Programmes Ecole-Primaire 203587

Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRESSIONS POUR LE COURS PRPARATOIRE ET LE COURS LMENTAIRE PREMIRE ANNE
ducation physique et sportive

Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules les connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Lacquisition des connaissances et des comptences passe par des temps de pratique structurs, sappuyant sur plusieurs activits physiques, 1 sportives ou artistiques , en exploitant les ressources locales. Les comptences peuvent tre construites sans ncessiter que toutes les activits soient mises en uvre. Pour les activits qui ont t effectivement pratiques, les niveaux de ralisation attendus en fin de cycle sont prciss dans la colonne CE1. La frquence et la dure des sances sont des lments dterminants pour assurer la qualit des apprentissages. Les cycles dactivits doivent permettre un temps dexploration, la recherche de solutions, le rinvestissement et des temps dvaluation ainsi que, progressivement, la recherche de rgularit et damlioration. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur lactivit, font lobjet de temps dchanges et de formalisation crite. Des liens sont parfois proposs entre les diffrentes activits, avec dautres domaines disciplinaires et avec lattestation de premire ducation la route (APER).
Cours prparatoire
Raliser une performance
Cours lmentaire premire anne
Activits athltiques
Coordonner et enchaner des actions motrices caractrises par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec diffrents matriels, dans des types defforts varis, de plus en plus rgulirement, une chance donne, pour galer ou battre son propre record. Reprer, identifier (CP) puis chercher stabiliser ( partir du CE1) sa performance (tre capable par exemple de la reproduire 4 fois sur 5). Courir vite Courir vite - Courir vite sur une vingtaine de mtres. - Courir vite sur une trentaine de mtres. - Ragir un signal de dpart, visuel ou sonore. - Franchir la ligne darrive sans ralentir. - Maintenir une trajectoire rectiligne. - Enchaner une course avec une transmission de tmoin. Partir vite un signal et maintenir sa vitesse pendant 7 Courir longtemps secondes. - Dvelopper le sens de leffort, en accepter les consquences Courir longtemps (essoufflement, temps de rcupration). - Grer sa course : savoir rgler son allure et ladapter un - Grer sa course en utilisant des arrts dfinis en fonction de itinraire donn ou une dure. ses capacits. - Savoir rcuprer en marchant. - Courir allure rgulire de plus en plus longtemps. Courir longtemps (de 6 12 minutes), de faon rgulire, - Commencer construire les conditions dune rcupration en aisance respiratoire. active (marche, allure rduite volontairement). Courir en franchissant des obstacles - Courir en franchissant 3 obstacles bas placs des distances variables. - Franchir les obstacles sans sarrter. - Franchir les obstacles sans tomber ni les renverser. Sauter loin - Sauter pieds joints, en gardant les pieds joints au moment de limpulsion et en arrivant sur ses deux pieds. - Sauter partir dune impulsion sur un pied, en courant de faon rectiligne lors de la prise dlan, en se rceptionnant sur deux pieds sans chute arrire. - valuer sa performance. Lancer loin - Lancer une main des objets lgers et varis : - en adaptant son geste lengin ; - en enchanant un lan rduit et un lancer ; - en identifiant sa zone de performance. - Lancer des objets lests : - en variant les trajectoires (plus horizontale, plus vers le haut) pour identifier la plus performante ; - en variant le geste de lancer (en pousse, devant ou audessus de la tte). Courir en franchissant des obstacles - Franchir les obstacles en tant quilibr. - Franchir des obstacles bas sans ralentir. - Adapter limpulsion lobstacle. Courir et franchir trois obstacles bas successifs en ralentissant le moins possible. Sauter loin - Enchaner course dlan et impulsion sur un pied, sans temps darrt. - Prendre son impulsion dans une zone dappel matrialise. - Arriver sur ses deux pieds sans dsquilibre arrire. Courir sur quelques mtres et sauter le plus loin possible, avec une impulsion sur un pied dans la zone dappel matrialise. Lancer loin - Lancer une main des objets lgers et varis : - enchaner une prise dlan et un lancer sans sarrter ; - lancer dans une zone dfinie ; - diversifier les prises dlan ; - construire une trajectoire en direction et en hauteur ; - lancer avec pied en avant oppos au bras du lancer. - Lancer dobjets lests deux mains : - construire une trajectoire parabolique en direction et en hauteur ; - augmenter le chemin de lancement. Enchaner une prise dlan et un lancer, partir dune zone dlan et renouveler sa performance au moins 4 fois sur 5 essais.
1 Il est souhaitable que les quatre comptences de lducation physique et sportive soient travailles chaque anne du cycle travers au moins une activit. Certaines activits physiques et sportives ncessitent un encadrement renforc et des mesures de scurit particulires (quipements individuels et collectifs de scurit, dispositif spcifique de surveillance). Ces activits doivent tre mises en uvre avec toutes les prcautions ncessaires dans le respect des textes rglementaires en vigueur. Circulaire n 2011-090 du 7 juillet 2011 relative lenseignement de la natation dans les premier et second degrs. Circulaire n99-136 du 21 septembre 1999 relative lorganisation des sorties scolaires dans les coles maternelles et lmentaires publiques.
Ministre de l'ducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative > www.education.gouv.fr
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Cours prparatoire
Natation Activits aquatiques et nautiques Se dplacer - en lchant de temps en temps un rail ou une ligne deau quipe ; - en saidant dune frite et en utilisant bras et jambes (en lchant la frite, en saidant dun bras) ; - avec une aide la flottaison tenue bout de bras et en soufflant dans leau ; - en utilisant de faon autonome une ou plusieurs formes de propulsion (tirer leau avec les bras, battre les pieds) ; - en autonomie sans reprise dappuis ni aide la flottaison sur une courte distance (5 8 mtres). Squilibrer - chercher des quilibres, en se laissant porter, en prenant appui sur une planche, en variant les positions en ventral et en dorsal.

