafa. Concepto diagnstico y tratamiento de los
trastornos de escritura. Madrid. CEPE.
Valles, A. (1984). Dificultades lectoescritoras en la enseanza bsica.
Madrid. Marfil. Contiene una serie de cuadernillos para trabajar las
dificultades en la escritura, trabajando actividades secuenciadas y
adaptadas a los errores ms comunes.



55










ANEXO
56





FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE POSTGRADO
PRE-TEST

1. APELLIDOS Y NOOMBRES:
2. REA CURRICULAR:
3. GRADO: ..
OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger informacin vlida y
confiable sobre la Disgrafa que presente los nios y nias del 2do grado de la
Institucin Educativa N 54177 El Buen Pastor - Talavera 2012

DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIN
SI A VECES NO
2 1 0
LENTITUD
1. Escribe con lentitud.
2. Tiene dificultad para dibujar claramente las
letras.

LETRA
ILEGIBLE
3. Su letra que escribe no se entiende.
4.

5. Cambia o confunde las letras que tienen forma
similar.

6. Modifica o cambia las letras o silabas.

MAL MANEJO
DEL LPIZ
7. Acerca muchos los dedos a la punta del lpiz.
8. Pone los dedos muy separados a la punta del
lpiz.

POSTURA
INADECUADA
9. Acerca mucho la cabeza a la hoja.
10. Trabaja en la silla muy distante a la mesa.
11. Apoya la espalda en el respaldar de la silla.
57
DESORIENTA
CIN
ESPACIO
TEMPORAL
12. Tiene en cuenta los mrgenes de la hoja que
escribe.

13. Confunde las letras de forma simillar.
14. Invierte las formas de las letras.
TRASTORNO
DEL RITMO
15. Escribe las letras cambindolas a causa del
sonido.

16. Agrega letras a las palabras.
ESCRITURA
RIGIDA
17. Escribe presionando el lpiz muy fuerte.
18. Se cansa rpidamente por la tensin de los
dedos sobre el lpiz.





FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE POSTGRADO
POST -TEST

1. APELLIDOS Y NOOMBRES:
2. REA CURRICULAR:
3. GRADO: ..
OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger informacin vlida y
confiable sobre la Disgrafa que presente los nios y nias del 2do grado de la
Institucin Educativa N 54177 El Buen Pastor - Talavera 2012

DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIN
SI A VECES NO
2 1 0
LENTITUD
1. Escribe con lentitud.
2. Tiene dificultad para dibujar claramente las
letras.

LETRA
ILEGIBLE
3. Su letra que escribe no se entiende.
4.

5. Cambia o confunde las letras que tienen forma
similar.

6. Modifica o cambia las letras o silabas.

MAL MANEJO
DEL LPIZ
7. Acerca muchos los dedos a la punta del lpiz.
8. Pone los dedos muy separados a la punta del
lpiz.

POSTURA 9. Acerca mucho la cabeza a la hoja.
58
INADECUADA 10. Trabaja en la silla muy distante a la mesa.
11. Apoya la espalda en el respaldar de la silla.
DESORIENTA
CIN
ESPACIO
TEMPORAL
12. Tiene en cuenta los mrgenes de la hoja que
escribe.

13. Confunde las letras de forma simillar.
14. Invierte las formas de las letras.
TRASTORNO
DEL RITMO
15. Escribe las letras cambindolas a causa del
sonido.

16. Agrega letras a las palabras.
ESCRITURA
RIGIDA
17. Escribe presionando el lpiz muy fuerte.
18. Se cansa rpidamente por la tensin de los
dedos sobre el lpiz.





PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : N 54177 EL Buen Pastor
1.2. Grado : 2
1.3. Lugar : Talavera
1.4. Responsables : Aranda Legui Janeth
ahui Vargas Mara
1.5. Periodo de ejecucin :
Inicio: 20 de setiembre del 2012
Trmino: 10 noviembre del 2012
II. FUNDAMENTACIN
59
El inters por el desarrollo del nio ha estado siempre en el centro de la
atencin de padres, pedagogos, mdicos y personal especializado que se
relaciona con los pequeos.
Es incuestionable, en la actualidad la enorme importancia social que tiene la
educacin para cualquier sistema socio poltico, sin embargo en el proceso
de enseanza aprendizaje de la educacin primaria se pone de manifiesto
la problemtica de que muchos nios no progresan como el resto de los
escolares y se convierten en alumnos con bajo rendimiento acadmico que
si no se detenta tempranamente y se crean las condiciones especiales y
diferenciales pueden convertirse en nios fracasados y no alcanzan una
preparacin mnima por la vida.
Uno de los problemas que requiere atencin es el aprendizaje de la lectura y
la escritura, los protagonistas en la educacin coinciden en la necesidad de
la detencin, diagnostico y prevencin de los nios en riesgo de padecer una
alteracin que puede afectar su aprendizaje especialmente de la escritura.
Es por eso que consideramos oportuno elaborar un Programa basado en la
Psicomotricidad para mejorar o en todo caso prevenir el problema de la
disgrafa escolar, puesto que el aprendizaje de la escritura es hoy un reto
para la educacin mundial.
Desde este punto de vista el programa esta orientado a desarrollar las
capacidades de inicio de escritura para que los nios dejen los errores de
confusin, inversin, rotacin, omisin, agregados, distorsiones y tachaduras
de letras. Asi mismo que aprendan las posiciones adecuadas para escribir.
De tal manera tengan as un desarrollo integral en su aprendizaje.
III. OBJETIVOS
3.1. General:
Desarrollar la capacidad de escritura a travs del Programa basado
en la Psicomotricidad.
3.2. Especficos
60
- Aplicar estrategias para escribir venciendo las dificultades que le
impiden una escritura adecuada.
- Prevenir la Disgrafia escolar mediante la interrelacin de las
dimensiones percepcin analtica, orientacin temporal
espacial, lenguaje oral y escrito.
- Demostrar el desarrollo significativo de la psicomotricidad global y
psicomotor fina.
IV. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
El programa esta estructurado en un Modelo Basado en cinco fases.
A) 1
era
Fase: Percepcin Analtica: Comprende primero ejercicios
orientados a estmulos y consolida acciones perceptuales de las
cualidades de los objetos como en: forma, tamao, color, semejanza
y diferencias. Aqu se desarrollar las habilidades de anlisis,
comparacin, diferenciacin, incluye tambin el desarrollo de la
atencin auditiva que se har a travs de la msica, el teatro y el
juego basado en su contexto.
B) 2 Fase Orientacin Espacio Temporal: Esta fase tiene como
objeto ubicar las posiciones de tiempo y espacio partiendo de la
ubicacin con su propio cuerpo, con objetos pues se har con la
finalidad de potenciar sus capacidades viso motrices.
C) 3
ra
Fase: Grafo motricidad.- Tiene por finalidad corregir la ejecucin
de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura y as
mismo tener en cuenta conceptos totales como presin, frenado,
fluidez que se har.
D) 4 Fase. Expresin General: Se desarrollar la fluidez para
expresarse, desarrollndose a travs de las descripciones,
conversaciones, declamaciones de los nios sobre temas de su
contexto.
E) 5 Fase Perfeccionamiento Escritor.- En esta fase el nio
desarrollar la capacidad para escribir, cogiendo bien el lpiz y
61
adoptando una postura correcta de tal manera que tenga una buena
caligrafa.
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se promover la participacin de todos los nios en las diferentes fases del
Programa y en las diferentes sesiones que se propone. Adems se aplicar
una metodologa basado en la efectividad y el juego para lograr que escriba
por placer y desarrolle el gusto por escribir en forma limpia y ordenada.
VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
COMPETENCIA ORGANIZADOR CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
Produce textos
empleando
trazos,
grafismos o
formas
convencionales
de escritura,
produce textos
cortos para
comunicar sus
ideas y
necesidades.
Produccin
Maysculas
Oracin
Acento
Prrafo
Descripcin
Escribe con facilidad
segn su nivel de
escritura: nombres,
cuentos, rimas y textos
cortos para describir
caractersticas de
personas, animales y
objeto de su vida
cotidiana.

VII. RECURSOS
7.1. Humanos
- Alumnos del 1er grado.
- Docentes de la I.E.
- Equipo investigador.
- Docente asesor de la investigacin.
7.2. Materiales
- Papel bond
- Papel rayado.
- Papel sbana.
62
- Plumones.
- Cinta masketing.
- Grabadora.
VIII. CRONOGRAMA DE TRABAJO

MESES
SESIONES
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1. Aplicacin del
pre test
2. Usamos las
letras
maysculas.
3. Escribimos
oraciones.
4. Dmelo donde
se coloca el
punto.
5. El mundo de
los prrafos.
6. As te
describo.
7. Elaboramos
rimas.
8. As es la
poesa.
9. Aplicacin del
post test.
X
X

X





X
X








X
X
X
X


IX. EVALUACIN
Se dar al inicio con una evaluacin de entrada para determinar el nivel de
desarrollo de su capacidad para escribir. Luego en el proceso para ver como
evoluciona durante las sesiones.
Finalmente habr una evaluacin d salida para ver como el Programa ayud
a los nios a mejorar su capacidad para escribir.

