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CAPACITACIN

LENGUA DE SEAS PARA TODOS Y TODAS

Mircoles de 13 a15 horas Junio - Julio-Agosto - 2010 Escuela Liceo Alfredo R. Bufano Chile 1050 (entrada accesible por 25 de mayo 1049) Ciudad de Mendoza

CAPACITACIN LENGUA DE SEAS PARA TODOS Y TODAS La finalidad de las clases no es la adquisicin de formas lingsticas (vocabulario, seas, posicin de la mano, organizacin sintctica) sino el desarrollo de las destrezas necesarias para poder conseguir propsitos deseados con el uso del idioma. Daniel Cassay 1999 La lengua es un instrumento de comunicacin social, por lo tanto, nuestro mayor inters es el que juntos y juntas podamos desarrollar competencias comunicativas que nos unan. Deseamos construir un puente entre la comunidad sorda y la comunidad oyente, facilitar el acceso a la informacin, derribar barreras comunicativas, tejer redes entre quienes tienen discapacidad auditiva y quienes no. No buscamos la mera adquisicin de conocimientos por el solo hecho de saber ms, entendemos el conocimiento como una construccin colectiva: solo entre todos y todas sabemos todo. Entendiendo el saber como compromiso social para poner a disposicin de los/as otros/as para mejorar la calidad de vida y la inclusin. La accesibilidad esta estrechamente ligada al concepto de vida independiente y con autonoma: para acceder al trabajo, la salud, la educacin, el transporte, la vivienda y la recreacin y el esparcimiento. Propugnamos la eliminacin de todas las barreras y los obstculos entre el entorno fsico, el transporte, la informacin y la comunicacin. Por segundo ao consecutivo, ofrecemos este espacio de intercambio, participacin y capacitacin Lengua de seas para todos y todas como un aporte a la construccin de polticas inclusivas. Agradeciendo inmensamente a quienes nos preceden en esta labor, sumndonos como forma de gratitud y sumndote en este compromiso: Por la reglamentacin de la ley provincial de Lengua de Seas Argentina (LSA) Por la adhesin a la ley nacional 24.901 del Sistema de Prestaciones Bsicas Por la plena vigencia de los derechos de las personas con discapacidad Por el acceso al trabajo, la salud, la educacin, la recreacin y el esparcimiento Por una Mendoza diversa, plural e inclusiva

Lic. Karina Ferraris Delegada INADI Mendoza

Fecha Mircoles 2 de junio de 2010

Contenidos MODULO N 1 Presentacin Institucional de INADI Delegada: Karina Ferraris Presentacin del Luis Battistelli Introduccin a la LSA Presentacin de Nancy Cortez Interprete de Lengua de Seas Arg Comunidad Sorda / Persona Sorda / Mitos Alfabeto Manual Argentino Formula de Cortesa MODULO N 2: Repaso mdulo anterior Lengua de Seas es la Lengua natural de las personas sordas Principios organizativos de la LSA Aspectos estructurales de la LSA Verbos Glosa MODULO 3

Actividades Prcticas

Deletrear nombre y apellidos Autenticidad Situaciones de dilogos Ejercitacin

Mircoles 9 de junio de 2010

Comunicacin Grupal Ejercitacin del deletreo y formula de cortesa

Mircoles 16 de Junio de 2010

Mircoles 23 de Junio de 2010

Sopa de letras Saludos y presentaciones Seas Temporales Verbos MODULO N 4: Sistema Numeral Pronombres personales Pronombres posesivos Determinantes Seas de la Familia Verbos lbum familiar. rbol genealgico MODULO N 5: Historia de la LSA en el Mundo Historia de la LSA en Argentina Historia de la LSA en Mendoza Seas para los colores Seas temporales Comunicacin y formula de cortesa Seas interrogativas y RNM MODULO N 6

Prcticas grupales Ejercitacin

Dictado de Nmeros Comunicacin Grupal Dramatizacin

Mircoles 30 de junio de 2010

Construir y explicar el rbol genealgico Comunicacin Grupal Ejercitacin

Mircoles 7 de

julio de 2010

Mircoles 28 julio de 2010 Mircoles 4 de Agosto de 2010

INADI : Legislacin Vigente sobre Discapacidad Eliminacin de barreras comunicacionales Seas Diferencias lxicas entre la LSA y LO Estructura gramatical de la LSA Verbos MOLUDO N 7: Repaso de todas las unidades 1- 2- 3- 4- 5- 6 MODULO N 8: Seas de Vestimenta Verbos Seas temporales

Dictado de Palabras Comunicacin grupal

Comunicacin Grupal

Ejercitacin grupal

Mircoles 11 de Agosto de 2010 Mircoles 18 de Agosto de 2010 Mircoles 25 de Agosto de 2010 Mircoles 1 de Septiembre de 2010

MODULO N 9 Proyeccin pelcula Black Debate MODULO N 10: EVALUACIN escrita MODULO N 11: EVALUACIN en LSA MODULO N 12: ENTREGA DE CERTIFICADOS Cierre

Comunicacin

ENTREGA DE CERTIFICADOS

PRESENTACIN INSTITUCIONAL

ALFABETO MANUAL ARGENTINO Las seas del alfabeto manual argentino estn formadas por los rasgos articulatorios y segmntales propios de cada sea. El uso del alfabeto se denomina dactilologa, y se utiliza para sear nombres propios y palabras para las cuales la LSA carece de seas. En 1992 Skliar y Pizzuto demuestran que nuestro alfabeto deriva de un alfabeto italiano de 1842, corroborando la teora de la influencia lingstica de los inmigrantes sordos italianos a principio de siglo en la Comunidad Sorda Argentina. Existen variantes en las letras del alfabeto como en todas las seas, en este caso segn un estudio de M. I. Massone parece ser una variacin slo regional.

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APODOS EN LENGUA DE SEAS Apodo es una palabra espaola usada por las personas sordas para sus nombres propios en LSA. Las personas sordas no utilizan el alfabeto manual para nombrarse, ello no solo perdera dinamismo a la conversacin adems de ser poco econmico lingsticamente, sino que tambin no es propio de su cultura. Cuando una persona sorda es presentado/a a otro que no lo/la conoce, primero se dice su sea personal por la cual se lo/la identifica dentro de la comunidad. Algunos de estos nombres son descriptivos, es decir, que aluden a caractersticas fsicas- estilo de peinado-; color o estilo de ropa usado al ser bautizado/a; aspectos del nombre o apellido oficial, del comportamiento, origen del individuo, otros son arbitrarios y son otorgados, en general, por las familias sordas a sus hijos . Estos nombres propios se asemejan a los sobrenombres o apodos, ya que no consisten en el nombre oficial en espaol de la persona, aunque se distinguen de aquellos, ya que su uso no se restringe al grupo de amigos ntimos, sino que son conocidos a travs de la comunidad. Otras seas pueden ser conocidas por toda la comunidad y conformar parte del lxico de la LSA ya que fueron otorgadas a Interpretes, profesionales involucrados con la comunidad sorda, deportistas, reconocidos por toda la Comunidad Sorda Argentina. COMUNIDAD SORDA - PERSONA SORDA La Lengua de Seas Argentina (LSA) constituye el elemento aglutinante e identificatorio de las personas sordas. Las personas sordas conforman, entonces, una comunidad Lingstica minoritaria, con una lengua y una cultura propia: la LSA y una cultura eminentemente visual. El hecho de constituirse en comunidad significa que comparten y conocen los usos y las normas de la misma lengua dado que interactan cotidianamente en un proceso comunicativo eficaz y eficiente. Es decir, que han desarrollado las competencias lingsticas y comunicativas por medio del uso de la LSA. El trmino Persona Sorda se usa para referirse a aquellas personas que, debido a la severidad de su perdida auditiva y su historia de interaccin con otras personas en situacin similar encuentran su lengua materna y su cultura en el seno de lo comunidad sorda. Hay por su puesto, personas con deficiencia auditiva que no pertenecen a la comunidad sorda, ya que tienen una perdida auditiva menos severa, o cuya perdida auditiva fue poslocutiva, y por lo tanto participan de la lengua y cultura de la comunidad oyente. En cuanto a Comunidad Sorda, Schlessinger & Meadow (1972) la definieron como un grupo de personas que tienen una cultura y una lengua en comn. Su origen est en un fenmeno actitudinal, porque no es el resultado de la suma de todas las personas sordas sino la suma de aquellos/as que poseen sentimientos de pertenencia e identificacin a ella. La investigacin sociolingstica ha demostrado (Benderley 1980, Erting 1978, Erting & Woodward 1979 y Washabaugh 1981) que el factor de identificacin primario dentro de una comunidad sorda, y tambin el reconocimiento de la misma por parte de los oyentes, no es el grado de perdida auditiva sino el uso nativo de la L.S de esa comunidad. La L.S. es la lengua preferida por la mayora de las personas Sordas; les da la posibilidad de expresarse por ellas mismas, y por lo tanto de desarrollar su potencial en una forma en la que no puede hacerlo en la lengua oral. Las personas sordas argentino/a desarrollan la LSA debido a que es su lengua natural, es decir, que la adquiere sin enseanza sistemtica como adquiere el nio oyente la lengua hablada en su entorno - y es transmitida de generacin en generacin. Por lo tanto, constituye su modo de aproximacin al mundo, el medio de construccin de su identidad y el 11

