MICEA (METODOLOGIA INTERDISCIPLINARIA CENTRADA EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE)

Crisanto Velandia Mora

La funcin de la educacin y ms an al nivel superior no es otra que la de lograr el compromiso en cada persona, grupo, institucin, comunidad y sociedad, para que sean partcipes en la construccin de la nueva y necesaria autoorganizacin social y ecosistmica. La Antropogoga, en desarrollo de este compromiso hacia la auto-conduccin, ha integrado la visin sistmica, tridica, tricerebral e in-terdisciplinaria y desde ah construye el currculo, organiza las estra-tegias de enseaje y dinamiza cada uno de los momentos estratgicos de la accin formativa, Una educacin que asume un paradigma interdisciplinario, sistmico y complejo, que se compromete con los procesos de transformacin social como dinamizador del desarrollo de un ser humano integral, exige una metodologa propia, coherente y consecuente con l. Al mtodo propuesto le damos el nombre de MICEA, Mtodo Interdisciplinario Centrado en Equipos de Aprendizaje que se puede sintetizar como una metodologa de construccin interdisciplinaria del co-nocimiento en equipo y a travs de la prctica y que puede complementarse con las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. MICEA integra en un juego tridico las diversas estrategias del enseaje: el trabajo que tiene como eje al docente, el trabajo centrado en el estudiante slo y como equipo, y el momento articulador del cono-cimiento y la prctica. Responde entonces a la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante de una forma participativa, critica, creativa, comprometida, operativa y a la utilizacin eficiente de una tecnologa en constante crecimiento e innovacin. Al trnsito progresivo del aula de clase presencial a la que se desarrolla en el ciberespacio en donde el estudiante tambin puede encontrarse con el conocimiento.

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Tratemos de definir MICEA:

Estrategias de MICEA
El primer elemento de MICEA se refiere a las estrategias y los momentos del enseaje. Construir en equipo el conocimiento a travs de la prctica implica comprender las diversas estrategias del enseaje, es decir del proceso de un equipo abierto a aprender; en que cada participante siente que aprende de todos y aporta a todos; en que el conocimiento se autoorganiza en procesos de asimilacin, construccin y reconstruccin permanente. Desarrollar la experiencia de MICEA, como su nombre lo indica exige que los estudiantes se organicen en equipos en torno a cada uno de los ejes temticos. Su compromiso ser el desarrollo del CCT, del ci-clo de transformacin que centre hacia la solucin de un problema. El procedimiento pedaggico (MICEA) integra cinco momentos. Estos momentos son el resultado de la integracin interdisciplinaria y del ordenamiento de las cinco estrategias de aprendizaje ms utilizadas por la cultura acadmica y que hoy son enriquecidos con los aportes de las NTIC. Propuesta del Maestro (Proviene del mtodo centrado en el docente, en la clase presencial fsica o mediada por la electrnica y en el modelo de seminario). Encuentro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temtica o el planteamiento de una situacin-problema que debe ser investigado, al que hay que buscarle soluciones creativas y frente al cual hay que adquirir compromisos que desarrollen las competencias de los participantes y la eficacia en la accin transformadora. Los estudiantes participan activamente en el desarrollo terico de la temtica por la aproximacin al tema o problema a travs de los documentos buscados o entregados previamente. Autoaprendizaje (Recupera los mtodos de aprendizaje individual enriquecidos con guas de estudio). Estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensin, problematizacin, crtica y reconstruccin verbal o escrita. Desarrollo de proyectos en que el participante relativiza el conocimiento y busca alternativas

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factibles y eficaces para la solucin a un problema determinado. Puesta en prctica de los compromisos adquiridos, del proyecto desarrollado o de verificacin de los conocimientos adquiridos o construidos durante el momento presencial. Equipos de Aprendizaje Se apoya en el trabajo en equipo en cuenta este permite socializar lo personal y personalizar lo social. Exige el compromiso del enseaje, del equipo abierto a aprender. Esto significa que en las sesiones o in-tercambios los participantes realizan un ciclo que integre momentos de investigacin de planeacin y de prctica. Cada participante com-parte las experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. En trabajo cooperativo disean conjuntamente nuevas aplicaciones de la teora vista y organizan los documentos de sistematizacin de las experiencias para presentarlas al docente en el siguiente momento. Tutora y Asesora Se enriquece el conocimiento y competencias de los equipos a travs del equipo interdisciplinario de docentes, la asesora de aprendizajes y la reorientacin de las experiencias y aplicaciones. La Asesora a travs del acompaamiento al desarrollo de un Proyecto y la evaluacin mediante indicadores, diseados participativamente, es algunos de los mejores caminos de la tutora. El maestro en su accin formativa necesita del manejo de la comunicacin interpersonal y cada vez ms del apoyo en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El proceso educativo exige cada vez ms un cuidadoso proceso de Acompaamiento y Asesora de los Estudiantes por el Equipo Interdisciplinario de Docentes. De cada uno de los Docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas, en la auto evaluacin y en la produccin y actualizacin de los contenidos correspondientes. La Asesora se puede dar a los Coordinadores de Equipo, a un Equipo en particular o a un Estudiante en especial. Socializacin y Referenciacin Centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciacin. En este momento estratgico todos los equipos socializan sus experiencias con base en los documentos elaborados. Es el ms significativo momento de construccin del co-nocimiento en equipo y a partir de la reflexin sobre la prctica.

