Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera PLAN DE APOYO PSICOPEDAGGICO I.

IDENTIFICACIN DEL CENTRO:

Nombre Directora Direccin Comuna Provincia Fono Fax e-mail Dependencia Administrativa Dependencia Tcnica Jornada Escolar : Escuela E-77 Gustavo Vsquez Daz : Ana Elizabeth Vera Hernndez : Ercilla #199 : Los Sauces : Malleco : 45-783197 : 45-783197 : gustavovasquezdiaz@gmail.com : Direccin de Educacin Municipal. (DEM) : Ministerio de Educacin. (MINEDUC) : Lunes a Jueves: 8:30 16:00 Viernes: 8:30 -14:15 Beneficiarios Alumna de Internado Pedaggico : Nios y Adolescentes entre 4 y 17 aos. : Alejandra Zambrano Aguilera, estudiante de internado de Pedagoga de Educacin Diferencial, Universidad Catlica de Temuco.

II. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO: La Escuela E-77, Gustavo Vsquez Daz, se encuentra ubicada en la novena regin de la Araucana, de la comuna de los Sauces, est ubicada en la manzana conformada por calle Ercilla por el
norte, Chacabuco por el sur, Independencia por Oriente y Balmaceda por el poniente, cubre de la manzana en superficie como recinto educacional. Su Ubicacin es cntrica, teniendo a sus alrededores la plaza de armas, Municipalidad, Oficinas del Departamento de Educacin, otros establecimientos educacionales, terminal de buses y mltiples negocios comerciales, lo que favorece a la poblacin atendida y a sus familias ya que le permite desenvolverse y vivir en sociedad, como menciona Aristteles (1981) El hombre es un

animal social que desarrolla sus fines en el seno de una comunidad Como enfatiz el filsofo, el ser

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera humano est creado para vivir en compaa, integrarse a un grupo y ser parte importante del mismo. A travs de este logra una perfeccin individual como persona, debido a su interaccin.
En relacin a los mbitos de intervencin, en el rea personal, las potencialidades de los alumnos Marisol Mella (8 Ao B), Liset Torres (6 Ao A) y Alejandro Guzmn (7 Ao B), se muestran como jvenes alegres, responsables, comprometidos, respetuosos, cariosos y cumplen con las tareas escolares. Las necesidades evidenciadas se enfocan esencialmente en el diagnostico de los tres estudiantes con Discapacidad Intelectual Moderada, por lo que presentan un desfase curricular significativo, teniendo competencias de segundo ao bsico en lenguaje y Matemticas, adems poseen dificultades de atencin y concentracin, no poseen hbitos de estudios ni normas y reglas consensuadas, autoconcepto y autoestima disminuida y escasas habilidades sociales siendo fundamental fortalecer estas reas para lograr aprendizajes significativos ya que como menciona Prez (2012), La responsabilidad de elevar la calidad educativa

de los alumnos es de extraordinaria envergadura social se debe conocer el nivel de autoestima, cognicin, afectividad, mbito social y conductual que tiene cada alumno, y como estos influyen en su rendimiento acadmico, por tanto se deben fortalecer y trabajar como base del aprendizaje debido a que permite conocer opiniones, percepciones, valoracin en positivo y negativo en cada uno de los estudiantes.
Respecto al rea escolar, los adolescentes presentan constantes repitencia esencialmente en cursos de primer ciclo, presentando dificultad en la adquisicin de lectura y escritura y operaciones aritmticas bsicas. Los docentes que trabajan con los estudiantes mencionan que por su desfase curricular utilizan como metodologa el trabajo individual, grupal para mediar el aprendizaje con sus pares, utilizacin de imgenes y ubicacin en primera fila para lograr mejor atencin. As mismo los pedagogos mencionan que no tienen experiencia en adaptaciones curriculares ni se trabaja en equipo con el profesor especialista lo que dificulta el avance de los contenidos con los alumnos. Por tanto es relevante adaptar los contenidos puesto que la importancia de incluir adaptaciones curriculares de las actividades para algn objetivo, nace de la presencia de necesidades educativas especiales, las cuales se definen como las ayudas complementarias que puede necesitar algn nio en el caso que presenten determinados problemas en lo referente al proceso de aprendizaje de los objetivos que se proponen para cada etapa. Samaniego (2010).

