PRESENTACION:

Cuando le un folleto que cay en mis manos por terceras personas, me qued fascinado con sus sabios consejos y sugerencias, con su forma de enfrentar las situaciones y, lo ms importante, con su dinmica de facilitar el entendimiento a todas las personas que podan acceder a su lectura. Este Libro de los Padres no es sino una escuela dirigida a las personas que da a da vienen forjando el destino, aprendizaje y sabias enseanzas a sus hijos, a sus parientes y familiares y, por qu no decirlo, a la preparacin de futuros padres. Ahora que entramos a la segunda propuesta de este pequeo trabajo, complementada con otras formas de entender el gran esfuerzo que le espera al padre de familia de la presente generacin, no damos un giro al empeo presente, pero s abonamos mejores y mayores argumentos prcticos para que sean ms entendidos y desarrollados con la mira puesta en la responsabilidad y enorme entrega diaria con paciencia, prctica y mucha voluntad y decisin para completarlos. En nuestra profesin de Psicologa Humana, tenemos que ser en extremo prcticos, y utilizando esta prxis, llegar a fomentar la prevencin, descubrir el sano desarrollo y elevar los sentidos de independencia, responsabilidad y justicia en nuestra sociedad, en la familia, en nuestros hijos, en los hijos de nuestros hijos, (....). La adaptacin de esta obra en los trminos que presentamos, es la recopilacin de datos y ejemplos y la gustosa preparacin de un material serio y profesional que seguros estamos va a constituirse en un elemento de enorme ayuda a los padres actuales, a los estudiosos de la conducta humana y comportamiento infantil y, est dirigido a toda persona que desea dar un giro en su vida y legar los mejores valores y modelos a sus descendientes, siempre con la satisfaccin del deber cumplido. Este pequeo trabajo y esfuerzo se lo debe regalar a las personas a quienes queremos y aprecian, a nuestros amigos, a todas las personas que viven inmersos en los cambios de nuestra sociedad moderna, en la que el premio y el castigo, el
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maltrato y la inconsistencia han dejado de tener el xito que en pocas pasadas fue sostenido y, en las que las consecuencias naturales y lgicas pueden alcanzar la plena felicidad y satisfaccin familiar, sabiendo entenderla y conducindose por el enfoque de tipo Sistmico en donde nada es casual, y por el contrario, el sistema familiar funciona como un todo, en donde las partes influyen en el conjunto y, la familia orienta el desarrollo e independencia de cada miembro en particular. Ernesto Beltrn Romero PSICOLOGO

ANTECEDENTES:
Todos los nios -sin excepcin- crean problemas de disciplina, no interesa la perfeccin a la que hayan llegado por aprendizaje o cuan perfectos puedan ser como padres sus progenitores. El nio bien adaptado como el que no lo est sea de cualquier raza, color, situacin econmica o status social requiere la satisfaccin plena de sus necesidades y expectativas, pero, cuando esta satisfaccin de sus necesidades no encuadra en los lineamientos que el menor requiere, es cuando se generan los conflictos y los problemas de conducta. Pero como hemos de demostrar en este Libro de los padres, si las personas adultas de la casa logran adiestrarse y aprenden a armonizar sus habilidades de crianza con sus hijos, las problemticas -que de hecho se presentan- pueden ser solventadas de la manera ms pacfica y, sobre todo evitando su presencia.
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Este libro presenta soluciones en extremo prcticas ante las problemticas que presenta el nio en su diario vivir, enseando a los padres a ser firmes, eficaces y serenos en sus actuaciones frente a sus hijos, evitando el castigo y poniendo a su favor las consecuencias naturales y lgicas. Deseamos hacer padres responsables, es decir, que sepan orientar el comportamiento de sus hijos con un mnimo de control sobre ellos. Tambin les incluimos algunos principios de las fases de desarrollo sobre todo de los nios en edad preescolar, para que se tenga una mejor orientacin y, con conocimiento de causa se pueda trabajar diariamente en armona con su familia.

INTRODUCCION:
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Los primeros aos de vida del hombre, son aos de aprendizaje constante y de mucha importancia en lo que al desarrollo biolgico, psicolgico y social se refiere, amen de la parte emocional e intelectual, atributos perseguidos por todos los padres en sus hijos. Cuando un nio se halla en estado ptimo de desarrollo y evolucin, lo vemos: curioso, ingenioso, desbordante, con mucho entusiasmo y saturado de libertad e independencia; pero, cuando su desarrollo est siendo coartado por muchos factores (internos y externos), lo podremos ver: terco, cohibido y, sobre todo demasiado apegado a sus padres con claros sntomas de dependencia e inseguridad. Pero, no por ello vamos a insistir en tomarlo como un adulto en pastilla, sino ms bien, debemos acertar en describir que algo anda mal en nosotros como forjadores de sus experiencias y ejemplos vivos de su sano desenvolvimiento. En muchas ocasiones nos encontraremos con nuestro hijo abierto al entendimiento y aprendizaje, mas en otras lo encontraremos tan sordo, como que pretendemos poner abono en el desierto y querer cosechar inmediatamente los frutos de nuestros empeos. El hijo es como una arveja, que siendo tan pequea tienen todo los requisitos para llegar a ser un rbol fuerte y con muchos frutos, pero, si nosotros la sembramos en un terreno en el que adolezca de abono, adolezca de tierra frtil, adolezca de cario que la naturaleza le brinda, no le regamos permanentemente, entonces ya sabemos que tipo de rbol vamos a tener, en el caso de que desarrolle. Por ello, cuan importante es el constante estmulo, la confianza, la seguridad, brindar independencia y lo ms grande que brinda el hombre a sus semejantes, amor a granel. Todo incomportamiento no debera sorprender mucho a los padres, porque en realidad, entre el adulto padre y su hijo existe una diferencia de edad de por lo menos 20 aos en el mejor de los casos y, ms que aquello, una diferencia de aos
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luz en lo que experiencias, capacidad de razonamiento, ideas, sentimientos, autodominio (...). No es prudente tambin tener certeza de que nuestros hijos pequeos tambin tienen ideas, sentimientos, valores, reglas muy diferentes con respecto a s mismos, a nosotros y al mundo en general? Nuestros hijos no nacen por ejemplo sabiendo que no es correcto escribir en las paredes, pero, estas formas apropiadas de comportamiento que buscamos solo podrn hacerse efectivas si empezamos por motivar sus tendencias, aptitudes y creatividad de una manera apropiada, pues ellos han venido a este mundo como una gran computadora nueva, dispuestos a recibir y acumular todo tipo de informacin, positiva o no, eso depende de quien est responsable de su cuidado y sana influencia. El propsito de este libro es el de ayudarle a aumentar sus conocimientos sobre la crianza de sus hijos, de los nios, y, sobre ciertas formas que usted podra adoptar para soportar y liberar las tensiones y sus malos das, sin tenerlo que hacer sobre sus hijos. Reiteramos el criterio que siempre lo va a encontrar en estas pginas, el padre perfecto o el hijo perfecto, no existen, pero s existen padres e hijos que han aprendido a ser responsables en sus relaciones e interrelaciones. Si muchas de las sugerencias y/o alternativas que le ofrecemos en este libro no le funcionan, Ud., no es el nico. Existen muchos padres que necesitan de ayuda y apoyo extra lectura del presente tratado. Ser padre no es tarea fcil para todas las personas que habitan este planeta y para muchos esto viene a ser casi imposible de no mediar con ayudas profesionales y tcnicas. Si usted responde afirmativamente a varias de las preguntas siguientes de este Test del Padre en Conflicto, es probable que necesite apoyo y ayuda especiales:
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* Se siente inquieto o nervioso? * Se siente solo o aislado, sin nadie que le ayude? * Se siente que no sirve como padre, que ya no puede ms? * Se deprime a menudo? * Le abruman los pequeos problemas? * Le asusta lo que podra hacerle a sus hijos? * Ha herido fsicamente a su hijo en un momento de rabia consigo mismo? * Considera que usted fue maltratado cuando era nio y que ahora est repitiendo su pasado? * Siente confusin sobre sus sentimientos sexuales hacia sus hijos? Existen en este preciso instante muchos padres que se sienten como usted y, tambin existen muchas personas que les pueden ayudar a solventar estas dificultades en su vida personal y familiar. D el primer paso: busque ayuda. Esta ayuda no va a llegarle como por arte de magia, es decir, sin mover un solo dedo, pues por ello mismo, tiene usted que dar el primer paso. Todas las personas de esta tierra tienen das malos, todos los padres del planeta tienen momentos difciles de solucionar con sus hijos, ante quienes siempre pueden ser amorosos y atentos, pero cuando las cosas andan mal, o los padres no estn conformes consigo mismos, entonces es cuando parece que los hijos vienen a representar un estorbo. Pueden que lloren demasiado, que le produzcan sensaciones de vergenza enormes con amigos y desconocidos o que le molesten en privado. La presin y tensin aumentan y, es ah donde los padres pueden reaccionar con ira y violencia. Pueden entonces que el padre grite demasiado, que golpee a sus hijos muy frecuentemente y a menudo. O puede que dejen a sus hijos solos ponindolos en peligro por negligencia. Entienda:
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Qu le sucede si le acaban de despedir de su trabajo, si debe pagar el alquiler de su casa o la cuota del auto y su liquidacin an no le ha llegado?. Qu pasa cuando el timbre del telfono suena y suena, la televisin est descompuesta y la lavadora no funciona, usted tiene un tremendo dolor de cabeza y su nio est llorando que da gusto?. Qu pasa si en ese preciso momento su nio riega el plato de comida, usted por cogerlo se golpea el codo y el llanto del nio aumenta? Cuando las buenas madres tienen psimos das como el descrito, los nios pueden abusar de ellas a menos que usted se detenga y encuentre una forma eficaz de librarse del estrs, la frustracin y la ira. Qu pasa cuando usted ha estado sin trabajo durante ocho meses seguidos?, Qu pasara si tuviera que quedarse todas las noches con su hijo tierno, mientras que su esposa tiene que trabajar de niera o en un restaurante?. Qu sucede si no tienen nada de comer en el refrigerador, la televisin est daada, las cuentas cada da que pasa se acumulan ms u ms y, su beb est llorando a todo pulmn? Cuando parece que todo anda mal, el estrs y la desesperacin pueden hacer que un buen padre descargue sus iras en sus hijos, a menos que l se detenga y busque una alternativa segura. Afortunadamente hay muchas formas seguras para desahogar la ira sin hacer dao a sus hijos. Observe: Existen muchas alternativas que usted puede tomar para no desahogar sus frustraciones en su nio. Cuando los problemas (todos) grandes y pequeos de la vida cotidiana se acumulan a tal punto que usted se siente con deseos de rabiar, est entre todas las posibilidades el DETENERSE y recapacitar un momento; usted puede hacer algo para controlarse antes de hacer algo para herir a su nio.
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Cuando se detenga, tmese un minuto y haga algo inmediatamente que le ayude a controlarse, a calmarse, ya se han dado algunas ideas en esta misma introduccin. Millones de personas a cada minuto se convierten en padres de familia, pero tienen muy poco conocimiento de lo que se necesita para desarrollar y mantener buenas relaciones con los nios y los jvenes. En el transcurso de este libro presentaremos 15 principios que pueden servir como una gua si usted quiere ser ms efectivo en sus esfuerzos para criar hijos saludables y responsables en el sentido biolgico, psicolgico y social. Principios que le van a ayudar a evitar peligros antes de utilizar la fuerza y el castigo, a menudo como resultado de su propia ira y estrs, en contra de estas personitas que usted quiere y anhelan tanto su bienestar y desarrollo adecuado. Cuando los problemas grandes y pequeos de la vida diaria empiezan acumulndose hasta el punto del...... !Ya no soporto ms a estos nios! y lo hacen llegar al punto de rabiar, detngase. Descanse, no descargue sus iras en el nio. Podra probar con una de estas alternativas que le presentamos, y elija la que mejor le convenga, la que mejores resultados piense que le va a dar:

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Detngase. D un paso atrs, sintese. Inhale, exhale....

Respire profundamente cinco veces. despacio, despacio.

Cuente hasta 10, o mejor an, hasta 20, o repita el abecedario en voz alta. Llame por telfono a un amigo, un pariente o intente visitar en ese momento a alguien Sigue enojado?, pguese un round de boxeo con la almohala, o intente comerse una manzana o algo duro.

6.7.8.9.-

Hojee una revista, el peridico, un libro... Pngase en posicin y haga unas lagartijas

Coja una libreta pequea y empiece a escribir sus pensamientos. Si le es posible dese un bao caliente o mejor an en agua fra.

10.11.12.-

Pngase en posicin de acostado con los pies elevados. Escuche su disco o un programa de radio favorito. Lea este pequeo libro.

PRINCIPIOS PARA SER PADRES MAS EFICACES

PRINCIPIO 1: Los nios al igual que el resto de nosotros, tienen necesidades y para satisfacerlas actan o se comportan PRINCIPIO 2: Los nios no se portan mal, simplemente se portan de forma tal que puedan satisfacer sus necesidades PRINCIPIO 3: Los padres no pueden aceptar todos los comportamientos de sus hijos PRINCIPIO 4: Los padres no tienen que ser consistentes con sus hijos PRINCIPO 5: Los padres no tienen que presentar un frente unido PRINCIPIO 6: Cuando los pequeos se comportan de forma no aceptable es por algn motivo, pero hay que adivinar cul es PRINCIPIO 7: Cuando no puedes aceptar un comportamiento substityelo por otro que si puedes aceptar PRINCIPIO 8: Deja saber al nio lo que sientes aunque no puedas expresarlo con palabras
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PRINCIPIO 9: A menudo resulta ms eficaz cambiar el ambiente que cambiar al nio PRINCIPIO 10: Para cambiar comportamientos no aceptables de parte de tu hijo, hblale de ti y no de l PRINCIPIO 11: Los padres dejan de tener poder sobre sus hijos cuando estos crecen PRINCIPIO 12: Los nios aprenden a hacerle frente al poder de los padres con comportamientos indeseables PRINCIPIO 13: La disciplina puede compeler o forzar, pero rara vez influir PRINCIPIO 14: Si los padres son dictadores o esclavos alguien lleva las de perder PRINCIPIO 15: Cuando los conflictos se resuelven de forma que nadie pierde, las relaciones se intensifican

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PARTE I
En este captulo les ofrecemos lo que realizan todos los nios del mundo, con su comportamiento, as como la forma en que ustedes pueden reconocer y solucionar de la forma ms elevada y racional.

COMPRENSION DEL COMPORTAMIENTO ADECUADO Y DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO DE LOS NIOS

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La poca actual imprime un sinnmero de reglas sociales, en las que se da prioridad a los derechos adquiridos durante todo este transcurso de acontecimientos liberales y libertarios, as es que hoy nos vemos abocados a un sistema social en el cual todo el mundo insiste en ser tratado de igual a igual; tanto hombres como mujeres ganan terreno en la vida privada, social, pblica y de relaciones, por ello es que las relaciones hoy por hoy se dan en el estricto marco de una verdadera revolucin a las normas y preceptos establecidos otrora. Los nios que nacen en una familia en la que existe constantemente una lucha por la supremaca o por los derechos individuales, fcilmente llegan a la conclusin de que ellos tambin tienen derechos. Sin embargo no entienden que la forma democrtica de establecer sus derechos es, precisamente respetando los derechos de los dems; ellos piensan hoy que mientras ellos deben tener derechos, sus padres estn sujetos a muchas responsabilidades. Pero este asunto no termina aqu. Al ir conociendo sus derechos los nios, no estn dispuestos a someterse a las reglas y a las normas arbitrarias de los adultos, por eso, la tcnica tradicional de obtener obediencia de los hijos -premiando y castigando- ya no es tan eficaz como lo era hace 20 aos atrs. Solo cuando los nios reconocen a los adultos como superiores o autoridad, consideran que estos tienen el derecho a castigarlos. Los nios de hoy tienden a considerar que tienen el derecho a ser premiados, los padres que se basan en los premios, se dan cuenta a la corta o a la larga que el nio acta solo cuando recibe un premio, y no reacciona frente al premio, a menos que este valga el esfuerzo a realizarse. El castigo tampoco es tan eficaz como lo era antes, pues el nio de hoy reacciona pensando. si tienes el derecho de castigarme, yo tambin tengo el derecho de castigarte, el castigo es eficaz, solo si se repite consistentemente.
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Cuando el nio utilice mal comportamiento ante las circunstancias que lo rodean, es conveniente que el padre observe en forma permanente las consecuencias que se ocasionan, y para ello es menester que aprenda a: 1.Observando su propia reaccin frente al comportamiento inadecuado de su hijo, lo que usted siente, SUS PROPIOS SENTIMIENTOS, sealarn el objetivo que persigue el nio. 2.Observe las respuestas del nio ante sus intentos de correccin, la respuesta del nio al COMPORTAMIENTO DE USTED, tambin le har saber lo que el nio busca. En resumen, concrtese a observar los comportamiento inadecuado en lugar de comportamiento, los resultados del inadecuado revelan su propsito. Es decir, tendr la solucin. resultados del observar dicho comportamiento DESCBRALO y

OBJETIVOS DEL COMPORTAMIENTO INADECUADO DEL NIO: 1. ATENCION:

Es el primer objetivo universalmente conocido en todos los nios, el de que se les preste atencin. Los nios preferentemente buscan este objetivo de manera positiva, pero, si as no lo logran, lo harn en forma negativa. Son aquellos nios que creen que solo pueden pertenecer si se les presta atencin, prefieren en todo caso a obtenerla en forma negativa a ser ignorados. Si nos ponemos enojados, molestos, reclamamos o rogamos un buen comportamiento, estamos cayendo en las redes del nio, es decir, estamos prestando la atencin que l busca. Si le observamos en su comportamiento hasta ver a dnde llega,
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igualmente estamos satisfaciendo su cometido. Ms tarde, seguramente repetir esta inconducta con algunas modificaciones, para nuevamente ser el foco de la atencin. Para ayudar a estos nios buscadores de atencin debemos modificar nuestras respuestas y reacciones, demostrndoles que pueden ser tomados en cuenta a travs de las contribuciones tiles al bienestar familiar, y lo podemos hacer de dos maneras: a) Ignorando su comportamiento inadecuado. b) Atendindolo en una forma no esperada por l. No se debe prestar atencin al nio cuando este la pida o demande, ni siquiera cuando la exija en comportamientos positivos, ya que ello estara reforzando su esfuerzo impropio de llamar la atencin. El mejor momento de prestarle atencin al nio, es cuando l menos lo espera, reforzando el criterio de que es mejor dar antes que recibir. Esto puede sonar extrao, pero ms adelante lo reforzaremos en nuestros anlisis.

2. PODER:
En este segundo de los cuatro objetivos mencionados del comportamiento inadecuado, el nio busca poder, solo se siente importante cuando considera que l es el jefe, trata de hacer socialmente lo que l quiere. Nadie me puede obligar a hacer algo, o Mejor haces lo que yo quiero, son los pensamientos de estos nios. Inclusive si los padres tienen xito obligndolos a obedecer, esa victoria es temporal. Puede ser que los padres ganen la discusin, pero pierden la buena relacin con el nio. Cuando un nio es desafiante, los padres se sienten molestos y provocados. Los intentos para corregir a este nio generalmente no son muy satisfactorios. l desafa a sus
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padres y no tiene el comportamiento adecuado, o cesa temporalmente para continuarlo despus, con mayor intensidad. En estas luchas de poder, algunos nios harn lo que se les dice, pero no en la forma en que los padres desean que sea hecho. A esto lo llamamos complacencia desafiante. Como regla general, al tratar a estos nios que buscan poder, los adultos deben controlarse, no ponerse bravos, y retirarse a tiempo de una probable lucha por el poder. Utilizar las tcnicas de poder para oponerse a la postura arrogante del nio, solo lo impresionar por el valor del poder, y aumentar su deseo de lograr poder para l mismo, para su satisfaccin personal. Si la lucha por el poder continua y el nio llega a sentir que no puede derrotar a los padres, puede tratar de cambiar su poder y perseguir el tercer objetivo: la revancha.

3. REVANCHA
Este es el tercer objeto del comportamiento inadecuado. Los nios que persiguen el deseo de revancha estn convencidos de que no son dignos de ser queridos. Se sienten importantes solo cuando pueden molestar a otros tanto como creen haber sido ellos mismos molestados. Piensa que ocupan un lugar importante siendo crueles y siendo rechazados por otros. Los padres de los nios que buscan revancha se sienten profundamente heridos y a su vez, desean el desquite. El nio responde a ese contraataque, bien sea intensificando el comportamiento inadecuado, o escogiendo alguna otra arma, es decir, asumiendo otra actitud. Estos padres necesitan comprender que la actitud revanchista del nio no es causada por los padres, sino que tiene su origen en un sentimiento de desaliento del nio. Para comenzar a ayudar a estos nios de actitud revanchista, los padres deben tener cuidado de no ser ellos mismos
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revanchistas. Aunque esto es muy difcil, deben tratar de mejorar sus relaciones con el nio mantenindose calmados y mostrando buena voluntad. Si esta guerra de revanchas continua entre padres e hijos y el nio se siente derrotado, pudiera abandonar este tipo de conducta y buscar ser excusado mostrando una actitud de insuficiencia.

4. DEMOSTRACION DE INSUFICIENCIA:
Este es el cuarto y ltimo de los cuatro objetivos del comportamiento inadecuado. Los nios que muestran insuficiencia o incapacidades, estn extremadamente descorazonados. Habiendo ya perdido las esperanzas de tener xito por otros medios, tratan de que nadie espere nada de ellos. Esta rendicin puede ser total, o solo en aquellas situaciones en las que los nios piensan que no pueden tener xito. Los padres sabrn si su nio persigue el objetivo de mostrar insuficiencia si ellos tambin se sienten desesperados y quieren rendirse, en otras palabras, si ellos tambin quieren darse por vencidos. El nio responde pasivamente o simplemente no responde a nada que los padres hagan, el nio no mejora. Para ayudar a un nio que se siente incomprendido o insuficiente, los padres deben eliminar toda censura, y enfocar sus comentarios sobre las buenas cualidades y sobre las potencialidades del nio. Los padres deben estimular cualquier esfuerzo hecho por el nio para mejorar, no importan cun pequeo parezca. Aunque hemos presentado los cuatro objetivos del comportamiento inadecuado en orden progresivo que va desde la bsqueda de atencin, a travs del poder, revancha y hasta la muestra de insuficiencia, los nios no siempre
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siguen ese orden, ellos eligen sus objetivos de acuerdo a sus percepciones. Por ejemplo, un nio malcriado, que busca atencin de manera pasiva, puede pasar directamente a manifestar insuficiencia si ve que la sobreproteccin de los padres es un sntoma de falta de confianza en l. Al igual que los nios que han sido maltratados, los nios malcriados podran sentir que no tienen fuerzas para sobreponerse a las dificultades de la vida. Recuerde que todo comportamiento inadecuado inclusive la bsqueda inadecuada de atencin, se debe a que el nio se encuentra desanimado. El nio no tiene el valor de comportarse de una manera constructiva Un nio no acta inadecuadamente a menos que sienta que est perdiendo lugar. Cualquiera que sea el objeto del comportamiento inadecuado, porque cree que solamente as podr ocupar un lugar en el grupo. Habr ocasiones en las cuales el nio cambie su objetivo, dependiendo esto de cmo interprete la situacin. Tambin podr darse el caso de que el nio emplee el mismo comportamiento inadecuado para diferentes objetivos, o que se comporte de maneras diferentes para el mismo objetivo. Solo se podr descubrir el objetivo si observamos los resultados. Una vez descubierto el objetivo estamos ya en situacin de ayudarlo. Aunque a menudo estn conscientes de las consecuencias de su comportamiento inadecuado, generalmente los nios no estn conscientes de sus objetivos. Por ahora debe quedar bien claro que el comportamiento y las intenciones del nio hacia nosotros cambiarn solamente si nosotros cambiamos nuestra actitud. Aunque nosotros no causamos el comportamiento inadecuado del nio, podemos reforzarlo y estimular la bsqueda de objetivos errneos, si reaccionamos en la forma esperada por l. Por consiguiente debemos concentrarnos en cambiar nuestro propio comportamiento inadecuado tanto en forma activa como pasiva, con excepcin del cuarto objetivo antes descrito
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(muestra de insuficiencia que revela rendicin, lo cual hace actuar al nio en forma pasiva.