UTILIZACIN DE MULTIMEDIOS
Cmo vamos a utilizar las NTIC (Nuevas Tecnologas de Comunicacin e Informacin) en la Educacin Virtual? Cmo podemos integrar el telfono y la radio, la TV y el computador, el CD y la pgina Web?. Cmo vamos a dinamizar los aprendizajes apoyados en la electrnica? Cmo articular el recibir y enviar Correo Electrnico, el dialogar a travs del Chat, el debatir en un foro, el ampliar la informacin al navegar por Internet, el profundizar contenidos en CDs y el trabajo participativo del equipo? Las nuevas tecnologas de informacin y la comunicacin son hoy un poderoso y creciente instrumento al servicio de los procesos formativos y pueden utilizarse de mltiples maneras estratgicamente combinadas. Nosotros como interdisciplinarios los utilizamos todos...pero Centrados en el Trabajo en Equipos. La importancia, para nosotros del portal UVC u otro programa similar de teleeducacin es que nos permita trabajar interdisciplinariamente, tener puntos de vista diferentes, debatirlos, lograr consensos, compartir experiencias, construir creativamente con la participacin de todos, tomar decisiones, adquirir compromisos, evaluar resultados y todo simultneamente. En el mdulo usted debe precisar cules de los diversos puede privilegiar segn la estrategia de aprendizaje que este utilizando y las condiciones operativas del portal educativo y de las posibilidades de acceso de los estudiantes.

EL MOMENTO ESTRATEGICO DEL DOCENTE

Se desarrolla en sesiones y busca aportar los fundamentos conceptuales, metodolgicos y operativos necesarios para la comprensin de un tema. Si deseamos dinamizar este momento se pueden compartir con el docente inquietu-des en torno a la temtica planteada, sus implicaciones y exigencias y com-promisos, Se da tambin la oportunidad de compartir alternativas, puntos de vista y experiencias que enriquezcan la construccin del proceso de conocimiento. Esta estrategia utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real. Se puede

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enriquecer con el uso del telfono y la radio, la televisin o el Internet. La audioconferencia, la conferencia audiogrfica, la videoconferencia, la teleconferencia o el uso de portales educativos y en ese caso se puede enriquecer con el uso del chat. Estos medios permiten dinamizar el aula electrnica. Se desarrolla en las Sesiones y busca y aportar los fundamentos conceptuales, metodolgicos y operativos necesarios para la comprensin del proceso de Enseaje. Permite compartir inquietudes en torno a la temtica planteada, sus implicaciones y exigencias y compromisos.

El Aula Dinmica
Dinamizar el aula implica necesariamente el cultivo de las funciones cerebrales tanto en la funcin lgico-investigativo-crtica, como en la creativo-afectivotrascendente y en la operativo-organizativo. La metodologa asumida en la especializacin consta de dos elementos integrados: una propuesta para la dinamizacin del aula y otra para los momentos del enseaje fuera del aula. La Metodologa de MICEA utiliza para la Dinamizacin del Aula de Clase unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. Cada uno de los pasos que se siguen tienen tiempos definidos y son coordinados a travs de liderazgos. Una Clase tiene entonces una Agenda explcita, con unos tiempos definidos y unos lderes responsables de los diversos momentos. Los pasos o momentos que se proponen para la clase son: 1 Motivacin: Crea condiciones humanas, ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de expectativas, un ambiente de confianza y desarrollar la participacin al mximo. 2 Ubicacin: La participacin es un proceso que no se da por generacin espontnea hay que saber estimularla. Hay necesidad de partir del conocimiento de alumno, de su realidad, de sus experiencias previas para que el conocimiento responda a sus necesidades y expectativas y se ajuste a su posibilidades. 3 Adquisicin: El objetivo de la adquisicin es que el estudiante reciba la