Por otro lado en el mbito familiar, los padres de los estudiantes presentan una escolarizacin que no supera cuarto ao bsico, lo que dificultad el proceso de enseanza en el

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera hogar ya que segn lo que las madres mencionan no pueden apoyar a sus hijos en relacin a contenidos curriculares, as mismo las familias no muestran compromiso con la escuela, asistiendo a reuniones con poca frecuencia. La educacin es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formacin integral del nio o la nia , Por tanto la enseanza debe llevarse a cabo de manera conjunta, ya que tanto el docente como la familia tienen la responsabilidad de facilitar la unin entre la escuela y la familia en el proceso educativo. Cabrera (2009). Por ltimo en el mbito comunitario, los educandos reciben beneficio del consultorio de la comuna cuando as lo requieren. Principalmente a urgencia general en caso de gripes, fiebre alta, clicos, vmitos entre otros. III. FUNDAMENTACIN METODOLOGA Y MODALIDAD DE APOYO: La elaboracin de este plan es de importancia para los jvenes, ya que la evaluacin y posterior intervencin psicopedaggica se enfoca hacia sus necesidades creando estrategias oportunas y pertinentes, con la intencin de lograr un ptimo desarrollo en los diversos mbitos. Y para esto, es necesario en primer lugar lograr entender en que consiste un plan de apoyo o ms bien apoyo, que es la palabra fundamental al dar comienzo a la creacin de estrategias Segn Correa (2008) el apoyo es la accin de acompaar el proceso de integracin en un contexto educativo normalizado, la accin tiene caractersticas de: estrategia metodolgica, evaluativo, cualitativa de comunicacin, interaccin, didctica, uso de apoyo tcnico, estrategia de asesora y formacin, que es necesario incluir en la prctica pedaggica, vinculndose claramente con los adolescentes, ya que las estrategias a utilizar son formuladas a partir de sus necesidades y con objetivos claros a fomentar una mejora en su desarrollo, involucrndose netamente las competencias curriculares. Ahora bien, haciendo alusin al enfoque metodolgico por el cual estar orientado ste plan, me enfocar en el curricular y el ecolgico. Para poder crear las estrategias pertinentes en relacin a cada mbito de intervencin es necesario incorporar a la familia y a la comunidad estudiantil para as lograr un trabajo colaborativo y conseguir dar respuestas y apoyos a las necesidades e intereses de los adolescentes. En relacin a esto, Gimeno y Prez (1992. p.98) mencionan que en el enfoque

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera curricular, el docente tiende a prevenir los problemas de aprendizaje ms que a remediarlos, es decir, trabaja con la identificacin de las necesidades educativas para dar respuesta al tipo de apoyo que requiere, a la naturaleza de las experiencias en la escuela y en la familia. Conforme al enfoque ecolgico Gimeno y Prez (1992. p.79) sealan que la vida en el aula debe entenderse como un sistema abierto de intercambio de significados, un escenario vivo de interacciones motivadas por intereses, necesidades y valores confrontados en el proceso de adquisicin y reconstruccin de la cultura individual y grupal. Es por esto que la elaboracin del trabajo se realiza en conjunto, interrelacionndose los mbitos y los objetivos que se plantean en cada uno de ellos, ayudando de esa forma al ptimo desarrollo de los jvenes, integrando el medio en el que se desenvuelven a diario, promoviendo el trabajo colaborativo y participativo. En cuanto a los procedimientos e instrumentos propuestos, en general todos se vinculan con la metodologa usada y antes propuesta, por lo que se destaca la observacin, la entrevista semiestructurada y el anlisis de documentos. As mismo la observacin, esta se concibe como una Tcnica de indagacin e investigacin docente, se entiende como una actividad cuyo propsito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce Hattie (2003, p.50). En este caso, el mtodo de observacin se utilizar para investigar sobre el comportamiento y/o desarrollo de los adolescentes de acuerdo a las reas correspondientes, por medio de los siguientes instrumentos: escalas de apreciacin y listas de cotejo, las que nos podrn arrojar fortalezas y debilidades, permitiendo levantar estrategias de intervencin y apoyo en el proceso de apoyo. De acuerdo a la entrevista semiestructurada, Bisquerra (2004, p.337) seala que como su propio nombre lo indica, el entrevistador despliega estrategias, alternando preguntas estructuradas y con preguntas espontneas, permitiendo as obtener an ms informacin, creando un dilogo y una conversacin con el entrevistado, extrayendo la mxima cantidad de datos posibles. ste instrumento permitir conocer como los alumnos se desenvuelven tanto en el colegio como dentro de sus hogares, identificando las relaciones y comportamientos que se generan en cada uno de estos mbitos. Un tercer procedimiento utilizado es el anlisis de documentos, mediante una matriz de vaciado, pues esta permite indagar en los informes de algunos de los educandos, recogiendo

