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EL PENSAMIENTO HUMANO

El lenguaje ha sido objeto de estudios de psiclogos, lingistas, pedagogos, y otros tantos cientficos del comportamiento humano. En la psicologa se encuentra una gran variedad de tericos y posiciones que han aportado importantes hallazgos sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Observando algunos modelos tericos a nivel neurolingustico podemos notar las operaciones que realiza el sistema nervioso central para lograr el reconocimiento del lenguaje y su expresin verbal. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. En el desarrollo del lenguaje existe una relacin intrnseca con el medio ambiente en el que se encuentra inmerso el individuo. Como ya se ha dicho el lenguaje es un tema que ha sido ampliamente estudiado en psicologa desde diversos modelos, como la gran mayora de los fenmenos psicolgicos. De ah que se vea la necesidad de examinar los planteamientos tericos ms importantes del desarrollo y adquisicin del lenguaje y determinar que tienen o no algo en comn. Qu relacin se podra encontrar en las teoras sobre el lenguaje de PIAGET y VYGOTSKY. JEAN PIAGET (1896) JEAN PIAGET, nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es seguramente, el que lo llevo a concluir que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadios para el dominio de su intelecto. En la evolucin de Paget podra sealarse a groso modo tres etapas distintas, la primera corresponde a los nios de juventud, una

poca de crisis que concluy en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos guerras mundiales durante la cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza el ao 40 y alcanza su clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de ginebra. Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que engloba muchas disciplinas como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia, sociologa y sobre todo la epistemologa gentica. Piaget se consider asimismo, como un epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual del nio est orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores. Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa, siendo joven, en contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia personal. Esta crisis se salt con la decisin de estudiar el conocimiento de una perspectiva biolgica siendo as la biologa su primera vocacin cientfica. JEAN PIAGET no estaba preocupado por el pasado ni por el futuro, sino ms bien con el presente estructuralista. El desarrollo es un esfuerzo por lograr el equilibrio entre dos conjuntos de principios que operan en el presente: Asimilacin al mundo del pensamiento representativo tal y como se ha desarrollado en ese momento, y acomodacin al mundo por medio de cambios en el pensamiento que lo representen mejor. Todo es preparacin y dicha preparacin est basada en la educacin de la

experiencia y la accin. Sin tener en cuenta el estadio del desarrollo, el problema fundamental es siempre el mantenimiento de orden formal en el pensamiento en presencia de la influencia de la experiencia. He aqu, que en su experimento trata siempre la conversacin de la invariancia entorno a una experiencia equivocada. Es decir, con la aparicin del lenguaje la conducta se modifica profundamente en su aspecto afectivo e intelectual. El nio es capaz de reconstruir sus acciones basadas bajo la forma del relato y anticipar sus acciones futuras mediante la presentacin verbal. Asimismo, plantea que el lenguaje es frecuentemente un indicador errneo del nivel de comprensin del nio, y que hay una cantidad de lgica en la acciones del nio, que sus formulaciones verbales no manifiestan. El lenguaje aporta el soporte de una funcin ms general que es la funcin simblica. Afirma que hay que buscar el origen del lenguaje en la evolucin de la conducta sensorio-motriz, comenzando por las primeras conductas de irritacin. Para Piaget, el egocentrismo en el nio se debe a una inferencia en el Yo y la realidad exterior. El pensamiento parte desde del mismo momento que el lenguaje permite al sujeto a explicar sus acciones. La inteligencia se transforma en pensamiento bajo la influencia del lenguaje y la socializacin. l dice que el nio no habla a los dems sino que se habla asimismo sin cesar en monlogos diversos que acompaan sus juegos y sus acciones, lo que tambin se conoce como SOLILOQUIO. Piaget plantea dos variantes funcionales, derivadas de las ciencias naturales, que son, la organizacin que se refiere a la sistematizadas y el agrupamiento de los comportamiento de las actividades humanas y la