63

VI. DISEO DEL PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD

PROGRAMA BASADO EN LA
PSICOMOTRICIDAD
Perfeccionamiento
Escritor
Percepcin
Analtico
Ondulados
Rectilneas
Ejecucin de movimientos bsico
Grafo motricidad
Orientacin
Temporo espacial
64
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE N 01

I. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Sonidos onomatopyicos.

1.2 SECCIN: 5 aos.

1.3 Duracin: 1 da.

1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de los
nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs del
lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y estas
actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen sus
vivencias, aprendizajes y sus intereses.
II. SELECCIN DE CAPACIDADES:

REA EJE CAPACIDAD EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN
Asocia sonidos con
la palabra escrita
en situaciones de
juego y en
acciones
cotidianas.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo,
vivenciando sus
posibilidades.
Aprecia su cuerpo
en situaciones
previstas.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Sonidos
Onomatopyicos.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente organizara
mediante una estrategia donde los
- Tarjetas.
- Cuento.

65
nios cogern cada uno su tarjeta
donde indicara a que animal imitara
luego se dar las reglas y
orientaciones para realizar el juego.
- Expresivilidad motriz: los nios
jugaran el juego la ronda de los
animales.
CANCIN:
La ronda de los animales(bis)
Que me gusta a mi
Cmo dice el pato? Ca Ca Ca.
Cmo dice el perro?
Guau guau guau guau
Cmo dice el gato? Miau miau
miau miau, etc.
En seguida se les pedir a los nios
que imiten los animales que
representan.
Verbalizacin: La docente
Cmo ladra el perro? Guau guau
guau
Cmo malla el gato? Miau miau
miau miau, etc., en seguida se les
pedir a los nios que imiten
movimientos que realice el animal
que representa.
- Relajacin: Los nios sentados
escucharan un cuento que la
docente les narrara.






66
SESIN DE APRENDIZAJE N 02

II. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Juego de sombras.

1.2 SECCIN: 2do Grado.

1.3 Duracin: 1 da.

1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.
III. SELECCIN DE CAPACIDADES:

REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Crea nuevos
movimientos, con
todo su cuerpo
vivenciando con
sus posibilidades.
Se relaciona con
sus padres y
adultos asiendo
uso de la palabra
y frases cortas.
Se expresa
espontneamente
utilizando su
cuerpo.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA MATERIALES
Juego de
Sombras.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente les
dar a conocer ciertas reglas
para realizar el juego y a su
vez se les dar a conocer
- Pauelos, cuentos, tiza
o plumones
67
sus materiales y a utilizar el
espacio.
- expresividad motriz: Invita
a los nios al juego libre
promoviendo la expresin, la
docente informara a los
nios la realizacin del juego
con las sombras.
* Los nios realizaran
diferentes movimientos e
forma individual, utilizando
materiales como cuentos,
pauelos observando su
sombra.

* En parejas juegan con las
sombras y delinean la
sombra de su pauelo
utilizando una tiza.

- Verbalizacin: Los nios
realizaran la meta cognicin
donde harn recuerdo de
toda la actividad realizada.

- Relajacin: La docente
pedir a los nios que se
recueten en el suelo luego
que cierren sus ojos y
escuchen un cuento que les
contara la docente.