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera informacin sobre su desarrollo, avances y de manera importante en algunos casos, sobre previas evaluaciones realizadas por otros profesionales, ya sean psicolgica o fonoaudiolgica. Cada uno de los procedimientos e instrumentos utilizados se confecciona tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, siendo ellos parte de la construccin de su conocimiento y del inters por aprender, mencionando a travs de esto que se har uso de un paradigma constructivista, sealado por Doolittle (1999) citado en Soler (1987, p.67) como la creencia de que los estudiantes son los protagonistas en su proceso de aprendizaje al construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias. El constructivismo se centra en la creacin y modificacin activa de pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenmenos y afirma que el aprendizaje est influenciado por el contexto sociocultural en que est inmerso el aprendiz. Asociando en consecuencia este paradigma con la intervencin, pues los adolescentes sern el eje de este proceso, siendo relevante el contexto en el que se desenvuelven y como ellos forman y se sienten parte del mismo. Tapia (1999.p.55) respecto a las modalidades de apoyo que existen, propone dos: la directa, orientada al mbito personal y la indirecta relacionada con la interaccin entre el educador diferencial y personas involucradas en los mbitos escolar y familiar , por lo que de acuerdo a lo mencionado, la modalidad que se utilizar ser mixta, puesto que se tomar en cuenta tanto la forma directa como indirecta, es decir, se trabajar de forma conjunta con las familias, el centro educativo y el equipo multidisciplinario conformado por el mismo, siendo el fin nico otorgar apoyos adecuados para obtener resultados ptimos en el desarrollo de los estudiantes. Es importante sealar la relevancia de la construccin de este plan, debido a que en l se pueden visualizar las diversas estrategias que se llevarn a cabo para evaluar y posteriormente apoyar e intervenir en las necesidades que se presenten, integrando al entorno y como ellos forman parte del mismo. Toda esta intervencin es trascendental para los alumnos como para los docentes, incorporando a todo el equipo de trabajo, ya que se deben cumplir los objetivos propuestos, siendo un proceso significativo y satisfactorio para la escuela y familia. IV. OBJETIVOS GENERALES:

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera mbito Personal: Potenciar la seguridad en si mimos y habilidades sociales para lograr aprendizajes significativos en las competencias curriculares en el rea de lenguaje y comunicacin y pensamiento lgico matemtico. mbito Escolar: Activar trabajo colaborativo con los docentes de aula, logrando realizar adaptaciones curriculares y apoyo en conjunto en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes. mbito Familiar: Proponer trabajo participativo y colaborativo entre la familia y la comunidad educativa elaborando y trabajando en estrategias ptimas para el adecuado desarrollo de los estudiantes. mbito Comunitario: Gestionar redes de apoyo en caso de necesitar apoyo ya sea con el municipio, OPD u consultorio. V. IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS:
Nombre completo Fecha de Nacimiento Edad Cronolgica Escolaridad Curso : Marisol Andrea Mella Bustos : 13 de Marzo 1995 : 17 aos, 1 mes : 11 aos : 8 Ao B

