INTRODUCCION

El presente trabajo es una recopilacin de diversas actividades que me han permitido conocer las competencias docentes necesarias que debo desarrollar as como comprender el concepto de competencia y reconocer las caractersticas, utilidad y
Fundamentos de las competencias cvicas y ticas para as poder trabajar con los

alumnos de Educacin Bsica todo lo que se refiere a las competencias de formacin cvica y tica para que ellos reflexionen sobre su importancia, las Identifiquen, las analicen y sobre todo que se apropien de ellas para que tengan una formacin integral que les permita hacer frente a los problemas que da a da enfrenta la sociedad. En este diplomado el anlisis que se hace en cuanto a la tica y la moral da a conocer que tan relevante es trabajar en el aula con la formacin de los valores que en la actualidad se han ido perdiendo debido a que ya no se ponen en practica porque tanto en la casa, la escuela y la calle no se fomentan o no se les da prioridad y considero que llego el momento de que unamos esfuerzos maestros-alumnos y padres de familia para hacer de la educacin cvica y tica una asignatura de carcter formativo.

PRIMERA SESIN SEGUNDA ACTIVIDAD EN QU SE SUSTENTA Y HACIA A DNDE APUNTA LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA?

MI TAREA EDUCATIVA SE SUSTENTA EN MI FORMACION DOCENTE

PORQUE.. Como docente mi propsito es que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades y destrezas para que mejoren su calidad de vida tanto personal como familiar. Promueve mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la nacin y el respeto de los derechos de los pueblos indgenas. Fomenta el valor y principios del cooperativismo, la justicia. La educacin puede ser impartida por el estado, particulares y organismos descentralizados. Fomentan el desarrollo de principios morales y ticos y valores inscritos en el marco constitucional, el respeto, la solidaridad, justicia, equidad, diversidad y responsabilidad. Porque el trabajar en base a competencias permite al nio deliberar, tomar decisiones, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos y elegir opciones de valor. La educacin es gratuita, sin intervencin de alguna doctrina religiosa, obligatoria y es democrtica y nacional.

LEY GENERAL DE EDUCACION

LOS PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES

EL ARTICULO 3, Y 21 DE LA CONSTITUCION

Impulsar la formacin cvica y tica en la educacin primaria es una tarea relevante frente a los retos de las sociedades contemporneas y las necesidades de la sociedad mexicana que demandan el desarrollo de personas libres, responsables, capaces de convivir y actuar de manera responsable y comprometida con el mejoramiento de la vida social y del ambiente diverso y plural en que se desenvuelven

PRIMERA SESION TERCERA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL CUADRO CON PRINCIPIOS JURDICOS Y FILOSFICOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA PRINCIPIOS JURIDICOS SEGN EL ARTICULO 3 *La gratuidad *El laicismo *El carcter democrtico y nacional. *El aprecio por la dignidad de la persona. *La igualdad ante la ley El combate a la discriminacin y a los privilegios. *La supremaca del inters general de la sociedad. *La solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. PRINCIPIOS FILOSOFICOS LEY GENERAL DE EDUCACION I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo. II.- Infundir el conocimiento y prctica a la democracia .III.- Desarrollar actitudes solidarias de los individuos. IV.- Promover el valor de la justicia .V.- Fomentar actitudes solidarias y positivas de trabajo VI.- Fomentar la solidaridad

SESION 1 ACTIVIDAD 4 PRODUCTO DE EQUIPO Cmo contribuye la Formacin Cvica y tica al cumplimiento de lo principios jurdicos y filosficos expresados en nuestra carta magna y en la legislacin educativa?

El enfoque de los Programas de la Formacin Cvica y tica contribuye al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos de nuestra constitucin y de la Ley General de Educacin porque se basa en el artculo tercero de nuestra constitucin que nos dice: La educacin que imparta el Estado-Federacin, Estados, Municipios- tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia adems se considera que Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo, Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura y sobre todo Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de sectas, de grupos, de sexos o de individuos. Asi como a travs del Artculo 7o.- Que nos dice que la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua y espaol. V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que

constituyen el patrimonio cultural de la Nacin;

PRIMERA SESION CUARTA ACTIVIDAD PRODUCTO 1 DE EQUIPO CUADROS SINPTICOS DE LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE FORMACIN CVICA Y TICA EN LOS TRES NIVELES DE EDUCACIN BSICA, AS COMO LA CONTRIBUCIN QUE CADA NIVEL HACE A LA FCY.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE LOS TRES NIVELES

PRIMARIA PREESCOLAR SECUNDARIA

PROPOSITO FUNDAMENTAL

PROPOSITOS

PROPOSITOS

EEEES COMPETENCIAS

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

ENFOQUES

ENFOQUE CAMPOS FORMATIVOS AMBITOS COMPETENCIAS

UNIDADES TEMATICAS

SESION 1

APRENDIZAJES

PRIMERA SESION QUINTA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL CMO SE INTEGRAN LOS PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES FILOSFICAS Y JURDICAS A LA TAREA EDUCATIVA?

PRINCIPIOS JURIDICOS Y FILOSOFICOS QUE ORIENTAN LA FORMACION C. Y E.

ARTICULO 3 CONSTITUCIONAL Que establece que todo individuo tiene derecho a la educacin que debe ser laica, obligatoria y gratuita.

LEY GENERAL DE EDUCACION

I contribuir al desarrollo integral del individuo. II.- infundir el conocimiento y prctica a la democracia .III.- Desarrollar actitudes solidarias de los individuos .IV.- Promover el valor de la justicia .V.- Fomentar actitudes solidarias y positivas de trabajo VI Fomentar la solidaridad .

PROGRAMA DE ESTUDIOS PREESCOLAR

Caractersticas infantiles y procesos de aprendizajes. Diversidad y equidad. Intervencin educativa

PRIMARIA
*Respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural. *El carcter nacional. *La formacin de la personalidad moral. *La construccin de valores. *El marco tico. *El fortalecimiento de una cultura de prevencin. *El aula y la escuela como espacio de aprendizaje.

SECUNDARIA
Trabajo en torno a valores. La formacin de la personalidad moral. La construccin de valores. El trabajo didctico. El aula y la escuela espacios para a prender. Fortalecer la cultura de la prevencin.

LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS SEGUNDA SESIN PRIMERA ACTIVIDAD Trabajo de Luis En esta actividad el eje principal del docente es desarrollar un tema. Los alumnos se mostraron de manera pasiva, nicamente receptores de la informacin aunque de alguna manera hubo una identificacin mediante la relacin imagen texto En este caso el docente fue mas bien transmisor de conocimientos no desarrollo el trabajo de habilidades y actitudes se concreto a trabajar nicamente conceptos. Muy poco el recurso que maneja ya que solo se le presentaron hojas de fotocopias, no se vivencio ninguna situacin. Trabajo de Susana La actividad permite el desarrollo de una competencia El trabajo permiti la interaccin y manipuleo de material concreto, el trabajo colaborativo y la reflexin sobre el tema as como el poder manifestar situaciones vivenciadas. El papel del docente manifiesta un trabajo mas reflexivo ya que trabajo conceptos, habilidades y actitudes

Eje de actividad

Papel del alumno

Papel del docente

Recursos que moviliza El alumnado

En esta actividad tiene la oportunidad de manipular material concreto, dar a conocer mediante producciones elaborados en colectivo sobre el tema que estaban viendo

1.- En cual de las dos secuencias de actividades creen que se observa un trabajo para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? En el trabajo de Susana porque desarrollo en los nios competencias en donde ellos pudieron poner en practica sus habilidades, conceptos,

actitudes mediante la expresin de sus opiniones, la elaboracin de dibujos de vivencias. 2.-Qu diferencias observan entre un ejemplo y otro?Que recursos o saberes son los que piensan que se trabajan mas en cada uno, habilidades, actitudes y conceptos? 3.-Qu diferencia representa en la practica trabajar en torno a un tema o en torno a un desarrollo de una competencia?

SEGUNDA SESIN SEGUNDA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL

Carta dirigida a un docente que va a trabajar la asignatura de formacin cvica. Hola compaero.

Ahora que estamos analizando el programa integral de formacin cvica y tica permteme recomendarte que trabajes esta asignatura basndote en el enfoque por competencias ya que de esta manera vas a lograr que tus alumnos sepan identificar el conocer y el saber hacer ante situaciones de su vida cotidiana para que de esta forma ese conocimiento se transforme en una competencia, yo te sugiero que pongas en practica el trabajo colaborativo, que hagas de los nios unos investigadores, que trabajes con ellos a travs de las dramatizaciones el rescate de los valores morales as como los valores ticos, que los lleves a reflexionar sobre situaciones

problemticas en donde tengan que tomar decisiones, que lejos de ser tu el expositor sean ellos los que den a conocer sus inquietudes, sus inconformidades y necesidades para que de esta manera se apropien de lo que concierne a sus derechos y obligaciones, el valor patrio, el aprecio por la soberana, la historia, los smbolos patrios, que conozca las tradiciones y costumbres as como la diversidad de su comunidad, entidad y pas. Adems djame decirte que una de las acciones que considero pertinente que hagas es una planeacin flexible que te permita salirte de lo que ya tienes enmarcado para dar paso ante las necesidades e inquietudes que surjan durante en el desarrollo, que lleves al aula una diversidad de

materiales para que tengas distintas maneras de conducir tus actividades, pero lo que realmente creo que debes evitar es la improvisacin ya que esta har que en tu clase permanezca el aburrimiento y la apata hacia esta asignatura por parte de tus alumnos.

POSDATA: Que todo sea por la educacin de la niez.

SEGUNDA SESION ACTIVIDAD TRES Qu son las competencias cvicas y ticas? Conjunto de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social en las que se involucra su perspectiva moral y cvica al actuar y tomar decisiones.

Qu dimensiones integran a las competencias cvicas y ticas? Al hacer uso de las estrategias intelectuales estamos viendo la dimensin conceptual, en la toma de decisiones la dimensin actitudinal y lo procedimental cuando tiene la capacidad de solucionar los problemas que se les presenta.