mecanismo para significar y decir sobre el mundo. Al ser la LSA una lengua viso -gestual es la lengua para la que la persona sorda est plenamente habilitado/a, ya que es una persona sorda y no oye la lengua hablada. A travs de esta lengua la persona sorda pone en funcionamiento la facultad del lenguaje con la que nace por el hecho de ser humano. Dentro de esta perspectiva socio antropolgica de la sordera se considera a la persona sorda como miembro real y potencial de la comunidad sorda. Los miembros reales son los hijos de padres sordos/as que actan como agentes socializadores a la lengua y a la cultura en el contexto de la comunidad y de las escuelas especiales (son los traductores de la escuela entre los hijos/as sordos de padres oyentes y el maestro). El ciclo educativo conforma una matriz social donde se desarrollan y contactan las dos lenguas generando procesos de acomodacin del sordo, dado que tambin se conforman identidades. Los miembros potenciales son los hijos/as sordos/as de padres oyentes ya que, como afirm George W. Veditz en 1904 mientras existan personas sordas, existirn las lenguas de seas. De hecho, la LSA ha permanecido a pesa r del oralismo, y a pesar de laspersonas sordas oralistas. Es necesario aclarar, teniendo en cuenta lo antes expuesto, que la comunidad Sorda, como dijimos est conformada solo por personas sordas. Los/las oyentes involucrados ideolgicamente con la comunidad no pertenecen a ella, solo constituyen lo que se ha dado a llamar comunidades de solidaridad. MITOS DE LA LENGUA DE SEAS Los mitos acerca de las lenguas de seas (LS) son algo ms que conceptos errneos o equivocados, son puntos de vista que forman parte de las creencias populares. Han surgido de una falta general de comprensin de cmo funciona el lenguaje en general y la lengua en particular, del hecho de no poder tener en cuenta la variacin, y de considerar la lengua oral materna como el modelo de comparacin, de la ausencia de un sistema de escritura de las lenguas de seas y de las consideraciones hacia las personas sordas en general. La ignorancia de la LS ha conducido a la creencia errada que sostiene que esta lengua es un sistema de comunicacin basado en el reemplazo de cada palabra o de morfemas de la lengua verbal por una sea equivalente Los mitos acerca de la LS, son: Las Lenguas de Seas son Universales : Muchas personas piensan que la lengua de seas es igual en todo el mundo. Todos los idiomas se originan en comunidades, representan sus culturas, sus costumbres y su realidad. Al igual que todos los idiomas, las lenguas de seas han sido formadas y se siguen formando dentro de cada comunidad de sordos del mundo. Una rpida mirada hacia las lenguas de seas conocidas del mundo invalida dicha creencia, pues stas difieren tanto entre s como las lenguas orales, y son mutuamente ininteligibles. Si hay idiomas en lengua oral diferentes por cada pas, es lgico pensar que existen lenguas de seas diferentes por cada pas. La Lengua de Seas no es igual en todo el mundo. De la misma manera que no existe una lengua hablada universal, tampoco existe una lengua de seas universal Las Lenguas de Seas son Icnicas : Entendemos por iconicidad la relacin entre la forma de la sea y el objeto o accin que sta representa. Las LS por operar entre dimensiones del espacio y del tiempo tienen sustantivos semejantes en apariencia a alguna o muchas de las partes del objeto que nombran. Algunos verbos semejan en su movimiento, direccin o modo de realizacin a alguna caracterstica de la accin, proceso o estado que denotan. Las seas que presentan estas caractersticas son icnicas, es decir algunas seas preservan su potencial mimtico, 12

pero son arbitrarias porque las distintas LS las realizan de distinto modo. Slo el 12% de las seas son icnicas (imagen-objeto).Por ej: mesa, comer, pelota, casa, dormir etc. En 1976/77 Bellugi y Klima presentaron 90 seas filmadas a personas oyentes sin contacto con la ASL y les solicitaron un equivalente en ingls de los significados, ninguno de los sujetos logr adivinar el significado correcto de 81 de las 90 seas. Por lo tanto, el significado no es evidente si se considera solamente la forma externa de la sea. Si las seas, entonces, fueran realmente icnicas las personas oyentes seran capaces de entender las conversaciones de los sordos con una mnima instruccin en LS, las seas que aparecen como icnicas en forma aislada son imposibles de reconocer por alguien que no conoce la lengua de seas cuando ocurren en contexto o en el discurso. Por esto decimos que las Lenguas de seas no son icnicas. Las Lenguas de Seas son Concretas: Otra de las ideas sobre las lenguas de seas es que slo pueden expresar conceptos concretos y que son incapaces de manejar ideas abstractas. Segn M.I. Massone, esta creencia se base en el prejuicio lingstico que sostiene que las sociedades menos desarrolladas son ms primitivas y concretas que las ms desarrolladas. Se pensaba que cuando un objeto, concepto o proceso, no era parte de la experiencia cotidiana, el usuario de una lengua no la utilizara para hablar de dichos objetos, procesos o conceptos. Segn Halliday, todas las lenguas tienen el mismo potencial para expresar significados, pero en la prctica, dependiendo de cada cultura, la lengua se adapta para servir a las necesidades de la cultura en la cual se ha desarrollado. Los conceptos simbolizados por una determinada lengua, dependen de las necesidades de los usuarios. El vocabulario de la lengua se expande por medio de prstamos o acuaciones de nuevos trminos por medio de diferentes mecanismos. La LS tiene la potencialidad de adaptacin a los requerimientos para su uso en nuevas reas. Cuando desarrollos cientficos, tecnolgicos, intelectuales o artsticos se introducen en una comunidad por primera vez, la lengua se modifica, se adapta para poder incorporar esas nuevas condiciones. Las Lenguas de Seas son Agramaticales: Esta idea se basa en la creencia folklrica de que la Lengua de seas debe estructurarse del mismo modo que la lengua oral de la sociedad mayoritaria en que la comunidad sorda est inserta. Por lo tanto, para ser gramatical debe seguir el orden sintctico de la lengua verbal. Las investigaciones de los ltimos 15 aos nos permiten afirmar que las modalidades auditivo-vocal y viso-espacial ejercen diferentes restricciones sobre el orden de las frases, en funcin del carcter de simultaneidad o secuencialidad en el tipo de expresin de cada una de las lenguas. Cada lengua tiene su orden sintctico y su propia gramtica, porque cada lengua tiene su forma propia de referirse a los objetos y eventos del mundo real. La gramtica de las lenguas de seas tiene sus propias reglas, as como su propio lxico y ambos difieren de las reglas y del lxico de la lengua oral. El predominante lo constituye la estructura Sujeto-Verbo-Objeto. Durante la produccin ciertos elementos como la expresin facial, la posicin y movimiento de la cabeza y del cuerpo, determinan componentes que ofrecen la informacin lingstica necesaria para una comprensin de la estructura de las frases. Al ser las LS sistemas complejos y autnomos, no es posible la traduccin palabra por palabra, ya que los campos semnticos entre palabras de distintas lenguas no son los mismos, y las combinaciones sintcticas no pueden correlacionarse entre palabras de distintas lenguas. 13

El hecho que la LSA no tenga preposiciones, conjunciones, verbo cpula, no quiere decir nada, pues el Japons y el ruso, no tienen artculos, el hebreo, el hngaro y el ruso no tienen verbo cpula, el tailands no tiene forma pasiva, el espaol no tiene races de incorporacin numeral. La lengua de seas es una lengua independiente, y tiene gramtica propia. Por ej: Lengua oral : Palabra Lengua de Seas: Sea Lengua Oral: Yo me compr un auto. Lengua de Seas: PRO1 AUTO COMPRAR. Los prejuicios o mitos sobre las lenguas de seas se podran resumir de la siguiente manera: La lengua de seas no es valorada como lengua por considerarse universal, icnica y sin gramtica propia. La LS est relacionada con lo concreto y no permite la expresin de contenidos abstractos y/o metafricos del pensamiento. La LS es un sistema viso-espacial cuya representacin cerebral depende de la especializacin del hemisferio derecho. El uso de la LS es un factor de marginacin e impide la socializacin de las personas sordas. La utilizacin de la LS impide el aprendizaje de la lengua oral.

