Lista de cotejo

Qu es? Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concept

Caractersticas - Instrumento de verificacin - Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada a la situacin requerida.

Diseo de la lista de cotejo Debe incluir: Nombre de evaluado. Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. Ttulo de la tarea. La lista de los tems. Dos columnas Si/ No; Una seccin para observaciones o comentarios. Escala de Nota Final

Escalas de apreciacin

- Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de nmeros. Se da una serie de nmeros a la derecha de cada tem que representan los grados de logros en el alumno. Usualmente en las instrucciones se entrega una explicacin del estndar o nivel de desempeo que representa cada nmero.

Constituidas por un enunciado acompaado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos nmeros que representan grados intermedios. - En estas escalas cada caracterstica es seguida de una lnea horizontal, con las categoras de respuesta marcadas en la lnea. - Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicacin correspondiente en la misma lnea.

Al elaborar una Escala de apreciacin: Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satisfactorio. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados. Por ejemplo, la textura, apariencia y sabor de un pastel horneado. La escala de rango debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador, adems es importante que presente rangos, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc.

Matriz de valoracin o Rbrica de evaluacin Qu es? Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas. Para qu sirve? -Determina la calidad de los estudiantes en tareas especficas. - Facilita la calificacin del desempeo del estudiante. - Especifica qu se espera del estudiante. - Establece los criterios de evaluacin. - Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. Procedimiento y preparacin de una Rbrica Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar. 2. Establecer claramente objetivo (s), desempeo (s), comportamiento (s), competencia (s) o actividad (es) que se evaluaran. 3. Describir los criterios de desempeo especficos. 4. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. . Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 6. Disear una escala de calidad para calificarlas. 7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que no falta nada. Clasificacin -Comprehensiva, holstica o global: se utilizan cuando se aceptan errores mnimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final. -Analtica: el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificacin total.

Diseo de la Rbrica La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduacin que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

Portafolio Qu es? Es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. Caractersticas -Tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje. -Favorece los procesos de desarrollo personal. -En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas. -Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. Finalidad Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto.

Estructura del Portafolio de evidencias Portada Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada evidencia: Sector da aprendizaje o materias Trabajos prcticos Documentos mercantiles o tcnicos Evaluaciones Otros o varios Anotaciones personales

Evaluaciones del Portafolio Conclusiones

Debate El debate es una tcnica de evaluacin cualitativa. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Calidad de la exposicin (contenidos, argumentacin, claridad y precisin conceptual). Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperacin, etc.). Ventajas: Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir. Permite observar la capacidad de atencin del grupo. til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica. Desventajas: Se necesita la atencin total por parte del profesor. El grupo se puede salir de control. Cmo se aplica: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el profesor lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios. El profesor guiar la discusin y observar el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que le permitan realizar posteriormente una observacin ms dirigida. Sugerencias:

 Definir el objetivo del debate. Definir el tema del debate. Ofrecer recursos materiales. Ofrecer criterios claros de evaluacin. Es muy til elaborar previamente una lista de cotejo y drsela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.

Diario (o bitcora) En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y actividades. Principales usos: Es una tcnica que se usa para la autoevaluacin. Puede utilizarse como una tcnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido. Ventajas: Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Permite visualizar el progreso acadmico, de actitudes, capacidades y habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognicin). Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Desventajas: La informacin presentada puede ser exhaustiva. Exige al profesor mucho tiempo para su evaluacin.

Cmo se aplica: El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, adems, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante un lapso de tiempo. Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propsito de dar seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos. Uno de los aspectos ms importantes que el alumno debe registrar son sus comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudes y capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus propios modos de aprender (metacognicin). En este mismo sentido, deber registrar las tcnicas de enseanza que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje, a su vez, estos comentarios podrn retroalimentar al profesor sobre el uso de estas tcnicas. El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesin de clase, responder a las dudas y comentarios. Ejemplo: Diario para la clase de_________________ Da _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Sugerencias: Elaborar el objetivo del diario. Ofrecer criterios al alumno sobre cmo elaborarlo. Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboracin del diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc. Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesin de clase para organizar el contenido del diario.

Ensayo La palabra ensayo para designar los textos o exmenes escritos de respuesta libre, es una mala traduccin del ingls. No obstante, esta tcnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un til instrumento de evaluacin. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Manejo y sistematizacin de la informacin. Uso de conceptos esenciales de disciplina. Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente). Ventajas: til para toda materia de contenido terico. Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca del conocimiento esencial. Evalan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Desventajas: Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su revisin. Cmo se aplica: El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn criterios mnimos de elaboracin. La evaluacin puede llevarse a cabo con estndares relativos o absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. Es indispensable describir con anticipacin los criterios con los que se asignarn las calificaciones. Ejemplo:

Si se evala una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicacin en un grupo o sector social, la gua de calificacin deber indicar: la inclusin de informacin en relacin a los diferentes medios, el impacto social, poltico y econmico. Los criterios de revisin pueden guiarse con una escala de apreciacin: 5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes. 4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes. 3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante. 2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes. 1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos. 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante. El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no estn incluidos. Entre ms elementos importantes aparezcan y tengan menos irrelevancias, obtendr un mejor puntaje. Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentracin de la atencin en una pregunta ayuda a desarrollar pericia e independencia al evaluar. De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se est calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un nmero. Sugerencias: Proporcionar un tema especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Definir la tarea del alumno de la manera ms completa y especfica sin interferir en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propsito de la pregunta y su adecuacin.