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informacin sobre conocimientos nuevos, segn el nivel de complejidad mental de quien los recibe. Cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensin posible. 4 Asimilacin: El objetivo es enfrentar al estudiante con situaciones y experiencias que lo lleven a plantearse explicaciones a los fenmenos y relaciones que observa, a construir sus propios esquemas y paradigmas. 5 Sntesis: Busca que el estudiante integre en un esquema mental significativo las informaciones, conceptos, explicaciones, estructuras mltiples y disper-sas adquiridas y construidas durante la clase o experiencia. 6 Creatividad: En la base de la creatividad est la autorizacin mental, que ha sido castrada o frenada en gran medida por una educacin dogmtica, repetitiva y autoritaria. "Todos nacen genios, algunos sobreviven a la educacin". 7 Compromiso: La educacin no implica slo construir conocimientos, sino experimentar nuevas formas de vivir, de establecer relaciones y de asumir conductas. Por ello la educacin debe generar niveles cada vez ms altos de compromiso personal, grupal y social. 8 Desempeo: Este es el momento de confrontar lo enseado tericamente con la prctica, para lograr la verificacin, un mayor afianzamiento del conocimiento, el desarrollo de potencialidades operativas y una mayor eficiencia. Recuerde que el objetivo del conocimiento es lograr la transformacin del mundo concreto y una mayor calidad de vida. 9 Evaluacin: entendida como un proceso de investigacin integral, permanente y sistemtico de la accin educativa; en ella hay que tener en cuenta los recursos, los contenidos y los agentes; su objetivo es la reorientacin de los resultados, los objetivos, las metodologas o los contenidos. 10 Reorientacin: Y la accin no se detiene, la experiencia nos permitir planear prximas actividades reforzando los logros alcanzados y llenando los vacos encontrados.

EL

MOMENTO

ESTRATEGICO

CENTRADO

EN

EL

ESTUDIANTE: EL AUTOAPRENDIZAJE
Momento de Apropiacin Individual: El proceso educativo exige cada vez ms del estudiante un constante trabajo individual: En el momento para el estudio previo y posterior de los materiales entregados por el docente ya sea por E-mail, por CDs, las FAQs a travs del Servidor o de una Pgina Webb. y las direcciones relacionadas de bsqueda en la red y las guas de orientacin y logro planteadas por el docente. El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones presenciales. Debe usarse el Internet para la consulta permanente, el CD para la navegacin Off Line. El Chat y el E-mail que son poderosos instrumentos para el intercambio con los compaeros. Se apoya con el desarrollo de guas: Realizacin de material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado desempeo en su proceso formativo. El tricerebrar El ms rico instrumento mental que aporta la Antropogoga para la Especializacin en docencia y que aplicaremos en el Diplomado es el concepto de cerebro tridico . Waldemar es el ms lcido relativizador del cerebro tridico a los pro-cesos educativos. Las fuentes de referencia para el enfoque tridico son autores de la teora ciberntica, de la teora de sistemas o del caos, y los neurocientistas, Freud con su enfoque del id, ego y superego, Vigostky y su continuador Luria con su teora de los tres procesos mentales, Piaget con su enfoque de pensamiento operatorio, imaginativo y abstracto. Morin considera el enfoque tridico del cerebro como un saber necesario para la educacin del futuro. McLean quien parte de un enfoque evolutivo y considera que el ser humano