Qu posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cvicas y ticas? El tener un aprendizaje integral en donde desarrolle la competencia de investigar, trabajar en equipo, elaborar sus textos investigados y darlos a conocer ante la comunidad escolar y comunidad civil . Cules son las situaciones y/ o condiciones que la escuela debe de promover para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? El trabajo con situaciones de la vida cotidiana. DEFINICION DE COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS : Es el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar de manera integral en el que pongan en practica las tres dimensiones al encarar conflictos en diversos contextos

SEGUNDA SESION CUARTA ACTIVIDAD CULES SON LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS Y QUE CARACTERISTICAS TIENEN? RASGOS QUE DESCRIBEN LAS CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS: EQUILIBRIO, GRADUALIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS EQUILIBRIO

DESCRIPCION

GRADUALIDAD

TRANSVERSALIDAD

Cuando los contenidos articulan, de manera permanente, tres ejes formativos: formacin para la vida, formacin ciudadana y formacin tica. Es el desarrollo gradual y sistemtico de las competencias durante los seis grados de educacin primaria que se continan y fortalecen en segundo y tercer grado de secundaria. Es la integracin de temticas o situaciones en donde se trabajan mas de una asignatura con la finalidad de que los alumnos recuperen los contenidos de otras asignaturas y aprovechen los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que se promueven en el currculo.

SEGUNDA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL ESQUEMA DE LAS 8 COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS. COMPETENCIAS DESCRIPCION CIVICAS Y ETICAS
Consiste en la capacidad de identificarse como una persona digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas. Se abordan los aspectos para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se espera que los alumnos desarrollen en esta competencia la capacidad de cuidar su alimentacin para preservar su salud. Prevenir enfermedades y riesgos y contribuir a la creacin de entornos seguros y saludables. Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, al trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas. Se abordan aspectos sobre como aprender a autorregularse, reconocer que todas las personas somos proclives a responder ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones. Se espera que desarrollen la capacidad de regular su manifestacin a fin de no daar la propia dignidad o la de otras personas. Consiste en la capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Implica, adems, estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos ante el beneficio colectivo. Se abordan como parte de esta competencia, la habilidad para dialogar con disposicin de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y culturas. Se espera que desarrollen la capacidad de sentir respeto, aprecio a la diversidad, de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Consiste en la posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal. Se aborda el sentido de pertenencia se desarrolla a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se comparten formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos comunes. Se espera que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la localidad, hasta mbitos ms extensos como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados,

CON0CIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO

AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD

SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD

responsables y capaces de incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. MANEJO Y Consiste en la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un RESOLUCION DE marco de respeto a la legalidad. CONFLICTOS Se aborda la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales, de vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Se espera que sean capaces de analizar los factores que generan l os conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. PARTICIPACION Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que SOCIAL Y POLITICA los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Se busca que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos que tienen impacto colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante procedimientos como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Tambin se contempla que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables como una referencia para la organizacin y la accin colectiva APEGO A LA Consiste en la capacidad de actuar con apego a las leyes y las instituciones LEGALIDAD Y SENTIDO como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus DE JUSTICIA derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Asimismo, se plantea que reflexionen en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. COMPRENSION Y Consiste en la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. Su ejercicio APRECIO POR LA plantea que los alumnos valoren las ventajas de vivir en un rgimen DEMOCRACIA democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde toman parte, se familiaricen con procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como: la votacin, la consulta y el referndum. Concierne, adems, a la capacidad de

tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. Adems implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que se rinda cuentas de su gestin.

SEGUNDA SESION PRODUCTO DE EQUIPO ANALISIS DE UNA COMPETENCIA

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA CAMPO FORMATICO Formacin de la persona COMPETENCIA Conocimiento y cuidado de s mismo ASPECTO La dimensin personal

DIMENSION CONCEPTUAL Comprendan e identifiquen que son los valores y los derechos a los que el es acreedor mediante el pensamiento critico y autnomo

DIMENSION PROCEDIMENTAL La manera en que resuelva situaciones en cuanto a el cuidado de su persona y su entorno natural

DIMENSION ACTITUDINAL Se refiere a las diferentes actitudes que toma en las distintas situaciones a las que se enfrenta

POSTURAS TEORICAS Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL. TERCERA SESION PRIMERA ACTIVIDAD Mi experiencia con el civismo y la educacin cvica.
Evocar el tiempo en el que asista a la primaria y a la secundaria. Lo que mis maestros me ensearon en la clase de civismo.

En el tiempo que estudie mi primaria recuerdo que esa clase era muy estricta porque los smbolos patrios, los valores como el respeto, eran tan aplicados en el saln porque se nos exiga de una manera en donde si t no lo hacas eras reprendido con baja calificacin y en ocasiones con reglazos en las manos, pero creo que vali la pena porque aprend a respetar a los smbolos patrios y formarme con valores bien cimentados.

Recuerda sus libros; el tipo de actividades que realizaban; alguna de sus tareas?

Recuerdo que venan lecturas muy bonitas que hacan alusin a algn valor en especfico, pero una de las tareas que mas recuerdo es cuando nos dejaban que escribiramos en el cuaderno sobre lo que habamos escuchado cuando bamos a izar bandera y el maestro nos lea un discurso sobre la fecha que se conmemoraba.

Le gustaba la asignatura? Si

Por qu? Me gustaban los libros y los maestros enseaban bien.

PRODUCTO DE EQUIPO CUADRO CON LAS PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS ANTERIORES Y LOS VIGENTES EN EDUCACIN PREESCOLAR AS COMO FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

PREESCOLAR Propuesta programtica anterior

*E aspecto ldico era primordial. *Se pretenda crear un ciudadano con derechos y obligaciones. *El proceso de socializacin giraba en el entorno familiar y escolar. *Promova los valores.

Programa vigente

*Se trabajaban los aprendizajes esperados de forma vivenciada con los alumnos *Se fomenta la autonoma del alumno en la resolucin de problemas de contexto social. *Se fomenta la diversidad lingstica y cultural, social tnica que caracteriza a nuestro pas.

PRIMARIA Propuesta programtica anterior

*Estaba inmerso en el bloque de conocimiento del medio en los grados de primero y segundo y a partir de tercer grado se estudiaban junto con geografa e historia, a partir de cuarto grado apareca como asignatura independiente. Se consideraban cuatro aspectos: *Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la Organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional.

Programa vigente

*Se propone formar ciudadanos ticos que participen en asuntos colectivos y encaren conflictos. *Se apega a los derechos humanos de cada individuo *Se promueve el desarrollo del potencial de cada alumno de manera personal. *Se fomenta la cultura poltica democrtica que rija una nueva sociedad. *Enriquecer su sentido de pertenencia hacia su comunidad, entidad y pas.

SECUNDARIA Propuesta programtica anterior

*Ofrece bases de informacin y orientacin sobre sus derechos y responsabilidades, relacionados con su condicin actual de adolescentes y tambin con su futura actuacin ciudadana. *Se apropien de valores sociales. *Conocimiento de la organizacin de la nacin en cuanto al aspecto federal.

Programa vigente

*Promueve conocimientos, habilidades y actitudes. *Se fortalece el desarrollo de capacidad critica respecto a principios humanos. *Se dotan de herramientas para enfrentar retos en una sociedad compleja. *Se impulsa el desarrollo individual de los alumnos sin perder de vista su participacin y pertenencia a la sociedad. *El proceso se desarrolla a lo largo de toda la educacin bsica y comprende varias dimensiones.

PRODUCTO INDIVIDUAL EJERCICIO DE FRASES INCOMPLETAS, A FIN DE RESCATAR LO QUE LA AUTORA SEALA EN TORNO A LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MORAL DESDE LA ESCUELA BSICA

La educacin moral: 1. Aproxima a los nios y jvenes a Conductas y hbitos ms coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado. _______________________________________________________________ 2. Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de los dems _______________________________________________________________ 3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de de criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heternomas.

4. Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque nos permite plantear de forma justa los conflictos de valor que genera la vida colectiva. ________________________________________________________________________

TERCERA SESION TERCERA ACTIVIDAD RASGOS QUE CARACTERIZARAN A LA TICA Y CULES A LA MORAL, DESDE LO EXPRESADO POR CORTINA Y POR CULLEN.

ETICA *Es la parte de la filosofa.

MORAL *La moral tiene como apellidos de la vida social, como moral cristiana,

*Reflexiona sobre la moral.

moral islmica o moral socialista, la tica los tiene filosficos como

*Es un saber filosfico.

aristotlica, estoica kantiana, es decir la moral o las morales constituyen

*se ensea como disciplina racional es decir ensea saberes especficos

precisamente el objeto reflexivo de la tica como disciplina racional.

TERCERA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL Cmo debera formarse en valores a los alumnos de educacin bsica?
Considero que la forma ms correcta formar alumnos con valores parte de una buena educacin moral centrada en la motivacin. Esta debe ser trabajada mediante los patrones de conducta operante (de accin), respndete (de reaccin) y cognitivo (de autocontrol). Adems existen mecanismos que elevan la autoestima de los alumnos reduciendo la competencia entre ellos: el aprendizaje cooperativo, las clases multidimensionales (alumnos que trabajan en distintas tareas), el aprendizaje individual (al alumno se le mide con respecto al progreso sobre s mismo.

Qu estrategias o actividades han implementado para este propsito?

*Platicar con el alumno para que se sienta respetado y seguro de expresar sus ideas sin temor a ser ridiculizados. *Tratar de reforzar la autoestima *Trato de mostrarles cario, cuidado y preocupacin siempre. *En las reunin es de grupo trato con los padres de familia de sensibilizarlos sobre la importancia de la formacin de valores desde la casa. *Ejemplificando situaciones en donde ellos tengan que diferenciar que es bueno y que es malo.

RESPONDA S O NO A LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN, DE ACUERDO A LA POSTURA TERICA SOBRE TICA Y MORAL QUE SE REFLEJA EN APARTADOS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN CVICA Y TICA
La tica es un conjunto de conocimientos filosficos que deben ensearse a los alumnos de educacin bsica La tica determina cul es la buena moral que debe inculcarse

SI NO SI NO SI

Al considerar tica como una reflexin sobre la moral, se permitir que los alumnos tengan principios en la construccin autnoma de valores Lo moral slo alude a actos colectivos y no a los individuales.

