Cuadernillo Ingreso Letras 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS
CURSO DE INGRESO
LETRAS 2012
Material de Trabajo
Autoras Vilma Gmez Mabel Lobo Mara Julia Simoni
Facultad de Humanidades UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
INGRESO LETRAS 2012 - REA DISCIPLINAR ESQUEMA GLOBAL DE LOS CONTENIDOS
LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR BLOQUE 1 CLASE 1

1 Primera aproximacin
La lectura, la escritura y la expresin oral son manifestaciones concretas del lenguaje que atraviesan todas las prcticas discursivas propias de la cultura acadmica: abstracts de investigaciones e informes de investigacin, las conferencias, los coloquios, los dilogos entre pares, los exmenes, las tesis de grado, los ensayos y artculos cientficos y de divulgacin cientfica. As, tres de las cuatro macrohabilidades (leer, escribir, expresar) designan acciones o prcticas concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines especficos: presentar un examen, hacer una exposicin en clase, sustentar una tesis, publicar los resultados de una investigacin o participar en un debate. Sin embargo ()la importancia que tiene el lenguaje en la formacin universitaria puede sintetizarse en sus tres funciones principales: una funcin comunicativa, en cuanto sirve como instrumento para ensear, evaluar y hacer pblico el conocimiento; una funcin social, como mediador en las relaciones interpersonales, los acuerdos y los proyectos cooperativos; y una funcin epistmica, como herramienta intelectual y de aprendizaje. El nfasis que se la ha dado a la primera de estas funciones ha hecho que se subestime la importancia que tiene el lenguaje como herramienta psicolgica y cultural y como mediacin en los procesos de formacin propios de la educacin superior 1 (Pea Borrero, Luis Bernardo) . En este sentido, en este mdulo de trabajo reflexionaremos sobre aquellas capacidades necesarias para un correcto desempeo en los estudios de educacin superior. Se trata, en definitiva, de optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 2 Segunda aproximacin
Empecemos Grupalmente haremos una revisin de aspectos que explican la comunicacin, el texto, sus modos y condiciones de 2 produccin. Para ello, nos guiaremos con los siguientes tems adaptados de Alfabetizacin Acadmica : 3 El texto en su contexto de enunciacin: identificar al autor, momento histrico, lugar de produccin, portador del texto, textos con los cuales discute, etc. Cundo se advierte la finalidad (el para qu del texto), el tema (sobre qu habla el texto) y la idea central (qu se afirma sobre el tema? Cmo se identifican los subtemas por los que transita el texto para construir esa idea central. Mecanismos textuales para construir sentidos. El escritor y lector relaciona lo que expresa con los saberes previos sobre el tema?
Sinteticemos 1. 2. Qu necesita saber un estudiante sobre cmo leer un texto de estudio? Qu necesita aprender y conocer para un mejor desempeo ante la presentacin de lo estudiado en un trabajo escrito?
Tercera aproximacin En este apartado abordaremos los verbos consignas, entendiendo que las Consignas son:
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. Pea Borrero, Luis Bernardo (2008): La competencia oral y escrita en la educacin superior. ltima versin diciembre 2008 Muoz, R. Bernardi, M y otros (2011): Alfabetizacin Acadmica. Proyecto de Orientacin y Acompaamiento de Ingresantes a la FADECS, 2011. UNCOMA Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 2
Instrucciones o indicaciones de lo que debe hacerse, especialmente en ejercicios y exmenes. Se diferencian de las preguntas porque las consignas aparecen formuladas como rdenes. Cuando usted tiene que hacer un trabajo prctico o un examen, puede encontrar las indicaciones escritas de dos maneras: Como consignas, es decir sin signos de interrogacin y con verbos que indican qu tipo de respuesta tienen que redactar. Ejemplo: Explique la nocin keynesiana de la funcin del Estado. Con signos de interrogacin, es decir en forma de pregunta: Por qu se considera que con los antiguos griegos naci la investigacin cientfica? Es decir, estas instrucciones requieren la realizacin de determinadas acciones que se concretan en producciones escritas u orales: Para escribir una buena respuesta, entonces, no slo es necesario haber estudiado, escribir claramente y controlar la ortografa y la puntuacin, sino que es fundamental comprender qu es lo que se solicita. Es decir, hay que saber: qu significa especficamente el verbo de la consigna (explicar, analizar, desarrollar, etc.) y 3 saber cmo se hace lo que la consigna pide . La siguiente es una lista representativa con la que trabajaremos en clase. Puede ampliar la lectura segn referencias bibliogrficas que obran al pie. Caracterizar, describir: Explicar los elementos distintivos de un proceso, persona o cosa, de manera ms extensa que la definicin. Clasificar: ordenar en conjuntos de acuerdo con caracteres comunes. Definir: Enunciar de manera breve los caracteres fundamentales de una persona, objeto o acontecimiento. Formular, enunciar, expresar, decir : Explicar semejanzas o diferencias. Ampliar, expandir: Agregar algo a lo ya dicho. Resumir, sintetizar: Expresar brevemente lo ms importante de un tema. Imaginar, suponer, pensar, conjeturar: Inventar situaciones, palabras, enunciados a partir de otros. Justificar, fundamentar, demostrar: defender la verdad o falsedad de una afirmacin mediante razonamientos. Narrar: contar hechos siguiendo un orden temporal o lgico. Observar: Supone mirar, de acuerdo con el inters, la curiosidad y el conocimiento del observador. Ordenar: Supone jerarquizar, disponer segn la importancia, secuenciar. Identificar: Es reconocer, apreciar y separar lo fundamental de lo accesorio o secundario. Hipotetizar: Es proponer explicaciones posibles para un hecho; suponer, anticipar posibilidades . Cuestionar: Confrontar ideas, hechos y sucesos a travs de las opiniones y puntos de vista de distintos autores. Poner en duda informacin, transformar en interrogacin situaciones presentadas en un texto. Aplicar: Transferir lo ledo o aprendido a actividades o acciones concretas Interpretar: Identificar y distinguir ideas; manejar las interrelaciones de stas. Evaluar: Valorar en funcin de criterios. Clasificar: Agrupar de acuerdo con criterios o caractersticas establecidos . Seleccionar: Elegir elementos o cosas en funcin de criterios establecidos
CLASE 2
1 Primera aproximacin Retomando lo trabajado en la clase anterior, trabajaremos aqu tratando de reflexionar acerca de: a) Qu piden las preguntas de examen? b) Cmo se escribe una definicin? c) Las explicaciones causales y las explicaciones modales.
Aplicacin
Para ello, ensayaremos las respuestas a las consignas que aparecen seguidamente, luego de la lectura de Narrativas 4 hipertextuales: hacia una redefinicin del concepto de hipertexto de Mariel Ortolano. 1) 2) 3) 4) 5) Defina el hipertexto. Resee sintticamente las diferentes acepciones que ha recibido el trmino hipertexto. Explique el concepto lectura arbrea En el caso de una enciclopedia, el tipo de interaccin que se propone al lector es lineal o arbrea? Fundamente su respuesta. En el texto que usted est trabajando qu tipos de intertextualidades encuentra. Ejemplifique.
UBA XXI. Las preguntas y consignas en los estudios universitarios. Documentos de trabajo rea de pedagoga. Serie: Recursos para el estudio
Ortolano, Mariel (2005): Cultura Meditica. Weblog sobre Medios Contemporneos, http://cultura.wordpress.com .Ponencia para las Sptimas Jornadas Nacionales de Literatura Comparada, Asociacin Argentina de Literatura Comparada (AALC), Buenos Aires, 27 al 30 de julio. Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 3
CLASE 3
1 Primera aproximacin
Acordando con las palabras de Pea Borrero cuando dice que: La lectura, la escritura y la expresin oral son manifestaciones concretas del lenguaje que atraviesan todas las prcticas discursivas propias de la cultura acadmica: la investigacin, las conferencias, los coloquios, los dilogos entre pares, los exmenes, las tesis de grado, los ensayos y artculos cientficos. Las tres designan acciones o prcticas concretas, que ocurren en contextos de aprendizaje y con fines especficos: presentar un examen, hacer una exposicin en clase, sustentar una tesis, publicar los resultados de una investigacin o participar en un debate. Lo importante no es la lectura o la escritura per se, sino lo que los profesores y estudiantes hagan con ellas, la forma como se apropian y utilizan los textos de lectura o sus producciones escritas para pensar y aprender mejor. Ms que sustantivos, que designan conceptos lingsticos abstractos u objetos de estudio, sera 5 ms exacto traducirlas a sus formas verbales: leer, escribir, hablar , consideraremos algunos de estos tipos textuales como modelos discursivos iniciales para un estudiante universitario. Sin embargo, para iniciar la temtica correspondiente a esta clase primero es necesario aclarar algunos conceptos: a) Gneros discursivos b) Genero discursivo acadmico: Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros discursivos los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, 6 un contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo. El gnero acadmico se conforma de textos especializados que circulan en el mbito cientfico y que, por lo tanto, guardan ciertas caractersticas comunes. Para profundizar estos conceptos, se recomienda realizar la lectura completa de 1. 2. Definiciones y caractersticas de los principales tipos de texto de Fernndez Fastuca, Lorena y Bressia, Roco Gneros discursivos. Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
Ambos textos forman parte del dossier de lectura. Recapitulemos. Para sintetizar, escriba cuales son las caractersticas de los textos acadmicos son:
Clase 3. Parte 2.
Un informe de lectura es un camino de metamorfosis de buen lector a escritor competente 1 Primera aproximacin Lea el fragmento de texto que sigue:
El informe de lectura es un gnero discursivo propio de la esfera humana y social especializada en la adquisicin, construccin y transmisin de conocimientos, principalmente en los niveles superiores de enseanza. Se incluye dentro de los llamados gneros conceptuales, cuya caracterstica distintiva es que es producto de otro texto, denominado texto fuente. Este rasgo exige de quien escribe el informe de lectura la fidelidad al mismo, el cual ser sintetizado, ampliado, relacionado con otros textos, pero deber preservarse su contenido. Este tipo textual es solicitado en mbitos escolares o acadmicos y quien lo requiere es un profesor/a un alumno/a , que ha ledo los textos de los que se pide el informe, lo cual implica una asimetra de saberes entre enunciador (productor) y enunciatario (destinatario), que debe ser compensada, es decir, el enunciador deber simular que su destinatario no posee tales conocimientos, dado que quien produce el informe de lectura lo hace con el propsito de dar a conocer informacin que ha obtenido luego de la actividad de comprensin lectora. Esto hace del informe de lectura un 8 texto autnomo, es decir, debe poder leerse e interpretarse, sin la necesidad de conocer la o las fuentes.
Segunda aproximacin
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Luis Bernardo Pea Borrero, Luis Bernardo. La competencia oral y escrita en la educacin superior. Extrado de: Centro Virtual Cervantes Instituto Cervantes, 1997-2012. Reservados todos los derechos. cvc@cervantes.es
VARELA, Leonardo, 2007, op. cit., p. 240) En: El informe de lectura. Investigacin sobre alfabetizacin acadmica. El informe de lectura. Investigacin sobre alfabetizacin acadmica.127. Investigacin. Formacin Docente.
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Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni.
a. b. c.
Ample la lectura del tema de la cita anterior y enumere las caractersticas propias de este tipo de texto. Transcriba el concepto de intertextualidad y explique qu funcin tiene dentro de otro texto. Lea Palimpsestos. La literatura en segundo grado de Gerard Genette y relea el ya trabajado en clase anterior. Ambos textos son parte del dossier. Aplicacin Realice/ realicen un plan de informe de lectura .La preparacin del esquema textual debe considerar :
Ttulo: puede ser un interrogante o una frase nominal que represente el contenido. Prrafo 1: Presentacin de la finalidad y de los autores que se tratarn. Pueden incluirse los enfoques de cada autor y la justificacin de su eleccin o importancia. Prrafo 2: Presentacin del autor 1 y de los planteamientos de ste. Puede realizarse a travs de reformulaciones, citas directas e indirectas, etc. Prrafo 3: Presentacin del autor 2 y anlisis de su propuesta. Prrafo 4: Exponer las relaciones (convergencias y divergencias) entre ambos autores. Prrafo 5: Cierre conclusivo. Implica la sntesis y la evaluacin de lo desarrollado.
CLASE 4
1 Primera aproximacin a. b. 2 Lea detenidamente el modelo simulado de examen parcial que se presenta en Aplicacin. Inicie la escritura de las respuestas segn lo requiera cada consigna. Luego: Segunda aproximacin a) Revise el apartado Qu piden las preguntas de examen? En Las preguntas y consignas en los estudios universitarios. b) Ajuste el lxico, estilo y forma de un texto acadmico segn los rasgos exigidos para este tipo de discurso acadmico. c) Reescriba el examen como para ser presentado ante el docente del caso. 3 Aplicacin : Materia: Taller de Expresin I - Primera evaluacin parcial (simulacro)
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Leer atentamente el siguiente pasaje de El interior, de Martn Caparrs, y, teniendo como punto de partida las preguntas que se plantean a continuacin, escribir una interpretacin del relato que integre las respuestas de un modo coherente. He estado muchas veces en las cataratas, pero cada vez me maravillo igual. En realidad, siempre me pareci uno de los lugares ms extraordinarios del mundo: uno de los dos o tres espacios argentinos que no tienen equivalencia en ninguna otra parte. Y sigo convencido: hay pocas situaciones histricas que envidie tanto como aquella tarde de Cabeza de Vaca. lvar Nez Cabeza de Vaca fue, entre otras cosas, uno de los mejores narradores espaoles de su tiempo. Pero es probable que a nadie le haya importado mucho o que ni siquiera lo supiesen: la relacin de sus andanzas sus Naufragios recin fue publicada en Valladolid en 1555, dos aos antes de su muerte. En ese libro, Nez contaba cmo haba recorrido solo, a pie, entre 1527 y 1537, veinte mil kilmetros de la Florida y Mxico. Ahora tiempo de autopistas podra pensarse como una gran hazaa. Pero su relato, como casi todos, slo se justificaba por el fracaso de su intento: "... (querra) que no tuviera yo necesidad de hablar para ser catado entre los que con entera fe y gran cuidado administran y tratan los cargos de Vuestra Magestad y les haze merced...", escribi, en el proemio de su obra. Las versiones difieren sobre la forma en que consigui, a la vuelta de su viaje interminable, el nombramiento de segundo Adelantado del Ro de la Plata. Tampoco es fcil imaginar por qu, despus de tanta, an quera ms sopa. Lo cierto es que, en 1540, Carlos V lo comision para que conquistara y poblara estas tierras. La empresa empez difcil: no haba quin quisiera ir a esos confines donde la gran expedicin de Mendoza haba fracasado. Sus tres barcos zarparon de Cdiz en diciembre de 1540, y otra carabela se les uni en Canarias; en marzo de 1541 estaban en la isla de Santa Catalina, en el Brasil. All sobreviva una colonia de espaoles huidos o naufragados, que le contaron que Ayolas haba muerto y Buenos Aires poco menos; lvar Nez decidi evitar el puerto malhadado. Su hermano Pedro llevara los barcos por la va habitual; l ira a descubrir, que era lo suyo. Tras seis meses de preparativos y exploraciones breves, Nez sali hacia Asuncin por la ruta terrestre inexistente: tendra que caminar ms de mil kilmetros de misterios. Llevaba doscientos cincuenta soldados armados, veintisis caballos y cantidad de indios: su periplo dur seis meses y fue uno de los viajes ms alucinantes de una poca de viajes imposibles. La caravana atraves llanuras infinitas, selvas desorbitadas, torrentes y montaas: "Yo camin siempre a pie y descalzo por animar a la gente a que no desmayase porque adems del trabajo en el desmontar, hacer caminos y puentes para pasar los ros, que fueron muchos, padecimos grandes penurias escribi Nez en sus Comentarios. Los indios los guiaban e instruan: cmo comer insectos, por ejemplo: "...en los canutos de las caas haba unos gusanos blancos, tan gruesos y largos como un dedo, los cuales las gentes frean para comer y sala de ellos tanta manteca que bastaba para frerse muy bien y los coman toda la gente y los tenan por muy buena comida". En enero de 1542 les toc uno de los momentos ms extremos de toda la conquista: darse de boca, sin anticipos, sin poder preverlo, con las cataratas del Iguaz. "E yendo por ese ro Iguaz abajo, era la corriente de l tan grande, que corran las canoas con mucha furia; y esto caus lo que, muy cerca de donde se embarc, da el ro un salto por unas peas, abajo muy altas y da el agua en lo bajo de la tierra tan grande golpe que de muy lejos se oye...", escribi despus Nez, casi austero. Yo imagin ese momento tantas veces. Hoy, habiendo visto tantas fotos, sabiendo cul va a ser la maravilla, las cataratas siguen impresionando al que las mira; entonces, aquellos soldados caminaban por la selva sin saber hacia dnde, muy perdidos, y oyeron de pronto un ruido que fue creciendo hasta hacerse infernal y temblaron de miedo ante las puertas del final y se encontraron de pronto con el espectculo de la cada perfecta: nada ms suntuoso. Como dicen los americanos: Ive been places, estuve en lugares. No recuerdo lugar en el mundo que me parezca ms impresionante. *+ Martn, yo soy de ac, mralo bien, porque es algo que slo vas a ver en Argentina. Hace un rato que miro pasar gente: nadie sin su cmara. *+ Ya le sacaste a sta?
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U.B.A. Taller de Expresin.

