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Memoria:

La memoria humana se entiende que es la habilidad o la capacidad de

nuestros cerebros para guardar, almacenar, codificar, retener y posteriormente recordar datos e informacin sobre experiencias de toda ndole. http://www.ojocientifico.com/2011/01/15/que-es-la-memoria-humana

Clasificacion simple:Memoria automtica y memoria dirigida


Hasta ahora hemos hablado de los mecanismos automticos del funcionamiento de la memoria, indudablemente, se puede influir en qu informacin se graba y en cul no. No supone ninguna novedad el hecho de que cuanto ms se estudia un tema, ms se retiene. Aunque el funcionamiento del trasvase de la memoria a corto plazo a la de medio plazo es inconsciente, el cerebro detecta el inters en funcin del nmero de veces que se ha trabajado con un tema. Un salto importante es cuando se ha trabajado con un tema en das diferentes, intentando memorizar cierta informacin, pues el gestor de la memoria encuentra referencias al tema en las capas ms superficiales de lamemoria a medio plazo, por ello automticamente existir una tendencia a grabarse ms fijamente o, lo que es lo mismo, en las siguientes capas de la memoria a medio plazo. Otro salto, se producir cuando el gestor de la memoria requiere la informacin grabada y el cerebro se percata de las limitaciones de la informacin, entendiendo que sera conveniente una mejor disponibilidad de la informacin, tendiendo, por tanto, a mejorarla en la memoria a medio plazo. Adems el cerebro empezar a fijarla en el sistema multidimensional, creando las referencias que necesite. Una ayuda importante para esta memoria a medio plazo, cuando se trata de pasar un examen, puede ser facilitar algunas referencias artificiales para su mejor retencin. En particular, me refiero a determinadas reglas nemotcnicas. Ejemplos tiles de reglas nemotcnicas pueden ser el marcar las fechas, cifras, porcentajes e informacin similar de carcter muy matemtico con un color especial, autores con otro, definiciones con otro, etc., pero sin abusar en el nmero de colores u otras reglas nemotcnicas! En cualquier caso, las reglas nemotcnicas no hay que forzarlas nunca, si funcionan bien y si no, deberan ser neutras y no perjudicar la memoria. Un ejemplo concreto puede ser la lnea dibujada encima de la fecha 25.7.52, debera ayudar a retener dicha fecha pero no debe ser condicin necesaria para acordarse de la citada fecha.

Sin embargo, en ocasiones, a pesar de nuestro esfuerzo y saber que tenemos

capacidad suficiente, parece que la memoria no responde, que se niega a trabajar. Los motivos de problemas con la memoria ms comunes podran ser:

No dormir suficiente. Excesivo consumo de alcohol y, en menor medida, de tabaco. Falta real de inters. El estudio se realiza con muchas tensiones, lo que limita notablemente la capacidad utilizada por el gestor de la memoria tanto cuando se est despierto como dormido. La informacin no se va a utilizar en el futuro o no como se pretende memorizar. Un ejemplo tpico sera el aprendizaje de idiomas que no se van utilizar o el intento de aprenderlos en modo de memoria matemtica cuando stos se desarrollan en modo de memoria lingstica.

Las tensiones de los prrafos anteriores no se deben confundir con la situacin de los estudiantes cuando tienen varios exmenes muy juntos o un examen de una materia muy extensa.

Antes del examen, se encuentran muy nerviosos, excesivamente nerviosos; adems les parece que no saben nada. Estos nervios son causados por la memoria a corto plazo que se encuentra sobrecargada para su estado normal, se le est exigiendo un enorme esfuerzo y, seguramente, la tensin nerviosa es la nica forma de llevar a cabo su funcin en estas circunstancias. Por eso no hay que preocuparse si justo la noche anterior a un examen uno tarda en dormirse bastante tiempo y adems no consigue dormir bien. El cerebro no quiere limpiar la memoria a corto plazo, porque est llena de informacin relativa al prximo examen y, por lo tanto, intenta evitar o reducir la fase de sueo profundo.
En cualquier caso, siempre me ha parecido un grave error estar toda la noche anterior a un examen estudiando, porque el engranaje entre la memoria a corto plazo y a medio plazo se encuentra muy debilitado.
http://www.molwick.com/es/memoria/140-memoria-humana.html

Estructuras:

http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdf Esta PAGINA ESTA COMPLETISISISISIMA.

Aprendizaje:
Al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

http://definicion.de/aprendizaje/

Estructura del aprendizaje: la regla 70:20:10 de Charles Jennings:


Leyendo sobre los nuevos paradigmas educativos, el conectivismo, el e-learning, llegu al blog de Charles Jenning, l estudia las mejores opciones de formacin que las empresas pueden brindar a sus empleados. Su aporte es aplicable a la educacin de adultos y a la formacin del profesorado. A continuacin comparto mis notas de aprendizaje. :) "Nuestro mundo es de los dems"Jerome Bruner "El aprendizaje continuo es la nica ventaja sostenible en un mundo de constante

cambio" Charles Jennings

Su modelo/regla la llama 70:20:10, l explica que alrededor del 70 por ciento del aprendizaje organizacional tiene lugar en el trabajo, a travs de la resolucin de problemas ya travs de asignaciones especiales y otras actividades del da a da. Otro 20 por ciento se produce a travs del reflejo o rplica en el conocimiento de los dems en el lugar de trabajo, de aprendizaje informal, de orientacin y tutora, y de apoyo y orientacin de los gerentes y colegas. Slo el 10 por ciento se produce a travs del aprendizaje formal, ya sea en el aula, taller o , ms recientemente, e-learning.