Lo tico y lo moral se pueden considerar como sinnimos de acuerdo a lo que dice el siguiente propsito del Programa Integral de Formacin Cvica y tica: Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.

TERCERA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL PROPOSITOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACION BASICA QQUE CONSIDEREN EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL.

Dentro de los propsitos del programa de estudios de la educacin bsica que consideran el desarrollo del juicio moral se encuentran los siguientes: *Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. *Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos. *Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. *Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.

PRODUCTO DE EQUIPO RESPUESTA LAS PREGUNTAS SOBRE EL DESARROLLO MORAL DESDE LA PERSPECTIVA DE KOHLBERG

Qu diferencias habra entre el nivel mnimo y mximo de desarrollo?

Que en el nivel mnimo no todava no identifican situaciones de riesgo y el nivel mximo estn conscientes de los riesgos por lo tanto miden consecuencias aunque a veces no acaten las reglas de la sociedad.

Qu tendra que hacer la escuela bsica para que los alumnos alcancen un mejor nivel de desarrollo moral?
Fortalecer los valores en los alumnos, reconocer cuando es necesario trabajar sobre la moral ya sea por medio de talleres, conferencia para padres y alumnos pero sobre todo fomentar la convivencia sana.

LA ETICA Y LA MORAL EN LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA

MAPA CONCEPTUAL
LA ETICA Y LA MORAL CVV

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

EN FUNCION A LOS APRENDIZAJES

FORJAR CIUDADANOS ETICOS

FORTALECER LA CAPACIDAD ETICA REFLEXIVA

APRECIEN VALORES Y NORMAS

VALORES UNIVERSALES Y DERECHOS HUMANOS

REFLEXION SOBRE CRITERIOS Y PRINCIPIOS

LA AUTONOMIA MORAL

ACTUEN DE MANERA AUTONOMA

IDENTIFICACION DE DERECHOS Y DEMOCRACIA

CUARTA SESION SEGUNDO PRODUCTO COLECTIVO DEBATE SOBRE EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA FORMACIN DE CIUDADANOS PARA LA DEMOCRACIA.

ACUERDOS *Es la escuela la segunda responsable de formar ciudadanos consientes de su proceder democrtico, promoviendo competencias sociales. *Es la responsable en la formacin de principios en el alumno por que es parte de su misin. *En su oferta educativa ofrece formacin de valores y principios ciudadanos. *La cultura poltica contribuye a la formacin de una sociedad democrtica en todos los aspectos.

DESACUERDOS *La escuela no es responsable por los quehaceres democrticos promovidos por los alumnos ya que ellos son seres consientes de su actitud poltica y social. *No se pueden formar ciudadanos democrticos cuando no se cuenta con una sociedad que sea participe. *No es la nica institucin responsable de fomentar los valores y principios. *La poltica en que se rige la escuela , la hace la nica responsable, pero no es cierto porque existen otras organizaciones sociales que tambin forman valores.

CUARTA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL ACTIVIDAD DOS CONCEPCIONES DE CIUDADANA QUE PROPONE EL AUTOR JOSE LUIS GUTIERREZ ESPINDOLA PARA LA FORMACIN CVICA.
CONCEPCIN DE CIUDADANA MINIMALISTA *Afirma que la ciudadana es en lo fundamental un estatus jurdico. * visualiza al ciudadano como una persona cuya tarea se circunscribe a elegir juiciosamente a sus representantes, para lo cual no requiere de ms virtudes que las del apego a la legalidad, el respeto a la autoridad y el ejercicio responsable de sus derechos y obligaciones conforme a la norma. *La educacin para la ciudadana tiene como prioridad la provisin de informacin y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y limitado. *Una educacin cvica de bajo perfil *Visualiza al ciudadano como un individuo que para su cabal realizacin ha de involucrarse de modo amplio y sistemtico en la esfera pblica, para lo cual requiere de un conjunto de conocimientos, valores y destrezas precisas que le permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad para con la comunidad ms amplia a la que pertenece. *Imagina un ciudadano que, para ser tal, requiere de un grado considerable de entendimiento CARACTERSTICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

*Sostiene que el acceso a la condicin de ciudadana slo requiere el cumplimiento del estatus legal-formal.

MAXIMALISTA

*La ciudadana es no slo un estatus jurdico, sino tambin una identidad cultural y poltica.

AMPLIA

*No ignora las satisfacciones que la gente obtiene de la vida privada ni tampoco le pide que renuncie a ellas,

*Postula como deseable y necesario un cierto nivel de participacin ciudadana continua en el espacio pblico y en particular en los asuntos propiamente polticos.

explcito de los principios, valores y mecanismos democrticos, as como un conjunto de disposiciones y habilidades para participar activamente en la vida pblica, la educacin para la ciudadana tendra aqu un mbito de accin mucho ms amplio. *Un programa amplio con educacin con valores, desarrollo de habilidades y resolucin de problemas comunitarios. *La capacidad de autorreconocerse como sujeto de derechos y responsabilidades. *La capacidad de reconocer y respetar los derechos de los dems (tolerancia, reconocimiento del derecho a la diferencia, no discriminacin, pluralismo). *La capacidad de autocontencin para no exigir ms de lo que se puede ofrecer (sentido de responsabilidad social, reciprocidad, sentido del inters general). *La capacidad de participar en el debate pblico y, por esa va, en el proceso de toma de decisiones (razonabilidad pblica como fuente de persuasin, renuncia al principio de autoridad y a la tradicin). *La capacidad de evaluar el desempeo de quienes ocupan los cargos pblicos (monitoreo ciudadano) y de imponer costos polticos cuando as lo ameriten

CUARTA SESION TERCER PRODUCTO COLECTIVO ACTIVIDAD DOS EL CARTEL

En este colectivo docente se acord que la concepcin de ciudadana que favorece la formacin de sujetos informados, sabedores de sus derechos, respetuosos de los dems y poseedores de una moral democrtica es la de CIUDADANA MAXIMALISTA Porque.Retoma un razonamiento critico y perspectiva moral, con un programa educativo amplio que permite formar ciudadanos democrticos, con apego a la legalidad, justicia y formacin de valores que le permitan la resolucin de problemas comunitarios.

CUARTA SESION TERCERA ACTIVIDAD COLECTIVA RASGOS QUE DEFINEN A LA DEMOCRACIA

COMO FORMA DE GOBIERNO * una forma de gobierno, un modo de organizar el poder poltico en el que lo decisivo es que el pueblo no es slo el objeto del gobierno lo que hay que gobernar sino tambin el sujeto que gobierna. * Se distingue y se opone al gobierno de uno la monarqua o monocracia o al gobierno de pocos la aristocracia y oligarqua. *El respeto de la ciudadana del pueblo como un nico y soberano y legitimo *Se opone a la dictadura y a los gobiernos autoritarios.

COMO FORMA DE VIDA *se aprende en la familia, en la escuela, en las organizaciones sociales de toda ndole, en los medios. *

*Labor a realizar no solo por y en las escuelas publicas y privadas, sino tambin en y por los partidos polticos y organizaciones sociales.

Por qu la democracia es una construccin ciudadana?

Porque esta formada por el pueblo y para el pueblo

CUARTA ACTIVIDAD LOS VALORES DE LA DEMOCRACIA VALORES QUE CONSIDERA ESTN IMPLICADOS EN EL CONFLICTO POR EL QUE SE ATRAVIESA. TOLERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD DEMOCRACIA PLURALISMO

PRODUCTO UNO CUARTA ACTIVIDAD DIFERENCIAS ENTRE VALORES, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA. MAPA CONCEPTUAL

DEMOCRACIA

PRINCIPIOS

VALORES

PROCEDIMIENTOS

DIGNIDAD HUMANA

DERECHOS Y DEBERES TOLERANCIA INCLUSION

DIALOGO

JUSTICIA EQUIDAD RESPETO

RESPONSABILIDAD

RESPETO DE TURNO TRABAJO COLABORATIVO CONVIVENCIA

CUARTA SESION QUINTA ACTIVIDAD TERCERA ACTIVIDAD DE EQUIPO ANALISIS DE UNA COMPETENCIA

COMPETENCIA CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO

ASPECTOS DE LA DEMOCRACIA VALORES Y PRINCIPIOS

AUTO REGULACION Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD

RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACION Y A LA HUMANIDAD

MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

APLICACIN DE LA DEMOCRACIA Y PRINCIPIOS ETICOS EN TOMA DE DECISIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS VALORESAPRECIACCION DE DIVERSAS MANIFESTACIONES CULTURALES DESARROLLO DE SU IDENTIDAD PERSONAL A PARTIR DE SU ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL PARA LA CONVIVENCIA Y LA SOBERANIA DIALOGO, LA NO VILENCIA, RESPETO, DIGNIDAD HUMANA, PAZ

PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA JUSTICIA, SOLIDARIDAD, DIALOGO, EQUIDAD, EJERCICIO DE LA CIUDADANIA Y SOBERANIA POPULAR. APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO RESPONSABILIDAD, IGUALDAD, DE JUSTICIA SOBERANIA POPULAR

COMPRENSION Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA

SOBERANIA POPULAR, EJERCICIO DE LA CIUDADANIA, PLURALISMO,RESPETODIGNIDAD HUMANA

QUINTA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL REVISION DE COLLAGE DE UNA NOTICIA Y CLASIFICACION EN DERECHO HUMANO YLEGALIDAD. Nombre: Anabel Constantino Bustamante GRUPO A DERECHOS HUMANOS 1 2 5 7 8 GRUPO B LEGALIDAD 3 4 6 9 10

Cul es su opinin sobre la situacin de los derechos humanos en la actualidad? Considero que en estos ltimos aos se ha venido dndole mucha importancia y hay ocasiones en que los delincuentes salen favorecidos en ves de ser sancionados por sus delitos, pero tambin a nivel mundial la CNDH ha velado para que las personas de los pases que estn guerra tengan un trato digno y sobre todo en defensa de los derechos de los ms indefensos que son los nios. Los mexicanos son corruptos por naturaleza. No cumplen con la ley No considero que sea cierto ya que no precisamente los mexicanos porque la corrupcin existe en todos los pases y en todos los niveles sociales de nuestra sociedad. Considera que la escuela puede contribuir a la prevencin y/o solucin de los problemas relativos a la violacin de la ley y los derechos humanos? Si Por qu? Porque la escuela es formadora de personas con valores aunque no precisamente esta dentro de sus posibilidades dar solucin a todos los problemas que presenta la sociedad en la actualidad.