adaptacin

que

implica

asimilacin

(incorporacin

de

nuevas

informaciones a las estructuras existentes) y acomodacin (se refiere a los cambios que se dan en la estructura previa despus del contacto con la nueva informacin) ambos se infieren del comportamiento y producen estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos. LEV SEMIONOVICH VIGOTTSKY (1896-1934). Es considerado el precursor del Constructivismo social, a partir de l, se han desarrollado diversas concesiones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunas de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista permanece. Lo fundamental del enfoque de Vigotsky: consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para el conocimiento es un procedimiento de interaccin entre el sujeto y el medio, por el medio entendido social y culturalmente no solo fsico, tambin rechaza los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejo o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a soluciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetana), VIGOTTSKY no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero lo considera claramente insuficiente. Establece que hay dos tipos de funciones mentales: la inferior y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente; el comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es delimitado; est condicionado con lo que podemos hacer estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores son medios culturales que a mayor interaccin social mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, funciones mentales ms robustas, la tensin, la memoria. La formulacin de conceptos es primero un fenmeno social y despus progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior primero es social y despus individual, personal. A la distincin entre estas habilidades o el paso de habilidades nter psicolgicas a intrapsicolgicas se le llama interiorizacin. VIGOTTSKY consider que el desarrollo humano como un proceso de desarrollo cultural siendo la actividad del hombre el motor del proceso del desarrollo humano. Consider tambin, que el pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn, en cuanto al sentido existen ms diferencias que semejanzas entre ellos. Vigotsky nunca tuvo la oportunidad de revisar y reformular su teora, muri de tisis a los 34 aos. Su inters radicaba en el futuro y como el nio se apropiaba del bagaje generativo con el cual producir mundos posibles. Fue un constructivista pero pensaba que si utilizaba los instrumentos de la cultura para crear el presente y el futuro. Para l, la conciencia era esencialmente social. La mente humana no crece naturalmente, por muy bien alimentada que est, ni se encuentra libre de las trabas de las limitaciones histricas, en su epgrafe ni la mano ni la ente por s misma pueden lograr mucho sin a ayuda de instrumentos que la perfeccionen se puede encontrar la clave de su obra.

El cimiento es mucho ms de afuera hacia dentro, aunque ello solo sea una cara de la moneda. La inteligencia consiste en la capacidad para comprender y utilizar los dispositivos intelectuales y lingsticos, culturalmente transmitirlos como prtesis de la mente. Un concepto fundamental en su conocida doctrina es la zona del desarrollo prximo o desarrollo potencial. ZDP: Es la capacidad diferencial del nio para captar y utilizar las seales e instrucciones que aquellos que son ms eruditos, ms conscientes y ms expertos que l ensearle. La repentina y activa curiosidad del nio acerca de las palabras, los rpidos y cada vez ms amplios aumentos resultantes de su vocabulario son los sntomas de la aparicin del lenguaje. Los puntos bsicos de la teora de Vigotsky son: que el habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza del mismo. Igualmente la consideracin de la enseanza y del aprendizaje como dos procesos paralelos en el Desarrollo del proceso psicolgico superiores. Estas teoras los datos acerca del desarrollo del lenguaje ayudan para tener una buena interpretacin de la conducta lingstica del nio. MODELO NEURO LINGUISTICO Si los datos del desarrollo del lenguaje son importantes para saber cules son los elementos lingsticos adquiridos por el nio, es igual o de mayor importancia tener una idea de las operaciones que realiza el sistema y quienes de hecho colaboran con l intentado

nervioso para lograr el reconocimiento del lenguaje y su expresin verbal. Estos datos son planteados por la neurolingustica. Estas teoras plantean que se debe suponer que la produccin de la seal acstica del habla, es el resultado de las maniobras articulatorias realizadas por el hablante y obedecen a una serie de seales emitidas por el sistema nervioso central. Uno de los grupos de teoras ms sobresalientes al respecto, han sido llamadas teoras motoras del leguaje, que suponen se reconocen por la relacin por los programas y operaciones nerviosas utilizadas en su emisin, es decir, la identificacin fonolgica de la sea verbal, se logra refiriendo dicha seal a los programas articulatorios que se activaran para producir esa misma secuencia fonolgica (Liberman 1970). Diversos puntos de vista han sido adelantados para dar cuenta de las operaciones que sigue el sistema nervioso y que permiten llegar a una percepcin unificada de los cdigos verbales. Con dos modelos se espera que el lector se forme una idea de cmo el sistema nervioso contribuye al desarrollo del lenguaje.

Resumen de trabajo realizado por el Comisario Giovanny Cspedes en colaboracin con la abogado Mara Guzmn.