TEMA 14: EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.
1. 2. INTRODUCCIN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. ENFOQUIE 2.1.1. Caractersticas del lenguaje 2.1.2. Del enfoque tradicional hacia un nuevo nefoque. La competencia comunitavia. 2.2. CARACTERSTICAS 2.3. PROPUESTAS DE INTERVENCION COMUNICATIVA. CONTRIBUCIN DEL REAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS D EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. 4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS 4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRUCLO. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

3. 4.

5. 6. 7.

1.

INTRODUCCIN

A lo largo de esta etapa de primaria, el alumnado debe empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas. Aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. Este tema tiene como objetivo bsico proporcionar orientaciones para la intervencin educativa del rea de Lengua castellana y literatura y se centrar en las cuatro habilidades bsicas lingsticas: expresin oral y escrita y comprensin oral y escrita. Se parte de un doble anlisis: primero, se presentarn las caractersticas del rea, destacando el lenguaje como integrante fundamental, y segundo, se analiza esta rea desde un enfoque curricular, atendiendo a las competencias bsicas que deber desarrollar. Se analizar, igualmente, la contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas, indicando los aspectos ms relevantes de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y su relacin con las otras reas. 2. EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1. ENFOQUE

Para establecer un enfoque de la enseanza de la Lengua castellana y Literatura hay que conocer algunas caractersticas del lenguaje: 2.1.1. Caractersticas del lenguaje El lenguaje es una forma de comunicacin que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones y sentimientos y, tambin, representar el mundo en toda su complejidad. Esquema:

En el procesamiento de mensajes existe un emisor y un receptor. El emisor codifica un mensaje y lo transmite de forma oral (hablar) o escrita (escribir); el receptor lo decodifica oyendo (mensaje oral) o leyendo (mensaje escrito). Cuando el emisor lanza su mensaje, ste puede ser oral o escrito y decimos que el emisor se expresa. El receptor recibe la informacin, es decir, la comprende.

El aprendizaje de la lengua va ms all de la mera codificacin y decodificacin de signos. El alumnado se sirve del lenguaje para expresar su propio universo, sus ideas, sentimientos, etc. Por esa razn, Mendoza afirma que la lengua es un instrumentos de la construccin de la propia conciencia humana, del pensamiento, de la conducta regulada. 2.1.2. Del enfoque tradicional hacia un nuevo enfoque. La competencia comunicativa. La concepcin tradicional de la Didctica de la Lengua y literatura (DLL) se centraba en el estudio descriptivo de los contenidos (lxicos, fonticos y gramaticales). Sin embargo, no contempla aspectos bsicos de la lengua como la comunicacin, el lenguaje oral como lengua natural mientras que el lenguaje escrito es completamente arbitrario y artificial. En 1916, Saussure sugera centrarse ms en el estudio de la lengua oral, aunque segu primando la lengua escrita. De esta manera se produce una evolucin en el concepto de competencia: primero, se hablar de competencia lingstica, luego de la pragmtica y la suma de ambas ser la competencia comunicativa. Competencia lingstica La lingstica logra algunos avances al considera la lengua como una realidad del hablante. Chomsky introduce el concepto de competencia lingstica y la define como la capacidad de generar nuevas oraciones y el conocimiento de estructuras que lo permiten. Establece la diferencia entre competencia y actuacin, que para Saussure es la diferente entre habla y lengua. Competencia pragmtica La pragmtica se encarga de estudiar las habilidades que hacen posible el uso correcto de la lengua. Se trata de un conjunto de conocimientos lingsticos que el hablante tiene interiorizados. Por ejemplo: una persona al preguntar, tienes hora?, gramaticalmente respondera si o no; sin embargo, automticamente la respuesta es las tres menos cuarto. Estos mecanismos estudia la pragmtica. Competencia comunicativa Hymes entr sus estudios en la actuacin lingstica. Ampli el concepto de competencia, aadiendo las habiliades de adecuacin al contexto que permiten la comunicacin oral. Canale (1983) estableci que la competencia comunicativa era objeto de subcompetencias: Competencia gramatical (cdigo) Competencia sociolingstica (contexto) Competencia discursiva (coherencia) Competencia estratgica (resolucin de problemas comunicativos).