QUINTA SESION TERCERA ACTIVIDAD EN EQUIPO

CMO ABORDAR LOS DERECHOS HUMANOS DESDE LA ESCUELA?

Visin curricular sobre los derechos humanos

1. La educacin debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechos

humanos porque.El carcter universal e imperativo de la temtica de los Derechos Humanos exige que sta sea un contenido y un quehacer que la educacin no puede eludir.. 2.-El argumento que explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de la Formacin democrtica de las y los educando, se basa enque la piedra angular sobre las cuales est construida la democracia es el respeto a los Derechos Humanos.

3.-Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educacin que promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste enincorporar los Derechos Humanos en la cotidianeidad escolar, en sus hechos y en su esencia, es decir en su currculum oculto.
4.-Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en una disciplina de estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del currculo explicito, se reduzca a currculo oculto

5.Y que dentro del currculo oculto, se desvanezca entrela cultura de la escuela en su cotidianeidad y en sus maneras de prescribir, consciente o inconscientemente la interaccin entre profesores y alumnos.

6.-Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido publico y socialmente reconocido, es necesario quedesarrollar planes, programas, textos de estudios en los que los Derechos Humanos ganen un tiempo y un espacio en el currculum.

QUINTA SESION CUARTA ACTIVIDAD GRUPAL

4. CULTURA DE LA LEGALIDAD. PRIMERA PARTE. QU ES Y CULES SON LAS NOCIONES QUE LA INTEGRAN?

CULTURA

LEGITIMIDAD

ESTADO DE DERECHO

DIFERENCIA ENTRE CULTURA JURIDICAY LEGALIDAD

CULTURA POLITICA

LEGALIDAD

NORMAS JURIDICAS

INCULTURA DE LA LEGALIDAD

VINCULO CULTURA POLITICA/CULTURA DE LA LEGALIDAD CULTURA DE LA LEGALIDAD DEMOCRATICA

ESTADO JURIDICO

CULTURA DE LA LEGALIDAD

CULTURA DE LA LEGALIDAD

REGLAS JURIDICAS

DIGNIDAD POLITICA PLURALIDAD LIBERTADES

RESPETO DE LOS DERECHOS Y CONOCIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS LEGALES.

QUINTA SESION PRODUCTO TRES EQUIPO PRESENTACION SOBRE CONTENIDOS DEL TEXTO DE BONIFACIO BARBA SOBRE EL TEMA DE DERECHOS HUMANOS.

La educacin debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechos Humanos porque.. SI porque es de carcter universal e imperativo exige que esta sea un contenido y un que hacer que la educacin que no se puede eludir. explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de la Formacin democrtica de las y los educando, se basa en es en que enfatiza que la democracia es la piedra angular en la que se basa los derechos humanos. Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educacin que promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste enun estilo educativo respetuoso de los derechos humanos. Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en un estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del Currculo explicito, se reduzca a muchas veces generalmente plena de injusticias. Y que dentro del currculo oculto, se desvanezca entrela cultura de la escuela en su cotidianidad y en u manera de prescribir consciente o inconcientemente.los derechos humanos y el currculo Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido pblico y Socialmente reconocido, es necesario quedesarrollar planes y programas. textos de estudios en los que los derechos humanos que deben quedar. Manifiestamente expresados en los planes y programas, en textos de estudios, en metodologas de enseanza, en materiales didcticos en otras palabras en curriculum.

QUINTA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL 6. CMO SE EXPRESAN EN LOS CURRCULOS DE EDUCACIN BSICA LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD? CUADRO DE REFERENCIAS CURRICULARES ACERCA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD
APARTADO PRESENTACION SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres, reconocimiento de tradiciones, toma de decisiones, asumir el valor de la democracia y la igualdad. Que haya equidad y calidad en la educacin bsica SOBRE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD Elevar la calidad de la educacin

INTRODUCCION

FUNDAMENTOS

PROPOSITOS

ENFOQUES

COMPETENCIAS

Igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Convivir como personas que tienen los mismos derechos. Ejercer su libertad al tomar decisiones. La laicidad en la educacin. Los derechos y libertades fundamentales. El respeto a la diversidad, la equidad. La defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el desarrollo de la humanidad Reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Manejo y resolucin de problemas Resolver situaciones con apego a los derechos humanos

Es prioritario articular las autoridades, educativas federales y locales y formar una poltica integral capaz de responder con oportunidad y pertinencia a las transformaciones, responsabilidades y a las necesidades de los maestros, nios y nias, jvenes y a la sociedad en su conjunto. Desarrollar la a conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Comprendan la democracia como forma de vida y gobierno y su participacin con apego a las leyes institucionales Los principios del articulo tercero constitucional: Justicia

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia

QUINTA SESION PRODUTO DE EQUIPO GLOSARIO SOBRE CULTURA DE LA LEGALIDAD BELIGERENCIA: Es la participacin contendora dentro de un conflicto determinado, o a dar la suficiente importancia a alguien como para acceder o reconocer contender con l. Generalmente es un concepto usado en el Derecho internacional pblico para designar a la nacin o sujeto poltico que est en guerra, o en poltica a los participantes ms visibles en algn conflicto. CULTURA: Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo. CULTURA POLITICA: Son los sentimientos subjetivos, las actitudes y conductas que caracterizan a las colectivas de un sistema poltico. ESTADO JURIDICO: Es el conjunto de instituciones que ejercen el gobierno y aplican las leyes sobre la poblacin residente en un territorio delimitado, provistos de soberana, interna y externa orientaciones polticas individuales y

INCULTURA: Ausencia de cultura. LEGALIDAD: Es la presencia de un sistema de leyes que debe ser cumplido y que otorga la aprobacin a determinadas acciones, actos o circunstancias es en si todo lo que se realiza dentro del marco de la ley. LEGITIMIDAD: Es aquello que est conforme con la ley, positiva o natural; y la legitimidad significa, referida al poder, que los gobernantes son aceptados como legales por el pueblo que acepta por ello obedecerlos. NORMA JURIDICA: Es una regla dirigida a la ordenacin del comportamiento humano prescrita por una autoridad cuyo incumplimiento puede llevar aparejado una sancin. Generalmente, impone deberes y confiere derechos.

PRINCIPIOS LEGALES: Cuando la constitucin establece las leyes necesarias para distribuir la funcin social entre los tres mbitos en los que el Estado se organiza. Marca a la educacin como un servicio pblico, por lo tanto debe de propiciarse de manera regular, permanente y regular, para asegurar una satisfaccin social, de manera colectiva, para un inters general. REGLA JURIDICA: Son las normas que imponen derechos y obligaciones

QUINTA SESION PRODUCTO DE EQUIPO PUNTEO SOBRE RECOMENDACIONES PARA FORMAR LA CULTURA DE LA LEGALIDAD EN LA ESCUELA
Dentro de las recomendaciones que se hacen para formar una cultura de la legalidad en la escuela estn las siguientes: 1.-Que los nios tengan conocimiento sobre reglas, normas y leyes y que las apliquen. 2.-Que tanto los nios y los padres de familia tengan conocimiento de la normatividad que se aplica en la escuela para que se involucren para que as tengan conciencia de porque se aplican sanciones. 3.-Que los docentes ayuden a los alumnos para que aprendan a respetar las reglas tanto del saln, como de la escuela y la casa. 4.-que los alumnos aprendan a recocer sus errores y a pedir disculpas cuando cometen algn abuso. 5.- Que los docentes desarrollen en los alumnos la capacidad de aplicar la justicia, y resolucin no violenta de los conflictos que se les presentan. 6.-Tener en cuenta que tanto el reglamento del saln como de la escuela juegan un papel muy importante en la formacin de la cultura de la legalidad. 7.- Verificar que las reglas sean claras y precisas para crear confusin al momento de aplicarlas. 8.-Que los alumnos conozcan sus derechos y obligaciones para crear un ambiente democrtico dentro de la escuela. 9.-Que existan acuerdos entre todo el personal docente en cuanto a la aplicacin de las regla y normas de la escuela.

QUINTA SESION CUARTA ACTIVIDAD GRUPAL UN MAPA CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CULTURA DE LA LEGALIDAD.

CONCEPTO DE CULTURA DE LA LEGALIDAD

CULTUR

CULTURA

LEGITIMIDAD

ESTADO DE DERECHO

DIFERENCIA ENTRE CULTURA JURIDICAY LEGALIDAD

CULTURA POLITICA

LEGALIDAD

NORMAS JURIDICAS

INCULTURA DE LA LEGALIDAD

VINCULO CULTURA POLITICA/CULTURA DE LA LEGALIDAD

ESTADO JURIDICO

CULTURA DE LA LEGALIDAD

CULTURA DE LA LEGALIDAD

CULTURA DE LA LEGALIDAD DEMOCRATICA

REGLAS JURIDICAS

DIGNIDAD POLITICA PLURALIDAD

RESPETO DE LOS DERECHOS Y CONOCIMIENTO DE

PRODUCTO DE EQUIPO 5. CULTURA DE LA LEGALIDAD. SEGUNDA PARTE. CMO PODEMOS CONSTRUIRLA, Y FORTALECERLA DESDE EL ESPACIO ESCOLAR?
a).- Cules son las prcticas ms comunes que los profesores y las profesoras emplean, para resolver los conflictos que surgen cuando los alumnos y las alumnas transgreden las normas escolares?

1.-Inculcar en los nios el reconocimiento de sus faltas y saber pedir disculpas para lograr una convivencia llena de armona. 2.-Fomentar en los nios el respeto a su persona y sus compaeros

b).- Cules son los beneficios de favorecer la participacin de maestros, alumnos y padres de familia en la elaboracin, conocimiento y reflexin sobre las reglas?