LOS CUATRO ELEMENTOS BASICOS PARA CONSTRUIR RELACIONES POSITIVAS:

Ninguna tcnica de entrenamiento infantil ser eficaz a menos que Ud., desee tomar el tiempo necesario, y hacer el esfuerzo indispensable para crear una relacin positiva con su hijo. Los cuatro elementos que siguen son esenciales para una eficaz relacin entre el padre e hijo.

RESPETO MUTUO:
Los problemas entre los seres humanos de cualquier edad generalmente son el resultado de una falta de respeto mutuo. Los padres a menudo se quejan de que sus hijos no les respetan. Parecen no darse cuenta de que el respeto debe ser ganado, que proviene del hecho de respetar a otros. Fastidiar, pegar gritar, hablar con aire de superioridad, hacer cosas por los nios que ellos pueden hacer por s mismos, vivir con una doble modalidad o sea, inconsciencia en el actuar, etc. Todo esto muestra falta de respeto (pregntese Ud., mismo: le pido a mis hijos que toquen la puerta antes de entrar en mi dormitorio, pero me siento libre para entrar en el de ellos sin tocar yo?). Para establecer el respeto mutuo debemos empezar por mostrar respeto por nuestros hijos. Una buena manera de comenzar es minimizando las crticas negativas. Hable con sus hijos cuando reine una atmsfera familiar amigable.

DEDICACION DEL TIEMPO PARA DIVERSIONES:

En el ritmo agitado de la vida moderna a menudo se hace fcil olvidar este importante aspecto para construir una relacin familiar positiva, sin embargo, esto no toma tanto tiempo como pensamos. El elemento importante al pasar el
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tiempo juntos es de cualidad y no de cantidad. Una hora de relaciones positivas vale mucho ms que varias horas de situaciones conflictivas. Sugerimos que Ud., tome tiempo para divertirse. En cierto rato del da con cada uno de sus hijos haciendo lo que ambos les guste. Si una de las personas se siente forzada a hacer algo, el rato pasado ya deja de ser agradable. Generalmente el padre y la madre dividen el tiempo que pasan solos junto a cada uno de sus hijos cada da, y alternan los das. La hora de acostarse es considerada por muchos como el momento ms agradable para pasarla junto a sus hijos, lo ms importante es que usted y sus hijos planifiquen conjuntamente como pasar ese rato. Cada hijo sabr que tendr un momento especial para pasarlo con usted. Si otro nio interfiere, simplemente se le dice: Este es el rato que tu hermano y yo pasamos juntos. Tu y yo estaremos juntos a la hora convenida. Adicionalmente a estos ratos con cada uno de sus hijos, la familia deber divertirse en conjunto como familia, por lo menos una vez a la semana.

ESTIMULACION:
Debemos creer en nuestros hijos si queremos que ellos crean en s mismos. Los nios necesitan ser estimulados frecuentemente para sentirse bien. Una relacin de cooperacin depende mucho de cmo los nios se sienten acerca de ellos mismos, y de cmo se sienten acerca de usted. La estimulacin implica el minimizar los errores de los nios, mientras que se reconocen sus potencialidades, sus virtudes y sus esfuerzos.

DESMOTRACION DE AMOR:
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 Cun a menudo les dice usted a sus hijos, a travs de palabras o de acciones, que les quiere mucho? Para sentirse seguro, cada nio debe tener por lo menos una persona significativa para l, a quien querer y que lo quiera. Es extremadamente importante decirles a sus hijos que les quiere mucho, especialmente cuando ellos no esperan ese comentario, as como hacerles manifestaciones no verbales, tales como caricias, carios, besos, unas palmaditas en la espalda, abrazos, pasarles la mano por la cabeza, guiarles el ojo, etc. Usted debe comprender que el amor tambin se demuestra en cualquier tipo de relacin con sus hijos, a travs de su actitud de respeto mutuo, y permitindolos desarrollar responsabilidad y cierta independencia.

COMPRENSION DEL COMPORTAMIENTO:

1. Para ser padres eficaces se requiere paciencia. que ir paso a paso. Hay

2. La libertad obtenida a travs de relaciones democrticas hace que todos los miembros de la familia sean ms responsables y ms capaces. 3. Los procedimientos democrticos estn basados en la igualdad y el respeto mutuo. 4. Los procedimientos democrticos permiten la eleccin o escogimiento. 5. Todo comportamiento persigue un objetivo social. Los objetivos del comportamiento inadecuado son: atencin, poder, revancha y demostracin de insuficiencia. 6. Los sentimientos y las reacciones que el comportamiento inadecuado de su hijo produce en usted, le sealan el objetivo que l persigue.
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7. La manera ms eficaz de cambiar el comportamiento inadecuado de su hijo es cambiar el suyo propio. Los padres responsables hacen hijos responsables. 8. Cuando su hijo se comporta inadecuadamente, reaccione de la manera que l no espera, es decir, haga exactamente lo contrario de lo que usted habitualmente hace. 9. Muestre aprecio por el comportamiento positivo de su hijo, a menos que el nio busque solo llamar la atencin a travs de ese buen comportamiento. 10. Retrese de las luchas de poder.

11. Debido a que la revancha produce ms revancha, no se enfrente al nio. Exprsele su buena voluntad para mejorar la calidad de las relaciones con l. 12. Enfoque las buenas cualidades y las buenas potencialidades del nio en vez de buscar sus defectos. 13. Muestre confianza en su hijo, as lo ayudar a que l desarrolle confianza en s mismo. 14. Un nio que busca poder generalmente tiene padres a quienes les gusta mandar. 15. Un nio que muestra insuficiencia no es un incapaz, ms bien es un ser que no cree en sus propias habilidades.

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PARTE II
En esta segunda parte, vamos a dialogar sobre cmo es Ud., como padre y cmo va a reaccionar su hijo en el futuro, frente al ejemplo sin palabras que le ofrecen diariamente.

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MAYOR COMPRENSION ACERCA DE SU HIJO Y ACERCA DE USTED MISMO COMO PADRE.

Ahora vamos a dar un paso ms en este tema, considerando tres estudios: las emociones, el estilo de vida y el buen padre. Cada uno de estos temas enriquecer su comprensin sobre las relaciones entre usted y su hijo.

LAS EMOCIONES:
Las emociones son un aspecto importante de nuestro modo de ser. Considere cmo sera la vida sin ellas. No habra penas ni conflictos, tampoco habra alegras, unin y amor. Al igual que un mundo sin colores, sin las emociones, la vida sera gris. De dnde provienen las emociones?. Por qu nos sentimos excitados, bravos y molestos?. Por qu algunos de nosotros manejamos mejor las emociones que otros?. Si yo no estoy supuesto a ponerme bravo con mis hijos. Qu debo hacer entonces con mi enojo? Generalmente consideramos las emociones como fuerzas mgicas que nos invaden desde afuera. Exclamamos: !Me puso tan bravo! o !Me va a volver loco!. Parece que no nos damos cuenta de que cada uno es responsable de sus propias emociones. Revisemos lo que sabemos con respecto a la motivacin de los seres humanos: que todo comportamiento, inclusive el
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comportamiento inadecuado, sirve a un propsito. Nuestras emociones tambin se basan en nuestras creencias y en nuestros propsitos. SENTIMOS COMO CREEMOS, COMO PENSAMOS. Si pensamos que las personas son amigables y confiables, desarrollamos sentimientos positivos para acercarnos a ellas. Si por el contrario, pensamos que las personas no son amigables, ni confiables, desarrollamos sentimientos hostiles para alejarlas. Los padres a menudo se molestan y se enojan con sus hijos porque los nios no quieren hacer lo que los padres quieren que hagan. Estos sentimientos hostiles de molestia y de enojo tienen por objetivo controlar a los nios. Una vez que los padres deciden que no tienen necesidad de controlar a sus hijos (por ejemplo: que pueden establecer lmites y dejar que los nios aprenden por las consecuencias de sus acciones) entonces, no ser necesario que se molesten, ni que se enojen. A medida que este curso avance, usted aprender a establecer lmites de una manera democrtica. Los nios aprenden a utilizar sus emociones para alcanzar uno o ms de los cuatro objetivos. Por ejemplo: Considere al nio que a descubierto el poder que existe detrs de las lgrimas; podr usar las lgrimas para lograr que se haga lo que l quiere, como una excusa para no enfrentarse a la realidad. El uso de las lgrimas puede ser una forma del poder del llanto. Considere ahora al nio hipersensible: sus labios tiemblan, sus ojos se llenar de lgrimas, sus mandbulas le llegan al cuello, parece como si llevara un rtulo que dijera: frgil, trteme con cuidado, o si no me rompo. Los padres tienden a creer que estos nios son dbiles y que necesitan proteccin. Dicen: !Debo ser muy cuidadoso con Daniel, se hiere tan fcilmente!.
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De lo que no se dan cuenta estos padres es de que los nios como Daniel estn muy lejos de ser dbiles y frgiles. !Son muy Poderosos!. Usan sus sentimientos para forzar a otros a que los traten como especiales. Su hipersensibilidad a menudo incita a otros (especialmente a sus compaeros) a ser muy duros con ellos. Entonces se sienten an ms justificados a sentir lstima por ellos mismos. La lstima que sienten por si mismos a su vez influye para que los padres vayan a su rescate, para los traten nuevamente como nios especiales. As, siendo hipersensibles y sintindose heridos, estos nios se preparan para cobrar doble: 1.Sus compaeros los tratan como especiales, aislndolos para molestarlos (esto no es exactamente como ellos quieren ser tratados, pero es mejor que ser ignorados). 2.Los adultos compasivos, procuran situacin tratndolos de una manera especial. solucionar la

A veces los padres pierden la paciencia con los nios hipersensibles, y !entonces los nios hacen que sus padres la paguen!. Hacen exageradas manifestaciones de dolor, sus sentimientos estn heridos, estn ofendidos. Sus padres se sienten culpables y tratan de enmendar lo que creen sus propios errores; sin embargo, recuerde que los nios no siempre estn conscientes de sus propsitos. Una vez que los padres reconocen cmo los nios pueden utilizar sus emociones para manipularlos, se encuentran en mejor posicin para influir sobre sus hijos. Los padres pueden salir del crculo vicioso no reaccionando cuando ven que los nios tratan de usar sus emociones para manipularlos. Todos sabemos que el responsabilizarnos de nuestros propios sentimientos es un paso necesario para crecer.

ESTILO DE VIDA:
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En los primeros das de nuestras vidas desarrollamos opiniones sobre quines somos, quines son y qu son las otras personas, qu es importante en la vida, y cmo debemos funcionar para pertenecer. Vivimos de acuerdo con nuestras opiniones, ellas caracterizan nuestro estilo de vida. Sin embargo, nuestras opiniones bsicas a menudo son errneas. Por qu?. Porque las interpretaciones que damos a nuestras experiencias a menudo son incorrectas. Formamos nuestras opiniones bsicas cuando somos muy jvenes. En ese momento, nuestra limitada experiencia ocasion que juzgramos mal, y que generalizramos demasiado. Inclusive, cuando ramos an unos bebs ya comenzaban a formarse ideas y creencias que an ahora guan nuestras vidas. Es importante comprender los factores que contribuyen a la formacin del estilo de vida de nuestros hijos. Una vez que estemos conscientes de estos componentes, nos encontraremos en mejor posicin para influir positivamente sobre ellos. Son cuatro los factores principales que influyen sobre el estilo de vida de nuestros hijos, al igual que influyeron en el nuestro, y estos son: La atmsfera familiar y sus valores, el sexo, la constelacin familiar y los mtodos de educacin.

1.- LA ATMOSFERA FAMILIAR Y SUS VALORES:

Se entiende por atmsfera familiar el patrn de relaciones humanas fijado por los padres. La atmsfera familiar oscila de una actitud competitiva a una cooperativa, de la amigable a la hostil, de la autocrtica a la permisiva, de la ordenada a la catica. La atmsfera familiar le ofrece a los hijos un modelo de relaciones humanas.

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Los valores familiares a menudo explican las similitudes entre los nios. Si los padres o los hijos tienen disposiciones atlticas, musicales o acadmicas, estos intereses pueden volverse valores familiares. Los miembros de una familia pueden reconocer fcilmente algunos de sus valores mientras otros permanecen ignorados. El dinero, la acumulacin de bienes, el trabajo duro y la educacin, son valores fcilmente reconocibles: la eficacia, la fortaleza, el control personal, el ser persuasivo, el ser honesto, son valores que a menudo no se aprecian. Los nios no pueden permanecer neutrales ante los valores de su familia, cada uno debe decidir cmo responder ante ellos. Por ejemplo: En una familia en donde se valora la religin, uno de los hijos puede ser un creyente, mientras otro se rebela y no cree. Tampoco es necesario que ambos padres estn de acuerdo con respecto a una opinin, antes de que esta se vuelva un valor familiar. Por ejemplo: La madre cree que la educacin universitaria es necesaria, mientras el padre considera que la educacin universitaria es una prdida de tiempo, en una familia con opiniones divididas cada nio debe decidir cules ideas rechazar y cules aceptar.

2.- EL PAPEL DEL SEXO:

El papel que el sexo de los padres juega, es una gua para sus hijos. Los nios creen que los hombres deben ser como su padre, y que las mujeres deben ser como su madre. Basan sus actitudes hacia su propio sexo o hacia el sexo opuesto, en lo que han observado en sus padres. Pueden aceptar o rechazar los modelos que los padres les presenten.

3.- LA CONSTELACION FAMILIAR:

La posicin psicolgica de un nio en una familia, a menudo est relacionada con la situacin que l ocupa entre sus
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hermanos: primognito, segundo, tercero. hijo menor, hijo nico, etc. Cada nio tiene una posicin diferente en la familia, y percibe todos los sucesos desde su punto de vista, por lo tanto la atmsfera familiar explica las similitudes en sus rasgos, y la constelacin familiar influye en las diferencias entre los nios. El hijo mayor ve las cosas de una manera diferente a como las ve el hijo menor. La competencia entre hermanos influye significativamente en el desarrollo de la personalidad. Como resultado de la competencia, donde un nio tiene xito, otro se desanima y falla. Generalmente un nio est ms fuertemente ligado e influenciado por el hermano que ms se diferencia de l. La intensa competencia entre hermanos influye en la formacin de la personalidad. Al estudiar su propia familia observe la posicin de cada nio: el mayor, el segundo y el del medio, el ms joven, el hijo nico. Cada posicin tiende a tener su propia lnea caracterstica de desarrollo, y est relacionada con creencias y con actitudes, es muy importante tratar de comprender la posicin psicolgica de cada uno de sus hijos Algunos hijos primognitos no pueden soportar las exigencias de su posicin; algunos hijos menores no aceptan ser los bebs. Si un nio es el primer varn despus de varias mujeres, o si la mayor es una nia y en la familia se da ms valor a los varones, estas posiciones psicolgicas influyen en la manera en que son tratados y por ende, en sus puntos de vista. La diferencia de edades entre los nios tambin afecta la posicin psicolgica de cada uno, en una familia en la cual los nios tienen 15, 13, 12 y 6 aos, el ms joven tiende a ser mirado como un hijo nico. La posicin de los hijos en la familia, generalmente puede ser descrita de acuerdo a las siguientes caractersticas:

PRIMOGENITO:
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Es por un tiempo un hijo nico, al llegar el segundo, repentinamente es destronado, el nio sigue queriendo ser el primero, y lucha por mantener esa posicin. Cuando ve que no puede mantener su supremaca a travs de un comportamiento positivo, tratar de ser reconocido de alguna otra forma.

EL SEGUNDO HIJO:
Siempre est confrontando con alguien que lo precede. Este nio puede sentirse inadecuado por que es incapaz de mantenerse a la altura de su hermano mayor, puede tratar de lograr un lugar especial volvindose ms de lo que su hermano mayor es o no es, volvindose ms agresivo o ms pasivo, ms dependiente o ms independiente, ms social o ms autosuficiente. Si nace un TERCER HIJO, el segundo tiene una posicin intermedia. El hijo del medio se siente generalmente excluido, privado de los derechos y privilegios que tienen el mayor y el menor. El hijo del medio puede llegar a pensar que la vida es injusta, o puede decidir superar la situacin de desventaja. Este nio tiende a preocuparse mucho por la justicia y por la adhesin a las reglas.

HIJO MENOR:
Como el ms pequeo de la familia, puede parecer estar en desventaja, pero puede volverse un tirano. Se inclina a tomar ventajas de su situacin: siendo el ms gracioso, el ms agradable, el ms dbil, el ms torpe, etc., posiciones todas, desde las cuales puede exigir ser atendido. El hijo menor puede buscar un lugar volvindose un payaso o revelndose abiertamente.

HIJO UNICO:
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Vive sus aos de formacin entre personas que son mayores que l, y ms capaces. Los hijos nicos tienden a desarrollar un estilo caracterstico que les asegure un lugar con los adultos: pueden volverse muy habladores, encantadores e inteligentes, o si sirve a un propsito, tmidos y desvalidos. Tambin pueden pensar que son especiales y que tienen derecho a exigir que las cosas se hagan a su manera. Es importante reconocer que estas posiciones en la constelacin familiar, solamente influyen en el desarrollo de la personalidad del individuo, pero no la determinan directamente. Cada individuo toma sus propias decisiones.

4.- METODOS DE EDUCACION:

Otro factor importante que influye en el estilo de vida de los nios es la actitud y comportamiento de los padres hacia los hijos y hacia s mismos. Los padres pueden ser consistentemente autocrticos, permisivos o democrticos, o pueden ser inconsistentes y fluctuar entre actitudes y comportamientos extremos. Los padres pueden o no estar bsicamente de acuerdo con los procedimientos de la educacin infantil. Nuestra propia educacin influye en nuestro comportamiento actual como padres. Por ejemplo: Si nos han educado en la creencia de que debemos ser los mejores, podemos sin darnos cuenta, empujar a nuestros hijos, como smbolos de nuestros deseos de ocupar un status en la comunidad. Si creemos que las cosas deben hacerse a nuestra manera, trataremos de forzar a nuestros hijos a que las hagan de ese modo, o a esperar que los otros los complazcan a ellos, sin embrago, nuestra educacin no siempre da los resultados que nosotros esperamos, porque es el nio, y no el padre el que decide cmo debe responder. En respuesta a estas cuatro influencias principales (atmsfera familiar y sus valores, papel del sexo, constelacin familiar y
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mtodos de educacin), los nios desarrollan sus convicciones y objetivos a largo plazo. Si pueden satisfacer sus objetivos inmediatos a travs de actos constructivos, se vuelven colaboradores, pero si se dan cuenta de que no pueden satisfacer sus objetivos actuando constructivamente, pueden desanimarse, y pensar que deben portarse mal para asegurarse un lugar en la vida. LOS NIOS QUE SE PORTAN MAL O INADECUADAMENTE SON NIOS DESANIMADOS, DESALENTADOS. Expresan sentimientos de insuficiencia o de incapacidad. No tienen la sensacin de pertenecer al grupo familiar, y estn continuamente buscando un status. Escogen uno o ms de los cuatro objetivos de comportamiento inadecuado para obtener un significado. Por ejemplo: un nio siempre quiere ser el primero; se desanima; pero an puede ser el primero buscando la atencin de los dems o tratando de ser la persona ms poderosa de la familia; o procurando ser el mejor a travs de la revancha; o puede decidir rendirse y manifestar incapacidad o insuficiencia. Los nios que se comportan inadecuadamente pueden ser activos o pasivos, o pueden pretender portarse bien cuando en realidad su comportamiento es destructivo. Por ejemplo: algunos nios desanimados manifiestan un buen comportamiento para tener mayor ventaja sobre los otros.

EL BUEN PADRE:
Uno de los ms grandes impedimentos que puede tener un nio es ser educado por un BUEN PADRE. Buenos padres son aquellos que estn tan dedicados a sus hijos que creen que deben hacerlo todo por ellos. Los buenos padres pueden volverse sirvientes de sus hijos. Se aseguran de que se despierten a tiempo y se vistan bien. Los estn aconsejando constantemente: Se buen nio, Abotnate la camisa, Limpia tus zapatos, No olvides tus libros, etc. No dejan una piedra por remover mientras meten sus narices en cada uno de los movimientos del nio. Cuando este regresa del Colegio, hay una nueva ocasin para
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preocuparse por l: Cmo te fue hoy? Djame ver tus cuadernos Cmbiate de ropa Come Aprate, vete a dormir. Los buenos padres generalmente tienen buenas intenciones. Sin embargo, su comportamiento les roba a sus hijos la autoconfianza y la independencia. Los buenos padres asumen la responsabilidad por todo lo que hacen sus hijos, creyendo que el comportamiento de los nios refleja su competencia como padres. Preocupados por su propia imagen en la comunidad, asumen las responsabilidades de sus hijos, para que salgan bien. Hacen esto, en lugar de respetar a sus hijos y permitirles que aprendan por experiencia propia. Los compadecen y protegen de todas las consecuencias que puedan sufrir, impidiendo que aprendan por su propia cuenta; al mantener a sus hijos dependientes, estos padres se sienten importantes ellos mismos. Los buenos padres reciben fuertes influencias para mantener su papel. Nuestra sociedad tiene expectativas tan irreales que es difcil que los padres estn seguros de sus actuaciones. Una sociedad que se preocupa demasiado por los errores es experta en desanimar a sus miembros. Si creemos en un acercamiento democrtico y buscamos tratar a nuestros hijos como iguales, debemos permitirles que tomen decisiones y que experimenten las consecuencias de las mismas, y sean positivas o negativas, exceptuando, por supuesto, las situaciones peligrosas. Tambin debemos confiar en la capacidad de nuestros hijos de aprender a travs de las consecuencias de las decisiones tomadas. Los buenos padres les niegan a sus hijos la oportunidad de aprender el concepto de respeto mutuo. Cada vez que los padres controlan, sobreprotegen o compadecen a los hijos, estn violando el respeto que les deben a ellos; y cada vez que los padres permiten que los hijos los pisoteen, estn violando el respeto que los hijos les deben a sus padres, y con ello, estn violando el respeto a s mismos. En cada uno de
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esos casos estn descuidando el entrenamiento de sus hijos para que aprendan a respetar los derechos de los dems. Para ensearle a un nio el respeto mutuo, los padres deben ser firmes, sin ser dominantes. Esto implica que deben ser firmes con sus propios derechos y al mismo tiempo obligarse a no privar a los nios de los suyos. Por ejemplo: Gustavo y su amigo estn jugando con la pelota en la sala. La madre intercepta la pelota diciendo: Lo siento nios, pero la pelota puede romper algo, pueden jugar otra cosa aqu o seguir jugando en el jardn. Qu prefieren hacer?. La afirmacin calmada de los hechos por parte de la madre establece sus derechos (que no le rompan nada en la sala) mientras respeta a los nios, permitindoles escoger una actividad aceptable. Mara est siempre regando sus cosas. En lugar de buscarle las cosas o ayudarla a buscarlas, sus padres pueden permitir que Mara decida entre colocar siempre cada cosa en su sitio, o experimentar la inconveniencia de no encontrarlas cuando las necesite. En contraposicin a los buenos padres, los PADRES RESPONSABLES, como son los de estos dos ejemplos, se preocupan ms por construir los sentimientos de responsabilidad y de autoconfianza en sus hijos, que en proteger su propia imagen ante la comunidad. Los padres responsables les dan a sus hijos alternativas, dejan que ellos decidan y que luego experimenten los resultados de sus decisiones.

COMPRENDA A SU HIJO Y COMPRENDASE USTED MISMO

1.Las emociones sirven a un propsito. Nuestras emociones apoyan nuestras verdaderas intenciones.
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2.Nuestros sentimientos llevamos con nosotros. 3.-

no

surgen

de

pronto;

los

Nuestras creencias influyen en nuestros sentimientos.

4.Los nios hipersensibles tratan de forzarnos a que los tratemos como especiales. 5.Las emociones pueden ser usadas para controlar a otros, para vengarnos, o para protegernos, o para justificarnos por nuestras conductas errneas. 6.Usted es responsable por sus sentimientos y por su comportamiento. 7.La competencia entre hermanos hace que ciertos rasgos se apoquen y que otros se desarrollen. 8.El lugar que ocupan los nios dentro de la constelacin familiar influye, pero no determina, sus personalidades ni sus comportamientos. En ltima instancia, cada individuo toma sus propias decisiones. 9.Los nios de comportamiento inadecuado son nios desalentados. 10.- Los buenos padres se sienten involucrados con sus hijos que creen que tienen que hacerlo todo por ellos. 11.Evite entrometerse en todo lo que sus hijos hacen.