Para Mendoza, es el conjunto de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para enfrentarse a una situacin comunicativa concreta y a la capacidad de afrontar con xito los mltiples condicionantes de la comunicacin. Esta competencia se adquiere, no se aprende. Segn Cassany (2007), la suma de la competencia lingstica y la competencia pragmtica ser la competencia comunicativa. La competencia comunicativa tendra como finalidad lograr que el alumnado se comunique mejor a travs de la lengua, es decir, la utilice mejor.

Competencia literaria La actividad base de ella es leer, permitiendo comprender y valorar un lenguaje literario dentro de un contexto esttico y cultural. Para ello es necesario desarrollar algunos aspectos como valores culturales y enciclopdicos, conocimiento del uso de la lengua literaria, saberes lingsticos y discursos, etc. Lo que persigue la DLL no es formar lingsticas, sino hablantes y lectores. 2.2. CARACTERSTICAS La lengua no es un contenido enseable, es una actividad, se usa y no se aprende. Lo que no quiere decir que haya que excluir del currculo los contenidos gramaticales, fonticos, lxicos, Segn el Ministerio de Educacin (1992), el currculo posee diversas fuentes: Fuente epistemolgica Fuente pedaggica Fuente psicolgica Fuente socio-antropolgica

El currculo es adaptable y hace especial hincapi en la atencin a la diversidad. Otro aspecto muy importante en la enseanza de la lengua es la multiculturalidad, lo que permitir la ampliacin de la realidad lingstica. El Ministerio tambin considera que el dominio de la lengua oral es bsico para el dominio de la lengua escrita y que sta no debe primar sobre la lengua oral. El Ministerio, tambin, insiste en el fomento de la lectura como fuente de placer y fantasa y hay que trabajarse con mayor insistencia. De ah recomendable el uso de la biblioteca escolar. 2.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIN COMUNICATIVA. Cuando el docente se propone ensear lengua, debe tener en cuenta la diversidad de factores y orientar la metodologa dentro de un enfoque comunicativo. Slo existen dos situaciones en las que el maestro deber derivar al alumnado o trabajar conjuntamente con otro especialista: Cuando aparecen dificultades de aprendizaje como dislexia, dislalia, etc., que deber identificar el problema y ponerse en contacto con orientador/a para trabajar conjuntamente. Cuando el alumnado tiene el espaol como segunda lengua, que deber analizar la situacin y decidir si se va a otra aula de enlace, si busca un docente de apoyo, si trabaja dentro del aula con ejercicios especficos, etc.

Tambin deber tener en cuenta la diversidad del aula. Deber plantearse actividades que faciliten y fomenten el conocimiento de nuevas realidades, y que eduquen y conciencien al alumnado sobre la situacin del mundo. (por ejemplo, con un mapa del mundo en el aula y se van haciendo preguntas del tipo de dnde viene, qu pases conoces,) Otro aspecto importante es el que tiene que ver con el uso del lenguaje discriminatorio y los dobles sentidos. El docente deber tener especial cuidado con el uso del lenguaje, en tratar a todos por igual y en ensear al alumnado como el lenguaje, sin insultar, puede llegar a ser discriminatoria y ofensivo.

No hay que olvidar el fomento de la lectura como fuente de placer y que es uno de los objetivos principales del rea. Para ello utilizaremos la biblioteca escolar, asistencia a espectculos de teatro, narracin de cuentos en clases y las actividades de animacin a la lectura. 3. CONTRIBUCIN DEL REAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

El carcter interdisciplinar y globalizador del rea de Lengua castellana y literatura hace que contribuye al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas, pero, especialmente en la competencia en comunicacin lingstica. Competencia en comunicacin lingstica El rea de Lengua contribuye al desarrollo de sta en varios aspectos: En cuanto al lxico, fomenta que el alumnado obtenga un vocabulario referente a la vida cotidiana, cuerpo humano, familia, colegio, entorno, animales, etc. El alumnado aprende a manifestar emociones, ideas y opiniones, adecundose al contexto. La lengua permite a los estudiantes utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita y como medio para promover la expresin y comprensin oral. El alumnado lograr ser capaz de comprender el sentido global de un texto y utilizar las reglas ortogrficas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El alumnado utiliza el lenguaje para obtener y comprender informacin sobre medio ambiente, ciudad, medio rural, etc. Se fomentan actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente gracias a la lengua oral y escrita. Competencia matemtica Gracias al lenguaje se pone en prctica procesos de razonamiento y se ayudar de tablas para entender las demostraciones y explicaciones. Adems desarrolla un vocabulario especfico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado se valdr de las TIC para buscar, seleccionar e interpretar informacin de todo tipo y para crear nuevos textos. Competencia social y ciudadana La lengua se convierten en una destreza para al convivencia, el respeto y el entendimiento. La prctica del dilogo, la negociacin y el debate son herramientas fundamentales en la resolucin de conflictos. Gracias a la lengua, se desarrollan hbitos de comportamiento responsables y respetuosos con la sociedad y el medio ambiente. Competencia cultural y artstica El alumnado adquiere esta competencia a travs de la escucha, la lectura y la comprensin de narraciones y obras musicales. Competencia para aprender a aprender

