Samuel Castillo Rodrguez Diciembre de 2008 Incluir Excluyendo Todo nio y nia tienen derecho a una educacin de calidad

que promueva la equidad y justicia social. Esta debe ser una de las mximas que siempre esta presente en cualquier tratado internacional sobre educacin, en donde un grupo de expertos se disponen a trabajar arduamente con el fin de consensuar cual es la mejor forma en que esta mxima se pueda llevar a cabo. De esta manera pasan los das y estas comisiones siguen discutiendo y analizando como mejorar la educacin, hasta que en algn momento logran dar con la solucin e increblemente llegan a alternativas bastante humanas, cerrando as los tratados internacionales con la elaboracin de un declogo de 10 o 12 puntos que nos ensean como poder mejorar la calidad de la educacin. Con el pasar del tiempo habr pases que cumplirn con lo pactado y otros que derechamente no lo harn. Cul de esos pases es Chile? Yo dira que Chile es un pas que, en este mbito, trata de cumplir sus acuerdos y construir una poltica acorde con una educacin inclusiva, esto se puede observar ya que en los ltimos 10 aos nuestro pas ha invertido una gran cantidad de recursos materiales y humanos para el mejoramiento de la educacin y a triplicado la cantidad de nios con necesidades educativas especiales incluidos en las escuela, ha creado un gran numero de establecimiento que se dedican exclusivamente a atender a nios y nias con algn tipo de trastorno o dificultad, tambin se ha avanzado en materia de inclusin de esos nios en establecimientos nrmales para que puedan desarrollarse como cualquier otro nio, sin temor a ser discriminado. En el mbito de la discapacidad se ha avanzado de un modelo medico a uno social en donde la discapacidad es vista como relacional-contextual que dice relacin entre el sujeto y el medio en que este se mueve y de cmo cuando no existe una coherencia entre el medio y la persona se produce una discapacidad ya que a la persona se le dificulta moverse en este ambiente. Sin embargo esto no quiere decir que no pueda adaptarse a esta realidad y superar la discapacidad. Es as como en esta materia Chile sigue avanzando hacia una educacin mucho ms inclusiva que pueda responder de forma coherente a la mxima ya mencionada anteriormente. Al leer el documento sobre poltica nacional de educacin especial se observa un crecimiento exponencialmente cuantitativo y de cifras numricas que diran relacin con la inclusin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales al sistema escolar formal de nuestro pas. Sin embargo creo que se ha dejado fuera una cuestin sumamente importante al momento de elaborar y ejecutar estas polticas de carcter inclusivas. No es considerada la opinin de los sujetos a quien va destinada, nadie le pregunto al profesor que opinaba acerca de esto, nadie consulto la voz del estudiante que sin duda tendra

mucho que decir y aportar a construir una real poltica de integracin y participacin. Muchas veces e escuchado la voz de profesores que se sienten como meros tcnicos que deben implementar las polticas que vienen ya elaboradas desde el ministerio. Se les entrega un producto envasado que deben saber adaptar a la realidad de su contexto educativo. Sumemos a esto que se da una bonificacin extra a los profesores por cada nio que tenga un buen promedio de notas y adems tenemos los dineros que dan al sostenedor por tener mayor cantidad de nios en las salas de clases. Resultado final un docente poco satisfecho con su trabajo, que debe luchar por pasar contenidos, debe competir con su colegas por un bono de gratificacin especial. No me parece que la poltica o las reuniones de expertos internacionales y nacionales sean realmente inclusivas, por el contrario desde el comienzo ya son exclusivas, en donde un grupo de EXPERTOS se sientan a discutir los problemas de la educacin desde una mirada sumamente lineal y positivista. Cuando hablamos de integracin e inclusin no podemos ver estos aspectos desde un prisma lineal, se debe avanzar hacia la integracin real de los actores sociales comprometidos en esta discusin. Si no se toma en cuenta el conocimiento vivencial de los docentes y las aportaciones que estos pueden hacer para la construccin de nuevas formas de inclusin, entonces estamos frente a la elaboracin de documentos y tratados sin alma, que posteriormente se traduce en la practica de malas ejecuciones y mal interpretaciones en donde los estudiantes terminan siendo incluidos en los establecimientos educativos, pero al mismo tiempo segregados y discriminados por su condicin social o educacional. Al final tenemos a un grupo de nios y nias con necesidades educativas especiales incluidas en un determinado colegio, pero no integradas, la escuela es un espacio expulsor, homogenizante y normalizador en donde cualquier sujeto que no se adapte a las normas es inmediatamente estigmatizado, segregado y excluido del sistema escuela. La comisin de experto deja de lado la participacin de los estudiantes que malamente son llamados alumnos, pero creo que esta ltima denominacin dice una coherente relacin con el modelo econmico neo liberal dominante, pues no necesita personas que piensen y reflexiones, necesita maquinas autmatas que solo acaten y obedezcan ordenes. En definitiva la participacin real de los estudiante en estas reuniones internacionales y en la construccin de polticas locales no esta para nada presente, son vistos como meros beneficiarios. Otra vez nos encontramos con un grupo de personas que se renen a hablar de integracin e inclusin pero desde una lgica positivista segregadora. No se puede construir una poltica educacional sino se tiene en cuenta la opinin de los estudiantes, de cmo estos piensan su escuela, visualizan su contexto, problematizar la realizad educacional, establecen canales de discusin con los mismo docente. En el fondo lo que se necesita es un voto de confianza para con los estudiantes, que ellos se hagan cargo de su escuela y de la forma como quieren ser vistos por los otros, estamos hablando de soltar las riendas del poder y dejar que los estudiantes se

empoderen de su espacio educativo. Creo firmemente que esta es una forma de garantizar una educacin de calidad y equidad como lo que pretenden todos estos tratados. No se puede negar que nuestro pas esta avanzando hacia una poltica educacional inclusiva, pero desde una lgica positivista lineal, en donde no se considera la participacin de los actores comprometidos ya sean estos los estudiantes, docentes, familias, entre otros. Lamentablemente se cae en una situacin en la que un grupo de elite decide lo que es ms adecuado para la diversidad de nuestro pas. Insisto en que si queremos construir una sociedad mas justa y democrtica es necesario que los sujetos participen de la construccin de polticas sociales. He aqu la labor del docente o profesional del rea educacional, tiene la posibilidad de hacer de estas polticas positivistas, algo participativo y consensuado con sus estudiantes, debe ser capaz de romper con lo estructurado y convertir el espacio educativos (escuela, sala de clases, recreos) en instancias de dialogo y discusin, motivar en los estudiantes el empoderamiento de ellos hacia su escuela, incitar a la participacin en las normativas de los establecimientos, en donde docente y estudiante se sienten a pensar su escuela y de la forma como esta sera mucho mas inclusiva. De esta manera podemos romper un poco con la lgica de la no participacin que viene dada desde la sper estructura y comenzar a reconfigurar espacios dialogicos participativos en donde todos los sujetos involucrados puedan ser parte del todo, desde lo local se puede influir en la construccin de las polticas sociales globales.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL, MINISTERIO DE EDUCACIN, Nuestro Compromiso Por La Integracin. Apuntes Del Modulo De Mara Anglica Valladares. GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DE EDUCACIN, Poltica Nacional De Educacin Especial; Nuestro Compromiso Con La Diversidad, Santiago, Agosto Del 2005.