12.- Los buenos padres les roban a sus hijos la confianza en s mismos y la independencia. 13.- Cuando usted protege a sus hijos para que no sufran las consecuencias de sus comportamientos, estn quitndoles la posibilidad de aprender.

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14.- Los padres responsables presentan a sus hijos alternativas y dejan que ellos experimenten las consecuencias de sus decisiones. 15.- Sea amable: muestre respeto a sus hijos. resptese a s mismo. Sea firme:

16.- Exigir metas muy altas, y ofrecer premios para que se destaquen como los mejores, puede llevar a sus hijos a ser unos frustrados, o a abandonar toda su lucha por la vida. 17.La lstima le dice a su nio que usted lo cree incapaz.

18.- Los nios muestran insuficiencia o incapacidad, para ajustarse, o para obtener un trato especial. 19.- Por el bien de los nios, usted debe ayudarles a ser responsables. 20.- Controlar, dominar, sobreproteger y sentir lstima, todas esas actuaciones violan el respeto que debemos al nio.

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PARTE III
En este captulo, ofrecemos algunas visiones de lo que usted puede construir y/o destruir en su hijo y su futuro, sus orientaciones, sus expectativas......

ESTIMULACION: CONSTRUCCION DE LA CONFIANZA EN SI MISMO Y DE LOS SENTIMIENTOS DE AUTOESTIMACION EN SU HIJO

Uno de los medios ms importantes para mejorar las relaciones entre padres e hijos es la estimulacin. La estimulacin es el proceso mediante el cual usted enfoca las cualidades y potencialidades de sus hijos para ayudarlos a desarrollar confianza en s mismos y la autoestimacin. La estimulacin los ayuda a confiar en sus habilidades. Los
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padres que estimulan a sus hijos los ayudan a aprender de sus errores y a aceptarlos. En consecuencia, les ayudan a desarrollar el coraje de ser imperfectos. En familias autocrticas, los nios adquieren el sentido de su propio valor aceptando premios y castigos de aquellos que estn en posicin de poder. En las familias democrticas, crecen bajo la influencia de la estimulacin. Ayudar a sus hijos a construir sus sentimientos de autoestimacin puede exigir que usted cambie su estilo de comunicacin usual y sus patrones de comportamiento. En lugar de enfocar los errores de los nios, seale todo aquello que ellos hacen bien, y que a usted le produce satisfaccin y agrado. Esto requerir que usted cambie hacia un estilo que enfatice lo positivo. Todos queremos lo mejor para nuestros hijos. Aunque nuestras intenciones son honestas, a menudo, para ayudarlos a que sean ms responsables, nuestros mtodos no resultan eficaces. A continuacin , considere la diferencia entre nuestros ideales y lo que realmente hacemos. A medida que lea, piense cules actitudes seran ms consistentes de acuerdo con los ideales.

NUESTROS HACEMOS:

IDEALES

Y LO QUE REALMENTE

Mi hijo debe ser responsable e independiente. Le obligamos a hacer lo que tiene que hacer. Hacemos el trabajo del nio. Mi hijo debe ser respetuoso y corts. Hablamos a sus espaldas; lo criticamos, desconfiamos, sermoneamos y castigamos. Mi hijo debe ser feliz.
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Lo felicitamos por los xitos, pero nos fijamos en los errores dicindole que puede hacerlo mejor. Mi hijo debe preocuparse por los dems. Demostramos poca preocupacin por l cuando le sermoneamos, lo reprimimos, lo avergonzamos; hablamos a sus espaldas y nos rendimos a expensas de nuestros propios derechos. Mi hijo debe quererme. Demandamos afecto, pero lo rechazamos cuando estamos muy ocupados. Mi hijo debe sentirse adecuado, valiente y feliz consigo mismo. Hacemos demasiado por l, lo que implica que lo consideramos incapaz; lo criticamos; nos burlamos de l; impedimos que haga cosas diferentes. A menudo en las relaciones cotidianas con nuestros hijos, nuestros ideales no coinciden con nuestras honestas intenciones, y hay razones para ello. La sociedad nos ha hecho expertos en encontrar faltas y en esperar lo peor; en general, nos desanimamos de nosotros mismos y desanimamos a los hijos; pero no tenemos que perpetuar este ciclo de desaliento; podemos reestructurar nuestro programado sistema, empleando nuevos estilos de comportamiento y de actitudes. Los padres que deciden convertirse en personas ms estimulantes debern primero, eliminar las siguientes actitudes y reacciones.

EXPECTATIVAS NEGATIVAS:
Las fuerzas ms poderosas en las relaciones humanas son las expectativas. Ellas se comunican a travs de las palabras y de los gestos. Los nios sienten interiormente las expectativas de los adultos, esto es, las hacen suyas. Por ejemplo: cuando creemos que un nio no va a tener xito en
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una tarea difcil, de una u otra forma se lo comunicamos. Entonces el nio comienza a dudar de sus habilidades y se comporta de la manera que esperbamos: fracasa.

OBJETIVOS DESPROPORCIONADOS POR SER DEMASIADO ALTOS:

A menudo establecemos objetivos que es imposible que nuestros hijos alcancen: esperamos que sus dormitorios estn muy ordenados y limpios; que cada cabello de su cabeza est en su sitio; deben hacer bien todos los esfuerzos que son muy importantes para nosotros: las tareas escolares, las clases de piano, el coro, el ftbol, etc. Siempre decimos que esperamos que estn mejor la prxima vez, y les hacemos saber que, por bien que hayan estado, nunca lo han hecho tan bien como pudo haber sido. Esperamos que hagan las cosas por encima de sus edades y de sus capacidades.

INCITACION A LA COMPETENCIA ENTRE HERMANOS:

Usualmente no nos damos cuenta de que incitamos a la competencia entre nuestros hijos. Elogindolo al que tiene xito, mientras ignoramos o censuramos al que no lo tiene. Las comparaciones pueden ser expresadas en forma no verbal: un gesto, una expresin facial, pueden dar inicio a la competencia en forma tan efectiva como un comentario abierto. La competencia entre hermanos afecta sus habilidades y sus potencialidades, as como sus deficiencias. Con frecuencia un hijo se hace bueno en algo que su hermano no puede hacer bien. Este mismo hijo puede decidir no tratar de hacer las cosas que otro hermano hace bien, por temor al fracaso. Por ejemplo: Adriana, de diez aos, se porta muy bien, es buena estudiante y ayuda responsablemente en la casa. Su hermano Rafael, de siete aos, no progresa en los estudios y es poco colaborador en la casa y en la escuela. Obviamente,
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los padres se sienten orgullosos de Adriana y disgustados con Rafael. Es posible que Adriana desee mantener su posicin favorita a expensas de Rafael, y se puede ya adivinar quin es el que murmura o chismea cuando Rafael se porta mal. Para Adriana continuar con su papel de preferida, Rafael debe continuar siendo la Oveja Negra. Si Rafael se convierte en un nio colaborador y estudioso, la posicin de Adriana se vera seriamente amenazada, y en esa situacin, hay la posibilidad de que ella cambie su comportamiento y adopte el papel de portarse mal, en un esfuerzo para recuperar su puesto en la familia. Usted podr preguntarse: Esto quiere decir que cuando tenga xito ayudando a mi hijo problema, mi hijo bueno se convertir en problema?. Si, esto es lo que usualmente sucede. En efecto, como los nios estn compitiendo, a menudo ocurre un cambio de papeles antes del cambio definitivo. A medida que Ud., trabaja en la estimulacin de todos sus hijos, disminuir la competencia entre ellos, se volvern ms cooperativos y menos propensos a lograr un puesto a expensas de otros.

DEMASIADA AMBICION:
Los padres con demasiada ambicin desean ser los mejores padres del mundo. Para lograr esto, insisten en que sus hijos sean excelentes. Esta actitud puede influir para que los hijos traten de no hacer nada a menos que estn seguros del xito, y de que lo harn perfectamente. Evitarn aquellas tareas en las que se vea un posible fracaso. En los hogares donde padres e hijos son demasiado ambiciosos, no existe el coraje de ser imperfectos. Por otro lado, algunos padres e preocupan cuando los nios participan solamente si pueden ser los mejores. Estos padres pueden desear exteriormente que sus hijos no tuviesen esta actitud, pero, sin embargo, hacen comentarios como: Podras hacerlo mejor si lo quisieras... o Sigue tratando. Estos comentarios implican que valoran a sus nios solamente
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cuando tienen xito. De este modo los padres ambiciosos estn comunicando implicitamente a su hijo que no es lo suficientemente bueno.

COMPORTAMIENTO INCONSISTENTE:
Muchos padres creen que pueden tener derechos y privilegios que a su vez niegan a sus hijos: la madre les ordena que recojan sus pertenencias de la sala, pero ella ha dejado los papeles de su trabajo regados en ese lugar. El padre se queja de que trabaja mucho por el da y que no deben pedirle que colabore en los quehaceres de la casa, pero exige que los nios lo hagan despus de venir del colegio (se olvida de que las necesidades de los nios son la escuela y el juego, y que ellos estn tan cansados y tan desinteresados como l, en los quehaceres hogareos) Los nios reconocen los deberes y privilegios socialmente establecidos, tales como cierta edad para conducir el automvil, pero cuando los padres se conceden derechos y privilegios que les niegan a sus hijos, esto les indica que ellos son subestimados en la familia. Los padres que desean superar estas actitudes poco estimulantes, deben tener la suficiente voluntad para obligarse a seguir las siguientes actitudes:

ACEPTAR A SUS HIJOS TAL Y COMO SON, NO COMO PUDIERAN SER:

Si queremos que nuestros hijos se aprecien a s mismos como personas valiosas, debemos aceptarlos sinceramente tal y como ellos son, con todas sus imperfecciones. Muchos padres creen que la manera de ayudarlos a mejorar, es fijndose en sus errores. En realidad, este estilo de relacin produce el efecto contrario: los nios se desaniman. Le gustara a Ud., recordando sus fallas?.
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que

continuamente

le

estuvieran

Se sentira apreciado?. Claro que siempre hay tiempo y lugar para mejorar, pero este no es el caso. El problema est en que nadie puede superarse a menos que se sienta lo suficientemente fuerte para lograr esa mejora. !!!Imagnese lo que sucedera si fusemos estimulados frecuentemente, y supiramos que somos realmente estimados por la familia!!! Estamos convencidos de que estimamos a nuestros hijos y a veces se lo decimos, pero a menudo nuestros actos contradicen nuestras palabras. Les decimos que son una maravilla, y luego, cuando no llenan nuestras expectativas, les manifestamos insatisfaccin. Debemos aprender a separar el hecho de quien lo hace. Los hijos no siempre se desenvuelven de la manera que nos gustara. Debemos hacerles saber que los estimamos como personas, independientemente de cmo acten: Beatriz tuvo cinco faltas de ortografa en veinte palabras. En vez de hacer hincapi en las cinco faltas, el padre debe sealar las quince buenas. Al enfocar lo positivo Beatriz, se sentir bien. Ella se da cuenta de sus errores, no es necesario sealrselos. Al aceptar a Beatriz tal y cual es, se le ayuda a sentirse estimada como persona y se le dar nimo para intentarlo de nuevo.

IGNORAR LOS CHISMES:

El prestar atencin a los chismes tiene un efecto muy desalentador en los nios. Ellos se valen de los chismes para aparentar ser buenos o para vengarse. Los chismosos llevan a cabo sus propsitos empleando su ltima arma: los padres. Triunfan cuando el culpable es descubierto. Cuando los padres permiten que se les utilice en
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esta forma, estn invitando a la vctima a que use el mismo procedimiento a la prxima vez. A veces los padres tratan de evitar los chismes dicindoles a los hijos que no estn interesados en habladuras. Aunque esta actitud puede parecer razonable, el resultado no es satisfactorio, ya que el nio seguir llamando la atencin mediante chismes. Los mejor es ignorar los chismes ocupndose uno en otra cosa. Creemos que una forma efectiva de manejar el mal comportamiento es ignorarlo, pero queremos hacer resaltar que ignorar el mal comportamiento debe ser acompaado de prestar una atencin adecuada al buen comportamiento. Algunos padres se oponen a poner coto a la chismografa. Tienen miedo a que sus hijos no les cuenten nada cuando alguien haga algo peligroso y daino. No hemos encontrado que esto sea cierto. Los nios saben la diferencia entre el chisme y la informacin que se da a los padres cuando alguien hace algo daino o peligroso. Si el nio est involucrado en algo peligroso, recuerde este principio:

OCPESE DE LA SITUACION Y NO DEL OFENSOR.

De otra manera, la accin peligrosa puede repetirse como una forma de comprometerlo a usted o de llamar su atencin.

SEA POSITIVO:
Despus que los padres reconocen cmo ciertas creencias y actitudes encubren las intenciones de estimular a sus hijos, tambin deben estar alertas sobre cules son los hechos que interfieren o impiden la realizacin de estas intenciones. Primero, un padre que estimula deja de hacer comentarios negativos acerca de su hijo. Al presentarse el problema, el
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padre emplea mtodos basados en el respeto hacia el nio, lo escucha, explora alternativas y aplica consecuencias naturales y lgicas. Evite la tentacin de intervenir cuando su hijo trata de encontrar la solucin a un problema. La interferencia lleva implcita una crtica oculta: No eres capaz de hacerlo correctamente. Si el nio le pide ayuda, haga sus comentarios en forma de sugerencia: Qu crees que pasara si...?. Has considerado....?. Creo que te ayudara eso si... Si un nio le pide ayuda para llamar la atencin o para liberarse de pensar o de trabajar por s mismo, dgale que tiene confianza en l y en sus habilidades: T fuiste capaz de hacer... antes, as que puedes hacer esto ahora.

TENGA FE EN SUS HIJOS PARA QUE ELLOS TENGAN EN SI MISMOS:

Pocos sern los nios con confianza en s mismos si sus padres no confan en ellos. Debemos aprender a no darle importancia a los errores de nuestros hijos, y a comunicarles nuestra confianza en ellos. Debemos estar alertas para sealarles los aspectos positivos de sus esfuerzos.

RESALTE LAS CONTRIBUCIONES, HABILIDADES Y PUNTOS FUERTES:

Para sentirse seguros, los nios deben considerarse tiles, y saber que sus colaboraciones se toman en cuenta. Ayude a sus hijos a sentirse tiles reconociendo sus habilidades, y sugirindoles la forma en que pueden emplearlas para contribuir al bienestar de la familia mediante su colaboracin con la misma. Por ejemplo: un nio puede no saber quitar bien el polvo de los muebles, pero puede ser que sepa barrer bien el patio; sus padres pueden mostrarle cmo usar esta habilidad para hacer
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mejor la vida de todos en la familia. Esto se puede hacer sin necesidad de adular, solo comentando sinceramente que los esfuerzos del nio son una ayuda y que se aprecian.

RECONOZCA EL ESFUERZO Y EL PROGRESO TANTO COMO EL RESULTADO FINAL:

Cuando los padres son muy exigentes (una mejor nota en matemticas, el cuarto muy ordenado, bien lavada la vajilla, etc.), algunos nios llegan a la conclusin de que son buenos solo si alcanzan la perfeccin. El nio que tiene dificultades en matemticas nunca lo superar si sus padres ignoran su esfuerzo para mejorar. La estimulacin implica expectativas razonables (paso a paso) y que aceptemos las fallas y los esfuerzos del nio tanto como sus xitos.

ESTIMULE EN VEZ DE ELOGIAR:

Muchos padres confunden la estimulacin con el elogio. No se dan cuenta de que el elogio puede llegar a no ser una estimulacin. A primera vista parecen ser lo mismo, y esto es porque ambos se centran en comportamientos positivos. Para entender la diferencia ms importantes, consideremos el PROPOSITO y el EFECTO del elogio en contraposicin con los de la estimulacin. El elogio es una clase de premio. Se basa en la competencia, se otorga por ser el ganador o por ser el mejor. En efecto, el padre que elogia dice: Si haces algo que considero bueno, tendrs el premio de ser reconocido por m. El elogio es un intento de motivar al nio con premios externos. Por otro lado, la estimulacin se da por el esfuerzo o por el progreso, aunque este sea pequeo. Hace resaltar las cualidades y esfuerzos del nio como formas de contribucin al bienestar de todos. El padre que estimula no est interesado en comparar a su hijo con otros, se preocupa porque el nio se acepte a s mismo y desarrolle el coraje de afrontar tareas difciles. La estimulacin est orientada a
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ayudar al nio a que se sienta valioso, de manera que acte por motivaciones internas. Tambin a diferencia del elogio, se puede estimular en momentos en que el nio est desanimado, cuando cree que no est haciendo algo lo suficientemente bien, o cuando se enfrenta a un fracaso. Tanto el elogio como el castigo son mtodos de control social. El exagerado empleo del elogio puede conducir a resultados errneos. Los nios comienzan a sentir que su valor personal depende de las opiniones de los dems. El nio conformista, que mantiene esa creencia, generalmente tiene xito en ganarse el elogio, pero tambin el elogio o la alabanza pueden desanimarlo. Desear colaborar solamente si se le premia, y si no es as, dejar de colaborar. Adems el creer que solo es apreciado cuando complace a los dems puede inducirlo a tomar decisiones perjudiciales para s mismo. Los nios desanimados que pensar, rara vez se comportan adultos; por consiguiente, rara los reciben, generalmente repentinamente volverse peor siguientes razones: mantienen esta manera de de acuerdo a las reglas de los vez reciben elogios, y cuando su comportamiento puede de lo que era antes, por las

1.Ellos se creen indignos del elogio y sienten la necesidad de probar cun indignos son. 2.Tienen miedo de no conseguir otra vez el elogio. Se preguntan: Qu puedo hacer para que se repita?, Mejor salvo las apariencias no intentndolo. As, el elogio para el nio desanimado y con urgente necesidad de reconocimiento. puede tener el efecto de descorazonarlo an ms. Algunos nios se resisten frente a las figuras de autoridad. Cuando los padres intentan controlarlos por medio del elogio, ellos se niegan a comportarse de la forma esperada o deseada por sus padres. Se sienten abatidos, e interpretan
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cualquier forma de colaboracin o cooperacin como una manera de ceder. Algunos se portan mal inmediatamente despus del elogio, como su ltimo intento de derrotar al padre que intenta controlarlo. En su confusin, el padre a menudo emplea el castigo para reconquistar el control, y as contina un crculo vicioso: elogio (o cualquier otra forma de premio)...castigo...elogio....castigo....elogio..

EL LENGUAJE ESPECIAL DE LA ESTIMULACION:

Cuando se presenta la oportunidad de comentar los esfuerzos que hacen los nios sea cuidadoso en no hacer juicios valorativos sobre lo que ha hecho. A menudo hacemos comentarios positivos en forma de elogios. Tales comentarios expresan nuestros valores y opiniones en lugar de ayudar a nuestros hijos a creer en s mismos. En esos momentos est alerta para no usar palabras con alto sentido valorativo, como: bueno, grandioso, excelente, etc. Sustituya las palabras de halago con frases que expresen claramente la idea de estimulacin. FRASES QUE DEMUESTRAN ACEPTACION: - Me gusta la manera en que haces eso - Me gusta cmo enfrentaste el problema - Me alegra que te guste aprender - Me contenta que ests satisfecho con eso - Ya que no te complace, qu crees que debes hacer para sentirte bien? - Parece como si eso te gustara - Qu te parece esto?. FRASES QUE DEMUESTRAN CONFIANZA: Porque te conozco estoy seguro que lo hars bien T lo logrars Tengo confianza en tu juicio Es difcil, pero estoy seguro de que lo conseguirs T lo resolvers

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FRASES QUE ENFATIZAN HABILIDADES, APRECIO Y CONTRIBUCION: Gracias, eso ayuda mucho Fue muy considerado de tu parte Realmente agradezco tu ayuda Has hecho mucho ms fcil mi trabajo Necesito tu colaboracin para...

PARA UN GRUPO FAMILIAR: - Realmente disfrut el da, gracias - T tienes habilidad para...Podras hacerlo para la familia? FRASES QUE PROGRESO: RECONOCEN EL ESFUERZO Y EL

- Parece que has trabajado duro en eso - Parece como si hubieras pensado mucho en eso - Veo que ests avanzando - Mira qu progresos has hecho - Estas progresando en... - Puede que sientas que no has alcanzado la meta, pero ! Mira cun lejos has llegado!.

UNAS PALABRAS DE PRECAUCION:

Las palabras de estimulacin, pueden convertirse en desalentadoras si son motivadas por el deseo del padre de establecer un buen comportamiento permanente en el hijo, o por aquella actitud de que: Te lo dije.... Evite el dar con una mano y quitar con la otra, esto es, evite los comentarios calificadores o moralizadores. Por ejemplo: Parece que realmente has trabajado mucho en eso...Por qu no lo haces as siempre?. Has trabajado duro... !Ya era hora!
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Has trabajado bien...!Fjate lo que puedes hacer cuando quieres! Resumiendo, la ESTIMULACION es: * Valorar y aceptar a los hijos tal y cual ellos son, incondicionalmente. * Resaltar los aspectos positivos del comportamiento. * Mostrar fe en los hijos para que ellos puedan confiar en s mismos. * Reconocer el esfuerzo y el progreso, en vez de exigir solo resultados. * Demostrar aprecio por las colaboraciones que presten.

ESTIMULACION: FOMENTAR EN EL NIO CONFIANZA EN SI MISMO Y SENTIMIENTOS DE AUTOESTIMACION

1.La estimulacin es el proceso mediante el cual usted enfoca las cualidades y esfuerzos de sus hijos, con la finalidad de que surjan sentimientos de autoestimacin y de confianza en ellos mismos. 2.Enfoque lo bueno del nio o de la situacin. positivo. Vea lo

3.Acptelos tal y como son ellos. No haga que amor y aceptacin del comportamiento de ellos. 4.Tenga fe en sus hijos para que ellos puedan tenerla en ellos mismos.
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5.Hgales saber lo que ellos valen. Reconozca el progreso y el esfuerzo por pequeo que sea, no solamente lo logrado. 6.Resptelos. Esto sentar las bases del respeto que ellos deben tenerse a s mismos. 7.Reserve el elogio o la alabanza para las cosas bien hechas. Esto implica un espritu de competencia. La estimulacin se da por el esfuerzo y el progreso. Esto implica un espritu de cooperacin. 8.Las expectativas son las fuerzas ms poderosas en las relaciones humanas. Podemos influir en el comportamiento de una persona cambiando nuestras expectativas acerca de ella. 9.La falta de fe en los hijos precipita los fracasos.

10.- Exigencias demasiado altas invitan al fracaso y al desaliento. 11.- Evite la estimulacin sutil de la competencia entre hermanos. 12.Evite palabras y acciones que desanimen a los nios.

13.- Evite calificativos hirientes, irnicos, sarcsticos cuando estimule. No de con una mano y quite con la otra. 14.- Los importante en la estimulacin es el uso de las palabras que le produzcan al nio sentimientos de ser adecuado. Me gusta cmo manejaste la situacin. Yo s que t puedes Parece que trabajaste muy duro en eso. Estas progresando
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Sea generoso con ellos.

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PARTE IV
En esta parte le vamos a demostrar algunas formas en las que muchos padres hacen, pero que de ninguna manera son las soluciones esperadas a las conflictivas de los nios.

COMUNICACION: CMO ESCUCHAR A SU HIJO ??