El alumnado se sirve de la lengua para comprender, analizar y solucionar problemas de la vida cotidiana y escolar. Comprenden que se accede al saber y se construyen conocimiento a travs del lenguaje. As analizarn su propio proceso de aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal El lenguaje es instrumentos de comunicacin y medio de representacin del mundo. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y decidir sobre ello, es decir, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Hacer referencia al Decreto 230/2007 de las competencias en Andaluca. 4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS D EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las reas, en Andaluca, estn establecidos en R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre y Orden 10 de Agosto de 2007. Pero insistimos que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Lengua castellana y literatura no habr encontrado su completo desarrollo hasta que no se enmarquen en un contexto de centro determinado. 4.1. OBJETIVOS Siguiendo el R.D. 1513/2006 son: Comprender y expresarse oralmente y por escrito en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse, con actitud respetuosa y de cooperacin. Utilizar las diversas clases de escritos. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar y procesar informacin y para escribir textos propios. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Comprender textos literarios de gneros diversos e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Valorar la realidad plurilinge de Espaa. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos, juicios de valor y prejuicios.

4.2. CONTENIDOS Los contenidos de esta rea vienen establecidos en el R.D. 1513/2006, en su anexo II. Pero, adems, en Andaluca, para el desarrollo de los contenidos nos basamos en los principios expuestos en la Orden de 10 de Agosto de 2007, establece que hay que tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de desarrollar y concretar los contenidos: La dimensin histrica del conocimiento (el contexto y el papel desempeado). La visin interdisciplinar del conocimiento (conexin entre reas). La aplicacin de lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

La consideracin de la vida cotidiana y los recursos del medio como instrumentos para la experiencia del alumnado con los aprendizajes escolares.

El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudios presentes en la sociedad del conocimiento.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afecta a las personas en un mundo globalizado (salud, pobreza, agotamiento de los recursos naturales,)

El anlisis de la exclusin social y la igualdad de los seres humanos (en especial la desigualdad de las mujeres).

El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano (salud, bienestar, formas de gobierno, comunicaciones, etc.)

Esta Orden nos muestra la perspectiva particular del currculo en Andaluca y plantea grandes ncleos temticos de trabajo, permitiendo al profesorado concretarlos en las programaciones de aula, atendiendo a las peculiaridades del contexto y del alumnado. Segn el R.D. 1513/2006, los contenidos del rea de Lengua castellana y literatura se organizan en cuatro bloques: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Todo lo relacionado a la comprensin y valoracin del lenguaje oral. Se pretende abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso (el uso formal y escrito, las numerosas situaciones de comunica cin,) Bloque 2. Leer y escribir: Referidos a la comprensin y composicin de textos escritos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de tcnicas grficas, la relacin sonido grafa, las normas de ortografa convencionales y la disposicin de los textos, teniendo en cuenta las TIC. Bloque 3. Educacin literaria: La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de literatura oral deben contribuir al desarrollo de esta competencia literaria. Bloque 4. Conocimiento de la lengua: Integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales.

Los Ncleos temticos correspondientes a la comunidad de Andaluca establecidos en la Orden 10 de Agosto de 2007, propone cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir, como complemento a la propuesta de contenidos del R.D. 1513/2006 anterior. Qu y cmo escuchar?

Escuchar es la destreza lingstica que ocupa la mayor parte del tiempo en nuestro intercambio comunicativo. Es espontnea, simple y concreta, aunque tiene mayor complejidad y abstraccin en niveles posteriores. Los contenidos que se deben abordar con: o o o Saber escuchar con respeto a la lingstica andaluza Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en medios de comunicacin. Reconocer, escuchando, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica y con otras manifestaciones como la lengua de la etnia gitana.