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FRMULAS DE CORTESA

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AUTENTICIDAD - SITUACIONES REALES Reproducir dentro del aula una comunicacin lo ms real posible De qu sirve entender al/la docente dentro del aula y no a las personas sordas en la calle? Pensar una situacin real de comunicacin entre sordos/as (en la calle, en la asociacin, en paseos con amigos, en el trabajo, en la escuela de sordos) y tomarla de modelo para reproducir en el aula. Mostrar un aula con expresiones autenticas, aunque no sean correctas. No mostrar solamente el uso estndar, correcto y culto. Pueden aparecer expresiones agramaticales, interrupciones, espaol sealado, etc., ya que, aunque sean incorrectas son expresiones que a veces aparecen en diferentes situaciones y el/la docente tienen que estar preparado para retomarlos. Incluir uso de material real. El/la alumno/a debe acostumbrarse a no entender todo al principio, solo pescar la informacin que se le pide. Para participar de situaciones reales, el mejor ejercicio es el de visitar las asociaciones de sordos e intercambiar experiencias con las personas sordas. Estas mismas situaciones extradas de la vida real, podan reproducirse en las clases para que todos/as los/as alumnos/as se beneficien de ellas. ACTIVIDAD DE DILOGO - El/la profesor/a muestra un dialogo solo o con un alumno/a. - El/la profesor/a puede escribir en el pizarrn las expresiones mas importantes o nuevas y preguntar a los/as alumnos/as que opciones hay para cada momento de dialogo. SALUDO: - Hola Que tal? - Tanto tiempo sin verte! - Contenta de verte! - No sabia que venias - Me parece que te conozco - Vos te acordas de mi? DESARROLLO - Que necesitas? - Para que viniste? -A donde fuiste hace dos semanas? - Quers mate? - Que novedades tens de tu vida? DESPEDIDA - Nos vemos maana - Estoy apurada/o, mi novio/a me espera. - Disculpa la interrupcin - Hasta el lunes a las 15 hs. - Cudate y suerte - Gracias por venir

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LA LENGUA DE SEAS ES LA LENGUA NATURAL DE LAS PERSONAS SORDAS Al ser la lengua de seas un sistema verbal estructurado en el canal viso- espacial es la lengua natural de toda persona sorda. Esta es la nica lengua natural que las personas no oyentes pueden adquirir de forma espontnea y sin que deba ser modificada o desnaturalizada para permitir su aprendizaje en la medida en que encaja con las caractersticas psicofisiologcas. Lengua Natural: se entiende por lengua natural a aquella cuyo canal no presenta obstculos a los/las hablantes de la misma de acuerdo con sus caractersticas naturales. (Psicofsicas) de sus hablantes y por lo tanto debe poder ser adquiridas como lengua materna sin que tenga pedagogizarse los contextos de transmisin. De acuerdo con esta restriccin, en el caso de las personas sordas, como ya fue planteado, la nica lengua natural es la lengua que se actualiza en el canal viso-espacial, en la medida en que el canal sonoro est fuertemente interferido. De esta forma se puede sostener que para las personas sordas nunca seria natural la lengua oral, en tanto no encaja con sus caractersticas psicofsicas y requiera de intervenciones pedaggicas- clnicas para poder ser hablada. A travs de la adquisicin de la lengua de seas la persona sorda puede dejar de ser visto (por si mismo y por los que lo rodean) como un no oyente o un mal hablante (construyendo su identidad en relacin a lo que no tiene) para pasar a verse como miembro de una cultura a la que pertenece por ser una persona sorda y hablante nativo/a de una lengua. Como la lengua de seas no necesita ser reestructurada en otra modalidad para poder ser hablada por las personas sordas (como si ocurre con la lengua oral), es la nica lengua en la que son hablantes nativos/as, y que pueden hablar sin restricciones. Es la lengua de la intimidad y toda interaccin endogrupal. En cuanto al tema de las identidades, la LS como caracterstica ser una lengua materna para la comunidad sorda, ya que es la nica lengua que le devuelve a las personas sordas una imagen de si mismas de pertenecer a un grupo cultural y lingsticamente con respecto al oyente mayoritario: en lugar de verse y ser vistos como mal hablante de una lengua oral, se ve y es visto como un hablante fluido de la LS. De esta forma la lengua oral nunca puede ser una lengua natural para el sordo, aun cuando sea la nica lengua que adquiera aprenda/aprenda. La lengua oral es una lengua que nunca podr hablar fluidamente y en la siempre se considerara un/a hablante diferente, diferencia que a nivel social se reconstruye, en general como discapacidad. El nio/a sordo/a es un nio diferente, una falta biolgica lo inhibe para acceder a la lengua oral de su entorno en condiciones similares a los nios oyentes. Este no puede apropiarse por si mismo de esa lengua oral aun equipado sin la intervencin del especialista. Dado que los/las nios/as sordos/as son nios diferentes, la lengua de seas aparece como insoslayable, sin opciones. No se trata de que los nios y nias sordas puedan aprender la lengua de seas o cualquier otra lengua, la lengua de seas es la base, es la condicin. Por que al ser personas sordas la sordera crea barreras que la propias comunidades han podido sortear gracias al uso de la fascinante facultad lingstica del hombre, de la que sirvieron para crear la lengua de seas. Si tomamos en cuenta las variables sociolingsticas, de la teora de la adquisicin del lenguaje y de las caractersticas psicofsicas de las personas sordas, podemos decir que la lengua de seas es la lengua natural de las personas sordas; aquella cuyo canal no presenta obstculos a los hablantes de las mismas de acuerdo con las caractersticas psicofsicas. Debe poder ser adquirida como lengua materna. Sin que tenga que pedagogizarse, los contextos de transmisin. 20

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LA LENGUA DE SEAS La lengua de seas Argentinas (LSA) es reconocida como lengua natural porque evidencia los mismos principios organizativos y estructurales que las lenguas fnicas, crece y se desarrolla dentro de la comunidad de sordas y se trasmite de generacin en generacin a travs de un proceso de socializacin que se da entre pares. Esta lengua transmitida en una modalidad viso- espacial presenta todas las propiedades que los/las lingistas han descrito como identificatorias de las lenguas humanas (Massone 1993) es decir doble articulacin arbitrariedad, discrecin, productividad y relaciones gramaticales. - El principio de la doble articulacin da cuenta del hecho de que las lenguas pueden combinar un nmero limitado de elementos del nivel fonolgico para construir unidades del nivel morfolgico, los rasgos fonolgicos de la lengua de seas corresponden a las distintas variaciones de segmentos de movimiento y/o de tencin y de los rasgos taxonmicos de configuracin de la mano, ubicacin, orientacin, direccin y rasgos no manuable. (RNM) Estos elementos se articulan en el espacio seante carecen de significado en forma aislada, pero se articulan todos entre si para construir la estructura morfolgica propia de las seas y la permutacin de uno de ellos ocasiona modificacin en el plano del significado. - El principio de arbitrariedad establece que la relacin entre el significante y el significado de un signo lingstico - palabra o sea- es inmotivada, es decir, que no hay asociacin natural, ni provoca entre los elementos del plano de la expresin y los del contenido, sino que dicha unin es fruto de una convencin de lenguas. - El principio de discrecin hace referencia a que tanto las lenguas habladas, como las seadas cuentan con un conjunto finito de elementos aislables e identificables, cuya combinacin conforma unidades lxicas. - El principio de productividad da cuenta de dos hechos propios de las lenguas naturales: la posibilidad de crear nuevos signos ante nuevos conceptos y la capacidad de los usuarios de producir y entender un numero finito de emisiones no producidas ni escuchadas o vistas antes (Chomsky, 1965). El primero constituye una propiedad estructural lingstica, mientras que el segundo se refiere al proceso natural de adquisicin de una lengua. - La propiedad de expresar relaciones gramaticales estas en una lengua se expresan por medio de categoras gramaticales, es decir, palabras de contenido sustantivo, verbo, pronombre, adjetivo, adverbio y palabras nexo, formas interrogativas, orden de las palabras por medio de categoras gramaticales como sujeto, objeto, locacin etc. La lengua de seas muestra ambas caractersticas. Estas propiedades se hallan redefinidas por el hecho que la lengua de seas es una lengua de transmisin viso-espacial. ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA LENGUA DE SEAS Fonologa La Lengua de Seas presenta una estructuracin fonolgica, morfolgica y sintctica de articulacin simultnea y secuencial. Los constituyentes fonolgicos forman estructuras seas- que se entienden en el tiempo, secuencias dinmicas desplegadas a travs de segmentos de movimientos y /o detenciones. Cada uno de estos segmentos est constituido por un haz de rasgos que se articulan de manera simultnea. RASGOS TAXONMICOS DE LA LENGUA DE SEAS

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Rasgos taxonmicos segmntales

(describe secuencias temporales de la mano) Movimiento M Detencin D Rasgos taxonmicos articulatorios (describe los aspectos tradicionales de la postura de la mano) Configuracin manual: CM (forma que adopta la mano) Localizacin: UB (donde se localiza la mano durante un segmento) Direccin: DI (hacia dnde se dirige la mano con respecto a una localizacin en el cuerpo) Orientacin: OR (qu parte de la mano se dirige al plano horizontal o piso) Rasgos taxonmicos no- manuales: RNM (actividades de la cara, la cabeza, los ojos, los labios y el cuerpo.

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PROFESIONES

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LENGUA DE SEAS/ SEAR Alfabeto Manual Argentino Para los/as alumnos/as El alfabeto manual constituye solo uno de los tipos de seas de la lengua de seas Argentina LSA: - Sear nombres propios, apellidos, nombres - nombres de lugares, pases, ciudades, lugares. - Sear neologismos que pueden pasar o hacer nuevas seas de la LSA. En todos lo dems casos LSA, como toda lengua natural tiene seas o lexemas propios para expresar los conceptos. EJERCITACIN 1) El/la profesor/a sea cada una de las sea del alfabeto manual argentino diciendo su correspondencia con las letras del alfabeto espaol. Los/as alumnos/as podrn observar en la figura 1. 2) El/la profesor/a dice en LSA los siguientes enunciados: NOMBRE MIO: N -A -N- C- Y APELLIDO MIO: C - O -R -T- E Z 3) El/la profesor/a le pregunta a cada alumno/a: NOMBRE TUYO QUE? APELLIDO TUYO QUE? 4) Los/as alumnos/as se preguntan entre ellos/as por sus nombres y por sus apellidos. 5) En ronda, el /la primer/a alumno/a deletrea su nombre, el/la segundo/a deletrea el del/a primero/a, el/la tercero/a deletrea el del/la primero/a, el del/a segundo/a y el suyo propio, y as sucesivamente hasta finalizar la ronda. 6) dem al que el anterior pero con nombre y apellido.

