Cursos de Física e Química para Formação

CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
PROGRAMA
Componente de Formao Cientfica Disciplina de
Fsica e Qumica
Direco-Geral de Formao Vocacional 2005
Programa de Fsica e Qumica
Cursos de Educao e Formao
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .
Pgina
2 2 4 6 8 9
1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Fsica e Qumica, duas reas estruturantes do conhecimento nas cincias experimentais, integra a componente Cientfica da matriz curricular dos cursos de tipo T2 e T3, e a matriz curricular dos cursos do tipo T4, e Formao Complementar (F.C.) e dos cursos de tipo T5 e T6, de alguns Cursos de Educao e Formao, na rea de Competncias - Cincias Aplicadas. Assim, os programas, segundo o modelo curricular dos cursos de Educao e Formao (de T2 a T6) foram estruturados em 11 mdulos de Qumica e 11 mdulos de Fsica, de forma a possibilitar a diversificao do elenco modular da disciplina, com maior ou menor nfase, na Fsica ou na Qumica.
2. Viso Geral do Programa

O programa da disciplina pretende cobrir, ao longo dos diferentes mdulos, um conjunto de temas e conceitos de Fsica e de Qumica importantes para a compreenso de alguns fenmenos naturais ou provocados, numa perspectiva de cidadania e que permita uma escolha consciente de uma carreira futura ligada, (ou no), a este estudo. Foram seleccionadas situaes de aprendizagens estruturantes relativas ao essencial, pois pretende-se, sobretudo, que os alunos compreendam que o conjunto de explicaes usadas em Fsica e em Qumica constitui uma ferramenta importantssima para a interpretao do mundo como hoje existe, a natureza dos fenmenos que lhe tero dado origem e a previso da sua evoluo, segundo diversos cenrios. No entanto, tais explicaes sero sempre uma viso dos problemas j que a compreenso da Natureza multi e interdisciplinar. No final dos mdulos, os alunos tero alcanado uma viso sobre: a relao entre as foras e os movimentos a importncia da lei da conservao da energia e as suas limitaes a produo e o transporte de energia elctrica os conceitos de luz e de som a diversidade de substncias existentes (famlias - grupos funcionais; estrutura - ligao qumica; composio elementos qumicos) a interpretao qumica sobre a organizao do mundo material (Tabela Peridica dos Elementos Qumicos; estrutura atmica alguns modelos) a natureza das reaces qumicas que podem ocorrer (reaces de cido-base, de precipitao, de oxidao-reduo) e modelos interpretativos (equilbrio qumico). No se pretende um nvel de especializao muito aprofundado, mas procura-se que os alunos alcancem um desenvolvimento intelectual e as bases de conhecimento (importantes para uma
cultura cientfica a construir ao longo da vida) que permita aceder, com a formao adequada, s diferentes sadas profissionais. Os temas acima referidos orientaram a identificao dos mdulos, sendo que os tpicos e objectos de ensino de cada mdulo foram escolhidos e esto sequenciados com a inteno de poder ser alcanada uma viso ainda que geral do tema proposto. Para clarificar o nvel de aprofundamento a dar a cada tpico, apresentam-se os correspondentes objectivos de aprendizagem os quais procuram reflectir apenas o que essencial. Para os cursos do tipo 3 a seleco dos mdulos da Qumica (de 1 a 4) e da Fsica (de 1 a 5) ficar ao encargo do professor, de acordo com as bases de conhecimentos dos alunos. Os mdulos previstos para os Cursos de tipo 4 e F.C. destinam-se aos cursos em que as duas disciplinas surgem autonomamente, ou seja, com uma carga horria de 45 horas cada. Nos cursos de tipo 4 e F.C., em que a disciplina de Fsica e Qumica tem uma carga horria global de 45 horas, o professor dever seleccionar os mdulos de Fsica (de 6 a 8) e de Qumica (5 e 6), de acordo com os conhecimentos dos alunos e a especificidade do curso. Quando nos cursos de tipo 5 a disciplina de Fsica surgir como autnoma com uma carga de 96h, os alunos tero mais dois mdulos (FM12 e FM13), alm dos mdulos FM9, FM10 e FM11. Quando nos cursos tipos 5 e 6 a disciplina de Qumica surgir como disciplina autnoma com uma carga de 96 h e 90 h, respectivamente, os alunos tero mais trs mdulos: os mdulos 8, 10 e 11. Salienta-se que a carga horria do programa no contempla a totalidade das horas de formao, existindo um crdito de horas a ser gerido pelo professor quer a nvel de cada mdulo, quer a nvel global, para desenvolvimento de actividades necessrias consecuo dos objectivos de aprendizagem tais como actividades de remediao, reorientao, aprofundamento ou para aquisio de pr-requisitos Ao longo dos mdulos, os alunos tero oportunidade de alargar o seu modo de ver a Qumica e a Fsica e experimentar diversos modos de trabalho em grupo, em actividades prticas de cariz laboratorial ou no. As aulas devero ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar tarefas em que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados, fazer snteses, formular hipteses, fazer observaes de experincias, aprender a consultar e interpretar fontes diversas de informao, responder a questes, formular outras, avaliar situaes, delinear solues para problemas, expor ideias, oralmente, e/ou por escrito. Em todos os casos devero compreender a importncia do trabalho individual para a rentabilizao do trabalho de grupo e que a aprendizagem de qualquer assunto, em qualquer domnio, sempre uma tarefa a assumir individualmente. Para cada mdulo apresenta-se uma lista de actividades a desenvolver com e pelos alunos na sala de aula, ou fora dela. As actividades no se esgotam nas sugeridas, devendo o professor organizar tarefas variadas e seleccionadas, de acordo com as caractersticas dos seus alunos e com os recursos da escola, com vista a cumprir os objectivos enunciados. Na seleco de materiais a utilizar, deve existir a preocupao de diversificar, de modo a concretizar as finalidades da disciplina. Por exemplo, seleccionar materiais e utilizar estratgias que
permitam que os alunos, progressivamente, compreendam a natureza do conhecimento cientfico, a evoluo histrica dos conceitos, bem como os contextos e implicaes sociais da sua descoberta. Recomenda-se o recurso s modernas tecnologias (TIC) que constituem um excelente auxiliar neste domnio, tendo especial cuidado na anlise crtica da informao disponvel, principalmente, no que diz respeito correco cientfica e terminolgica e adequao aos alunos e aos fins a que se destina. Advoga-se o uso de calculadoras grficas, familiar aos alunos pela sua utilizao permanente nas aulas da disciplina de Matemtica. necessrio retirar peso memorizao e resoluo repetitiva de exerccios, privilegiando-se estratgias de compreenso, tcnicas de abordagem e de resoluo de problemas. Estes problemas podero consistir em questes abertas de aplicao dos conceitos e leis a situaes do quotidiano, no sendo, obrigatoriamente, sempre de resoluo numrica. Recomenda-se que as aulas no laboratoriais decorram, sempre que possvel, em salas prximas do laboratrio e com condies adequadas ao trabalho em grupo.
3. Competncias a Desenvolver
Atravs desta disciplina, os alunos podero desenvolver aprendizagens importantes no que respeita formao no domnio da Cincia mas que a extravasam largamente por se inserirem num quadro mais vasto de Educao para a Cidadania Democrtica. So elas: compreender o contributo das diferentes disciplinas para a construo do conhecimento cientfico e o modo como se articulam entre si desenvolver a capacidade de seleccionar, analisar, avaliar de modo crtico, informaes em situaes concretas desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontao de ideias, clarificao de pontos de vista, argumentao e contra-argumentao na resoluo de tarefas, com vista apresentao de um produto final desenvolver capacidades de comunicao de ideias, oralmente. e por escrito ser crtico e apresentar posies fundamentadas quanto defesa e melhoria da qualidade de vida e do ambiente desenvolver o gosto por aprender Pretende-se, ainda, que os alunos desenvolvam competncias que contemplem, de forma integrada, os domnios conceptual, procedimental e atitudinal: 3.1. do tipo conceptual Caracterizar o objecto de estudo da Fsica e da Qumica, enquanto Cincias Compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias Compreender a importncia de ideias centrais, tais como as leis de conservao e a tabela peridica dos elementos qumicos Compreender o modo como alguns conceitos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento
Compreender alguns fenmenos naturais com base em conhecimento qumico Conhecer marcos importantes na Histria da Cincia Reconhecer o impacto do conhecimento da Fsica e da Qumica na sociedade Diferenciar explicao cientfica de no cientfica Identificar reas de interveno da Fsica e da Qumica em contextos pessoais, sociais, polticos, ambientais... Interpretar a diversidade de materiais existentes e a fabricar
3.2. do tipo procedimental Seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio Identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo Manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento Recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas Interpretar simbologia de uso corrente em Laboratrios de Qumica e de Fsica (regras de segurana de pessoas e instalaes, armazenamento, manipulao e eliminao de resduos) Planear uma experincia para dar resposta a uma questo - problema Formular uma hiptese sobre o efeito da variao de um dado parmetro Identificar parmetros que podero afectar um dado fenmeno e planificar modo(s) de os controlar Analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico Interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia Discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, tcnica e aos instrumentos usados Reformular o planeamento de uma experincia a partir dos resultados obtidos Elaborar um relatrio sobre uma actividade experimental por si realizada. Executar, com correco, tcnicas previamente ilustradas ou demonstradas Exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da experincia 3.3. do tipo social, atitudinal e axiolgico Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurana: gerais, de proteco pessoal e do ambiente Apresentar e discutir, na turma, propostas de trabalho e resultados obtidos Utilizar formatos diversos para aceder e apresentar informao, nomeadamente, as TIC Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus
Rentabilizar o trabalho em equipa atravs de processos de negociao, conciliao e aco conjunta, com vista apresentao de um produto final Assumir responsabilidade nas suas posies e atitudes Adequar ritmos de trabalho aos objectivos das actividades
As competncias que devem ser atingidas quer no final do 3 ciclo, quer no final do Secundrio, so as que so operacionalizadas nos Objectivos de Aprendizagem enunciados em todos os Mdulos do currculo.
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