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No, no le saqu. Pero si es la mejor, Alicia, la ms linda. Ay, che, la que estuvimos antes era mucho ms linda. Los turistas tienen gran mayora zapatillas nuevas. Supongo que la diferencia es que la naturaleza suele mostrarse, salvo en las catstrofes, pasiva. Miramos la naturaleza como paisaje, como escenario inmvil. Aqu el escenario se hace actor, se pone en escena a s mismo, representa la pera de su fuerza extrema, todo el tiempo, controladamente. Es amenaza pura, el mafioso que muestra la pistola para decir si quiero te destrozo: aqu la naturaleza advierte lo que podra hacer en cualquier momento, en cualquier falla. Caparrs, Martn; El interior, pgs. 128-131 1. Reconstruir la escena narrativa a partir de los indicios que ofrece el relato: quin narra, a quin se dirige, en qu circunstancias se desarrolla la narracin. Caracterizar brevemente la figura del narrador. 2. Qu funcin cumple el relato del descubrimiento de las cataratas del Iguaz en el marco de esta crnica? 3. Analizar el efecto que produce la introduccin de las citas textuales de los Naufragios y los Comentarios de lvar Nez Cabeza de Vaca. 4. En este pasaje aparecen distintas clases de viajeros: caracterizarlos y analizar el efecto de sentido que produce el contraste entre ellos. 5. En El viaje imposible Marc Aug sostiene que tal vez una de nuestras tareas ms urgentes sea volver a aprender a viajar, en todo caso, a las regiones ms cercanas a nosotros, a fin de aprender nuevamente a ver. De qu manera puede relacionarse esta observacin con el proyecto de escritura que se materializa en el libro El interior de Martn Caparrs? 6. De qu modo se vinculan aqu viaje y escritura?
LEER Y APRENDER LENGUA BLOQUE 2

CLASE 1 1 Primera aproximacin a) Redacte una breve definicin personal de: lengua, lenguaje, habla, signo.
b) Lea el texto que sigue:

Pero qu es la lengua? Para nosotros, la lengua no se confunde con el lenguaje: la lengua no es ms que una determinada par te del lenguaje, aunque esencial. Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos. Tomado en su conjunto, el lenguaje es multiforme y heterclito; a caballo en diferentes dominios, a la vez fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems al dominio individual y al dominio social; no se deja clasificar en ninguna de las categoras de los hechos humanos, porque no se sabe cmo desembrollar su unidad. La lengua, por el contrario, es una totalidad en s y un principio de clasificacin. En cuanto le damos el primer lugar entre los hechos de lenguaje, introducimos un orden natural en un conjunto que no se presta a ninguna otra clasificacin. A este principio de clasificacin se podra objetar que el ejercicio del lenguaje se apoya en una facultad que nos da la naturaleza, mientras que la lengua es cosa adquirida y convencional 10 que debera quedar subordinada al instinto natural en lugar de anteponrsele.
c)
Ahora le proponemos trabajar con la interpretacin del mismo. c. 1) Discuta en grupo y exponga a la clase por qu la lengua no se confunde con el lenguaje? c. 2) De acuerdo con lo analizado, discuta en grupo y exponga a la clase la diferencia entre lengua y lenguaje y d ejemplos.
Segunda aproximacin
a) Lea los textos que siguen:

Al separar la lengua del habla (langue et parole), se separa a la vez: 1 lo que es social de lo que es individual; 2 lo que es esencial de lo que es accesorio y ms o menos accidental. La lengua no es una funcin del sujeto hablante, es el producto que el individuo registra pasivamente; nunca supone premeditacin, y la reflexin no interviene en ella ms que para la actividad de clasificar, de que hablamos en la pg. 147 y sigs. El habla es, por el contrario, un acto individual de voluntad y de inteligencia, en el cual conviene distinguir: 1 las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal; 2 el mecanismo psicofsico que le 11 permita exteriorizar esas combinaciones. NATURALEZA DEL SIGNO LINGISTICO 1. SIGNO, SIGNIFICADO, SIGNIFICANTE *+ los trminos implicados en el signo lingstico son ambos psquicos y estn unidos en nuestro cerebro por un vnculo de asociacin. Insistimos en este punto. Lo que el signo lingstico une no es una cosa y un nombre, sino un concepto y una imagen acstica1. La imagen acstica no es el sonido material, cosa puramente fsica, sino su huella psquica, la representacin que de l nos da el testimonio de nuestros sentidos; esa imagen es sensorial, y si llegamos a llamarla material es solamente en este sentido y por oposicin al otro trmino de la asociacin, el concepto, generalmente ms abstracto. El carcter psquico de nuestras imgenes acsticas aparece claramente cuando observamos nuestra lengua materna. Sin mover los
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Saussure, Ferdinand de, Curso de Lingstica General. 1945. Editorial Losada .Bs. As. p. 37 Saussure, Ferdinand de, Curso de Lingstica General. 1945. Editorial Losada .Bs. As. p 41 Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 6
labios ni la lengua, podemos hablarnos a nosotros mismos o recitarnos mentalmente un poema. Y porque las palabras de la lengua materna son para nosotros imgenes acsticas, hay que evitar el hablar de los fonemas de que estn compuestas. Este trmino, que implica una idea de accin vocal, no puede convenir ms que a las palabras habladas, a la realizacin de la imagen interior en el discurso. Hablando de sonidos y de slabas de una palabra, evitaremos el equvoco, con tal que nos acordemos de que se trata de la imagen acstica. El signo lingstico es, pues, una entidad psquica de dos caras, que puede representarse por la siguiente figura: Estos dos elementos estn ntimamente unidos y se reclaman recprocamente. Ya sea que busquemos el sentido de la palabra latina arbor o la palabra con que el latn designa el concepto de 'rbol', es evidente que las vinculaciones consagradas por la lengua son las nicas que nos aparecen conformes con la realidad, y descartamos cualquier otra que se pudiera imaginar. Esta definicin plantea una importante cuestin de terminologa. Llamamos signo a la combinacin del concepto y de la imagen acstica: pero en el uso corriente este trmino designa generalmente la imagen acstica sola, por ejemplo una palabra (arbor, etc.). Se olvida que si llamamos signo a arbor no es ms que gracias a que conlleva el concepto 'rbol', de tal manera que la idea de la parte sensorial implica la del conjunto. La ambigedad desaparecera si designramos las tres nociones aqu presentes por medio de nombres que se relacionen recprocamente al mismo tiempo que se opongan. Y proponemos conservar la palabra signo para designar el conjunto, y reemplazar concepto e imagen acstica respectivamente con significado y significante; estos dos ltimos trminos tienen la ventaja de sealar la oposicin que los separa, sea entre ellos dos, sea del total de que forman parte. En cuanto al trmino signo, si nos contentamos con l es porque, no sugirindonos la lengua usual cualquier otro, no sabemos con qu reemplazarlo. El signo lingstico as definido posee dos caracteres primordiales. Al enunciarlos vamos a proponer los principios mismos de todo 12 estudio de este orden.
b) Relacione la lectura de la primera aproximacin con la definicin de habla. Cul es la diferencia entre lengua y habla?
Con qu fenmenos externos a la lengua se relacionan?
c) Relacione la lectura de la primera aproximacin con la definicin de signo lingstico. Con qu afirmacin de la
definicin de lengua se encuentra vinculada? Por qu?
CLASE 2 1 Primera aproximacin a) Qu considera Ud. que es un texto?
b) Lea la siguiente definicin propuesta por Enrique Bernrdez (1982:85):