7) Deletrear palabras que: a- Tengan 4 o ms vocales (Ej: C-A-R-T-U-CH-E-R-A) 28

b- Tengan ms de 7 letras (Ej: T-E-L-E-V-I-S-I--N) c- Traigan malos recuerdos (Ej: C-U-C-A-R-A-CH-A) d- Traigan buenos recuerdos (Ej: V-A-C-A-C-I-O-N-E-S) 8) Cada alumno/a deletrea su palabra preferida. 9) El/la profesor/a sea los siguientes enunciados. Los/as alumnos/as debern escribir solo las sea deletreada: a) INVIERNO YO G-A-S PAGAR MUCHO. b) S-A-B-R-I-N-A MATEMTICAS NO SABER. c) NIOS/AS MUJER GUSTAR VER TELEVISIN C-H-I-Q-U-I-T-I-T-A-S d) J-O-S- P-E-R--Z BRASIL S-A-R-D-I-N-A PESCAR. e) M-A-R-I-A S-O-L-E-D-A-D SEAR NO ENTENDER.

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GLOSAS: Recuerden que la glosa es la forma convencional utilizada para escribir todas las lenguas de seas ya que estas carecen de escritura. nicamente implica la relacin ms prxima entre el significado de las seas en LSA y la o las palabras espaolas que representan. No es una correspondencia uno a uno ya que las lenguas implican concepciones de mundos diferentes. Para el/la profesor/a: explicar lo anterior y cmo se glosan. 1. SER SORDO T? 2. TU SER OYENTE? 3. NOMBRE TUYO QUE? o CMO TE LLAMAS? 4. APODO TUYO QU? 5. TU SER SORDO SER OYENTE?

Hacer sopas de letras

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Deletrear:
Acercamiento Constitucional Lexicgrafo Arremeter Atenuante Bioqumica Bisexual Biculturalismo Bohemio

Para hacer en casa


Jibraltareo Lloviznar Merodeador Opparamente Quiniela sanguijuela simpticamente reparticin

Combatiente Correlativo Filibusterismo Firulstica Gesticulador Hidrogenacin Ilustrativo

Jugar frente al espejo hacer gestos y mmica. Deletrear la sea frente al espejo. Mover los dedos de ambas manos de a uno apoyndolos en una superficie dura.

Saludos y Presentacin APELLIDO - NOMBRE, COMO - TE - LLAMAS? CUAL ES TU APODO? TU - SER- SORDO SER - OYENTE? COMO - ESTAR? ESTAR- BIEN - O - ESTAR MAL Seas temporales DA, DAS, SEMANA, MES, MESES, AO, AOS PASADO, PRESENTE, FUTURO AYER, HOY, MAANA AO - PASADO, SEMANA-PROXIMA DESPACIO -DESPUES DOMINGO, LUNES, MARTES, MIERCOLES, JUEVES, VIERNES, SABADO Verbos REPETIR, PRACTICAR, ENTENDER, NO - ENTENDER, DECIR - SI, DECIR - NO, GUSTAR, NO GUSTAR EJERCITACIN 1- El/la profesor/a saluda a un/a alumno/a y repasa el siguiente dilogo: Alejandro CMO - ESTAR? NOMBRE TUYO QU? Alumno/a 1: NOMBRE M-A-R-I-N-A Alejandro CMO - ESTAR? NOMBRE TUYO QU? Alumno/a 2: APELLIDO MO F-E-R-N-A-N-D-E-Z ALEJANDRO: APODO-TU NO- TENER. APODO MO dice su sea de apodo.

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2-El/la profesor/a y los alumnos/as para cada uno siguiendo las caractersticas culturales propias del apodo LSA, que deben tener introducidas por el/la profesor/a. Los alumnos debern recordar sus apodos a fin de ser utilizados nicamente a lo largo del curso. 3-El/la profesor/a introduce los apodos correspondientes a los personajes y figuaras del ejercicio n5 del apartado anterior. Luego le pregunta a los distintos alumnos/as a- APODO CUAL? b- NOMBRE ESTE QU? c- CUL NOMBRE? 4-Los/as alumno/as se dividen en parejas y practican estos dilogos y seas utilizando las mismas figuras anteriores que constan en este manual. 5-El profesor ensea cmo se saluda y com se contesta al saludo en LSA - Cmo ESTAR? ESTAR-BIEN, ESTAR-MAL- y cuales son las formulas que siempre estn presentes en conversaciones mixtas entre sordos y oyentes. T SER SORDO SER OYENTE? T SER SORDO? SER OYENTE T? 6-Dictado: el/la profesor/a dicta palabras en espaol que los/las alumnos deben deletrear, y viceversa, dicta las palabras deletreadas que los/las alumnos/as deben escribir. 7- Agenda: elegir un dibujo por cada actividad que podran realizar cada da de la semana y armar una frase seando y mostrando el dibujo. DOMINGO-LUNES-MARTES-MICOLES-JUEVES-VIERNES-SBADO 8-El7la profesor/a muestra los dibujos y fotos que se consigan a continuacin a fin de que los alumnos/as deletreen con el alfabeto los nombres y apellidos.

9-Utilizar la figura 2 tarjetas de crdito y marcas de electrodomsticos- para pedir al compaero/a la que le falta o la que necesita comprar. El/la profesor/a empieza pidiendo a algunos de los alumnos con enunciados como los siguientes. 32

a- TARJETA DE CREDITO V-I-S-A PERDER. T TENER? b- TELEVISIN T Cul? C- YO M-A-S-T-E-R-C-A-R-D QUERR TENER. HACER CMO? d- VIDEO CASETERA MA MARCA S-O-N-Y. TUYA CUL? 10- Deletrear los titulares y propagandas del diario.

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SISTEMA NUMERAL

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PROMONBRES PERSONALES

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PRONOMBRES

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Seas de la familia: BEBE, NIO/A, NIOS/AS, ADOPTAR, CRECER- PERSONA, JOVEN o SER JOVEN, ADULTO/A o SER-ADULTO/A, VIEJO/A o SER VIEJO/A, HERMANO/A, MELLIZOS/AS, SER SOLTERO/A, NOVIOS/AS, o ESTAR- DE - NOVIOS/AS, PADRES, PERSONA, PERSONAS, ESPOSO/A, CASADO/A o ESTAR CASADO/A, SEPARADO/A o ESTAR SEPARADO/A, DIVORCIADO/A o ESTAR DIVORCIADO/A, SUEGRO/A, VIUDO/A o ESTAR-VIUDO/A, PADRASTRO, MADASTRA, HERMANASTRO/A. Verbos: ACARICIAR, COMPARTIR, ENCONTRASE, ESCONDERSE, PEGAR, RETAR, PROHIBIR, DAR, PEDIR, ECHAR, SACAR, VENIR, DECIR-NUNCA, LLEGAR, LLEGAR-INESPERADAMENTE, HACECASO, NO-HACER-CASO, PERDONAR, LEVANTARSE, ORDENAR, APURARSE, SEGUIR, ESPERAR, SER-MISMO.
EJERCITACIN 1- Observar el rbol genealgico de la siguiente figura, colocar nombres y apellidos a

todos los miembros. El/la profesor/a pregunta: cantidad de hijos, cantidad de hermanos, nombres de los distintos parientes, relaciones parentales diversas.

2- Contar a uno/a compaero o compaera como esta conformada su familia, pregntale cuantos hijos/as le gustara tener. FUTURO TUS HIJOS/AS GUSTAR CUANTOS/AS? 3- El/la profesor/a cuenta como esta conformada la familia con muchos miembros para

utilizar en su conversacin seas numricas, los/las alumnos/as deben anotar las seas numricas que aparecen y luego las seas de la familia.

4- Explicar el rbol genealgico de la familia real espaola. 5- Observar el ideo de la conformacin de la familia una o dos veces.

a- Los/las alumnos/as anotarn primero las seas de la familia que reconocen b- Los alumnos/as debern explicar qu miembros conforman la familia seante, quines 46

son solteros, cuantos hijos tiene, ect. c- El/la profesor/a hace preguntas sobre el video para que los/las alumnos contesten verdadero o falso. 6- Ponindose de acuerdo en LSA construya el rbol genealgico de la familia Revs. El Sr. A tiene un hijo B, B se casa con una mujer C, y su padre A con su hija D. Dscriba todas las relaciones de parentesco entre personas. 7- Mandatos: El/la profesor/a dir una serie de rdenes breves, los/las alumnos si no las entienden deben pedir que el profesor las explique o dramatice, si las entienden las deben realizar: LEVANTARSE, SENTARSE, CAMINAR, SALTAR, CORRER, MIARA ABAJO, MIRAR ARRIBA, CANTAR, BAILAR, HABLAR, SEAR, DAR VUELTA, ABRIR LIBRO, LEER, CALLARSE, PROFESOR MIRAR, ESCRIBIR NOMBRE, ESTUDIAR. 8- Juego: Lotera de nmeros. 9- Glosas: a-SER-CASADO/A TU? b-HIJO/A SER SORDO/A? c-HERMANO/A HABER T? d-SER SOLTERO/A T? Para hacer en casa - Traer para la prxima clase fotos o dibujos de personas en colores realizando diversas actividades. - Traer un disfraz que se haga con mucha ropa diferente o en papeles y cartulina simulando distintas prendas.