4.1. Orientaes Metodolgicas
Em cada mdulo aparece a indicao de uma ou mais actividades laboratoriais que no podem nem devem ser sempre uma mera execuo de uma receita o aluno dever pesquisar, em fontes diversas, recolher pistas e meios para alcanar as respostas, idealizar situaes quer experimentais, quer metodolgicas, para a resoluo do problema em causa. Reitera-se aqui a ideia de que, em qualquer situao, nunca dever ser descurada a ligao do problema em estudo ao ambiente e tecnologia. As actividades de sala de aula previstas no so mais que pistas para o desenvolvimento/aprofundamento de alguns conceitos, no so todas obrigatrias e devem ser substitudas por outras se o Professor, assim, o achar conveniente. Mas, no somente com este tipo de metodologia que se poder promover o desenvolvimento do elevado nmero de competncias preconizadas e to abrangentes. Ser necessrio promover a realizao de visitas de estudo, devidamente preparadas e exploradas posteriori, bem como a organizao de palestras, mesas redondas, seminrios, utilizando, em alguns casos, oradores convidados, mas nos quais os alunos tenham um papel activo; entendem-se tambm de todo o interesse exposies de vrios formatos para apresentao alargada do produto final dos trabalhos dos alunos, feitas medida do espao/tempo que a Escola escolher e mais lhe interessar. Torna-se evidente que nem todos os trabalhos devero dar lugar a uma apresentao to elaborada. preciso, neste momento, dar o devido lugar s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e Internet. Em primeiro lugar, preciso referir que a Internet um utenslio de uso to comum como um livro ou um CD-ROM. Por ser um precioso utenslio, privilegiado pela rapidez, abundncia e variedade de informao e pela possibilidade de contacto com pessoas de todo o mundo, de uma forma interactiva seduz os alunos; por outro lado, a informao na sociedade actual e na do futuro cada vez menos fivel, pelo que preciso que o aluno e, sobretudo, o professor reflictam nessa informao com um forte esprito crtico, de modo a separar o que verdadeiramente interessante e cientificamente correcto, daquilo que considerado lixo informtico.
4.2. Avaliao
A avaliao de carcter formativo realiza-se no contexto natural das actividades a desenvolver pelos alunos e deve revestir-se de uma grande diversidade de formatos. A avaliao formativa que, permanentemente, o professor dever fazer, visa proporcionar ao aluno o conhecimento do nvel de competncias j alcanadas com vista ao seu melhoramento. Deve, por isso ser adequada natureza de cada uma das tarefas em causa e incidir sobre todas elas. Por exemplo, as competncias de natureza laboratorial no podem ser apenas avaliadas atravs de testes de papel e lpis; necessrio apreciar o que o aluno faz e como faz, conhecer as razes que o levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados parcelares, como elabora concluses e tambm como as apresenta a outros. Em cada uma das componentes, o professor dever fazer uma avaliao progressiva das competncias que contemple os aspectos evolutivos do aluno, utilizando, de forma sistemtica, tcnicas e instrumentos variados adequados s tarefas em apreciao (questes de resposta oral ou escrita, relatrios de actividades, fichas de observao para as aulas laboratoriais, questionrios elaborados pelos alunos sobre alguns temas, planos de actividades experimentais,...). Assim, a avaliao formativa deve ser dominante a nvel da sala de aula, devido ao seu papel fundamental de regulao do ensino e da aprendizagem, pois permite ao aluno conhecer o ritmo das suas aprendizagens e ao professor tomar decises sobre a eficcia das metodologias utilizadas com vista ao seu reajustamento. Sendo a avaliao formativa sistemtica e continuada, ao longo de todos os mdulos, sobre as competncias, capacidades e conhecimentos envolvidos em cada actividade, considera-se que a avaliao global ter que ser assumida como composta por: Realizao de testes de papel e lpis que podem ter lugar durante o desenvolvimento de cada mdulo, se os objectivos de aprendizagem assim o proporcionarem; Componente Laboratorial/Experimental, avaliada em contexto de actividades prticas (laboratorial, de sala de aula ou outra) e por meio de instrumentos como as grelhas de observao e de auto-avaliao; Componente expositiva (apresentao oral/trabalho escrito) dos trabalhos realizados.
A componente experimental exige, mais do que qualquer outra, o recurso a uma avaliao do tipo formativo, sistemtica e continuada. Os alunos devero desenvolver competncias variadas e algumas delas com aprecivel grau de dificuldade. No possvel admitir que uma nica actividade para as treinar permita a sua consolidao. Os alunos tero de repetir procedimentos para se aperceberem do que est em causa fazer, das razes tericas que fundamentam os procedimentos e dos limites de validade dos resultados obtidos. O recurso modalidade de avaliao formativa a nica via capaz de permitir atingir nveis de aprendizagem elevados. A utilizao de grelhas de verificao que devem ser discutidas com os alunos, pode ser uma via adequada a tal fim. Tambm as tarefas propostas no final de cada Actividade Laboratorial, a realizar na aula ou a completar posteriormente, individualmente ou em grupo, podem ser meios para o aluno melhor compreender o que j sabe e, sobretudo, concretizar aprendizagens ainda no alcanadas.
5.
Elenco Modular
Fsica
Nmero
Designao A Medida (T2, T3) Movimentos e Foras I (T2, T3) Circuitos Elctricos (T2, T3) Produo e Consumo de Energia (T2, T3) Luz e Som (T2, T3) Mecnica (T4, F.C.) Trabalho e Energia (T4, F.C.) Trabalhos Experimentais (T4, F.C.) Movimentos e Foras II (T5, T6) Sistemas Termodinmicos (T5, T6) Sistemas Elctricos e Magnticos (T5, T6) Movimentos ondulatrios (T5) Introduo fsica Moderna (T5)
Durao de referncia (horas)
FM1 FM2 FM3 FM4 FM5 FM6 FM7 FM8 FM9 FM10 FM11 FM12 FM13
5 10 10 10 10 10 10 16 20 10 10 20 20
Durao de referncia (horas
Qumica
Nmero
Designao Segurana em Laboratrios de Qumica (T2, T3) Materiais (T2, T3) Elementos Qumicos (T2, T3) Reaces Qumicas (T2, T3) Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica (T4, F.C.) Solues, Colides e Suspenses (T4, F.C.) Reaces Qumicas e Equilbrio Qumico (T5, T6) Reaces de cido-Base e de Oxidao-Reduo (T5, T6) Reaces de Precipitao e Equilbrio Heterogneo (T5, T6) Compostos Orgnicos (T5, T6) Polmeros, Ligas metlicas e outros Materiais (T5, T6)
QM1 QM2 QM3 QM4 QM5 QM6 QM7 QM8 QM9 QM10 QM11
5 15 15 10 18 18 20 20 10 20 10
6. Bibliografia
Bibliografia sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas Bibliografia essencial ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE Baptista, M. J.(1979). Segurana em Laboratrios de Qumica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, fifth edition. New York: John Wiley & Sons Obra importante de qumica geral, com uma introduo de segurana e normas de trabalho em laboratrios de qumica, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio. Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13 Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT. IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge Malm, L.E. (1975). Manual de Laboratrio para Qumica Uma Cincia Experimental. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Livro para professores, com propostas de experincias que podem ser realizadas na sala de aula, acompanhados de uma explicao dos fundamentos tericos mais relevantes. Mata, M. M. et al (1995). Prticas de Qumica, Programa Guia del alumno, Editorial Hesperides obra de caracterstica tcnicas, que descreve material de laboratrio e seu uso, algumas operaes simples de laboratrio com vidro e rolha; refere o tratamento e expresso de dados experimentais. Trata de preparao de solues e prope trabalhos experimentais na rea o cido - base e oxidao - reduo Pombeiro, A. J. (1991). Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial, segunda edio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Livro para professor Lopes Solanas, V. L. (1991). Tcnicas de Laboratrio: Ediciones e Distribuiciones Universitrias, S. A. Livro para alunos Simes, J. A. M., Castanho, M. A. R. B., Lampreia, I. M. S.; Santos, F. J. V., Castro, C. A. N., Norberto, M. F., Pamplona, M. T., Mira, L., Meireles, M. M. (2000). Guia do Laboratrio de Qumica e Bioqumica. Lisboa, Porto, Coimbra: Lidel - Edies Tcnicas Lda. Livro para professor essencial para as prticas de Laboratrio; contm um conjunto rico de informaes como regras gerais de segurana, elaborao de relatrios, caderno de laboratrios, aspectos sobre anlise e tratamentos de erros e normas de construo de grficos e tabelas. Termina com a discusso da medida de algumas propriedades cuja avaliao e controlo vulgar em laboratrio - massa, densidade, temperatura e presso. Vrios. Catlogos de Reagentes e Equipamentos Laboratoriais. Diversos Fabricantes. Vrios. Preveno de Acidentes no Trabalho e Doenas Profissionais, Gabinete de Higiene e Segurana no Trabalho, Publicao Peridica.