Reconocer, escuchando, la literatura tradicional oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (folclore, flamenco,.)

Para desarrollar esta habilidad utilizaremos numerosas actividades, interaccionando con las otras reas. Algunas pueden ser: escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana, escuchar en situaciones conflictivas, escuchar otras lenguas y otras culturas, reflexionar sobre la importancia de escuchar, Utilizaremos recursos como exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y tv, canciones, etc. Se valorar, mediante una continua observacin, la actitud y pautas de comportamiento como oyente, la actitud ante la riqueza y variedad de hablas andaluzas y la capacidad para captar el sentido de mensajes orales. Qu y cmo hablar?

Se trata del uso oral y espontneo que hacen los nios y nias de esta etapa tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras. Supondr una eficaz herramienta para reconocer normas sociocomunitarias que rigen la interaccin entre hablantes. Un trabajo compartido entre el profesorado permitir al alumnado la construccin de su propio aprendizaje, el desarrollo de su autonoma e iniciativa personal al producir discursos propios y enriquecer su competencia social y cultural. Se abordarn los siguientes contenidos: o o o o o o Analizar las hablas andaluzas en diferentes medios Saber expresar oralmente contenidos de la literatura tradicional oral andaluza. Expresarse de forma natural, aceptndola y reconocindola. Aproximarse a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. Saber crear y planificar mensajes orales partiendo del andaluz como intervencin comunicativa. Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica de la realidad andaluza.

Numerosas son las actividades con las que podemos trabajar estas habilidades como expresarnos en nuestra vida cotidiana, realizar una adecuada exposicin oral, utilizar el dilogo para la resolucin de conflictos, entendernos con otras personas de cultura y lengua de origen diferentes, Los recursos al igual que el anterior, debates, exposiciones orales, dramatizaciones,. Se valorar la destreza para expresarse de forma oral clara, concisa y ordenada, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias e ideas, el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza. Qu y cmo leer?

La lectura, como proceso de interaccin entre lector y texto, siempre implica la actuacin de un lector activo que lee con alguna intencin. El alumnado deber vivir la lectura como actividad placentera y valorarla como instrumento de informacin, de enriquecimiento lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores y de estructuras de la lengua. Como recursos para la accin educativa podemos encontrar la biblioteca escolar y actividades como experiencias lectoras para alimentar la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad, para desarrollar los contenidos correspondientes para esta destreza bsica. Se tratarn los siguientes contenidos: o Lectura y comprensin de textos cercanos a nuestra experiencia

o o

Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra comunidad Conocimiento de la literatura escrita de temticas andaluza (narrativa, poesa, teatro, cine y otros gneros).

Inicialmente se parte de un nivel lector correcto y bsico que ir complicndose progresivamente hasta una lectura funcional, comprensiva y expresiva. Las actividades sern relacionadas con: la importancia de la lectura, la comprensin lectora como medio de expresin, ideas, sentimientos,; la lectura crtica, la mejora de nuestra capacidad lectora, la libertad de expresarse a travs de mensajes en diversos formatos, el aprecio de la utilidad y placer de la lectura, Nos ayudaremos de libros, manuales, prensa, pelculas, canciones, internet, Para las pautas de evaluacin siempre se tendrn en cuenta las posibilidades y capacidades del alumnado. Se valorar sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, para procesar la informacin proveniente de textos, hacer inferencias,. Se obser var la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias. Qu y cmo escribir?

La escritura es la ltima destreza. Se pone en prctica en menor medida en el uso natural del lenguaje, aunque admite un tratamiento simultneo en relacin con las otras destrezas. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificacin y estructuracin de los mensajes, ms precisin y ms correccin y mayor diversificacin de los contextos. La escritura ir asociada al desarrollo de la lectura y, se procurar, mediante una accin educativa coordinada, la consolidacin del dominio de tcnicas de decodificacin y producciones motivadoras y con significado. Los contenidos a tratar son: o o o Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado. Creacin y recreacin de textos de autores/as andaluzas o temtica andaluza. Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra comunidad.