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Para mantener una comunicacin satisfactoria con su hijo, esta tiene que ser eficaz. En esta sesin y en las prximas aprender usted la habilidad de escuchar a sus hijos. Para que le sea ms fcil a ellos comunicarse con usted, debe convencerlos de que tiene mucho inters en escucharlos. Las comunicaciones pobres son frecuentemente en muchas familias. Habla usted con su hijo? !Claro que yo hablo con mi hijo! Pero, Cunto de este hablar con su hijo consiste en fastidiar, rememorar, criticar, amonestar, sermonear, amenazar, preguntar, aconsejar, escudriar y ridiculizar? estas tcticas, a pesar de ser bien intencionadas, disminuyen las comunicaciones en lugar de aumentarlas, hacen tirantes las relaciones. Imagnese que usted critica y amonesta a sus amigos mientras lo visitan. Pronto se excusarn para irse a su casa. Probablemente usted no hara eso, verdad?. Si la mayora de los padres tratan a sus hijos igual que tratan a sus amigos, las relaciones mejoraran mucho. Y al contrario, si tratan a sus amigos como tratan a sus hijos, las relaciones de amistad se deterioraran. Piense en las maneras que le gustara a usted que las personas respondieran cuando se encuentra abrumado. A veces le gustara quedarse solo; otras, le gustara que alguien le escuchara y que tratara de comprender y de aceptar sus sentimientos. No podra ser que su hijo necesitase las mismas consideraciones?.

DIFERENTES MANERAS DE REACCIONAR CUANDO NUESTROS HIJOS MANIFIESTAN SUS SENTIMIENTOS:

Muchos de nosotros hemos aprendido que los sentimientos de ira, de desilusin y de temor no deben ser manifestados, ni
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expresados. Consecuentemente, muchos de nosotros no sabemos cmo manejar estos sentimientos cuando nuestros hijos los manifiestan. En nuestra torpeza, respondemos en trminos semejantes a los siguientes:

COMANDANTE EN JEFE:
El padre que juega el papel de Comandante en Jefe est interesado en mantener las cosas bajo su control, y exige que el nio se libere inmediatamente de los sentimientos negativos y que se pula. ordenes y amenazas son algunos de los instrumentos que emplea el Comandante para mantener el control.

EL MORALISTA:
El Moralista es un deberas. Deberas hacer esto, No deberas hacer aquello....., eso es lo que predica este padre. El Moralista est muy preocupado porque su hijo tenga los sentimientos apropiados.

EL SABELOTODO:
El padre que juega este papel trata de mostrarle a su hijo que los adultos han recorrido el largo camino de la vida por mucho tiempo, y han acumulado la mayora de las respuestas. Este padre sermonea, aconseja, hace llamado a la razn de su hijo, y trata de mostrar cun superior es l como padre.

EL JUEZ:
Este padre ha culpado a su hijo sin un juicio. Trata siempre de probar que es el que tiene la razn y que su hijo est siempre equivocado.

EL CRITICO:
Al igual que el juez, que el moralista y que el sabelotodo, el padre que juega este papel est interesado en tener la razn.
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Pero el crtico usa la ridiculizacin, el dar apodos, el sarcasmo, la irona, o los chistes, para humillar al nio.

EL PSICOLOGO:
El Psiclogo trata de analizar el problema. Con la mejor de las intenciones este padre quiere or todos los detalles, para poder estar en una mejor posicin para resolver los problemas del nio. El psiclogo, pregunta, analiza y diagnostica.

EL CONSOLADOR:
El padre que juega este papel intenta excusarse para no involucrarse, y trata de tomar los sentimientos del hijo a la ligera. El simplemente lo alienta, le da una palmadita en la espalda, y pretende que todo est bien cuando en realidad no lo est. Estas son las respuestas del padre a las preocupaciones y a las ansiedades del nio. Aunque nuestras crticas a estos papeles son fuertes, queremos enfatizar el hecho de que los padres que actan as no lo hacen maliciosamente, sino llenos de las mejores intenciones.

COMO VOLVERSE UN OYENTE EFICAZ:

El tipo de comunicacin que pretendemos establecer aqu est basada en el respeto mutuo. El respeto mutuo significa que tanto los hijos como los padres se permitan expresar honestamente sus creencias y sus sentimientos, sin temor a ser rechazados. Significa aceptar lo que el otro dice. Usted puede no estar de acuerdo con sus hijos, pero puede mostrarles que acepta sus sentimientos, y lo muestra a travs de su tono de voz y de las palabras que utilice. Para volverse un oyente eficaz se requiere concentracin; implica establecer un contacto visual y una determinada
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postura que diga: Estoy escuchando. A veces el escuchar eficazmente nos exige callar, otras veces nos exige contestar. ESCUCHAR REFLEXIVAMENTE: Escuchar a nuestros hijos significa hacerles saber que reconocemos los sentimientos que estn detrs de lo que dicen y... de lo que no dicen. Sabemos que la persona que est turbada o contrariada tiende a perder la perspectiva de las cosas. Escuchando reflexivamente podemos ayudar a un nio a reflexionar sobre un problema que lo est perturbando, es decir, podemos reflejar y clarificar los sentimientos del nio para as ayudarlo a resolver su problema. Ejemplo de escuchar reflexivamente: Nio: !Esa trabajos!. Padre: rendido. maestra es injusta!. !Nunca hago bien los

Te sientes bravo y desilusionado, y te has

Por lo tanto, escuchar reflexivamente implica comprender lo que el nio siente, lo que quiere dar a entender, y despus expresar este significado de tal manera que el nio se sienta comprendido y aceptado. El escuchar reflexivamente es como una especie de espejo para que el nio se vea en s mismo con ms claridad. En otras palabras, le da al nio la oportunidad de una revisin ms serena sobre la situacin. La comunicacin entre personas puede ser descrita en trminos de respuestas abiertas y repuestas cerradas. Una respuesta cerrada es aquella que indica que el oyente no ha escuchado ni comprendido lo dicho. Las respuestas cerradas tienden a cortar la comunicacin. En contraste, una respuesta abierta es aquella que el oyente ha escuchado lo que la otra persona le ha dicho. Una
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respuesta abierta refleja el mensaje del que habla, de manera que indica que el oyente ha escuchado y ha comprendido los sentimientos que estn detrs de las palabras. He aqu ejemplos de respuestas abiertas y cerradas despus de una expresin dicha por un nio: Nio: Estoy muy decepcionado de Guillermo, y de los otros nios porque no vinieron a jugar conmigo. No tengo nada que hacer. Respuesta cerrada: Bueno las cosas no siempre suceden como quisiramos. Esto forma parte de la vida Respuesta abierta: Parece como si no le importaras a nadie, y sientes como si te abandonaran. La primera respuesta no acepta los sentimientos del nio; dice que lo que el nio siente no importa. Este tipo de humillacin bloquea la comunicacin y puede hacer que el nio se sienta rechazado. La segunda respuesta reconoce lo que el nio est sintiendo. Muestra aceptacin y preocupacin. El nio puede decidir decirle ms. El escuchar reflexivamente significa que demos respuestas abiertas que reflejen los sentimientos del nio y sus significados. Requiere ser sensible a una gran variedad de sentimientos, y de tener la habilidad de expresarlos. No implica juicio; por lo tanto, estimula al nio a sentirse escuchado y a continuar hablando. El proceso de comunicacin puede ser verbal o no verbal. Nuestras acciones, expresiones faciales y tono de voz, comunican si estamos escuchando o no. Podemos comunicarnos sin palabras a travs de una sonrisa, frunciendo el ceo, acariciando la espalda....
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El decidir silenciosamente no sobreproteger, regaar o inferir, comunica aceptacin. Al responder, sin juzgar, aceptando los sentimientos del nio y sus significados, ya sea con palabras o sin ellas, fortalecemos la percepcin apreciativa y la comunicacin. Es de mucha ayuda el uso de adverbios para manifestar que usted ha comprendido la intensidad del sentimiento expresado. Ejemplo: Estas extremadamente bravo con Roberto. Estas especialmente excitado porque vas a dormir en la tienda de campaa. Estas muy triste por perder a tu amigo.

RESPONDIENDO A MENSAJES SIN PALABRAS:

Uno no puede captar el significado de una mirada sombra, de una sonrisa amplia, o de una cara llorosa simplemente escuchando. El comportamiento expresa el significado, y a menudo, lo hace ms claramente que las palabras. Uno debe aprender a captar el significado del comportamiento del nio, sintonizando algo ms que simplemente las palabras. Algunos ejemplos de respuestas a expresiones o gestos del nio, son: Tu ceo fruncido parece decir que no ests de acuerdo. Cuando tu cara se ilumina as, pareces muy feliz. Parece como si estuvieras muy preocupado; quieres hablar sobre algo?. Las afirmaciones reconociendo mensajes no verbales invitan al nio a expresar sus sentimientos.

COMENTARIOS TIPICOS DE LOS PADRES:

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Algunos padres son escpticos cuando comienzan a aprender lo relacionado con el escuchar reflexivamente. Los comentarios tpicos son: a) Por qu repetirle al nio las palabras que l ha dicho?. b) No me gusta detenerme a pensar antes de dar una respuesta. c) Me siento tonto diciendo cosas as.

a) POR QUE REPETIRLE AL NIO LAS PALABRAS QUE EL HA DICHO? El escuchar reflexivamente no es simplemente repetir como un loro las palabras del nio. Es ms bien una manera indicativa de que usted est tratando de comprender los sentimientos y el significado del mensaje del nio. Aunque los nios a menudo envan directamente mensajes de sentimientos (Odio a ese muchacho) por lo general el sentimiento es expresado a travs del lenguaje corporal y del tono de voz, ms que por palabras. Ejemplo: Un nio est llorando y dice: todos se burlan de m. El tono de voz y las lgrimas del nio indican que est herido, sin embargo, el nio no lo ha dicho. El no dijo: Todos los nios se burlan de m y me siento herido. Un buen oyente es sensible al sentimiento que acompaa el mensaje: Te sientes herido cuando los nios se burlan de ti. Cuando usted capta el sentimiento y lo refleja, el nio sabe que usted le entiende. Cuando los nios manifiestan sus sentimientos, como en: Odio a ese muchacho, usted puede contestar reconociendo simplemente el sentimiento, Estas realmente bravo con l. Fjese que esta respuesta es distinta a repetir como un loro.
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Repetir como un loro sera devolver las palabras del nio sin indicarle que a usted le importa o que le comprende. b) NO ME GUSTA DETENERME A PENSAR ANTES DE DAR UNA RESPUESTA Si usted est satisfecho con la comunicacin que tiene con sus hijos, quiz no necesite aprender a escuchar reflexivamente. Sin embargo, recuerde que el responder impulsivamente lleva a una mala comunicacin. Las respuestas impulsivas por lo general refuerzan los objetivos errados del nio. Los padres impulsivos son facilmente manipulados por sus hijos porque hacen exactamente lo que los nios esperan. c) ME SIENTO TONTO DICIENDO COSAS ASI Podemos decir que cualquier comportamiento nuevo es incmodo. Usted ha usado su patrn actual de respuestas por mucho tiempo; es difcil cambiar. Aprender nuevas respuestas es igual que aprender cualquier nueva habilidad. Cuando uno prueba por primera vez cmo agarrar correctamente una raqueta de tenis o un bate de pelota, parece extrao y poco natural. De igual manera comenzar a serle natural, a medida que se de cuenta de cmo escuchar reflexivamente mejora las relaciones entre usted y su hijo.

LO QUE RESPONDEN LOS NIOS CUANDO LOS PADRES COMIENZAN ESCUCHARLOS REFLEXIVAMENTE:

Como escuchar reflexivamente ser tan nuevo para el nio como lo es para usted, espere una reaccin de sorpresa de parte de su hijo antes de sus primeros intentos. El nio podr parecer sorprendido y reconocer su afirmacin con un: Si, eso es verdad, y luego irse. En ese momento usted puede
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tratar de mantener la comunicacin abierta con un: Te gustara decirme algo ms al respecto?, o, dependiendo de la situacin, usted puede no contestar y esperar por otra oportunidad. Es importante no forzar al nio a compartir sus sentimientos. Esta nueva experiencia puede ser embarazosa para el nio, y las bien intencionadas respuestas que usted da, pueden parecer intentos de invadir la privacidad del nio. Podra surgir una lucha por poder si usted trata de forzar el asunto. Habr muchas oportunidades para volver a probar si usted trata de responder a las invitaciones del nio. El nio es libre de aceptar o rechazar su ofrecimiento de ayuda. No se desanime si no responde inmediatamente; recuerde que esta es una nueva experiencia que puede ser muy incmoda para l. Algunos nios querrn seguir hablando con usted sobre sus sentimientos. Esto es especialmente cierto cuando albergan sentimientos intensos, tales como: enojo o ira, dolor o tristeza. Sus respuestas pueden abrir las puertas a un intercambio dramtico. Ejemplo: Nio: Tu nunca me dejas hacer nada. Padre: Estas bravo y te parece que soy injusto Nio: S lo eres, me tratas como si yo fuera un beb Ahora, qu hace usted?, no se desespere contine reflejando hasta que parezca que el problema est resuelto, o que el tono de voz y el comportamiento del nio indiquen que no desea continuar hablando. Los nios no siempre resuelven sus problemas con este escuchar reflexivamente. Muchas veces la paciencia de usted y sus esfuerzos por ayudarlos a ver los problemas ms claramente, los capacita para resolverlos por su cuenta, sin necesidad de aplicar el escuchar reflexivamente. No se preocupe por escuchar reflexivamente de forma perfecta de inmediato. No tiene que hacerlo
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perfectamente. Si usted es sincero tratando de comprender, pero no identifica correctamente el sentimiento, el nio se lo har saber, y usted puede probar nuevamente. Tampoco se rinda si el escuchar reflexivamente no funciona enseguida. Usted no puede esperar que este ni ningn otro cambio de comportamiento de usted funcione inmediatamente. Sus hijos lo han visto actuar de maneras tpicas por algn tiempo. El comportamiento suyo refuerza los objetivos de sus hijos. Ellos pueden no estar dispuestos a cambiar su comportamiento simplemente porque usted haya cambiado el suyo. Les tomar tiempo darse cuenta de que los patrones de comportamiento viejos ya no funcionan. Recuerde: PRACTICA + PACIENCIA = PROGRESO. LISTA DE PALABRAS QUE REFLEJAN SENTIMIENTOS Los padres a menudo tienen dificultades para encontrar palabras que expresen sentimientos. Con el objeto de ayudarle, hemos elaborado una lista de palabras de sentimientos: PALABRAS DISGUSTO: QUE REFLEJAN SENTIMIENTOS DE

* No abuse de la palabra disgusto, responder frecuentemente Esta disgustado puede comunicar que usted no comprende. Sea especfico en sus respuestas: acusado bravo desanimado vencido con ganas de vengarte odiado inadecuado incapaz preocupado injusto
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herido abandonado miserable humillado rechazado triste estpido deprimido desesperanzado culpable fastidiado

miedos desilusionado ansioso irrespetuoso dudoso aturdido infeliz con ganas de rendirte cobarde temeroso

PALABRAS QUE REFLEJAN SENTIMIENTO DE ALEGRIA: apreciado cmodo excitado contento disfrutado agradecido felicidad aceptado confiado feliz respetado premiado bueno dicha mejor estimulado alegre amado satisfecho bien orgulloso capacitado honrado magnfico capaz estupendo grande honestidad

COMO CONSTRUIR UNA RESPUESTA DESPUES DE HABER ESCUCHADO REFLEXIVAMENTE:

Los padres a menudo se encuentran inseguros o confundidos cuando quieren responder a los sentimientos y pensamientos del nio. El escuchar reflexivamente es una habilidad que requiere esfuerzo y prctica. Usted no puede esperar ser un oyente hbil cuando est aprendiendo.
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Hemos encontrado que el siguiente mtodo es de gran ayuda para aprender cmo escuchar reflexivamente. Cuando su hijo le expresa un mensaje de sentimiento, piense para sus adentros: Qu est sintiendo?. Busque una palabra que refleje el sentimiento o la emocin que el nio le ha manifestado. Ejemplo: Nio: Voy a estar muy contento colegio......, es muy aburrido Pregntese: Qu est sintiendo? Posible respuesta: Fastidio. cuando termine el

Ahora, introduce usted esa palabra en una frase. y dice: Pareces estar diciendo que el colegio te fastidia. Si usted se concentra en hacerse la pregunta a usted mismo: Qu est sintiendo mi hijo?, ver que la respuesta a su escuchar reflexivamente se hace ms fcil.

ALGUNAS PRECAUCIONES AL ESCUCHAR REFLEXIVAMENTE:

Utilice tentativamente sus contestaciones afirmativas con la palabra que usted cree que refleja el sentimiento del nio, porque usted no puede estar seguro de saber exactamente lo que l est sintiendo. Cuide el tono de su voz y evite sonar como un adivinador. El escuchar reflexivamente puede exagerarse. Bombardear constantemente al nio con este sistema, puede ocasionar un entorpecimiento en la comunicacin. No responda a cualquier ceo fruncido o comentario, use la discrecin. Con sensibilidad usted puede reconocer cuando su hijo quiere hablar y cuando no.

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Escuchar reflexivamente puede a veces reforzar un objetivo equivocado del nio. Ejemplo: Si su hijo contina trayendo el mismo problema o un problema similar, una y otra vez, puede ser que haya descubierto un modo efectivo de ganar su atencin o preocupacin, y no tiene inters alguno en solucionar el problema. A menos que usted oriente ese comportamiento, el nio aprender a usar problemas para ganar su atencin. Si su nio est usando los problemas solo para ganar atencin, una respuesta eficaz puede ser: Ya hemos discutido este problema varias veces, creo que puedo ayudarte, pero estoy seguro de que t eres capaz de solventarlo. Si persiste, mantngase callado, ocpese en otras cosas o cambie de tema. Aunque l se siente descontento con esta respuesta, eventualmente aprender que usted est dispuesto a ayudarlo, solamente si l hace el esfuerzo por resolver el problema. A veces su hijo podr utilizar sus sentimientos para ganar poder sobre usted, o por revancha. Dependiendo de la situacin, puede decidir escucharlo, o puede retirarse de las provocaciones. A veces usted tiene que desagradar a su hijo no escuchndolo, pero est seguro tambin de darle atencin positiva cuando las actitudes cooperadoras del nio lo merezcan y procurando pasar ratos agradables juntos. Una vez que usted haya adquirido la habilidad de escuchar reflexivamente, estar listo para el prximo paso: la exploracin de alternativas. Por lo general los nios pueden resolver sus propios problemas siendo escuchados por un adulto carioso y comprensivo.
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Sin embargo pueden adquirir una experiencia ms amplia en la solucin de sus problemas cuando una persona mayor los ayuda a considerar las ventajas y desventajas de las diversas maneras de actuar.

COMUNICACION: Cmo saber Escuchar ?

1.La comunicacin empieza cuando usted escucha a su hijo y le demuestra que usted entiende sus sentimientos y lo que ellos quieren decir. 2.Cuando usted mira a su hijo, y mantiene una actitud adecuada, le est demostrando que sabe escucharlo. 3.Evite fastidiar, criticar, amenazar, hablar en tono doctoral, escudriar y ridiculizar. 4.Trate a su hijo igual que usted trata a su mejor amigo.

5.El respeto mutuo significa aceptar los sentimientos de su hijo. 6.El escuchar reflexivamente implica comprender los sentimientos y significados que su hijo manifiesta, y decrselo, para que el nio se sienta comprendido. Es como un espejo en el que l puede verse mejor.

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7.Aprenda a dar respuestas abiertas que expresen especficamente lo que la otra persona siente y lo que quiere decir. 8.Evite dar respuestas cerradas que ignoran los sentimientos de su hijo, transmitiendo que no lo ha odo, ni comprendido. 9.Deje que el nio aprenda. Resista el impulso de imponer sus soluciones, aunque esto le cueste un gran esfuerzo.

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PARTE V
A partir de este captulo entrega a los padres un sin fin de alternativas que pueden utilizar para evitar muchas actuaciones tradicionales y malsanas para el desarrollo de sus hijos.

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COMUNICACION : COMO EXPLORAR ALTERNATIVAS Y EXPRESAR A SUS HIJOS LAS IDEAS Y LOS SENTIMIENTOS DE USTED
EXPLORACION DE ALTERNATIVAS:
En la ltima sesin usted aprendi sobre cmo escuchar reflexivamente y cmo ayudar a sus hijos a sentirse comprendidos, dndoles respuestas abiertas a situaciones en las cuales los nios comunican sus emociones. A travs de su escuchar reflexivo ellos pueden esclarecer sus sentimientos, y considerar un problema de una forma ms racional. A veces pueden descubrir sus propias soluciones simplemente siendo escuchados por un adulto comprensivo; pueden descubrir una solucin mientras son escuchados, o despus de haber sido escuchados. En otras ocasiones, los nios necesitarn ayuda para considerar varios caminos a seguir. Los adultos sensibles pueden ayudarlos a explorar diferentes alternativas y a escoger soluciones que tengan mejor sentido para ellos. No debe confundirse el proceso de exploracin de alternativas con el de dar consejos. El dar consejos como: Haz esto... o, Yo creo que deberas..., no es ayudar al nio, por las siguientes razones: 1.El consejo no ayuda a que los nios aprendan a resolver sus propios problemas; los invita a depender de usted.

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2.Muchos nios se resisten a seguir el consejo, ya sea porque son escpticos a los resultados, o porque no quieren hacer lo que usted les dice. 3.Si su consejo responsable. no funciona, adivine quin es el

Ayudar al nio a explorar las alternativas de una situacin, significa ayudarle a identificar y a considerar las posibilidades existentes para resolver el problema. Significa ayudarlo a evaluar cada curso de accin, y luego a obtener el compromiso de que lo har. Los pasos de la exploracin de alternativas son:

1.- ESCUCHE REFLEXIVAMENTE PARA COMPRENDER Y CLARIFICAR LOS SENTIMIENTOS DEL NIO:
Estas bravo... Me parece que te sientes...

2.- EXPLORE ALTERNATIVAS TORBELLINO DE IDEAS:

TRAVES

DEL

Quisieras revisar algunas cosas que podramos hacer respecto a eso? Si ests interesado en llevarte mejor con tu maestra, Cules son algunas cosas que pudieras hacer? Obtenga del nio tantas ideas como sea posible.

3.-

AYUDELO A ESCOGER UNA SOLUCION:

Aydelo a evaluar varias posibilidades. Cul idea crees que sea la mejor?

4.- DISCUTA LOS PROBABLES RESULTADOS DE LA DECISION:

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Qu crees tu que suceder si haces eso?

5.-

OBTENGA UN COMPROMISO:

Qu has decidido hacer? Cundo vas a hacer eso?

6.-

PLANIFIQUE UN TIEMPO DE EVALUACION:

Durante cunto tiempo hars esto? Cundo debemos discutir esto nuevamente? Tenga cuidado de no explorar alternativas demasiado rapidamente. Si se apresura, el nio puede no estar listo. En ocasiones usted deber retroceder y limitarse a reflejar los sentimientos del nio hasta que est listo para proseguir con la exploracin de alternativas. Habr momentos en que l no podr generar ideas plausibles, debido a la falta de experiencia. En estas ocasiones ofrezca sugerencias en una forma tentativa: Has considerado lo que pasara si tu...?. Reduzca las sugerencias a un mnimo, de tal manera que l no dependa de las ideas de usted. El tiempo apropiado es esencial. Le recomendamos que usted limite sus respuestas, escuche reflexivamente hasta que su hijo se exprese con libertad. No se precipite en usar la exploracin de alternativas; de otra manera, su hijo puede pensar que usted est tratando de manipularlo. Debe hacer una comunicacin abierta para que la exploracin de alternativas sea eficaz.

EL CONCEPTO DE LA PROPIEDAD DEL PROBLEMA (De quin es el problema?)