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sintetiza los tres grandes procesos de cerebralizacin: el ms arcaico de ellos el de los reptiles, de quienes heredamos lo instintivo, lo vegetativo, lo motor. Viene luego el aporte mamfero, constituido por el sistema lmbico que nos facilit lo emocional, lo creativo, lo relacional. Y culmina con el la herencia de los mamferos del nivel superior, como los chimpancs, que nos impulsa hacia la lgica, el raciocinio y el pensamiento crtico. El conocimiento del cerebro, como dice Waldemar (2000), viene progresando muy lentamente en los aspectos anatmicos y neurofisiolgicos, y mucho ms lentamente en lo que respecta a su educabilidad y utilizacin que es precisamente lo que ms nos interesa pues una hiptesis de nuestro trabajo es que mientras ms sepamos del cerebro ms sabremos de educacin. Estamos por eso buscando una nueva noologa o ciencia de la mente, de las funciones mentales, con nuevas bases tericas, nuevos mtodos edu-cacionales y nuevos enfoques para su desarrollo. La secuencia integrada mnima de las funciones tridicas del cerebro es la del pensar-sentir-actuar. La ampliacin de estas funciones permite construir el Ciclo Ciberntico de Transformacin o CCT que integra los procesos de investigacin, planeacin y gestin, y le da a la accin educativa una nueva dimensin y compromiso: formar estudiantes como actores concientes de los procesos de transformacin. Aporta as al proceso de formacin de docentes para la educacin superior un instrumento interdisciplinario que para la articulacin en la persona y en el currculo de las funciones sustantivas de investigacin, docencia y servicio, y posibilita al mismo tiempo mltiples aplicaciones en la educacin co-mo los procesos de cultivo personal, el diseo curricular y la dinamizacin de aprendizajes. Con fundamento en la concepcin del cerebro tridico y del CCT se demarcan en la Especializacin tres campos culturales, que generan tres ambientes educativos: El ambiente epistemolgico con su exigencia en el manejo de mapas conceptuales, de capacidad investigadora, de construccin de conocimiento y capacidad de comunicacin.

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El ambiente profesional que exige la formacin disciplinar, el manejo tecnolgico y de metodologas, el desempeo de roles, el trabajo en equipo, la capacidad de planeacin y de gestin. Y el ambiente trascendente que construye valores, capacidad relacional, afectiva y de convivencia, la esttica y la ldica.

EL

MOMENTO

CENTRADO

EN

EL

EQUIPO:

LA

COOPERACIN
Momento Sinrgico: De construccin con el Equipo virtual. Los integrantes de cada equipo modular disean conjuntamente la aplicacin de la teora vista en el mdulo a los procesos pedaggicos reales que conducen en sus aulas de clase y organizan el do-cumento de sistematizacin de sus experiencias para presentarlo al docente en el siguiente momento. El proceso educativo exige cada vez ms del estudiante un trabajo permanente en equipo. Las Sesiones de Seminario es preferible trabajarlas en equipo pues esto facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. El Equipo debe desarrollar, en su reunin, los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales, profundizar el estudio individual, planificar acciones, resolver guas de trabajo grupal para las Reuniones de Asesora con el Docente. Los mejores instrumentos del Equipo son la Agenda, la distribucin de Liderazgos y el Acta de Reunin. Debe desarrollarse la cultura del E-mail, del News, del Foro y del Chat para el intercambio de informacin, experiencias y propuestas entre compaeros para las reuniones va electrnica. 1. Instalacin: 5 min. Una reunin dinmica es el alma de un equipo que mejora continuamente. Entre amigos se produce ms. El Coordinador instala la reunin, identifica el tema, organiza liderazgos:

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secre-tario, cronometrista, ambientador, recreador, evaluador, memoria de grupo, prospectivo, programador, etc. Propone algunas normas mnimas de trabajo en equipo: * Ninguna decisin sin legitimacin grupal. * Ninguna crtica sin contrapropuesta. * Se respetan los liderazgos. Los liderazgos son rotativos. * Se usa de la palabra con autorizacin y tiempo limitado * Se exige el cumplimiento de los horarios. El Secretario lee la programacin, el grupo hace las aclaraciones necesarias. Con el Cronometrista se ven los pasos de la sesin y se les asigna un tiempo proporcional. El Ambientador crea condiciones humanas, ambientales y organizativas para facilitar el surgimiento de un clima de confianza, participacin y productividad En la experiencia virtual se organizan los liderazgos, se plantea el tema, se or-ganiza la agenda, se distribuyen los tiempos. 2. Memoria: 5 min. La integracin y eficiencia de un grupo no se da por generacin espontnea. Se logra a travs de un proceso de identificacin de la historia personal y gru-pal, con el proyecto del equipo y de la institucin. El lder de Memoria de Grupo o el Secretario la recupera a travs de: 1 Control de asistencias, lectura del Acta de la sesin anterior. 2 Comentario ordenado o libre sobre los temas de la reunin anterior. 3 Informe personal o grupal sobre el desarrollo de los compromisos adquiri-dos en la sesin anterior. 4 Oportunidad para comentar experiencias, problemas o expectativas de los participantes, el equipo o el programa.