1.-mejor conducta de los alumnos. 2.- se unifican criterios de sanciones cuando se comete una falta. 3.-se promueve la autorregulacin personal del nio en un marco de derecho y democracia. 4.-Se crea la cultura del respeto hacia las leyes y normas de convivencia social.

c).- Qu concepto de autoridad se encuentra implcito en ambos textos? Es la creacin de las normas colectivas que rigen nuestra convivencia pacfica y ordenada que permite el desarrollo de nuestra dignidad individual.

d) Cul es la intencin de que cada uno de los miembros de la escuela conozca sus derechos, y sus obligaciones o responsabilidades? 1.- Fomentar una convivencia pacifica, conocedora de derechos y obligaciones con respeto a leyes y normas que rigen la vida social y poltica de un pas

e).- Considera que la construccin y promocin de una cultura de la legalidad que enmarque la convivencia escolar, puede constituir realmente una alternativa de solucin? Si por qu? Si se fomenta la cultura de la legalidad mejorara las relaciones entre los miembros de una comunidad escolar, que les permita llevarlas a otros sectores de la sociedad, se reduce la violencia en todas sus formas.

CURSO DE ACTUALIZACION DE FORMACION CIVICA EN LA EDUCACION BASICA. SEXTA SESION . Las competencias docentes en la formacin de educacin cvica y tica. ACTIVIDAD UNO Cmo se relaciona el maestro con la educacin cvica y tica? 1.-Qu tipo de acciones realizo a favor de la educacin cvica y tica desde la funcin que realiz? 1.- fomento valores, promuevo conocimientos de deberes y derechos personales, familiares y en la comunidad, realizo planeaciones para no improvisar, estoy en contacto con los padres de familia para hacerlos participe de las tareas, hago uso de los recursos como libros de textos y materiales 2.-Cules son los conocimientos y habilidades o actitudes, me pueden ser de utilidad para fortalecer la Formacin Cvica y tica de las alumnas y los alumnos? El conocimiento de los planes y programas de formacin cvica y tica, tener conocimiento de estrategias para abordar los temas. Tener siempre una actitud de cambio, tolerancia, comprensiva y sobre conocer las diversas situaciones que los nios presenta en el aula.

SEGUNDA ACTIVIDAD Cmo se perfila la funcin docente ante el reto de formar cvica y ticamente a los alumnos y que competencias docentes requiere desarrollar?

Cuadro con ideas principales del tema: El contrato moral del profesorado tema Idea principal introduccin CONCEPCION DEL DOCENTE, RENOVACION DEL MODELO DE INSTITUCIONES QUE FORMAN MAESTROS, RENOVACION DE LA VISION DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA Algunos indicadores socioculturales 1.- CAMBIO SOCIAL. 2.-RIGIDES ADMINISTRATIVA, 3.- LA DINAMICA SOCIAL, 4.DESARROLLO HUMANO, 4.- LA ESCUELA COMO INSTITUCION, 5.- LOS MEDIOS DE COMUNICACION Competencias profesionales 1.- GESTOR DE CONOCIMIENTO, 2.-POSEER EXCELENTES HABILIDADES COMUNICATIVAS VERBALES, 3.- ALTO NIVEL EN CULTURA GENERAL, 4.- FORMACION CONTINUA DEL DOCENTE.

TERCERA ACTIVIDAD PROBLEMAS LATENTES QU HACE Y QUE DEBE DE HACER EL PROFESOR? (GRUPAL) LECTURA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN LA CIUDAD. LUCHAR CONTRA LOS PREJUICIOS Y LAS DISCRIMINACIONES SEXUALES, TNICAS Y SOCIALES. PARTICIPAR EN LA APLICACIN DE REGLAS DE VIDA EN COMN REFERENTES A LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA, LAS SANCIONES Y LA APRECIACIN DE LA CONDUCTA. ANALIZAR LA RELACIN PEDAGGICA, LA AUTORIDAD Y LA COMUNICACIN EN CLASE. DESARROLLAR EL SENTIDO DE LAS RESPONSABILIDADES, LA SOLIDARIDAD Y EL SENTIMIENTO DE JUSTICIA. PROBLEMA PLANTEADO LA VIOLENCIA, DROGADICCION, ROBO, INDIGENCIA, SOLUCIONES COMUNES REPRESION, APLICACIN DE LA LEY EN BASE A DERECHO DISCUSION DE LOS INCIDENTES EN EL ACTO, PROMOVER SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PRESENTADOS REGLAMENTOS DE GRUPO. ACUERDOS DE LA ESCUELA, FAMILIA Y LOCALIDAD. REPORTE A PADRES DE FAMILIA IMPLICACION DEL DOCENTE EN LA SITUACION PARA ATENDER EL PROBLEMA ALTERNATIVAS ORIENTACION EN BASE A PRINCIPIOS, TRABAJO COLABORATIVO,PROGRAMAS EFECTIVOS DE REHABILITACION PREPARACION PARA AFRONTAR SITUACIONES, OFRECER UNA EDUCACION EN TOLERANCIA Y RESPETO CON ENFOQUE DIDACTICO, ASUMIR UN COMPROMISO. NEGOCIACION DE REGLAS EN BASE A VALORES. ASESORAMIENTO Y APOYO CON ESPECIALISTAS.

RACISMO, SEXISMOS, CONDICION SOCIAL, PREJUICIOS PERSONALES

NO ACATAMIENTO DE REGLAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

EL DOCENTE DESCONOCE NO POR COMPLETO EL GRADO DE COMPLEJIDAD EN LA RELACION ALUMNO/MAESTRO.

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS.

LA DIFICULTAD DEL CONFIAR EN DOCENTE RESPECTO A LA JUICIOS SOLIDARIDAD, PERSONALES. RESPONSABILIDADES Y JUSTICIA.

ESCUCHAR OPINIONES DE LOS ALUMNOS. PROMOVER ACTIVIDADES BASADAS EN TECNICAS DE JUSTICIA Y LA SOLIDARIDAD.

SEXTA SESION CUARTA ACTIVIDAD NEUTRALIDAD Y BELIGERANCIA: COMO SE PUEDE EMPLEAR ESTAS ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCION DE CONFLICTOS ENTRE VALORES?
EJERCICIO 1 CUESTIONARIO CON RESPUESTA DE OPCIN MLTIPLE 1. Ante un conflicto de valores o una situacin controvertida, el o la docente Pueden dependiendo del caso, asumir una actitud de a) Neutralidad b) Neutralidad activa c) Beligerancia d) Debe mantenerse al margen e) b o c 2. Cuando un profesor o una profesora manifiestan una posicin neutra o beligerante ante un conflicto de valores que surge en el aula, no significa necesariamente que sean indiferentes a la controversia o tomen partido por alguna de las posiciones en contraste. La intencin pedaggica en este caso, tiene que ver con. a) Maneras de ser o de pensar b) Maneras de evitar el conflicto c) Preferencias personales d) Actitudes ante la vida e) La conveniencia de manifestarlas o no 3. Dos alumnas de 3 grado de secundaria, discuten sobre la conveniencia de casarse jvenes para adquirir independencia y librarse de la tutela paterna. Como no logran ponerse de acuerdo, piden a su profesora su opinin, pero sta, en lugar de expresarla, procura hacer preguntas a ambas para orientar sus reflexiones al respecto. Este es un ejemplo de una actitud de a) Abstencin b) Inactividad c) Omisin de juicios de valor d) Neutralidad activa e) Slo a y c 4. Se dice que el docente no puede ser neutral porque inconscientemente comunica su ideologa. Este argumento corresponde a la descripcin de a) La imposibilidad de la prctica de la neutralidad b) La imposibilidad de la lgica de la neutralidad c) La incapacidad de la objetividad d) El carcter intrnseco de la subjetividad e) La indeseabilidad de la neutralidad 5. Con cuales de los siguientes tipos de valores, es congruente una Educacin beligerantemente positiva? a) Valores compartidos b) Valores no compartidos (contravalores) c) Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten ciertos grupos o individuos d) Valores controvertidos

6. Cuando el maestro toma partido ante un conflicto moral, pero hace Consciente a su alumno de cules son sus intenciones o le explica las razones que lo llevan a actuar as, estamos hablando de una actitud de a) Neutralidad activa b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica d) Beligerancia educativa lcita e) Beligerancia educativa explcita

7. Para abrir la discusin sobre la despenalizacin de la interrupcin del embarazo, la maestra Josefina presenta un video en el que se condena por considerar que es un crimen y un pecado. La maestra solicita al grupo que expongan su opinin, pero cuando alguien hace un comentario a favor de la despenalizacin, ella lo cuestiona y pide que piense en los planteamientos del video. Esto es un ejemplo de: a) Beligerancia coactiva intrnseca b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica d) Beligerancia encubierta e) Beligerancia educativa explcita 8. Qu tipo de valores caracterizan al ejemplo anterior? a) Compartidos b) Controvertidos c) Universales d) Contravalores e) Anti valores 9. El propsito de la educacin en valores desde la perspectiva de la Formacin Cvica y tica en Mxico es que el alumnado: a) Conozca y adopte los valores compartidos. b) Conozca y rechace los contravalores c) De manera autnoma tome postura ante los valores controvertidos d) Asuma los valores que caractericen a su grupo de amigos o amigas e) Slo a y b 10. En un grupo de secundaria se hostiga, excluye y persigue a dos alumnas que tienen una religin distinta de la mayora. Sus creencias religiosas se reflejan en su forma de pensar y actuar ante temas como el sexo, la diversin y la comida. La responsabilidad del docente ante este conflicto es a) Buscar que estas alumnas se adapten al grupo y traten de convivir de manera normal con los dems b) Propiciar que el grupo reconozca que existen asuntos que admiten diversas opiniones y que no pueden simplemente aceptarse o Rechazarse. c) Propiciar el debate en el grupo para llegar a un consenso que resuelva la controversia. d) Contribuir a la solucin de la controversia apoyndose en su propio Juicio, en tanto experto. e) Generar un ambiente de tolerancia, en el que cada quien viva como Quiera sin perjudicar a los dems.

EJERCICIO 2 Relacin de columnas 1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un (2) Neutralidad Objeto determinado, no apoya a una(s) de ella(s) por encima activa De las dems.

2. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un Objeto determinado, apoya a una(s) de ella(s) por encima de Las dems.