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EN EL MUNDO:

HISTORIA DE LA LSA Y LAS PERSONAS SORDAS

2000 1500 aC EGIPTO: Los Egipcios y las leyes judas ya protegan a los sordos.. 348 aC. GRECIA: Los griegos pensaban que los sordos eran incapaces de razonar, ya que se afirmaba que el pensamiento se desarrollaba slo a travs del habla. 1200 EUROPA: Los sordos solo podan casarse con el consentimiento del Papa, no podan recibir herencias, ni podan opinar. 1520-1584 ESPAA: El primer profesor oyente de sordos fue Ponce de Len un monje, quien enseaba a hablar y escribir a la Aristocracia espaola. 1620 FRANCIA: J. Bonet, public un libro El arte de ensear a hablar a los mudos, con un alfabeto manual para ayudar a la educacin del hablar, utilizado en la actualidad en Francia, Amrica del Norte y del Sur. Estos mtodos eran mantenidos en secreto. 1653 INGLATERRA: Jhon Wallis, se consideraba oralista pero parta de los gestos naturales de sus alumnos y utilizaba la escritura y el alfabeto dactilolgico. 1680 INGLATERRA: George Delgamo. deca que el alfabeto manual deba ser utilizado desde temprana y subraya la importancia de una atencin precoz. 1715-1790 FRANCIA: Pereire fue el primer profesor en Francia. Este utilizaba indicaciones fonticas, lectura labial y el alfabeto manual. 1719-1785 FRACIA: El religioso francs, L`Epe abre la primera escuela pblica para sordos. Considera que la comunicacin gestual es la lengua natural de los mismos y apoya la educacin colectiva.

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Utilizaba los gestos, el deletreo digital y la escritura, otorgndole poca atencin a la palabra hablada. No es que se opusiera a la enseanza del habla pero encontraba este procedimiento lerdo y aburrido, considerando el desarrollo de las capacitaciones intelectuales. 1719-1789 ALEMANIA:Heineckefunda la primera escuela oralista, defendiendo la primicia de la palabra hablada y pretenda que el desarrollo del pensamiento no era posible ni por la escritura ni por el gesto. 1815 EEUU: Gallaudet, viajo a Europa para aprender sobre la educacin de las personas sorda. Fue el fundador de la primera escuela para sordos en Amrica. Fue el responsable de la supervivencia de una educacin que combinaba las modalidades oral y gestual aunque de manera restringida y la lectura labial. 1880 ITALIA: El Congreso de Miln reuni a personas de distintos pases para discutir sobre los mtodos que se adoptaban: oral y gestual. Los resultados fueron: * No ms maestros/as sordos/as. * Instruccin en mtodo oral puro. * Lengua de seas prohibida oficialmente en las escuelas. 1892 EEUU: Se funda la primera escuela oralista y a fines del siglo XIX se vea la separacin entre las escuelas puramente oralista y los mtodos combinados. 1882 ARGENTINA: La alfabetizacin y la inmigracin han influido en la historia de la educacin de los sordos en nuestro pas. El Dr A Terry presenta un tema donde propicia la creacin de una escuela oralista. 1885 ARGENTINMA: Se firma la Ley 1662 por la cual se crea el Instituto Nacional de Sordomudos, con el fin de ensearles a utilizar las palabras puesto que si no permanecern en un estado de incapacidad intelectual y moral. HISTORIA DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA

En la Argentina en 1852 con la cada de Juan Manuel de Rosas comienza un periodo llamado de Organizacin Nacional que dura alrededor de 80 aos. Se pretenda hacer de este pas un estado republicano moderno a semejanza de las grandes democracias del mundo, es decir, que se inicia un perodo de progreso y desarrollo. El trpode ideolgico que sostena el proyecto se sustentaba en la inmigracin, la agricultura y la alfabetizacin. En 1968 resulta electo Presidente Domingo Faustino Sarmiento, un liberal de mediados de siglo, escritor, admirador de los Estados Unidos, enamorado del progreso y campen de la educacin primaria y de la lucha contra el analfabetismo ( Klom Loncarica,1992). Su mandato termina en 1874. Al hablar de historia de la Lengua de Seas Argentina o de la LSA debemos referirnos a la historia de la educacin del sordo, no solo porque no tenemos reverencias de los sordos anteriores a la creacin de las escuelas especiales, sino adems porque la historia de la LSA y de la Comunidad Sorda est en estrecha relacin con la creacin de dichas instituciones- Del trpode mencionado nos interesa resaltar dos de los tres ejes: alfabetizacin e inmigracin, que han influido especialmente en la historia de la educacin del sordo en nuestro pais . Slo mencionaremos algunos hechos histricos muy puntuales que consideramos han sido condicionantes. En 1882 se realiza en Buenos Aires el Congreso Pedaggico Internacional cuyo objeto era difundir la poltica educativa federal especialmente orientada a la educacin primaria- El Dr. Antonio Terry, diputado, senador, ministro plenipotenciario en Chile y jurisconsulto, quien tenia tres hijos sordos, presenta una ponencia donde propicia la creacin de una escuela oralista. 55

Recin el 19 de Septiembre de 1885 se firma la Ley 1662 por la cual se crea el Instituto Nacional de Sordomudos con el fin de que enseen a los sordomudos a usar la palabra puesto que si no permanecern en un estado de incapa cidad moral e intelectual ( Ley 1662), palabras que marcaron el derrotero de la educacin del sordo dentro de una corriente hasta nuestros das. Al sancionar dicha ley se compromete al embajador de Roma, Del Viso, para que contrate en Italia, a un director para el Instituto de Sordos y para el profesorado anexo. En este periodo de Organizacin Nacional el Estado tenia por poltica la contratacin de investigadores, profesores universitarios y maestros primarios extranjeros. Serafino Balestra, quien implementa la postura oralista es, entonces, el primer director del Instituto hasta 1892, ao en el que un nuevo director italiano, Luis Molfino, fue contratado. El nuevo director haba sido profesor del Instituto de Miln e inauguro el Curso Nacional de preparacin de profesores. El hecho de que se hayan creado ambas instituciones - escuela y profesoradodependiendo de una misma direccin influy en la perpetracin de la corriente oralista. Con la llegada al Pals de estos maestros italianos la LSA recibe la primera influencia lingstica de la Lengua de Seas Italiana, de la cual deriva el alfabeto manual y probablemente, los sistemas numerales. En 1897 se creo en este establecimiento el Departamento de Nias. En 1901, se separan las escuelas por sexo para una mejor eficacia educativa y, se crea as el Instituto Nacional de Nias Sordomudas (Ponce, 1981). Estas escuelas se mantienen separadas por sexo hasta el presente. Este hecho influyo ampliamente en la Lengua de Seas Argentina (Massone y Jonson,1991; Massone,1993). Existen seas solo usadas por las muyeres -y no slo aquellas que pertenecen a un registro privado- y otras desarrolladas en la escuela de varones, por ejemplo, das de la semana, meses del ao, sistema numeral, seas para los colores etc. (Massone, 1993) No olvidemos adems que las escuelas nacionales siempre tuvieron internado, hecho que posibilit el uso y mantenimiento de la Lengua de Seas. Lengua de seas Argentina Influencias Lengua de seas italiana y Lengua de seas francesas El registro de la Comunidad Sorda Argentina, data de esta fecha. Los sordos egresados de las escuelas comienzan a reunirse en forma regular hasta que uno de los hijos de Terry, sordo de nacimiento, funda la Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua de Buenos Aires en 1912, de la que fue presidente durante 23 aos. Terry fue una personalidad muy importante y es muy respetado entre los sordos- en la promocin de la Lengua de Seas en la Comunidad Sorda Argentina ya que viajo a Francia y vovio habiendo conocido la Antigua Lengua de Seas Francesa. El desarrollo de la LSA est estrechamente unido al desenvolvimiento de la Comunidad Sorda y sta constituye un lugar formal de agrupacin ntimamente ligada a la creacin de las escuelas para sordos. An cuando stas fueron creadas y dirigidas por oyentes constituyen contextos sociales donde la identidad y la cultura sorda se han desarrollado. (Behares y Massone,1993) EN ARGENTINA- MENDOZA 1940: Se crea la primera Asociacin de Sordomudos de Mendoza, (ASM) cuyo Presidente fue el Sr. Pedro Angel Villegas. En 1993 se crea la primer escuela secundaria bilinge para jvenes con sordera en la provincia de Mendoza llamada CENS 3-453 M Municipalidad de Mendoza. 56

En 1996 se crea AMILSA, Asociacin Mendocina de Intrpretes de Lengua de Seas Argentina nica en Sudamrica, la Presidente fue Sandra R Capdevila. En el 2000 Primer Congreso Nacional de Sordos, realizado en Buenos Aires, donde participan activamente la Comunidad Sorda Mendocina En el 2003 se crea la Tecnicatura en Interpretacin en Lengua de Seas Argentina, perteneciente a la Facultad de Educacin Especial y Elemental de la UNCuyo, con asesora y participacin del proyecto AMILSA y la ASM En 2003 se crea la Asociacin Movimiento Sordos de Mendoza, siendo su Presidente el Sr Luis A Battistelli. En 2006 se recibe la primer cohorte de Intrpretes Superior en LSA, de la Facultad de Educacin Especial y Elemental de la UNCuyo. En el 2007 se produce el cierre de la primer escuela secundaria bilinge para jvenes con sordera CENS 3-453 M Municipalidad de Mendoza. En abril de 2007 el gobierno de la provincia de Mendoza toma a la comunidad sorda desprotegida por la situacin y decide integrarla en el CENS 3-406 perteneciente a la DGE. En el 2007 la Municipalidad de la Ciudad de Mendoza crea el Servicio de Intrprete Administrativo. En 2008 los miembros de la CAS (Confederacin Argentina de Sordos), visita la Comunidad Sorda de Mendoza, para informar y capacitar a sus integrantes. En 2009 presentacin del Primer Diccionario Educativo en LSA (DELSA), en formato DVD.- Municipalidad de la Capital de Mendoza.