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5 Tiempo para avisos administrativos, entrega de documentacin, cobro de cuotas, ajuste de cronogramas, etc. 3. Informacin: 25 min. 1 Como Explicitador plantee el tema en forma clara para su discusin posterior. 2 Provoque creatividad con su manera de exponer y problematizar. 3 Al dar informacin sobre aspectos nuevos, no olvide que, cada persona tiene un nivel de desarrollo efectivo y de comprensin posible. 4 Recuerde que sus planteamientos son slo puntos de vista, verdades relativas y probabilsticas. 5 Prefiera la pregunta problematizadora a la afirmacin categrica. 6 Presente los temas de manera global, procesual, interactiva, interdiscipli-naria, utilice diversos cuadros de referencia: operacionales, subsistemas, escenarios, ciclos, actores. 7 Utilice grficos que faciliten la visin panormica y la reconstruccin del tema, una imagen vale ms que mil palabras. Claro que una palabra puede suscitar mil imgenes. 8 Sea breve. Evite demasiados ejemplos, ancdotas, excursos, comentarios. Apyese en hechos, datos e indicadores confiables. 9 Utilice la tecnologa para facilitar la exposicin y la memoria grupal. En la experiencia virtual el Chat domina la reunin y se apoya en los archivos que soportan el trabajo individual, el foro en uno de ellos. 4. Anlisis: 25 min. El objetivo del Coordinador es lograr de manera progresiva primero, libertad de opinin sin ofensas, profundizacin en los temas, divergencia, debate y luego la bsqueda del consenso y el acuerdo. 1 Preocpese por lograr la participacin de todos. El Cronometrista debe ayu-dar a cada uno a ser breve para que todos tengan tiempo. 2 Utilice tcnicas que lleven a la reflexin personal y si es necesario al inter-cambio en pequeos grupos, (crculos, panel doble, triple, progresivo, regresi-vo, integrado, aulita, cuchicheo, parejas rotativas, philips 66, pare, jurado simu-lado, sociodrama, ideograma, minga, etc. 3 Si lo que se busca es construir conocimiento use el seminario, si se

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quiere producir algn instrumento mental haga un taller, si se desea aprender a hacer algo utilice el entrenamiento y para resolver un problema puede trabajar el es-tudio de caso. 4 Buscar que las afirmaciones se soporten en hechos, datos e indicadores confiables. En la experiencia virtual el chat es el ms rico instrumento del trabajo colabora-tivo y su continuidad se fortalece con el email, el intercambio de archivos y el foro. Recordemos que el trabajo individual antecede y contina el trabajo gru-pal. 5. Conclusin: 5 min. El objetivo de las conclusiones en un equipo de mejoramiento continuo, es asumir e integrar los conocimientos construidos como parte del proceso, para generar e introducir los cambios necesarios, las medidas oportunas. El Secretario busca la sntesis del anlisis, se dan testimonios y aportan con-clusiones del trabajo grupal. Se logran a travs de frases, definiciones, cuadros sinpticos, grficos, ideogramas, slogan, refranes, coplas, 1 La conclusin o diagnstico debe reflejar los momentos y niveles de anli-sis, los equilibrios o desequilibrios encontrados, los criterios de valor puestos en juego de acuerdo a los paradigmas utilizados. 2 Hay diagnsticos funcionales, descriptivos que reflejan la situacin plantea-da a travs de indicadores explcitos. 3 Se debe pasar al diagnstico interpretativo que busque las causas, las in-terrelaciones, el por qu de los hechos, la visin estructural. 4 Y debe llegarse a un diagnstico de proceso, que muestre las diversas eta-pas, las tendencias, las repercusiones, los ejes de atencin prioritaria. 6. Prospectiva: 10 min. Este es el momento en que el equipo demuestra su avance: pasar del diagns-tico a la bsqueda de propuestas que cambien la realidad.

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El Prospectivo estimula la imaginacin creadora que permite descifrar las ten-dencias, los ciclos venideros a corto, mediano y largo plazo. 1 Utilice la lluvia de ideas, la relajacin, las frases rpidas. 2 Introduzca algunas variables para la creatividad: cambios en lugares, im-plementos, tiempos, agentes, normas o etapas y analice sus posibles efectos. 3 Confronte el futuro deseable con el probable. 4 Identifique las posibles dificultades y conflictos en su aplicacin a corto, me-diano y largo plazo. 5 Ubique los aspectos de atencin prioritaria. 6 Busque el mximo de salidas posibles para luego seleccionar las mejores al-ternativas. Recuerde, para la experiencia virtual y presencial, que la base de la creatividad y la prospectiva es la autorizacin mental personal y grupal. 7. Decisiones: 10 min. El Coordinador y el Secretario o un lder Programador conducen la priorizacin de las alternativas y soluciones de acuerdo con criterios de oportunidad, urgencia, estrategia y factibilidad. Para que las decisiones no se queden en buenos deseos se disean flujogra-mas (secuencias de pasos) a seguir para el logro de las metas. Si es necesario se organizan cuadros, cronogramas, organigramas, presupues-tos, inventario de recursos, normas de procedimiento, etc. que garanticen el cumplimiento de lo aprobado. Cada propuesta debe pasar por defensa y crtica, enmiendas (modificaciones, adiciones, supresiones, sustituciones) y aprobacin. Primero se aprueba la propuesta inicial y luego las enmiendas. Para pasar de la tertulia creativa a la posibilidad de la accin transformadora es necesario desarrollar la competencia para la toma de decisiones en equipo. Es necesario desdoblar y manejar el juego tridico que a veces lleva a que primen los conceptos, intereses y experiencias personales e