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Las tcnicas para escuchar reflexivamente y las de exploracin de alternativas son especialmente tiles cuando es su hijo el que experimenta el problema. Sin embargo existe la pregunta de qu hacer cuando el que experimenta el problema es usted con su hijo. Antes de examinar las opciones abiertas para usted, considere la cuestin de la propiedad del problema; simplemente pregunte: De quin es el problema?. Quin est experimentando dificultades con quin?. De quin son los propsitos que no se estn cumpliendo?. Se ha definido la PROPIEDAD DEL PROBLEMA de la siguiente manera: 1.El nio tiene un problema porque se siente contrariado al no satisfacer una necesidad. No es el problema de los padres, porque el comportamiento del nio no interfiere de ninguna manera con ellos, por lo tanto el problema es del nio. 2.El nio, al satisfacer sus propias necesidades, no est contrariado, y su comportamiento no est interfiriendo con los padres; por lo tanto, no existe ningn problema en la relacin de ellos. 3.El nio est satisfaciendo sus necesidades, no est contrariado, pero su comportamiento es un problema para sus padres porque est interfiriendo con ellos. Ahora el problema lo tienen los padres. Una vez que usted determine de quin es el problema, ya puede actuar. Si el problema es de su hijo, usted puede decidir (dependiendo de la situacin): escuchar, explorar alternativas, o permitir al nio enfrentarse a consecuencias con independencia. Si el problema es de usted, existen diversos caminos a seguir.
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COMO HABLAR CON NUESTROS HIJOS PARA QUE ELLOS QUIERAN ESCUCHARNOS MENSAJE -YO:
Para influir sobre su hijo usted debe ser capaz de comunicarse de manera tal que l entienda sus sentimientos, ideas e intenciones. En muchas familias los padres no esperan que sus hijos los escuchen; esperan tener que repetir cada cosa por lo menos una vez. Sus hijos los han entrenado a repetir cada mensaje. Los padres a veces generan condiciones que invitan a los hijos a no escucharlos. Por ejemplo: cuando hablamos sin esperar ser escuchados, estamos entrenando a nuestros hijos a tener sordera de padres. Si esperamos que nuestros hijos nos tomen en serio solamente cuando les hacemos saber que realmente hablamos en serio, los estamos entrenando a que no nos escuchen en otras oportunidades. Cuando hable con sus hijos es conveniente pensar en trminos de mensaje-t y mensaje-yo. El mensaje-t acusa, conlleva crticas al nio. Sugiere que l es culpable. Es simplemente un ataque verbal. Es irrespetuoso. El mensaje-yo, en contraste, simplemente describe cmo se siente usted frente al comportamiento del nio. El mensajeyo, se centra en usted y no en el nio; reporta lo que siente usted; no acusa. Ejemplo:

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Cuando te pones la ropa elegante para jugar afuera, se gasta rapidamente, y me preocupo porque no tenemos dinero para comprar ropa nueva. El mensaje-yo refleja los sentimientos del que habla: son especficos. En un mensaje-yo, los elementos no verbales, tales como el tono de voz, son cruciales. Los mensajes-yo exigen una actitud de no enjuiciar. Un mensaje-yo expresado con enojo, se vuelve un mensaje-tu que conlleva hostilidad. No estamos tratando de decir que uno nunca debe enojarse con sus hijos. La dificultad no est en el enojo mismo, sino en el propsito del enojo, que puede ser controlar, ganar o tomar revancha. Uno tambin debe estar conciente de la frecuencia con que usa el enojo; su uso frecuente a menudo produce los siguientes resultados: 1.Se refuerza el objetivo de poder, o de revancha del nio. Cuando usted se enoja, el nio sabe que sus intentos de provocarlo han tenido xito. 2.Se hace tirante la comunicacin. El nio se siente amenazado y se pone a la defensiva, o contraataca en un esfuerzo por salvar su imagen. Si la relacin entre padre e hijo est basada en el respeto mutuo, una manifestacin de enojo en ocasiones aclarar las cosas, mejorando as la comunicacin. Pero si la relacin no est solidamente fundamentada, (por ejemplo: si padre e hijo tienen conflictos frecuentes), el uso del enojo puede hacer ms dao an. Si su relacin con su hijo se encuentra en esta ltima categora, considere hacer lo siguiente: 1.Sea conciente de los propsitos de su enojo, y;

2.Busque otra alternativa y no el uso del enojo como una manera de relacionarse con su hijo.
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CONSTRUCCION DE MENSAJES-YO:
Antes de manifestarle al nio los sentimientos de desagrado suyos, considere lo siguiente: por lo general no es el comportamiento del nio en s lo que lo molesta a usted, sino ms bien las consecuencias que dicho comportamiento le ocasionan, cmo interfieren con sus necesidades o con sus derechos. Si el comportamiento del nio no produjese estas consecuencias, probablemente usted no se sentira molesto (a menos que se trate de algo daino o peligroso). A modo de ilustracin: Usted est en la cocina preparando la cena. Sus hijos estn muy ocupados jugando en el otro lado de la casa, rindose y pasando un buen rato. El ruido que hacen no lo molesta. Suena el telfono. Ahora el comportamiento de ellos est interfiriendo con las necesidades suyas, y usted se siente molesto, porque no puede or lo que la otra persona le est diciendo. Insistimos: Es el comportamiento de los nios en s (su juego) lo que a usted le molesta, o son las consecuencias de su comportamiento?. Obviamente el elemento que molesta es la frustracin, las consecuencias que su comportamiento tienen para usted. Por lo tanto cuando les dice a sus nios cmo se siente con respecto a su comportamiento, hgales saber que sus sentimientos estn relacionados con las consecuencias que su actuacin tiene, en lugar de estarlo con el comportamiento mismo: Con todo ese ruido se me hace difcil or. Queremos resaltar las consecuencias del comportamiento en lugar del comportamiento en s mismo. Un mensaje-yo
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generalmente consta de tres partes. Pueden construirse siguiendo los siguientes pasos: 1.Describa el comportamiento que interfiere con usted (simplemente describa; no acuse). Cuando no llamas, o regresas a casa despus del colegio... 2.Establezca sus sentimientos con respecto consecuencias que el comportamiento produzca: ......me preocupa que algo te pueda haber pasado..... 3.Establezca la consecuencia: ...porque no s dnde ests. a las

En resumen un mensaje-yo generalmente se refiere a tres elementos de una situacin: 1.- Comportamiento 2.- Sentimiento 3.- Consecuencia Una simple frmula, o procedimiento, es til para construir muchos mensajes-yo. Piense en cmo formar un mensaje-yo usando las siguientes frases: 1.- Cuando t... (establezca el comportamiento) 2.- yo siento (establezca el sentimiento) 3.- porque... (establezca la consecuencia. Si tomamos el ejemplo anterior y lo ponemos de esta manera, tenemos Cuando no llamas, o no regresas a casa despus del colegio, me preocupa que algo te pueda haber pasado, porque no s dnde ests.

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Enfatice la palabra porque de tal manera que el nio sepa que sus sentimientos estn relacionados a la consecuencia y no al comportamiento mismo. Las partes de un mensaje-yo, no tienen necesariamente que seguir este orden; tampoco es necesario que un mensaje-yo siempre tenga una manifestacin de sentimiento. El ejemplo de una madre tratando de hablar por el telfono fue un ejemplo de un mensaje-yo que describe solamente el comportamiento y las consecuencias. Otros ejemplos son: No puedo or la televisin cuando hay tanto ruido No puedo pasar la aspiradora cuando el piso est lleno de juguetes. La construccin de un mensaje-yo depende de la situacin. Lo ms importante es recordar que este tipo de mensaje se centra en el padre, no en el nio, y que no culpa ni acusa a nadie.

COMUNICANDO A LOS HIJOS QUE LOS VALORAMOS Y LOS RESPETAMOS:

El tipo de comunicacin que buscamos surge de una relacin en la cual el nio se siente respetado. Tambin depende del momento apropiado. Si usted quiere mejorar sus relaciones con su hijo, encuentre el tiempo apropiado para una conversacin amistosa. Lo mejor, por regla general, es tratar de no hablar en medio de un conflicto, manteniendo el respeto mutuo. Su manifestacin de respeto durante los conflictos hace posible abrir una discusin ms tarde. La comunicacin basada en el respeto mutuo tambin requiere la disposicin para admitir los lmites de sus conocimientos, aceptar que usted no tiene todas las
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respuestas. Si usted no puede contestar una pregunta a su hijo, no trate de inventar la respuesta, en lugar de esto, invtelo a buscar la respuesta con usted. Los nios saben muy bien cuando pueden creer en sus padres, y se sienten incmodos cuando estos tratan de engaarlos, o aparentan que saben algo que en realidad desconocen. El ser sarcstico y el ridiculizar no solamente hacen tensa la comunicacin sino que son destructivos para las relaciones humanas. Los nios deben sentirse libres de expresar sus sentimientos sin temor a ser humillados. Cuando los padres establecen un clima libre de temor, sus hijos son capaces de revelar sus sentimientos. Cuando valores. hablamos, comunicamos nuestras creencias y

Si usted cree que su hijo es capaz, valioso y bien intencionado, usted le comunica eso a travs de sus palabras y de sus gestos. Guillermo generalmente es testarudo. Silvia no puede hacer sus matemticas. Desgraciadamente los nios tienden a hacer que nuestras clasificaciones se vuelvan realidad. El clasificar lo pone a uno en la posicin de juez, una actitud contraproducente en la educacin de los nios. La confianza en sus hijos lo ayudar a evitar el uso de clasificaciones. Es importante que lo comunique amor y estimacin a su hijo. En resumen: La comunicacin eficaz implica tanto escuchar como hablar. 1.Conserve sus propsitos; hablen unos con otros para comprender lo que el otro quiere decir.

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2.Responda despus de escuchar reflexivamente, indicando que comprende los sentimientos del nio. 3.Los mensajes-yo deben ser mensajes que no expresen, ni sus sentimientos positivos, ni las cosas que los molesten. 4.5.Mantenga una actitud de no juzgar, que respete al nio. Escoja el tiempo apropiado.

6.Limite las conversaciones a intercambios amistosos, tanto como sea posible. 7.Evite presionar, ser sarcstico y poner al nio en ridculo. 8.9.Evite hacer clasificaciones, no les ponga etiqueta. Mustrele fe y confianza a su hijo.

QUIEN TIENE EL PROBLEMA?

Haga una p SI ES EL PADRE, O UNA n SI ES EL NIO: 1.- En pblico y ante los padres el nio se comporta de una manera inadecuada __ 2.- Pelea con sus hermanos __ 3.- Desordenado, no guarda sus pertenencias en un sitio adecuado __ 4.- Se comporta de manera inadecuada en el colegio __
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5.- No hace tareas __ 6.- No quiere acostarse a la hora establecida __ 7.- Falta de cooperacin en la rutina de la maana __ 8.- Desordena la cocina __ 9.- Se comporta de manera inadecuada en la mesa, a la hora de comer __ 10.- Se lleva mal con sus compaeros __

EXPLORANDO ALTERNATIVAS
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Y MANIFESTANDO A SUS HIJOS LAS IDEAS Y LOS SENTIMIENTOS DE USTED

1.Ayude al nio a explorar alternativas para solucionar sus problemas. a) Escuche reflexivamente clarificar los sentimientos de su hijo. b) ideas. c) d) decisin. e) para comprender y

Explore alternativas a travs del torbellino de Ayude a su hijo a escoger una solucin. Discuta con l los resultados que pueda tener su Obtenga un compromiso.

f) Establezca un perodo de tiempo para evaluar los resultados. 2.Decida de quin es el problema. Pregntese de quin son los propsitos o los deseos que no se cumplen. 3.El comportamiento de su hijo solamente cuando interfiere con usted. es su problema,

4.Comunique sus sentimientos con mensajes-yo. A travs de los mensajes-yo, le hace saber a su hijo cmo su comportamiento interfiere con usted. Y cmo se siente usted con esa interferencia. Manifieste sus sentimientos son hacer acusaciones. 5.Use los mensajes-yo para manifestar sus sentimientos positivos y para expresar aquellas cosas que le molestan.
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6.Los mensajes-yo expresados cuando uno est enojado se convierten en mensajes-tu. Los mensajes-tu acusan al nio y conllevan criticismo, omite el mensaje de que es responsabilidad del nio el cambiar de comportamiento, y son irrespetuosos. 7.Cuando existe un conflicto, limite sus palabras a la percepcin de los sentimientos del nio y a contestar sus preguntas, limtese en lo posible, a conversaciones amistosas en una atmsfera de paz y tranquilidad. 8.El ser sarcstico, el ridiculizar y el presionar destruyen las buenas relaciones. 9.No use palabras que denoten falta de confianza en su hijo, evite las clasificaciones y las etiquetas 10.- A travs de las palabras, del tono de voz y de los gestos, comunquele fe a su hijo y demustrelo que confa en l.

DESARROLLANDO EL CORAJE DE SER IMPERFECTO

En este momento usted ha alcanzado el punto medio del PROGRAMA P.E.C.E.S. Quiz usted pueda sentirse culpable, como si hubiera algo errneo en la manera en que ha criado a sus hijos. Todo padre tambin necesita desarrollar el CORAJE DE SER IMPERFECTO; con ese coraje puede enfocar lo que debe hacer en el tiempo presente, ms que preocuparse por lo que hizo en el tiempo pasado. TOMESE UNOS MINUTOS SIGUIENTES PUNTOS: PARA CONSIDERAR LOS

1.En los nios debe estimularse el deseo de lograr la perfeccin, pero no debe esperarse que la logren.
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2.Cuando tratamos de ser mejores o de ser ms que las otras personas, estamos demostrando nuestra preocupacin por nuestro propio encumbramiento y por nuestro prestigio, ms que nuestra preocupacin por los dems. 3.Qu le motiva a usted, ayudar a los otros o ser superior a los dems? 4.Es mejor desear ser til que desear el propio encumbramiento . Este ltimo est acompaado por un temor constante a cometer errores. 5.Los errores pueden ser considerados como ayudas para aprender. Los errores no son defectos, no son fracasos. 6.Anticipar el peligro vulnerables a errar. de un error nos hace ms

7.Muchas relaciones humanas estn centradas en el error y en la bsqueda de fallas. 8.Los errores son inevitables, y en muchos casos, son menos importantes que lo que el individuo hace despus de haberlos cometido. 9.Limtese a lo que usted puede hacer. corregir o cambiar demasiadas cosas. No trate de

10.- Desarrolle la conciencia de sus propios recursos y de su valor personal. 11.El respeto mutuo comienza con la valoracin propia.

12.- El desaliento, la competencia feroz, los objetivos demasiado altos e inalcanzables y la ambicin desmedida, caracterizan a muchos seres humanos que son ineficaces e infeliz La ambicin desmedida est directamente relacionada con profundos sentimientos de inferioridad.
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13.- Desarrolle el coraje de hacerle frente a los retos que la vida le presente.

PARTE VI
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Le presentamos en este captulo un tratado exclusivo de las alternativas que puede Ud., utilizar frente a diversos comportamientos de sus hijos. Es importante que practique con los que presente su nio, siguiendo el mismo esquema.

CONSECUENCIAS NATURALES Y CONSECUENCIAS LOGICAS: UN METODO DE DISCIPLINA QUE DESARROLLA LA RESPONSABILIDAD

Una manera de disciplinar a los nios es premiarlos cuando obedecen, y castigarlos cuando desobedecen. El mtodo de premio y castigo es el mtodo disciplinario en que la mayora de los padres de hoy en da fueron educados, y tienen ciertas desventajas: 1.Hace a los padres responsables por el comportamiento de sus hijos. 2.Impide que los hijos aprendan a tomar sus propias decisiones, y consecuentemente, impide que adopten reglas para un comportamiento eficaz.
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3.Sugiere que el comportamiento aceptable es esperado solamente en presencia de figuras de autoridad. 4.Invita a la resistencia al intentar forzar a los nios a ser conformes. Hay una alternativa para sustituir el mtodo del premio y del castigo. Se llama CONSECUENCIAS NATURALES Y CONSECUENCIAS LOGICAS. Este mtodo tiene ciertas ventajas sobre el del premio y del castigo: PRIMERO: Hace que los nios, y no sus padres, sean responsables por su comportamiento . SEGUNDO: Permite a los nios a tomar sus propias decisiones acerca de qu acciones son las ms apropiadas. TERCERO: Permite que los nios aprendan del orden impersonal de los eventos naturales o sociales, en vez de forzarlos a complacer los deseos de otras personas. Ejemplo: El nio que rehusa a comer, tendr hambre luego. El nio que insiste en no ponerse el abrigo, tendr fro. Estos son dos ejemplos de consecuencias naturales. En ausencia de estas consecuencias naturales, o en ocasiones de peligro para el nio, estas se sustituyen por consecuencias lgicas. Las consecuencias lgicas permiten al nio aprender de la realidad del orden social, esto es, reconocer los derechos mutuos y el respeto mutuo. Para que las consecuencias sean eficaces, el nio debe verlas lgicamente relacionadas con su comportamiento inadecuado. En otras palabras, las
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consecuencias deben relacionarse con el comportamiento de una manera lgica. Existen varias diferencias principales entre las consecuencias lgicas y el castigo: 1.El castigo expresa el poder de la autoridad personal: Padre: Jos, apaga la televisin, mam y yo tratamos de dormir En contraste, las consecuencias lgicas expresan la realidad del orden social; las consecuencias lgicas reconocen los derechos mutuos y el respeto mutuo. Padre: (La televisin est a todo volumen todava): Jos, me doy cuenta de que los sbados por la maana te entretienes mirando las tiras cmicas, pero mam y yo tratamos de dormir, por eso, o bajas el volumen de la televisin o vas a jugar afuera. Decide lo que prefieres hacer. 2.El castigo es arbitrario, o est apenas relacionado con la lgica de la situacin Madre: (molesta) Susana, te he dicho millares de veces que mantengas tu cuarto arreglado. No puedo pasar la aspiradora a la alfombra con todo ese desorden en el piso. Ahora s que no puedes ir al cine el sbado por la noche. En oposicin a esto, una consecuencia lgica se relaciona con el comportamiento inadecuado. Madre: Susana, hoy voy a pasar la aspiradora por las alfombras. No podr hacerlo en tu cuarto si hay juguetes y ropa tirados por el piso, as es que los meter en una bolsa y los pondr en el stano, si tu decides no recogerlos. 3.El castigo est personalizado e implica un juicio moral:

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Padre: (molesto) Cogiste mi martillo sin permiso. No sabes que eso es casi como robar?. !Sabes que robar es malo! Y ahora lo has perdido. No tendrs el dinero asignado a ti semanalmente hasta que se cubra el precio del martillo. Las consecuencias lgicas son impersonales; no implican elementos de juicio personal o moral. Pedro cogi el martillo de su padre sin permiso y se le perdi. El padre maneja la situacin enfocando el hecho impersonal de que el martillo debe ser repuesto Padre: Cmo vas a reponer el martillo, Pedro?. 4.El castigo tiene que ver con el comportamiento anterior: Ayer Rafael prometi llegar a la casa a las 5 p.m., pero no lleg hasta las 6. El est planeando salir de nuevo esta tarde. Madre: (molesta) Rafael, son las 6. Siempre llegas tarde. Cuntas veces hemos hablado sobre este asunto?. Parece que a ti esto no te importa. Te quedars en casa toda la semana y olvdate de la bicicleta de que hablamos. Las consecuencias lgicas tienen que ver con el comportamiento actual y futuro. Madre: Lo siento, Rafael, pero an no eres lo suficientemente responsable como para llegar a casa a tiempo. Probaremos otra vez maana. 5.El castigo amenaza al ofensor con falta de respeto o prdida de amor; es humillante: La madre le ha dicho a Carlos que l podra tener el privilegio de jugar con el perro si l tiene la responsabilidad de alimentarlo y de darle agua.

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Madre: (en tono moralista) No le has dado de comer a Campen, as que no puedes jugar con l hoy da. Quiz eso te ensear la importancia de ser responsable con tu perro. Cuando se usan las consecuencias lgicas, la voz del padre es amistosa e implica buena voluntad. Carlos: Mam, voy a jugar con Campen ahora. Madre: No, Carlos, no le has dado la comida, ni agua hoy, probaremos otra vez maana. 6.El castigo exige obediencia:

Susana y Beatriz se estn molestando durante la comida, dndose puntapis por debajo de la mesa. Padre: Oigan ustedes dos, paren eso ya, o se irn a la cama sin comer. Las consecuencias lgicas permiten alternativas. Padre: O se portan bien, o se van a la cama hasta que estn dispuestas a estar con nosotros. Adems de las antedichas diferencias principales entre el castigo y las consecuencias lgicas, existen otras, sutiles pero importantes diferencias. Enojos, advertencias, amenazas, ruegos, pueden tornar una consecuencia en un castigo. Algunos padres se controlan verbalmente y no expresan su hostilidad con palabras, pero sin embargo, siguen comunicndola en forma no verbal. Estos padres gritan con la boca cerrada. Tienden a enviar mensajes ocultos que implican que el nio ha cometido un crimen y que necesita ser castigado. Su actitud punitiva interfiere con el beneficio que representa para el nio experimentar las consecuencias lgicas de una decisin inadecuada.

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El propsito de permitir que ocurran las consecuencias naturales y de disear consecuencias lgicas, es estimular a los nios a tomar decisiones responsables, no para forzarlos a la sumisin, sino para aprender con sus propias decisiones. Esta forma de disciplina permite que el nio elija, y que entonces se responsabilice con su decisin, ya sea el resultado bueno o malo. La mayora de los nios cuando se les permite decisiones inadecuadas, aprenden de las consecuencias de estas. Para ilustrar cmo los motivos ocultos pueden estropear una consecuencia lgica, considere el siguiente ejemplo: Los nios de la Sra. Martnez, usualmente retozan en el asiento posterior del carro. Ella les grita para que se callen, pero su grito da resultado solo por unos pocos minutos, luego hacen ms ruido. Cuando la Sra. Martnez aprendi acerca de las consecuencias lgicas, esto fue lo que sucedi: La siguiente vez en que los nios se comportaron inadecuadamente, ella estacion el carro, y dijo: No puedo manejar con tanto ruido, cuando se tranquilicen, seguir. (sin embargo el, tono de voz y sus gestos expresaban su deseo de control). Ella se dijo a s misma, Esto har que se callen. Los nios se tranquilizaron y la madre sigui manejando. Pronto los nios empezaron a comportarse inadecuadamente otra vez. Ella estacion el carro y esper, sin decir nada. Los nios se tranquilizaron y ella continu manejando. Durante el resto del viaje la Sra. Martnez tuvo que estacionar el carro varias veces ms. La siguiente vez que sali con los nios sucedi lo mismo, y an peor.

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Finalmente ella se dio por vencida. No ms consecuencias lgicas, y regres a su anterior mtodo de disciplina, gritndole a los nios. La accin de la madre al detener el carro hasta que se restableciera el orden tuvo la forma de una consecuencia lgica, pero su motivo de poder oculto, convirti la consecuencia en castigo. Ella estaba demasiado involucrada personalmente. En forma no verbal, ella les haca saber que su propsito era forzarlos a la sumisin. Los nios sintieron sus intenciones. Si ella simplemente hubiera decidido qu hacer y en forma impersonal hubiera dejado que los nios decidieran cmo responder, probablemente hubiera sido eficaz. La Sra. Martnez hubiera tenido que parar varias veces en el primer viaje para permitir que los nios se dieran cuenta de que ella haca lo que deca. Pero en la segunda salida, una sola parada hubiera sido suficiente. La madre hubiera podido aumentar su eficacia al considerar sinceramente los deseos de los nios, Antes de empezar el viaje, ella deba haber preguntado si los nios queran ir con ella o no. Si hubieran dicho que no, quiz pudiera haber hecho un arreglo para que alguien los cuidara. Cuando consideramos los deseos de los nios, vemos que ellos se muestran ms cooperativos. Usar el momento adecuado es extremadamente importante para que las consecuencias lgicas trabajen. El tratar un comportamiento inadecuado (mal comportamiento) en el momento en que ocurre, puede dificultar el mantener una relacin positiva entre padre e hijo. Excepto en casos de emergencia, o cuando el nio est alborotado, es mejor demorar la accin hasta que usted pueda enfocar el problema con calma.

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Es extremadamente importante el mantener una actitud de atencin a los hechos, y no de castigo. Esto significa separar el hecho de quien lo hace. Si usted puede examinar el comportamiento inadecuado objetivamente, en lugar de considerarlo como una afrenta personal, usted ser mucho ms eficaz. Si usted estuviera tratando de ensear a su hijo una nueva habilidad, como por ejemplo: atletismo o msica, seguramente que usted sera paciente, esperara y aceptara los errores. Si usted puede aprender a plantear cualquier clase de error de esta manera, encontrar fcil el considerar el comportamiento inadecuado como una experiencia de aprendizaje, en vez de considerarlo una violacin a la autoridad paternal.

PRINCIPIOS BASICOS:
Varios autores guan la aplicacin de las consecuencias naturales y lgicas.

COMPRENDER LOS OBJETIVOS, EL COMPORTAMIENTO Y LAS EMOCIONES DEL NIO:

Las consecuencias naturales son eficaces independientemente de los objetivos. Son el resultado de permitir que el nio experimente la realidad de la naturaleza; no requiere de la intervencin del padre.