68
SESIN DE APRENDIZAJE N 03

I. DATOS GENERALES:

1.1 NOMBRE: Expreso mis vivencias a travs de la Danza.

1.2 SECCIN: 2do Grado.

1.3 DURACIN: 1 Da
1.4 JUSTIFICACIN: Es necesario tomar en cuenta que la expresin
de los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a
travs del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades
comunicativas y estas actividades propuestas permitirn a los
nios(as) que expresen sus vivencias, aprendizajes y sus
intereses
II. SELECCIN DE CAPACIDADES:
REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Narra
experiencias
reales e
imaginatorias con
secuencias
lgicas.
Realizar
diferentes
movimientos y
desplazamientos
siguiendo el pulso
y ritmo con su
cuerpo.
Disfruta de sus
logros al realizar
actividades
corporales.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Expreso mis
vivencias a travs
de la danza.
-Asamblea: Nos organizamos y
tomamos acuerdos acerca de la Danza
que vamos a realizar.
Nos ponemos en un crculo para
. Grabadora
. CD
. Pauelos
. Pollera , etc.
69
escuchar las indicaciones de la
docente.
- expresividad motriz: En forma
grupal escuchan la msica y al ritmo
de ella realizan movimientos
corporales espontneos, seguidamente
la docente refuerza el nombre de la
danza y la ejecucin de diversos
movimientos corporales con ritmo y
meloda.
-Verbalizacin: Con ayuda de la
docente los nios entonan la cancin
de la danza.
- Relajacin: La docente les pedir a
los nios que formen un crculo,
tambin que inhalen y exhalen para
una buena respiracin.


















70
SESIN DE APRENDIZAJE N 04

I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Me preparo para contar un cuento.
1.2 SECCIN: 2do Grado.
1.3 Duracin: 1 da.
1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES:

REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Escucha con
atencin diversas
narraciones o
realizar periodos
prolongados y sin
interrupciones.
Narra
secuencialmente
un cuento.


III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Me preparo para
contar un cuento.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente les
proporcionara a cada nio un ttere
de dedo, se les pedir que cuiden el
material a cada nio.
- expresividad motriz: La docente
narrara un cuento con movimientos
- Tteres de dedo
- mano.
- Cuento.
- Teatrin.
- Grabadora.

71
gestuales y corporales, luego se les
pedir a cada nio que salga al frente
y que cuente un cuento inventado por
ellos mismos y representara a un
personaje del cuento.
- Verbalizacin: La docente realizara
preguntas a los nios(as) de la
actividad realizada.
- Relajacin: La docente pedir a los
nios que cierren sus ojos e imaginen
un personaje del cuento.























72
SESION DE APRENDIZAJE N0 05

I. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Entonamos lindas canciones.

1.2 SECCIN: 2do Grado.

1.3 Duracin: 1 da.

1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES:

REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN
Expresa mediante
la repeticin de
poesas,
canciones y
adivinanzas.
Coordina brazos,
piernas y cabeza
gilmente al
despertarse,
correr, bailar y
entre otros.
Comprende el
contenido de la
cancin a travs
de los gestos.


III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Entonamos lindas
canciones.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente presentara
una cancin.
- Msica.
- Pinceles.
- Hojas.
73
- expresividad motriz: Con ayuda de
la docente los nios darn lectura a la
cancin y luego entonamos la cancin
realizando movimientos corporales
segn los iconos verbales.

- Verbalizacin: Los nios entonaran
la cancin aprendida por ellos.

- Relajacin: La docente pedir a los
nios que realicen en forma libre un
dibujo.
- Crayolas.






















74
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Pequeos artistas.
1.2 SECCIN: 2do Grado.
1.3 Duracin: 1 da.
1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.
II. Seleccin de Capacidades:
REA EJE
CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN
Narra
experiencias
reales e
imaginarias
recrendolas
cambia el final de
una poesa.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo.
Muestra inters
por incrementar
su vocabulario.
III. Desarrollo de la Actividad:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Pequeos
artistas.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente organizara a
los nios mediante tarjetas.
- expresividad motriz: Los nios y
nias que en forma individual
describan y comentan acerca de las
tarjetas que les proporciono la
docente seguidamente se les pedir
a los nios(as) que utilicen su
imaginacin y creatividad para poder
- Tarjetas
Lxicas.
- Hojas.
- Plastilina.

75
crear poesas cortas finalmente los
nios(as) aprenden y declaran la
poesa creada por ellos mismos,
acompaados de movimientos,
gestos corporales.
- Verbalizacin: La docente y los
nios realizan la meta cognicin a
travs de preguntas.
- Relajacin: Echados en el espacio
del cuento escuchan el cuento
narrado por la docente.























76
SESIN DE APRENDIZAJE N 07

I. Datos Generales:

1.1NOMBRE: Bailando con las vocales.