El proceso escritor debe iniciarse con la redaccin de mensajes sencillos, claros y funcionales. Se ir avanzando en complejidad progresivamente hasta continuar con redaccin de escritura definida (poesa, piezas dialogadas, lbumes de textos e ilustraciones, noticia s,) en diferentes soportes. Finalmente se incorporar la reflexin lingstica y el tratamiento crtico. Las actividades del aula irn orientadas a la adquisicin, por parte del alumnado, de un adecuado nivel de expresin escrita como forma de entendernos y comprendernos con los dems, para mejorar nuestra comunicacin escrita, para mejorar nuestra ortografa y gramtica, comprobando el placer de escribir, para acceder a otras culturas,. Utilizaremos recursos variados como producciones propias o de otros compaeros y compaeras, manejo de tcnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, uso de las TIC, expresarse a travs de medios de comunicacin escrita, etc.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que haya alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo.

A modo de ejemplo utilizamos el criterio de evaluacin 3 del rea de lengua castellana y evaluacin (establecido en R.D. 1513/2006), que se centra en la comprensin de textos: Primer ciclo: Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Segundo ciclo: Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Tercer ciclo: Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y las secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.

En el caso de valorar y evaluar las habilidades bsicas propuestas en la Orden 10 de agosto de 2007, nos servirn como ejemplo, los criterios seguidos para evaluar qu y cmo escribir?: Valorar la escritura, en lengua materna y extranjera, procurando atender a la diversidad. Observar la capacidad de adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones. Saber redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Valorar el inters por la creacin literaria a travs de la creacin de gneros de acuerdo a la edad y la etapa del alumnado.

5.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURRUCLO.

El lenguaje permite representar el mundo, el pensamiento y el conocimiento. Por tanto, el dominio de la competencia comunicativa ser bsico para representar, transmitir y aprender otras reas del currculo. rea de matemticas Contribuye ya que los nios/as deben comprender e interpretar la informacin escrita y con imgenes, desarrollar la comprensin y mejora de las destrezas comunicativas, incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual, comprender y utilizar distintos tipos de textos (recetas, adivinanzas,), descifrar mensajes ocultos siguiendo instrucciones e interpretando cdigos, utilizar crucigramas, sopas de letras,; comprender e interpretar otros lenguajes, etc. rea de conocimiento del medio Contribuye ya que permite al alumnado adquirir vocabulario especfico del rea, leer y comprender textos informativos sencillos, obtener e interpretar informacin y reconocer tipos de textos expositivos, descriptivos, argumentativos, instructivos,; expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. rea de Educacin Artstica. Contribuye a travs de intercambios comunicativos que se generan del uso de las normas, de la explicacin de los procesos y del vocabulario especfico; al buscar la originalidad narrativa y formal; al obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin; al describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones; al desarrollar capacidades relacionadas con el habla como la respiracin, la diccin, la articulacin.

rea de Educacin Fsica Contribuye al utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita, al comprender, componer y utilizar textos; al expresarse de forma adecuada; al conocer vocabulario especfico y cuando se produce una variedad de intercambios comunicativos en las actividades ldicas. rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Contribuye al escuchar, comprender, exponer, dialogar; al utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita; al expresar emociones, vivencias y opiniones; al utilizar el lenguaje como versatilidad en funcin del contexto. 6. CONCLUSIONES

Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas (gestos, msica, plstica, smbolos numricos, etc.). El lenguaje verbal es el medio ms universal de comunicacin. Permite recibir y transmitir informaciones diversas e influir sobre las otras personas, interactuando, y, al mismo tiempo, ellas influyen sobre nosotros. Por consiguiente, la comunicacin es una funcin esencial del lenguaje en el intercambio social. De ah que hayamos analizado las caractersticas de la enseanza y aprendizaje de la Lengua castellana y literatura en la Educacin Primaria, as como sus implicaciones educativas. Hemos visto como esta rea se enriquece con las aportaciones de las otras reas del currculo y cmo contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. 7. BIBLIOGRAFA ANAYA (2004): Programaciones. Grupo Anaya. CANALE, M. (1983): From communicative competence to communicative language peddagogy. CASSANY, D.; LUNA M. Y SANZ, G. (2007): Ensear Lengua. Barcelona: Gra. MENDOZA FILLOLA, A. (2006): Didctica de la lengua y literatura para Primaria. Prentice Hall.

Referencias legislativas Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenanza y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden 10 de Agosto de 207, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.