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Las consecuencias lgicas resultan de dejar que el nio experimente la realidad del mundo social. Son generalmente lo ms apropiado para comportamientos que tienen como objetivo llamar la atencin, porque los conflictos con el nio que busca llamar la atencin son menos intensos que los conflictos con el nio que busca poder o revancha. El nio cuyo objetivo es poder o revancha, ve las consecuencias lgicas como un castigo arbitrario. Antes de usar las consecuencias lgicas, los padres de tales nios deben concentrarse en mejorar las relaciones mediante el respeto y la estimulacin. Deben estar dispuestos a posponer la accin sobre algunos conflictos hasta que la relacin haya mejorado.

SEA FIRME Y CARIOSO:

La mayora de los padres o son firmes o son cariosos; pocos son ambas cosas a la vez. El tono de voz indica el deseo de ser carioso, mientras el hecho de que se cumpla la accin que usted indique muestra su firmeza. No interprete la firmeza como severidad o aspereza. La severidad tiene que ver con el nio, mientras que la firmeza est relacionada con usted, con sus propios comportamientos y sentimientos. La severidad es un trmino relacionado con el control del nio; la firmeza es una actitud hacia sus propias decisiones. Un ejemplo de firmeza: Estoy dispuesta a dejar que tu amigo se quede con nosotros en casa esta noche, siempre que ustedes estn dispuestos a irse a la cama a las diez en punto. Debe mantenerse lo resuelto en caso de que los nios no cumplan lo planteado.

NO TRATE DE SER UN BUEN PADRE

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Abstngase de sobreproteger. Permita que el nio experimente las consecuencias de sus propias decisiones. Evite asumir la responsabilidad que logicamente es la del nio.

SEA MAS CONSISTENTE EN SUS ACCIONES

Aunque ningn ser humano es totalmente consistente, el incrementar su consistencia les deja saber a los nios lo que usted espera. De manera que ellos puedan tomar sus decisiones de acuerdo a eso.

SEPARE EL HECHO DE QUIEN LO HACE

Su tono de voz y su comportamiento no verbal deben indicar que usted respeta al nio, an cuando su comportamiento no sea socialmente aceptable. Si usted no muestra respeto por el nio, convertir la consecuencia en castigo. Ejemplo: El Sr. Prez estaba hablando por telfono. Sus dos hijos estaban peleando y discutiendo, hacindole imposible el or. El dijo: Oiganme ustedes dos, o se callan o se van al cuarto, estoy tratando de hablar por telfono. Los nios se callaron, pero pronto volvieron a alborotar. Esta bien, ya me oyeron antes, salgan del cuarto hasta que yo haya terminado de hablar. El orden. Aunque el Sr. Prez dejo que los nios decidieran, su accin no estaba relacionada con las consecuencias lgicas. No separ el hecho de quien lo hace, y as, y as su actitud y su tono de voz hicieron de las consecuencias lgicas un castigo. El no bas su accin en el respeto por los nios como personas, independientemente de los hechos.
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ESTIMULE INDEPENDENCIA
Sus nios estarn mejor preparados para una adultez responsable y feliz si usted los deja ser independientes. Cuando ms los ayude a tener confianza en s mismos, ms competentes se sentirn ellos. Evite el hacer las cosas que los nios pueden hacer por s solos.

EVITE EL SENTIR LASTIMA

Muchos padres protegen a sus hijos de las responsabilidades porque sienten lstima por ellos. El sentir lstima es una actitud muy daina. Indica que el nio, de alguna manera, tiene defectos, y que no puede resolver sus problemas. Los padres que sienten lstima por sus hijos a menudo no se dan cuenta de que la excesiva proteccin daa a los nios. La sobreproteccin puede servir para que un padre inseguro se sienta fuerte, pero lo hace a expensas del nio. Sentir lstima no es lo mismo que comprender espiritualmente. Como amamos a nuestros hijos, deseamos demostrarles que simpatizamos con ellos, que comprendemos sus sentimientos. La comprensin promueve fortaleza, mientras que la lstima promueve debilidad.

REHUSE PREOCUPARSE DEMASIADO POR EL QUE DIRAN

Muchos padres vacilan si deben permitir a los nios aceptar las consecuencias de su comportamiento, porque temen la desaprobacin de sus propios padres, suegros, amigos, vecinos o maestros. Los padres intimados por el qu dirn pueden animarse aceptando el hecho de que los nios son seres independientes, que deben aprender a decidir cmo comportarse y que el comportamiento de los nios no refleja necesariamente a los padres como personas.
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RECONOZCA DE QUIEN ES EL PROBLEMA

Los padres asumen la propiedad de muchos problemas que en realidad son del nio. Para que usted salga de este dilema, defina el problema, decida de quin es, y acte de acuerdo con los resultados obtenidos.

HABLE MENOS Y ACTUE MAS

Muchos padres no logran ser eficaces por hablar demasiado. El nio facilmente adquiere sordera al padre. Hable con los nios en trminos amistosos y ellos estarn dispuestos a escucharlo. Cuando use consecuencias lgicas hable lo menos posible o medida que acte.

REHUSE A PELEAR O RENDIRSE

Fije lmites y permita que el nio decida cmo responder a estos. Est dispuesto a aceptar la decisin del nio; usted no tiene que ganar, no est en concurso. Su objetivo es ensear al nio a ser responsable por su propio comportamiento. Ejemplo: El viernes, Roberto, un nio de nueve aos, fue invitado a ir al cine. Tena que estar el sbado en casa de su amigo, a la una de la tarde. Su madre le dijo que poda ir si primero terminaba sus tareas. Roberto estuvo de acuerdo, pero no hizo nada durante toda la maana del sbado por lo que no hizo sus tareas. Cuando Roberto fue a pedirle dinero a su madre para ir al cine, esta le dijo: Lo siento Roberto, pero no has hecho tus tareas, por lo que no puedes ir al cine Roberto: Ay mam, puedo hacerlo cuando regrese?. No, dijo la madre, nuestro trato fue que debas hacerlas antes de ir al cine.
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por favor mami...rog Roberto, !He esperado tanto tiempo para ver esa pelcula, por favor djame ir! En este punto, la madre sali del cuarto para que Roberto no la comprometiera en una discusin, y llam a los padres del otro nio para informarles por qu Roberto no poda ir al cine. Sabiamente la madre no pele, ni cedi. Ella dej que Roberto decidiera cmo responder a los lmites trazados. Cuando l no hizo sus tareas a tiempo, la madre asumi que haba decidido no ir al cine, puesto que el acuerdo exiga que las tareas deban estar hechas antes de ir al cine. Cariosamente, pero firmemente, ella sigui las consecuencias lgicas de la decisin del nio.

DEJE QUE LOS NIOS COMPARTAN LA RESPONSABILIDAD

Cuando ocurre un incidente en un grupo de nios, no trate de encontrar al culpable. El hacerlo solo aumenta la rivalidad entre ellos. Deje que todos compartan la responsabilidad. Deje que los nios decidan cmo resolver el problema. No escuche los chismes. Ejemplo: El Sr. Gmez constantemente encuentra papeles de dulce, bolsas de papitas fritas, vasos sucios, etc. en el saln de estar, despus de haber estado los nios mirando la televisin. El les dijo que si queran comer algo en la sala, tendran que limpiarla ellos despus. A la tarde siguiente l se encontr todo limpio con excepcin de un vaso sucio y de una funda de rosetas de maz. El padre no jug a detective, en cambio, decidi no permitir que ninguno de los nios comiera en sala al da siguiente. El pens que todos deban compartir la responsabilidad, y
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decidir entre ellos cmo ganarse de nuevo el privilegio de comer all.

PASOS PARA APLICAR LAS CONSECUENCIAS

1.PROVEA ALTERNATIVAS: La eleccin es esencial en el empleo de consecuencias lgicas. Las alternativas son propuestas por el padre, quien acepta la decisin del nio. Entonces el nio hace una eleccin sin presin externa. El tono de voz del padre es crucial. Debe reflejar una actitud de respeto, de aceptacin y de buena voluntad. La seleccin de las palabras es tambin importante. Ejemplos de alternativas dichas en forma respetuosa: Miguel, queremos ver la televisin. T puedes sentarte y ver el programa con nosotros, o sales del curato. Decide qu prefieres hacer. Si ests pensando salir despus del colegio, necesitars cambiarte de ropa. La eleccin es obvia. El indicar la alternativa sera innecesario. Algunas consecuencias lgicas implican la declaracin de sus intenciones, y dejan que el nio decida cmo responder: Ahora que ya sabes vestirte para ir al colegio, desde maana por la maana sers responsable de ello. Aqu tienes un despertador, as es como debes hacerlo funcionar (De esta manera la madre le indica que ya no est dispuesta a ser responsable por la rutina de cada maana). Otro ejemplo: Yo estoy dispuesta a lavar solo lo que est en la bolsa de la ropa sucia. 2.A MEDIDA QUE USTED APLIQUE UNA CONSECUENCIA, D LA SEGURIDAD DE QUE HABRA UNA
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OPORTUNIDAD TARDE

PARA

CAMBIAR

LA

DECISION

MAS

Despus de dejar que sus hijos elijan, ellos a menudo deciden probar los lmites. Cuando esto sucede, dgales que la decisin est en pie, pero que pueden tratar nuevamente ms tarde. Madre: (mantenindose en los hechos) Veo que has decidido marcharte del cuarto. Regresa cuando ests dispuesto a portarte bien Padre: (mantenindose en los hechos) Veo que no te has cambiado de ropa, presumo que has decidido quedarte en casa hoy. Ver qu decides maana. 3.SI SE REPITE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO AMPLIE EL TIEMPO QUE DEBA TRANSCURRIR ANTES DE QUE EL NIO PUEDA PROBAR OTRA VEZ Si los nios continan portndose inadecuadamente, estn dando a entender que an no estn listos para ser responsables. La madre: Veo que an no ests dispuesto a portarte bien, y has decidido salir del cuarto. Puedes probar otra vez maana por la noche. El padre: Por la ropa que tienes, veo que has elegido quedarte en casa hoy. Podrs elegir otra vez dentro de dos das. A partir de este momento el padre no deber hablar ms, excepto para asegurarle al nio que podr tener otra oportunidad para probar de nuevo, y para definir el tiempo en que el nio tendr la oportunidad (el cual ser aumentado otra vez). En el caso de la televisin el padre deber simplemente retirar al nio, diciendo: Podrs probar otra vez pasado maana.
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En el caso del cambio de ropa: Podrs decidir otra vez dentro de tres das. Si usted tiene dificultad en aplicar las consecuencias, analice los pasos necesarios a fin de entender si usted entendi claramente los principios. Para estar seguro de que su accin no es un castigo, sino una expresin de consecuencias lgicas haga lo siguiente: 1.Demuestre una actitud abierta: alternativa y acepte la decisin de l. d al nio una

2.Emplee un tono de voz amistoso que refleje buena voluntad. 3.Asegrese de que la consecuencia est logicamente relacionada con el comportamiento inadecuado.

PROBLEMA:
La rutina diaria por las maanas es: levantarse, vestirse, desayunar y salir para el colegio. Reacciones Tpicas: Hacerse responsable por la rutina diaria del nio, llamarlo varias veces, vestirlo, amonestarlo, convencerlo, ayudarlo, regaarlo, amenazarlo, forzarlo y sacarlo de la casa. Consecuencias Naturales y Lgicas: Darle al nio el reloj despertador y ensearle cmo funciona. Decirle que usted espera que sea responsable para levantarse, vestirse, desayunar y salir para la escuela. El nio, el padre o alguien ms puede preparar el desayuno, pero es el nio quien va a decidir si va a desayunar o no. Si no desayuna, permita que las consecuencias naturales del
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hambre acten. para desayunar.

De esa manera l decidir buscar tiempo

Si al nio se le hace tarde para ir al colegio, deje que experimente las consecuencias, y que se enfrente a lo que el profesor decida (llame usted al colegio antes de que l llegue para explicar su accin, y pida cooperacin para el propsito que usted tiene de hacer a su hijo un ser responsable). Si el nio pierde el autobs por haber perdido el tiempo, la consecuencia lgica es que tenga que caminar al colegio (no le lleve al colegio en su carro porque esto sera un servicio especial y podra decidir que ir al colegio en su carro es mejor que ir en autobs). Si existen esquinas peligrosas u otros riesgos que le impidan ir caminando, hay dos alternativas disponibles para el padre: a) Cambie la rutina de la maana:

Si al nio le gusta desayunar y no le gusta perder el desayuno, establezca la norma de que si alguien desea tener suficiente tiempo para desayunar, tendr que vestirse y estar listo para salir antes de sentarse a la mesa. Si pierde tiempo, anuncie que ese da no hay posibilidades de desayunar. Aada que habr oportunidad para desayunar al da siguiente. b) Permita que el nio se quede en casa ponindole ciertas condiciones: Establezca la poltica de que podr quedarse en casa slo por una razn: enfermedad. Si decide quedarse en casa, usted asumir que no se siente bien y que necesitar quedarse en la cama hasta el prximo da. No podr jugar cuando los otros nios regresen del colegio, sencillamente porque l est enfermo. Si usted espera que el nio lo involucre en una lucha de poder por hacerlo quedarse en cama, usted necesitar cambiar de enfoque. Permita que se quede en casa, pero acte como si
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estuviera en clases. No tenga ninguna interaccin con l hasta la hora en que normalmente regresa del colegio. Al medioda l tendr que prepararse su almuerzo, porque se supone que no est en casa. Si usted lo desea, podr ir de compras, o podr visitar a los vecinos en el caso de que l sea lo suficientemente grande como para dejarlo solo en casa. EXPLICACION: Si usted asume la responsabilidad de la rutina de la maana, el nio no aprender a asumirla y esperar que otros lo hagan por l. No todos los nios necesitan un gran desayuno. Deje que aprendan por su propia experiencia lo que es mejor para ellos. Los nios muy pronto se cansarn de quedarse en casa solos por estar enfermos

PROBLEMA
Llegar tarde a la mesa. Reacciones Tpicas: Llamar varias veces, rogar, darles de comer despus que los dems hayan terminado, o mandarlos a la cama sin comer. Consecuencias Naturales y Lgicas: Permita que los nios sean responsables de las horas de las comidas. Dgales que las comidas se servirn a una hora determinada, que usted los llamar una sola vez, y que es eleccin de ellos venir o no. Si los nios van a salir, infrmeles a qu hora se servir la mesa y djelos que se responsabilicen de estar pendientes de la hora fijada. Si la comida est an servida cuando ellos regresan, podrn comer. (La consecuencia ser comer la comida fra). Si pierden la comida por llegar tarde, no podrn comer nada hasta la prxima comida, para que experimenten las consecuencias naturales del hambre. La eleccin de estar a tiempo o no a las horas de comer, ser de ellos.
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EXPLICACION: El llamarlos varias veces a comer, o el buscarlos cuando no aparecen, es darles un servicio indebido. El amonestarlos o mandarlos a la cama arbitrariamente, disminuye las buenas relaciones entre padre e hijo. El calentarles la comida, o el servirles despus de que el resto de la familia haya terminado, tambin es darles un servicio inmerecido, e impone ensearlos a ser responsables por sus propios comportamientos.

PROBLEMA:
El rehusar comer ciertos alimentos. Reacciones Tpicas: Persistir, rogar, requerir que los nios coman un poco de cada cosa, hacerles platos especiales, prepararles platos favoritos, utilizar el postre como premio. Consecuencias Naturales y Lgicas: Prepare y coloque las fuentes en la mesa. No les sirva a los nios. Permtales decidir si van a comer o no. Ellos podrn comer lo que deseen de las comidas servidas, con tal de que dejen suficiente para el resto de la familia. Los nios deben saber que no se les servir ms alimento hasta la prxima comida. En cualquier caso relacionado con las comidas, no permita que coman entre comidas y elimine las golosinas, para evitar pelear con los nios que tratarn de comer algo a escondidas. EXPLICACION:
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El comer es un hecho biolgico y no debe volverse una batalla. El forzar a los nios a que coman ciertos alimentos crea resentimientos y aumenta el disgusto por esos alimentos. Los mismos adultos admiten no comer ciertas cosas. El principio de mutuo respeto sugiere que los nios tampoco tienen por qu comer todos los alimentos. El preparar comidas especiales para los nios solo les da la impresin de que tienen derecho a esa consideracin especial. Sin embargo, las preferencias de ellos deben ser consideradas. Las reuniones familiares pueden ayudar a que se prepare el men con toda la familia y para la semana. Para variar, en algunas comidas la familia podr comer lo que les guste ms a los nios. Otras comidas consistirn en las preferencias de los padres, o tambin, cada miembro de la familia podr planear una comida a base de los platos que prefiera. Los miembros de la familia podran entonces decidir quin preparar dicha comida. El utilizar los postres como premio solo aumenta el resentimiento de los nios y los ensea a negociar los comportamientos. Si el postre es parte de la comida, deber ser ofrecido a todos.

PROBLEMA:
Sentarse a la mesa sucio y sin lavarse las manos. Reacciones Tpicas: Reprenderlos, mandarlos a lavarse o cambiarse de ropa. Consecuencias Naturales y Lgicas: Dgales que si desean sentarse a la mesa tienen que estar limpios y haberse lavado las manos antes. Si llegan sucios, sencillamente retire sus platos de la mesa y diga Veo que no estn listos para comer. No diga ms. Tampoco retorne los platos hasta que los nios no se laven. Si no se han lavado, al
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terminar la comida asuma que han decidido no comer, y dgales, que podrn probar la prxima vez. Evite que coman fuera de la hora antes de la siguiente comida. EXPLICACION: Venir limpio a la mesa es responsabilidad del nio. Usted acte con firmeza, pero solamente les quita los platos, esto les permitir decidir si van a comer o no.

NOTA FINAL ACERCA DE LAS CONSECUENCIAS LOGICAS:

La lnea entre castigo y consecuencias lgicas a veces es muy sutil. Que usted se mantenga en los hechos, el tono de voz, sus palabras, su actitud amistosa y su buena voluntad para aceptar la decisin del nio, son caractersticas esenciales de las consecuencias lgicas. No importa cun lgica puede parecerla a usted una accin si su tono de voz es spero, su actitud es desptica y sus demandas son absolutas; su accin es punitiva, usted est castigndolos. Es importante reconocer que las consecuencias necesitan cierto tiempo para ser efectivas. Cuando emplea las consecuencias est cambiando sus respuestas tpicas y sus hijos pueden tantear los lmites de usted. Recuerde que: paciencia ms prctica es igual a progreso.

PRINCIPIOS QUE RIGEN LAS CONSECUENCIAS NATURALES Y LOGICAS.

1.Cuando usted premia o castiga est negando a sus hijos la oportunidad de tomar decisiones y de responsabilizarse por su comportamiento.
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2.Las consecuencias naturales y lgicas exigen que el nio se responsabilice por su propio comportamiento. 3.Las consecuencias naturales son aquellas que permiten al nio aprender del orden natural del mundo fsico, por ejemplo: cuando no se come, se tiene hambre. 4.Las consecuencias lgicas son aquellas que permiten al nio aprender de la realidad del orden social, por ejemplo: los nios que no se levantan temprano llegan tarde al colegio, y tendrn que recuperar las clases perdidas. 5.Para que las consecuencias sean efectivas, los nios involucrados debern percibirlas como lgicas. 6.El propsito que se persigue a travs del uso de las consecuencias naturales y lgicas, es motivar a los nios a que tomen decisiones responsables, no es forzarlos a ser sumisos. Las consecuencias son solo efectivas si usted no esconde otras intenciones para ganar o controlar. 7.Sea firme y amable. la firmeza se refiere a que usted sea consistente en su comportamiento. La amabilidad se refiere a la forma en que usted presenta alternativas. 8.Hable menos; acte ms.

9.Usted est privando a sus hijos del respeto a s mismos y de la responsabilidad cuando usted hace las cosas por ellos. 10.son: Las diferencias entre el castigo y consecuencias lgicas

a) El castigo expresa el poder de la autoridad personal. Las consecuencias lgica expresan la realidad impersonal del orden social. b) El castigo rara vez est relacionado con el comportamiento inadecuado. Las consecuencias lgicas
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estn logicamente inadecuado.

relacionadas

con

el

comportamiento

c) El castigo le dice al nio que es malo. Las consecuencias lgicas no implican ningn elemento de juicio valorativo. d) El castigo enfoca lo pasado. Las consecuencias lgicas enfocan el comportamiento presente y futuro. e) El castigo est asociado a una amenaza, bien sea implcita o explcita. Las consecuencias lgicas estn basadas en la buena voluntad, y no en la venganza. f) El castigo exige obediencia. lgicas permiten eleccin. Las consecuencias

11.- Evite las peleas: Indican una falta de respeto hacia la persona. No ceda; esto indica falta de respeto hacia usted mismo. 12.Pasos para aplicar las consecuencias lgicas:

a) Presente alternativas y deje que el nio escoja. Hable en un tono de voz agradable que comunique su buena voluntad. b) Cuando usted aplique una consecuencia, asegrele al nio que podr probar ms tarde otra vez. c) Si l vuelve a portarse mal, alargue el perodo de tiempo que debe pasar antes de que el nio pueda probar otra vez. 13.- Sea paciente; las consecuencias naturales y lgicas tardan en ser efectivas.

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109

PARTE VII
Presentamos a continuacin cmo debemos hacer para resolver las problemticas que se nos presentan como padres, respecto de la disciplina de nuestros hijos. Lo consideramos el mtodo infalible.

APLICACIONES DEL METODO DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES Y LOGICAS A OTRAS SITUACIONES

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SITUACION:
Olvido

Reacciones Tpicas:
Recordar, instar, machacar, castigar, excusar, perdonar

Consecuencias naturales y lgicas:

Las consecuencias depende, por supuesto de quin es el afectado por el olvido del nio. Si los nios olvidan cosas que no lo involucran a usted, no interfiera, deje que experimenten cualquier consecuencia que su olvido pueda traer. Por ejemplo: Pueden olvidar los libros, el dinero para el almuerzo u otras cosas del colegio. Las consecuencias ocurrirn en el colegio, por lo tanto, el problema no es suyo. Si el olvido interfiere con sus derechos, el problema es suyo. Las consecuencias que usted proponga dependern de la situacin (Nota: analice otras situaciones diferentes a las enumeradas aqu para determinar una consecuencia que se ajuste a la situacin creada por el olvido del nio).

EXPLICACION:
Como regla, los padres no debern interferir en las relaciones entre sus hijos y otras personas. El no interferir se hace ms fcil si se reconoce de quien es el problema, y si se permite que los nios aprendan de sus propias decisiones. El estar recordando las cosas constantemente interfiere con la posibilidad de que los nios aprendan a responsabilizarse por su propio comportamiento. Entonces, usted no deja que los nios maduren, no deja que se vuelvan independientes cuando les recuerda constantemente lo que deben hacer.
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SITUACION:
Cmo escoger la ropa adecuada y el peinado.

Reacciones tpicas:
Sacar y seleccionar la ropa de los nios; tratar de controlar el largo de la ropa y el estilo del peinado o del corte de pelo; cuando y cmo debe peinarse, etc.

Consecuencias naturales y lgicas:

Si es usted quien le compra la ropa al nio, permtale que l le ayude a elegirla. Si usted se preocupa por que la ropa sea la adecuada (por ejemplo: tela, que haga juego, etc.) deje que l o ella escoja entre varios modelos en el momento de la compra. Tambin permita que su hijo selecciona la ropa que desea usar para el colegio. En momentos en los cuales usted est tranquila y no haya conflictos, muestre a sus hijos las cosas que combinan bien, la ropa conveniente de acuerdo con la estacin del ao, o de acuerdo con determinadas circunstancias, si usted lo considera necesario. Si el nio insiste en ponerse ropa que no combina, ya los amigos se lo harn saber. Si elige una ropa que nos es apropiada para el clima, deje que experimente las consecuencias naturales de sentirse incmodo con ella. (Pueden hacerse excepciones cuando el tiempo est muy fro y puede ocasionar una enfermedad el no abrigarse bien). A nios mayores se les puede dar dinero para que seleccionen y compren su ropa, siempre que est dentro del presupuesto. Los padres tambin tienen derecho sobre la ropa de sus hijos. Si usted y sus hijos van a salir, usted tiene el derecho de especificar el tipo de ropa que deben ponerse. Usted puede darle a escoger dentro de lo que tiene, lo que sea ms apropiado para la ocasin. Si piensa que sus hijos lo van a involucrar en una lucha por poder con respecto a la seleccin de la ropa que les presenta, arrglenselas de antemano con
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una persona que los pueda venir a cuidar para poder dejarlos en casa. Especifqueles las condiciones para vestirse, la posibilidad de que puedan quedarse en casa, y la hora en que usted saldr. Si no estn listos a tiempo, asuma que es porque han decidido quedarse en casa, y llame a la persona que los va a cuidar. Este ese momento pueden tratar de apurarse para poder ir. Infrmeles que es demasiado tarde, y que haba indicado su decisin de no ir a travs de su comportamiento antes de la hora de salir. Aada que tendrn una oportunidad de volver a probar la prxima vez. Con respecto al estilo de peinarse, cmo y cundo peinarse, reconozca que estas son reas de menor importancia en comparacin con otras situaciones con las que se enfrentan los padres. Recomendamos que los hijos escojan su estilo de peinado. Si usted va a salir con su hijo, usted tiene el derecho de ponerle condiciones al peinado.