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Seas para los Colores COLOR, SER - BLANCO, SER - NEGRO, SER - ROJO, SER - AZUL, SER - GRIS, SER - AMARILLO, SER CELESTE, SER - ANARANJADO, SER - MARRON, SER- BIEG, SER - ROSA, SER - VIOLETA, SER PLATEADO, SER - DORADO, SER - CLARO, SER - OSCURO, SER - BRILLANTE, SER - OPACO. Seas Temporales MESES: ENERO, FEBRERO, MARZO, ABRIL, MAYO, JUNIO, JULIO, AGOSTO, SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE. Comunicacin y frmulas de cortesas BUEN - DA, BUENAS - TARDES, BUENAS - NOCHES HOLA, CHAU, GRACIAS NO - GRACIAS, DE NADA PEDIR - DISCULPAS, DAR - DISCULPAS, PEDIR - PERDN PERDONAR, SALUD, MALA - SUERTE, LLAMAR - MOLESTANDO PEDIR- PERMISO, PEDIR - SILENCIO, POR FAVOR, SALUDAR, SUERTE, RESPETAR, TENER - RAZN PONERCE DE ACUERDO, ESTAR - OCUPADO. Seas interrogativas y rasgos no manuales (RNM) Qu? Verbos VER NACER Ejercitacin 1- El/la profesor/a deletrea palabras en forma desordenada, Qu palabras son? 2- Los alumnos se dividen en grupos de a dos y repasan las presentaciones y saludos vistos en clase anterior incluyendo el despedirse. 3- Los/las alumnos/as saludan a su profesor/a y le dicen su apodo. Luego le preguntan el apodo a una tercera persona del grupo. 4- El/la profesor/a lleva acabo el siguiente dilogo abierto con un alumno y luego lo practican los alumnos en grupos de a dos: Alejandro: T ENTENDER? Alumno/a 1: Responda afirmativamente y pregunte lo mismo. Alejandro: DECIR NO, YO NO ENTENDER. CMO TE LLAMS? Alumno/a1: Dgale su nombre y pregntele el suyo. Alejandro: NOMBRE MO A-L-E-J-A-N-D-R-O. TU SER SORDO SER OYENTE? Alumno/a: Responda que es oyente y pregntele a l. Alejandro: YO SER SORDO. APODO TUYO QU? Alumno/a1: APODO lo sea-. Alejandro: CHAU Alumno/a: CHAU 5- El/la profesor/a introduce los distintos RNM a travs de los siguientes enunciados y realiza las prcticas preguntando a los alumnos/as por sus datos personales. Los/as alumnos/as debern utilizar el vocabulario de tiempo aprendido meses del ao, das de la semana, verbos.

1. Afirma: ENERO YO NACER 2. Duda e Interroga: FEBRERO, MARZO, ABRIL, TU NACER? 3. Exclama: DICIEMBRE NACER TU! 4. Niega: NOVIEMBRE TU NACER NO. 5. Duda: JULIO TU NACER 6. Interroga: LUNES TU NACER? 7. Interroga: DA T NACER QU? 8. Interroga: MES T NACER QUE? 9. Alejandro: T ENTENDER? 10.Alumno/a: DECIR NO. 11. Alejandro: POR-FAVOR T PRACTICAR 58

Para los alumnos/as

LSA tiene seas manuales y no - manuales que tienen distintas funciones gramaticales, lxicas y discursivas. Los rasgos no manuales o RNM son movimientos de las partes de la cara -ojos, cejas, labios, nariz- y el cuerpo -movimientos de hombros del cuerpo hacia la derecha y hacia la izquierda. Es importante saber que no pueden no estar, de lo contrario se dice otra cosa. Es decir que una sea como mate no quiere decir nada sin no se produce la sea manual junto con el redondamiento de los labio, funcin lxica de los RNM. Los enunciados del ejercicio 5 demuestran que los RNM tambin tienen funcin gramatical ya que diferencian - interrogacin, afirmacin y negacin. Marcan intenciones del la seante como exclamacin, duda, entre otras que veremos mas adelante. En tercer lugar los RNM tienen funcin discursiva; por ejemplo los/las distintos participantes, lugares o temas en un discurso de marcan con movimientos hacia la izquierda del cuerpo. Este aspecto se vera mas adelante en el curso, pero es importante saber estas caractersticas tan particulares de esta lengua. 6- Ejercicios para hacer en ronda practicando los verbos introducidos. Por ejemplo, si no entienden pida que su compaero/a se lo repita usando la sea NOENTENDER y REPETIR. a- salude a su compaero/a de la derecha y pregntele el nombre y el apodo. b- Presente a su profesor/a a su compaero de la izquierda. c- Suponga que es sordo y no conoce a su compaero/a de la derecha. Saldelo y pregntele sus datos personales. d- Suponga que es oyente y que no conoce el apodo de su compaero de la izquierda, saldelo y pregntele su apodo. e- Solicite a su compaero/a de la derecha que llame a su compaero/a de la izquierda, que le pida disculpas y silencio y luego le agradezca, usted agradezca esta atencin y despdase de el. 7- Juego Veo Veo. 8- Pregunte a sus compaeros/as cuales son los colores que le gustan, el orden sintctico seria: (Glosa: TU COLOR GUSTAR QU?), y sus compaeros/as deben responder con el color que les gusta. a- Regstrelo en una lista b- El/la profesor/a pregunta a quien le gusta X color: GUSTAR X COLOR QUIN?, cada uno debe responder de acuerdo con los datos que tomo. NOMBR2E CLOR NOMBRE COLOR Rta._______________________________ 9- Juego: Va un barquito cargado de das y meses del ao

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10- El/la profesor/a pregunta por das y la fecha del da y del mes y los/las alumnos/as responden el da de la semana, o viceversa. Glosas: 123456Interrogacin. MES NACER QU? Int. COLOR QU? Int. AYER DA QU? Int. MAANA DA QU? Int. HOY MES QUE? Int. PASADO MES QU?

Para hacer en casa El/la profesor/a escribe en papelitos distintos objetos posibles de ser regalados. Cada alumno/a extrae un papel y no lo muestra. Para la prxima clase trae ese regalo pata algn compaero, puede sen fotos o dibujos.

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Rasgos No Manuales (RNM) Las Lenguas de Seas, la Lengua de Seas en este caso, no pueden, entonces, ser llamadas viso-manuales, sino que deben describirse como viso-gestuales, trmino que incluye no solo el movimiento de las manos sino tambin el de otras partes del cuerpo. Baker(1980) concluyo que los RNM deben ser considerados como verbales, puesto que poseen funcin lingstica. Se ha observado que los RNM estn asociados con determinadas seas, es decir, que forman parte del lexema, por ej: TOMAR-MATE Se ha observado que en la LSA seas no-manuales que indican determinados comportamientos sexuales y adverbios no-manuales de negacin y de afirmacin, que se realizan con movimiento de izquierda a derecha de la cabeza y en forma sucesiva o cabeceo sucesivo respectivamente- Veinberg y Massone (1992). Es decir, que los RNM se superponen a la estructura de las seas para indicar: interrogacin, negacin, exclamacin, duda, condicin, aseveracin, estados de nimo.