(3) Beligerancia encubierta

3. Obviar el tratamiento en clase, de las cuestiones Controvertidas. 4. Introducir la discusin sobre cuestiones controvertidas, Pero manteniendo una actitud neutral. 5. En el contexto social, generalmente son aceptados como Deseables. 6. No gozan de una aceptacin general

(9) Posicin Neutral (6) Valores no Compartidos (7) Beligerancia no Excluyente (1) Posicin Beligerante (5) Valores no Contradictorio Con valores Compartidos (4) Neutralidad pasiva

7. No son compartidos por las mayoras, pero se acepta que Ciertos individuos o grupos los asuman como propios.

8. Es aquella en la cual el profesor no manifiesta Explcitamente las razones por las cuales toma partido ante Una situacin dada. 9. En este caso, el profesor trata de convencer al alumno, a Veces con mtodos intimidatorios, para que acepte el Contenido que desea inculcarle. 10. Corresponde a la actitud del profesor en la que defiende Sus creencias, pero a pesar de no otorgar validez a otras Diferentes, reconoce su derecho a existir y ser defendidas Por otros.

(8) Beligerancia coactiva

(10) Valores compartidos

SESION SEIS ACTIVIDAD 2 PRODUCTO 2 EQUIPO ANALICEN EN TRES EQUIPOS LA LECTURA DE MIQUEL MARTNEZ, EL CONTRATO MORAL DEL PROFESORADO. CUADRO CON IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA EL CONTRATO MORAL DEL PROFESORADO

CUADRO CON IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA: EL CONTRATO MORAL DEL PROFESORADO
Introduccin Concepcin del docente, renovacin el modelo de instituciones que forman maestros renovadores la visin de la escuela en la sociedad contempornea 1.-cambio social 2.-Rigides administrativa 3.-La dinmica social 4.-Desarrllo humano 5.-Los medios de comunicacin Competencias profesionales 1,.Gestor de conocimientos 2-poseer excelentes habilidades comunicativas verbales 3.-Alto nivel de cultura general. 4.-formacion continua del docente

Algunos indicadores socioculturales

ACTIVIDAD TRES EQUIPO QUE ESTRATEGIAS Y RECURSOS FAVORECEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROPSITOS DE LA FORMACIN CVICA EN LA EDUCACIN BSICA.
Qu implica el uso de las estrategias que seala el programa? la necesidad de evitar la violencia por medio de la reflexin, el autocontrol y la resolucin de los conflictos de modo pacfico, Desarrollar mejores destrezas en los estudiantes para resolver y manejar conflictos de la vida diaria. desarrolla la empata, las destrezas de comunicacin, la tolerancia, el respeto, y otras capacidades. Por que si, o por que no los recursos favorecen el uso de las estrategias sealadas en los programas. Favorecen porque son un apoyo fundamental en la enseanza aprendizaje ya que por medio de ellos el alumno interacta para profundizar sus aprendizajes y hacer una clase ms dinmica y vivencial. Qu recursos se utilizan con mayor frecuencia? por qu?

cuentos libros de texto pizarrn enciclopedia cartulina grabadoras videos computadoras can material concreto desarrollar las habilidades comunicativas Escribir preguntas generadoras, en el pizarrn, que propicien respuesta a las vivencias Por que favorecen el proceso enseanza aprendizaje resolver conflictos y buscar soluciones en grupo para aprender a explicar todos los detalles de un conflicto y estimular la imaginacin y creatividad en la bsqueda de soluciones. Dialogo

SEPTIMA SESION ACTIVIDAD CUATRO EQUIPO MOVILIZAR LOS RECURSOS, UNA ALTERNATIVA PARA LA TRANSVERSALIDAD. QU RECURSOS PUEDE FAVORECER LA FORMACIN CVICA Y TICA DE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS.
EQUIPOS 1 CUADERNO ESTRATEGIAS
de los valores que tienes te dir que vales. A que t no tienes la razn. cmo soy? Adopta a un/a hermano/a Qu quiero ser cuando sea grande. Sobre las islas. Me comprometo con mi comunidad Entre todos lo hacemos mejor. Juego aprendo y participo Hay de casos a casos Estamos de acuerdo Descubriendo mi interior. Te vale o no te vale Segn el cristal con que se mira. Hacer el bien, hace el bien.

2 Estrategias de formacin cvica y tica en la escuela primaria. 3

4 Estrategias para la formacin de valores en la escuela primaria.

4.-elaboren el cuadro con la informacin recabada.

Nombre de la estrategia Competencias cvicas y ticas que se favorecen, durante el desarrollo de la estrategia. Participacin social y poltica. Conocimientos habilidades y actitudes se pueden desarrollar a partir del trabajo con la estrategia Que otras asignaturas se involucran en el trabajo de esta estrategia 1.-Espaol 2.-Historia 3.-Naturales 4.-educacin fsica 5.-educacin artstica Niveles educativos, en los que se puede hacer uso de la estrategia. Preescolar Primaria secundaria

Entre todos lo hacemos mejor

que los estudiantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los Dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios, perspectivas sobre problemas que

A que t no tienes la razn

Respeto y valoracin a la diversidad

Qu quiero ser cuando sea grande

Conocimiento y cuidado de si mismo

afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas. ejercer la libertad de elegir Entre mltiples opciones. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de condiciones bsicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. implica en el individuo el ejercicio De un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona. Adems ,plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a la Comunidad, a la nacin y a la humanidad.

1.-Educacin fsica 2.-Educacin artstica 3.-Ciencias naturales. 4.-espaol

Preescolar Primaria secundaria

1.-espaol 2.-historia

Preescolar Primaria secundaria

EL CONCEPTO Y EL TIPO. CMO INFLUYE EL SIGNIFICADO Y LA CLASIFICACIN, EN EL QU, EL CMO Y PARA QU EVALUAR?. Actividad 3 equipo Reintgrense a los equipos que formaron en la actividad uno. Realicen la lectura de Mara Antonia Casanova y preparen una exposicin anotando la ideas principales de acuerdo a la siguiente distribucin de los puntos abordar.
EQUIPO UNO EQUIPO DOS Evaluacin entendida como medida y como proceso. Evaluacin entendida como sancin y como investigacin. FORMATIVA: Es aplicable a la evaluacin de procesos. SUMATIVA: Es aplicable a la evaluacin de productos terminados y su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. 1.-Sumativa Formativa 2.- Nomottica Normativa, Criterial Ideogrfica 1.- Inicial, Procesual y Final. 2.- Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin

EQUIPO TRES

Tipos de evaluacin 1.- por su funcionalidad. 2.- por su normotipo

EQUIPO CUATRO

Tipos de evaluacin 1.-por su temporalizacin. 2.-por sus agentes.

SEXTA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL 6. CMO SE EXPRESAN EN LOS CURRCULOS DE EDUCACIN BSICA LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD? CUADRO DE REFERENCIAS CURRICULARES ACERCA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD
APARTADO PRESENTACION SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres, reconocimiento de tradiciones, toma de decisiones, asumir el valor de la democracia y la igualdad. Que haya equidad y calidad en la educacin bsica SOBRE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD Elevar la calidad de la educacin

INTRODUCCION

FUNDAMENTOS

PROPOSITOS

ENFOQUES

COMPETENCIAS

Igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Convivir como personas que tienen los mismos derechos. Ejercer su libertad al tomar decisiones. La laicidad en la educacin. Los derechos y libertades fundamentales. El respeto a la diversidad, la equidad. La defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el desarrollo de la humanidad Reconocimiento de la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Manejo y resolucin de problemas Resolver situaciones con apego a los derechos humanos

Es prioritario articular las autoridades, educativas federales y locales y formar una poltica integral capaz de responder con oportunidad y pertinencia a las transformaciones, responsabilidades y a las necesidades de los maestros, nios y nias, jvenes y a la sociedad en su conjunto. Desarrollar la a conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Comprendan la democracia como forma de vida y gobierno y su participacin con apego a las leyes institucionales Los principios del articulo tercero constitucional: Justicia

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia

SEPTIMA SESION PRIMERA ACTIVIDAD INDIVIDUAL COMO CONTRIBUYO A LA FORMACION CIVICA Y ETICA DEL ALUMNADO?

CINCO ACCIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A QUE SE CUMPLA CON LO EXPRESADO POR LOS AUTORES.

EXPRESADO POR LOS AUTORES UNA FORMACION CIVICA INTEGRAL

ACCIONES QUE CONTRIBUYEN *Hacer del saln de clases un escenario para la formacin cvica y tica implementando acciones inclusivas. . *Implementar en las actividades una eleccin por medio de votaciones. *Fomentar en los nios el sentido de la moral por medio dramatizaciones. *Talleres para padres de familia sobre valores. Hacer conciencia del cuidado de su entorno haciendo el trabajo de elaboracin de carteles. *Realizar campaas con platicas y proyecciones sobre los derechos de nios y jvenes en la comunidad estudiantil y en general.

PREPARARLOS PARA LA VIDA DEMOCRATICA FORTALECER SU DESARROLLO MORAL

PARTICIPACION RESPONSABLE EN LA CONSTRUCCION DE SU SOCIEDAD FORMAR UNA ETICA BASADA EN PRINCIPIOS UNIVERSALES DE LOS DERECHOS HUMANOS Y EN LOS VALORES DE LA DEMOCRACIA.

SEPTIMA SESION SEGUNDA ACTIVIDAD 2. CULES SON LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIN MORAL CON LAS SE PUEDE TRABAJAR LA FORMACIN TICA DE NIOS, NIAS Y JVENES? CUESTIONAMIENTOS DE ESTRATEGIAS ANALISADAS 1.-Formacin de criterios de convivencia estos a Cules de las estrategias su vez refuerzan valores como son la justicia, revisadas son las que ms

favorezco en mi tarea educativa? Cules estrategias podran favorecer la formacin tica del alumnado del nivel educativo en el que labora? Qu me hace falta para favorecer esas estrategias?

solidaridad cooperacin y cuidado de los dems. 2.-La narracin, la imaginacin, la oralidad. 3.- Manejo de debates y la audicin de puntos de vista. 1.-Procedimientos para discutir los dilemas morales. Reflexin individual y reflexin colectiva. 2.-La estrategia del role playing y el role model. 3.-Trabajo con debates y construccin de conceptos. 1.-Diferenciar de un dilema moral de un diagnostico de situaciones. Practicar la Democracia en los diferentes contextos 2.-Poner en practica con los alumnos las estrategia de role playing y el role model. 3.-crear situaciones vivenciales que le permitan al alumno asimilar significados y problemas reales.