EXPLICACION:
Cada generacin de nios y de adolescentes tiene su propia moda para vestirse y para peinarse. El permitirles a los nios que escojan su ropa y su peinado, ayuda a demostrarles la aceptacin y respeto por sus gustos; por lo tanto, ayuda a mejorar las relaciones padre-hijo. Pelearse por problemas menores hace ms difcil manejar los problemas mayores.

SITUACION:
El aseo.

Reacciones tpicas:
Sermonear, recordar, abochornar, ordenar.

Consecuencias naturales y lgicas:

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Limpieza de Dientes: El mal aliento es desagradable. Los dulces y otras meriendas que contienen azcar y almidn pueden ser dainos para los dientes. Usted puede darles a los nios la alternativa de limpiarse los dientes o de no merendar hasta que estn dispuestos a asumir la responsabilidad de cepillrselos. El Bao: Para el nio que no quiera baarse, existen dos consecuencias lgicas. Pueden decirles a sus hijos que ponerse ropa limpia sobre cuerpos sucios no es aceptable. Deje que decidan si quieren usar ropa limpia o sucia. Si escoge usar sucia, los amigos se darn cuenta del mal olor y lo mencionarn. Tambin puede decirles que usted acepta el derecho que ellos tienen a no baarse, pero que usted tiene el derecho a no tener que oler el mal olor de su cuerpo. Si escoge no baarse, puede darles la alternativa de irse lejos de su presencia o de baarse.

EXPLICACION:
El hbito de la limpieza no se adquiere cuando los padres se responsabilizan por l. Los nios aprendern el valor del aseo cuando experimenten las consecuencias lgicas de estar sucios.

SITUACION:
Trabajos en la cocina

Reacciones tpicas:
Recordar, rogar, amenazar, mostrar enojo, hacer el trabajo de los nios.

Consecuencias naturales y lgicas:

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Poner y quitar la mesa, lavar los platos y botar basura son quehaceres que permiten que los nios cooperen con la familia. Estos quehaceres deben ser discutidos en la reunin familiar (PARTE VIII). Una consecuencia eficaz para cualquier quehacer de la cocina que no ha sido terminado es retrasar la comida hasta que se termine el trabajo. Por ejemplo: si la mesa no est puesta, no se puede servir la comida hasta que no se ponga; si la cocina est en desorden, no se puede preparar la comida, ya que no es agradable ni conveniente trabajar en una cocina desordenada y sucia. Explquele sus intenciones a los nios y llvelas a cabo. Si los quehaceres no han sido terminados, no se puede preparar la comida, ni la merienda. Si los nios no responden, o si la situacin se presenta de nuevo, usted y su cnyuge pueden decidir ir a comer afuera, y dejar que los nios decidan qu hacer. No se preocupe con respecto a cul de los nios no termin sus quehaceres. Deje que compartan la responsabilidad de hacer posible que se prepare la comida. Si los nios son demasiado pequeos para dejarlos solos, y no tiene quin los atienda, traiga comida a la casa para usted despus que los nios se hayan acostado.

EXPLICACION:
La familia no puede funcionar bien sin la colaboracin de todos sus miembros. Los padres respetan los derechos de sus hijos no fastidindolos y tambin respetan sus propios derechos al refrenarse, no haciendo el trabajo de sus hijos, pero satisfaciendo sus propias necesidades. (Comienzo fuera o trayendo comida a la casa). Preocuparse por el hecho de quin no hizo su trabajo promueve competencia, implica que alguien es malo. D por sentado que los hermanos son responsables unos por los otros, y que mantendrn la disciplina entre ellos.
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SITUACION:
Obligaciones familiares y servicios a contratar

Reacciones tpicas:
Recordar, rogar, amenazar, castigar, hacer el trabajo, deducir el tiempo semanal, etc.

Consecuencias naturales y lgicas:

De por sentado que es responsabilidad de los nios cooperar con la familia en aquellos trabajos que son necesarios para el buen funcionamiento de la misma. Aclreles que si no hacen los trabajos habra que contratar a alguien para hacerlos. En este caso, hgalo usted pero cbreles el precio que costara, pues usted hizo algo que no era su responsabilidad sino la de ellos. El costo de estos servicios debe ser negociado previamente en las reuniones familiares.

EXPLICACION:
Deducir del dinero semanal de los nios es un error, ya que implica que se les paga por sus contribuciones. Por otro lado, el que los padres cobren una suma por trabajos que sus hijos pueden hacer, pero no quieren es razonable y lgico. No creemos que deba pagrseles a los nios por hacer trabajos que son necesarios en casa. Despus de todo, a los padres nadie les paga por eso. Los nios tienen el derecho de disfrutar de los ingresos del hogar, pero tambin tienen la obligacin relacionada con la colaboracin en el mantenimiento y el cuidado de las pertenencias del hogar. Muchas veces los quehaceres del hogar son decididos por los padres. Los nios se resisten si no pueden participar en la seleccin de los mimos. Cuando la familia hace una lista de quehaceres durante la reunin familiar, y todos los miembros toman decisiones para escoger su trabajo, y las fechas en que se intercambiarn los mismos, los nios estarn ms
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dispuestos a colaborar. El participar en esas decisiones les hace sentirse valiosos. La familia puede decidir junta qu hacer con respecto a los quehaceres que nadie desea desempear.

PREGUNTA:
Aqu hay algunos de los puntos principales que Ud., querr revisar antes de discutirlos con su gua. 1.Qu son las consecuencias lgicas?. En qu se diferencian las consecuencias lgicas del castigo?. 2.Los autores presentan consecuencias naturales y lgicas para los retos tpicos que presentan los nios. Como por ejemplo: vamos a hablar del nio que frecuentemente olvida a) Cmo usualmente reacciona usted? b) Cul sera una consecuencia lgica apropiada, y por qu sera ella ms efectiva que las reacciones tpicas?

EJERCICIO 1
Para cada situacin decida cmo puede actuar en lugar de reaccionar. Despus que lo haya decidido, discutiremos sus planes: 1.Su hijo que almorzaba en la cocina, accidentalmente ha derramado la leche. 2.En la tienda, su hija ruega que le compre un caramelo, pero usted sabe que ella tiene suficientes caramelos. 3.Usted est tratando de hablar con su esposo, y su hijo los interrumpe constantemente. 4.Usted le ha dicho a su hija que no deje la bicicleta a la entrada del garaje, pero ella contina dejndola all.
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EJERCICIO 2
Haga lo siguiente para cada situacin. (Esto es una prctica): 1.2.Decida de quin es el problema. Decida cul de los tres caminos seguir: a) Escuchar reflexivamente y explorar alternativas. b) Menajes-yo. c) Consecuencias naturales y consecuencias lgicas. Discuta exactamente lo que usted hara o dira.

3.-

SITUACION PARA PRACTICAR:

1.Ud., est tratando de leer y sus hijos, quienes estn jugando en el cuarto de al lado, empiezan a hacer mucho ruido. 2.Su hija le dice que desea tomar clases de guitarra. Empieza sus lecciones con mucho entusiasmo, pero pronto empieza a desanimarse con la prctica. A Ud., le preocupa esto porque est pagando semanalmente por estas clases. 3.Su hijo llega a casa llorando y se queja de que un amiguito le peg. 4.Usted y su cnyuge salen temprano para el trabajo, antes de que su hijo de 10 aos salga para el colegio. Como el nio regresa a casa antes que ustedes, l tiene una llaves de la casa. Un da ustedes llegan temprano del trabajo y se encuentran con que su hijo le pas llaves a la puerta.

PROBLEMA:
Los Hernndez estn visitando unos amigos. Su hijo Ernesto de 5 aos, empieza a comportarse inadecuadamente durante la cena. La Sra. Hernndez, quien ha estudiado sobre los
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mtodos de educacin democrticos, desecha esos principios y regaa duramente a Ernesto. El nio detiene su comportamiento inadecuado, pero a los pocos minutos lo reanuda de nuevo. La Sra. Hernndez, muy apenada, se excusa y lleva a Ernesto a otra habitacin y cierra la puerta. Ella regresa a la mesa y pide disculpas a los anfitriones, quienes tratan de consolarla. 1.Qu piensa Ud., acerca de lo que sucedi?.

2.Por qu la Sra. Hernndez prefiri hacer caso omiso a los principios democrticos?. 3.Qu otras alternativas consistentes con el enfoque democrtico se hubieran podido utilizar?.

COMO APLICAR CONSECUENCIAS NATURALES Y LOGICAS; ACTUE, NO REACCIONE; SELECCIONE EL ENFOQUE APROPIADO.
1.Las reacciones tpicas de los padres refuerzan los objetivos de los nios: para llamar lograr poder, revancha, o mostrar insuficiencia. esto, haga algo inesperado: use el principio de reaccionar. a menudo la atencin, Para evitar Actuar, No

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2.Cuando usted usa las consecuencias naturales y lgicas recuerde mantenerse calmado, mostrar buena voluntad, presentar alternativas, y estar dispuesto a aceptar la decisin de su hijo. 3.Existen tres formas de comunicacin problemas en las relaciones entre padre e hijo: a) Escuchar alternativas. b) Menajes-yo. c) Consecuencias naturales y lgicas. 4.El enfoque o forma de comunicacin que usted seleccione, depender principalmente de quin tiene el problema. 5.El camino que usted elija para comunicarse con su hijo tambin depender de cmo estime usted la efectividad de cada experiencia anterior. 6.Los nios a veces usan y repiten las situaciones y los problemas para ganar su atencin. En estos casos deje de escuchar reflexivamente y de explorar alternativas. 7.El abuso de los mensajes-yo pueden hacer que su hijo se canse de or sobre los sentimientos de usted. Puede dejar de escuchar lo que usted dice, o hacerlo caer en la trampa, para que usted emplee el mensaje-yo y de esa manera le preste atencin o para envolverlo en una pelea por poder. 8.Es necesario ignorar algunas cosas que hacen los nios. Ignorar es una forma de consecuencia lgica. 9.A medida que se establece el respeto mutuo, y que las relaciones mejoran, no tendra necesidad de usar las consecuencias con tanta frecuencia.
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para

los

reflexivamente

explorar

10.- La estimulacin se halla implcita en cada uno de los tres enfoques. Cada uno de ellos expresa la aceptacin del nio, la confianza que usted tiene en la capacidad de l para solucionar problemas, y el respeto por l.

PARTE VIII
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Es por dems importante el saber que los problemas en casa se los debe resolver precisamente en ella, sabedores de la fuente nutridora que tiene la familia, es conveniente que sea en ella en donde se resuelvan las causas de muchos inconvenientes.

LA REUNION FAMILIAR
En la familia las relaciones democrticas se desarrollan ms eficazmente cuando todos los miembros tienen igual oportunidad para participar en el proceso de tomar decisiones. Para que la reunin familiar tenga xito se requiere esa condicin. La reunin familiar consiste en el encuentro, regularmente programado, de todos los miembros de la familia que quieran asistir a ella. Los puntos a tratar son: valores, deseos, aspiraciones, quejas, planes, preguntas varias y sugerencias. Es una oportunidad que tienen todos para ser escuchados sobre los distintos aspectos que surgen en el ambiente familiar. La reunin familiar brinda la oportunidad adecuada para planificar los momentos de recreacin, compartir las buenas experiencias y los sentimientos positivos entre unos y otros. La regularidad de esas reuniones promueve el desarrollo de la armona familiar al ofrecer el tiempo adecuado para
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establecer normas, tomar decisiones, reconocer las cosas buenas que suceden y hacer notar las cualidades de cada uno de sus miembros. Algunos padres se oponen a la idea de las reuniones regulares, diciendo: No las necesitamos, o Nuestra familia mantiene una reunin continua, discutimos cosas como sea durante todo el tiempo. Sin embargo, nosotros insistimos en que se establezcan reuniones peridicas, con el objeto de que cada miembro se vea comprometido a participar en los asuntos de inters familiar. La hora de la reunin debe ser de la conveniencia de todos. Si algn miembro no asiste, tendr que aceptar las consecuencias lgicas por no estar presente, por ejemplo: el resto de la familia puede tomar decisiones que lo afecten a l. Resumiendo: Las reuniones familiares propician oportunidad para: a) Ser escuchado.

b) Expresar sentimientos positivos acerca de unos y otros, dndose estmulos. c) Distribuir los quehaceres de la casa en forma justa. surgidos y ocuparse de

d) Solucionar los conflictos problemas que se repiten. e) f)

Expresar las preocupaciones, sentimientos y quejas. Planificar las recreaciones familiares.

PAUTAS PARA LA REUNION FAMILIAR

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1.Reunirse a una hora fija, de manera que los miembros tengan tiempo para hacer sus planes, y puedan pensar sobre los asuntos importantes que deseen tratar. 2.Compartir las responsabilidades inherentes a la propia reunin, rotando la presidencia de la misma. Uno de los padres puede tomar el primer turno como presidente, para servir de modelo en el procedimiento. Entonces la familia puede organizar la forma de rotacin de esa responsabilidad. El presidente original deber ser una persona que crea en la igualdad de los derechos y en las relaciones democrticas. Comenzar y terminar la reunin a la hora establecida; se ocupar de que todos sean escuchados, y se esforzar por mantener a los miembros atendiendo el tema que se est debatiendo. El sistema de rotacin establecido deber ser decisin del grupo. Generalmente un nio de edad escolar puede ser el presidente con la gua de un adulto, y la intervencin de ese adulto ser mnima (para recordarle los procedimientos a seguir, si es necesario), pero permitiendo realmente que el nio sea el gua. 3.Haga una minuta de cada reunin, as usted tendr el historial de los asuntos, planes y decisiones tratados. Algunas familias encuentran de mucha ayuda el empleo de carteles recordatorios, para que los miembros puedan comprobar los acuerdos tomados. El cargo de secretario tambin deber ser rotatorio. Los nios demasiado pequeos para escribir minutas pueden participar mediante el empleo de grabadoras. 4.Planifiquen juntos el tiempo que van a destinar a las reuniones. Estas no debern durar ms de una hora si los nios son mayores, y sern solo de 20 o 30 si son pequeos. Mantngase dentro del plan, centrndose en el asunto a tratar. 5.Todos los miembros deben tener la oportunidad de hacer sugerencias sobre el asunto en discusin. Tanto los
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padres como los nios participarn en las sugerencias. Si los nios aportan ideas adecuadas, los padres deben abstenerse de aadir algo ms. Especialmente en las primeras etapas de la reunin familiar es muy importante que los padres no lancen sugerencias hasta que los nios hayan terminado de aportar las suyas. Si usted irrumpe de pronto con sugerencias los nios pueden sentir que usted est tratando de imponer sus ideas. Una vez que se haya creado una verdadera atmsfera democrtica, las interacciones pueden ser ms fuertes, sin prejuicio para el grupo. 6.Evite que las reuniones se conviertan en sesiones de quejas. Si estas se hacen crnicas, establezca la norma de que solo sern odas si el que las formula est deseoso de buscar una solucin. Esto se logra preguntndole a la persona que trae el problema si quiere resolverlo o si solo quiere quejarse. Las funciones de gua de la reunin son: ser sensible a los sentimientos de la persona que trae la queja, enviar un mensaje-yo cuando sea oportuno y mantener el inters centrado en: Qu podemos hacer en relacin a esto?. Cmo podemos resolver este problema?. 7.Para decidir quines harn los quehaceres de la casa y por cunto tiempo, padres e hijos conjuntamente decidirn cmo distribuirlos. Los padres pueden crear un clima de cooperacin al ofrecerse como voluntarios para los quehaceres menos agradables; por supuesto que esto no puede continuar siendo as. Para evitar malos entendidos, la familia debe establecer plazos de duracin para cada trabajo, y tambin, establecer las consecuencias que sufrir el que no los cumpla. 8.Cualquier acuerdo establecido en la reunin familiar debe estar vigente hasta la prxima reunin (generalmente es una vez a la semana). A veces los nios no cumplen sus acuerdos; cuando esto suceda, los padres pueden emplear consecuencias lgicas, y por su puesto, los padres deben ser los primeros en cumplir los suyos, dndoles siempre el buen ejemplo a los hijos.
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9.Cualquier queja sobre las decisiones tomadas en la reunin anterior ser presentada en la prxima reunin. Cuando alguien se queje durante la semana, la contestacin debe ser: Presenta tu queja en la prxima reunin, y esta debe ser una respuesta consistente. Si en efecto, esa queja se escucha y se atiende en la prxima reunin, los miembros de la familia aprendern que las reuniones son dignas de confianza. 10.- Todos los miembros de la familia deben tener la oportunidad de traer asuntos que les resulte importantes a ellos. Si en las reuniones impera lo que los padres desean discutir, los nios perdern inters en ellas, o no se sentirn integrados a las mismas. Mediante preguntas, el gua puede estimular a los nios a sentirse parte del grupo, como por ejemplo: Quin tiene algo que desee discutir?. Algunas familias llevan una agenda donde firman aquellos que deseen plantear algn asunto en la prxima reunin. Despus de revisar los acuerdos tomados en la ltima reunin, el presidente llamar al que figure en el primer lugar de la lista y comenzar la reunin con el tpico que trae esa persona. Los que no alcancen un turno esa vez, sern los primeros en la prxima reunin. Los que quieran proponer algo y no estn anotado, podrn hacerlo, si el tiempo lo permite, despus de haber escuchado a todos los que tenan su turno previamente. 11.- Est seguro de que las reuniones son algo ms que sesiones para distribuir trabajo y resolver problemas. Si se limitaran a esto el inters se debilitara. Asegrese de disponer del tiempo necesario para resaltar las cosas buenas que suceden en la familia. Estas reuniones familiares son para estimular y planificar recreacin tanto como para solucionar problemas. Algunas familias tienen una actividad recreativa al terminar la reunin, y as sienten que todo finaliza con una nota positiva.
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HABILIDADES DEL GUIA

El gua eficaz, mantiene en la reunin un ambiente agradable, tratando de llegar a soluciones placenteras para todos. Esto est basado en el respeto a la opinin ajena. Los siguientes lineamientos contribuirn a la eficacia de las reuniones: 1.Use el escuchar reflexivamente para ayudar a todos los miembros a sentirse comprendidos. 2.Use mensajes-yo para expresar sus propios sentimientos y modelar as una comunicacin franca, honesta y sincera para otros miembros de la familia. 3.Resalte los problemas reales, no se vaya por las ramas. Si el asunto realmente es de poder, de control o de privilegio personal, selelo de manera amistosa. Por ejemplo: Parece que todos estamos interesados en nuestro propio punto de vista. Cmo podremos resolver este asunto para bien de todos. Mantngase dentro del punto real. 4.Use el torbellino de ideas para identificar las soluciones posibles a los problemas en discusin; es una buena tctica. Invite a todos los miembros a pensar en todas las alternativas que puedan vislumbrar. Demore las decisiones hasta que todas las ideas se hayan expresado. Cuando parezca que todas las posibilidades han sido exploradas, analice las implicaciones de cada una. Evale cada sugerencia, por ejemplo: Qu piensa acerca de la idea de sortear nombres para decidir quin va a hacer los quehaceres de la casa?. Contine el procedimiento de evaluacin hasta que la familia encuentre una solucin aceptable para todos. El mtodo del torbellino de ideas permite a cada persona participar en todas las discusiones, y les da
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oportunidad a los miembros que tengan ideas opuestas para encontrar otras nuevas que sean aceptables para todos. NOTA: Si se hace con respeto mutuo, este procedimiento estimular el deseo de todos de participar en la bsqueda de soluciones. Si la sugerencia de un miembro es rechazada tan pronto como la expresa, probablemente esa persona se inhibir de expresarse otra vez. Si se pospone la evaluacin hasta que todas las sugerencias hayan sido expuestas, su idea quedar como una ms entre las muchas que no fueron aceptadas por la familia, y as el rechazo es suavizado, porque ser visto como impersonal. 5.Trabaje para lograr un consenso. El voto crea una atmsfera de competencia en la familia. Los perdedores pueden resistirse a llevar a cabo las decisiones de la mayora. Por consiguiente, es mejor aplazar las decisiones y la discusin de cualquier problema cuando no se ha alcanzado el consenso: Parece que no estamos listos todava para un acuerdo. Busquemos otras ideas durante la semana y hablaremos sobre ellas en la prxima reunin. De vez en cuando un problema necesitar atencin inmediata. Si el consenso no es alcanzado pronto, los padres podrn informar a la familia que ya que el asunto es urgente, ellos tendrn que tomar una decisin: Parece que no estamos listos para llegar a un acuerdo sobre esto, pero hay que resolverlo de inmediato, por lo que decidiremos, y la prxima semana volveremos a hablar sobre este punto. Sea cuidadoso con este procedimiento; evale si el asunto de veras requiere una solucin inmediata. Tenga en mente que si usted toma decisiones prematuras, o si el objetivo no es simplemente hacer lo que la situacin requiere, usted est invitando a la rebelin y el resentimiento. 6.Resuma y obtenga un compromiso. Durante la reunin, en el momento apropiado, aclare y resuma lo discutido y lo decidido; luego obtenga un compromiso: Hasta ahora hemos
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discutido ....... y hemos decidido .... Estn todos de acuerdo con seguir este procedimiento hasta la prxima reunin?. Un resumen final establece las decisiones y los compromisos hechos durante la reunin. Hoy hemos decidido... Es as como todos lo entienden?. 7.Al comienzo de cada reunin invite a la familia a evaluar las decisiones tomadas en la reunin anterior: Qu opinas sobre la decisin que tomamos acerca de...?. La familia puede decidir entonces si mantener el acuerdo o si cambiarlo. No pase a otro punto sin concluir este.

CUANDO COMENZAR LAS REUNIONES FAMILIARES

Pueden comenzar estas reuniones tan pronto como usted y su cnyuge tengan la comprensin clara de lo que se debe obtener en ellas, y tan pronto se sientan listos para funcionar como iguales entre ustedes mismos y con sus hijos. Los padres que hacen el papel de autcratas-benevolentes, o el de oponentes-pasivos, dificultan el progreso de la comunicacin. Debe haber una decisin conciente para trabajar juntos. Los nios tambin deben estar preparados para unirse a las discusiones. Si usted inicia las reuniones antes de que la mayora de los nios estn listos, sus probabilidades de xito son escasas. Cmo determinar cuando los nios estn listos?. Aunque no hay manera de estar seguros, una regla aproximada es la de esperar hasta que usted haya tratado suficientes problemas con ellos, y sienta que estn dispuestos a cooperar; luego evale cmo respondern ellos a la idea. La idea de tener reuniones familiares regulares podr ser discutida con los nios individualmente o en grupo. Es esencial que ellos estn involucrados en decidir si hay o no hay reuniones.
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Esta decisin no debe ser tomada por los padres. Cuando los beneficios de las reuniones sean explicados claramente, por lo general, los nios se entusiasman. No es necesario esperar hasta que todos los miembros estn listos, basta que la mayora lo est. Aquellos que no asistan a las primeras reuniones podrn decidir unirse luego, sobre todo cuando vean que las decisiones tomadas por los dems los afectan a ellos.