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Objetivos: Ejercitar y reflexionar sobre la importancia de los RNM Consigna: los rasgos no manuales son los gestos y posiciones de la cara, cabeza, hombro y cuerpo en general no incluyen la parte de las manos. Estos son de vital importancia ya que son elementos De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De De alegra tristeza bronca envidia pensador/a me olvid vanidoso envidioso dormido me perdons? sospecha me quiero ir pregunta negacin de no s disimulado/a no entend guapo/a preocupado/a no me importa asco duda ofendido/a afirmacin

PREGUNTAS A TENER EN CUENTA SI NOS ENCONTRAMOS CON UNA PERSONA SORDA Y TRADUCIONES DE LAS PREGUNTAS EN EL ORDEN GRAMATICAL DE LA LSA. 1. Sos sordo/a? LSA: SER SORDO/a T? 2. Sabs hablar con las manos? LSA: SEAR T? 3. Cmo te llamas? LSA: NOMBRE TUYO QUE? 4. Cuntos aos tenes? LSA: EDAD TUYA QUE? 5. Dnde vivs? LSA: .. 6. Cmo se llama la calle? 7. Qu nmero tiene tu casa? 8. De qu barrio sos? 9. Qu nmero de documento tens? 10. Cmo se llama tu mam? 11. Cmo se llama tu pap? 12. Tens hermanos? 13. Dnde naciste? 14. Dnde trabajas? 70

15. Sos soltero/a? 16. Sos casado/a? 17. Dnde estudiaste? 18. Hasta que grado? 19. Sabes leer? 20. Sabs escribir? 21. Sabs firmar? 22. Tens hijos? 23. son sordos/a? 24. Tu esposa es sorda? 25. Cal es tu nmero de telfono? 26. Tens hambre? 27. Queres comer? 28. Tens sed? 29. Quers tomar? 30. Me mostras tu documento? 31. Me lo escribs? 32. Quers ir al bao? 33. Estas enfermo? 34. Qu te duele? 35. Estas cansado? 36. Qu queres? 37. Tens fro? 38. Tenes calor? 39. Tenes sueo? 40. Esta triste? 41. Ests contento/a? 42. Ests asustado/a? 43. Por qu lloras? 44. Quers ayuda? 45. A dnde vas? 46. Tens plata? 47. Qu te paso? 48. Quin te agarro? 49. Qu colectivo quers tomar? 50. A que club vas? LSA: CLUB IR CUAL? 51. De cuadro sos? LSA: FUTBOL GUSTAR CUAL? 52. Es verdad? LSA: SER VERDAD? 53. Es mentira? LSA: DECIR TU DER MENTIRA? 54. Tens novio/a? LSA: TU NOVIO? 55. Te gusta ver televisin? LSA: VER TELEVISIN GUSTAR VER? 56. Qu programa ves? LSA: PROGRAMA TELEVISIN GUSTAR VER? 57. Te gusta ir al cine? LSA: CINE IR TU GUSTAR? 58. Tens auto? LSA: AUTO TU HABER? 59. Sabs manejar? LSA: MANEJAR AUTO TU SABER? 60. Estas tranquilo/a? LSA: T ESTAR TRANQUILO? 61. Estas nervioso/a? LSA: ESTAR NERVIOSO TU? 62. Estas enojado/a? LSA: ESTAR ENOJADO T? 63. Ests ofendido/a? LSA:ESTAR OFENDIDO VOS QU? 64. Estas acostumbrado/a? LSA: ESTAR ACOSTUMBRADO T? 65. Quers un cigarrillo? LSA: CIGARRILLO QUERER? 71

66. Quers un caramelo 67. Quers una galletita? 68. Vamos a tomas una caf? 69. Qu haces en tu trabajo? 70. A que hora entrs? 71. Conocs la asociacin de TU?

LSA: CARAMELO QUERER? LSA: GALLETITA QUERER T? LSA. CAF IR NOSOTROS DOS? LSA: TRABAJO TUYO HACER QU? LSA: HORA QU EMPEZAR? sordos? LSA: ASOCIACIN SER SORDO CONOCER

ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LA L.S.A. Sujeto + Objeto + Verbo. Ej: SANDRA AUTO COMPRAR. Marcacin del tiempo (Pasado, Futuro) al comienzo del mensaje. Ej: LUNES-PASADO SANDRA AUTO COMPRAR. Los Verbos y la Negacin se utilizan al final de la frase. Ej: LUNES-PASADO SANDRA AUTO COMPRAR NO. El numeral se coloca luego del sustantivo. Ej: LUNES-PASADO SANDRA AUTO DOS COMPRAR NO. Marcacin del pronombre al principio de la frase. Ej: ELLA AUTOS DOS COMPRAR NO. Ubicacin espacial de los referentes. Topicalizacin: Se utiliza al principio de la frase para resaltar lo que quiero decir, alterando el orden gramatical de la L.S.A, debindolo repetir posteriormente al final del mensaje. Ej: NO ELLA AUTO DOS COMPRAR NO. Marcacin de R.N.M de acuerdo al sentido del mensaje. No hay verbos auxiliares: SER ESTAR Los verbos se usan en infinitivo No tiene escritura No tiene simultaneidad con el discurso verbal VERBOS

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LEGISLACIN VIGENTE

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CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (CDPCD) Primera convencin integral de Derechos Humanos del siglo XXI. Fue ratificada por Argentina en marzo de 2007 y aprobada por el Congreso Nacional como Ley 26.378 (BO 9/6/2008). Argentina aprob, adems del texto de la Convencin y el Protocolo Facultativo. La CDPD se enmarca en un cambio de paradigma total, pasando de la percepcin de la persona con discapacidad como objeto de asistencia a sujeto de derechos. El artculo 12 de CDPCD se enrola en una autonoma amplia cuando afirma que los Estados partes reconocern que las personas con discapacidad tienen capacidad jurdica en igualdad de condiciones con las dems en todos los aspectos de la vida. La CD PCD se desprende del hegemnico modelo bio-mdico imperante, para introducirse de lleno en un concepto de construccin social de la discapacidad. La CDPCD no es letra muerta, sino que es el comienzo de un necesario cambio de paradigma, donde los discursos de verdad (como lo son los del derecho, la medicina y la psiquiatra) deben permeabilizarse y ser traspasados por las ciencias sociales (particularmente la antropologa, la psicologa, la filosofa, sociologa) para construir en conjunto un nuevo paradigma social de la discapacidad. La CDPCD invita a dejar de percibir a la discapacidad como un concepto biomdico, sobre todo en el mbito jurdico, para construir el nuevo paradigma social desde la relacin de la persona con discapacidad con su entorno familiar y su mbito social y como sujeto de sus derechos y a quien debe escucharse y respetarse. Parafraseando a Ernesto Laclau, una sociedad verdaderamente democrtica no es aquella que expresa todas las libertades posibles sino aquella que puede negociar su aspecto viable de las libertades.

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DIFERENCIAS BSICAS ENTRE LA LENGUA DE SEAS Y LA LENGUA ORAL LENGUA DE SEAS ARGENTINA (LSA) Utiliza el canal viso espacial. Lengua natural de la Comunidad Sorda Argentina. Crece y se desarrolla dentro de la comunidad sorda, se transmite de generacin en generacin. Una sea puede transmitir en su significado ms de una palabra en espaol. (Simultneo)Por ejemplo: DOS MINUTOS = una sea La comunidad sorda desarrolla las competencias lingsticas y comunicativas a travs de la Lengua de Seas. LENGUA ORAL Utiliza el canal auditivo oral. Lengua natural de la comunidad oyente. Lengua artificial de la comunidad sorda, debido a que necesita una enseanza sistematizada. (Sin ayuda de mtodos teraputicos) El significado de varias palabras en espaol puede transmitirse en una sea. Por ejemplo: DOS MINUTOS = dos palabras / una sea.

MARCACION GRAMATICAL DEL TIEMPO EN LSA Tiempo verbal: La mayor parte de las lenguas de seas presentan dos mecanismos para marcar el tiempo de los verbos: La lexicalizacin que se adjuntan a los verbos (son los adverbios temporales) y el uso de flexiones incorporadas a los verbos (o sea que se producen modificaciones en uno o ms de los rasgos segmentales y articulatorios de la sea). La LSA manifiesta el tiempo sobre una lnea viso-temporal desarrollada en el espacio seante. Su punto de partida es el cuerpo del seante. Mediante los decticos temporales situamos lo descrito en el discurso con relacin al tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; los decticos nos permiten en este caso precisar si los hechos relatados en el texto son anteriores, simultneos o posteriores al momento de enunciacin. Podemos observar tres seas temporales, representados en espacios diferentes con respecto a la ubicacin del seante: PRESENTE: Es el tiempo no marcado, se expresa a travs del morfema cero o vaco. El verbo en este caso no est predicado de ninguna sea que exprese tiempo. La ausencia de esta sea, es la que identifica el tiempo presente, que es el tiempo del acto de habla PRO1 APRENDER (yo aprendo). Este tiempo verbal tambin puede expresarse a travs de una sea que se ubica en el espacio inmediatamente enfrente del cuerpo del seante (esta sea es un dectico temporal) y se refiere a una especificacin ms puntual del tiempo actual. PRESENTE PRO1 APRENDER (Yo aprendo hoy). PASADO: Es el tiempo anterior al momento del acto de habla. Se indica a travs de un elemento lxico. En la lnea temporal del espacio, se ubica en el area posterior del cuerpo del seante. Es un movimiento en arco de la mano y con la configuracin B sobre el hombro. Precede a la relacin del verbo. 84