Bibliografia especfica de Fsica Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores. Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores. Bibliografia especfica de Qumica Bibliografia essencial Aldridge, S., Johnstone, J. Osborne, C. (Eds) (2000). Cutting edge chemistry. London: Royal Society of Chemistry Livro excelente para professores e alunos (mais interessados), mostrando os ltimos avanos da Qumica ao nvel das aplicaes. Magnfica ilustrao. Princpios de Qumica de forma a focar o essencial. Importante para histria da Qumica, estrutura da matria, reaces qumicas, novos materiais. Para todos os mdulos. Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados), til para todos os mdulos. Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental. Para todos os mdulos. Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. .London: Royal Society of Chemistry. Trata dos avanos da Qumica em vrios domnios de aplicao desde a medicina aos novos materiais e aos novos desafios que se colocam Qumica no sculo XXI. Para professores e alunos (mais interessados). Para todos os mdulos. Jones, A., Clemmet, M., Higton, A., Golding, E. (1999). Access to Chemistry. London: Royal Society of Chemistry.
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Livro para alunos (e professores) sobre conceitos centrais de Qumica, quer para estudos avanados, quer para outros onde a Qumica uma disciplina subsidiria. Inclui aplicaes da Qumica em domnios como a sade, desporto, indstria e outros. Est organizado na perspectiva do auto-estudo do aluno por mdulos. Apresenta objectivos, teste para autodiagnstico do nvel de compreenso (com respostas certas) e ainda outras questes (sem resposta). Para todos os mdulos. Jones, L., Atkins, P. (1999). Chemistry: molecules, matter and change. Basingstoke: Macmillan Livro de Qumica geral para professores, que contm uma grande riqueza de informao til, ilustraes coloridas, sumrios e questes no fim de cada captulo. Contm dois CD, o primeiro chamado competncias para a resoluo de problemas, o qual contm algumas questes teis, testes e vinte e dois excelentes videoclips de demonstraes laboratoriais de reaces qumicas. O segundo CD, Chamado visualizao, contm algumas animaes e simulaes. Para todos os mdulos. Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em caixas separadas. Para todos os mdulos. American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, Fifth Edition. New York: John Wiley & Sons,Inc. Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos. Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society Freemantle, M. (1991). Chemistry in Action. London: Macmillan Educational, Ltd Livro para professores cujo objectivo fazer um tratamento moderno, compreensivo e sistemtico dos conceitos nucleares da Qumica. A obra foi tambm pensada para ajudar a desenvolver e estimular o interesse pela Qumica, dando imensos exemplos de Qumica em aco nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento para demonstrar a importncia da Qumica na indstria, sociedade, ambiente, histria e literatura. Para todos os mdulos. IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical Chemistry, 2nd edition, Oxford: Blackwell Scientific Publications.
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Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica. Para todos os mdulos. Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices. Para todos os mdulos. Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things, 2nd edition. New York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos, assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos. Destinado a professores. Endereos da Internet (activos em Maio de 2005) http://www.chemkeys.com/bra/sa/snlq_9/snlq_9.htm (lugar muito completo, em portugus, sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/ (lugar muito completo da universidade de Oxford sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://www.whoi.edu/safety/ (entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio) http://www.safety.ubc.ca (entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade) http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm (entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio) http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html (regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.) http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm (pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos) http://www.asten.com.br/html/auxiliar/conversao.htm (pginas em portugus) http://www.ex.ac.uk/cimt/dictunit/dictunit.htm (lugar muito completo sobre sistemas de, converso e definies de unidades) http://www.rjclarkson.demon.co.uk/middle/middle7.htm (conjunto de pginas informativa sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e gases) http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm (lugar sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um modo muito simples) http://www.indiana.edu/~cheminfo/ca_accc.html (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas de espectrometria de massa - para professores) http://mvhs1.mbhs.edu/mvhsproj/projects/boiling/boiling.html (pgina com introduo terica e um conjunto de procedimentos experimentais sobre ponto de fuso e ponto de ebulio) http://www.chemistrycoach.com/tutorials-4.htm#Solutions (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre solues, propriedades, preparao, clculos e testes) http://www.chemistrycoach.com/tutorials-9.htm#Chemistry Laboratory
th
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(lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes) http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica (lugar que apresenta pginas sobre tabela peridica) http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica) http://library.thinkquest.org/2782/index.html (apresenta uma tabela peridica interactiva e com muita informao til sobre os elementos.) http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html (lugar sobre artigos relacionados com a histria da qumica em geral.
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Mdulos
ndice
Fsica
Nmero
Parte II
Designao A Medida Movimentos e Foras I Circuitos Elctricos Produo e Consumo de Energia Luz e Som Mecnica Trabalho e Energia Trabalhos Experimentais Movimentos e Foras II Sistemas Termodinmicos Sistemas Elctricos e Magnticos Movimentos Ondulatrios Introduo Fsica Moderna
Pgina
FM1 FM2 FM3 FM4 FM5 FM6 FM7 FM8 FM9 FM10 FM11 FM12 FM13
15 18 22 27 31 34 39 42 47 55 61 68 76
Pgina
Qumica
Nmero
Designao Segurana em Laboratrios de Qumica Materiais Elementos Qumicos Reaces Qumicas Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica Solues, Colides e Suspenses Reaces Qumicas e Equilbrio Qumico Reaces de cido-Base e de Oxidao-Reduo Reaces de Precipitao e Equilbrio Heterogneo Compostos Orgnicos Polmeros, Ligas Metlicas e outros Materiais
QM1 QM2 QM3 QM4 QM5 QM6 QM7 QM8 QM9 QM10 QM11
83 87 92 97 101 107 113 119 127 131 137
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MDULO FM1
A Medida
Durao de Referncia: 5 horas
1 Apresentao
Um primeiro passo na compreenso do que nos rodeia descobrir a Natureza atravs de medidas. Estamos, constantemente, a efectuar medidas na nossa vida diria. Todos os dias planificamos o nosso trabalho, as nossas diverses e o nosso descanso em funo do tempo. Utilizamos relgios para medir o instante de ocorrncia ou a durao de um acontecimento. A populao do pas medida uma vez em cada dez anos, aproximadamente. Muitas vidas dependem de medidas precisas efectuadas por um mdico, por um tcnico ou por um farmacutico. Os meteorologistas medem as diferentes grandezas (temperatura, presso, humidade, precipitao) que constituem o que denominamos tempo meteorolgico. Assim, precisamos de medir coisas muito pequenas e coisas muito grandes e a possibilidade de um cientista conhecer e prever depende de medidas precisas. Medir um processo que nos permite atribuir um nmero a uma propriedade fsica como resultado de comparaes entre quantidades semelhantes, sendo uma delas um padro, que adoptado como unidade. Neste Mdulo, os alunos efectuaro medies de grandezas fsicas, cujos resultados sero expressos atravs de um nmero vezes uma unidade de medida.
2 Competncias Visadas
O aluno deve ser capaz de compreender o significado da importncia de uma medio. Deve ainda saber estimar o valor de uma grandeza, analisar escalas de vrios aparelhos de medida, realizar medies e exprimir resultados adequadamente.
3 Contedos
1. Estimar grandezas fsicas 1.1 Estimativas de grandezas fsicas simples 1.2 Resultado de uma medida 1.3 Medidas de algumas grandezas fsicas simples
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Programa de Fsica e Qumica Cursos de Educao e Formao Mdulo FM1: A Medida
4 Objectivos de Aprendizagem
O aluno deve: 1.1 Estimativas de grandezas fsicas simples recordar o conceito de ordem de grandeza de uma quantidade fsica; estimar a ordem de grandeza de quantidades como o comprimento de uma folha de papel, a largura de uma sala, a massa de um livro. 1.2 Resultado de uma medida prever a ordem de grandeza do resultado da medida de uma grandeza; avaliar da adequao do resultado obtido previso efectuada; compreender que antes de registar qualquer resultado de uma medida, o experimentador deve avaliar se o resultado obtido faz sentido. 1.3 Medidas de algumas grandezas fsicas simples analisar as escalas de uma rgua, de um termmetro, de um cronmetro, de um dinammetro, de um ampermetro, ou de qualquer outro aparelho de medida. medir comprimentos, temperaturas, massas, intervalos de tempo e foras, utilizando, respectivamente, rguas graduadas e craveiras, balanas, cronmetros e dinammetros
5 Orientaes metodolgicas / Sugestes de avaliao