REUNIONES CUANDO SOLO UN PADRE ESTA INTERESADO

Si usted viene a las reuniones de este programa P.E.C.E.S. sin su cnyuge, usted se preguntar si solo con uno de los padres pueden comenzar las reuniones. Nosotros consideramos que si ese padre informa brevemente al resto de la familia el propsito de la reunin, e invita a todos los que quieran participar en la misma, la reunin ir creciendo poco a poco. Si su cnyuge rehusa participar, usted y los nios pueden tomar muchas decisiones relativas a las comunicaciones entre ustedes mismos. Cuando su cnyuge vea los beneficios de las reuniones, probablemente decidir ingresar a ellas.

FAMILIAS DE UN SOLO PADRE

Cuando en una familia hay un solo padre, (por separacin, divorcio y viudez), tambin se puede obtener ms cooperacin de los nios estableciendo reuniones familiares. Como el propsito principal de estas reuniones es tomar decisiones que contribuyan a una vida mejor para todos los que vivan en una misma casa, en el caso de que un cnyuge haya abandonado el hogar, no se deben tratar temas relacionados con el cnyuge ausente. (Si los nios estn muy
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preocupados con ese tema, su discusin deber ser llevada a cabo en otro momento, cuando el padre presente pueda aplicar el escuchar reflexivamente, y la exploracin de alternativas, especialmente para ayudarlos a decidir cmo van a relacionarse con ms eficacia con el padre ausente). El propsito de las reuniones familiares es el de tomar decisiones sobre los asuntos que afectan a los que viven bajo el mismo techo.

INICIACION DE LOS NIOS PEQUEOS EN LAS REUNIONES FAMILIARES.

Usted se preguntar a qu edad los nios pequeos pueden ser incluidos en las reuniones familiares. Creemos que tan pronto como pueden comunicarse ya estn listos para esa experiencia. Haga las presentaciones de las reuniones muy breves y simples. No debe esperar que ellos participen en ms de un asunto por reunin. A medida que las reuniones continen y los nios maduren, podr alargarlas y hacerlas ms formales.

COMO COMENZAR LAS REUNIONES FAMILIARES

Hay muchas maneras de comenzar estas reuniones. A veces un comienzo formal es bien recibido por los nios, y as comprendern la importancia de la empresa. La primera reunin debe ser de tipo exploratorio; los padres explican los propsitos y los procedimientos de las reuniones, y preguntan a los nios si les interesar participar en ellas. Si ellos aceptan, el procedimiento a seguir para tener xito, es el siguiente: 1.Lectura y discusin de la minuta de la reunin anterior. de

2.Discusin de asuntos anteriores, evaluacin decisiones previas y discusin de asuntos no resueltos.

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3.Discutir nuevos asuntos. para la recreacin de la familia.

Es importante incluir planes

4.Haga un breve sumario de la reunin, revisando las decisiones tomadas y las obligaciones contradas. Si sus nios resisten las reuniones porque las encuentran muy formales, o porque enfatizan mucho los quehaceres a desempear, usted podr escoger un enfoque ms casual. Por ejemplo: podr empezar por planear una actividad recreativa en una sesin informal, despus de la cena. Puede decir: Qu les parece si hacemos algo todos juntos el domingo? Quiz podremos ir de excursin o algn sitio? Tiene alguien alguna idea de adnde le gustara ir?. Despus de que todos estn de acuerdo con el itinerario, decidirn la hora de salida, lo que cada uno debe preparar, etc. Cuando llegue el da del paseo, espere que los nios hayan hecho sus respectivas aportaciones, las responsabilidades que ellos mismos haba escogido. Si alguien lo ha olvidado, no lo llame aparte, ni salve la situacin. Deje que todos experimenten las consecuencias que ese olvido acarrea. Su objetivo es favorecer el equipo de trabajo y la interdependencia, pero no es jugar a detective ni ser un supervisor. A medida de que los miembros aprenden a colaborar, usted puede informalmente comenzar a presentar problemas y necesidades de los quehaceres hogareos. Cuando el grupo comience a acostumbrarse a trabajar en ellos y a planificar las recreaciones familiares, llegar el momento en que podr sugerir la idea de establecer reuniones formales una vez a la semana, para que todos los asuntos puedan ser manejados entre todos.

ERRORES MAS COMUNES EN LAS REUNIONES FAMILIARES:

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1.Esperar que todos los miembros de la familia estn de acuerdo en participar en la reunin, en vez de empezar con los que lo desean. 2.3.4.5.6.Comenzar tarde. Hacer las reuniones muy largas. Control de reunin por una o ms (generalmente por uno de los padres). Demasiado nfasis en quejas o en censuras. No llevar a cabo los acuerdos. personas

La reunin familiar puede ser un eslabn que refuerce los vnculos familiares. Aunque no puede ser una curacin total para las enfermedades que existen en la familia, es indudable que tienen un potencial considerable. Es un elemento crucial en el desarrollo de las reacciones democrticas dentro de la familia.

PROBLEMA:
Los Sres. Garca tienen tres nios. Pedro de diez aos, Mercedes de nueve y Teresa de seis. Ellos deciden comenzar las reuniones familiares planeando una salida fuera de casa. Pedro y Teresa dicen que ellos prefieren ir al cine, pero Mercedes quiere ir a un juego de pelota. La madre preferira ir al cine si el resto de la familia lo decide, pero Mercedes no quiere ceder y se niega a ir con el grupo. 1.Cul sera la manera ms efectiva para que esta familia resuelva el problema? 2.Qu pautas se han recomendado para lograr progresos en las reuniones familiares?

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3.Qu opiniones tiene la familia Garca para resolver este problema?

LA REUNION FAMILIAR
1.La reunin familiar es una asamblea de todos los miembros de la familia en el da y a la hora fijados previamente. Su objetivo es discutir ideas, mritos, quejas, etc., y planificar la distribucin de trabajos, as como la recreacin de la familia. 2.La reunin familiar ofrece oportunidades para: a) Ser escuchado.

b) Expresar sentimientos positivos de los unos a los otros y estimularse recprocamente. c) Distribuir entre los miembros los quehaceres de la casa en forma justa y equitativa. d) quejas. Expresar preocupaciones, sentimientos asuntos familiares. y

e) Solucionar conflictos, y tratar sobre acaecidos. Planear detalladamente las diversiones 3.Rotacin del presidente y del secretario.

4.Los padres deben ser modelos de las diferentes habilidades para una buena comunicacin, tales como: saber escuchar reflexivamente, saber expresar mensajes-yo, saber solucionar justamente los problemas, y en fin, saber ensearles a los nios las formas de comunicacin ms efectivas a travs de la propia actuacin de ellos como padres.
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5.Cuando el progreso de la reunin es bloqueado, busque enseguida cul es la verdadera causa, tal como es el deseo de algn miembro de ganar poder, control o un privilegio especial. No se deje llevar por la tangente a travs de asuntos marginales o de un evento especfico. 6.Tmese el tiempo necesario para reconocer las cosas buenas que sucedan en familia. Estimlense unos a otros. 7.Especifique el tiempo que mantngase dentro de ese lmite. 8.durar la reunin y

Todos los miembros deben participar por igual.

9.La reunin familiar no es una obligacin, sino una fuente de oportunidades para resolver problemas. 10.- Cntrese en lo que el grupo pueda hacer ms que en lo que debera hacer cada persona individualmente. 11.- El objetivo de la reunin familiar es: comunicacin y unin. 12.Cumpla los acuerdos tomados.

13.- Trate de ver y de comprender los puntos de vista de cada uno. 14.En cada reunin: decidi

a) Lea la minuta sobre lo que se trat y se en la reunin anterior. b) Discuta los asuntos que no se solucionaron y/o las decisiones que cambios.

requieren las
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c) Trate asuntos nuevos, y haga planes para diversiones.

d) Resuma los puntos tratados y los compromisos.

especifique

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PARTE IX
Consideramos abiertamente que el trabajo en familia depende siempre de un buen trabajo de los adultos de ella frente a los nios, pues no existe mejor ejemplo que el que pueden ensear con su esfuerzo personal por ser cada da mejores.

DESARROLLE LA CONFIANZA EN USTED MISMO Y USE SU POTENCIAL

En este programa, usted ha comportamiento humano, y para mejorar las relaciones usted estime que este curso persona y como padre. estudiado algunos aspectos del ha aprendido el procedimiento con sus hijos. Esperamos que lo haya ayudado a crecer como

Aunque usted ha dedicado tiempo y esfuerzo para mejorar, el camino que le falta por andar no siempre ser fcil. A veces se sentir desanimado.... y podr pensar: Despus de todo lo que he hecho, merezco tener menos problemas con mis hijos. Tendemos a ver el crecimiento y el aprendizaje como una lnea diagonal, hacia adelante y hacia arriba. Sin embargo, el aprendizaje de cosas nuevas es como la marea: nos movemos hacia adelante, hacia atrs, avanzamos ms, nos retiramos,
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adelantamos, retrocedemos, etc. El retroceso es desalentador si no nos damos cuenta de que cuando nos movemos hacia adelante siempre avanzamos un poquito ms all donde estuvimos antes. El desaliento puede evitarse estableciendo metas reales. No espere que las camas estn perfectamente hechas, que todos los juguetes estn en su lugar, que los platos estn lavados ntidamente, o que las cosas en general vayan todo el tiempo bien. A veces sus hijos pueden intentar nuevas formas de comportamiento inadecuado para probarlo a usted. Dse cuenta de que est relacionndose con seres humanos y por lo tanto, cometern errores. Tenga el coraje de ser imperfecto y de permitirle a sus hijos serlo tambin. Si en su intento de cambiar usted acepta sus propias imperfecciones, y con sentido del humor comprende sus propios errores, estar en mejores condiciones para aceptar los errores de sus hijos. El optimismo se basa en la percepcin de su propia estimacin e identidad personal, y esto va ms all de su papel de padre. usted necesita hacer un inventario de sus potencialidades y habilidades, y establecer claramente quin es usted. Probablemente sea eficaz en su trabajo, tenga amigos, se lleva bien con las personas del sexo opuesto: s, pero Qu otros valores puede tener usted? Su paciencia, sentido del humor, capacidad para la amistad, lealtad, bondad, preocupacin por otros...? Quiz usted pueda agregar ms cualidades a esta lista. Cuando termine este programa todava estar luchando con uno de los principios del mismo: con el concepto de la igualdad de todos los miembros de la familia. Para muchos padres es difcil aceptar esta idea: se resisten a ceder su posicin como soberanos de su propio hogar, y sin embargo, en muchos hogares sucede que los padres autoritarios
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abandonan su trono entregndoselo a sus hijos, y estos se convierten en los verdaderos soberanos. La igualdad a la que el programa P.E.C.E.S. insta, es en cierto sentido una declaracin de los derechos tanto de los padres, como de los hijos. El programa est diseado para liberarlo del yugo de la servidumbre hacia sus hijos, y para restituirle a usted sus derechos en la familia. En este proceso, sus hijos experimentarn tambin sus derechos y responsabilidades. Otro principio de este curso ha enfatizado es, que para que usted mejore como padre, deber estar dispuesto a cambiar. Tambin debe aceptar que hay procedimientos disponibles para ayudarlo a convertirse en un padre ms eficaz. En nuestro intento de influir a otros para que cambien su comportamiento, debemos admitir el hecho de que el nico medio al que tenemos acceso directo, es nuestro propio comportamiento. Una vez que comprendamos que nuestro objetivo no es cambiar a otra persona, estaremos preparados para responsabilizarnos por nosotros mismos, y para aceptar a los dems tal y como ellos son. La aceptacin de la responsabilidad personal es un principio bsico para el crecimiento y la maduracin propia que beneficia y facilita todas las relaciones humanas. Al cambiar nuestro comportamiento, influimos en nuestros hijos para que cambien. Con ello tambin se logra no solo seguir reforzando los propsitos errados de los nios que se comportan inadecuadamente. Si ellos no consiguen sus objetivos de llamar la atencin, el poder, la revancha y la muestra de insuficiencia, se rendirn, y se convertirn en personas ms cooperativas. Recuerde la importancia de las expectativas, tanto positivas como negativas. Si usted piensa que sus hijos lo decepcionarn o que se desempearn mal, ellos probablemente harn realidad sus expectativas. Confe en que ellos cooperarn y acepte cualquier esfuerzo por pequeo
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que sea, para que ellos se sientan estimulados, y as pondrn todo de su parte. El que usted acepte sus esfuerzos los motiva, mejora las relaciones con usted, y los ayuda a ambos a construir sentimientos de autoestimacin. Cuando usted descubra que ya no tiene nada que criticar, que no tiene que sealar errores, se sentir libre para amar y valorar ms a los dems. Al valorar y estimular a sus hijos, usted desarrollar ms sus propias potencialidades y recursos. Probablemente usted ser criticado por sus nuevos mtodos de crianza, y reaccionar defensivamente tratando de explicarle a quien lo critica, la mejor manera de educar a los nios; o tambin podr sentirse tentado de abandonar el sistema, a expensas de sus hijos. Las reacciones defensivas indican que los sentimientos de su valor personal estn en peligro. Cuando nuestra autoestimacin es amenazada, caemos con frecuencia en errores de juicio. Cuando otras personas critiquen sus nuevos mtodos, piense que ellos pueden estar expresando sus propias inseguridades. Si ellos estuvieren realmente seguros de s mismos, Por qu tienen que criticarlos a usted?. Cuando reciba crticas, recurra a su nueva habilidad de comunicacin: a travs de la atencin reflexiva, hgales saber que comprende sus sentimientos. Mediante los mensajes-yo, hgales saber cmo se siente usted. Si es apropiado, llegue a un acuerdo manteniendo siempre una actitud amistosa, pero firme, acerca de lo que usted pretende hacer. Ya usted est en capacidad de comprender que sus propias emociones tambin tienen su propsito oculto. Recuerda si alguna vez ha estado discutiendo acaloradamente y de pronto ha sonado el telfono, o han tocado la puerta, y usted ha contestado con un tono calmado
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o placentero?. Todos nosotros podemos hacerlo, lo cual demuestra que somos dueos de nuestras emociones. Sentimos como pensamos o como creemos. De la misma manera que cambiamos nuestras convicciones y comportamiento, tambin podemos cambiar nuestros sentimientos. Cuando surjan inconvenientes y las cosas no le salgan como espera, usted puede pensar que es horrible tener dificultades. Realmente son dificultades, pero no son horribles. Sus hijos no son el smbolo de su xito personal en la vida; si ellos no se comportan adecuadamente o exitosamente, usted no ha sufrido una catstrofe. Solamente el inventario de sus habilidades personales, y no el inventario de las cualidades de sus hijos, puede restaurarle a usted la confianza en s mismo, y desarrollar su autoestimacin. Cuando las cosas no vayan bien con sus hijos, usted puede sentirse culpable por su propio fracaso o por haberles fallado. Creemos que los sentimientos de culpabilidad son una pantalla que oculta las buenas intenciones que en verdad no tenemos. La mayora de nosotros dice que nos sentimos mal cuando no damos ms atencin a nuestros padres o familiares, o cuando no dejamos un mal hbito (fumar por ejemplo). Al expresar nuestra culpabilidad, lo que buscamos es hacer creer a los dems, y a nosotros mismos, que somos personas preocupadas y consideradas, a pesar de que no logramos convertir nuestras buenas intenciones en acciones. Para algunos, el expresar la culpabilidad los revela de la necesidad de actuar. Obviamente, el sentimiento de culpabilidad solo, no puede cambiar las cosas; es la accin la que puede. Otro impedimento al progreso puede ser su propio patrn de autofrustracin. A continuacin sealamos algunas suposiciones comunes, que interfieren con el crecimiento personal e influyen negativamente en las relaciones:
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Siento que quiero ser amado y aprobado por todos en mi comunidad Para considerarme valioso personalmente, debo ser competente en todos los aspectos relacionados con la educacin de mis hijos Es una catstrofe que las cosas no ocurran como espero. Realmente no hay mucho que podamos hacer con nuestros problemas; cuando vienen, somos vctimas de las circunstancias. La desobediencia de mi hijo es un reto personal a mi autoridad como padre. Los antecedentes, los genes, y el medio ambiente, determinan el comportamiento actual de los nios. Muy poco podemos hacer para cambiarlos. Yo, como el padre de mis hijos, soy responsable por su comportamiento inadecuado. Dado que mis hijos son solo el producto de lo que ha sucedido entre ellos y yo, ellos no se comportaran inadecuadamente si yo fuera en realidad una persona eficaz. Soy el nico culpable. Para mantener una actitud optimista es necesario que aceptemos concientemente que las preocupaciones por nuestros hijos son desafos que pueden ser vencidos. Si nos relacionamos con nuestros hijos con el mismo respeto que lo hacemos con nuestros amigos, un mutuo respeto se obtendr en los momentos difciles. El padre que tiene un fuerte sentido de su identidad y de su autoestimacin, no necesita vivir a travs de sus hijos. Ese padre tiene la capacidad de afrontar con coraje los desafos que la vida le presenta.

PROBLEMA:
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La Sra. Daz ha estado activamente interesada en aprender cmo volverse una madre efectiva. Sus nios: Gloria de 12 aos, Dalia de 9 aos y Ral de 7 aos, se han vuelto ms cooperativos en los quehaceres de la casa. Sin quejarse, ellos cortan el csped, arrancan la mala yerba del jardn, y ayudan en otros quehaceres. Cuando hubo una reunin de todos los vecinos con motivo de haberse mudado una familia nueva en esa cuadra, otros padres empezaron una discusin acerca de lo incontrolables y no cooperativos que eran sus nios. El Sr. Lpez dijo: Eso es solo una etapa propia de la edad, usted debe esperar que sean as. Nuestro pediatra dice que a medida que crezca todo cambiar. La Sra. Daz sugiri que los procedimientos para criar a los nios podan ser cambiados para corregir ciertos tipos de comportamiento inadecuado. El Sr. Lpez contest: Se que sus hijos son muy cooperativos, pero quiero que mis hijos disfruten de su niez mientras puedan, y no forzarlos a realizar los trabajos de los mayores. Creo que usted espera demasiado de los suyos. La Sra. Daz se siente ante un dilema: Es cierto que ella ha exigido demasiado a sus hijos? Pero, Cmo sera posible que se espere que ella haga todos los trabajos de la casa?. 1.Cules son algunas creencias falsas que se expresaron en esa reunin de vecinos? 2.Cules creencias falsas debe abandonar la Sra. Daz para continuar con su programa, y con su nuevo estilo de relaciones con sus hijos? 3.Cul de las creencias falsas puede obstaculizar su efectividad?

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ALTERNATIVAS A LAS IDEAS DE AUTOFRUSTRACION

Nosotros comnmente aceptamos un cierto nmero de ideas que provienen de nuestros padres, abuelos, de la sociedad y del ambiente en general, las que nos impiden funcionar con mayor eficacia. A menudo esas ideas estn asociadas con el desaliento, la depresin, la ansiedad y con el deseo de controlar a otras personas. He aqu algunas ideas de autofrustracin, con su respectiva alternativa constructiva: 1.Idea de autofrustracin: es necesario ser aprobado por todos el mundo en la comunidad. Alternativa: har aquello que me haga sentir ms libre, ms confiado, y haga a mis padres ms responsables. 2.Idea de autofrustracin: debo ser muy competente en todos los aspectos de la educacin infantil si quiero ser considerado personalmente valioso. Alternativa: Mi valor personal no depende del comportamiento de mis hijos. Me interesa ms mejorar las relaciones con ellos que ser yo perfecto. 3.Idea de autofrustracin: es catastrfico y completamente inaceptable que las cosas no sucedan tal y como yo pienso que deben suceder. Alternativa: Es desagradable que las cosas no sucedan tal y como yo quisiera. Tratar de cambiar las cosas que estn bajo mi control y de aceptar las que no puedo cambiar. 4.Idea de autofrustracin: la desobediencia es un reto personal a mi posicin de padre.
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Alternativa: es desagradable no ser obedecido. Tratar de encontrar la manera de mejorar las relaciones con mis hijos de tal forma que ellos quieran colaborar. 5.Idea de autofrustracin: Los acontecimientos del nio determinan sus comportamientos actual; es poco lo que puedo hacer para cambiar este hecho. Alternativa: El comportamiento del nio tiene un propsito, y la mejor manera de ejercer influencia sobre l, es comprendiendo ese propsito y cambiando mi forma de reaccionar ante l. 6.Idea de autofrustracin: puedo tener xito con mis hijos solamente si mi cnyuge acta de la misma manera. Alternativa: como el comportamiento de mi cnyuge es su problema, yo ser responsable solo de mi propio comportamiento.

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UN CREDO
Por mis relaciones con la juventud Tu y yo tenemos una relacin que valoro y quiero mantener. Y sin embargo somos individuos con sus necesidades especiales y el derecho a satisfacerlas. Tratar de aceptar tu comportamiento cuando ests tratando de satisfacer tus necesidades o cuando encuentras dificultades para as hacerlo. Cuando compartas tus problemas, tratar de ser comprensivo de manera que te sea ms fcil hallar tus propias soluciones en vez de depender de las mas.. Cuando tienes un problema porque mi comportamiento impide que satisfagas tus necesidades te pido que me digas honestamente cules son tus sentimientos. En esos momentos, te escuchar y tratar de modificar mi comportamiento si es del todo posible. Sin embargo, cuando tu comportamiento impide que satisfaga mis necesidades y por lo tanto no puedo aceptarte, compartir mi problema contigo y te dir lo ms honestamente posible cules son mis sentimientos, porque espero que respetes mis necesidades lo suficiente para escuhcrame y tratar de modificar tu comportamiento. En situaciones en las cuales ninguno de los dos puede modificar su comportamiento para satisfacer las necesidades del otro y nos encontremos frente a un conflicto en nuestra relacin, comprometmonos a resolver cada uno de esos conflictos sin recurrir al uso de tu poder o el mo para que uno gane a costa del otro.
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Respeto tus necesidades, pero tambin debo respetar las mas. Por lo tanto, luchemos por encontrar soluciones a los inevitables conflictos, los cuales ambos podemos aceptar. As podrs satisfacer tus necesidades, al igual que yo -nadie perder-, ganaremos ambos. Como resultado, puedes continuar desarrollndote al satisfacer tus necesidades, y tambin podr yo. Nuestra relacin podr continuar siempre porque ser satisfactoria para ambos . Cada uno de nosotros puede convertirse en lo que es capaz de ser, y continuaremos nuestra relacin con sentimientos de respeto mutuo y amor, como amigos y en paz.

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Ttulo en Ingls:
SYSTEMATIC TRAINING FOR EFECTIVE PARENTING 1976

Versin es espaol:
1981

Traduccin:
Psiclogos Clara de Barranco Luis Isava Cecilia Viso Caracas Venezuela

Adaptacin:
Ernesto Beltrn 1996 Segunda Edicin, 1999

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Contenido:
PARTE I Comprensin del comportamiento adecuado y del comportamiento inadecuado de los nios PARTE II Mayor comprensin acerca de su hijo y acerca de usted mismo como padre PARTE III Estimulacin: Construccin de la confianza en s mismo y de los sentimientos de autoestimacin de su hijo PARTE IV Comunicacin: Cmo escuchar a su hijo PARTE V Comunicacin: Cmo explorar alternativas y expresar a sus hijos las ideas y sentimientos de usted PARTE VI Consecuencias Naturales y consecuencias Lgicas: Un mtodo de disciplina que desarrolla la responsabilidad PARTE VII Aplicacin del mtodo de las consecuencias naturales y lgicas a otras situaciones PARTE VIII La reunin familiar PARTE IX Desarrolle la confianza en usted mismo y use su potencial

ANOTACIONES DIARIAS DE LOS PADRES Mi compromiso es cambiar

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Detalle la fecha, y el compromiso que se ha establecido, as como los resultados. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________

ANOTACIONES DIARIAS DE LOS PADRES Mi compromiso es cambiar

Detalle la fecha, y el compromiso que se ha establecido, as como los resultados. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Detalle la fecha, y el compromiso que se ha establecido, as como los resultados. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Detalle la fecha, y el compromiso que se ha establecido, as como los resultados. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _______________________________

ANOTACIONES DIARIAS DE LOS PADRES Mi compromiso es cambiar

Detalle la fecha, y el compromiso que se ha establecido, as como los resultados.
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NOMBRE

DIRECCION

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NOMBRE

DIRECCION

TELEF.

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NOMBRE

DIRECCION

TELEF.

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