SEPTIMA SESION TERCERA ACTIVIDAD 3. Qu estrategias y recursos favorecen el cumplimiento de los propsitos de la formacin cvica en la educacin bsica? Qu implica para ustedes el uso de esas estrategias? El trabajar con situaciones didcticas, fomentar los valores, hacer del saln de clases un espacion de conocimientos.

1.-La necesidad de evitar la violencia por medio de la reflexin, el autocontrol y la resolucin de los conflictos de modo pacifico. 2.-Desarrollar mejores destrezas en los estudiantes y manejar conflictos de la vida diaria.

o Los recursos libros del alumno, libros del maestro, ficheros, cuadernos de estrategias de la serie Del colectivo docente al aula, libros de las bibliotecas escolares y de aula de la asignatura en primaria y secundaria o los que se brindan en la educacin preescolar, favorecen el uso de esas estrategias? si Por qu? Son instrumentos que sirven de apoyo en nuestra labor educativa o Cules son los recursos que ustedes utilizan de manera ms frecuente para favorecer las estrategias que se sealan en el programa del nivel en el que laboran? Por qu? 1.-Qu capacidades se pueden desarrollar en los alumnos a travs de la discusin de dilemas morales? Formacin de criterios de convivencia que refuerzan valores como la justicia, 2.-Con qu procedimiento se pueden discutir los dilemas morales? La reflexin individual y la reflexin colectiva 3.-En qu difiere un dilema moral del diagnstico de situaciones

En las relaciones del hombre consigo mismo y los dems

4.- Cundo es recomendable usar uno u otro?

Uno en la necesidad de apreciar y mantener la democracia y en otro la incorporacin de los hbitos personales de interaccin a la sociedad 5.- Con qu tipo de preguntas se puede orientar el diagnstico de situaciones?

Preguntas relacionadas con el conflicto de valor que genera la vida en colectivo

6.- A qu puede contribuir la clarificacin de valores? Detectar y criticar los aspectos injustos de, la realidad cotidiana y de las normas vigentes. Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos personales como en los colectivos.

Elaborar de forma autnoma principios generales de valor que ayuden crticamente la realidad .lograr que adquieran las normas que la sociedad de modo democrtico

Conseguir que los jvenes hagan suyo aquellos tipos de comportamientos coherentes con los principios de las normas que personalmente haya construido.

7.-Cmo se puede llevar a cabo el proceso de valoracin

Rescatar especialmente la vertiente creativa y transformadora de la educacin moral limitar la adaptacin y resaltar la construccin de formas de vida mas justa y quiz nueva.

8.-A qu responde el concepto de autorregulacin

Se refiere a los pasos para definir una educacin moral basada en la construccin racional y autnoma que determinan principios de valores de carcter universal que gia la conducta del individuo en situaciones concretas.

9.-Cul es la utilidad de las estrategias de autorregulacin Disear una personalidad moral que integre en el individuo principios formales sobre los que descansa la moralidad, traduce sus principios de valor y normas en conductas efectivas coherentes y auto dirigidas que conducen a la formacin de hbitos deseables y queridos 10.-Que es lo que pretende la comprensin critica?

*El desarrollo de las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin de principios generales de valor. *La adquisicin de las capacidades y los conocimientos necesarios para comprometerse en un dialogo critico y creativo con la realidad y consigo mismo. * La formacin de las habilidades necesarias para hacer coherentes el juicio y la accin moral. y para impulsar la formacin de una manera de ser realmente deseada.

11.- Si un profesor decide trabajar con la comprensin crtica, cul tendra que ser su punto de partida?

Abordarlo de modo multidisciplinar por parte de todo el profesorado del centro o por la mayora de acuerdo con todo ello la educacin moral deber abordarse transversalmente y con metodologas especificas. Este planteamiento transversal, supone, sin embargo destinar a las actividades de educacin moral una parte del tiempo correspondiente a las diversas reas curriculares o a las actividades de tutora.

12.- Por qu la construccin conceptual favorece el desarrollo tico y moral de los alumnos?

Se trata de facilitar a los alumnos la posibilidad de implicarse personalmente en algn tipo de participacin social que suponga comprometerse y responsabilizarse en ayudar a alguien o en colaborar con alguna institucin que persiga fines sociales o humanitarios.

SEPTIMA SESION ACTIVIDAD CUATRO EQUIPO Movilizar los recursos, una alternativa para la transversalidad. Qu recursos puede favorecer la formacin cvica y tica de mis alumnos y alumnas.
EQUIPOS 1 CUADERNO ESTRATEGIAS
de los valores que tienes te dir que vales. A que t no tienes la razn. cmo soy? Adopta a un/a hermano/a

Estrategias de formacin cvica y tica en la escuela primaria. 3

Qu quiero ser cuando sea grande. Sobre las islas. Me comprometo con mi comunidad Entre todos lo hacemos mejor. Juego aprendo y participo Hay de casos a casos Estamos de acuerdo Descubriendo mi interior. Te vale o no te vale Segn el cristal con que se mira. Hacer el bien, hace el bien.

4 Estrategias para la formacin de valores en la escuela primaria.

PRIMER PRODUCTO DE EQUIPO CUADRO CON EL ANALISIS DE LAS TRES ESTRATEGIASDEL CUADERNO DE ESTRATEGIAS DE LA SERIE DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALON DE CLASES.

Nombre de la estrategia

Entre todos lo hacemos

Competencias cvicas y ticas que se favorecen, durante el desarrollo de la estrategia. Participacin social y poltica.

Conocimientos habilidades y actitudes se pueden desarrollar a partir del trabajo con la estrategia

Que otras asignaturas se involucran en el trabajo de esta estrategia 1.-Espaol 2.-Historia

que los estudiantes desarrollen disposiciones para tomar acuerdos

Niveles educativos, en los que se puede hacer uso de la estrategia. Preescolar Primaria

mejor

A que t no tienes la razn

Respeto y valoracin a la diversidad

Qu quiero ser cuando sea grande

Conocimiento y cuidado de si mismo

con los Dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios, perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas. ejercer la libertad de elegir Entre mltiples opciones. El respeto a la diversidad implica equidad, es decir, la oportunidad que merece todo ser humano para disfrutar de condiciones bsicas de bienestar, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros. implica en el individuo el ejercicio De un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona. Adems ,plantea su reconocimiento como sujeto de derecho, y su pertenencia a la Comunidad, a la nacin y a la humanidad.

3.-Naturales 4.-educacin fsica 5.-educacin artstica

secundaria

1.-Educacin fsica 2.-Educacin artstica 3.-Ciencias naturales. 4.-espaol

Preescolar Primaria secundaria

1.-espaol 2.-historia

Preescolar Primaria secundaria

ESTRATEGIAS DIDCTICAS O METODOLGICAS QUE SE SUGIEREN PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS.

QU IMPLICA EL USO DE LAS ESTRATEGIAS QUE SEALA EL PROGRAMA

POR QU S, O POR QU NO LOS RECURSOS FAVORECEN EL USO DE LAS ESTRATEGIAS SEALADAS EN LOS PROGRAMAS

QU RECURSOS SE UTILIZAN CON MAYOR FRECUENCIA POR QU?

1.-Que se reduce la violencia. 2.-Desarrollo de mejores destrezas en los estudiantes para resolver y manejar conflictos de la vida diaria. 3.-Desarrolla la empata y las destrezas de comunicacin, la tolerancia, el respeto y otras capacidades.

Favorecen por que son un apoyo fundamental en la enseanza aprendizaje ya que por medio de ellos el alumno interacta para profundizar sus aprendizajes y hacer una clase mas dinmica y vivencial

pizarrn Libros de textos Programas Cartulinas Hojas Marcadores Enciclomedia Material concreto Carteles. Porque facilitan el proceso enseanza aprendizaje y permiten que el nio se apropie de los conocimientos

SEPTIMA SESION CUARTA ACTIVIDAD MOVILIZAR LOS RECURSOS, UNA ALTERNATIVA PARA LA TRANSVERSALIDAD. QU RECURSOS PUEDEN FAVORECER LA FORMACIN CVICA Y TICA DE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS QUE SE FAVORECEN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES SE PUEDEN DESARROLLAR A PARTIR DEL TRABAJO CON LA

QU OTRAS ASIGNATURAS SE INVOLUCRAN EN EL TRABAJO DE ESTA ESTRATEGIA?

NIVELES EDUCATIVOS, EN LOS QUE PUEDE HACER USO DE ESTA ESTRATEGIA

Entre todos lo hacemos mejor

Participacin social y poltica

A que tu no tienes la razn

Respeto y valoracin a la diversidad Conocimiento y cuidado de si mismo

ESTRATEGIA La disposicin para tomar acuerdos con los dems. Colaborar en las tareas Ejercer la libertad de elegir

Espaol historia naturales educacin fsica y artistica

preescolar Primaria secundaria

Que quiero ser cuando sea grande

Educacin fsica, artstica y ciencias naturales Espaol historia

Preescolar Primaria secundaria Preescolar Primaria secundaria

SEPTIMA SESION CUARTA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL

1. Un prrafo de no ms de seis renglones en donde expresen qu es una estrategia didctica?

Sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes son tambin en mi punto de vista como, tcnicas de enseanza, actividades de enseanza

aprendizaje que deben

estar dirigidas

a favorecer el proceso de

construccin de un

conocimiento. Las estrategias didcticas deben despertar la motivacin e intereses de los estudiantes, pero no solo deben ser dadas por el docente sino que tambin por los alumnos.

2.-Un listado en el que sealen qu caractersticas deben considerar aquellas que se destinen a favorecer la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica. 1.-FLEXIBLES 2.- CLARAS Y PRECISAS 3.- CENTRADA A LA ASIGNATURA 4.- DE APLICACIN TRANSVERSAL 5.- QUE SEA CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL 6.- RESCATE LOS TRES MOMENTOS INICIO DESARROLLO Y CIERRE. 7.-ORIENTADA A FORMAR VALORES 8.-SE BASE EN COMPETENCIA.