Un texto es una unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carc ter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de 13 la lengua.
c)
Lea el siguiente texto
d) Analice en el grupo esta definicin y responda: 1) Por qu menciona el autor que el texto tiene un carcter social? 14 2) Por qu considera Ud. que el autor seala que un texto tiene un cierre semntico y comunicativo? 3) Ejemplifique con el texto dado.
Todo texto, en tanto unidad de sentido, busca transmitir un mensaje. Para que este hecho ocurra de manera eficaz, es necesario que posea 15 las siguientes propiedades (Cassany, 1999) : Coherencia: un texto debe contener cierta organicidad temtica que nos permita percibirlo como una unidad. Debe ser coherente de manera tal que el lector u oyente pueda percibir una unidad temtica que se encuentra atravesando la totalidad del texto. Cohesin: cada una de las partes del texto deben estar unidas entre s. Es decir, cada palabra debe estar adherida a las otras de ma nera clara y precisa. Si la cohesin no es efectiva, se dificulta la comprensin del texto. Ejemplo: [Marina y Andrea fueron a la escuela. Ella no se
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Saussure, Ferdinand de, Curso de Lingstica General. 1945. Editorial Losada .Bs. As. P. 91. Bernrdez, Enrique (1982) Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa Calpe. 14 La semntica se refiere al sentido, al significado de palabras y textos. 15 Cassany, Daniel, (1999) Construir la escritura. Barcelona, Paids. Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 7
qued en la clase+. Aqu el pronombre ella refiere a un sustantivo femenino anteriormente dicho, pero no es claro si remite a Marina o a Andrea. Por lo tanto, presenta otro tipo de problema: la cohesin no es efectiva y esto dificulta la comprensin del sentido. Correccin. Un texto debe respetar las normas sintcticas y ortogrficas vigentes. Un texto con faltas de ortografa a veces puede ser entendido, pero en nuestra sociedad suele calificarse de manera negativa al emisor que las comete. Es un factor de orden social, pero no por ello de menor importancia; en este sentido cabe recordar que la lengua es fundamentalmente un hecho social. Adecuacin: el grado de formalidad debe corresponderse con la situacin comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de la comunicacin. Un mismo tema puede revestir mayor o menor formalidad y para ello, es fundamental tener en cuenta quin es el emisor, quin el receptor y dnde-cundo se da la situacin de comunicacin para adecuar nuestros textos a ese contexto especfico. Tambin es importante tener en cuenta si el texto es oral o escrito, ya que la escritura generalmente exige mayor formalidad.
e)
f)
Leer el texto Muerte anunciada, con misterio del dossier y analizar en e l grupo en qu aspectos del texto podemos advertir la presencia de las propiedades, es decir, cmo y dnde advertimos que el texto presenta cohesin, coherencia, correccin y adecuacin. Exponer las conclusiones al resto de la clase. Ahora, a la inversa, tome un fragmento del texto y adptelo, quitndole de alguna manera la coherencia, la cohesin, la correccin o la adecuacin.
Segunda aproximacin
Las dimensiones del texto A partir de los 70 los estudiosos de las Ciencias del Lenguaje observan que tanto la lengua como el habla deben ser estudiados en interrelacin. El sistema es fundamental para la comunicacin, pero cada emisin y recepcin concreta es clave para que una lengua se mantenga viva. En otras palabras, el lenguaje es susceptible de ser investigado, por lo tanto se considera que tanto la lengua (como sistema de signos) como el habla (en tanto uso efectivo de ese saber) son igualmente importantes y ambos pueden o deben ser estudiados. 16 Destacaremos la perspectiva de Teun Van Dijk (1992) quien seala que en el lenguaje pueden reconocerse las siguientes dimensiones: La notacional: Esta dimensin la podemos reconocer en el texto por el cumplimiento o incumplimiento de las normas para ortografa, puntuacin, tamao y diversidad de letras, sangras, exactitud en la transcripcin de nombre y apellidos, numeraciones, estilos para el uso de maysculas y minsculas y cualquier otra variedad de signos convencionales para sealar y diagramar el texto. Esta dimensin ayuda a construir el significado y, por el contrario, su aparicin insatisfactoria lo dificulta. La Fonologa: En esta dimensin se estudian las formas de los sonidos en una lengua. Es decir, se investigan los sonidos que aparecen en las lenguas naturales, sus rasgos y combinaciones. La Morfologa estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes o variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos casos en el espaol. La sintaxis seala qu combinaciones entre palabras constituyen oraciones comprensibles en una lengua, es decir, el estudio de las estructuras sintcticas del espaol permite describir la funcin de cada palabra en el marco de una oracin. Cada lengua posee estructuras estndares o tpicas. Por ejemplo, en espaol hay oraciones que no se pueden formular, como en el siguiente caso: [*Los nia estaban]. Esta oracin no responde a las reglas sintcticas del espaol. Las distintas dimensiones del lenguaje se vinculan entre s. En el caso de esta oracin, la morfologa de cada una de las palabras debe concordar con la de las otras que la acompaan: el nmero y el gnero del artculo (Los) debe ser coherente con el sustantivo al que modi fica (nia) y el nmero del verbo (estaban) debe ser idntico al del sustantivo del cual predica. De lo contrario, tal como ocurre, la oracin carece de sentido. La semntica refiere al nivel del sentido, es decir, el estudio de la semntica de una lengua implica indagar sobre la manera como se construye el significado de las palabras, frases y oraciones. La pragmtica estudia el sentido de palabras, frases u oraciones en un contexto (momento y lugar especficos). La dimensin pragmtica implica el estudio de aquello que efectivamente es utilizado enunciado por un hablante en un caso concreto. Implica estudiar el sentido (es decir, qu quiere decir el texto) en una situacin de comunicacin concreta. Las dimensiones y los niveles del lenguaje se trazan para estudiar cada uno de ellos en profundidad pero todos se comunican entre s.
Actividad de aprendizaje 17 a) Leer el texto de M. Giammatteo que figura en el dossier del CD. b) Trabaje en clase con su grupo y resuelva la siguiente gua de lectura: 18 1.) La autora plantea una manera de abordar el aprendizaje de la lengua desde el lxico . Para ello, parte de una afirmacin de Roman Jakobson. cul es? Transcribirla. 2.) En qu consiste la adquisicin y dominio del lxico desde la perspectiva intralingstica? Seale cules son los tres aspectos que involucra. 3.) Por qu es necesario abordar el lxico tambin desde una perspectiva extralingstica? 4.) Para qu sirve tener un dominio del lxico como estudiantes universitarios y como profesionales de la educacin?
CLASE 3 1 Primera aproximacin
Establezcamos ahora algunas conexiones entre coherencia y cohesin. Si la coherencia es un concepto general que recorre todo el texto, la cohesin conlleva una mirada puntual en torno a los distintos procedimientos que vinculan unas palabras con otras. La cohesin es un concepto que articula aspectos sintcticos y
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Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona, Paids. Giammatteo (2009) Lengua: Lxico, gramtica y texto. Bs. As. Biblos 18 Lxico: vocabulario; palabras con un contenido descriptivo; trmino, vocablo propio de determinado campo del conocimiento. Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 8
semnticos, ya que implica la relacin especfica entre palabras, frases, oraciones y prrafos de manera tal que posibilita la construccin del sentido mismo del mensaje. En el siguiente texto, podemos sealar una relacin sintctica y otra semntica, a modo de ejemplificacin.
Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos, fue liberado luego de varios aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, el animal corri a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron: -Qu has aprendido? El tigre medit sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio, trascendente. Record un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn." Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender: no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a.... Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre l, le mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el 19 problema de los enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren contagiar a todos.
Relacin sintctica. Concuerda ncleo del sujeto y ncleo del predicado. Relacin semntica El sentido es el mismo. Ambas palabras aluden al mismo tigre
Al analizarlo al texto vemos lo siguiente: Hay relaciones sintcticas correctas entre las palabras que constituyen las oraciones. Las palabras tambin se vinculan a nivel semntico y tigre es reemplazado en la oracin siguiente por el animal lo cual permite repetir el elemento referencial sin descuidar el estilo. Los prrafos tambin estn vinculados a nivel semntico pues la enumeracin de los artistas permite especificar quines sern los encargados de rendir el homenaje. As, advertimos que la articulacin entre palabras, oraciones y prrafos en el nivel sintctico (estructura del texto) y semntico (sentido del texto) permite comprender aquello que se busca expresar. En el caso del ejemplo, un texto con efecto humorstico. Es decir, la cohesin textual posibilita la coherencia del mensaje. a. Retomar la historieta de Fontanarrosa vista en la clase anterior y establecer al menos dos relaciones sintcticas y dos relaciones semnticas en el texto. Transcribirlas y luego exponerlas a la clase.
La Microestructura y la Macroestructura Semnticas El sentido o la significacin de los textos posee diferentes niveles de abstraccin: hay uno ms concreto que puede reconoc erse slo a travs de las relaciones entre las palabras de un texto. Para describir las regularidades en este nivel se articulan aspectos semnticos, morfolgicos y sintcticos: nos encontramos en el nivel de la cohesin textual. En un segundo nivel, ms abstracto, advertimos el texto como un todo; lo cual implica comprenderlo como una unidad de sent ido. Es ms, general, global y abstracto: estamos en el nivel de la coherencia textual. En esta instancia cognitiva incluimos tambin aspectos del nivel pragmtico y establecemos vnculos con el tipo de texto y con el contexto de produccin y recepcin del mensaje. Un nivel est articulado con el otro: la coherencia lineal posibilita paulatinamente la comprensin del enunciado en su totalidad. 20 El nivel de la coherencia lineal o local, como la llama Van Dijk (2001) , o cohesin, es el estrato ms superficial del sentido del texto. Cada una de las relaciones que existe en el entramado textual (en el nivel de la cohesin) implica advertir el sentido del enunciado desde una mirada que se limita a vincular las palabras en relacin con las oraciones y las secuencias de oraciones. Se podra decir que cada oracin simple (o frase de una oracin compuesta) estudiada desde la perspectiva semntica es una proposicin. En otras palabras, una oracin simple o proposicin en una oracin compuesta (que es parte de un texto mayor) es la estructura ms pequea que se analiza desde esta mirada y ha sido denominada por Van Dijk: microestructura. La microestructura se encuentra constituida por la sucesin ordenada de proposiciones que contiene el texto. Es el significado que el lector construye a partir de la comprensin del significado de las palabras, de las proposiciones y su relacin lineal. Se vincula con la nocin de cohesin Por otra parte, advertimos que la suma de estrategias cohesivas posibilita que el texto en su conjunto sea percibido como una unidad. En efecto, se observa un asunto global que atraviesa todo el texto: la feria infantil del libro ocurrida en julio de 2008. Esta frase que abarca el sentido de todo el texto es denominada macroestructura semntica por Van Dijk (1992 y 2001). Una macroestructura es una proposicin que resume el sentido de un texto especfico. Se vincula con la nocin de coherencia.
Segunda aproximacin
Van Dijk (Ibid) sostiene que hay reglas a travs de las cuales se puede proyectar el sentido de los textos, algunas de ellas son las siguientes: 1) Supresin: implica omitir, extraer, sacar aquello que es accesorio en un texto. Por ejemplo, veamos las siguientes proposiciones: 2) Generalizacin: el receptor crea una proposicin que contiene un concepto (siempre es un sustantivo) derivado de la 3) Construccin: se crea una proposicin que d cuenta del hecho expresado en la totalidad de las proposiciones. Se denomina macrorreglas a estos procedimientos que permiten resumir un texto manteniendo su sentido fundamental, es decir, que posibilitan la reconstruccin de las macroestructuras semnticas:
En palabras del mismo Van Dijk: Las macroestructuras son tambin proposiciones, y por lo tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica que vinculan las proporciones de las microestructuras textuales con la de las macroestructuras textuales. Tales reglas se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras. Su funcin es la de transformar informacin semntica. (Van Dijk, 2001:47).
b) Determinar la macroestructura del texto de Birmajer (utilizar las macrorreglas)

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Extrado y adaptado de Marcelo Birmajer, El tigre enfermo . Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona, Paids.
Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 9
De esta manera, cohesin y coherencia son conceptos que pueden dialogar con las nociones de micro y macroestructuras semnticas; las cuales nos permitirn profundizar la manera como se construye el sentido de los textos. Tanto la macroestructura como la/s microestructura/s son proposiciones, la diferencia es que la primera abarca la totalidad del texto y la otra slo una parte del sentido del mismo. Ambas son interdependientes pues una permite la existencia de la otra: la microestructura posibilita paulatinamente la percepcin del texto como una unidad de sentido. Superestructuras Cada uno de los tipos de textos tiene una estructura esquemtica particular que Van Dijk (p. Cit.) denomina superestructura. En trminos generales, todo tipo de texto, independientemente de la ancdota particular, repite una forma global que organiza las ideas. Los cuentos tradicionales presentan la siguiente superestructura: a) Veamos un tipo de superestructura:
Superestructura del Cuento (tradicional o clsico) Marco donde suceden los hechos: delimitacin del espacio, el tiempo y los personajes. Complicacin: obstculo o dificultad para el o los personajes principales. Resolucin: Situacin final que puede ser favorable o desfavorable para los protagonistas. Evaluacin o moraleja: enseanza o valoraciones que se desprenden del argumento (a veces est ex plicitada y en otros casos se infiere del cuerpo del texto
b) Ahora podemos revisar el texto de Birmajer desde su superestructura. Coincide con la del cuento clsico? CLASE 4 1 Primera aproximacin
Ya hemos visto que la cohesin textual posibilita la coherencia del mensaje. Veremos ahora algunas herramientas de cohesin. Existen mltiples formas de cohesionar los textos. Cada palabra de un texto se vincula de algn modo con las otras para ir construyendo paulatinamente en mensaje coherente. Para ello existen distintas estrategias o procedimientos descriptos por 21 numerosos estudiosos (entre ellos Daniel Cassany) , los cuales han realizado una extensa clasificacin de estrategias para cohesionar textos. Como ya hemos anunciado, nosotros estudiaremos cuatro de estos procedimientos: uso de sinnimos, pronombres, conectores y elipsis, que consideramos como los ms relevantes. Para qu estudiar estos procedimientos de cohesin? La respuesta es muy simple: estudiar estas estrategias es muy til a la hora de escribir y corregir nuestras propias producciones textuales. a. Leer en el dossier el material sobre Procedimientos de cohesin. b. Resolver las guas del dossier Signos de puntuacin Se trata de otro procedimiento para lograr cohesin e influyen indudablemente sobre la coherencia. Veamos un ejemplo de texto mal puntuado: Estimada profesora quisiera que me explique de nuevo los conceptos de lenguaje lengua y habla porque no los entiendo le pero cuando hice las consignas me di cuenta que no saba que tena que contestar por favor le pido que me ayude qu seran los procedimientos de cohesin realmente estoy muy preocupada por si salgo mal por favor necesito que me explique. porque que son las tramas explicativas son lo mismo que las tramas argumentativas de verdad estoy re preocupada quisiera que por favor me ayude gracias por su tiempo y espero su respuesta. c. Proponer un uso de signos de puntuacin que pueda volver coherente al texto anterior. Para poder hacerlo, leer el texto sobre Signos de puntuacin del dossier.
2 Segunda aproximacin La oracin simple y la oracin compuesta Otro procedimiento para facilitar la coherencia textual y la cohesin es realizar un uso adecuado y criterioso de las oraciones simples y compuestas. Veamos un ejemplo: *[Antonio, que trabaja con Mario, me dijo que su jefe, quien compra la mercadera en Buenos Aires, que como todos sabemos tiene un movimiento comercial que es el mayor de nuestro pas, me dijo que esta semana que es la liquidacin de fin de temporada que nos invita a todos que vayamos que va a haber ofertas que no las podemos perder]. Utilizar demasiadas proposiciones subordinadas en una oracin, impiden la comprensin y generan un texto poco coherente no cohesivo.
Qu son las proposiciones incluidas o subordinadas? Para entender el concepto de Proposicin subordinada o incluida val e la pena refrescar primero el concepto de Oracin Simple, luego explicar la nocin de Oracin Compuesta por coordinacin y, finalmente, las Oraciones compuestas por subordinacin que contienen proposiciones subordinadas o incluidas. Oraciones Simples En la lengua escrita, las oraciones se reconocen porque comienzan con mayscula y terminan en un punto. Sintcticamente, las Oraciones Simples son aquellas que tienen Sujeto y Predicado o son Unimembres, por ejemplo: [Marina bail toda la noche.] OB [Llueve.] OU
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Cassany, ibd. (1992)