Tcnica de casos La tcnica de casos apoya a la tcnica de solucin de problemas. Fue creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formacin de sus estudiantes. La evaluacin se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Planteamiento del problema (antecedentes, si es pertinente). Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas y consecuencias). Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin. Solucin de problema, segn el punto de vista de las personas involucradas (si es pertinente). Solucin personal justificada y argumentada. Elaboracin de reportes escritos. Para esto se debe ofrecer criterios especficos que sern considerados en la revisin del escrito. La evaluacin se puede realizar de manera individual, por equipo o grupal. Ventajas: Se prepara a los alumnos para la prctica profesional. Se evalan diferentes capacidades: identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados. El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y su aplicacin.

 Evala la capacidad del alumno para preparar reportes escritos. Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad Desventajas: Requieren una planificacin cuidadosa. Cmo se aplica: Para una evaluacin parcial se puede utilizar la rbrica y la tcnica de discusin, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene el alumno sobre un tema determinado. Durante la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinin basado en las argumentaciones que ofrecen sus compaeros, adems permite evaluar el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone el problema resuelto al profesor y al resto de sus compaeros. Estos ltimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida. El profesor destacar que lo ms importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que el proceso permite conocer los errores en los que se cometen cuando se intenta solucionar determinado conflicto. Es recomendable usar una escala de apreciacin para la evaluacin final. Sugerencias: El caso debe plantearse a partir de una situacin real. La informacin principal puede ser enriquecida por quien la redacte. Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o pedir autorizacin para utilizarlos.

MAPAS CONCEPTUALES. El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. Por ese tipo de mapa, se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban observado. Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema ya que la ordenacin jerrquica entregada a travs del mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo. Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede: Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l; Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Novak (Ontoria, 1997) nos dice que es necesario llevar al alumno a percibir las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos independientes. En la medida que las conexiones cruzadas puedan ser muestras de nuevas integraciones conceptuales debern ser resaltadas y discutidas en clase para que los alumnos reconozcan su identidad. Sera importante, tambin, estimular al estudiante en la bsqueda de relaciones cruzadas, lo que puede propiciar el sentimiento de autoestima del alumno al verse capaz de llegar a nuevas conexiones.

En continuacin, se presenta un ejemplo de mapa conceptual en Matemticas.

Fonte: Novack,

Proyectos A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solucin a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. La experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos, experiencia que es difcil lograr en el aula. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin, comprensin de los procedimientos). La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin, argumentacin, estructura, diseo y ejecucin. Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio aprendizaje y toma de decisiones. La presentacin del resultado del proyecto debe estar de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin. Ventajas: Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas. Permiten la produccin de una variedad de productos y soluciones. Estimulan la motivacin intrnseca. Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad. Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la materia y aplicacin de conceptos. En caso de ser un proyecto grupal, es til para estimular el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo. Desventajas: La elaboracin exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula.

 No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la ejecucin del alumno durante el proceso. Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la carga de trabajo sea desigual. Cmo se aplica: El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del proyecto: definicin del propsito del proyecto y su relacin con los objetivos de instruccin, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluacin. En los proyectos de investigacin, por lo general, el docente ofrece el tpico por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y la de saber organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Para formular los criterios de evaluacin es recomendable elaborar una escala de apreciacin. Ejemplo: Los alumnos pueden disear y construir un peridico poltico, con base a un diseo breve que describe las especificaciones tcnicas. Debe demostrar qu trabaja y explicar cmo trabaja y por qu tom ciertas decisiones sobre el contenido, diseo y construccin. Sugerencias: Determinar el propsito enfocndolo hacia el logro de los objetivos instruccionales ms importantes del curso. Preparar una descripcin escrita que incluya el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. Establecer claramente las condiciones para la realizacin. Comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin. El producto debe ejemplificar estndares actuales de contenido y calidad.

Solucin de Problemas Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica. La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin. Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo que hace problemtica esta situacin? qu me falta por saber? cuntos problemas estn involucrados? cul voy a intentar resolver? qu es lo que no funciona? cules son las alternativas que se pueden tomar? qu conozco sobre este tema? por dnde puedo empezar para que sea ms fcil? etc. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: Capacidad para identificar problemas. Definicin y representacin de los problemas con precisin. Es posible que propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes. Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada. Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean ms manejables. El profesor-facilitador tambin podr evaluar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas. Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para as conocer sus consecuencias. Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber sucedido segn las estrategias utilizadas en la solucin del problema.