1.2 SECCIN: 2do Grado.

1.3 Duracin: 1 da.

1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES:


REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Utiliza
progresivamente
algunas normas
de comunicacin
verbal.
Coordina
gilmente brazos
y piernas al
bailar.
Participa con
inters y se
esfuerza por
comunicarse.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Bailando con las
vocales.
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: Los nios(as) se
organizaran en 5 grupos y cada grupo
conformado por 6 integrantes se les dar
a conocer las reglas para la ejecucin
- Tarjetas de
vocales.
- Grabadora.
- CD.
77
del baile.
- Expresividad motriz: Cada grupo
escoger el poncho de la vocal que
quiera representar y se organizan:
* Escuchan la cancin de las vocales.
* Seguidamente entonan la cancin de
las vocales coordinando el ritmo y la
igualdad con su cuerpo; vivenciando de
manera autnoma el ritmo de acuerdo a
la msica.
* Igualmente cada grupo representara la
cancin de las vocales cantando y
bailando con movimientos corporales y
realizan la coevaluacin.
- Verbalizacin: Se realizara a travs de
preguntas Les gusto la actividad? Que
aprendimos? Cmo? Cmo se llama?
- Relajacin: Conversa con sus
compaeros acerca de la actividad
realizada.
















78
SESIN DE APRENDIZAJE N 08

I. Datos Generales:

1.1 . NOMBRE: Juguemos de roles.
1.2 . SECCIN: 2do Grado.
1.3 . Duracin: 1 da.
1.4 . Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin
de los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES:

REA EJE
CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Narra
experiencias
reales e
imaginarias
recrendolas
cambia el final de
una poesa.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo.
Muestra inters
por incrementar
su vocabulario.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Juguemos de
roles
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: La docente da ciertas
normas y reglas para la ejecucin de
la actividad y se realiza una meta
cognicin con los nios.
- Vestimenta.
- Cuento.
- Crayolas.
- Hojas.

79
- Expresivilidad motriz: La docente
les narra un cuento: La familia
Conejin
* Los nios observan y comentan de
las caractersticas y cualidades para
la ejecucin del cuento.
* Los nios se organizan en grupos
para representar a los personajes del
cuento y que roles cumplen cada uno
de los personajes.
* Seguidamente representan
mediante la dramatizacin La familia
Conejin demostrando movimientos
corporales de las forma cada expresa
sus sentimientos con mucha libertad
y espontaneidad.

- Verbalizacin: Se realizara la
retroalimentacin y comentaran
acerca de la actividad realizada.
- Relajacin: Se expresa libremente
a travs del dibujo, consigna:
Dibuja lo que mas te gusto de la
actividad










80
SESIN DE APRENDIZAJE N 09

I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Jugando con rimas.
1.2 SECCIN: 2do Grado.
1.3 Duracin: 1 da.
1.4 Justificacin: Es necesario tomar en cuenta que la expresin de
los nios y nias, de sus emociones, sentimientos e ideas a travs
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirn a los nios(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses
II. SELECCIN DE CAPACIDADES:
REA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIN Reconoce en
situaciones de
juego y en
acciones
cotidianas la
integracin
silbica (reconoce
la silaba que falta,
inicial, media o
final en una
palabra)
Demuestra
agilidad
coordinacin,
equilibrio y
adecuado control
de sus
movimientos.
Expresa rimas a
travs de material
grfico y
concreto.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Jugando con
rimas
Cmo lo hacemos?
- Asamblea: Nos organizamos y
tomamos acuerdos acerca del trabajo
que vamos a realizar.
- Tarjetas
Lxicas.
- Carteles.
- Laminas.
81
- Expresivilidad motriz: La docente
y los nios realizan un juego.
Ritmo A-go-go
Al ritmo a go go diga usted nombres
de nias que comiencen con la vocal
A por ejemplo Ana.
* Se presentara un cartel de rimas
con figuras iconos verbales y se dar
lectura en voz alta y pausada:
Rima
Luis muy cansado
esta buscando
al gato negro descarado
que un pescado se a robado
que Luis compro del mercado
Aprenden las rimas repitiendo por
grupo e individualmente, tambien se
entrega a cada nio un sobre que
contiene diferentes figuras, los
nios(as) se agrupan de acuerdo a
sonidos similares en la pronunciacin
y juegan ejm: Hueso Queso
Limn Cancin
Lana - Manzana
Pato Zapato
- Verbalizacin: La docente realizara
las interrogaciones de la actividad y
la evaluacin.
- Relajacin: Los nios se expresan
a travs del grafismo.
- Crayolas.
- Hojas de
aplicacin.