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Las Oraciones Unimembres tienen un miembro que no es ni Sujeto ni Predicado y que las Oraciones Bimembres tienen dos miembros que son el Sujeto y el Predicado. En la mayora de los casos las oraciones Bimembres tienen un verbo que concuerda con e l sujeto. Marina tiene el mismo nmero (3ra persona singular) que bail. En las Oraciones Unimembres no podemos encontrar esa concordancia, o bien nos encontramos con una oracin con verbo impersonal: [Llueve], por ejemplo, no admite *[Pedro llueve]. O bien no hay verbo, por ejemplo: [Pobres plantas!]. Muchas veces los titulares de los diarios son Oraciones Unimembres: [Tragedia en San Martn], [Paro de transportes], etc. Oraciones Compuestas: Proposiciones Coordinadas. Existen oraciones que se componen de dos o ms oraciones pequeas tambin llamadas Suboraciones o Proposiciones. Por ejemplo: [(Llueve) y (Marina no trajo paraguas)]. Otro ejemplo: [(Sting es irlands) y (Charly Garca es argentino)]. Cada parte que est entre parntesis es una Proposicin Coordinada y tiene su Sujeto y Predicado o es Unimembre. Son Oraciones (empiezan con mayscula y terminan en punto), pero tienen Proposiciones en su interior. Sting tiene su predicado y Charly Garca, el suyo. Son dos Proposiciones que forman parte de una Oracin Compuesta. Es decir, una oracin compuesta es aquella oracin (empieza con mayscula y termina en un punto) que posee dos o ms Proposiciones . Si el nexo es un conector coordinante (y, ni, o) La oracin es Compuesta Coordinada. Oraciones Compuestas: Proposiciones Subordinadas. Como hemos visto, los nexos coordinantes (y, ni, o) organizan la informacin de manera tal que una proposicin tiene el mismo nivel sintctico que la otra. Es decir coordinan (unen en el mismo nivel) dos proposiciones. En cambio, los nexos subordinantes unen oraciones pequeas que se subordinan a una Oracin Principal. Por ejemplo: [El libro (que me gusta) tiene muchas pginas] En este caso, que me gusta slo especifica los rasgos de libro y funciona como un adjetivo que califica al sustantivo libro. Es decir, el nexo que subordina una frase, proposicin subordinada o incluida, a la oracin principal. Para incluir una suboracin en una oracin utilizamos nexos subordinantes. Los nexos subordinantes ms importantes son los pronombres relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde, etc.) y tambin otros conectores como porque y mientras
d. e. f.
En el texto Muerte anunciada, con misterio, sealar el uso de nexos subordinantes. En el mismo texto, identificar 5 oraciones simples, 5 oraciones coordinadas y 5 oraciones subordinadas. Revisar en el grupo cmo se logran la cohesin y la coherencia mediante el uso de la puntuacin y las diferentes clases de oraciones. Revisar el texto producido en la Primera aproximacin y adecuar el uso de los nexos subordinantes para volverlo cohesivo y coherente.
BLOQUE 3 LEER Y APRENDER LITERATURA CLASE 1

En este bloque abordaremos el discurso y literario y el de los textos que teorizan sobre la literatura. Trabajaremos los conceptos de literatura, gneros y autor. Paralelamente realizaremos lecturas de textos de autores argentinos del siglo XX. 1 Primera aproximacin d) Redacte una breve definicin personal de literatura.
e)
Lea el texto que sigue:
Si no se puede considerar la literatura como categora descriptiva objetiva, tampoco puede decirse que la literatura no pas a de ser lo que la gente caprichosamente decide llamar literatura. Dichos juicios de valor no tienen nada de caprichosos. Tienen races en hondas estructuras de persuasin al parecer tan inconmovibles como el edificio Empire State. As, lo que hasta ahora hemos descubierto no se reduce a ver que la literatura no existe en el mismo sentido en que puede decirse que los insectos existen, y que los juicios de valor que la constituyen son histricamente variables, hay que aadir que los propios juicios de valor se relacionan estrechamente con las ideologas sociales. En ltima instancia no se refieren exclusivamente al gusto personal sino tambin a lo que dan por hecho ciertos grupos sociales y mediante lo cual tienen 22 poder sobre otros y lo conservan.
f)
Ahora le proponemos trabajar con la interpretacin del mismo. c. 1) Discuta en grupo y exponga a la clase por qu el de literatura no puede ser un concepto objetivo ni caprichoso? c. 2) De acuerdo con su conocimiento del mundo, discuta en grupo y exponga a la clase la explicacin de la afirmacin con que finaliza el fragmento analizado y d ejemplos.
Segunda aproximacin
d) Lea los textos que siguen:

Literatura. (Del lat. litteratra). 1. f. Arte que emplea como medio de expresin una lengua. 2. f. Conjunto de las producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero. La literatura griega. La literatura del siglo XVI.
22 Eagleton, T. (1998): Una introduccin a la teora de la literatura. Traduccin de Jos Esteban Caldern. FCC. Buenos Aires. 23 DRAE. www.rae.es Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 11
23
3. f. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia. Literatura mdica. Literatura jurdica. 4. f. Conjunto de conocimientos sobre literatura. Sabe mucha literatura. 5. f. Tratado en que se exponen estos conocimientos. 6. f. desus. Teora de las composiciones literarias. A veces se oye decir que la potica, a diferencia de la lingstica, se interesa por cuestiones de valoracin. Esta separacin de ambos campos, uno de otro, se basa en una interpretacin corriente pero equivocada del contraste entre la estructura de la poesa y otros tipos de estructura verbal: stos, se dice, se contraponen por su naturaleza casual y carente de intencin, al lenguaje potico, no casual e intencionado. A decir verdad, toda conducta verbal se orienta a un fin, por ms que los fines sean diferentes y la conformidad de los medios empleados con el efecto 24 buscado sea un problema que interesa cada vez ms a los investigadores de los diversos tipos de comunicacin verbal.
e) Relacione la lectura de la primera aproximacin con las definiciones que se transcriben del DRAE. Con cul de las f)
acepciones se encuentra vinculada? Por qu? Relacione el texto de Roman Jacobson con las definiciones que se transcriben del DRAE. Con cul de las acepciones se encuentra vinculada? Por qu?
Recapitulamos
Los gneros discursivos Como han visto en los Bloques anteriores, en nuestra vida cotidiana y en nuestra vida acadmica protagonizamos permanentemente situaciones de intercambio comunicativo. Este hecho genera una amplsima variedad discursiva que se constituye sobre la base de una suma de lenguajes sociales: distintos tipos de textos, jergas y lenguajes tcnicos, dialectos regionales, etc. Es importante recordar que los discursos no se producen en una burbuja vaca, sino que lo hacen en medio de determinadas situaciones y contextos de comunicacin. Por eso, cada conjunto de enunciados, que tiene temtica, lxico y composicin comunes, es decir que es compatible con una prctica social, forma el gnero discursivo propio de esa prctica. Los gneros discusivos tienen: Una temtica comn (la salud, la justicia, la educacin, la cocina); Un vocabulario especfico (un mdico, cuando define un diagnstico, no utiliza una terminologa jurdica ni un juez cuando produce una sentencia lo hace en trminos psicoanalticos) y Estn redactados de una manera particular (un diagnstico de salud, una ley, una receta de cocina, una crnica deportiva, tienen un estilo y una forma que los caracteriza). Obviamente hay tantos gneros discursivos como prcticas sociales existen. Los gneros discursivos son sumamente heterogneos: abarcan desde una carta familiar hasta un tratado cientfico en varios tomos. Por eso, es til clasificarlos en dos categoras: los gneros discursivos primarios: son los que corresponden a la comunicacin cotidiana, oral o escrita (una carta familiar, un pedido de ayuda, una charla, etc.); los gneros discursivos secundarios: son complejos, ms desarrollados y elaborados, preferentemente escritos (una novela, un tratado cientfico, un editorial periodstico, un discurso poltico, una conferencia, etc.). Los gneros discursivos secundarios absorben y reelaboran los primarios; esto se transforma al perder su relacin con la realidad cotidiana. Por ejemplo, una carta familiar que aparece en una novela pasa a ser parte constitutiva de esa novela. Los gneros discursivos son estables pero relativamente estables porque, en cada esfera de la praxis cotidiana, existe todo un repertorio de discursos que crecen y se modifican. Por ejemplo, el periodismo escrito o televisivo crea nuevos subgneros cada da y presenta variaciones respecto de otros ya existentes. A su vez, en la medida que hay nuevas prcticas sociales, surgen nuevos gneros discursivos. Es el caso de la informtica que, en estos ltimos aos, ha construido un discurso que se ha difundido rpidamente, es fcilmente reconocible y profusamente usado. La literatura considerada como prctica social posee todo un repertorio de gneros que no escapan a estas caractersticas generales que han sido desarrolladas tericamente por el lingista Mijail Bajtn en su texto Esttica de la creacin verbal, de donde hemos extrado y adaptado esta recapitulacin.