Sin embargo "la mayora de las organizaciones invierten al menos el 80 por ciento de sus presupuestos de formacin en el aprendizaje formal, donde la pequea parte del aprendizaje tiene lugar. Y el aprendizaje formal es generalmente menos efectivo que el aprendizaje informal. "

Esta regla, segn comenta Jennings, no es una receta. l se basa en la investigacin emprica del grupo Duntroon, al que pertenece, y en una amplia muestra de experiencias que sugieren que el aprendizaje de adultos ocurre principalmente en el contexto de trabajo y en colaboracin con otros.

Frente a estas afirmaciones podramos hacernos las preguntas Cuntas horas dedicamos a formarnos y no son reconocidas por nuestra empresa y son fuera de ella? Cunto tiempo tenemos destinado, dentro de nuestro horario de trabajo, a autoformarnos? Cunto de ese aprendizaje se vierte en la mejora de nuestra labor?. Considero que las organizaciones deben valorar la importancia de la autoformacin, ya que responde a las necesidades detectadas por el propio trabajador, asi como lo comentaba Ismael Pea -Lopez en el post "Leadership in a digital age: networks, digital competence and social networks" (vdeo en castellano) es el trabajador el especialista, el que domina su rea, es imprescindible desarrollar ese 70 por ciento.

Cmo lograrlo? Es decir las habilidades imprescindibles para el autoaprendizaje.(Traduccin propia del blog de Charles Jennings).

Bsqueda efectiva y rpida: Bsquedas de forma rpida y encontrar la informacin cuando es necesario. Habilidades de pensamiento crtico: Para extraer el significado y la importancia de las situaciones y los datos,estar preparado para volver atrs, revisar y re-estructurar. Habilidades de pensamiento creativo: Para generar nuevas ideas y nuevas formas de utilizar la informacin. Evitando siempre la creencia de que slo hay una solucin. Capacidad de anlisis: Para visualizar, articular y resolver problemas complejos y conceptos, tomar decisiones que tengan sentido basadas en la informacin disponible. Habilidades en redes: Para identificar y establecer relaciones con otras personas que son fuentes potenciales de informacin, conocimiento y experiencia dentro y fuera de su equipo, su organizacin y su dominio. Buscan a la gente que puede ver el mundo diferente a usted. Habilidades de la gente: Para crear confianza y relaciones productivas que sean de beneficio mutuo para el intercambio de informacin y el sentido de decisiones. Lgica: Para aplicar la razn y la argumentacin al significado y la importancia de las situaciones. Una slida comprensin de la metodologa de la investigacin: Para validar los datos y los supuestos subyacentes en que se basa la informacin y el conocimiento.

El aprendizaje depende de dos zonas separadas del cerebro


rea: Neurologa Jueves, 8 de Diciembre de 2005

reas activas durante la memorizacin (izquierda) y durante la prediccin sobre su futura necesidad de evocacin (derecha). Foto: MIT.

La clave de la educacin es aprender a aprender, y esto requiere cierta autoconciencia. La mente parece ser que hace un seguimiento del cerebro y le dice a uno si necesita revisar cierta informacin de nuevo o si la podra reconocer si la viese otra vez. Ahora gracias a un estudio de resonancia magntica nuclear sobre el aprendizaje sabemos un poco mejor donde est la parte del cerebro que controla eso. Segn John Gabriele, miembro del MIT y director de la investigacin, por estudios psicolgicos sabemos que durante el aprendizaje el cerebro realiza dos funciones: memorizar la informacin y predecir cuando esa informacin ser ms tarde necesitada. Antes de este estudio se podra haber pensado que ambas funciones se realizan en la misma regin del cerebro, pero no es as. El estudio de resonancia magntica nuclear muestra que una regin especfica del cerebro est muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin separada de ella alcanza ese

nivel de actividad cuando la persona predice cuando necesitar recordar esa informacin. La primera regin est ubicada en el lbulo medio temporal (MTL) cerca del odo. La segunda regin descansa sobre el crtex prefrontral ventrocentral (VMPFC) que est sobre los ojos. Estas dos regiones alejadas se comunican entre si a travs del crtex prefrontal dorsal y lateral y la parte externa del crtex. La prediccin es una parte importante del aprendizaje porque nos permite juzgar si lo que hemos estudiado es suficiente o si necesitamos revisarlo. Las personas que hacen una mejor prediccin son mejores aprendiendo y mejores estudiantes. Algunas personas sabe intuitivamente cmo juzgar su propia memoria pero otros tienen que aprender tambin esta capacidad. Gabrieli espera que, entendiendo mejor los mecanismos del cerebro relacionados con la introspeccin, se pueda ayudar a las personas a aprender mejor. El aprendizaje es slo uno de los muchos ejemplos de cmo la mente puede inspeccionar su propio contenido. El rea VMPFC puede ser la llave para una amplia gama de sistemas de autoconciencia,

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