Se dplacer - en position ventrale, voies respiratoires immerges ; - en position dorsale avec si besoin un support ; - en variant les modes de propulsion (bras simultans ou en alternance). Squilibrer - trouver des quilibres, aller vers lalignement tte-tronc ; - rester quelques secondes sur place, tte hors de leau. Enchaner des actions - enchaner plusieurs actions, par exemple, sauter dans leau, remonter passivement en boule puis se dplacer sur une dizaine de mtres en ventral avec un passage sur le dos ; - se fixer un projet daction, se confronter sa ralisation et lajuster en fonction de ses possibilits.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement Activits aquatiques et nautiques Natation
Enchaner des actions - se fixer une distance raliser, choisir un parcours avec plus Se dplacer sur une quinzaine de mtres sans aide la flottaison et sans reprise dappuis. ou moins de possibilits de reprises dappuis (hors appuis plantaires) ; - chercher augmenter la distance et limiter le nombre dappuis. Se dplacer de faon adapte et se reprer dans des formes dactions inhabituelles mettant en cause lquilibre (grimper, rouler, glisser, simmerger), dans des milieux varis (terrain plat, vallonn, bois, eau calme, neige, bassin), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney), dans des environnements progressivement plus loigns et chargs dincertitude (parc public, bois, fort, montagne, plan deau). En moyenne ou en grande profondeur, choisir son entre En moyenne ou en grande profondeur, matriser une entre dans leau, son dplacement, son immersion dans le cadre dans leau active et effectuer un dplacement comprenant dun projet personnel de dplacement. un temps dimmersion. Entrer dans leau avec ou sans aide Entrer dans leau sans aide - en glissant, en se laissant tomber, en sautant ; - en orientant son corps diffremment (en avant, en arrire, - en entrant par les pieds, par la tte ; latralement), pour sauter, rouler, basculer ; - dans diffrentes positions, en sautant pour attraper un objet - en sautant au-del dun objet flottant ; flottant. - en entrant par les pieds, par la tte, pour aller au fond (corps tendu). Simmerger pour raliser quelques actions simples Simmerger pour enchaner quelques actions - en passant sous un obstacle flottant ; comprenant un changement de direction dans le - en descendant laide dune perche, dune cage ; dplacement subaquatique - en touchant le fond avec diffrentes parties du corps ; - en traversant la partie infrieure de la cage subaquatique - en prenant une information visuelle ; ou 2 3 cerceaux lests ; - en ramassant un objet lest ; - en prolongeant quelques instants son immersion pour - en remontant laide dun support ou en remonte passive. communiquer par le geste avec un camarade ; - en ramassant plusieurs objets lests, selon une couleur donne ; - en remontant pour se laisser flotter un instant sur le ventre ou sur le dos. Effectuer un enchanement dactions sans reprise dappuis, en moyenne profondeur, amenant simmerger en sautant dans leau, se dplacer brivement sous leau (par exemple pour passer sous un obstacle flottant) puis se laisser flotter un instant avant de regagner le bord. Grimper sur une structure descalade sans matriel spcifique. Sengager dans un projet de dplacement pour atteindre un but, pour rallier deux points donns (prises situes moins de 3 mtres). - Varier les dplacements (vertical, horizontal) et les contraintes (nature des prises, parcours impos). - Travailler sur les appuis pieds-mains et les transferts dquilibre. - Prendre des informations en cours de dplacement. - Effectuer diffrents parcours, avec un dpart au sol, un milieu (point le plus haut atteindre) et un point darrive. - Essayer plusieurs solutions, choisir celle que lon peut raliser sans chuter. Grimper jusqu 2,50 mtres 3 mtres (cible toucher cette hauteur) et redescendre. Raliser sans assurage un trajet annonc pour traverser horizontalement une zone en utilisant diffrents types de prises. Raliser des parcours simples en vlo, en roller, dans lcole Raliser des parcours en roller et en vlo sur des chemins ou dans un espace protg. peu frquents ou des pistes amnages. - Utiliser les quipements de scurit (casque, genouillres, - Vrifier et rgler seul le matriel et les quipements de protge-poignets), squiper seul, vrifier le matriel avant scurit. de lutiliser. - Parcourir des espaces ncessitant des franchissements, - Prendre de llan, se laisser rouler, changer de direction, des contournements et comprenant des dclivits adaptes sarrter dans une zone dfinie. aux capacits des lves et au matriel utilis. - Matriser des quilibres en fonction de lengin utilis (en vlo, - Patiner sans sarrter pendant 3 4 minutes, pdaler en pdaler assis et debout, en roller, patiner pieds parallles, un grant son effort sur un parcours connu. instant sur un pied). - Circuler plusieurs dans un espace restreint en adaptant - Prendre des informations en roulant (symbole, couleur, sa vitesse et ses trajectoires. panneau routier) et agir en consquence ou en mmoriser - Suivre, croiser des pitons ou dautres cyclistes sur un le contenu. chemin ou une piste amnage.
Activits descalade
Activits de roule et glisse APER Instruction civique et morale - ducation la scurit - Scurit routire
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Cours prparatoire
- Circuler plusieurs en se suivant, en se croisant selon des dplacements organiss ou libres.
Activits dorientation APER Dcouverte du monde - Se reprer dans lespace et le temps
Cooprer et sopposer individuellement et collectivement
Jeux de lutte
Jeux de raquettes
Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon
En roller : se dplacer en ligne droite, slalomer entre des plots, monter et descendre une courte pente, sarrter dans une zone de 2 mtres. En vlo : rouler en ligne droite, faire un slalom de 3 ou 4 virages serrs, acclrer sur une dizaine de mtres, rouler trs lentement, monter et descendre une pente, sarrter dans une zone de 3 mtres. Se dplacer dun point un autre, en scurit, laide de Se dplacer dun point un autre, en scurit, laide de repres simples dans des milieux proches et connus. repres prcis dans des milieux familiers largis (parcours forestier, parc, base de loisirs...). - Se dplacer sur un parcours impos dans lcole ou un parc - Affiner lidentification des points remarquables, sappuyer en exploitant les repres donns (points remarquables, sur diverses signalisations existantes. croisements). - Choisir un itinraire pour rallier plusieurs endroits dfinis. - Suivre un parcours impos en suivant les indications - laborer et coder un parcours pour le soumettre un autre donnes par le matre ou un autre lve, une grille groupe. photographique, un plan. - Dcoder le parcours propos par un autre groupe. - Mettre en relation le plan (espace reprsent) et le terrain Dans un milieu connu (parc public), retrouver 5 balises (espace peru). dans un temps imparti, sur les indications donnes par lenseignant ou le groupe qui les a places. Rencontrer un adversaire dans des jeux dopposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le gain du jeu, dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur, comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues). Cooprer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : se reconnatre comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts diffrents dans les jeux pratiqus, respecter les rgles. Accepter le combat, connatre et respecter les rgles dor (ne pas faire mal, ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal), connatre et assurer des rles (attaquant, dfenseur, arbitre). En tant quattaquant En tant quattaquant - saisir ladversaire, le dsquilibrer, le retourner, le faire sortir - saisir ladversaire, le dsquilibrer, le retourner, de lespace de combat (dpart genoux). limmobiliser et le maintenir au sol sur le dos pendant 3 En tant que dfenseur secondes (dpart genoux). - se librer des saisies ; En tant que dfenseur - reconstruire ses appuis en fonction des dsquilibres pour - se dgager dune immobilisation. ne pas se laisser retourner. En tant quarbitre En tant quarbitre - arrter le combat quand la rgle nest pas respecte ou - arrter le combat quand la rgle nest pas respecte ou la la sortie de lespace de combat ; sortie de lespace de combat. - dclarer qui est vainqueur du combat. Dans un combat deux, agir sur ladversaire au sol pour le contrler, lobliger se retourner sur le dos, et limmobiliser pendant 3 secondes. Utiliser une raquette pour envoyer, renvoyer une balle ou un Faire quelques changes. volant. - Jongler plusieurs fois en variant la hauteur. - Envoyer une balle ou un volant laide dune raquette dans - Envoyer et recevoir sans filet (coopration). une cible (au sol ou en hauteur). - Se dplacer sur un parcours amnag, en lanant et en Russir quelques changes, en coopration, le premier rcuprant, en jonglant, en dribblant. envoi pouvant tre fait la main. - Renvoyer la balle ou le volant lanc la main par un camarade. Cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Jeux sans ballon Jeux sans ballon - Courir, transporter, conqurir des objets. - Enchaner des actions de course, desquive, de - Conqurir un territoire. poursuite - Courir pour fuir, courir et atteindre le refuge. - Construire et respecter des repres despace (zone - Toucher les porteurs dobjets, les joueurs-cibles. interdite, espace partag ou rserv). - Juger une action simple (adquation la rgle, atteinte de - Sorienter vers un espace de marque. lobjectif). - Sengager dans des phases de jeu alternes. Jeux de ballon - Enchaner et coordonner plusieurs actions : ramasser, manipuler, passer le ballon. - Se dplacer vers le but pour marquer. - Faire progresser le ballon collectivement. - Sinterposer pour gner la progression adverse ou tenter de rcuprer le ballon. - Savoir se rendre disponible pour aider un partenaire qui est porteur du ballon. Jeux de ballon - Coordonner ses actions, en respectant les rgles du jeu pour : - en tant quattaquant, progresser vers le but, conserver le ballon (ou le passer un partenaire), marquer ; - en tant que dfenseur, reprendre le ballon, gner la progression, empcher de marquer, protger son but. - Identifier son statut en fonction des actions. - Assurer le rle darbitre. Enchaner des actions simples relatives aux diffrents rles, notamment : - comme attaquant : courir et transporter un objet ou passer un ballon, recevoir et passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer (tirer ou passer le ballon un partenaire, lancer ou poser le ballon ou un objet dans lespace de marque) ; - comme dfenseur : courir et toucher les porteurs de balle ou dobjets, essayer dintercepter le ballon, courir et sinterposer pour gner la progression.
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Cours prparatoire
Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique Danse
Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des tats Communiquer aux autres des sentiments ou des motions. Sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes, sur des supports varis (musicaux ou non), avec ou sans engins. Raliser des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre (recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique. tre danseur en utilisant les diffrentes parties de son corps, en explorant les diffrents espaces, en jouant sur les dures et les rythmes. tre danseur : tre danseur : - faire voluer ses rponses corporelles en jouant sur les - improviser des rponses corporelles en lien avec une dsquilibres, les rotations, les passages au sol ; consigne prcise en mobilisant chaque partie du corps ; - jouer sur lamplitude du mouvement, lexagration du geste - raliser des enchanements incluant des locomotions, des en fonction de lintention ; quilibres, des manipulations ; - utiliser les composantes de lespace, jouer corporellement - connatre les composantes de lespace (espace corporel avec les directions, les niveaux, les tracs et les proche, espace de dplacement, espace scnique) et dimensions ; rpondre corporellement des consignes sur les directions, - ajuster son mouvement une dure donne ; les niveaux, les tracs et les dimensions ; - mmoriser un enchanement et le reproduire. - entrer en relation avec les structures rythmiques et la mlodie de la musique ; tre chorgraphe en composant une phrase danse : - intgrer son mouvement dans une dure ; - choisir 3 5 mouvements et les assembler pour crer une - accepter de danser deux, plusieurs ; courte chorgraphie ; - varier les modes de communication (rles meneur/men, - formuler un point de vue sur la danse des autres. imitation, danse en miroir) - accepter le regard des autres. tre chorgraphe en composant une phrase danse : - assembler 3 4 mouvements invents ou proposs pour constituer une courte chorgraphie ; - couter les propositions des autres ; - aider un camarade complter sa chorgraphie en lui proposant dautres ides. tre spectateur : - accepter des messages diffrents. Exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers.
Activits gymniques
tre spectateur : - regarder, couter lautre ; - communiquer son ressenti au danseur. Raliser des actions de plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnes. - Se dplacer en bonds de lapin latraux , mains en appui - Se dplacer en bonds de lapin latraux sans que les sur un banc, les impulsions permettant aux jambes de franchir pieds ou les genoux ne touchent le banc (recherche de le banc alternativement droite et gauche. rgularit). - Tourner en boule, dpart accroupi, dans laxe et arriver sur - Tourner vite en avant, dans laxe, et arriver sur les pieds les fesses (par enroulement du dos). partir dun dpart accroupi. - Tourner en boule vers larrire, dpart assis/group sur un - Se renverser et se dplacer sur plus dun mtre. plan lgrement inclin. - Voler puis rester immobile 3 secondes aprs une rception - Se renverser et se dplacer sur les mains un court instant. amortie. - Sauter dun plinth ou dune caisse pour voler et marcher la - Raliser quelques actions sur la poutre (marcher, saccroupir, rception. sauter, sarrter sur une station cart dans laxe et - Se dplacer sur une poutre et raliser quelques actions latralement) lmentaires (demi-tour, saut, station cart dans laxe) - Sur deux engins de son choix (barres asymtriques, plinth - Choisir un enchanement compos dun lment voler , avec gros tapis sur plan inclin), raliser un enchanement dun lment tourner et dun lment se renverser en de trois actions acrobatiques . Lenchanement comporte quadrupdie . Le dbut et la fin de lenchanement sont marqus un dbut et une fin. par une position assise en tailleur dans un repre au sol. Raliser un enchanement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, tapis).
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Langue vivante
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Cette progression respecte au plus prs le programme de langues de lcole primaire et le descripteur de comptences du niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), qui est la rfrence en la matire. Au cycle 2, lentre dans la langue et dans la culture doit tre majoritairement orale, travers des tches simples, en comprhension, reproduction et progressivement en production. Cela implique une exposition rgulire la langue. Un premier contact avec lcrit nest cependant pas exclure si la situation langagire le justifie. Il pourrait par exemple tre pertinent, selon lactivit en cours, de lgender un dessin, de recopier une formule 2 pour remercier ou adresser des vux, etc. Il convient de se rfrer aux contenus mentionns par les programmes (BO HS n 8 du 30 aot 2007 ) qui diffrent selon les langues enseignes. En anglais, comme dans dautres langues, lcrit est pratiquement absent des tableaux proposs pour le cycle 2, lune des difficults essentielles pour lapprentissage de cette langue par un francophone tant le passage de la phonie la graphie et de la graphie la phonie. Avant denvisager un passage lcrit, llve doit stre appropri les formes orales, la fois en situation de comprhension et de production. Cest peu peu, au cycle 3, que llve est progressivement expos la langue crite. En revanche, en chinois, il convient de distinguer les activits communicatives crites de l'apprentissage sinographique proprement dit. Ce dernier gagne tre mis en place ds le dbut de l'cole lmentaire, permettant d'offrir aux lves un accs volutif et raisonn un certain nombre de sinogrammes (certains suivant le droulement de la logique de structuration graphique permettant un apprentissage ais et raisonn, d'autres sous forme d'exposition passive dans l'environnement quotidien de la classe). Les connaissances culturelles, repres sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la comprhension dautres manires dtre et dagir en relation troite avec les programmes dhistoire, de gographie, lhistoire des arts et les pratiques artistiques. Au cycle 2, lvaluation formative, effectue par lenseignant et laquelle llve est associ, prend la forme dune observation explicite des attitudes, des russites et des difficults de chaque lve. Formule de faon rsolument positive, elle porte exclusivement sur les capacits orales. Ragir et dialoguer Cours prparatoire (Sensibilisation) Saluer : utiliser au moins un mot pour dire bonjour. Se prsenter : rpondre aux questions poses en donnant son nom, son ge. Prsenter quelquun : utiliser une formule adapte. Demander quelquun de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : utiliser au moins une formule pour donner de ses nouvelles. Formuler des souhaits : anniversaire, Nol. Utiliser des formules de politesse : prise de cong, remerciement. Cours lmentaire premire anne Saluer : utiliser deux ou trois formules de salutation diffrents moments de la journe. Se prsenter : rpondre aux questions poses en donnant son nom, son ge, le lieu o lon vit ; poser les questions correspondantes. Prsenter quelquun : interroger sur lidentit dune personne et utiliser une formule adapte pour rpondre. Demander quelquun de ses nouvelles et donner de ses nouvelles : interroger et utiliser deux ou trois formules pour donner de ses nouvelles. Formuler des souhaits : anniversaire, Nol, nouvelle anne, Pques. Utiliser des formules de politesse : prise de cong, remerciement, ternuement. Prsenter des excuses : utiliser une formule simple. Rpondre des questions et en poser sur des sujets familiers : utiliser des formules simples pour dnombrer, exprimer les gots, la possession, la localisation, la date et des besoins immdiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose). Comprendre les consignes de classe : au moins une dizaine. Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes relatifs soi-mme et son environnement concret : formules de flicitation, nom, ge et lieu dhabitation dune personne. Suivre le fil dune histoire courte avec des aides appropries : album de littrature de jeunesse adapt lge des lves. Suivre des instructions courtes et simples : trois ou quatre instructions relatives aux gestes et mouvements du corps. Reproduire un modle oral : court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Utiliser trois courtes expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors des apprentissages pour se dcrire : dire son nom, son ge et o lon habite.
Rpondre des questions sur des sujets familiers : compter et dnombrer de un dix, utiliser quelques adjectifs de couleur, quelques mots (animaux, aliments par exemple).
Comprendre loral
Comprendre les consignes de classe : au moins cinq. Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions trs courantes relatifs soi-mme et son environnement concret : formules de flicitation, nom et ge donns par une personne. Suivre le fil dune histoire trs courte avec des aides appropries : album de littrature de jeunesse adapt lge des lves. Suivre des instructions courtes et simples : au moins une, par exemple, frapper des mains.
Parler en continu
Reproduire un modle oral : une phrase extraite dune comptine, dun chant, dune histoire. Utiliser deux courtes expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors des apprentissages pour se dcrire : dire son nom et son ge.
Pour les langues rgionales, se rfrer larrt du 25 juillet 2007 relatif aux programmes de langues rgionales pour lcole primaire (BO HS n 9 du 27 septembre 2007).
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Dcouverte du monde
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves acquirent des repres dans le temps et lespace et des connaissances sur le monde. Ces repres sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les lves dpassent leurs reprsentations initiales par lobservation et la manipulation. Ils mnent des investigations qui les amnent dcrire leurs observations et matriser un vocabulaire de plus en plus prcis. Une courte trace crite pouvant inclure des croquis lgends est indispensable pour permettre aux lves de mmoriser les connaissances et le vocabulaire associs. Les lves dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur et commencent acqurir les comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens sont proposs avec les progressions dducation physique et sportive et dinstruction civique et morale. Cours prparatoire Reprsentations simples de lespace familier - Reconnatre un lieu familier (cole, lieux dhabitation, trajet cole/maison) partir de supports varis (photographies sous diffrents angles et points de vue, plans). - laborer des reprsentations simples de l'espace familier (la classe, lcole, la piscine) par des maquettes, des plans. - Se reprer, se dplacer dans lcole et son environnement proche en utilisant des reprsentations simples (photographies, maquettes, plans). ducation physique et sportive - Activits dorientation Comparaison avec dautres milieux et espaces plus lointains - Dcrire et comparer un centre ville avec un quartier priphrique et un village ; comparer espaces urbain et rural. Formes usuelles de reprsentation de lespace - Dcouvrir et utiliser diffrentes formes de reprsentation (photographies, maquettes, plans). - Nommer et dcrire simplement les diffrents espaces reprsents. - Identifier la lgende dun plan, en tirer quelques informations. Repres temporels Repres proches - Reprsenter lalternance jour/nuit. - Se reprer dans une journe dcole, dans la semaine. - Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison. - Situer plusieurs dates dans le mois. Repres plus loigns dans le temps - Savoir que les gnrations se succdent. - Lire ou construire un arbre gnalogique. - Construire une frise chronologique sur deux ou trois gnrations et placer quelques vnements personnels (naissances des enfants, des parents, premire scolarisation). Utilisation doutils de reprage et de mesure du temps - Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois. - Vrifier, complter lemploi du temps de la journe. - Utiliser un sablier pour valuer une dure. - Lire lheure sur une horloge affichage digital pour reprer des vnements de la journe. volution des modes de vie - Comparer les objets de la vie quotidienne lpoque de ses grands-parents et aujourdhui. Cours lmentaire premire anne Reprsentations simples de lespace familier - Reconnatre et dcrire un lieu familier (cole, quartier, centre ville) avec un vocabulaire adapt, partir de supports varis (photographies sous diffrents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue arienne, plans). - laborer des reprsentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville) par des plans. - Comprendre lorganisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies. ducation physique et sportive - Activits dorientation Comparaison avec dautres milieux et espaces plus lointains - Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Formes usuelles de reprsentation de lespace - Dcouvrir et utiliser plans, cartes, planisphre, globe. - Lire une lgende (plan de ville, de quartier, de rseau de transports en commun, plan dune base de loisirs). - Construire une lgende simple pour un plan ralis collectivement. Repres temporels Repres proches - Constater les variations dans la dure du jour et de la nuit lchelle du mois, de la saison, de lanne. - Se reprer dans le mois, lanne. - Connatre la dure des mois, des annes et les diffrents dcoupages de lanne. Repres plus loigns dans le temps - Situer quelques dates, personnages et vnements sur une frise chronologique. - Mmoriser quelques dates et personnages de lhistoire de France. Utilisation doutils de reprage et de mesure du temps - Prlever des informations sur diffrents calendriers de la semaine, du mois, de lanne. - Complter lemploi du temps de la semaine. - Utiliser un minuteur ou un chronomtre pour mesurer une dure. - Lire lheure sur une montre, une horloge affichage digital et une horloge aiguilles. volution des modes de vie - Comparer lvolution de lhabitat, des mtiers et de la vie des coliers depuis le dbut du XXme sicle.
Se reprer dans lespace et le temps
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Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets Cours prparatoire Dcouvrir le monde du vivant Les caractristiques du vivant - Dcouvrir ce qui caractrise le vivant (natre, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) : - pour quelques animaux ; - pour quelques vgtaux. - Identifier les rgimes alimentaires de quelques animaux. - Prendre conscience des besoins vitaux de quelques vgtaux. - Observer le dveloppement de quelques vgtaux, de la graine au fruit travers la pratique de plantations. Interactions entre les tres vivants et leur environnement partir dun milieu proche (cour de lcole, jardin, fort, mare) : - identifier quelques tres vivants qui le peuplent ; - observer quelques relations alimentaires entre tres vivants. Respect de lenvironnement - Savoir que respecter les tres vivants passe par le respect de lenvironnement dans lequel ils vivent. Dcouvrir le monde de la matire et des objets Solides et liquides - Manipuler des solides et des liquides et reprer ce qui permet de les distinguer. Changements dtats de la matire - Observer la fusion et la solidification de leau. - Savoir que leau, sous forme liquide et sous forme de glace, est une mme substance. - Utiliser des thermomtres pour mesurer la temprature de leau place dans diverses conditions. Maquettes lmentaires et circuits lectriques simples - Utiliser quelques objets techniques simples (une manche air, un mobile suspendu, une lampe de poche) et identifier leur fonction. - Raliser une maquette ou un circuit lectrique permettant dassurer des fonctions simples (trouver la direction du vent, quilibrer deux objets suspendus, clairer). Cours lmentaire premire anne Dcouvrir le monde du vivant Les caractristiques du vivant - Connatre le cycle de la vie des tres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie (animaux, plantations). - Identifier quelques rgimes alimentaires despces animales (vgtarien, carnivore, omnivore). Interactions entre les tres vivants et leur environnement - Identifier et classer diffrentes relations alimentaires (un vgtal mang par un animal, un animal mang par un autre animal). - Prendre conscience que les animaux dpendent des plantes pour se nourrir. Respect de lenvironnement - tre sensibilis aux dchets produits au cours dune journe, lcole, la maison. - tre sensibilis limportance de leau et la ncessit de lconomiser. La question de lenvironnement et du dveloppement durable sera dveloppe au cycle 3 en lien avec les programmes de sciences exprimentales et de gographie. Dcouvrir le monde de la matire et des objets Solides et liquides - Identifier quelques ressemblances et quelques diffrences entre plusieurs solides, entre plusieurs liquides. Changements dtats de la matire - Identifier les facteurs de fusion et de solidification de leau. - Connatre les tats liquide et solide de leau dans la nature et en relation avec certains phnomnes mtorologiques observs (formation de glace, neige, grle, brouillard). - Savoir que certaines substances peuvent passer de ltat solide ltat liquide et inversement. Maquettes lmentaires et circuits lectriques simples - Utiliser quelques objets techniques (balances, jouets lectriques, ustensiles de cuisine) et identifier leur fonction. - Savoir quil existe de nombreux objets utilisant llectricit et les classer selon la source dnergie utilise. - Raliser des maquettes utilisant diffrents dispositifs (suspension, pivot, poulie, treuil). - Raliser quelques circuits lectriques simples utilisant des lampes ou de petits moteurs. Rgles dhygine et de scurit personnelle et collective Instruction civique et morale - ducation la sant ducation la scurit
Rgles dhygine et de scurit personnelle et collective Instruction civique et morale - ducation la sant ducation la scurit
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Instruction civique et morale
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Au cycle des apprentissages fondamentaux, les objectifs de linstruction civique et morale sont en priorit lapprentissage des rgles de politesse, de coopration et de respect. Cet apprentissage saccompagne de lacquisition progressive de la responsabilit et de lautonomie. Ces objectifs se construisent autour des notions suivantes : dcouverte des principes de la morale, prise de conscience des notions de droits et de devoirs dans lenvironnement de lcole et social proche, application des rgles en dcoulant, ducation la sant et la scurit, connaissance des symboles et des emblmes de la Rpublique. Le matre est le garant des conditions de lchange et de la conclusion des rflexions menes. Llve est amen rflchir, nommer les choses, couter lautre, argumenter, dfendre sa position, sinterroger, douter, rechercher, renoncer. Ces activits doivent tre menes dans le respect de la circulaire n2011-131 du 25 aot 2011 relative linstruction morale lcole . Une trace crite, reflet dune interprtation claire et partage, est indispensable pour formaliser le principe moral dgag ou fixer la rgle de conclusion. Brve, elle se rfre la problmatique souleve, quelle voque, et permet par sa clart la mmorisation du principe moral. Des liens sont parfois proposs avec dautres domaines disciplinaires ou transversaux. Cours prparatoire Premiers principes de la morale - Dcouvrir de nouveaux principes de morale prsents sous forme de maximes simples concernant les sujets proposs en annexe de la circulaire n 2011-131 du 25 aot 2011. Prendre conscience des notions de droits et de devoirs - Appliquer les rgles lmentaires du rglement de la classe, de lcole. Cours lmentaire premire anne Premiers principes de la morale - Dcouvrir les principes de morale prsents sous forme de maximes, morales, adages concernant les sujets proposs en annexe de la circulaire n 2011-131 du 25 aot 2011. Prendre conscience des notions de droits et de devoirs - laborer, connatre et appliquer le rglement de la classe, respecter celui de lcole. - Prendre conscience des notions de droits et de devoirs dans la classe. - Connatre et appliquer les premiers principes de droits et de devoirs. - Sapproprier et respecter les rgles communes, lextrieur de lcole et en socit. Usages sociaux de la politesse - Utiliser les rgles de politesse et de comportement en socit. - Utiliser les registres de langue appropris permettant de sadresser de manire adquate des interlocuteurs diffrents. Respect des autres - Respecter les rgles de politesse et de respect envers les pairs, les adultes de lcole, les autres adultes. Cooprer la vie de classe - tre responsable et autonome dans les diverses activits de lcole et dans la classe. Hygine corporelle - Identifier, justifier quelques rgles dhygine. - Connatre quelques rgles fondamentales appliquer dans la vie collective pour prserver sa sant et celle des autres (viter les infections et contagions). - Comprendre les impacts dune bonne hygine et dune bonne sant dans une collectivit. - Identifier les diffrents types dhygine : hygine corporelle, hygine bucco-dentaire, hygine alimentaire, hygine de vie. - Utiliser les moyens de protection mis disposition (gants, savon). - Comprendre la ncessit dune activit physique rgulire. quilibre de lalimentation - tre sensibilis la ncessit de consommer quotidiennement des lgumes et des fruits. - tre sensibilis la ncessit de consommer de leau.
Dcouvrir les principes de la morale
Approfondir lusage des rgles de vie collective
ducation la sant
Usages sociaux de la politesse - Connatre les formules de politesse et savoir sadresser un adulte en le vouvoyant. - Utiliser les rgles de politesse et de comportement en classe (se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte entre dans la classe). Respect des autres - Savoir couter lautre dans la classe. - Savoir respecter les tours de paroles. Cooprer la vie de classe - Participer llaboration du rglement de la classe. - tre responsable et autonome dans des activits simples (distribution, rangement du matriel). Hygine corporelle - Connatre et appliquer les principes lmentaires dhygine personnelle et collective : se laver, se laver les mains, se brosser les dents. - Connatre et appliquer les principales rgles dhygine de vie au quotidien : temps de sommeil, quilibre du rythme de vie, alimentation quilibre. - Faire la diffrence entre les notions de propre et sale, sain et malade.
quilibre de lalimentation - Identifier les aliments gras, sucrs et sals.
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ducation la scurit Apprendre 3 porter secours (APS) Attestation de premire ducation la 4 route (APER) Cours prparatoire Les objets et la scurit : prvenir, protger, alerter, intervenir auprs de la victime - tre capable didentifier les risques de lenvironnement familier puis plus lointain. - Connatre les dangers de certains jeux lcole. - Identifier un danger pour soi et pour les autres. - Connatre les consquences de ses actes. - tre capable danticiper, pour viter un accident. - Retenir quelques rgles appliquer en situation de danger : - appeler un adulte ; - se protger des consquences de laccident ; - protger autrui pour viter le suraccident. Cours lmentaire premire anne Les objets et la scurit : prvenir, protger, alerter, intervenir auprs de la victime - Distinguer les risques de la vie courante et les risques exceptionnels ncessitant des moyens de protection spcifiques. - Identifier les risques lis certaines activits comme la natation, les lancers - Nommer et dcrire quelques mtiers au service des autres : pompiers, mdecins, infirmiers, secouristes. - tre capable daller chercher de laide auprs dun adulte. - tre capable dalerter le 15 (Samu) de manire structure : se nommer, se situer, dcrire simplement la situation. - tre capable de rassurer une victime, dappliquer les consignes donnes, de faire face une situation simple. - Appliquer les consignes donnes par les adultes dans le cadre des exercices dalerte et se comporter de manire adapte. Technologies usuelles de linformation et de la Technologies usuelles de linformation et de la communication (TUIC) communication (TUIC) - Savoir que la prsence dun adulte est obligatoire pour une - tre sensibilis aux risques lis lusage de linternet : recherche sur internet. connatre quelques dangers de la navigation sur internet. Les comptences acqurir dans le domaine des technologies usuelles de linformation et de la communication sont dfinies par le brevet informatique et internet (B2i). Prvention de la maltraitance - Connatre les droits des enfants. - Connatre le 119, numro dappel pour lenfance maltraite. Scurit routire (piton, passager, rouleur) Scurit routire (piton, passager, rouleur) - Se dplacer sur un trottoir seul, plusieurs ou en groupe en - Savoir traverser, y compris en labsence de passages pour respectant les rgles lmentaires de prudence. pitons. - Retenir quelques rgles simples de scurit routire : - Savoir monter et descendre dun vhicule en scurit. regarder, identifier, nommer les diffrents lieux et lments - Connatre les rgles lmentaires que doit respecter le de lespace routier ; prlever et utiliser les informations passager de vhicule particulier et de transport en commun. sonores et visuelles pour se dplacer pied sur le trottoir, - Dcrire les trajets quotidiens en reprant les points pouvant pour traverser sur un passage pour pitons avec ou sans prsenter un danger : feux. - choisir en consquence et sapproprier un itinraire ; - Identifier les dangers dans un environnement proche. - justifier ses choix. - Se dplacer dans son quartier, dans son village. - Connatre la signification de la signalisation courante (feux - Utiliser un dispositif de retenue (ceintures de scurit, et panneaux). siges pour enfants ou dispositifs adapts) et en comprendre - tre capable de matriser un engin roulant (vlo, trottinette, lutilit. roller) en tenant compte des autres. - Utiliser les quipements de protection qui conviennent, en ducation physique et sportive - Activits de roule et glisse vrifier ltat et la mise en place. Dcouverte du monde - Se reprer dans lespace et le - Rouler dans lespace de circulation qui convient lengin temps utilis en fonction de lge et du code de la route. ducation physique et sportive - Activits de roule et glisse Dcouverte du monde - Se reprer dans lespace et le temps Symboles de la Rpublique - Reconnatre les symboles et emblmes de la Rpublique : la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Libert, galit, Fraternit . - Connatre la signification de quelques dates historiques du calendrier : 14 juillet 1789, 11 novembre 1918, 8 mai 1945.
Reconnaissance et respect des emblmes et des symboles de la Rpublique
Symboles de la Rpublique - Reconnatre le drapeau franais et connatre la signification de ses couleurs.
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Circulaire n 2006-085 du 24 mai 2006. Les savoirs et comptences d Apprendre porter secours sont acquis progressivement de la maternelle au cycle 3. Circulaire n 2002-229 du 25 octobre 2002. Lattestation de premire ducation la route rcapitule les savoirs et les savoir-faire pour chaque usage de la route, piton, passager, rouleur, de la maternelle au cycle 3.
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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRESSIONS POUR LE COURS LMENTAIRE DEUXIME ANNE ET LE COURS MOYEN
ducation physique et sportive

Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules les connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Lacquisition des connaissances et des comptences passe par des temps de pratique structurs, sappuyant sur plusieurs activits physiques, 5 sportives ou artistiques , en exploitant les ressources locales. Les comptences peuvent tre construites sans ncessiter que toutes les activits soient mises en uvre. Pour les activits qui ont t effectivement pratiques, les niveaux de ralisation attendus en fin de cycle sont prciss dans la colonne CM2. La frquence et la dure des sances sont des lments dterminants pour assurer la qualit des apprentissages. Les cycles dactivits doivent permettre un temps dexploration, la recherche de solutions, le rinvestissement, la recherche de rgularit et damlioration ainsi que des temps dvaluation. Les connaissances sur soi, sur les autres, sur lactivit font lobjet de temps dchanges et de formalisation crite. Des liens sont parfois proposs entre les diffrentes activits et avec lattestation de premire ducation la route (APER). Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne Coordonner et enchaner des actions motrices caractrises par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec des matriels varis, dans des types defforts varis (diffrentes allures, rapport entre vitesse, distance, dure), de plus en plus rgulirement, une chance donne, pour galer ou battre son propre record. Identifier, stabiliser, amliorer sa performance. Courses de vitesse Courses de vitesse Courses de vitesse - Ragir vite au signal de dpart. - Maintenir sa vitesse sur un temps - Courir vite sur 40 mtres. - Maintenir une trajectoire rectiligne donn (8 10 secondes) ou sur une - Se propulser plus efficacement au (bras et regard horizontal, dans laxe de distance de 30 40 mtres. dpart. la course). - Utiliser une position adapte pour le Prendre un dpart rapide et - Maintenir sa vitesse sur un temps dpart. maintenir sa vitesse pendant 10 donn (8 secondes) ou sur une distance - Franchir la ligne darrive sans ralentir. secondes. dune trentaine de mtres. Courses en dure Courses en dure Courses en dure - Courir allure rgulire, en aisance - Amliorer sa foule (amplitude, - Courir sur un temps donn en ajustant respiratoire, laide de repres visuels action combine bras/jambes) et sa vitesse pour ne pas tre essouffl. ou sonores, puis sans repre, dans un contrler sa respiration pour - Rduire le nombre dtapes marches temps contractualis. augmenter sa performance. sur un circuit donn (en nombre de - Grer sa course sur une dure de 8 - Ajuster sa foule ses partenaires tours ou sur une dure de 8 12 15 minutes. (courir plusieurs dans le cadre dun minutes). - Ajuster son allure, sa foule pour contrat collectif, prendre des relais). - Se fixer un contrat de course tabli atteindre lobjectif. Courir de 8 15 minutes, selon ses partir dune valuation diagnostique et - Savoir comment rcuprer activement possibilits, de faon rgulire, en le raliser. aprs un temps de course pour aisance respiratoire. enchaner une autre course (deux fois 8 Courses de haies Courses de haies minutes par exemple). - Enchaner course et franchissement - Augmenter sa vitesse de course et la Courses de haies en position quilibre. maintenir avant les franchissements. - Adapter sa foule diffrents parcours partir de 3 parcours avec des haies Prendre un dpart rapide, courir et distantes de 5, 6 ou 7 mtres : comportant trois quatre obstacles. franchir trois haies basses en - adapter sa foule pour maintenir sa - Franchir lobstacle en longueur , ralentissant le moins possible, finir vitesse de course ; sans pitiner ni interrompre sa course. vite. - reprer et utiliser son pied dappel ; Courses de relais - choisir le parcours permettant dobtenir Courses de relais - Enchaner une course avec une - Se transmettre le tmoin dans une la meilleure performance. transmission, sans perdre le tmoin. zone dfinie. Courses de relais - Transmettre ou recevoir le tmoin en - Identifier la main porteuse du tmoin - Recevoir le tmoin dos son mouvement. pour amliorer la rception. partenaire et en mouvement. Slancer et recevoir un tmoin sans Saut en longueur - Se transmettre le tmoin sans se ralentir, dans une zone dfinie, en - Prendre une impulsion simultane des gner. enchanant une course de vitesse sur deux pieds. Saut en longueur une trentaine de mtres et assurer le - Se rceptionner sans dsquilibre arrire. - Accepter le dsquilibre sans regarder passage du tmoin son quipier. - Enchaner course et impulsion sur un ses pieds. Saut en longueur pied. - Enchaner course dlan et impulsion - Bondir avec une action des bras - Identifier son pied dappel. sur un pied sans ralentir avant la zone dans le sens du saut. - Construire une zone dappel dappel. - Coordonner course et impulsion en matrialise. - Enchaner trois sauts en restant conservant la vitesse. - Enchaner trois foules bondissantes tonique (triple bond). - Raliser trois bonds de mme en atterrissant pieds joints (triple bond). Saut en hauteur amplitude. Saut en hauteur - Estimer sa distance dlan. Sauter loin aprs une course dlan - Prendre une impulsion simultane des - Respecter la zone dappel. de 6 8 foules et une impulsion sur deux pieds. - Utiliser les bras pour sauter haut. un pied dans une zone dappel.
Raliser une performance mesure Activits athltiques
Il est souhaitable que les quatre comptences de lducation physique et sportive soient travailles chaque anne du cycle travers au moins une activit. Certaines activits physiques et sportives ncessitent un encadrement renforc et des mesures de scurit particulires (quipements individuels et collectifs de scurit, dispositif spcifique de surveillance). Ces activits doivent tre mises en uvre avec toutes les prcautions ncessaires dans le respect des textes rglementaires en vigueur. Circulaire n 2011-090 du 7 juillet 2011 relative lenseignement de la natation dans les premier et second degrs. Circulaire n99-136 du 21 septembre 1999 relative lorganisation des sorties scolaires dans les coles maternelles et lmentaires publiques.
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Cours lmentaire deuxime anne - Arriver quilibr sur ses deux pieds. - Sauter partir dune impulsion sur un pied en trouvant son pied dappel. Lancer - Lancer avec pied en avant oppos au bras du lancer. - Enchaner course dlan et lancer sans ralentir. - Lancer dans lespace dfini et rester face la cible aprs le lancer. - Construire une trajectoire en direction et en hauteur. - Adapter son geste lengin (balle leste, vortex, javelot, anneau). Cours moyen premire anne Lancer - Diversifier les prises dlan (course droite, pas chasss). - Construire une trajectoire parabolique. Cours moyen deuxime anne Saut en hauteur - Travailler lallgement des bras. - Augmenter la tonicit de limpulsion. Slever verticalement aprs une course dlan adapte pour franchir la barre ou llastique. Lancer - Diversifier les prises dlan (course droite, pas chasss). - Augmenter le chemin de lancement (bras allong, en arrire de laxe ttetronc-jambe). Effectuer plusieurs lancers, avec diffrents engins, pour raliser une trajectoire optimale en liant dans un seul mouvement lan, lancer et accompagnement.
Natation Activits aquatiques et nautiques
Connatre et utiliser plusieurs formes dappui et de propulsion dans leau. Coordonner respiration et propulsion pour nager vite ou nager longtemps. Propulsion / respiration - Aligner et maintenir son corps dans laxe du dplacement. - Utiliser une respiration aquatique avec immersion des voies respiratoires. - Adapter sa respiration (inspiration en dehors des temps moteurs, expiration aquatique plus longue). - Amliorer lefficacit des mouvements propulsifs (amplitude, frquence). - Utiliser plusieurs types de nage (sur le ventre, sur le dos) et dactions des bras (alternes, simultanes). - Se dplacer en nutilisant que les bras ou que les jambes, mouvements alterns ou simultans. Enchaner des actions - Enchaner plusieurs actions, coule, dplacement ventral sur 25 mtres, passage sur le dos, virage - Varier son allure y compris en ralisant des surplaces dans diverses situations, jeux, relais Se dplacer sur une trentaine de mtres sans aide la flottaison et sans reprise dappuis. Par exemple, se dplacer sur 25 mtres, effectuer un virage, une coule et une reprise de nage pour gagner le bord.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement Activits aquatiques et nautiques Natation
Se dplacer de faon adapte et se reprer dans des formes dactions inhabituelles mettant en cause lquilibre (grimper, rouler, glisser, simmerger), dans des milieux varis (terrain plat, vallonn, bois, eau calme, neige, bassin), sur des engins (ou montures) instables (bicyclette, roller, ski, poney), dans des environnements progressivement plus loigns et chargs dincertitude (parc public, bois, fort, montagne, plan deau). Raliser un projet de dplacement sur une distance et selon des modalits choisies. Doser ses efforts. Enchaner diverses actions en grande profondeur sans reprise dappui. - Varier les entres dans leau (sauter dun plot, plonger dpart assis ou debout, basculer en arrire partir dun tapis). - Sauter ou plonger en allant de plus en plus loin ou de plus en plus en profondeur. - Raliser des parcours subaquatiques amenant aller au fond, varier lorientation du regard, franchir des obstacles immergs, ramasser des objets lests. - Remonter un objet immerg en moyenne profondeur partir dun plongeon canard. - Raliser des parcours amenant franchir plusieurs obstacles disposs la surface, avec un dpart dans leau. - Enchaner une remonte passive et un surplace en utilisant diffrentes positions de flottaison, ventrale, dorsale, verticale. - Passer alternativement dun quilibre ventral un quilibre dorsal sans reprise dappuis. Enchaner, sans reprise dappuis, un saut ou un plongeon en grande profondeur, un dplacement orient en immersion (par exemple pour passer dans un cerceau immerg) et un surplace de 5 10 secondes avant de regagner le bord.
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Activits descalade Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Grimper et redescendre sur un trajet annonc (mur quip). Cours moyen deuxime anne
Sans matriel spcifique (prises situes au-dessous de 3 mtres) - Amliorer la prise dinformation visuelle en cours de dplacement. - Varier les dplacements (vertical, horizontal) et les contraintes (nature des prises, parcours impos). - Amliorer les appuis pieds-mains et utiliser les transferts dquilibre. - Effectuer diffrents parcours, essayer plusieurs solutions. Grimper jusqu 3 mtres (cible toucher cette hauteur) et redescendre. Puis raliser sans assurage un trajet annonc pour traverser horizontalement une zone, en utilisant diffrents types de prises, en progressant des hauteurs variables entre le dpart au sol, le milieu dfini (point le plus haut) et le point darrive. Avec matriel - Savoir squiper seul (baudrier et encordement) avec vrification de ladulte. - Monter, descendre, assurer (avec contre-assurage de ladulte) en moulinette. - Savoir raliser un nud de huit. - Observer et conseiller son camarade tout en lassurant. - Raliser des actions dquilibration sur 2 ou 3 appuis, en utilisant des prhensions varies, en augmentant lamplitude. Raliser un parcours dactions diverses en roller, en vlo, en ski. Raliser des parcours dactions En roller diverses en roller - Patiner de plus en plus vite en contrlant sa vitesse, ses trajectoires et en - Matriser la position de scurit (patins anticipant sur les obstacles franchir, sur les dplacements dautres patineurs. parallles, carts la largeur du - Virer de diffrentes faons (en transfrant son poids, en ramenant bassin, genoux lgrement flchis) dans successivement chaque patin en avant de lautre) pour contourner des des situations de gestion de llan, de obstacles, pour enchaner plusieurs virages. plan inclin, de franchissement - Utiliser diffrentes techniques pour freiner et sarrter. dobstacles au sol ncessitant de sauter - Patiner pendant 8 12 minutes sans sarrter, en grant son effort, en de quelques centimtres. changeant dallure. - Ralentir pour sarrter laide du frein. En vlo - Patiner pendant 5 8 minutes sans - Pratiquer sur circuit des activits de pilotage labores incluant des passages sarrter, en grant son effort, en dobstacles, des contournements, le maintien dallures contrastes, un freinage changeant dallure. durgence... Raliser des parcours en vlo sur Prparer et effectuer une sortie vlo (itinraire, tapes, dure, identification des chemins peu frquents, des des points dangereux, prparation matrielle...) pistes amnages, des voies faible - Utiliser les quipements de scurit, entretenir, rgler sa bicyclette. circulation - Prendre en compte les diffrentes contraintes (configuration et tat de la - Utiliser le matriel et les quipements de scurit et participer leur rglage, chausse, espaces et densit de circulation, conditions mto) aussi bien dans un espace amnag que sur la chausse. leur entretien (casque, freins, pression - Respecter les rgles de la circulation en groupe, accepter sa place dans la file, des pneumatiques, hauteur de selle). signaler par le geste ou par la voix un changement dallure, de direction, un - Circuler plusieurs sur un itinraire danger. convenu en adaptant sa vitesse et ses - Matriser sa vitesse sur le plat et en descente (en maintenant un cart de trajectoires. scurit adapt). - Suivre, croiser des pitons ou dautres cyclistes sur un chemin ou une piste Rouler en groupe sur un itinraire de chemins ou de routes pendant au moins amnage. une heure, en grant son effort et en respectant les rgles de scurit qui - Croiser, se faire dpasser par un sappliquent. vhicule motoris en tenant sa droite, en roulant en groupe. Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune carte, dun plan. - Suivre un parcours impos partir - Identifier sur une carte lgende les lments de la ralit du terrain (points dun plan. remarquables, quipements, types de voies). - Raliser un parcours en pointant des - Rechercher et slectionner les lments essentiels un dplacement efficace. balises en terrain vari ou au travers - Complter un fond de carte partir dlments reprs du paysage. dun jeu de course la photo... - Orienter sa carte laide de la boussole. - Retrouver et tracer sur une carte un - Doser ses efforts en fonction des distances parcourir et des contraintes du dplacement vcu. terrain. - Coder un parcours dans un lieu connu, - Coder prcisment un parcours dans un lieu peu connu en saidant de la carte. indiquer sur la carte la position de la Marcher et courir dans un espace semi-naturel (fort domaniale, parc) pour balise que lon vient de placer. retrouver dans un temps imparti 5 balises sur un parcours, daprs une carte o - Orienter sa carte partir de points figurent des indices. remarquables.
Activits de roule et glisse APER Instruction civique et morale Rgles lmentaires de scurit routire
Activits dorientation APER Gographie Lire une carte
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Cooprer ou sopposer individuellement et collectivement Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne Rencontrer un adversaire dans des jeux dopposition duelle : affronter seul un adversaire pour obtenir le gain du jeu, dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur, comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues). Cooprer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif, comme attaquant et comme dfenseur : se reconnatre comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts diffrents dans les jeux vcus, respecter les rgles. Amener son adversaire au sol pour limmobiliser. Comme attaquant (dpart genoux) Comme attaquant (dpart au sol ou Comme attaquant (dpart au sol ou - Approcher, saisir ladversaire. debout) debout) - Dsquilibrer ladversaire pour - Saisir ladversaire, utiliser sa force et - Accepter de se dsquilibrer pour lamener sur le dos et le maintenir des changements dappuis pour le mettre ladversaire en difficult. pendant 5 secondes. dsquilibrer, accompagner sa chute. - Grer ses efforts, changer le rythme de ses actions au cours du combat. Comme dfenseur (dpart genoux) Comme dfenseur (dpart au sol ou Comme dfenseur (dpart au sol ou - Rsister pour conserver ou retrouver debout) debout) son quilibre. - Accepter le dsquilibre et la chute. - Se dgager le plus rapidement - Tenter de se dgager dune - Retrouver rapidement des appuis pour possible. immobilisation. rsister et rester sur le ventre. - Utiliser le dsquilibre de ladversaire - Reprendre un instant le rle Comme arbitre pour prendre momentanment le dattaquant. - Connatre, rappeler, faire respecter les dessus. - Anticiper sur laction de lattaquant. rgles dor. Comme arbitre Comme arbitre - Co-arbitrer avec un adulte. - Faire respecter les rgles, grer la - Arbitrer seul, tre vigilant au niveau dure du combat. de la scurit. - Co-arbitrer avec un autre lve. Dans un combat, alterner les rles dattaquant et de dfenseur. En tant quattaquant, amener son adversaire au sol et le maintenir immobilis sur le dos pendant 5 secondes. En tant que dfenseur : ne pas se laisser immobiliser, garder une position ventrale. - Raliser des changes avec et sans - Organiser le renvoi (position, coup - Choisir le renvoi le mieux adapt. filet avec diffrents types de raquettes droit ou revers, amorti) pour mieux - Viser dans les espaces libres pour (tennis, tennis de table, badminton). matriser la trajectoire de la balle ou du tenter de marquer le point. - Utiliser plusieurs types de renvoi (coup volant. - Utiliser la mise en jeu rglementaire. droit, revers). - Faire une mise en jeu, codifie ou non, - Varier la vitesse dexcution pour - Utiliser un envoi simple ( la main, permettant le renvoi. chercher dstabiliser ladversaire. en cuillre ) pour commencer - Compter les points lors dun match - Compter les points du match en tant lchange. (pour soi ou en situation darbitrage). quarbitre. - Se placer par rapport lengin envoy Marquer des points dans un match (volant, balle) pour pouvoir le renvoyer deux. son tour. Cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre) : - connatre et respecter les conditions matrielles du jeu (espace de jeu, matriel, rpartition des joueurs.) et les rgles (gestion, fonction des tracs, utilisation du matriel) ; - connatre et respecter selon le jeu les relations entre les joueurs, accepter le contact physique ou au contraire respecter linterdiction de contact. Remarque : lespace de jeu, les rgles et le nombre de joueurs sont adapts lge et aux possibilits des lves. Exemples pour le handball, le basketExemples pour le handball, le basket-ball, le football, et le rugby. ball, le football, et le rugby. En attaque En attaque - Conserver le ballon : passer le ballon un partenaire dmarqu, se dmarquer - Conserver le ballon : passer, recevoir, pour donner une solution de jeu au porteur, recevoir le ballon larrt ou en contrler le ballon de plus en plus mouvement. efficacement. - Progresser vers la cible : utiliser le dribble ou la passe selon la situation de jeu. - Progresser vers la cible : passer un - Marquer : choisir une stratgie permettant de tirer en position favorable (passe partenaire dans le sens de la un partenaire plac, dribble pour passer la dfense, tir en mouvement). progression, partir vite vers lavant En dfense (rugby : se placer en arrire du porteur, Reprendre le ballon : se placer activement sur les trajectoires des passes, passer vers larrire). occuper lespace, reprendre le ballon sur rebond, changer trs vite de statut (de - Marquer : passer un partenaire dfenseur attaquant). plac, marquer un but, un panier ou toucher le panneau, marquer un essai - Ralentir la progression de ladversaire : gner le porteur du ballon dans sa progression et dans ses tentatives de passe. - Utiliser lespace de jeu dans ses - Empcher de marquer : monter sur le tireur dans laxe de tir, se placer sur les dimensions, latralement et en trajectoires de passes aux attaquants en position de tir. profondeur. En dfense - Reprendre le ballon : se placer sur les trajectoires de passes - Ralentir la progression de ladversaire : gner le porteur du ballon, gner la passe adverse (rugby : bloquer le porteur selon la modalit convenue). Au cours dun match, assurer alternativement les rles dattaquant, de dfenseur et darbitre. Participer la marque en cooprant avec ses quipiers, en sopposant individuellement et collectivement lquipe adverse et en respectant les rgles dfinies.
Jeux de lutte
Jeux de raquettes
Jeux sportifs collectifs (type handball, basketball, football, rugby, volleyball)
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne - Empcher de marquer : gner le tireur dans son action (rugby : empcher le porteur datteindre la zone dembut). Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des tats Communiquer aux autres des sentiments ou des motions. Sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes, sur des supports varis (musicaux ou non), avec ou sans engins. Raliser des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre (recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique. tre danseur en utilisant les diffrentes parties de son corps, en utilisant lespace, en jouant sur les dures et les rythmes. tre chorgraphe en composant une courte chorgraphie, combinant dans une phrase danse des mouvements individuels ou collectifs en faisant varier selon son intention les directions, les dures et les rythmes. tre spectateur, en tant lcoute de lautre, en acceptant des messages diffrents dans leur dimension symbolique, en apprciant les motions produites. - Se crer un rpertoire dactions - Enrichir le rpertoire dactions - Amliorer la qualit des mouvements motrices et de sensations inhabituelles disponibles et les combiner. (originalit, nergie) et leurs facteurs (locomotions, quilibres, - Mettre en jeu son corps et son nergie dexcution (quilibre, coordination, manipulations). en jouant sur quilibres / dsquilibres, gainage, dissociation). - Utiliser les composantes de lespace les appuis, les changements daxe, les - Transposer les composantes (corporel proche, dplacements et acclrations, les rotations despace (amplifier, restreindre), de espace scnique). - Prendre en compte les mouvements rythme (suspendre, acclrer), de - Ajuster ses mouvements en fonction des autres danseurs. relation (faire avec, faire contre) de ceux de ses partenaires, des autres - Jouer avec des modes de composition dune situation donne pour crer un danseurs, en sorientant par rapport au en utilisant des procds autre sens. spectateur. chorgraphiques (dcal, unisson, - Entrer en relation dynamique avec - Agir, voluer en fonction du support cascade, superposition). les autres danseurs pour dvelopper sonore, en adquation, en dcalage, en - Faire des propositions en justifiant ses son mouvement. cho prfrences. - Enrichir la composition pour renforcer - Donner son avis, proposer un autre lmotion produite. mode dexpression, une action - Simpliquer dans un projet collectif de amliorer cration chorgraphique. - Contrler ses motions sous le regard des spectateurs. Construire plusieurs une phrase danse dau moins 5 mouvements combins et lis, avec des directions, des dures, des rythmes prcis pour exprimer corporellement des images, des tats, des sentiments et communiquer des motions. Raliser des actions de plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnes. Se renverser, se dplacer Se renverser, se dplacer - Se dplacer en quadrupdie faciale, - Se dplacer de diffrentes faons sur des appuis manuels. mains au sol, pieds contre une poutre. - Se renverser jusqu la verticale en alignant les diffrents segments. - Se renverser en cochon-pendu sur - Se renverser en cochon-pendu sur une barre basse, poser les mains au sol, une barre basse, poser les mains au dplier les jambes et passer par lappui tendu renvers avant de se redresser. sol, dplier les jambes pour se Tourner redresser. - En appui sur une barre, tourner vite par une action simultane du haut et du bas Tourner du corps. - Tourner en rotation avant, avec ou Voler sans pose des mains, le corps en - Raliser une impulsion deux pieds sur le mini-trampoline, en volant le corps boule en arrivant assis. tendu, en se rceptionnant dans une zone et en restant immobile 3 secondes. - Tourner en avant en appui sur une - Assurer le rle de juge en valuant les enchanements raliss. barre en ralisant la rotation en continu. - Proposer des enchanements ou des amliorations. Bondir, voler - Bondir comme un lapin, 2 mains, 2 Construire et raliser un enchanement de 4 ou 5 lments acrobatiques sur pieds, 2 mains divers engins (barres, moutons, poutres, tapis). - Raliser une chandelle aprs une Exemple pour la gymnastique artistique : course dlan limite et un appel deux Construire un enchanement au sol ou sur un agrs, comportant un dsquilibre pieds sur un tremplin. volontaire pour voler, une rotation (ex. : roulade, tour autour dune barre), un - Arriver genoux en contre haut sur un renversement (roue, appui tendu renvers), des lments de liaison (petits sauts, plinth aprs impulsion sur un tremplin. pas divers, demi-tours). Cet enchanement devra comporter un dbut et une fin. Toutes sortes de musiques ou lments sonores peuvent tre utiliss pour dynamiser laction.
Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique Danse
Activits gymniques
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Langue vivante