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El origen de los gneros () Los gneros proceden, como cualquier acto de lenguaje, de la codificacin de propiedades discursivas. Sera necesario, pues, reformular nuestra pregunta as: hay alguna diferencia entre los gneros (literarios) y los dems actos de lenguaje? Rezar es un acto de habla; la plegaria es un gnero (que puede ser o no literario): la diferencia es mnima. Pero, por poner otro ejemplo: narrar es un acto de lenguaje, y la novela, un gnero donde evidentemente se narra algo; sin embargo, la distancia es grande. Tercer caso: el soneto es sin duda un gnero literario, pero no existe la actividad verbal sonetear; por lo tanto, hay gneros que no proceden de un acto de lenguaje ms simple. () Nuestra pregunta acerca del origen de los gneros se convierte, por tanto, en: cules son las transformaciones que sufre n algunos actos de lenguaje para producir algunos gneros literarios? Qu ocurrira con los gneros an ms complejos todava, como la novela? No me atrevo a lanzarme a la formulacin de la serie de transformaciones que presiden su nacimiento: pero, pecando sin duda de optimismo, dir que, aqu tambin, el proceso no parece que sea cualitativamente distinto. La dificultad de estudio del origen de la novela, desde este punto de vista, radicara en el infinito encajonamiento de actos de lenguaje unos dentro de otros. Arriba del todo de la pirmide estara el contrato ficcional (es decir, la codificacin de una propiedad pragmtica), que exigira a su vez la alternancia de elementos descriptivos y narrativos, o, lo que es igual, describira los estados inmviles y las
24 Jakobson, R.: Lingstica y potica. Publicacin virtual. 25 Todorov, T: El origen de los gneros. Publicacin electrnica en dossier. Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 12
acciones que se desarrollan en el tiempo (ntese que estos dos actos de habla estn coordinados entre, s y de ninguna manera encajados como en los casos precedentes). Se sumaran a ello constricciones concernientes al aspecto verbal del texto (la alternancia del discurso del narrador y del de los personajes) y su aspecto semntico (la vida personal con preferencia a los grandes frescos de poca), y as sucesivamente... La rpida enumeracin que acabo de hacer no parece, por lo dems, en nada diferente, a no ser por su brevedad y esquematismo, de los estudios que se han consagrado ya a este gnero. Y, pese a todo, no es as: faltaba esta perspectiva desplazamiento nfimo?, tal vez ilusin ptica? que permite ver que no existe un abismo entre la literatura y lo que no lo es, que los gneros literarios tienen su origen, lisa y llanamente, en el discurso humano.
Segunda aproximacin
Lea el texto que se transcribe a continuacin:

POLISEMIA DEL TRMINO DISCURSO Contrariamente a lo que sucede en otros campos de la lingstica, el anlisis del discurso tiene grandes dificultades para dominar su objeto. Lingistas y no lingistas hacen del concepto de discurso un uso a menudo incontrolado, y mientras unos tienen de l una concepcin muy restrictiva, otros hacen de l un sinnimo muy poco estricto de texto o de enunciado. Nosotros nos limitaremos a hacer algunas observaciones clarificadoras, sin pretender de ningn modo resolver un problema terminolgico de tal magnitud. Si consideramos los diversos usos propiamente lingsticos de discurso, podemos mencionar: Discurso 1: sinnimo de habla saussureana; este es el sentido corriente del trmino en la lingstica estructural. Discurso 2: el discurso no est tanto referido a un sujeto sino ms bien considerado como una unidad lingstica de dimensin superior a la oracin, un mensaje tomado globalmente, un enunciado. Discurso 3: en este sentido, el discurso est propiamente integrado al anlisis lingstico, ya que se considera el conjunto de las reglas de encadenamiento de las sucesiones de oraciones que componen el enunciado. El lingista norteamericano Zellig Harris fue el primero que, en 1952, propuso un procedimiento para estudiar estos encadenamientos. Discurso 4: en lo que se podra llamar la escuela francesa de anlisis del discurso, se opone enunciado y discurso en una definicin qu e nos parece muy realista: el enunciado es la sucesin de las oraciones emitidas entre dos blancos semnticos, dos detenciones de la comunicacin; el discurso es el enunciado considerado desde el punto de vista del mecanismo discursivo que lo condiciona. As la consideracin de un texto desde el punto de vista de su estructuracin hace de l un enunciado; un estudio lingstico de las condiciones de produccin de ese texto har de l un discurso Discurso 5: nos vemos obligados a sealar un uso de discurso que recorta los precedentes, pero con la diferencia de que sera su reformulacin en el marco de las teoras de la enunciacin. Es en este sentido que, para mile Benveniste la enunciacin supone la conver sin individual de la lengua en discurso; hay que entender discurso en su extensin ms amplia: toda enunciacin que supone un hablante y un oyen te, y en el primero la intencin de influir de alguna manera en el otro. Discurso 6: apenas separable de sus otros usos, la nocin de discurso entra frecuentemente en una oposicin lengua/discurso. La lengua se opone entonces como conjunto finito, relativamente estable, de elementos, al discurso, entendido como lugar en el que se ejerce la creatividad, lugar de la contextualizacin imprevisible que confiere nuevos valores a las unidades de la lengua. As es como se dir que la polisemizacin de una unidad lxica es un hecho de discurso que se convierte progresivamente en hecho de lengua.
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1. 2. 3.
4.
5.
6.
Actividad de aprendizaje c) Trabaje en clase con su grupo y resuelva la siguiente gua de lectura: a.1.) Qu entiende usted cuando el autor dice: el anlisis del discurso tiene grandes dificultades para dominar su objeto? Para hacerlo, atienda especialmente al significado que atribuye a la palabra objeto. a.2.) A qu se refiere cuando habla de: sinnimo de habla saussureana? Para hacerlo deber averiguar quin fue Ferdinand de Saussure. a.3.) Qu palabras le surgen luego de leer la siguiente expresin: unidad lingstica de dimensin superior a la oracin? a.4.)Relea la afirmacin que sigue, discuta en grupo con sus compaeros de trabajo y explique: la consideracin de un texto desde el punto de vista de su estructuracin hace de l un enunciado; un estudio lingstico de las condiciones de produccin de ese texto har de l un discurso a.5.) Comente con el grupo clase los resultados obtenidos.
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Recapitulacin
Lea a continuacin el fragmento del texto de Todorov que se cita:

Al abogar por la legitimidad de un estudio de los gneros, nos encontramos, de pasada, con una respuesta a la pregunta implcitamente suscitada por el ttulo el origen de los gneros. De dnde vienen los gneros? Pues bien, muy sencillamente, de otros gneros. ()Pero, para intentar responder a estas preguntas, hay que preguntarse primero: qu es, en el fondo, un gnero? A primera vista, la respuesta parece evidente: los gneros son clases de textos. Pero tal definicin disimula mal, tras la pluralidad de los trminos puestos en juego, su carcter tautolgico: los gneros son clases, lo literario es In textual. En vez de multiplicar las denominaciones, tendramos que preguntarnos por el contenido de esos conceptos. Y, en primer lugar, por el de texto o (propongamos de nuevo un sinnimo) por el de discurso. Este es, se nos dir, una serie de frases. Y aqu es donde empieza un primer malentendido. Se olvida demasiado a menudo una verdad elemental de toda actividad de conocimiento: que el punto de vista elegido por el observador redelimita y redefine su objeto. As en el lenguaje: el punto de vista del lingista modela, en el seno de la materia idiomtica, un objeto que le es propio, objeto que no ser el mismo si se cambia de punto de vista, aun en el caso de que la materia siga siendo la misma. La frase es una entidad de lengua, y de lingista. La frase es una combinacin de palabras posible, no una enunciacin concreta. La misma frase puede ser enunciada en circunstancias diferentes; para el lingista no cambiar de identidad, incluso aunque, debido a esa diferencia de circunstancias, cambie de sentido. Un discurso no est hecho de frases, sino de frases enunciadas, o, por decirlo ms brevemente, de enunciados. Ahora bien, la interpretacin del enunciado est determinada, por una parte, por la frase que se enuncia; y, por otra, por su misma enunciacin. Esta enunciacin
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Material extrado y adaptado de Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso de Dominique Maingueneau en Simoni y Lobo (2010) apuntes de Ctedra. Todorov, T. El origen de los gneros. Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni.
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incluye un locutor que enuncia, un destinatario a quien dirigirse, un tiempo y un lugar, un discurso que precede y que contina; en suma, un contexto de enunciacin. En fin, con otras palabras, un discurso es siempre y necesariamente un acto de lenguaje. Pasemos ahora al otro trmino de la expresin clase de textos: clase. El nico problema que plantea es el de su sencillez: se puede encontrar siempre una propiedad comn a dos textos y, en consecuencia, agruparlos en una clase. Tiene inters que le llamemos gnero al resultado de tal agrupacin? Creo que estaramos de acuerdo con el uso corriente de la palabra y que, al mismo tiempo, dispondramos de una nocin cmoda y operativa, si se conviniera en llamar gneros nicamente a las clases de textos que han sido percibidas como tales en el curso de la historia. Los testimonios de esa percepcin se encuentran, ante todo, en el discurso sobre los gneros (discurso metadiscursivo) y, espordicamente, en los propios textos. La existencia histrica de los gneros est marcada por el discurso sobre los gneros; lo cual no quiere decir, sin embargo, que los gneros sean slo nociones metadiscursivas, pero tampoco discursivas. Constatamos la existencia histrica del gnero tragedia en Francia en el siglo XVII gracias al discurso sobre la tragedia (que comienza por la existencia de esta misma palabra); pero ello no significa que en s las tragedias no tengan rasgos comunes y que, por lo tanto, no sera posible hacer una descripcin de ellas distinta de la histrica. Como sabemos, toda clase de objeto puede convertirse, por un paso de la extensin a la comprensin, en una serie de propiedades. El estudio de los gneros, que tiene como punto de partida los testimonios acerca de la existencia de los gneros, debe tener precisamente como objetivo ltimo el establecimiento de esas propiedades. Los gneros son, pues, unidades que pueden describirse desde dos puntos de vista diferentes, el de la observacin emprica y el del anlisis abstracto. En una sociedad se institucionaliza la recurrencia de ciertas propiedades discursivas, y los textos individuales son producidos y percibidos en relacin con la norma que constituye esa codificacin. Un gnero, literario o no, no es otra cosa que esa codificacin de propiedades discursivas.
CLASE 3
1 Primera aproximacin a) Lea el texto que sigue:
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Captulo 9
EL COMENTARIO DE LOS GNEROS LITERARIOS Los gneros literarios modificndose y adaptndose a las necesidades de cada poca constituyen los grandes cauces temticos y formales por los que han discurrido las creaciones literarias. Estas formas bsicas de presentacin literaria (Kurt Spang, 1993:24) han servido, al menos, para agrupar de manera articulada la selvtica floracin de formas literarias. Debemos advertir que, aunque no se de ben usar como una escala jerrquica de valores estticos, proporcionan al crtico un valioso instrumental descriptivo e interpretativo, ya que, como afirma Miguel ngel Garrido Gallardo, parece que no debe caber duda acerca de que el estudio de los gneros literarios es una encrucijada privilegiada para otear los principales problemas de la teora de la literatura atendiendo a la v ez a la creacin individual, al componente lingstico y al factor social (1988:25), los tres factores fundamentales de la comunicacin literaria. 9.1. Las propiedades comunes a los diferentes gneros Los textos literarios poseen varias propiedades que, aunque en distinto grado y proporcin, son comunes a los diferentes gneros. Las ms importantes son las siguientes: 1) ficcionalidad, 2) ambigedad, 3) connotacin y 4) belleza. 9.1.1. FICCIONALIDAD Los textos literarios se caracterizan por el grado de ficcionalidad, ya que no slo crean un mundo original y autnomo, sino que tambin proponen una manera peculiar de relacionarse con la realidad extraliteraria. Se diferencian de los dems escritos, en primer lugar, porque no se refieren a la realidad externa para contarla describirla o narrarla de una manera fiel y objetiva. En los textos periodsticos o histricos, por ejemplo, lo que interesa al lector no es la escritura sino los objetos o hechos a los que se refieren, los que describen o narran dichos escritos. El texto referencial es vlido en la medida en que es transparente y deja ver lo que ocurre afuera, los sucesos extraliterarios, en la medida en que reflejan la realidad objetiva: los referentes. La literatura, por el contrario, aunque puede partir de un hecho real o quiere dar la impresin de que es real- construye una historia ms o menos ficticia, ms o menos inventada. Pretende ser creble pero no retrata o reproduce la realidad. Desfigura los hechos, los recrea, los crea. Las cosas que cuenta la literatura se parecen a las que se viven, pero no coinciden totalmente, son verosmiles pueden ocurrir o haber ocurrido pero no necesariamente como las refiere el texto literario. Tienen algo de verdad o de realidad pero no toda. ste es el sentido de la mmesis aristotlica; sta es la manera de imitar de las obras de arte. El lenguaje literario es semnticamente autnomo porque tiene poder suficiente para organizar y para estructurar mundos enteros regidos por leyes propias. Por eso precisamente el lenguaje literario debe ser ms explicado que verificado: este lenguaje constituye un discurso contextualmente cerrado y semnticamente orgnico e instituye una verdad propia. A pesar de estas afirmaciones y aunque debemos decir que tanto los acontecimientos ms trascendentales narrados como los detalles ms inadvertidos penden irresistiblemente de la determinacin todopoderosa del escritor; no debemos olvidar que la creacin literaria no es tal creacin en el sentido estricto del trmino que no surge ex nihilo- sino que, por el contrario, est integrada por un conglomerado, por una agrupacin de fragmentos preexistentes, un mosaico, un conjunto de piezas recogidas del entorno. Las palabras que emplea pertenecen a una lengua, patrimonio comn de los destinatarios de la obra, y los contenidos tienen un fundamento referencial en el mundo externo o en la experiencia interna del escritor. Tras las anteriores consideraciones, podemos afirmar que la literatura es un reflejo parcial y concentrado de objetos, personas, hechos, acciones, en definitiva, de realidades infinitas y dispersas. La creacin consiste en una seleccin original de datos que cada autor recoge de la vida y que dispone tambin de una forma original. Dicha contemplacin selectiva de la realidad psicolgica o social y su disposicin lineal segn un orden propio constituyen la base objetiva sobre la que se construye la literatura un poema, una novela o un drama y el fundamento real en el que se sustentan la invencin potica y la crtica literaria. Sin este apoyo realista, la obra perdera la verosimilitud de la que hemos estado hablando anteriormente y, difcilmente, podra despertar el inters exigible a una obra de tal naturaleza. Todas estas consideraciones tienden a justificar un tipo de crtica que podramos llamar referencial y que consiste en identificar las referencias geogrficas, histricas, antropolgicas, etc., de la obra literaria o, en otras palabras, en definir su grado de correspondencia con la realidad extraliteraria. 9.1.2. AMBIGEDAD El texto literario usa la lengua de una manera peculiar, ya que se sirve de los valores polismicos de los trminos que utiliza. Podemos,
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Hernndez Guerrero, Jos Antonio y Garca Tejera, Mara del Carmen: Teora, Historia y Prctica del Comentario Literario; Ariel; 1 Ed.; 2005; Barcelona. Pginas: 261/4 Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 14
incluso, decir que la literatura es tambin un peculiar juego de palabras. Mediante el empleo de vocablos de varias significaciones genera en los lectores expectativas mltiples y ofrece respuestas sorprendentes. La literatura tiene mucho que ver con las adivinanzas y con los acertijos. Propone cuestiones que despiertan curiosidad, estimulan el inters, mantienen la atencin, y, finalmente, sorprenden con la solucin menos esperada. Una de las finalidades de la escritura literaria es sugerir. Hacer que el lector imagine y suee. Por eso, los textos literarios poseen significados mltiples que, progresivamente, se van determinando por el contexto y por la situacin literarios: gnero, poca, autor, tema, y, sobre todo, por la imaginacin del lector. 9.1.3. CONNOTACIN Los textos literarios despiertan ideas y emociones, estimulan la imaginacin y hacen soar. La literatura emplea palabras y habla de situaciones que reproducen experiencias anteriormente vividas por el lector, formulan deseos o temores que anidan, de manera ms o menos consciente, en la mente del lector. La literatura consigue que palabras pertenecientes al uso comn agua, tierra, luna, pan alcancen una singular fuerza expresiva y mltiples resonancias emotivas. El autor literario, cuando escribe, descubre, en un gesto de generosidad, lo ms noble (o lo ms innoble) de su intimidad. Cuando, por ejemplo, un novelista describe un paisaje, cuando narra una accin o retrata a un personaje, nos ofrece su interpretacin personal, su valoracin propia de lo que lo rodea. El poeta alcanza la expresin de la realidad precisamente porque la recibe y la siente a su manera. En la literatura hay verdad en la medida en que se nos ofrece el resplandor del misterio que habita en el ser de las cosas, pero tambin hay verdad en la medida en que nos habla con sinceridad un hombre. El contenido de la intuicin literaria es la realidad de las cosas del mundo, de la historia y tambin de la subjetividad del escritor, ambas oscuramente transmitidas a travs de la emocin. 9.1.4. BELLEZA Sabemos que una obra bella es la que produce efectos placenteros de naturaleza esttica. Si nos referimos a la escritura, entendemos por textos bellos aquellos que, adems de su carcter ficticio, ambiguo y connotativo, poseen unidad entre su contenido y su expresin, equilibrio entre sus diferentes partes, coherencia en la articulacin de los sucesivos pasajes y armona en su representacin acstica y grfica. Estos caracteres constituyen el punto de partida y, a la vez, la meta del comentario de texto. El conocimiento y la aceptacin de estos rasgos son necesarios para que el que pretende hacer el comentario adopte la postura adecuada y para que los use como guas orientadoras de los diferentes pasos que le lleven al resultado deseado: una lectura conscientemente grata y deleitosa. La funcin de la crtica literaria es interpretar y valorar la naturaleza y la calidad literarias o, en otras palabras, calibrar el grado de ficcionalidad, de ambigedad, de connotacin y de belleza del texto.
b) Resuelva, en grupo: b.1.) Cul es el tema central del texto que ha ledo? b.2.) Qu funcin cumple el uso de maysculas, negritas, centrado y la jerarquizacin numrica que aparece en el texto? b.3.) En el fragmento que se transcribe: Las cosas que cuenta la literatura se parecen a las que se viven, pe ro no coinciden totalmente, son verosmiles pueden ocurrir o haber ocurrido pero no necesariamente como las refiere el texto literario. Tienen algo de verdad o de realidad pero no toda. ste es el sentido de la mmesis aristotlica; sta es la manera de imitar de las obras de arte, qu tipo de lenguaje predomina? b.4.) Comente a la clase los resultados de se cuestionario.
Lea el material terico que sigue:

La muerte del autor Roland Barthes Balzac, en su novela Sarrasine, hablando de un castrado disfrazado de mujer, escribe lo siguiente: Era la mujer, con sus miedos repentinos, sus caprichos irracionales, sus instintivas turbaciones, sus audacias sin causa, sus bravatas y su exquisita delicadeza de sentimientos. Quin est hablando as? El hroe de la novela, interesado en ignorar al castrado que se esconde bajo la mujer? El individuo Balzac, al que la experiencia personal ha provisto de una filosofa sobre la mujer? El autor Balzac, haciendo profesin de ciertas ideas literarias sobre la feminidad? La sabidura universal? La psicologa romntica? Nunca jams ser posible averiguarlo, por la sencilla razn de que la escritura es la destruccin de toda voz, de todo origen. La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, al que van a parar nuestro sujeto, el blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad, comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe. Siempre ha sido as, sin duda: en cuanto un hecho pasa a ser relatado, con fines intransitivos y no con la finalidad de actuar directamente sobre lo real, es decir, en definitiva, sin ms funcin que el propio ejercicio del smbolo, se produce esa ruptura, la voz pierde su origen, el autor entra en su propia muerte, comienza la escritura. No obstante, el sentimiento sobre este fenmeno ha sido variable; en las sociedades etnogrficas, el relato jams ha estado a cargo de una persona, sino de un mediador, chamn o recitador, del que se puede, en rigor, admirar la performance (es decir, el dominio del cdigo narrativo), pero nunca el genio. El autor es un personaje moderno, producido indudablemente por nuestra sociedad, en la medida en que sta, al salir de la Edad Media y gracias al empirismo ingls, el racionalismo francs y la fe personal de la Reforma, descubre el prestigio del individuo o, dicho de manera ms noble, de la persona humana. Es lgico, por lo tanto, que en materia de literatura sea el positivismo, resumen y resultado de la ideologa capitalista, e1 que haya concedido la mxima importancia a la persona del autor. An impera el autor en los manuales de historia literaria, las biografas de escritores, las entrevistas de revista, y hasta en la misma conciencia de los literatos, que tienen buen cuidado de reunir su persona con su obra gracias a su diario ntimo; la imagen de la literatura que es posible encontrar en la cultura comn tiene su centro, tirnicamente, en el autor, su persona, su historia, sus gustos, sus pasiones; () Aunque todava sea muy poderoso el imperio del Autor (la nueva crtica lo nico que ha hecho es consolidarlo), es obvio que algunos escritores hace ya algn tiempo que se han sentido tentados por su derrumbamiento. () Fuera de la literatura en s (a decir verdad, estas distinciones estn quedndose caducas), la lingstica acaba de proporcionar a la destruccin del Autor un instrumento analtico precioso, al mostrar que la enunciacin en su totalidad es un proceso vaco que funciona a la perfeccin sin que sea necesario rellenarlo con las personas de sus interlocutores: lingsticamente, el autor nunca es nada ms que el que escribe, del mismo modo que yo no es otra cosa sino el que dice yo: el lenguaje conoce un sujeto, no una persona, y ese sujeto, vaco excepto en la propia enunciacin, que es la que lo define, es suficiente para conseguir que el lenguaje se mantenga en pie, es decir, para llegar a agotarlo por completo. () Hoy en da sabemos que un texto no est constituido por una fila de palabras, de las que se desprende un nico sentido, t eolgico, en cierto modo (pues sera el mensaje del Autor-Dios), sino por un espacio de mltiples dimensiones en el que se concuerdan y se contrastan diversas escrituras, ninguna de las cuales es la original: el texto es un tejido de citas provenientes de los mil focos de la cultura. () Como sucesor del Autor, el escritor ya no tiene pasiones, humores, sentimientos, impresiones, sino ese inmenso diccionario del que extrae una escritura que no puede pararse jams: la vida nunca hace otra cosa que imitar al libro, y ese libro mismo no es ms que un tejido de signos, una imitacin perdida, que retrocede infinitamente.
Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni. Pgina 15
Una vez alejado el Autor, se vuelve intil la pretensin de descifrar un texto. Darle a un texto un Autor es imponerle un seguro, proveerlo de un significado ltimo, cerrar la escritura. () Por eso mismo, la literatura (sera mejor decir la escritura, de ahora en adelante), al rehusar la asignacin al texto (y al mundo como texto) de un secreto, es decir, un sentido ltimo, se entrega a una actividad que se podra llamar contrateolgica, revolucionaria en sentido propio, pues rehusar la detencin del sentido, es, en definitiva, rechazar a Dios y a sus hipstasis, la razn, la ciencia, la ley. Volvamos a la frase de Balzac. Nadie (es decir, ninguna persona) la est diciendo: su fuente, su voz, no es el autntico lugar de la escritura, sino la lectura. () Un texto est formado por escrituras mltiples, procedentes de varias culturas y que, unas con otras, establecen un dilogo, una parodia, una contestacin; pero existe un lugar en el que se recoge toda esa multiplicidad, y ese lugar no es el autor, como hasta hoy se ha dicho, sino el lector: el lector es el espacio mismo en que se inscriben, sin que se pierda ni una, todas las citas que constituyen una escritura; la unidad del texto no est en su origen, sino en su destino, pero este destino ya no puede seguir siendo personal: el lector es un hombre sin historia, sin biografa, sin psicologa; l es tan slo ese alguien que mantiene reunidas en un mismo campo todas las huellas que constituyen el escrito. ()
2 a)
Segunda aproximacin Lea los fragmentos que siguen

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Teora del tnel Fragmentos de Julio Cortzar en Obra Crtica 1 Nuestro escritor advierte en s mismo, en la problematicidad que le impone su tiempo, que su condicin humana no es reductible estticamente y que por ende la literatura falsea al hombre a quien ha pretendido manifestar en su multiplicidad y su totalidad; tiene conciencia de un radiante fracaso, de una parcelacin del hombre a manos de quien mejor poda integrarlo y comunicarlo; en los libros que lee no encuentra de s mismo otra cosa que fragmentos, modos parciales de ser: ve una accin mediatizada y constreida, una reflexin que cree forjarse sus cauces y discurre tristemente apenas se formula verbalmente, un hombre de letras como quien dice una sopa de letras, personaje invariable de todos los libros, de todas las literaturas. (Cortzar: 2004 p. 63) Esta agresin contra el lenguaje literario, esta destruccin de formas tradicionales, tiene la caracterstica propia del tnel; destruye para construir. Sabido es que basta desplazar de su orden habitual una actividad para producir alguna forma de escndalo y sorpresa. () La ruptura del lenguaje ha sido entendida desde 1910 como una de las formas ms perversas de la autodestruccin de la cultura occidental; consltese bibliografa adversa al Ulyses y al surrealismo. Se ha tardado y se tarda en ver que el escritor no se suicida como tal, que al barrenar el flanco verbal opera rimabudianamente una necesaria y lustral tarea de restitucin. (Cortzar: 2004 p. 67-8) 3 Aplicacin b) Resuelva en grupo b.1.) Exponga cul es el tema que abordan los textos ledos. b.2.) Compare los conceptos de autor que exponen Barthes y Cortzar. b.3.) Qu elementos de coincidencia puede sealar? b.4.) Qu elementos de divergencia puede sealar? b.5.) La lectura de estos textos le ha presentado dificultades de comprensin? De qu tipo? b.6.) Qu conceptos considera le resultara preciso conocer mejor para facilitar su proceso de comprensin?
INTEGRACIN
Integracin a) Lea los textos que integran el dossier literario b) Realice el comentario de los mismos aplicando los conceptos tericos desarrollados en clase de acuerdo con la pertinencia que cada uno de ellos posea en relacin con las propuestas textuales.
Cortzar, Julio: Obra Crtica 1. Edicin de Sal Yurkievich. Punto de Lectura. Suma de Letras. Buenos Aires. 2004 Material elaborado por profesoras Vilma Gmez, Mabel Lobo y Ma. Julia Simoni.
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Cuadernillo Ingreso Letras 2012

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FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS

Autoras Vilma Gmez Mabel Lobo Mara Julia Simoni

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INGRESO LETRAS 2012 - REA DISCIPLINAR ESQUEMA GLOBAL DE LOS CONTENIDOS

LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR BLOQUE 1 CLASE 1

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U.B.A. Taller de Expresin.

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LEER Y APRENDER LENGUA BLOQUE 2

b) Lea el texto que sigue:

a) Lea los textos que siguen:

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CLASE 2 1 Primera aproximacin a) Qu considera Ud. que es un texto?

b) Lea la siguiente definicin propuesta por Enrique Bernrdez (1982:85):

Lea el siguiente texto

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CLASE 3 1 Primera aproximacin

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b) Determinar la macroestructura del texto de Birmajer (utilizar las macrorreglas)

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Cassany, ibd. (1992)

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BLOQUE 3 LEER Y APRENDER LITERATURA CLASE 1

Lea el texto que sigue:

d) Lea los textos que siguen:

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CLASE 2 1 Primera aproximacin

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Lea el texto que se transcribe a continuacin:

Lea a continuacin el fragmento del texto de Todorov que se cita:

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CLASE 4 1 Primera aproximacin

Lea el material terico que sigue:

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Segunda aproximacin Lea los fragmentos que siguen

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