Os alunos efectuaro: medies de grandezas como as dimenses de uma pequena caixa, o dimetro de uma esfera, a massa de um objecto, o intervalo de tempo correspondente a dez oscilaes completas de um pndulo simples, etc., escolhendo os instrumentos de medida apropriados, efectuando, antecipadamente, uma estimativa do resultado e comparando, aps a medida, com o valor obtido. Apresentaro os resultados na forma de um valor numrico vezes uma unidade de medida; Um relatrio individual, no laboratrio que poder ser avaliado segundo critrios explicitados, anteriormente, pelo professor. A avaliao formativa tem particular importncia neste Mdulo, visto que os alunos estaro permanentemente no laboratrio a realizar actividades. O relatrio final das actividades dever ser individual e ser tambm um contributo importante na avaliao dos alunos.
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Programa de Fsica e Qumica Cursos de Educao e Formao Mdulo FM1: A Medida
6 Bibliografia / Outros Recursos

Parente, F. (2001) A Medida em Fsica, Cadernos Didcticos de Cincias, Volume 2, Departamento do Ensino Secundrio, Ministrio da Educao. Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. Livro para professores.
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MDULO FM2
Movimentos e Foras I
1 Apresentao
A Fsica est presente quando se pretende estudar qualquer actividade humana que implique movimentos e foras. Neste Mdulo, num contexto relacionado com a segurana rodoviria, os alunos encontraro exemplos de relaes entre movimentos e foras.
O aluno deve ser capaz de compreender o significado das grandezas velocidade mdia e acelerao mdia, no movimento unidimensional, interpretar a relao entre as foras e as aceleraes provocadas, conhecer vrios tipos de foras, estimar distncias de segurana rodoviria e analisar situaes de travagem.
3 Contedos
1. Movimento e repouso 1.1 Relatividade do movimento 1.2 Noo de referencial 2. Grandezas caractersticas do movimento unidimensional 2.1 Velocidade mdia 2.2 Acelerao mdia 3. As foras e os movimentos 3.1 Foras 3.2 Lei da inrcia 3.3 Lei fundamental da dinmica 3.4 Tempo de travagem e tempo de reaco 3.5 Distncia de travagem e distncia de segurana
O aluno deve: 1. Movimento e repouso Conhecer que movimento e repouso so conceitos relativos
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM2: Movimentos e Foras I
Reconhecer a importncia da identificao do referencial para a anlise de situaes de movimento ou repouso Exemplificar situaes reais de movimento e repouso relativos Definir velocidade mdia Calcular valores de velocidades mdias Conhecer a unidade SI de velocidade Distinguir velocidade mdia de velocidade instantnea Definir acelerao mdia Conhecer a unidade SI de acelerao Relacionar a acelerao nos movimentos rectilneos com a taxa de variao temporal do valor da velocidade Calcular valores de aceleraes mdias Analisar grficos velocidade x tempo e acelerao x tempo Reconhecer que a alterao da forma de um corpo ou a variao da sua velocidade esto associadas actuao de foras no corpo Conhecer a unidade SI de fora Reconhecer que a fora, a acelerao e a velocidade so grandezas vectoriais Determinar a resultante de foras com a mesma linha de aco que actuam num corpo Enunciar a Lei da Inrcia Interpretar situaes reais com base na Lei da Inrcia Conhecer a fora de atrito Reconhecer a importncia da fora de atrito na vida quotidiana Definir fora gravtica Reconhecer que o peso de um corpo uma fora Identificar o peso de um corpo como um caso particular da fora gravtica superfcie da Terra Enunciar a Lei fundamental da Dinmica Interpretar situaes reais com base na Lei fundamental da Dinmica Conhecer que o quociente entre o valor do peso de um corpo e o valor da respectiva massa, num determinado local da Terra, uma constante Reconhecer a constante de proporcionalidade entre o peso e a massa de um corpo como o valor da acelerao da gravidade superfcie da Terra Reconhecer a importncia do conhecimento dos conceitos de tempo de travagem e tempo de reaco, na segurana rodoviria Reconhecer a importncia do conhecimento dos conceitos de distncia de segurana e distncia de travagem, na segurana rodoviria
2. Grandezas caractersticas do movimento unidimensional
3. As foras e os movimentos
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Explorar movimentos rectilneos com carros de brincar ou com modelos laboratoriais utilizando registos magnticos com marcador electromagntico. Resolver problemas em que seja necessrio reduzir diferentes unidades de velocidade e acelerao para o Sistema Internacional e vice-versa. Calcular o valor de velocidades mdias a partir da anlise de horrios de comboios ou de outros meios de transporte. Analisar grficos distncia x tempo, velocidade x tempo e acelerao x tempo para movimentos rectilneos. Resolver exerccios numricos, para movimentos rectilneos, sobre a relao entre a variao temporal do valor da velocidade e o valor da acelerao mdia. Localizar os planetas do sistema solar Analisar tabelas com dados relativos aos planetas do sistema solar, incluindo os valores das foras atractivas mdias entre eles. Exemplificar situaes em que o aluno reconhea as diferenas entre peso e massa de um corpo. Medir o peso de um corpo com um dinammetro. Comparar o valor do peso de um corpo medido com um dinammetro e a massa do mesmo corpo medida com uma balana de pratos. Interpretar dados relativos a caractersticas de automveis, relacionados com este tema, analisando folhetos publicitrios. Analisar, experimentalmente, os efeitos das foras nos corpos. Resolver exerccios numricos, relacionados com situaes reais, sobre a Lei da Inrcia e a Lei da Dinmica. Analisar, experimentalmente, os efeitos da fora de atrito. Realizar actividades experimentais para verificar como a distncia de travagem depende da velocidade inicial do veculo. Pesquisar e discutir sobre distncias de segurana e distncias de travagem, em funo do tempo de reaco do condutor, das condies das estradas e das condies atmosfricas. Pesquisar e discutir sobre o uso de cintos de segurana e airbags, para aumentar a segurana rodoviria. A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios numricos. De todas as actividades experimentais deve ser feito um relatrio individual que contribuir, efectivamente, para a avaliao do aluno.
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Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, A construo de dispositivos didcticos, etc. Caldas, Helena (1999). Atrito: O que diz a Fsica, o que os alunos pensam e o que os livros explicam. Vitria (Brasil): Editora da Universidade Federal do Esprito Santo. Livro para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM3
Circuitos Elctricos
1 Apresentao
A electricidade est presente em, praticamente, todas os tipos de actividade humana, desde as lmpadas de iluminao comuns at s mais sofisticadas mquinas, como os grandes avies de transporte. Este Mdulo destina-se compreenso dos processos envolvidos na produo e utilizao da electricidade, atravs do estudo de circuitos elctricos simples.
O aluno deve ser capaz de montar circuitos elctricos simples, distinguindo os elementos geradores de electricidade dos que transformam a energia elctrica noutras formas de energia de utilizao comum. Simultaneamente, ir compreender as precaues a tomar na utilizao de aparelhos elctricos.
3 Contedos
1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia 1.1 Circuito elctrico aberto e fechado 1.2 Fontes e receptores de energia 1.3 Diferena de potencial elctrico 1.4 Efeitos qumicos magnticos e trmicos da corrente elctrica 1.5 Bons e maus condutores da electricidade 1.6 Resistncia elctrica 1.7 Lei de Ohm 2. Corrente contnua e corrente alternada 2.1 Produo de energia elctrica numa central 2.2 Potncia elctrica 2.3 Transporte de energia elctrica 2.4 Transformadores
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM3: Circuitos Elctricos
1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia O aluno deve: Conhecer regras de segurana relativas ao manuseamento de material elctrico Identificar os elementos de circuito elctrico Representar esquematicamente um circuito elctrico Montar circuitos elctricos simples com resistncias em srie e em paralelo Conhecer a diferena de potencial (ddp) nos extremos de um gerador em circuito aberto e em circuito fechado Conhecer a unidade SI de ddp Relacionar, para um determinado circuito, a diferena de potencial nos extremos de um gerador, em circuito fechado, com as diferenas de potencial nos extremos de cada um dos restantes elementos dos circuitos Relacionar, para um determinado circuito, a energia fornecida pelo gerador com a energia dissipada no prprio gerador e nos restantes elementos do circuito Reconhecer que, se se associar mais do que um gerador em paralelo, a intensidade da corrente no circuito aumenta Conhecer a unidade SI de intensidade de corrente elctrica Reconhecer que a corrente elctrica tem efeitos qumicos, magnticos e trmicos Identificar materiais bons condutores e maus condutores de electricidade Definir resistncia elctrica Conhecer a unidade SI de resistncia elctrica Enunciar a Lei de Ohm
2. Corrente contnua e corrente alternada O aluno deve: Reconhecer que a corrente elctrica utilizada nas situaes mais comuns alternada, isto , o sentido da corrente varia com o tempo. a. Definir a frequncia da corrente alternada Conhecer a unidade SI de frequncia Explicar a produo de energia elctrica numa central Definir potncia elctrica Conhecer a unidade SI de potncia Relacionar a energia elctrica com a potncia elctrica Conhecer o mecanismo de funcionamento de um transformador Descrever o transporte de energia desde uma central at ao consumidor, referindo o papel dos transformadores
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Identificar regras de segurana e preveno de acidentes com aparelhos e instalaes elctricas. Explorar circuitos elctricos integrando aparelhos com vrias formas de transferncia de energia: mquinas elctricas, electrodomsticos, brinquedos elctricos, etc. Esquematizar circuitos elctricos simples, utilizando a simbologia prpria. Montar circuitos elctricos simples, em regime de corrente unidireccional. Medir diferenas de potencial nos extremos dos vrios elementos de um circuito. Medir a intensidade da corrente nos vrios pontos de um circuito. Verificar, experimentalmente, de forma qualitativa os efeitos qumicos, trmicos e magnticos da corrente elctrica. Medir a resistncia de condutores com ohmmetros e ampermetros e voltmetros. Estudar, experimentalmente, a Lei de Ohm. Resolver exerccios numricos para estudo da relao entre as diferenas de potencial nos extremos do gerador e as diferenas de potencial nos extremos dos elementos do circuito Demonstrar, experimentalmente, a induo electromagntica utilizando uma espira, um ampermetro e um man. Comparar o funcionamento de um dnamo de bicicleta com o gerador de uma central produtora de electricidade, dando nfase explorao de corrente alterna. Explorar, utilizando bobinas com diferentes nmeros de espiras, a funo dos transformadores. Identificar, em cada caso, o indutor e o induzido. Discutir o diagrama de uma rede de distribuio de energia elctrica, identificando a funo de cada um dos elementos. Desmontar uma tomada de corrente, identificando os vrios fios. Resolver exerccios numricos que envolvam a potncia elctrica e a relao entre potncia e energia. Discutir o nmero mximo de electrodomsticos num circuito caseiro, se for conhecida a potncia de cada deles, em funo do valor da potncia mxima no disjuntor do circuito, de forma a garantir segurana. A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios numricos. De todas as actividades experimentais deve ser feito um relatrio individual que contribuir, efectivamente, para a avaliao do aluno.
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Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Hambley, A. R. (1997). Electrical Engineering, Principles and Applications. Upper Saddle River: Prentice Hall. Livro para professores. Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica. Lvy-Leblond, J. M. & Andr, B. A electricidade e o magnetismo em perguntas. Lisboa: Gradiva. Livro para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.
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Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM4
Produo e Consumo de Energia