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Cette progression respecte au plus prs les programmes pour les langues trangres (BO HS n 8 du 30 aot 2007(6) et le descripteur de comptences du niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), qui est la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes requis au palier 2 du socle commun. Il est en effet primordial de pouvoir passer dun document lautre afin de favoriser la meilleure cohrence possible dans lenseignement de la langue trangre ou rgionale. partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression restent une priorit avec lobjectif constant de lenrichissement du vocabulaire et de la matrise progressive des composantes sonores de la langue. Lorganisation de lenseignement doit permettre lemploi et lenrichissement constant des notions abordes, pour optimiser la russite de llve. Les activits menes en classe doivent mettre en uvre les cinq activits langagires dans la langue cible ( ragir et parler en interaction , comprendre loral , parler en continu , lire , crire ), pour rester dans limmersion et lauthenticit de la langue. Tous les lments de culture, de phonologie ou de grammaire doivent tre tisss autour de ces activits langagires dont ils ne doivent pas tre dissocis, pour que les lves soient naturellement plongs dans la langue tudie. Les connaissances culturelles, repres sur les modes de vie et sur la civilisation, viennent favoriser la comprhension dautres manires dtre et dagir en relation troite avec les programmes dhistoire, de gographie, lhistoire des arts et les pratiques artistiques. Au cycle 3, lenseignement vise lacquisition de comptences plus assures permettant lusage dune langue trangre en situations de communication adaptes un jeune lve. Il a galement pour objectif lacquisition de connaissances linguistiques et culturelles. (6) Pour les langues rgionales, se rfrer larrt du 25 juillet 2007 relatif aux programmes de langues rgionales pour lcole primaire (BO HS n 9 du 27 septembre 2007). Cours lmentaire deuxime anne Se prsenter : saluer aux diffrents moments de la journe, donner son nom, son ge, son adresse, son numro de tlphone ; poser les questions correspondantes. Cours moyen premire anne Se prsenter : saluer aux diffrents moments de la journe, donner son nom, son ge, son adresse, son numro de tlphone, son mois danniversaire ; poser les questions correspondantes. Prsenter quelquun : interroger sur lidentit et quelques caractristiques dune personne ; utiliser des formules adaptes pour rpondre en donnant quelques dtails sur son apparence, son ge, etc. Demander quelquun des nouvelles et ragir : interroger et utiliser au moins cinq formules pour donner de ses nouvelles. Cours moyen deuxime anne Se prsenter : saluer aux diffrents moments de la journe, donner son nom, son ge, son adresse, son numro de tlphone, sa date danniversaire ; poser les questions correspondantes. Prsenter quelquun : interroger sur lidentit et quelques caractristiques dune ou plusieurs personnes ; utiliser des formules adaptes pour rpondre en donnant quelques dtails sur leur apparence, leur ge, etc. Demander quelquun des nouvelles et ragir: interroger et savoir produire une rponse compose de deux lments coordonns en mobilisant le vocabulaire acquis. Utiliser des formules de politesse lmentaires : accueil, prise de cong, remerciements, souhaits (anniversaire, Nol, nouvelle anne, Pques, bon week-end). Prsenter des excuses : utiliser les formulations tudies. peler des mots familiers : nom, prnom, mot connu, courte expression. Rpondre des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions et diffrentes formes de rponses pour exprimer la possession, les gots, le temps (mto et heure), la localisation, le prix. Rpondre des questions et en poser sur des besoins immdiats : formuler questions et rponses affirmatives et ngatives pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de rpter.
Ragir et dialoguer
Prsenter quelquun : interroger sur lidentit dune personne et utiliser des formules adaptes pour rpondre.
Demander quelquun de ses nouvelles et ragir : interroger et utiliser trois ou quatre formules pour donner de ses nouvelles.
Utiliser des formules de politesse lmentaires : accueil, prise de cong, remerciements, souhaits (anniversaire, Nol, nouvelle anne, Pques.)
Utiliser des formules de politesse lmentaires : accueil, prise de cong, remerciements, souhaits (anniversaire, Nol, nouvelle anne, Pques). Prsenter des excuses : utiliser une phrase simple. peler des mots familiers : nom, prnom, mot connu. Rpondre des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions et rponses pour exprimer la possession, les gots, le temps (mto), la localisation. Rpondre des questions et en poser sur des besoins immdiats : formuler questions et rponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de rpter.
Prsenter des excuses : utiliser une formule simple. peler des mots familiers : prnom, mot transparent.
Rpondre des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler questions ou rponses pour exprimer la possession, les gots, le temps (mto).
Rpondre des questions et en poser sur des besoins immdiats : formuler questions ou rponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, demander de rpter.
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Comprendre loral Cours lmentaire deuxime anne Comprendre une quinzaine de consignes de classe simples. Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes relatifs soi-mme, exprims lentement et distinctement. Cours moyen premire anne Comprendre une vingtaine de consignes de classe. Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes relatifs soi-mme et sa famille, exprims lentement et distinctement. Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes, mouvements du corps et jeux (cartes ou d). Suivre le fil dune histoire simple (comptines, chansons, albums, contes, courtes uvres de littrature de jeunesse) avec les aides appropries. Reproduire un modle oral : comptines et chansons, date (jour, mois, anne), trs courtes annonces. Utiliser des expressions et des phrases proches des modles rencontrs pour se dcrire, dcrire des activits. Lire haute voix de manire expressive un texte bref de trois ou quatre phrases aprs rptition (extrait de discours, de pomes, de contes ou dalbums). Raconter une histoire courte et strotype travaille en classe, laide de quelques images. Comprendre des textes courts et simples (trois ou quatre phrases) en sappuyant sur des lments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages lectroniques, comptines, chansons, questionnaires, prospectus, pages web Se faire une ide du contenu dun texte informatif simple accompagn ventuellement dun document visuel : messages, enqutes, tableaux double entre, menus, listes de courses Copier des mots isols et des textes courts tudis loral : salutations, souhaits, comptines, pomes, listes de courses En rfrence des modles, crire un message lectronique simple, une courte carte postale, des formulettes ou un pome (trois ou quatre phrases). Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations tudies (par exemple, donner des informations sur sa famille, sur ses animaux familiers). Produire de manire autonome trois ou quatre phrases sur soimme, sur des personnages rels ou imaginaires. crire sous la dicte des mots connus et quelques expressions trs simples. Cours moyen deuxime anne Comprendre lensemble des consignes utilises en classe. Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes relatifs soi-mme, sa famille et son environnement concret et immdiat, exprims lentement et distinctement. Suivre les instructions donnes couramment en classe ainsi que celles relatives aux directions. Suivre le fil dune histoire simple (comptines, chansons, albums, contes, uvres de littrature de jeunesse adaptes son ge) avec les aides appropries. Reproduire un modle oral : comptines et chansons, date, courtes annonces. Utiliser des expressions et des phrases proches des modles rencontrs pour se dcrire, dcrire des activits, parler de sujets familiers. Lire haute voix de manire expressive un texte bref dau moins cinq phrases aprs rptition (extrait de discours, de pomes, de contes ou dalbums). Raconter une histoire courte et strotype travaille en classe. Comprendre des textes courts et simples (au moins cinq phrases) en sappuyant sur des lments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages lectroniques, comptines, chansons, questionnaires, prospectus, pages web, recettes Se faire une ide du contenu dun texte informatif simple : messages, enqutes, tableaux double entre, menus, listes de courses, cartes et plans Copier des textes courts tudis loral : salutations, souhaits, comptines, pomes, listes de courses En rfrence des modles, crire un message lectronique simple, une courte carte postale, des formulettes ou un pome (au moins cinq phrases). Renseigner un questionnaire simple comportant des formulations tudies (par exemple, donner des informations sur ses gots, ses activits). Produire de manire autonome au moins cinq phrases sur soimme, sur des personnages rels ou imaginaires. crire sous la dicte des expressions connues.
Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes et mouvements du corps.
Suivre le fil dune histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropries.
Parler en continu
Reproduire un modle oral : courtes comptines et chansons, date (jour et mois).
Utiliser des expressions et des phrases proches des modles rencontrs pour se dcrire.
Lire haute voix de manire expressive un texte bref dune ou deux phrases aprs rptition (extrait de discours, de pomes, de contes ou dalbums).
Raconter une histoire courte et strotype travaille en classe, laide de deux ou trois images. Lire Comprendre des textes courts et simples (une ou deux phrases) en sappuyant sur des lments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages lectroniques, comptines, chansons
Se faire une ide du contenu dun texte informatif simple accompagn dun document visuel : messages, enqutes, tableaux double entre
crire
Copier des mots isols et des textes trs courts tudis loral : salutations, souhaits, comptines, pomes En rfrence des modles, crire un message lectronique simple ou une courte carte postale (une ou deux phrases).
Renseigner un questionnaire trs simple comportant des formulations tudies (par exemple, indiquer son nom, son ge, son numro de tlphone).
Produire de manire autonome une ou deux phrases sur soi-mme.
crire sous la dicte des mots connus simples.
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Sciences exprimentales et technologie
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Ces progressions ont t construites selon deux logiques : dcliner un mme thme en abordant, sur les 3 annes du cycle, des sujets dtude de difficult ou dapprofondissement croissants ; positionner compltement un thme sur une ou deux annes du cycle. Les tableaux illustrent ces deux approches possibles : ainsi le thme Lumires et ombres est rparti sur le CE2, le CM1 et le CM2, tandis que le thme Premire approche des fonctions de nutrition est centr sur le CM1. Ce choix rpond des impratifs scientifiques et didactiques mais laisse aux quipes pdagogiques des possibilits dadaptation, en fonction du projet pdagogique et de la structure de lcole. Le vocabulaire spcifique propos est celui utilis durant les sances tant par lenseignant que par les lves. Cest en menant les diffrentes investigations que llve pourra mobiliser et sapproprier le vocabulaire ncessaire qui sera systmatiquement repris dans le cahier de sciences, particulirement dans les rsums de connaissances acquises. Lhoraire annualis de 78 heures pour les sciences exprimentales et la technologie permet, pour couvrir lensemble du programme, dorganiser lenseignement sur la base de deux sances hebdomadaires, sans carter pour autant dautres modalits de travail sur un temps mass (semaine thmatique, sortie scolaire dominante scientifique). Certains sujets peuvent se traiter en une deux sances, alors que dautres se prtent davantage un travail reposant sur une squence plus longue. Les approches interdisciplinaires, associant plusieurs comptences du socle, peuvent permettre doptimiser la gestion des temps dactivit, par exemple en dveloppant les comptences relatives la rdaction de textes partir des lments dobservation et de conclusion obtenus pendant la sance de sciences, ou encore en travaillant la comprhension des textes documentaires lors de sances de recherches sur documents. Lorganisation et la gestion de donnes constitue une partie importante du programme de mathmatiques. Les activits scientifiques offrent souvent la possibilit de la travailler. Les donnes pourront tre directement issues des mesures ralises durant les observations, des calculs effectus dans le cadre de linvestigation. Elles pourront galement figurer dans les documents fournis aux lves. Elles seront prsentes sous forme de tableaux, simples ou double entre et de graphiques. Linterprtation de ces donnes aidera la validation des hypothses de dpart et la formulation des conclusions. Des liens sont parfois proposs avec les autres domaines du programme de sciences et avec Apprendre porter secours (APS). Le ciel et la Terre Cours lmentaire deuxime anne Lumires et ombres - Connatre les conditions dobtention dune ombre. - Savoir qu plusieurs sources lumineuses correspondent plusieurs ombres. Vocabulaire : lumire, ombre, cran, source lumineuse. Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil - Mettre en lien lvolution de la dure du jour au cours de lanne et les saisons. - Dfinir les termes quinoxe, solstice. - Savoir que le Soleil est une toile, centre dun systme solaire constitu de plantes dont la Terre. - Diffrencier toile et plante, plante et satellite (exemple : la Lune, satellite naturel de la Terre). Cours moyen premire anne Lumires et ombres - Savoir expliquer la variation de la forme de lombre dun objet en fonction de la distance source lumineuse/objet et de la position de la source lumineuse. - Mobiliser ses connaissances sur Lumires et ombres pour expliquer et comprendre le phnomne dalternance du jour et de la nuit. Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du soleil - Reprer et comprendre le mouvement apparent du soleil au cours dune journe et son volution au cours de lanne. - Connatre le sens et la dure de rotation de la Terre sur elle-mme. - Savoir interprter le mouvement apparent du Soleil par une modlisation. - Connatre la contribution de Copernic et Galile lvolution des ides en astronomie. Cours moyen deuxime anne Lumires et ombres - Mobiliser ses connaissances sur Lumires et ombres pour comprendre et expliquer le phnomne de phases de la Lune. Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du soleil - Diffrencier les plantes du systme solaire (caractristiques, ordres de grandeur) Vocabulaire : plante gazeuse / rocheuse. Le mouvement de la Lune autour de la Terre - Connatre les diffrentes phases de la Lune, savoir que ces phases se reproduisent toujours dans le mme ordre et la mme dure. - Savoir que les phases de la Lune sexpliquent par la rvolution de la Lune autour de la Terre. - Comprendre les phases de la Lune par une modlisation. Vocabulaire : nouvelle lune, pleine lune, premier / dernier quartier. Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines - Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques et volcaniques pour faire le lien avec la prvention des risques majeurs, notamment propos des vnements naturels se produisant au cours de lanne scolaire (circulaire n2002-119 du 29 mai 2002, pour la prise en compte de la dimension ducative des PPMS). Gographie - Territoires diffrentes chelles - Les territoires franais dans le monde
Vocabulaire : saison, plante, toile, systme solaire, satellite naturel, rotation, Vocabulaire : solstice, quinoxe, sens et rvolution. axe de rotation, inclinaison, points Volcans et sismes cardinaux. - Dcrire une ruption volcanique Volcans et sismes, les risques pour terrestre en utilisant un vocabulaire les socits humaines adapt. - Identifier les risques que reprsentent - Distinguer les diffrents types les sismes, les tsunamis et les ruptions druption. volcaniques pour la population, - Connatre le phnomne des notamment en lien avec les vnements tremblements de terre. naturels se produisant au cours de Vocabulaire : volcan, ruption, projection, lanne scolaire. cne volcanique, magma, lave, cratre, Vocabulaire : crote terrestre, sisme, cendres, tremblement de terre. chelle de Richter, sismographe.
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La matire Cours lmentaire deuxime anne tats et changements dtat - Connatre les trois tats physiques de leau. - Savoir que dautres matires changent dtat. - Mettre en vidence les caractristiques de diffrents tats physiques observs. - Isoler des paramtres intervenant dans lvaporation (temprature, surface libre, ventilation). Vocabulaire : tat physique, matire, solide, liquide, gazeux, bullition, vaporation, vapeur, condensation, fusion, solidification, glace. Le trajet de leau dans la nature - Connatre et reprsenter le trajet de leau dans la nature (cycle de leau). - Identifier les changements dtat de leau et leurs consquences dans le cycle. Vocabulaire : cycle de leau, permable, impermable, infiltration, nappe phratique, ruissellement, cours deau, vaporation, condensation, prcipitations. - Mobiliser ses connaissances sur le cycle de leau pour faire le lien avec la prvention des risques majeurs, ici les inondations. Les dchets : rduire, rutiliser, recycler Environnement et dveloppement durable Exemples simples de sources dnergie - Identifier diverses sources dnergie utilises dans le cadre de lcole ou proximit. - Savoir que lutilisation dune source dnergie est ncessaire pour chauffer, clairer, mettre en mouvement. - Utiliser un dispositif permettant de mettre en vidence la transformation de lnergie. Cours moyen premire anne Mlanges et solutions - Distinguer deux types de mlanges : homognes et htrognes. - Apprendre sparer les constituants des mlanges par lexprimentation. - Identifier les procds permettant de sparer les constituants des mlanges homognes et htrognes. - Connatre quelques caractristiques des mlanges homognes (conservation de la masse, saturation). Vocabulaire : mlange, miscible, solution, soluble, dissolution, saturation, homogne, htrogne, suspension, dcantation, filtration. Leau, une ressource, le maintien de sa qualit pour ses utilisations - Connatre le trajet de leau domestique de sa provenance lusager. - Diffrencier eau trouble, limpide, pure, potable. - Connatre des mthodes de traitement permettant dobtenir de leau potable. Vocabulaire : potable, pure, limpide, dcantation, filtration, rseau deau, station dpuration, traitement, domestique, eaux uses, canalisations. Environnement et dveloppement durable Cours moyen deuxime anne tats et changements dtat - Savoir que les changements dtat de leau se font temprature fixe (0C et 100C sous la pression atmosphrique normale). - Dcouvrir quune masse deau solide occupe un volume plus important que la mme masse deau liquide. Vocabulaire : vaporisation, liqufaction, fusion, solidification. Lair et les pollutions de lair - Identifier par lexprimentation des proprits qui confrent lair un caractre matriel. - Caractriser diverses formes de pollution de lair. - Identifier diffrentes sources de pollution de lair. Vocabulaire : matire, gaz, compressible, rsistant, pesant, vent, pollution, qualit de lair, poussire. Environnement et dveloppement durable Le fonctionnement du corps humain et la sant
Lnergie
Lunit et la diversit du vivant
Exemples simples de sources dnergie - Connatre diffrentes nergies, leur source et savoir que certaines sont puisables. - Classer les nergies selon quelles soient ou non renouvelables. - Identifier la conversion dnergie dans une centrale lectrique. - Connatre les diffrents modes de production et de transformation dnergie lectrique en France. Vocabulaire : source dnergie, - Connatre des exemples de transport lectricit, chaleur, mouvement, consommation, transport, transformation. de lnergie sur les lieux de consommation. Les objets techniques Vocabulaire : nergie fossile, renouvelable, uranium, charbon, ptrole, gaz, hydraulique, olienne, solaire, nuclaire, thermique, gothermique, conduite, ligne lectrique, centrale. Environnement et dveloppement durable - Comprendre limpact de lactivit humaine sur lenvironnement. Prsentation de lunit du vivant Prsentation de la biodiversit - Identifier les diffrentes caractristiques - Rechercher des diffrences et des du vivant (salimenter, se reproduire). ressemblances entre espces vivantes - Dcouvrir que les tres vivants ont une (prsence de vertbres, nombre de organisation et des fonctions semblables. membres, prsence de poils, prsence de plumes). Vocabulaire : vivant et non vivant, - Proposer des tris en fonction des reproduction, alimentation, respiration, diffrentes caractristiques mises en cycle de vie (naissance, croissance, vidence, justifier ses choix. maturit, vieillissement, mort), espce. Fonctionnement du vivant Vocabulaire : biodiversit, animaux, vgtaux. Le vocabulaire est enrichi selon les critres retenus par les lves (mammifre, ovipare, zoophage, phytophage, terrestre, aquatique).
Besoins en nergie, consommation et conomies dnergie - Comprendre la notion disolation thermique. - Comprendre et mettre en uvre des gestes citoyens pour faire des conomies dnergie dans les situations de la vie quotidienne ( la maison, dans les transports). Vocabulaire : conomie dnergie, isolation, matriau isolant. Environnement et dveloppement durable - Comprendre limpact de lactivit humaine sur lenvironnement.
Prsentation de la classification du vivant partir de petites collections (3 ou 4 espces), par exemple, animaux, champignons, vgtaux : - approcher la notion de caractre commun avec le support de schmas simples (ensembles embots) ; - interprter les ressemblances et les diffrences en terme de parent. Vocabulaire : caractre commun, parent. Le vocabulaire des caractres identifis est enrichi selon la collection dtres vivants propose aux lves dans la recherche (se nourrit de faon visible ou
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne invisible, se dplace activement ou est fix un support, possde des feuilles vertes, peut se nourrir sans lumire, squelette interne/externe, prsence de membres, dyeux, de bouche). Prsentation de la biodiversit - Constater la biodiversit animale et vgtale dun milieu proche. Les tres vivants dans leur environnement
Le fonctionnement du vivant
Les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal et animal) En privilgiant la pratique de plantations et dlevages : - construire le cycle de vie naturel dun vgtal (de la graine la plante, de la fleur au fruit, du fruit la graine) ; - construire le cycle de vie dun animal, tude de deux cas : - croissance continue ; - croissance discontinue (un animal mtamorphose). Vocabulaire : germination, fleur, graine, fruit, croissance, mtamorphose, uf, larve, adulte. Unit et diversit du vivant
Les conditions de dveloppement des vgtaux et des animaux - Mettre en vidence, par une pratique de lexprimentation, les besoins dun vgtal en eau, lumire, sels minraux, conditions de temprature. - Identifier certaines conditions de dveloppement des animaux (notamment celles lies au milieu). - Connatre, pour un environnement donn, les conditions favorables au dveloppement des vgtaux et des animaux. Vocabulaire : besoins vitaux, milieu, favorable/hostile. Le fonctionnement du corps humain et la sant Les tres vivants dans leur environnement.
Premire approche des fonctions de nutrition Digestion - Connatre lappareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments, transformation, passage dans le sang) et en construire des reprsentations. Vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, sucs digestifs, aliments, nutriments, nergie.
Les modes de reproduction des tres vivants - Distinguer les formes de reproduction vgtale sexue et asexue. Pour la forme asexue, identifier les organes responsables (tige, feuille, racine) et dcouvrir quelques techniques (marcottage, bouturage). - Connatre la principale caractristique de la reproduction animale : reproduction sexue (procration). - Faire des comparaisons entre les types ovipare et vivipare. Vocabulaire : reproduction sexue, reproduction asexue, mode de dveloppement, ovipare, vivipare. Le fonctionnement du corps humain et la sant
Reproduction de lHomme et ducation la sexualit - Connatre le mode de reproduction des humains, le situer par rapport aux modes de reproduction dj tudis. - Connatre les rles respectifs des deux sexes dans le processus de reproduction : fcondation, gestation. - Prendre conscience des donnes essentielles du dveloppement sexuel la pubert. Vocabulaire : reproduction, sexu, accouplement, fcondation, organes reproducteurs, spermatozodes, testicules, ovule, ovaires, uf, embryon, ftus, gestation, grossesse, accouchement, pubert. Les modes de reproduction des tres vivants Comptences sociales et civiques, comptence 6 du socle commun, respect de la mixit, de lgalit filles/garons Apprendre porter secours (7) (APS) Rinvestir les connaissances acquises sur le fonctionnement du corps humain et la sant pour : - comprendre les mesures de prvention ; - mettre en uvre une protection adapte ; - analyser une situation pour alerter efficacement (apprcier ltat de conscience, la prsence de la respiration) ; - connatre et excuter les gestes de premiers secours.
Le fonctionnement du corps humain et la sant
Hygine et sant Lalimentation - Connatre les actions bnfiques ou nocives de nos comportements alimentaires. - Connatre les diffrentes catgories daliments, leur origine et comprendre limportance de la varit alimentaire dans les repas. Vocabulaire : familles daliments (eau, fruits et lgumes, produits laitiers, crales et drivs, viande-poisson-uf, matires grasses, produits sucrs), besoins nergtiques.
Respiration - Modliser les mouvements respiratoires Le sommeil (rle du diaphragme, des muscles). - Connatre les besoins en sommeil pour soi - Mesurer des rythmes respiratoires et les et pour les autres (notamment la variabilit interprter pour comprendre les liens entre selon lge). respiration et activit physique. - Prendre conscience des consquences du Vocabulaire : poumon, diaphragme, cage manque de sommeil. thoracique, inspiration, expiration, Vocabulaire : veille, sommeil, rveil. frquence respiratoire, changes respiratoires, air inspir, air expir, Le sport dioxygne, dioxyde de carbone. - Prendre conscience des effets positifs dune pratique physique rgulire. Circulation sanguine - Rendre compte pour soi de ces effets sur - Aborder le rle de la circulation sanguine lorganisme (sensation de bien-tre, sant, dans le fonctionnement des organes dveloppement physique). Vocabulaire : activit physique, sant, bien- partir des poumons et du tube digestif. - Connatre lappareil circulatoire humain et tre, fatigue, rcupration. son principe de fonctionnement (rle du Initiative et autonomie, comptence 7 du cur et des diffrents vaisseaux). socle commun, avoir une bonne matrise de - tablir des relations entre lactivit son corps et une pratique physique physique, les besoins des muscles et la (sportive ou artistique) frquence cardiaque. Les mouvements corporels Vocabulaire : organes, cur, sang, - Approcher les rles des os, des muscles vaisseaux sanguins, artres, veines, et des tendons dans la production des circulation, pulsations, frquence cardiaque. mouvements lmentaires au niveau des articulations. - Savoir que les trois fonctions (digestion, - Concevoir des modlisations de respiration et circulation) sont mouvements de flexion/extension, complmentaires et ncessaires au bon schmatiser, reprsenter lamplitude. fonctionnement de lorganisme. Vocabulaire : flexion, extension, os, muscle, tendon, articulation.
(7) Circulaire n 2006-085 du 24 mai 2006. Les savoirs et comptences d Apprendre porter secours sont acquis progressivement de la maternelle au cycle 3.
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Cours lmentaire deuxime anne Les tres vivants dans leur environnement
Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires - tablir des relations de prdation. - tablir la notion de ressources alimentaires, de peuplement. Vocabulaire : milieu (fort, mare, ruisseau), peuplement, espces, prdateur, proie.
Cours moyen premire anne

Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires - Mobiliser ses connaissances pour mettre en vidence le rle et la place des tres vivants et leur interdpendance dans un milieu donn. - tablir des chanes et des rseaux alimentaires. Vocabulaire : maillon, chanes, rseau alimentaire. Lunit et la diversit du vivant Le fonctionnement du vivant
Cours moyen deuxime anne

Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu - Associer les caractristiques morphologiques et comportementales des animaux leur adaptation au milieu (membres/dplacement, becs/alimentation, organes respiratoires/lieux de vie, migration/saisons). Vocabulaire : adaptation, comportements. Le vocabulaire est enrichi selon les exemples traits. Unit et diversit du vivant Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort - Connatre la gestion dun milieu : la fort. - Connatre les enjeux biologiques et conomiques, et les diffrentes tapes dvolution de la fort. Vocabulaire : essences, feuillus, rsineux, plantation, plants, coupe, lagage, bois, gestion raisonne, parcelle, filire bois, cosystme.
Les objets techniques
Rgles de scurit, dangers de llectricit - Avoir des notions sur la scurit dans lusage de llectricit au quotidien et savoir que le passage de llectricit dans le corps humain prsente des dangers qui peuvent tre mortels. - Distinguer llectricit de la pile et celle dlivre par le secteur. Le fonctionnement du corps humain et la sant Apprendre porter secours (se protger, protger autrui) Instruction civique et morale - Gestes de premiers secours Circuits lectriques aliments par des piles - Analyser le fonctionnement de diffrents objets techniques de la vie quotidienne (lampes de poche, jouets pile...). - Effectuer une premire distinction entre conducteurs et isolants lectriques. Le dtecteur de courant sera ici une lampe adapte une pile usuelle. - Raliser des montages ou objets techniques comprenant des composants divers (vibreurs, moteurs, ampoules...). - Construire une premire reprsentation de la notion de circuit lectrique : savoir quun circuit est constitu dune pile avec entre ses deux bornes une chane continue et ferme de composants et de conducteurs. Savoir que si cette chane est rompue, les composants ne fonctionnent plus. Vocabulaire : circuit lectrique, lampe, interrupteur, conducteur, isolant, pile, bornes. Leviers et balances, quilibres - Raliser des quilibres (mobiles, balance romaine, Roberval) - Mesurer des masses laide de diffrents types de balances. Vocabulaire : balance, masse, quilibre. La matire - tats et changements dtat
Environnement et dveloppement durable - Comprendre limpact de lactivit humaine sur lenvironnement Unit et diversit du vivant - La biodiversit Circuits lectriques aliments par des Objets mcaniques, transmission de piles, rgles de scurit, dangers de mouvements llectricit - Analyser et comparer le fonctionnement - Raliser et comparer des montages en de diffrents objets techniques de la vie srie et en drivation alimentant des quotidienne dans lesquels un mouvement lampes. est transmis ou transform. Identifier ces - Savoir schmatiser des circuits lectriques transformations et ces transmissions. simples. - Connatre des dispositifs de transmission - Approcher la notion de fusible et de du mouvement. disjoncteur. - Connatre des dispositifs de transformation - Raliser un montage permettant de mettre du mouvement. en vidence la conductivit des solutions et Vocabulaire : transformation, rotation, du corps humain. Le dtecteur utilis sera translation, engrenage, roue dente. une DEL. - Savoir que les disjoncteurs et les fusibles permettent, dans certaines limites, dassurer la scurit dans une installation domestique. Vocabulaire : circuit ouvert, circuit ferm, srie, drivation, fusible, court-circuit, disjoncteurs, lectrocution. Leviers et balances, quilibre - Analyser et comparer le fonctionnement de diffrents objets techniques de la vie quotidienne. - Identifier le levier et ses principes (rapport force/distance laxe). - Reprer des objets qui utilisent le principe du levier. Vocabulaire : axe de rotation, pivot, force, distance, levier. Objets mcaniques, transmission de mouvements - Concevoir et exprimenter un dispositif technique pour soulever ou dplacer un objet. Vocabulaire : poulie, courroie, transmission. Le vocabulaire est adapter selon le dispositif produit.
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Durant les trois annes du cycle, les squences permettront aux lves : - de reprer une mme solution technique assurant des fonctions diffrentes ; - de reprer diffrentes solutions techniques assurant une mme fonction ; - de prciser des raisons motivant le choix dun lment de solution (par exemple matriau) pour un objet et un contexte prcis ; - dutiliser un objet en assurant la scurit ; - de raliser des objets techniques rpondant une fonction. Les dchets : rduire, rutiliser, Leau : une ressource Lair et les pollutions de lair recycler. - Connatre les modalits de traitement - Mobiliser ses connaissances dans les - Connatre le circuit des dchets (de son de leau et de maintien de sa qualit diffrents domaines et disciplines et cole, de sa commune). dans le rseau de distribution. rechercher des solutions alternatives - Identifier et dcrire diffrents circuits - Identifier des actions de contrle et de pour agir sur la pollution de lair. possibles pour les dchets (de son cole, limitation de la consommation deau. Vocabulaire : rchauffement climatique, de sa commune). Vocabulaire : traitement, station effet de serre. - Savoir que les possibilits de recyclage dpuration. La matire et de rutilisation dpendent notamment La matire Lnergie du circuit et du processus de tri et dautre part des capacits industrielles de Gographie - Activits conomiques Leau dans la commune, besoins et traitement. traitement - Savoir trier. Vocabulaire : matriau, recyclage, collecte, tri. La matire Gographie - Activits conomiques Les dchets Durant les trois annes du cycle, les squences permettront aux lves de : - comprendre limpact de lactivit humaine sur lenvironnement ; - simpliquer dans un projet individuel ou collectif en lien avec lide de gestion de lenvironnement et de dveloppement durable et contribuer activement sa mise en uvre. Les tres vivants dans leur environnement Initiative et autonomie, comptence 7 du socle commun
Environnement et dveloppement durable
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Histoire
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Ces progressions ont t construites pour concilier un continuum chronologique et des dominantes : le cours lmentaire deuxime anne couvre toutes les priodes du programme et permet ainsi aux lves de dcouvrir lensemble de ces priodes. Le cours moyen premire anne procde dune cohrence thmatique et balaie sur diffrentes priodes des questions relatives la religion, au rle de lglise ou au pouvoir. Le cours moyen deuxime anne est centr sur lpoque contemporaine dont il est indispensable de connatre les principaux repres. Les questions choisies sont dordre plus politique ou institutionnel : laffirmation de la Rpublique, les deux conflits mondiaux, la cinquime Rpublique et la construction europenne. Pour chaque priode, des repres sont indiqus. Ces repres sont tudis, puis mmoriss, car ils constituent une liste de personnages et dvnements reprsentatifs de chacune des priodes, que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale, ils forment la base dune culture commune et sarticuleront avec lhistoire des arts. Chaque sujet tudi donne lieu llaboration dun crit qui peut prendre diverses formes : un rsum, un rcit, un commentaire de document Le vocabulaire spcifique propos y figurera. Conclusion du travail des lves, cette trace crite est mmoriser. Lenseignement de lhistoire permet des approches interdisciplinaires, dune part pour permettre une meilleure gestion du temps, et dautre part pour participer la matrise de capacits transversales, tude duvres en lien avec lenseignement de lhistoire des arts et avec le programme de franais, lectures de textes et production dcrits de nature diverse (rcit, trace crite, commentaire de documents). Ltude de la construction europenne et des institutions rpublicaines se fait galement en lien avec lenseignement de linstruction civique et morale. La Prhistoire Cours lmentaire deuxime anne Les premires traces de vie humaine - Savoir que lhomme de Tautavel prcde lhomo sapiens dont nous descendons. - Savoir que la Prhistoire est une trs longue priode qui se termine avec lapparition de lcriture. - En utilisant les dcouvertes archologiques, caractriser le mode de vie de lhomme du palolithique il y a 40 000 ans (chasse, pche). La matrise du fer et les dbuts de lagriculture Lapparition de lart - partir des dcouvertes archologiques, dgager les volutions majeures du mode de vie des hommes au nolithique (sdentarisation, agriculture et matrise progressive des mtaux). - Savoir que les peintures rupestres, notamment Lascaux, peuvent tre considres comme les premires traces de dimension esthtique et sacre. Repres : Lhomme de Tautavel, il y a 500 000 ans. Lascaux, il y a 17 000 ans. Vocabulaire : archologie, palolithique, nolithique, art, nomadisme, sdentarisation. Les Gaulois - Dgager partir de documents varis les principales caractristiques de la civilisation gauloise avant la conqute romaine. - Reprer sur une carte leur implantation. La romanisation de la Gaule - Dcrire la conqute de la Gaule partir dextraits de la Guerre des Gaules confronts des sources archologiques. - Comprendre quune nouvelle civilisation, la civilisation gallo-romaine, se dveloppe en mlant les modes de vie et les techniques gaulois et romains. Repres : Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re - Alsia. Vocabulaire : romanisation, galloromain, monuments caractristiques (forum, amphithtre, arnes, temples, aqueducs, villas), artisanat. Les relations entre seigneurs et paysans - Savoir que mille ans aprs la conqute de la Gaule, les seigneurs imposent leur domination sur les terres et les paysans. Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne
LAntiquit
La christianisation du monde galloromain - Connatre le rle de Jsus et des aptres dans la naissance et lexpansion du christianisme. - Savoir que le christianisme se diffuse en Gaule malgr des perscutions et gagne progressivement toutes les couches de la population. - Savoir que le christianisme devient la religion officielle de lempire romain. - Sur diffrents documents relatifs lHistoire des Arts, identifier les principales manifestations du christianisme. - Lire et utiliser une ou des cartes historiques pour tudier cette question. Vocabulaire : chrtien, croyant, foi, une glise, lglise, se convertir, religion monothiste. La naissance et le dveloppement du royaume de France - Savoir que le sacre lgitime le pouvoir du roi. - Dcouvrir, grce ltude de cartes et
Le Moyen ge
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Cours lmentaire deuxime anne - Caractriser par ltude de diffrents documents historiques et archologiques le chteau fort, le mode de vie seigneurial, et les liens entre seigneurs et paysans. - partir, par exemple, du calendrier Les Riches heures du duc de Berry , raconter lanne dun paysan du XVme sicle. Vocabulaire : seigneur, seigneurie, vilain, redevances. Cours moyen premire anne de documents, quen trois sicles, les Captiens renforcent leur pouvoir, agrandissent le domaine royal par des guerres, des rachats et des mariages et mettent en place une administration de plus en plus efficace. - Identifier les rois de France, en particulier Saint Louis, et les principaux attributs du pouvoir royal partir de documents relatifs lhistoire des arts. Repres : 496 - baptme de Clovis, 800 - couronnement de Charlemagne, 987 Hugues Capet roi de France, Saint Louis. Vocabulaire : royaut, sacre, domaine royal, royaume, administration. Le rle de lglise - Reconnatre sur diffrents documents, en particulier tympans dglises, vitraux, fresques, enluminures, miniatures, de quelle manire lglise encadre la vie des hommes de la naissance la mort. - Savoir que le clerg est organis et que la puissance de lglise se manifeste notamment par la construction de nombreux difices. - Connatre et reconnatre lart roman et lart gothique par lobservation et le contact de quelques unes de ses manifestations. Vocabulaire : clerg, moine, vque, pape, sacrement, rituel, art roman, art gothique. Conflits et changes en Mditerrane La dcouverte dune autre civilisation, lIslam - Savoir que le prophte Mahomet fonde une nouvelle religion monothiste au VIIme sicle. Elle stend rapidement de lInde lEspagne. - Pour tudier cette question, lire et utiliser une carte historique. - partir de diffrentes uvres dart, apprhender la richesse de la civilisation arabo-musulmane. Les Croisades - Connatre le droulement dune croisade (la premire croisade en particulier). - Savoir que les changes se dveloppent et mettent en contact lOccident avec lOrient. Vocabulaire : croisades, changes, mosque, musulman, prophte. La guerre de Cent ans - Savoir quune querelle de succession qui dbute en 1337 dbouche sur une guerre qui oppose la France lAngleterre, et que cette guerre sachve en 1453. - tre capable de raconter brivement les principaux pisodes de la vie de Jeanne dArc et le rcit de ses actions. - Pour tudier cette question, lire une carte historique. Repres : Jeanne dArc. Vocabulaire : pope, chevauche, sige, famine, peste, trait. Les premiers empires coloniaux, traite des Noirs et esclavage - Savoir que la conqute, puis la domination europenne entrane la Cours moyen deuxime anne
Les Temps modernes
Les Grandes Dcouvertes - Savoir que les Europens se lancent la dcouverte du monde grce notamment aux progrs de la
Les Lumires - tre capable didentifier quelques personnages, en particulier Voltaire et Rousseau, qui dfendent les ides des
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Cours lmentaire deuxime anne cartographie et de la navigation. - tre capable de raconter le voyage de Christophe Colomb et la dcouverte dun nouveau monde. - En observant des cartes des dates diffrentes et en tudiant des documents (gravures), comprendre les consquences des voyages des Grandes Dcouvertes et savoir que 1492 est une date essentielle. La Renaissance : quelques dcouvertes scientifiques - Savoir identifier la priode de la Renaissance. - Savoir que des scientifiques (Copernic puis Galile), en plaant le Soleil au centre de lUnivers, remettent en cause sa conception. - Comprendre que linvention de limprimerie permet une diffusion plus large des ides et des connaissances. Repres : Gutenberg, Copernic, Galile. 1492 - Christophe Colomb en Amrique. Vocabulaire : caravelle, boussole, imprimerie. Cours moyen premire anne constitution de premiers empires coloniaux et la traite desclaves transatlantique. - Reconnatre sur une carte les principaux empires coloniaux. - laide de diffrents documents, retrouver le trajet dun esclave et dcrire sa vie sur une plantation. Vocabulaire : traite, esclavage, colonie, plantation. La Renaissance : les arts, catholiques et protestants - Caractriser la Renaissance artistique par lobservation duvres dart de la priode et savoir les reconnatre. - partir de lexemple de Franois 1er et de Lonard de Vinci, pouvoir expliquer le rle de mcne des monarques dans la diffusion de ces courants artistiques. - Savoir quau XVIme sicle lunit religieuse clate et que le royaume de France est dchir par les querelles religieuses. - Connatre Henri IV et son rle pour le rtablissement de la paix. Repres : Franois 1er, Henri IV et ldit de Nantes. Vocabulaire : perspective, mcne, artiste, humaniste, protestant, catholique, pape. Louis XIV, un monarque absolu - Savoir de quelle manire lautorit royale se renforce et comment la France est gouverne et administre par Louis XIV. - Savoir pourquoi et comment le chteau de Versailles a t difi la gloire du roi et pour illustrer sa puissance. - tre capable de dgager partir de documents de nature diffrente les principales caractristiques de la socit dAncien Rgime. Repres : Louis XIV, Richelieu. Vocabulaire : sujet, socit dordres, privilges, monarchie absolue. La Rvolution franaise : laspiration la libert et lgalit - Comprendre que 1789 est une anne exceptionnelle dans lhistoire de France, caractrise par la fin de la monarchie absolue et des privilges. - Parcourir les vnements qui ont conduit ces changements : runion des tats gnraux, prise de la Bastille, nuit du 4 aot. - Savoir que la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen proclame la libert et lgalit comme principes fondamentaux. Repres : Louis XVI ; 14 juillet 1789 prise de la Bastille ; 26 aot 1789 - Dclaration des droits de lHomme et du citoyen. Vocabulaire : rvolution, libert, galit, droits de lHomme, citoyen. Instruction civique et morale Importance des rgles de droit dans lorganisation des relations sociales La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : les colonies, lmigration Cours moyen deuxime anne Lumires. - partir de situations concrtes (exemple, laffaire Calas et Voltaire), dcouvrir les philosophes qui prnent des ides nouvelles (la libert, lgalit, la tolrance) en remettant en cause lordre tabli. - Comprendre que ces ides nouvelles se diffusent dans les villes (les salons) mais aussi dans les campagnes grce la diffusion de journaux et aux colporteurs. Repres : Voltaire, Rousseau. Vocabulaire : tolrance, philosophe, salons, lEncyclopdie.
La Rvolution franaise et le XIXme sicle
La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps de travail lusine, des progrs techniques - Savoir que les progrs techniques et scientifiques bouleversent les modes de transport et de production (chemin de fer, usines, lectricit, progrs de la mdecine). - Savoir que lessor industriel transforme la socit et que deux nouveaux groupes sociaux saffirment : ouvriers et bourgeois. - Identifier, notamment par ltude duvres dart, les transformations de la socit. Repres : Pasteur, Marie Curie. Vocabulaire : industrie, ouvriers, usine, syndicat, industrialisation (urbanisation, vie quotidienne), bourgeois, atelier, vaccin.
La Rvolution franaise : de nouveaux principes de gouvernement, la Rpublique et la Terreur - Savoir que la monarchie constitutionnelle est un chec et quune premire rpublique est proclame. - Savoir que la France est en guerre : guerre civile et guerre contre les puissances europennes. - partir de diffrents documents, identifier les acteurs de cette priode. - Savoir quaprs la Terreur, la Rpublique est fragile. Repres : septembre 1792 proclamation de la Rpublique. Vocabulaire : La Terreur, les sansculottes, guerre civile, rpublique, monarchie constitutionnelle. Le Premier Empire : les grandes rformes de Napolon Bonaparte - Savoir que Bonaparte poursuit les guerres rvolutionnaires, devient empereur des Franais et met en place un rgime autoritaire. - Connatre quelques rformes de Napolon.
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne - partir de cartes, dimages et de diffrents tmoignages ou exemples, savoir que la France, comme dautres puissances europennes, conquiert de nouvelles terres et met en place dans les pays conquis des lieux spcialiss de production en utilisant la main duvre indigne et importe des produits tropicaux (sucre, caf). - Savoir que la France est un des grands pays colonisateurs et que lEurope est une terre dmigration. Vocabulaire : colonie, mtropole, migration. Cours moyen deuxime anne Repres : 1804 - Napolon 1er empereur des franais. Vocabulaire : Empire, Code civil, prfet. Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique au XIXme sicle - Savoir que le XIXme sicle est caractris par une succession de rgimes et que la Rpublique finit par simposer aprs 1870. - partir de diffrents documents, identifier et comprendre de quelle manire la Rpublique senracine en France (lcole, la symbolique rpublicaine, la sparation des glises et de ltat). - Connatre les symboles rpublicains et en comprendre le sens. Repres : 1848 - suffrage universel masculin et abolition de lesclavage ; 1882 - Jules Ferry et les lois scolaires ; 1905 - Loi de sparation des glises et de ltat. Vocabulaire : symboles, tat, dmocratie, hymne, nation, devise. La violence du XXme sicle : les deux conflits mondiaux - Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a t appel la Grande Guerre . - Connatre Clemenceau. - partir de documents de nature diverse et en particulier duvres dart, identifier en quoi cette guerre ne ressemble pas aux prcdentes. - Savoir que la paix signe Versailles est ngocie difficilement et rapidement menace en Europe par des dictatures. - partir de ltude de cartes et de documents statistiques, comprendre et pouvoir dcrire lampleur de la Seconde Guerre mondiale. - Connatre les principales caractristiques de la France occupe. - Connatre le rle de Charles de Gaulle pendant la Seconde Guerre mondiale et dans la priode de la libration de la France. - partir de lexemple de Jean Moulin, savoir dcrire et dfinir la Rsistance. - Connatre quelques lments du bilan dramatique de la guerre et la division de lEurope. Repres : 1916 - bataille de Verdun ; Clmenceau ; 11 novembre 1918 - armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 - appel du gnral de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 - fin de la Seconde Guerre mondiale ; 1945 - droit de vote des femmes. Vocabulaire: armistice, tranche, trait de paix, dictature, allis, collaboration, Rsistance. Lextermination des juifs et des tziganes : un crime contre lhumanit - partir de tmoignages, en particulier de rcits denfants, connatre quelques traits de lextermination des juifs et des tziganes. - Savoir donner une dfinition simple de crime contre lhumanit. Vocabulaire : camps de concentration,