3. Los recursos que consideran adems de los revisados durante la sesin pueden apoyar el trabajo transversal de la asignatura en primaria y secundaria y en la educacin preescolar.

TALLERES CON PADRES DE FAMILIA CONFERENCIAS CON PERSONAS CAPACITADAS CAPACITACION DEL DOCENTE COLEGIADO CON DOCENTES

TIPOS DE PREGUNTAS QUE PUEDEN ORIENTAR EL DIAGNOSTICO DE SITUACIONES

E Q UI P O UN O

CON PREGUNTAS RELACIONADAS A LOS CONFLICTOS DE VALOR DE UNA VIDA COLECTIVA

LA EDUCACION MORAL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

EQUIPO UNO 1. ANABEL CONSTANTINO BUSTAMANTE. 2. BANI GODINEZ REYNA. 3. CARLOS FCO. VAZQUEZ CORDOVA

Pie de imagen o grfico.

LA EDUCACION MORAL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE JUICIOS MORALES

Tel.: (555) 555 55 55

QUE

CAPACIDADES

SE

PUEDEN DESARROLLAR A TRAVEZ DE LA DISCUSIN DE DILEMAS MORALES Pie de imagen o grfico. FORMACION DE DE

DIFERENCIA DE UN DIILEMA MORAL DE UN DIAGNOSTICO DE SITUACIONES.

1.

CRITERIOS CONVICENCIA

INVOLUCRA AL HOMBRE CONSIGO MISMO Y LOS DEMAS

ESTA A SU VEZ REFUERZA VALORES COMO SON

DIFERENCIA

1. JUSTICIA 2. SOLIDARIDAD 3. COOPERACIN 4. CUIDADO DE LOS DEMAS

PROCEDIMIENTOS PARA DISCUTIR LOS DILEMAS MORALES

DEMOCRACIA/VIDA DIARIA
1. REFLEXION INDIVIDUAL
Nombre del trabajo

2. REFLEXION COLECTIVA
Pie de imagen o grfico.

PROBLEMAS

OCTAVA SESIN PRIMERA ACTIVIDAD DISEO DE UNA PROPUESTA LO MS DETALLADA POSIBLE, SOBRE CMO EVALUAR EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS. Para evaluar se propone usar rubricas, listas de cotejo, portafolios. NOMBRE DE LA ESCUELA: CLUB DE LEONES GRADO: 2

ASPECTOS ALUMNO

(2) E

INVESTIGACION DEL TEMA (1) C. N. (0)P. D. N LA INFORMACION ES INCOMPLETA. NO REALIZO LA INVESTIGA CION.

(2) E PARTICIPA CON RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN TODA ACT.

TRABAJO EN EQUIPO (1) C. N. (0)P. D. N PARTICIPA ALGUNAS VECES EN LAS ACTIVIDADES NO PARTICIPA EN NINGUNA ACTIVIDAD.

(2) E

REDACCION DE TEXTOS (1) C. N. (0)P. D. EXPRESA SU PERPECTIVA SOBRE LA DESCRIMIN ACION. NO EXPRESA SU PERPECTI VA SOBRE LA DESCRIMI NACION.

(2) E

EXPOSICION DEL TEMA (1) C. N. (0)P. D. LA PARTICIPACION NO FUE MUY CLARA. NO HUBO PARTICIPACION

LA INFORMACION ES DE ACUERDO AL TEMA Y COMPLETA.

N EXPRESA SU PERPECTIVA SOBRE LA DESCRIMIN ACION. EN TODOS LOS ASPECTOS

N LA PARTICIPACI O FUE CLARA, ENTUSIASTA Y ORDENADA

T O T A L

OCTAVA SESION LA EVALUACIN DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PRIMERA ACTIVIDAD QU EVALUAMOS CUNDO EVALUAMOS? LO QUE PARTICIPANTES TOMAMOS EN CUENTA Los EQUIPO 1 aprendizajes esperados. Conocimientos habilidades y actitudes. Los productos elaborados por los alumnos. El trabajo en equipo, individual y grupal. COINCIDENCIAS DIFERENCIAS LO QUE NO TOMAMOS EN CUENTA Los retardos El que no lleve sus tiles completos para realizar sus trabajos.

Productos Trabajo en equipo, individual y grupal. Conocimientos, habilidades y actitudes.

No hubieron.

OCTAVA SESION SEGUNDA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL QU EVALUAR ADEMS DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS? 1.- Cules son los argumentos que ofrece la autora al asegurar que la evaluacin de la educacin no puede sustentarse de manera exclusiva en el rendimiento escolar de los educandos? 2.- Porque ella dice que para que la evaluacin formativa se de se deben evaluar no solo a los alumnos sino tambin la administracin educativa, los centros escolares y los procesos de aprendizaje 3.- Por qu es importante evaluar el mbito de la administracin educativa y cmo puede realizarse esta tarea? Por que si la regulacin es excesivamente pormenorizada produce una gran rigidez en las formas de funcionamiento de las instituciones escolares, que impiden esa adecuacin curricular y de gestin necesarias para atender a la poblacin diversa que lgicamente deber atender; si la direccin de los centros no dispone de un amplio margen de decisin en los rdenes que debe gestionar, no podr llevar adelante la institucin de acuerdo con sus proyectos; si faltan los recursos humanos y materiales imprescindibles para desarrollar el currculo previsto, los resultados no sern nunca los deseados y por lo tanto el proceso aprendizaje no ser el optimo.. 4.- Cul es la importancia de evaluar el mbito de los centros escolares y qu elementos propone la autora considerar para configurar el modelo de evaluacin? Por que el control y evaluacin de su funcionamiento debe ser una prctica habitual dentro de todo sistema educativo y por lo tanto ser necesario detallarlas para evaluar cada una de ellas. El comprobar y valorar cmo van engranando los diferentes y muy diversos componentes que lo integran es decisivo para su buena marcha y, sobre todo, para procurar su mejora paulatina tanto en sus elementos de administracin como en los ms estrictamente pedaggicos. sta ser la nica forma de alcanzar unos resultados congruentes con las expectativas que la sociedad pone actualmente en los sistemas educativos institucionales. La evaluacin se conforma, as, como un elemento primordial de perfeccionamiento de los centros escolares, al incorporarla a los procesos de todo tipo que se producen en ellos y ofrecer los datos suficientes y fiables para aplicar permanentemente las medidas que modifiquen o refuercen lo necesario.

OCTAVA SESION TERCERA ACTIVIDAD DE EQUIPO EL CONCEPTO Y EL TIPO. CMO INFLUYE EL SIGNIFICADO Y LA CLASIFICACIN, EN EL QU, EL CMO Y EL PARA QU EVALUAR? IDEAS PRINCIPALES DE ACUERDO A LA SIGUIENTE DISTRIBUCIN DE PUNTOS A ABORDAR: Reintgrense a los equipos que formaron en la actividad uno. Realicen la lectura de Mara Antonia Casanova y preparen una exposicin anotando la ideas principales de acuerdo a la siguiente distribucin de los puntos abordar.
EQUIPO UNO EQUIPO DOS Evaluacin entendida como medida y como proceso. Evaluacin entendida como sancin y como investigacin. FORMATIVA: Es aplicable a la evaluacin de procesos. SUMATIVA: Es aplicable a la evaluacin de productos terminados y su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado. 1.-Sumativa Formativa 2.- Nomottica Normativa, Criterial Ideogrfica 1.- Inicial, Procesual y Final. 2.- Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin

EQUIPO TRES

Tipos de evaluacin 1.- por su funcionalidad. 2.- por su normotipo

EQUIPO CUATRO

Tipos de evaluacin 1.-por su temporalizacin. 2.-por sus agentes.

OCTAVA SESION PRODUCTO INDIVIDUAL CULES SON LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN QUE PROPONEN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BSICA? 1.- Qu tipo de evaluacin se est proponiendo realizar? Una evaluacin formativa

2.- Qu propsitos persigue? Garantizar la eficacia del trabajo escolar mediante una evaluacin que se desarrolle en torno a las actividades que realiza el alumno en el aula, que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos.

3.- Qu est considerando como recursos para la evaluacin? Producciones escritas y graficas elaboradas por los alumnos, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadro de actitudes de los alumnos en

actividades colectivas y portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos.

4.-Cmo plantea la evaluacin de competencias (en qu centra su atencin)? Centra su atencin en los aprendizajes esperados ya que ellos expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias.

5.-Qu conserva el nuevo enfoque de los modelos o formas de evaluacin que se han empleado hasta ahora? La evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes, la evaluacin diagnostica, evaluacin formativa y la evaluacin sumativa

6. Qu rasgos novedosos incorpora? Uso de las rubricas y parmetros.

OCTAVA SESION QUINTA ACTIVIDAD PRODUCTO INDIVIDUAL. LOS DESAFOS. CMO EVALUAR COMPETENCIAS? CMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS? Cmo relaciono las actividades y los aportes bibliogrficos de la sesin, con mis concepciones sobre la evaluacin? Considero que la evaluacin tiene que partir de los aprendizajes esperados y que adems se debe tomar en cuenta el proceso en si, como tambin las actitudes y los procedimientos empleados por los alumnos cuando realizan sus actividades ya sea de manera individual en equipo y colectiva. o Qu requisitos o caractersticas considero que deben reunir los procesos de evaluacin del desarrollo de las competencias cvicas y ticas? Que se desarrolle en torno a las actividades que se realizan en el aula es decir que se les pregunte lo que ellos han visto y trabajado. Que proporcionen informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que sean necesarios introducir o modificar. Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos para su mejora de manera paulatina. Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diversos en cada alumno, que pueda expresar saltos y retrocesos y que requiere respetar a la diversidad de formas de aprender Que se tome en cuenta los aprendizajes de cada esperados que se plantean en cada unidad como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer al termino de cada unidad. Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos..

MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA EVALUACION AUTENTICA.

Busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y procedual.

Su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo

Evaluar aprendizajes contextualizados

Se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluacin imperante centrada en instrumentos estticos.

Caractersticas de la Evaluacin autentica

Representa un verdadero motivo para el cambio

Busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y procedual

Desarrolla en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje y les permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias

Permite mostrar y compartir modelos de trabajos de excelencia que ejemplifican los estndares deseados