1 Apresentao
A industrializao crescente da Sociedade tem exigido um aumento substancial do consumo de energia. Uma gesto correcta da energia, incluindo o recurso s energias renovveis , cada vez mais, indispensvel. Este Mdulo apresenta os mecanismos de transferncia de energia, inevitavelmente, acompanhados de perdas de energia til.
O aluno deve ser capaz de descrever os meios mais comuns de produo de energia e compreender que, numa transferncia de energia, esta se conserva mas perde qualidade.
3 Contedos
1. Produo de energia 1.1 Fontes e receptores de energia 1.2 Energias renovveis e no renovveis 1.3 Transferncias de energia 1.4 O trabalho e o calor como processos de medir energia 2. Consumo de energia 2.1 Conservao e degradao da energia 2.2 Potncia 2.3 Rendimento
1. Produo de energia O aluno deve: Identificar fontes e receptores de energia. Exemplificar formas de energia renovveis e no renovveis. Definir o conceito de sistema fsico. Conhecer que a energia pode ser armazenada num sistema e pode ser transferida entre sistemas.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM4: Produo e Consumo de Energia
Identificar a fonte e o receptor numa transferncia de energia. Reconhecer o calor como uma medida da energia transferida entre dois sistemas, a temperaturas diferentes. Reconhecer o trabalho como uma medida da energia transferida entre dois sistemas por aco de foras. Identificar o joule como a unidade SI de energia, de trabalho e de calor. Relacionar joule com quilowatt-hora. Compreender o funcionamento de centrais produtoras de energia.
2. Consumo de energia O aluno deve: Identificar o consumo de energia como uma transferncia de energia entre dois sistemas. Conhecer que, nas transferncias de energia entre dois sistemas, a energia se conserva mas se degrada. Distinguir o significado dos termos conservar e consumir na linguagem cientfica e na linguagem comum. Conhecer a expresso P
E que define a potncia (P) em termos da energia (E) t
consumida por unidade de tempo. Identificar o watt como a unidade SI de energia. Conhecer as expresses
Etil E fornecida
Ptil Pfornecida
, que definem o rendimento de
uma transferncia de energia.