Le XXme sicle et notre poque
Les rvolutions scientifiques et technologiques au XXme sicle, la socit de consommation - Savoir quaprs la Seconde Guerre mondiale, la France connat une priode de prosprit pendant laquelle les conditions de vie samliorent (alimentation, confort de lhabitation, moyens de transport). - partir de documents de nature diffrente (publicit, affiche, graphique, extrait de film de fiction, photographie), prendre conscience du dveloppement de la socit de consommation. - partir dexemples concrets, comprendre comment la rvolution de linformatique et de la communication transforme la vie quotidienne et le travail. Vocabulaire : croissance, informatique, socit de consommation, crise conomique, dveloppement durable.
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne camps dextermination, dportation, gnocide, crime contre lhumanit, rideau de fer. La Vme Rpublique e - Savoir quen 1958, la V Rpublique remplace la IVme en proie de grandes difficults. - Connatre les principales caractristiques de la constitution mise en place par le gnral de Gaulle : les pouvoirs du prsident de la Rpublique et ceux du gouvernement et du parlement. - Connatre les prsidents de la Vme Rpublique. Repres : 1958 - Charles de Gaulle et la fondation de la Vme Rpublique. Vocabulaire : suffrage universel, majorit, assemble nationale, snat, parlement, prsident de la Rpublique, premier ministre, gouvernement. La construction europenne - Connatre le rle de Robert Schuman dans la construction europenne. - partir de trois cartes de lEurope (1957, 1995 et 2007) pouvoir dcrire les principales tapes de la construction europenne. - Connatre quelques ralisations de lUnion europenne. - Dcrire un vnement et en connatre les consquences : la chute du mur de Berlin (9 novembre 1989). Repres : 1957 - trait de Rome ; 1989 chute du mur de Berlin ; 2002 - leuro, monnaie europenne. Vocabulaire : union europenne, rgles communes, euro.
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Gographie
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires. Le village, la ville, les lieux que les lves ctoient quotidiennement servent de point dappui un premier questionnement gographique, puis les objets dtude sont apprhends diffrentes chelles, de lchelle locale celle de la France dans un cadre europen et mondial. Ces progressions sont donc construites selon une double perspective : dcrire et comprendre comment les hommes vivent et amnagent leur territoire : organisation de lespace, rpartition des populations, circulation des hommes et des biens, activits conomiques ; identifier et connatre les caractristiques gographiques de la France dans un contexte europen et mondial. Lenseignement de la gographie permet des approches interdisciplinaires, dune part pour permettre une meilleure gestion du temps, et dautre part, pour participer la matrise de capacits transversales (tude de documents statistiques lie avec lenseignement des mathmatiques, rdaction de textes lie avec le programme de franais). Lducation au dveloppement durable prvue par le programme de gographie se conduit en lien avec le programme de sciences. Pour chaque niveau, des capacits propres la gographie sont spcifies. Chaque sujet tudi donne lieu llaboration dun crit qui peut prendre diverses formes : un rsum, une carte ou un croquis lgends, un commentaire de document. Conclusion du travail des lves, cet crit est mmoriser. Des liens sont parfois proposs avec le domaine des sciences exprimentales et de la technologie. Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne Les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et mondial Des ralits gographiques locales La France dans le monde Le territoire franais dans lUE la rgion o vivent les lves Les territoires franais dans le monde Les grands types de paysages et la Partir de ltude de lchelon local - Par la lecture de paysages et ltude diversit des rgions franaises (village, ville, quartier) pour apprhender - Par la lecture de paysages et ltude de cartes, identifier les principaux le dpartement, la rgion. caractres du relief et du climat dans le de cartes, identifier les principaux - Savoir de quelle manire le territoire monde et localiser les principaux caractres du relief, du climat et de franais est organis (commune, repres gographiques tudis. lhydrographie en France et localiser les dpartement, rgion). principaux repres gographiques tudis. Vocabulaire : globe, planisphre, nord, - partir d'exemples concrets, avoir - Connatre les principales sud, est, ouest, continent, ocan, quelques notions sur les comptences caractristiques des grands ensembles quateur, ple, hmisphre, tropique, de chaque chelon et la manire dont rgionaux franais : les rgions du Nord mridien, latitude, longitude. les dcisions sont prises. et de lEst, les rgions du Grand Ouest - Connatre les diffrents territoires - Savoir que des communes sont (Arc atlantique), les rgions du Sud, les franais dans le monde (Drom-Com, regroupes en communaut de rgions du Centre de la France et la dpartements et rgions doutre-mer, communes (intercommunalit). rgion parisienne. collectivits doutre-mer). - Connatre le dcoupage administratif Vocabulaire : prfet, conseil municipal, - Connatre quelques-unes de leurs de la France (dpartements, rgions). gnral, rgional, tat, communaut de activits conomiques (agriculture, communes. Vocabulaire : montagne, plaine, colline, tourisme). valle, plateau, falaise, littoral, rivire, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale. - Connatre quelques caractristiques communes ces territoires (population Les frontires de la France et les jeune, population urbaine et littorale). pays de lUnion europenne - Savoir que les territoires ultramarins - Par la lecture de paysages et ltude sont exposs aux risques naturels de cartes, identifier les principaux (cyclones, sismes) et que des politiques caractres du relief, du climat et de de prvention sont ncessaires. lhydrographie en Europe et localiser les - Connatre quelques actions de principaux repres gographiques tudis. prvention des risques naturels - Savoir situer les frontires europennes. (PPRN) : gestes, zones dhabitation - Connatre les pays de lUnion Vocabulaire : ultramarin, mtropolitain, europenne. Drom-Com (dpartements et rgions - Savoir les situer sur une carte, en lien doutre-mer, collectivits doutre-mer), avec l'histoire et l'instruction civique et risques naturels, cyclones. morale. Sciences et technologie - Le ciel et la Vocabulaire : chelle, lgende, Terre - Volcans et sismes, les risques continent, frontire, espace Schengen. pour les socits humaines Des ralits gographiques locales La France dans le monde Les Franais dans le contexte europen la rgion o vivent les lves Zones denses et vides de population La rpartition de la population sur le Paysages de village, de ville et de - Savoir et comprendre pourquoi la territoire national et en Europe quartier population est ingalement rpartie sur - Savoir et comprendre pourquoi la - Savoir caractriser partir de cartes et la surface de la Terre : dserts humains population franaise est ingalement de photographies lespace dans lequel et zones densment peuples. rpartie sur le territoire. vit llve : village ou ville, espaces ruraux - Identifier sur une carte les principaux - Savoir identifier par ltude de cartes ou urbains, densment ou faiblement foyers de peuplement et les espaces les zones denses et vides en France et peupls. vides de peuplement. en Europe. - Connatre quelques lments expliquant - Savoir que le dveloppement des activits Vocabulaire : paysages ruraux, urbains, la rpartition de la population : relief, tertiaires au XXme sicle a renforc la pri-urbains ; centre-ville, quartier, climat, histoire, activit conomique, concentration des populations dans les lotissement, urbain, rural, quipements. migrations. villes. Vocabulaire : dsert humain, riziculture, Vocabulaire : foyers de peuplement, migration. densit, activits tertiaires, agglomration. Les principales villes en France et en Europe - Savoir localiser sur une carte quelques grandes villes de France et dEurope. Espaces riches et pauvres lchelle de la plante - Comprendre partir de ltude de documents gographiques (cartes,
Territoires diffrentes chelles
La rpartition de la population
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Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne - Savoir lire le paysage d'une ville franaise ou europenne, du centre historique aux zones pri-urbaines, en identifiant notamment quelques traces du pass (monuments historiques, cathdrales) et les quartiers rcents. - partir de cartes et de documents varis, pouvoir mettre en vidence que le territoire europen est domin par des mtropoles relies entre elles par de nombreux axes de communication. Vocabulaire : banlieues, communes pri-urbaines, talement urbain, mtropole, quartier daffaires. Se dplacer en France et en Europe Un aroport - partir de plans et de cartes diffrentes chelles, de photographies et de graphiques, mettre en vidence les principales caractristiques des liaisons ariennes. - Connatre lorganisation dun aroport : liaison avec les transports terrestres, hbergement, zones commerciales et espaces propres au transport arien. Vocabulaire : terminal, fret, tour de contrle, correspondance arienne, aiguilleurs du ciel. Le rseau autoroutier - Connatre lorganisation du rseau autoroutier en France et en Europe par ltude de cartes. - Savoir noncer quelques consquences du dveloppement du rseau autoroutier sur lorganisation de lespace, sur le dveloppement conomique et lenvironnement. - Connatre quelques alternatives au transport par la route (par exemple le ferroutage). Vocabulaire : rseau, autoroute, trafic, page, saturation, changeur. Le rseau ferr grande vitesse en France et en Europe - partir de cartes et de diffrents documents, comprendre l'importance du rseau de lignes grande vitesse en France : amnagement du territoire. - Nommer quelques grandes villes desservies par le TGV et savoir que des gares ont d tre construites en priphrie des villes (Valence, Avignon, Aix-en-Provence). - Connatre des lignes spcifiques (Eurostar...) et les principaux projets en cours en France et reliant la France au reste de l'Europe. Vocabulaire : TGV, LGV, Eurostar, connexions. Premire approche du dveloppement durable en relation avec le programme de sciences exprimentales et de technologie Leau dans la commune, besoins et traitement - partir de diffrents documents, en particulier diagrammes ou graphiques, comprendre que les activits humaines ncessitent des besoins en eau importants et varis. - Connatre le circuit de leau que lon consomme (stockage de leau potable, station dpuration) et les acteurs Cours moyen deuxime anne statistiques, paysages) que les richesses sont ingalement rparties entre le Nord et le Sud mais aussi sur un mme continent ou un mme pays. - Savoir situer les zones riches et les zones pauvres dans le monde. - Savoir localiser sur un planisphre les principales mtropoles.
Circulation des hommes et des biens
Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves La circulation des hommes et des biens - partir dexemples concrets, connatre quelques raisons de dplacements des habitants et les moyens de transports existants, de lchelle locale lchelle rgionale (travail, nourriture, loisirs). - Connatre quelques moyens de transport de voyageurs et de marchandises, les axes de circulation adapts et les lieux de dbarquement et dembarquement des passagers et des marchandises (gares, aroports, ports, station de bus, de mtro). - Lire un plan de transport urbain, une carte des voies de communication, la carte des grands axes de circulation de sa rgion. Vocabulaire : usager, covoiturage, voies ferres, routes maritimes, voies navigables, transports en commun, couloirs ariens.
La France dans le monde Se dplacer entre la mtropole et les territoires ultramarins - Mettre en vidence limportance des liaisons ariennes pour assurer la liaison entre la mtropole et les territoires ultramarins, et limportance des liaisons maritimes commerciales. La langue franaise dans le monde La francophonie - Savoir que la langue franaise est prsente sur les cinq continents et employe par 182 millions de personnes. - Comprendre que la prsence de la langue franaise saccompagne aussi dune diffusion de notre culture. Vocabulaire : francophonie, crole, langue de communication, ambassade, centre culturel.
Activits conomiques
Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves Les principales activits conomiques - partir de ltude de documents gographiques varis, en particulier de photographies, mettre en relation paysages et activits conomiques. - Savoir caractriser les 3 grands secteurs dactivits : primaire, secondaire ou industriel, tertiaire ou activits de services. - Savoir complter ou raliser un schma retraant le chemin ou la
tude dun espace dactivits Une zone industrialo-portuaire - Connatre quelques activits dune zone industrialo-portuaire et savoir retracer le circuit dune matire premire ou dune marchandise jusqu' son lieu de consommation (par exemple, des ptroliers la station service). - Savoir expliquer pourquoi des activits industrielles sont installes sur le littoral et raliser un croquis simple. - Connatre quelques risques provoqus par ces activits (incendies, explosions, pollution).
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Cours lmentaire deuxime anne fabrication d'un produit industriel ou agro-alimentaire choisi en fonction de la production locale. Vocabulaire : activits agricoles, activits industrielles, activits de services, agriculteur, ouvrier, zone dactivits, industrie, agriculture, activit agro-alimentaire. Premire approche du dveloppement durable en relation avec le programme de sciences exprimentales et de technologie Les dchets, rduction et recyclage - partir de diffrents documents, en particulier diagrammes ou graphiques, observer que les activits humaines produisent de plus en plus de dchets. - Identifier les consquences de laugmentation des dchets sur lhomme et sur son environnement. - Connatre limportance de la collecte des dchets et les acteurs impliqus dans cette collecte. - Savoir lire un schma retraant le cycle des dchets recyclables. Vocabulaire : recyclage, dchets mnagers, incinrer, composter, compostage, boueur. Sciences et technologie Environnement et dveloppement durable - Les dchets Cours moyen premire anne impliqus dans la gestion de l'eau. - tre sensibilis la rduction de la consommation et la pollution des eaux. Vocabulaire : pollution, engrais, assainissement, pesticides, station dpuration. Sciences et technologie Environnement et dveloppement durable - Leau : une ressource Cours moyen deuxime anne Vocabulaire : zone industrialo-portuaire, usine sidrurgique, raffinerie de ptrole, conteneurs, portique. Un centre tertiaire - Connatre les caractristiques dun quartier daffaires (par exemple, la Dfense) : activits tertiaires, services et siges sociaux dentreprises franaises et trangres. - Connatre le rle jou par un centre daffaires sur une ville et une rgion : transformation du paysage, emploi, organisation des transports - Identifier quelques problmes lis au dveloppement des centres daffaires, par exemple lengorgement des transports. Vocabulaire : sige social, commerce de proximit, RER, ville nouvelle, activits tertiaires. Un espace agricole - Connatre les caractristiques dun espace agricole en France, transformation des paysages, productions, acteurs du monde agricole. - Connatre lorganisation dune exploitation agricole. - Identifier quelques problmes lis au dveloppement de lagriculture (usage dengrais et de pesticides). - Connatre les moyens utiliss par lagriculture biologique. Vocabulaire : paysage de bocage, paysage dopenfield, levage, industrie agro-alimentaire, agriculture intensive, agriculture biologique. Une zone de tourisme - Identifier les caractristiques dune zone touristique (par exemple une station balnaire ou une station de sports dhiver) : transformation des paysages, acteurs - Connatre, caractriser et localiser les diffrents types despaces touristiques en France. - Identifier quelques problmes lis au dveloppement du tourisme : environnement, pollution. Vocabulaire : stations balnaires, port de plaisance, stations touristiques, parcs nationaux. Lire une carte - Utiliser la lgende dune carte. - Raliser une carte simple. Lire un paysage - Expliquer et comprendre un paysage. Utiliser un document statistique simple - Raliser un graphique simple, en particulier laide dun tableur.
Capacits propres la gographie
Lire une carte - Sorienter sur une carte, localiser des lieux les uns par rapport aux autres, utiliser un plan ou une carte pour reprer un itinraire, prlever des informations sur une carte. Lire un paysage - Identifier et dcrire les lments dun paysage, localiser ces lments les uns par rapport aux autres. Utiliser un document statistique simple - Comprendre le contenu dun document statistique.
Lire une carte - Utiliser la lgende dune carte. - Raliser une carte simple. Lire un paysage - Raliser un croquis de paysage avec sa lgende. Utiliser un document statistique simple - Interprter un document statistique simple.
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Instruction civique et morale
Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. Au cycle des approfondissements, les objectifs de linstruction civique et morale sont en priorit la comprhension des grands principes de laction morale. Il s'agit de mettre en place un vritable parcours civique de l'lve, constitu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale, d'exercer sa libert en pleine conscience des droits de chacun, de refuser la violence. Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les principes universels (les droits de l'homme), les rgles de l'tat de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilit). Il s'agit aussi de dvelopper le sentiment d'appartenance son pays, l'Union europenne, dans le respect d la diversit des choix et des options personnels. L'cole transmet les valeurs de la Rpublique : libert, galit, fraternit, lacit, refus de toutes les discriminations. Les lves tudient les grands textes qui les fondent. Le socle commun de connaissances et de comptences intgre cette mission fondamentale : il s'agit de prparer les lves vivre en socit et devenir des citoyens responsables, conscients des principes et des rgles qui fondent notre dmocratie. Il appartient l'ensemble des adultes qui interviennent auprs des lves dans l'exercice de leurs fonctions de faire partager ces valeurs. Lanalyse de situations concrtes prsentant un dilemme permettra de faire voluer le jugement moral. Ltude de maximes, dadages juridiques, de morales tires des fables, le recours des rcits, textes, romans prsentant une problmatique morale, permettront de mettre en place des sances denseignement dans le respect des thmes abords dans la circulaire relative linstruction morale lcole n2011131 du 25 aot 2011. Lapprentissage de largumentation passera par la justification des points de vue pour aboutir au raisonnement, tayer une ide, voire fonder une opinion. Llve est amen rflchir, nommer les choses, argumenter, dfendre sa position, sinterroger, douter, rechercher. Le matre est le garant des conditions de lchange et de la conclusion des rflexions menes. Une trace crite, reflet dune interprtation claire et partage, est indispensable pour formaliser le principe moral dgag ou fixer la rgle de conclusion. Brve, elle se rfre la problmatique souleve, quelle voque, et permet par sa clart la mmorisation du principe moral. Des liens sont parfois proposs avec dautres domaines disciplinaires ou transversaux. Cours lmentaire deuxime anne
Estime de soi, respect de son intgrit et de lintgrit des personnes Apprendre porter secours (8) (APS) Attestation de premire ducation la route (9) APER) Principales rgles de politesse et de civilit, respect dautrui Contraintes de la vie collective : liens entre libert personnelle et contraintes de la vie sociale - Mettre en place et respecter des rgles de vie lcole et en dehors de lcole. - Cooprer avec ses camarades un projet, en respectant des rgles prcises. - Travailler en groupe, justifier un point de vue.
Cours moyen premire anne