VALORACIN Marisol es una joven que presenta condiciones sociales destacables, respetuosa, responsable, muestra disposicin y perseverancia en cada una de las actividades, respetando turnos en ocasiones, asistiendo constantemente y de manera puntual. Adems cuenta con un factor protector que es el apoyo del colegio a travs del programa de Integracin y el Internado. Su principal necesidad educativa, se da por su compromiso intelectual reflejado en una discapacidad intelectual moderada, presentando un desfase curricular significativo en el rea curricular de acuerdo a su edad y nivel escolar, al no interiorizar las operaciones bsicas de matemticas y gramtica mostrando un nivel curricular en esta rea de segundo ao bsico.

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera Sus principales necesidades se focalizan en las competencias curriculares de matemticas, especficamente por sus dificultades en las funciones cognitivas en la fase de entrada, puesto que presenta dificultades al percibir la informacin, esto se manifiesta al repetirle dos veces las instrucciones frente a una actividad, por tanto tambin existe falencia en el proceso de elaboracin, ya que identifica datos relevantes para la identificacin de un problema, pero slo con ayuda y por ltimo a nivel de salida ya que tiene carencia de instrumentos verbales adecuados y carencia de la necesidad de precisin y exactitud en las respuestas presentando inseguridad en estas, para explicar o argumentar, sus respuestas son breves y difusas.

Nombre completo Fecha de Nacimiento Edad Cronolgica Escolaridad Curso

: Liset Alejandra Torres Sanhueza : 23 de Enero de 1999 : 13 aos y 3 meses : 7 aos : 6 Ao A

VALORACIN
Liset presenta fortalezas en las habilidades sociales, se evidencia un autocuidado favorable, siendo autnoma en sus hbitos de higiene, vistindose y bandose sola, entre algunos, se adapta a normas, rutina de la casa y exigencias de la escuela, mantiene relaciones sociales adecuadas con los adultos que estn a su cuidado, manifestando emociones y estableciendo slidos lazos con el personal del establecimiento. La joven es respetuosa, responsable, presentando conductas adecuadas en todas las actividades, muestra disposicin y constancia en cada una de ellas. En cuanto al desarrollo de las habilidades sociales, se observan condiciones sociales destacables ya sea con sus pares y los docentes.

Su principal necesidad educativa, se manifiesta por su compromiso intelectual asociado a discapacidad Intelectual moderada, presentando un desfase curricular significativo en el rea curricular de acuerdo a su edad y nivel escolar, al no interiorizar las operaciones bsicas de matemticas y gramtica mostrando un nivel curricular en esta rea de segundo ao bsico.

Nombre completo

: Alejandro Andrs Guzmn Henrquez

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera

Fecha de Nacimiento Edad Cronolgica Escolaridad Curso : 9 de Abril de 1997 : 15 aos : 10 aos : 7 Ao B

VALORACIN: Alejandro es un alumno respetuoso, responsable, presentando conductas adecuadas en actividades curriculares tanto de lenguaje y matemticas dentro del aula de recursos, muestra disposicin y perseverancia en cada una de ellas, respetando turnos, asistiendo constantemente y de manera puntual. Su principal necesidad educativa, se evidencia por su compromiso intelectual asociado a discapacidad Intelectual moderada, presentando desfase curricular significativo en el rea de lenguaje y matemticas de acuerdo a su edad y nivel escolar, al no interiorizar las operaciones bsicas de matemticas y gramtica mostrando un nivel curricular de segundo ao bsico. Sus principales necesidades se focalizan en las competencias curriculares de matemticas, especficamente por sus dificultades en las funciones cognitivas en la fase de entrada, puesto que presenta falencias al percibir la informacin, esto se manifiesta al repetirle dos veces las instrucciones frente a una actividad, as tambin existe compromiso en la fase de elaboracin, ya que identifica datos relevantes para la identificacin de un problema, como datos y pregunta, pero no logra identificar la operacin correcta, por ltimo en cuanto a la fase de salida tiene carencia de instrumentos verbales adecuados, escasez de precisin y exactitud en las respuestas presentando inseguridad para explicar o argumentar, sus respuestas son breves y difusas.