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impiden la decisin grupal. 8. Compromisos: 5 min. Es el momento de distribucin de responsabilidades y funciones. Un equipo interdisciplinario o de mejoramiento continuo debe generar niveles cada vez ms altos de compromiso personal, grupal, institucional y social. Es-tas son las etapas de cultivo a nivel superior: 1 Vinculacin: Cuando todos estn dispuestos a colaborar en las acciones que sean necesarias dentro del plan del equipo. Se es colaborador de un equipo. 2 Participacin: Por voluntad propia, se asume una parte del compromiso del equipo segn las necesidades del grupo y las capacidades personales. 3 Autoconduccin: Los miembros del equipo asumen las responsabilidades como propias. Se logra cuando el cumplimiento del proyecto grupal o institucio-nal est inscrito en las metas propias de desarrollo personal. El Lder de Compromisos genera situaciones para que cada uno los asuma, segn su creatividad, capacidades, radio de accin y mstica de compromiso (se trata en este caso de vincular los compromisos a un nivel ms profundo, emocional, inconsciente. Los compromisos deben ser operacionalizados: Dnde, cundo, con quienes, cmo, con qu recursos, cules logros esperados y con qu indicadores se ve-rificar el desarrollo ptimo 9. Prxima sesin: 5 min. La preparacin de la prxima reunin es bsica para la continuidad y mejora-miento continuo del equipo: 1 en qu direccin __________________________________ se realizar:

2 Da_____ mes _____ ao ____ Horario: de ____ a _____ 3 Coordinador: ______________________________ Explicitador: _________________________________ Cronometrista: _______________________________

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Ambientador: ________________________________ Secretario: __________________________________ Evaluador: __________________________________ Otros: ___________ _____________ _____________ 4 Tema: ____________________________________ 5 Objetivos:__________________________________ 10. Evaluacin: 5 min. La evaluacin o feedback se hace para el mejoramiento continuo del equipo: Indicar errores sin sugerencias de superacin es negativismo y no evaluacin. Se evalua cada etapa del Rotador o se evalan solamente los roles ( equipo coordinador): l. Evale la influencia del ambiente (comunidad, local, saln, sillas); Uso del material didctico e implementos. 2. Evale la influencia de la historia anterior del grupo; la duracin de la activi-dad, ciclos y curvas de rendimiento; cmo usa el tiempo el grupo (urgencia o paciencia histrica); perspectivas hasta el final de la actividad y posterior. 3. Evale la influencia del tamao del grupo, las vivencias anteriores, en otros grupos, etc. 4. Evale las ausencias, las evasiones; las caractersticas por sexo, edad, cargo. Los ms prestantes y los ms usuarios; los ms positivos, negativos o indi-ferentes; la interaccin hombre/mujer. Evale la distancia entre personas, entre grupo y el explicitador. 5. Evale el avance logrado en la Dinmica de Grupo y el cumplimiento de las normas; el potencial y capacidad de esfuerzo de los participantes; el costo econmico; choque de paradigmas; capacidad para dar y recibir evaluacin 11. Cierre: 5 min.

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El momento final de una reunin de equipo crea las condiciones para la prxi-ma sesin. Debe ser tal que invite a continuar. El Ambientador cierra la reunin 1 Agradezca a los participantes su colaboracin. 2 Motvelos para continuar la accin ms all de la reunin. 3 Aproveche para entregar materiales de informacin complementaria. 4 Ofrezca algn detalle de despedida: msica, canto, recordatorios, una frase especial, un abrazo, un apretn de manos, despedida personalizada. El amor al grupo y el deseo de mejoramiento sern el mayor estmulo a su creatividad.