Principales rgles de politesse et de civilit, respect dautrui Contraintes de la vie collective : liens entre libert personnelle et contraintes de la vie sociale - Rflchir aux problmes concrets poss par la vie en collectivit : . politesse envers ses pairs et les adultes ; . utilisation de diffrents registres de langue ; . ncessit dlaborer un rglement de classe et dcole. - Respecter les rgles de la vie collective, entre autres dans les pratiques sportives. Rgles de scurit Interdiction des jeux dangereux - Savoir adapter sa conduite face des situations spcifiques pour se protger et prserver les autres. - Savoir lire et respecter les informations, les pictogrammes de danger figurant sur les objets, les matriels, les produits mnagers, les mdicaments - Prendre conscience de la ncessit de sinterdire toute violence, verbale comme physique, notamment dans la cour de lcole. Gestes de premiers secours Prvenir, protger, alerter, intervenir - noncer quelques mesures de prvention mettre en uvre face un risque, un danger. - Suivre les consignes donnes par un adulte, par le mdecin rgulateur du Samu. - tre capable dalerter le 15 (Samu) de manire structure (se nommer, se situer, dcrire la situation en prcisant les parties du corps lses). - tre capable de protger autrui des consquences dun accident. - Savoir quil vaut mieux ne pas dplacer un accident en cas de chute ou de choc violent.
Cours moyen deuxime anne