mbito

Objetivo Especfico Lenguaje: Personal Universidad Catlica de Temuco

Actividades VI. MATRIZ DE PLANIFICACIN Estrategias APOYO PEDAGGICO: Recursos

Evaluacin

Alejandro Guzmn, Marisol Mella, Liset Torres. Trabajo individual y grupal.

Se expresan oralmente con -Proponen lectura y escritura de -Activan Humanos: Procedimiento: Pedagoga en Educacin Diferencial claridad, coherencia, precisin de textos conocimientos previos -Alumnos Observacin Alejandra Zambrano Aguilera y flexibilidad en diferentes -Comunican ideas claras y con preguntas -Alumna en Instrumento: mbito Objetivo Especfico Actividad Estrategia Recursos Evaluacin situaciones comunicativas, concretas. abiertas y/o cerradas. prctica. Preguntas especialmente argumentativas, -Estimulan comprensin e Fichas de trabajo -Establece lazos de -Mantiene informado -Conversaciones Humanos: Procedimiento: utilizando el tipo de discurso y de textos.de permanentes -Uso de con tmbola Materiales: Cuaderno de trabajo a los profesores comunicacin con los interpretacin -Alumnos Observacin el nivel de lenguaje que mejor -Fortalecen comunicacin oral y mgica, para el -Caja mgica individual. Escolar los avances y docentes, el propsito de Actividades profesor jefe. -Alumna en prctica Evaluacin Instrumento: mbito Objetivos con Especficos Estrategias Recursos corresponda a los escrita a travs de la expresin aprendizaje reglas de -Cartulinas progresos de la que las al estrategias Registro Descriptivo interlocutores, contenido ysean al de joven. ideas, sentimientos -Mantiene y ortografa. -Fichas de Trabajo una actitud -Desarrolla una -Mantiene a los Realiza un trabajo Humanos: Procedimiento: dirigidas haca una misma Materiales: contexto. experiencias personales -Pizarrn de respeto y Observacin comunicacin constante con -Fortalecen padres comunicados participativo y software -Alumnos lnea de accin. -Lpices y - Uso de -Plumones -Hace ortografa entrega acentual de Instrumento: disposicincon frente padres, la con el objetivo en de puntual, sobre los avances de colaborativo los a -Alumna en prctica Fortalecen participacin mediante para -Fichas de lectura -Cuaderno informes altrabajo educativo Registro en actividades -Genera adaptaciones cualquier cambio que intercambiar informacin los jvenes, ya sea padres -Familia (madre) situaciones comunicativas que material concreto. ampliar el vocabulario abecedario Familiar establecimiento. diarias. curriculares y plan evolutivo individual -va impliquen analizar Leen textos significativos se que deba y el uso realizar correcto de la ilustrado. sobre el desarrollo presencial, -Educadora Fotografas -Confecciona trpticos comprensiva y los desarrolla palabras con hiatos y ortografa y - Power Point. en con docentes. incluyan durante el apoyo de conjunto los jvenes. telefnica, Diferencial -Realiza reuniones calendarios dentro mensajes generados por diptongos, gramtica. Software entregado. comunicacionescony/o ygrupos con los docentes con interlocutores y medios de consonnticos y con educativo. -Fomenta el compromiso profesora especialista. del aula de recursos Materiales: comunicacin, captando elen tipo ce-ci, ge- hbitos -Uso de defichas de el objetivo de que-qui, hacer -Monitoreo por parte de la familia el combinacin sobre -Hojas de oficio de proceso discurso utilizado, el gi, gue-gui, ge-gi. para entrega de intervencin de -Fomenta el inters de de estudio y trabajo, tips que se -Trpticos -Utiliza potenciarcorreo contenido y el contexto. Comprenden textos, aplicando sobre los alumnos, logrando estrategias los orientaciones padres de por comprensin el enfoquen en fortalecer -Lpices comprensin y electrnico frente a el mbito curricular y generar una activa lectora; desarrollo de sus hijos el respeto de normas. por ejemplo: escritura de cuentos, -Cartulina situacin comportamiento y cualquier participacin y motivacin relacionar la informacin del poemas, etc. suscitada. -Realiza que -Promueve tardes de -Lpices de colores respeto de experiencias normas texto contalleres sus y por parte de ellos. aborden hbitos de conversacin en la sala. conocimientos -Exposiciones de -Disea talleres con la estudios y que intercambiando visualizar lo que describe el textos de inters familia, orientndolos en texto orienten vivencias propio, para y fortalecer -Orienta a en los hacer preguntas mientras se seguridad y fluidez al relacin diversas estrategias estrategias para experiencias docentes frente a tips enfrentarse a su para ayudar a establecer lee. trabajar que se normas puedan Escriben creativamente -Elabora entorno. hbitos de estudio en sus dentro del hogar. trabajar dentro del narraciones (experiencias uso de comunicaciones, hogares y como fortalecer el personales, aula y que ayuden relatos de a hechos, rompecabezas del realizar llamadas respeto de normas potenciar los hbitos cuentos, etc.) que tengan inicio, alfabeto. telefnicas y/o hacerle desarrollo de y desenlace. estudio y entrega - Escribir correctamente para - exposiciones en competencias personalmente de por su facilitar la comprensin por parte power point curriculares que se informe final con los visual, del lector, usando de manera aprendizaje pueden adaptar. apropiada: avances para de poder los mantener Combinaciones ce-ci, que-qui, los periodos de alumnos. ge-gi, gue-gui, ge-gi atencin.