Exemplificar fontes e receptores de energia. Distinguir caractersticas fundamentais de fontes e receptores de energia. Exemplificar formas de energia renovveis e no renovveis. Dar exemplos de sistemas fsicos, aos quais podem estar associadas uma ou mais formas de energia. Descrever situaes que envolvem transferncias de energia como, por exemplo, aquecimento de gua, um berbequim a perfurar madeira, um carrinho a ser puxado numa rampa. Identificar situaes em que a transferncia de energia seja medida atravs do trabalho ou do calor. Analisar dados sobre as diferentes fontes de energia em alguns pases.
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Discutir as vantagens e desvantagens da produo de energia com base na utilizao de recursos energticos renovveis e no renovveis. Discutir a importncia de poupar energia. Prever formas de poupar energia, no quotidiano. Discutir grficos oficiais sobre consumos energticos. Organizar uma exposio com os seguintes temas: Energia e conforto. Formas de poupar energia, na escola e em casa.
Distinguir formas de energia do ponto de vista da sua capacidade como energia til. Identificar, numa transferncia de energia, as diferentes formas de energia associadas fonte e aos receptores. Resolver exerccios numricos que envolvam a definio de potncia e a definio de rendimento.
A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas Fichas de exerccios numricos. Poder, tambm, servir para a avaliao o planeamento e a discusso de uma visita de estudo a uma Central, assim como a organizao da exposio sugerida.

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc. Bohren, C. F. (1996). Nuvens numa caneca de cerveja Experincias simples em fsica atmosfrica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter experimental, para professores e alunos. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education).
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Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Peixoto, J. P. (1984). Alguns aspectos da Termodinmica e da energtica dos seres vivos. Faro: Textos Escolares Universitrios. Livro para professores. Pode ser consultado para a Unidade 3. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM5
Luz e Som
1 Apresentao
A luz e o som tm uma importncia fundamental na comunicao. Este mdulo apresenta as principais diferenas e semelhanas entre a natureza da luz e do som.
O aluno deve ser capaz de identificar as diferenas e semelhanas entre a luz e o som e a importncia dos fenmenos luminosos e sonoros na comunicao.
3 Contedos
Luz e Som 1. Caractersticas da luz e do som 2. Reflexo, refraco e difraco da luz e do som 3. O olho humano 4. O ouvido humano
Luz e Som O aluno deve: Reconhecer que a luz e o som podem ser caracterizados por uma mesma grandeza fsica: a frequncia. Identificar o hertz como a unidade SI de frequncia. Reconhecer que a luz se propaga no vazio. Reconhecer que o som necessita de um meio material para se propagar. Reconhecer que o olho humano s consegue detectar a luz num intervalo muito pequeno de um largo espectro de frequncias. Reconhecer que o ouvido humano s consegue detectar o som numa gama limitada de frequncias. Identificar os intervalos de frequncia para a luz visvel e para o som que o ouvido pode detectar. Reconhecer que a luz e o som se propagam em linha recta num meio homogneo. Conhecer os valores das velocidades de propagao da luz e do som, em diferentes meios.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM5: Luz e Som
Identificar os fenmenos da reflexo, refraco e difraco quer na luz, quer no som. Verificar que a luz e o som podem atravessar obstculos de tipos diferentes. Conhecer as componentes do olho humano e as suas funes. Conhecer as componentes do ouvido humano e as suas funes. Reconhecer que tanto o olho como o ouvido humano conseguem detectar estmulos com intensidades muito diferentes

Verificar, experimentalmente, que a luz se propaga no vazio e o som no. Observar diagramas do espectro electromagntico para verificar que a gama de luz visvel corresponde a um intervalo muito pequeno de frequncias. Localizar a gama de luz visvel no espectro electromagntico. Verificar, experimentalmente, que o ouvido humano detecta sons apenas numa gama limitada de frequncias. Investigar, documentalmente, a capacidade visual e auditiva de outros animais. Verificar, experimentalmente, que a luz e o som se propagam em linha recta em meios homogneos. Analisar tabelas de valores de velocidades da luz e do som em diferentes meios. Verificar, experimentalmente, os fenmenos da reflexo, refraco e difraco quer na luz, quer no som. Explorar os caminhos de propagao do som em situaes como a de ouvirmos os sinos de uma igreja sem a vermos. Observar diagramas que permitam identificar as componentes do olho humano e do ouvido humano. Discutir a capacidade de adaptao do olho e do ouvido humanos exemplificando com estmulos de intensidades muito diferentes. Investigar as condies de formao do eco.
A avaliao deste Mdulo dever incidir sobre as actividades experimentais. O relatrio final das actividades dever ser individual e ser, tambm, um contributo importante na avaliao dos alunos

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM5: Luz e Som
Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos. Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores.. Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.
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MDULO FM6
Mecnica
1 Apresentao
Neste Mdulo, as trs ideias estruturantes a desenvolver so: as variaes da posio e da velocidade de um corpo podem ser descritas graficamente e analiticamente; dois corpos interactuam se o estado de movimento ou de repouso de um depende da existncia do outro; um corpo permanecer em repouso ou em movimento uniforme e rectilneo se a resultante das foras que sobre ela actuam for nula.
O aluno deve ser capaz de: interpretar o movimento uniforme quer analiticamente, quer atravs de grficos posio x tempo e velocidade x tempo; compreender que do ponto de vista da Mecnica se pode estudar o movimento de um corpo em translao estudando o movimento de um ponto onde se concentra toda a massa do corpo. O uso da calculadora grfica e de sensores a ela associados permitir realizar, na sala de aula, experincias simples que podem ser interpretadas graficamente.
3 Contedos
1. A Fsica estuda interaces entre corpos 1.1 Interaces fundamentais 1.2 Lei das interaces recprocas 2. Movimento unidimensional com velocidade constante 2.1 Caractersticas do movimento unidimensional 2.2 Movimento uniforme 2.3 Lei da inrcia
1. A Fsica estuda interaces entre corpos O aluno deve: Identificar a Fsica como a cincia que busca conhecer as leis da Natureza, atravs do estudo do comportamento dos corpos sob a aco das foras que neles actuam. Reconhecer que os corpos exercem foras uns nos outros. Distinguir foras fundamentais:
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM6: Mecnica
nuclear forte electromagnticas e nuclear fraca, recentemente reconhecidas como duas manifestaes de um nico tipo de interaco
gravtica
Reconhecer que todas as foras conhecidas se podem incluir num dos tipos de foras fundamentais. Conhecer que dois corpos A e B esto em interaco se o estado de movimento ou de repouso de um depende da existncia do outro. Conhecer que entre dois corpos A e B que interagem, a fora exercida pelo corpo A no corpo B simtrica da fora exercida pelo corpo B no corpo A (Lei das aces recprocas). Identificar pares aco-reaco em situaes de interaces de contacto e distncia conhecidas do dia-a-dia do aluno.
3. Movimento unidimensional com velocidade constante O aluno deve: Verificar que a descrio do movimento unidimensional de um corpo exige apenas um eixo de referncia orientado com uma origem. Identificar, neste tipo de movimento, a posio em cada instante com o valor, positivo, nulo ou negativo, da coordenada da posio no eixo de referncia. Calcular deslocamentos entre dois instantes t1 e t2 atravs da diferena das suas coordenadas de posio, nesses dois instantes:
x = x2 x1 .
Concluir que o valor do deslocamento, para qualquer movimento unidimensional, pode ser positivo ou negativo. Distinguir, utilizando situaes reais, entre o conceito de deslocamento entre dois instantes e o conceito de espao percorrido no mesmo intervalo de tempo. Conhecer que a posio em funo do tempo, no movimento unidimensional, pode ser representada num sistema de dois eixos, correspondendo o das ordenadas coordenada de posio e o das abcissas aos instantes de tempo. Inferir que, no movimento unidimensional, o valor da velocidade mdia entre dois instantes t2 e t1
vm =
x x 2 x1 . = t t 2 t1
Concluir que, como consequncia desta definio, o valor da velocidade mdia pode ser positivo ou negativo e interpretar o respectivo significado fsico. Compreender que, num movimento unidimensional, a velocidade instantnea uma grandeza igual velocidade mdia calculada para qualquer intervalo de tempo se a velocidade mdia for constante. Concluir que o sentido do movimento, num determinado instante, o da velocidade instantnea nesse mesmo instante.
35
Reconhecer que a velocidade uma grandeza vectorial que, apenas no movimento unidireccional pode ser expressa por um valor algbrico seguido da respectiva unidade.
Verificar que a coordenada de posio x2 num instante t2 dada por que
x2 = x1 + v(t 2 t1 ) , em
x1 a coordenada de posio no instante t1. Esta a equao do movimento t1 = 0 , x 2 = x e
unidimensional uniforme, isto , com velocidade constante. Simplificar a equao do movimento com velocidade constante, fazendo
x1 = x0 , o que corresponde a denominar por x0 a coordenada de posio no instante t = 0 , o