Principales rgles de politesse et de civilit, respect dautrui Contraintes de la vie collective : liens entre libert personnelle et contraintes de la vie sociale - Respecter ses pairs et les adultes, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons. - Identifier une situation de maltraitance (harclement) ; tre capable dalerter un adulte en tant que victime ou tmoin.
Rgles de scurit Interdiction des jeux dangereux - Respecter les principales rgles de scurit de la vie quotidienne. - Connatre les objets, les matriels familiers et leurs conditions dusage (cole, maison) pour viter traumatisme, saignement, brlure, asphyxie, intoxication. - Utiliser les moyens de protection mis disposition.
Gestes de premiers secours Prvenir, protger, alerter, intervenir - Reconnatre et nommer des objets et des situations pouvant prsenter un risque. - Reprer une situation de danger : diffrencier les dangers caractre inhabituel. - Identifier les risques dans un environnement plus lointain. - Respecter les consignes donnes pour viter un suraccident. - Se mettre hors de danger pour viter un suraccident. - tre capable dalerter un adulte, de demander de laide, dexpliquer la situation. - tre capable dalerter le 15 (Samu) de manire structure (se nommer, se situer, dcrire la situation et ltat de la victime). - Savoir quil vaut mieux ne pas dplacer un accident et donner la priorit lalerte et la protection.
Rgles de scurit Interdiction des jeux dangereux - Savoir en quoi des comportements sont bnfiques ou nocifs pour sa sant et celle des autres. - Mmoriser les pictogrammes les plus frquents figurant sur les objets, les matriels, les produits mnagers, les mdicaments... - Identifier les jeux dangereux et connatre leurs consquences. - Savoir si une activit, un jeu ou un geste de la vie courante prsente un danger vital. Gestes de premiers secours Prvenir, protger, alerter, intervenir - Savoir ragir face un accident en tant capable de mener une alerte adapte. - tre capable dintervenir auprs dune victime en assurant quelques gestes de premiers secours : . tre capable de rassurer et de rconforter la personne, de dire ce qui a t fait pour elle ; . savoir quil vaut mieux ne pas bouger la partie du corps o sige le traumatisme ; . tre capable de refroidir une zone brle ; savoir quil faut appuyer sur une plaie qui saigne avec une main protge ; . tre capable de mettre une personne inconsciente sur le ct. - Simpliquer dans des mesures de protection collective (exercices dvacuation et de mise labri).
(8) Circulaire n 2006-085 du 24 mai 2006. Les savoirs et comptences d Apprendre porter secours sont acquis progressivement de la maternelle au cycle 3. (9) Circulaire n 2002-229 du 25 octobre 2002. Lattestation de premire ducation la route rcapitule les savoirs et les savoir-faire pour chaque usage de la route, piton, passager, rouleur, de la maternelle au cycle 3.
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Rgles lmentaires de scurit routire (piton, passager, rouleur) - Connatre la signification des principaux panneaux routiers et les rgles du code de la route, notamment celles qui sappliquent aux pitons, aux cyclistes et aux passagers. - Respecter les consignes de ladulte dans un transport scolaire. - Savoir se comporter sur une zone dattente : - jusqu larrive et larrt complet du vhicule ; - aprs le dpart et lloignement du vhicule. - Rouler dans lespace de circulation qui convient lengin utilis, en fonction de lge et du code de la route. - Utiliser les quipements de protection (roller, vlo). Rgles lmentaires de scurit routire (piton, passager, rouleur) - Savoir se rendre visible sur la route (vtements clairs, surfaces rflchissantes, gilet, dispositifs dclairage). - Connatre et respecter le code du passager de vhicule particulier. - Prparer un dplacement, un parcours dans un environnement complexe : . analyser les dangers et organiser son dplacement en consquence (conditions de circulation, choix des voies emprunter) ; . valuer la pertinence des choix effectus ; . rouler en groupe, en scurit, selon litinraire tabli. - Participer un rallye piton en lien avec les sances dEPS en respectant les interdictions, la signalisation et les indications gestuelles des agents de circulation. Connaissances des risques lis Connaissances des risques lis Connaissances des risques lis lusage de linternet lusage de linternet lusage de linternet - Connatre les droits et les devoirs - Respecter les autres et se protger - Savoir quil existe des droits qui indiqus dans la charte dusage des dans le cadre de la communication et de limitent les conditions dutilisation des technologies usuelles de linformation et la publication lectronique. documents trouvs en ligne (textes, de la communication (TUIC) de lcole. images, sons, films). - Trouver des indices avant daccorder sa confiance aux informations et propositions fournies sur linternet. Les comptences acqurir dans le domaine des technologies usuelles de linformation et de la communication sont dfinies par le brevet informatique et internet (B2i) Responsabilit de ses actes ou de Responsabilit de ses actes ou de Responsabilit de ses actes ou de son comportement son comportement son comportement Interdiction datteinte la personne Interdiction datteinte la personne Interdiction datteinte la personne dautrui dautrui dautrui Respect des valeurs partages Respect des valeurs partages Respect des valeurs partages - Savoir que chacun est responsable de - Identifier des situations dans lesquelles - Identifier des situations de ses actes et de son comportement et la libert nest pas respecte. discrimination contraires aux valeurs de quil peut encourir une sanction. - Identifier des situations dans lesquelles la Rpublique (libert, galit, fraternit, lgalit nest pas respecte. lacit). Rgles lmentaires de scurit routire (piton, passager, rouleur) - noncer quelques consquences du non-respect du code de la route et des comportements dangereux. - tre capable de traverser seul un carrefour avec ou sans feux, un rondpoint. - tre capable de faire traverser une personne en respectant et en justifiant les rgles de scurit. - Connatre et respecter le code du passager de transport en commun. - tre capable de rouler dans un espace de circulation partag (vlo, trottinette, roller). - Comprendre lutilit des quipements de protection. - Vrifier ltat du matriel utilis.
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Importance des rgles de droit dans lorganisation des relations sociales Notions de droits et de devoirs Identifier et comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne - Savoir que dans une dmocratie les lois respectent les droits des hommes et que pour cette raison les hommes doivent sy conformer. - Connatre la signification des diffrents symboles de la Rpublique franaise (La Marseillaise, le buste de Marianne, le drapeau tricolore, la devise Libert, galit, Fraternit ). Notions de droits et de devoirs Identifier et comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne - Connatre une dfinition du civisme : participer la vie politique en votant aux lections, connatre ses devoirs envers ltat (respecter les lois, payer ses impts) et ses devoirs envers les autres citoyens. - Connatre le contexte et la date de cration de la Marseillaise ; savoir par cur les 1er, 6me couplets et le 7me, dit couplet des enfants ; tre capable de l'interprter dans diffrentes circonstances. Dclaration des droits de lHomme et du citoyen - Savoir que les lois adoptes en France sont conformes la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen de 1789. - Connatre larticle 1er de la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen et pouvoir lillustrer au moyen de quelques exemples et contre-exemples ( Les hommes naissent et demeurent libres et gaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent tre fondes que sur l'utilit commune. ) - Connatre la devise de la Rpublique : Libert, galit, Fraternit et pouvoir lillustrer (article 2). Connaissance dadages juridiques - Connatre et savoir interprter quelques adages juridiques : Nul nest cens ignorer la loi. On ne peut tre juge et partie. Une mme justice pour tous. Souffre que lon tapplique la loi que tu as faite toi-mme. Les mots senvolent, les crits restent. Notions de droits et de devoirs Identifier et comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne - Connatre les diffrents symboles de lUnion europenne et leur signification : drapeau, nombre dtoiles, hymne europen (dont la musique est extraite du 4me mouvement de la 9me symphonie de L.V Beethoven).
Dclaration des droits de lHomme et du citoyen - Connatre et comprendre larticle 29 de la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen : Lindividu a des devoirs envers la communaut dans laquelle le libre et plein dveloppement de sa personnalit est possible .
Rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la dmocratie
Refus des discriminations de toute nature - Identifier quelques droits des enfants et pouvoir les illustrer par des exemples : . tre gaux en droits (filles, garons, quelle que soit leur origine ou celle de leurs parents) ; . pouvoir vivre en famille ; . avoir une identit : un nom, un prnom, une nationalit ; . tre correctement nourri et soign. - Connatre la dfinition de discrimination : le fait de traiter diffremment une personne ou un groupe en raison de son origine, de sa nationalit, de sa race, de son sexe, de sa religion, dun handicap. - Connatre la dfinition de discriminer : empcher quelquun davoir les mmes droits que les autres . - Reconnatre une situation de discrimination. Dmocratie reprsentative - Connatre une assemble reprsentative des citoyens : le conseil municipal qui gre la commune. - Connatre les caractristiques de llection du maire : les conseillers
Refus des discriminations de toute nature - Identifier quelques droits des enfants, en retenir quelques-uns : . droit lducation et aux loisirs ; . droit la protection contre toutes les formes de violence ; . droit l'expression et l'coute sur les questions qui les concernent ; . droit ne pas tre exploit ; . droit une justice adapte leur ge ; . droit, en temps de guerre, tre protg et ne pas devenir soldat. - Connatre le rle du Dfenseur des droits. - Connatre le rle de lUnicef (Le Fonds des Nations Unies pour lEnfance). - Citer et illustrer quelques cas simples de discriminations : lge, lorigine, lapparence physique, le sexe, le handicap, la situation de famille, le patronyme. Dmocratie reprsentative - Connatre la dfinition du mot dmocratie : cest grce au suffrage universel que le pouvoir est confi plusieurs personnes. - Identifier et nommer les lus nationaux
Connaissance dadages juridiques - Connatre et savoir interprter quelques adages juridiques : Nul ne peut se faire justice soi-mme. Tout homme est prsum innocent jusqu ce quil ait t dclar coupable. La peine est suffisante si elle empche le coupable de le devenir de nouveau. La peine est injuste si elle est inutile, ou si elle est trop svre. Un acte est dit bon lorsqu'il est conforme la loi et la raison. Tout ce qui nest pas interdit nest pas pour autant convenable. Refus des discriminations de toute nature - Identifier quelques droits fondamentaux de lhomme et en dbattre : droit de vote, droit de runion, droit de se dplacer, droit au travail, droit la sant, droit de grve - Savoir que lon peut avoir recours au Dfenseur des droits si on est victime de discrimination. - Citer et illustrer quelques cas concrets de discriminations en fonction des opinions politiques, des opinions religieuses, de lappartenance un groupe humain particulier (nation, rgion, ethnie).
Dmocratie reprsentative - Connatre quelques grands principes de la Constitution de 1958 : la France est une Rpublique indivisible, laque, dmocratique et sociale. - Savoir dfinir ces termes.
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municipaux lisent le maire. dsigns en France au suffrage universel direct (Prsident de la Rpublique, dputs) ou indirect (snateurs). - Identifier et nommer les lus locaux : conseillers rgionaux pour la rgion, conseillers gnraux pour le dpartement. - Connatre le fonctionnement de lAssemble nationale : une assemble lue pour 5 ans, compose de dputs, qui discute, vote les lois et exerce un contrle frquent sur la politique du gouvernement. - Connatre le fonctionnement du Snat : une assemble lue pour 6 ans, renouvelable en 2 fois tous les 3 ans, compose de snateurs lus au suffrage indirect, qui discute et vote les lois prsentes par le gouvernement, par lAssemble nationale ou par lun de ses membres. - Citer quelques domaines grs par les lus locaux : actions sociales, transport, culture, environnement Llaboration de la loi et son excution - Connatre limportance et le rle des lois dans la vie citoyenne. - Connatre le cheminement dune loi : la navette parlementaire.
Llaboration de la loi et son excution - Savoir qui vote les lois et qui nomme les membres du gouvernement.
Traits constitutifs de la nation franaise
Les enjeux de la solidarit nationale - Savoir que la Nation garantit la protection sociale et la solidarit intergnrationnelle : Prambule de la constitution de 1946 La nation garantit tous, notamment lenfant, la mre et aux vieux travailleurs, la protection de la sant (), le repos et les loisirs. Tout tre humain qui se trouve dans lincapacit de travailler a le droit dobtenir de la collectivit des moyens convenables dexistence. . Caractristiques du territoire franais : la langue nationale - Savoir que la langue de la Rpublique est le franais. - Connatre quelques caractristiques du territoire franais travers les cartes, les symboles, le sport (quipes de France, jeux olympiques).
Llaboration de la loi et son excution - Connatre les articles 6 et 9 de la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen : Art 6 : La loi doit tre la mme pour tous soit quelle protge soit quelle punisse ; Art 9 : Tout homme est prsum innocent jusqu ce quil ait t dclar coupable [] . Les enjeux de la solidarit nationale - Connatre dans leurs trs grandes lignes les recettes et les dpenses de ltat et des collectivits locales.
Les enjeux de la solidarit nationale - Connatre dans leurs grandes lignes la nature et le fonctionnement des principaux impts directs et indirects (impt sur le revenu, taxes locales, TVA).
Caractristiques du territoire franais : la langue nationale - Connatre quelques grandes tapes de la construction de la langue franaise (divers dialectes, langue dol dans le nord et langue doc dans le sud). - Savoir que des langues rgionales ctoient la langue nationale.
tapes de lunification franaise - Savoir que la France sest constitue trs lentement et que ses frontires ont volu au cours des sicles.
tapes de lunification franaise - Connatre les territoires franais dans le monde, les Drom-Com (dpartements et rgions d'outre-mer, collectivits d'outre-mer).
Caractristiques du territoire franais : la langue nationale - Connatre la date de la cration de lAcadmie franaise (1635). - Connatre le rle de lAcadmie franaise : . veiller sur la langue franaise ; . jouer un rle de mcnat : dcerner chaque anne environ 60 prix littraires, dont le Grand prix de la francophonie qui tmoigne du rayonnement de la langue franaise dans le monde. tapes de lunification franaise - Connatre quelques grandes tapes de lunification du territoire en relation avec le programme dhistoire. Rgles dacquisition de la nationalit franaise - Connatre les conditions dacquisition de la nationalit franaise. La diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne - Comprendre la notion de citoyen europen. - Connatre les principes qui en dcoulent (libre circulation des personnes et des biens, passeport identique, monnaie commune, changes au niveau de lducation...). La communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones - Savoir que lusage du franais dans dautres pays sexplique en partie par lhistoire coloniale de la France, mais
Union europenne et francophonie
La diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne - Savoir que la construction de lEurope a t motive par la volont dtablir une paix durable entre ses pays fondateurs.
La communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones - Savoir que le franais est une langue internationale. - Connatre les tats o lon parle
La diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne - Connatre les principaux pays de lUnion europenne et les diffrentes tapes de la construction de lEurope. - Comprendre que lEurope est ne de la volont des tats dvasts par la guerre dunir leurs forces pour construire un espace de paix et de dveloppement conomique. La communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones - Connatre la dfinition de la francophonie : ensemble des 190 millions de personnes parlant franais
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franais. sur les cinq continents. aussi par la prsence dans le monde dun rseau dcoles et de lyces franais. - Savoir que la langue franaise sest transforme hors de France et a donn de nouvelles langues appeles croles.
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ducation physique et sportive

Cours lmentaire premire anne

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Cours lmentaire premire anne

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Cours lmentaire premire anne

Activits dorientation APER Dcouverte du monde - Se reprer dans lespace et le temps

Cooprer et sopposer individuellement et collectivement

Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon

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Cours lmentaire premire anne

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Se reprer dans lespace et le temps

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Dcouvrir les principes de la morale

Approfondir lusage des rgles de vie collective

quilibre de lalimentation - Identifier les aliments gras, sucrs et sals.

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Reconnaissance et respect des emblmes et des symboles de la Rpublique

Symboles de la Rpublique - Reconnatre le drapeau franais et connatre la signification de ses couleurs.

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ducation physique et sportive

Raliser une performance mesure Activits athltiques

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Natation Activits aquatiques et nautiques

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Activits dorientation APER Gographie Lire une carte

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Jeux sportifs collectifs (type handball, basketball, football, rugby, volleyball)

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Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique Danse

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Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012

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Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012

Reproduire un modle oral : courtes comptines et chansons, date (jour et mois).

Produire de manire autonome une ou deux phrases sur soi-mme.

crire sous la dicte des mots connus simples.

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Lunit et la diversit du vivant

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Le fonctionnement du corps humain et la sant

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