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial Alejandra Zambrano Aguilera mbito Comunitario Objetivos Especficos -Establece y/o gestiona la posibilidad de comunicarse con redes de apoyo que los alumnos requieran: OPD, municipio, consultorio, entre otra, con el fin de trabajar en conjunto las necesidades que presenten los estudiantes. Actividades -Indaga e investiga sobre el apoyo que se les puede brindar a los estudiantes como el trabajo de la OPD en el establecimiento. Estrategias -Activa trabajo colaborativo y participativo de todos o la gran parte de los entes colaboradores en el proceso de la adolescente, buscando instancias de comunicacin con las redes, indagando sobre informacin relevante, herramientas y oportunidades que se les puedan entregar a los estudiantes. Recursos Humanos: - Alumnos -Alumna en prctica - -Psiclogo -Profesores Materiales: -Entrevistas -Lpices -Cuadernos Evaluacin Procedimiento: Observacin Instrumento: Registro en matriz de actividades diarias.

Universidad Catlica de Temuco Pedagoga en Educacin Diferencial VI. Alejandra Zambrano Aguilera BIBLIOGRAFA

Aristteles, M. (1981), La teora social y poltica aristotlica , extrado el 02 de Mayo del 2012 de la pgina de http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_polis.htm Cabrera, M. (2009), La importancia de la colaboracin familia-escuela en la Educacin , Colaboracin de los padres. MADRID: MEC. Correa, J. (2008), Integracin Escolar: para poblacin con necesidades especiales. Editorial magisterio. Bogot, Colombia. Gimeno, J. y Prez A. (1992). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid, Espaa.
Prez, M.E. (2012) Importancia de la autoestima en el aprendizaje, extrado el 02 de Mayo2012 http://engage.intel.com/thread/11246. Samaniego, P.(2010), adaptaciones Curriculares, extrado el 02 de Mayo del 2012 de la pgina http://www.ceipequelandia.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=213

Soler, E. (1987) Constructivismo, innovacin y enseanza efectiva. Editorial Equinoccio. Caracas Venezuela Tapia (1999). Gua elaboracin de contenidos: Intervencin Psicopedaggica.