Marca temporalmente todos los verbos, si no se explicita el cambio del tiempo seado antes. Este dectico temporal de pasado puede adjuntarse tambin a sustantivos con semas temporales: MES, DIA, SEMANA, HORA, etc. FUTURO: Es el tiempo siguiente en relacin al tiempo del acto de habla. Tiene una manifestacin dectica, que tambin puede acompaar a sustantivos que expresan tiempo. La marca se realiza en el espacio enfrente al cuerpo del seante. Es un movimiento en arco de la mano por delante del hombro. Presenta una variante que es con movimientos en arco repetidos hacia delante para indicar un futuro posterior (no muy cercano). La marcacin se efecta antes del verbo e indica el cambio semntico. FUTURO PRO1 ESTUDIAR. (Yo estudiare). Una caracterstica de la categora temporal en L.S.A. es que estas seas decticas de presente, pasado y futuro tambin tienen valor de adverbio, caracterizantes de tiempo. Es decir, que su glosa tambin es la de HOY, AHORA, AYER y MAANA o DESPUES, y su delimitacin se da a partir del contexto discursivo. OTRAS SEAS QUE FUNCIONAN COMO MARCADORES TEMPORALES LA SEA EN-PASADO: Se ubica al final de los enunciados. Indica no solo un tiempo anterior sino tambin la finalizacin de la accin. Funcionan como moralizadores: da el efecto de una aseveracin fuerte, una verdad absoluta o la conclusin de un tema o asunto. LA SEA EN-FUTURO: Es equivalente a la sea FUTURO, pero su principal valor es otorgar una modalidad hipottica (probabilidad, posibilidad, deseo) a la emisin, en este caso va al final del enunciado. MARIA PRO1 ABANDONAR PRO2 EN-FUTURO. LA SEA EN-PRESENTE: Solo se ha registrado con el valor temporal de momento actual. PRESENTE PRO1 APRENDER Por ultimo existen verbos que especifican el tiempo a travs de la modificacin de sus rasgos articulatorios o segmntales: SABER, VER, PREGUNTAR, DECIR, en ellos se especifica el PASADO a travs de la tensin del movimiento final de la sea. VERBOS EN LSA Las seas verbales son las que expresan: Accin Ej.: CORRER, COMER; Proceso, Ej.: PENSAR, REFLEXIONAR, EXTRAAR; Estado, Ej.: SER-SUCIO, SER-VERDE; Existencia, Ej.: ESTAR-TRISTE, ESTAR-BIEN; Cualidad, Ej.: ESTAR-MOJADO, SER-FINO acerca de algo o de alguien.

Los verbos se ubican despus de la frase nominal, dicen algo sobre el sujeto u objeto que manifiestan la accin, la excepcin se pone de manifiesto durante la tropicalizacin donde el verbo puede ir al principio de la oracin (frase nominal). 85

Los verbos en Lengua de Sea se clasifican en diferentes grupos segn el modo en el cual sea utilizado el espacio seante. De acuerdo a las investigaciones realizada por la lingista M. I. Massone se clasifican en: DECTICOS: Los verbos decticos son los que utilizan el espacio o el cuerpo especficamente; cambian algunos rasgos de la sea (orientacin, direccin, configuracin de la mano, ubicacin) para expresar cambios de significado. Se subdividen en verbos: De Concordancia: Presuponen la incorporacin de pronombres y son considerados como los casos ms complejos de marcacin gramatical. Utilizan el espacio para marcar relaciones entre sujeto y objeto. Ej: DAR, EXPLICAR, CUIDAR, etc. Espaciales- Locativos: Son los que utilizan un lugar en el espacio. Ej: PONER-TAZAARRIBA, ESTAR-ABAJO, PINTAR-CON-PINCEL, etc. Corporales-Locativos: Utilizan un lugar del cuerpo para dar la informacin espacial. Ej: INYECTAR, OPERAR, LASTIMAR, PONERSE-CREMA, etc.

NO DECTICOS: Los verbos no decticos no cambian su estructura para expresar algn tipo de informacin. Necesitan marcar los pronombres debido a no poseer flexin en el verbo que me indique de quien se est hablando. Los elementos del espacio de la sea verbal siempre son los mismos aunque haya cambios en el significado. Se dividen en verbos: De procesos: Son acciones que comienzan y terminan. Ej: COMER, ESCRIBIR, LIMPIAR, etc. De estado: Indican propiedades, situaciones, cualidades. Ej: SER-FLACO, ESTARENOJADO, etc.

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Seas de vestimentas BLUSA, CAMISA, REMERA, CAMPERA, PANTALON, PANTALO-VAQUERO, POLLERA, SACO o PULLOVER, CALECO, PAPADO, TRAJE, VESTIDO, TRAJE-DE-BAO-MUJER, TRAJE-DE-BAOHOMBRE, CALSONCILLOS, BONBACHA, CORPUO, CORBATA, GORRA, SOMBRERO, BUFANDA, PAUELO, GUANTES, MEDIAS-FINAS, MEDIAS-ESPOR, SOQUETE MOCASN, ZAPATO, BOTAS y ZAPATILLAS. Verbos VESTIR, PONER-ROPA, DESVESTRISE, ESCONDER, ENCONTRAR, PERDER, BUSCRAS, COSER, ILBANAR, TEJER, CORTAR-CON-TEJERA, SER-ELEGANTE, USAR, SEPARAR-COSAS, PLEGAR. Seas relativas a la costura TELAS, CUERO, HILO, DEDAL, ALFILER, BOTN, CIERRE, TIJERAS. Seas temporales AMANECER, ANOCHECER, DIAS, ENSEGUIDA, HACE-MUCHO-TIEMPO, ESO-ERA-DURANTEALGN-TIEMPO, HASTA, HASTA-LA-NOCHE, JAMAS, MADRUGADA, MAANA, MUCHASVECES, NOCHE-PASADA, NMERO-DE-HORAS, DURANTE-INC. Ejercitacin 1) Dictado de seas numricas Describir las fotos a partir de los siguientes enunciados TRAJE QU? VESTIDO COLOR QU? BUFANDA COLOR QU? SOMBRERO TENER? PANTALON COLOR QU? 2) El/la Profesor/a dar las seas correspondientes: si va a la playa que lleva puesto si esta sentado/a en su sala, si va a la oficina si llueve si va a una fiesta si va al colegio si va la jardn 3) Dramatizacin en parejas: Fueron invitados/as a una fiesta y le van a presentar a alguien. Tiene que comprase ropa a que tienda van y en que direccin queda, qu van a comprar, cuanto piensan gastar. Tu compaero/a trata de convencerte de no comparar, el o ella te lo prestaran

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Bibliografa: Massone, Mara Ignacia y Machado, Emilia (1993); La lengua de Seas Argentina. Anlisis y Vocabulario Bilinge, edicial, Buenos Aires Maria I Massone Machado E. (1993) M I Massone-Moroni-Simon (2001)Lengua de Seas Argentina Anlisis y Vocabulario Bilinge-Curso Graficado en Lengua de Seas Argentin Massone, Mara Ignacia; Curiel, Mnica ; Lengua de Seas y Comunidad Sorda Publicaciones del G.E.S., N 2. Veinberg, Silvana; Massone, Mara Ignacia,(1992) Revista Fonoaudiolgica Tomo 38 N 1, Pg. 74 a 92 Alicia Sinigaglia (2007) Lengua de Seas Argentina; El Derecho de Ensear su Propia Lengua Como ensear LSA? www.canales.gov.ar Buenos Aires

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Manual LSA Para Todos y Todas


El presente manual ha sido confeccionado con la colaboracin de: (2010) Co-autores: Interprtes Superior en LSA Capdevila Sandra Cortez Nancy Pellegrini Csar Pizarro Deborah Instructor Sordo Profesor Luis Battistelli INSTRUCTOR SORDO: PROFESOR LUIS BATTISTELLI - Formacin de la Asociacin Movimiento Social de Mendoza en la Sociedad - Presidente de la asociacin Movimiento de Sordos de Mendoza PJ 367/05 - Profesor de seas de Lenguas Argentinas en la Ctedra Tecnicatura en Interpretacin de la LSA Universidad Nacional de Cuyo - Facultad de Educacin Elemental y Especial - Miembro del departamento de Legales de la Confederacin Argentina de Sordomudos (CAS) - Investigador de la LSA en Espaa, Francia, Alemania, Italia, Dinamarca, Estados Unidos, Venezuela, Colombia, Brasil, Uruguay, Argentina. - Expositor, participante, disertante de distintos congresos nacionales e internacionales. - Candidato a senador Provincial ao 2005 - Idneo en distancias lenguas de seas a nivel mundial e idneo en lengua castellana - Autor de distintas ponencias en el marco de la actividad de las comunidades de sordas de argentina en la cual participa dentro de las Provincias informando y concientizando a la poblacin sorda y oyente. - Luchador incansable sobre los derechos Humanos de la Comunidad Sorda - email: luisbattistelli--hotmail.com INTRPRETE DE SORSOS/AS: Nancy Gladys Cortez - Interprete Superior de lengua de seas 2007 Universidad Nacional de Cuyo - Facultad de Educacin Elemental y Especial - Interpret de Lengua de Seas Argentinas 2003/2009 Provincia de Mendoza Movimiento de Sordos de Mendoza PJ. 367/ 05 -cursando Licenciatura en Creatividad Facultad de educacin elemental y especial- Universidad de Cuyo - Interprete de lengua de seas 2003/2009 Provincia de Mendoza Movimiento de Sordos de Mendoza PJ367/05 -Interpret de legua de Seas Argentina 14/09/04 Asociacin de sordos mudos de ayuda mutua A.S.A.M Pcia de Buenos Aires Registro N 053 Expediente N8298 Letra E Acta N1966 -Produccin en Investigacin, en el campo educativo de lengua de seas Argentina.Facultad de Educacin Elemental y Especial- Universidad de Cuyo -Investigacin en Estrategias Comunicativas en el Lenguaje de Seas Argentina. Resolucin N882/072007/08 Aprobada. - Investigacin a Nivel Nacional y provincial de leyes sobre discapacidad. Confederacin Argentina de sordomudos, Departamentos legales - Confeccin de Leyes sobre personas sordas, presentadas en la Honorable legislatura de la ciudad de Mendoza. - Mail: nancycortezar()hotmail.com Agradecemos a Vernica Falcn el diseo, el formateado y la digitalizacin del presente manual de capacitacin.

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