que permite obter: x = x0 + vt . Verificar que a representao grfica da expresso x = x0 + vt , com v = constante, uma linha recta. Relacionar o valor da velocidade mdia (que coincide com a velocidade instantnea) entre dois instantes com o maior ou menor valor do ngulo de inclinao da recta em relao ao eixo dos
x.
Reconhecer que, do ponto de vista do estudo da Mecnica, um corpo pode ser considerado um ponto com massa quando as suas dimenses so desprezveis em relao s dimenses do ambiente que o influencia. Conhecer que movimento de translao de um corpo pode ser estudado atravs do movimento de um qualquer ponto do corpo. Reconhecer que o repouso ou movimento de um corpo se refere a um determinado sistema de referncia. Identificar a fora como responsvel pela variao da velocidade de um corpo. Conhecer que um corpo permanecer em repouso ou em movimento unidimensional (rectilneo) com velocidade constante enquanto for nula a resultante das foras que sobre ele actuam (Lei da Inrcia). Aplicar a Lei da Inrcia a diferentes situaes, conhecidas do aluno, e interpret-las com base nela.

Analisar, atravs da leitura de textos apropriados, o papel da Fsica na busca do conhecimento das leis da Natureza. Montar, na sala de aula, em vrias mesas, experincias em que os alunos possam verificar as interaces entre corpos. Por exemplo, numa das mesas, interaces entre manes, noutra, interaces elctricas (pndulos elctricos, electroscpios, etc.), interaces mecnicas (raquetes e bolas de tnis, bolas de bilhar, etc.). Realizar uma actividade em que os alunos sugiram foras que conhecem e as incluam nos trs tipos de foras fundamentais.
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Marcar, em vrias situaes de interaco, sugeridas pelos alunos, ou no, os pares aco-reaco, indicando o ponto de aplicao de cada fora.
Realizar exerccios em que o aluno possa verificar se sabe identificar o par aco-reaco em dois corpos que interactuam.
Discutir, aproveitando exemplos do dia-a-dia, situaes em que o espao percorrido por um corpo seja diferente do deslocamento.
Utilizar a calculadora grfica e o suporte de papel para representar graficamente funes do tipo y = y (t). Cada grupo de alunos pode usar um dos processos e discuti-los.
Analisar grficos posio x tempo referentes a situaes do dia-a-dia. Discutir com os alunos diferentes processos de medida de intervalos de tempo, dependendo da ordem de grandeza destes.
Resolver exerccios com e sem a calculadora grfica sobre movimento unidireccional. Discutir situaes, sugeridas ou no pelos alunos, onde estes possam reconhecer a importncia de poder tratar um corpo como um ponto onde se concentra toda a massa do corpo. Por exemplo, para saber a hora de chegada de um avio ao aeroporto no importante distinguir a hora de chegada da cauda ou a hora de chegada da frente do avio. A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios
numricos. De todas as actividades sugeridas deve ser feito um relatrio individual que contribuir, efectivamente, para a avaliao do aluno.

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, A construo de dispositivos didcticos, etc. Caldas, Helena (1999). Atrito: O que diz a Fsica, o que os alunos pensam e o que os livros explicam. Vitria (Brasil): Editora da Universidade Federal do Esprito Santo. Livro para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores.
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Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.
Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM7
Trabalho e Energia
1 Apresentao
As transferncias de energia entre sistemas mecnicos podem ser medidas pela grandeza trabalho. Neste Mdulo, a caracterizao da grandeza trabalho surge apenas em situaes em que a fora tem a direco do deslocamento
O aluno deve ser capaz de compreender que o trabalho realizado por uma fora que actua num corpo pode ser calculado de duas formas: atravs do produto do mdulo da fora pelo mdulo do deslocamento e pela diferena de dois valores de energia.
3 Contedos
Trabalho e Energia 1. Trabalho 2. Teorema da energia cintica 3. Trabalho realizado por uma fora conservativa e energia potencial 4. Lei da Conservao da energia mecnica
Trabalho e Energia O aluno deve: Definir o trabalho de uma fora constante
r F que actua sobre um corpo quando este efectua W = Fd , em que F o mdulo
um deslocamento rectilneo, d, como uma grandeza escalar
da fora e d o deslocamento do ponto de aplicao da fora. Definir energia cintica de um corpo de massa m que se desloca com velocidade de mdulo v em relao a um referencial, como a grandeza escalar
1 Ec = mv 2 . 2
Interpretar o teorema da energia cintica: o trabalho realizado pela fora resultante que actua sobre um corpo entre dois instantes de tempo igual variao da energia cintica desse corpo entre esses dois instantes.
39
Cursos de Educao e Formao MduloFM7: Trabalho e Energia
Reconhecer que o trabalho de uma fora constante entre dois pontos independente do caminho percorrido. Caracterizar fora conservativa como uma fora cujo trabalho efectuado sobre um corpo quando este se desloca entre dois pontos depende apenas dessas posies e no do caminho seguido. Reconhecer que ao trabalho de uma fora conservativa est sempre associada a variao de uma forma de energia potencial. Identificar a fora gravtica como uma fora conservativa. Analisar a queda livre de um corpo sob os seguintes aspectos: O trabalho realizado pelo peso do corpo mede a variao da energia cintica do corpo. O trabalho realizado pelo peso do corpo o simtrico da variao da energia potencial do corpo. A energia potencial do corpo transforma-se na energia cintica que ele adquire. Definir energia mecnica de um sistema como a soma da energia cintica e potencial gravtica do sistema. Inferir do teorema da energia cintica que, num sistema em que a nica fora existente gravtica, a energia mecnica se conserva (Lei da conservao da energia mecnica). Explicitar as transformaes de energia potencial em energia cintica, em casos simples.

Partindo de exemplos concretos do dia-a-dia, constatar que os corpos sujeitos a uma fora que move o seu ponto de aplicao podem ser postos em movimento na horizontal ou modificar a sua altura em relao a um plano determinado. Em todas estas situaes, a fora realiza trabalho. Realizar exerccios que envolvam o clculo do trabalho realizado por foras constantes, com a direco do deslocamento, em movimentos rectilneos. Discutir o modo como as foras devem actuar para contribuir para o aumento ou para a diminuio da energia do sistema em que actuam. Realizar exerccios onde se analisem as situaes de queda livre, lanamento de projcteis e movimento circular de satlites, do ponto de vista energtico. Realizar exerccios em que se aplique o Teorema da energia cintica e a Lei da conservao da energia mecnica.
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Cursos de Educao e Formao MduloFM7: Trabalho e Energia
A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios numricos. A participao dos alunos na discusso de situaes do dia a dia deve ser uma parte importante da avaliao deste mdulo.

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, A construo de dispositivos didcticos, etc. Caldas, Helena (1999). Atrito: O que diz a Fsica, o que os alunos pensam e o que os livros explicam. Vitria (Brasil): Editora da Universidade Federal do Esprito Santo. Livro para professores. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Cutnell, J. D. & Johnson, K. W., Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral, para professores. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores.. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM8
Trabalhos Experimentais
1 Apresentao
O trabalho experimental desenvolve no aluno competncias de nvel processual e manipulativo, importantes para a sua actividade diria. Neste mdulo, so apresentadas quatro experincias que permitiro, para alm de desenvolver as competncias referidas, introduzir novos contedos fsicos.
O aluno deve se capaz de planear uma experincia simples, cumprir um protocolo fornecido, traar grficos, tirar concluses e escrever um relatrio.
3 Contedos
Trabalho Experimental 1. Corrente elctrica induzida 2. Utilizao do osciloscpio 3. Determinao experimental da densidade volmica de um fluido 4. Observao de alguns fenmenos luminosos
O aluno deve: 1. Corrente elctrica induzida Verificar a existncia de um campo magntico, utilizando uma agulha magntica. Reconhecer que um man e uma corrente elctrica podem criar um campo magntico. Verificar que a variao da intensidade da corrente elctrica num circuito faz variar a intensidade do campo magntico gerado. Verificar que a variao do campo magntico numa regio em que se encontra um circuito fechado faz surgir neste uma corrente elctrica (corrente induzida). Verificar que a variao da corrente elctrica num circuito faz surgir uma corrente elctrica noutro circuito prximo, cuja intensidade depende da distncia do primeiro. Elaborar um grfico com os resultados experimentais obtidos.
2. Utilizao do osciloscpio
O aluno deve:
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM8: Trabalhos Experimentais
Conhecer, de forma esquemtica, as principais componentes de um osciloscpio: Tubo de raios catdicos, placas deflectoras, alvo fluorescente. Utilizar o osciloscpio para medir uma diferena de potencial contnua. Medir a amplitude de uma tenso sinusoidal. Medir a frequncia de uma tenso sinusoidal. Determinar a frequncia da rede elctrica.
4. Determinao experimental da densidade volmica de um fluido O aluno deve: Identificar as variveis relevantes para a determinao da densidade volmica de um fluido. Estabelecer um plano de execuo da experincia.
5. Observao de alguns fenmenos luminosos O aluno deve: Observar o fenmeno da reflexo da luz. Observar o fenmeno da refraco da luz. Observar a decomposio da luz branca utilizando um prisma ptico. Observar a recomposio da luz branca utilizando um segundo prisma.

Realizar as actividades de laboratrio abaixo indicadas, de acordo com as orientaes metodolgicas sugeridas. 1. Corrente elctrica induzida Material e equipamento necessrios: Galvanmetro de zero ao centro Enrolamento primrio (200 voltas, fio n 20) Enrolamento secundrio (350 voltas, fio n 24) Bateria de automvel Interruptor man permanente Resistncia de 20 000 Papel milimtrico
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Protocolo Determinar a relao entre o sentido da corrente no galvanmetro e a direco do movimento do ponteiro no mostrador deste ltimo. Para este efeito, deve ligar a bateria em srie com o galvanmetro e a resistncia de 20 000 . Como conhecido, o sentido da corrente fornecida pela bateria pode determinar-se a relao entre o sentido da corrente no galvanmetro e a direco do desvio do ponteiro. Ligar o enrolamento secundrio ao galvanmetro. Ligar o enrolamento primrio bateria atravs do interruptor. O interruptor deve estar fechado apenas quando se efectuam leituras no galvanmetro. O sentido da corrente no primrio definido pela bateria e no secundrio pelo desvio do ponteiro do galvanmetro. Alinhar o primrio e o secundrio e no primrio com os fios enrolados no mesmo sentido. Fechar o interruptor da bateria. Afastar, rapidamente, o secundrio do primrio e voltar a aproxim-los. Verificar a direco das correntes no secundrio e no primrio nestas duas situaes. Repetir o procedimento, movendo o primrio em vez do secundrio. Estabelecer e interromper a corrente no primrio e registar as correspondentes direces das correntes no primrio e no secundrio. Determinar os desvios do galvanmetro, enquanto se interrompe e estabelece a corrente no primrio, quando o primrio e o secundrio esto separados por 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 10 cm. Traar, em papel milimtrico, o grfico dos desvios do galvanmetro em funo das distncias entre os enrolamentos. 2. Utilizao do osciloscpio Material e equipamento necessrios Osciloscpio Transformador de campainha (ou de escada) Fonte de tenso alternada de amplitude e frequncia variveis. Fios elctricos Interruptor Procedimento Realizar experincias simples com o osciloscpio que permitam a compreenso da utilidade de cada um dos botes do osciloscpio. Utilizar o osciloscpio para medir a diferena de potencial nos extremos de uma pilha de 1,5 V, por exemplo. Medir a amplitude de uma tenso sinusoidal fornecida por uma fonte de tenso alternada. Medir a frequncia de uma tenso sinusoidal fornecida por uma fonte de tenso alternada. Determinar a frequncia da rede elctrica, utilizando o transformador de campainha.
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3. Determinao experimental da densidade volmica de um fluido Material e equipamento necessrio Balana Tubo em U Proveta graduada gua Azeite Rgua graduada
Procedimento O aluno deve proceder de acordo com o plano de trabalho elaborado. No entanto, dever sempre consultar uma tabela de massas volmicas e verificar a concordncia do valor obtido com o valor tabelado.
4. Observao de alguns fenmenos luminosos Utilizar espelhos planos e curvos para observar os diferentes tipos de imagem obtidos por reflexo da luz. Utilizar uma tina de vidro com gua e uma lanterna, para observar o fenmeno da refraco da luz. Utilizar prismas pticos para observar a decomposio e recomposio da luz branca. Utilizar trs fontes luminosas com as cores fundamentais para observar o processo de adio de cores. Utilizar papel transparente, de cores diferentes, para observar a subtraco de cores. Utilizar uma fibra ptica para observar que a luz se propaga no seu interior. Curvar a fibra num canto arredondado, mantendo a luz na mesma posio, e observar a outra extremidade da fibra. (O observador deve estar fora do alcance visual da extremidade de entrada da luz).
A avaliao neste Mdulo deve incluir a classificao dos relatrios elaborados pelos alunos, assim como a classificao do desenvolvimento das competncias atitudinais dos alunos, em laboratrio.

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores.
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Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Hambley, A. R. (1997). Electrical Engineering, Principles and Applications. Upper Saddle River: Prentice Hall. Livro para professores. Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica.
st
Lvy-Leblond, J. M. & Andr, B. A electricidade e o magnetismo em perguntas. Lisboa: Gradiva. Livro para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos.
Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. Livro de carcter geral para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos.
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MDULO FM9
Movimentos e Foras II
1 Apresentao
Neste Mdulo, desenvolvem-se as seguintes ideias estruturantes da Mecnica: a relao vectorial entre a acelerao de um corpo e a fora resultante que actua sobre ele; a aplicao das leis da Dinmica a situaes em que existem foras atrito; o movimento de um corpo num plano.
O aluno deve ser capaz de: interpretar o movimento uniformemente variado quer analiticamente, quer atravs de grficos posio x tempo, velocidade x tempo e acelerao x tempo; compreender que, do ponto de vista da Mecnica, se pode estudar o movimento de um corpo em translao estudando o movimento de um ponto onde se concentra toda a massa do corpo; aplicar as leis de Newton para resolver problemas algbricos de movimento unidireccional, na horizontal e na vertical, perto da superfcie da Terra, com e sem atrito; descrever o movimento de um corpo no plano. O uso da calculadora grfica e de sensores a ela associados permitir realizar, na sala de aula, experincias simples que podem ser interpretadas graficamente.
3 Contedos
1. Movimento unidimensional com acelerao constante 1.1 Movimento uniformemente variado 1.2 Lei fundamental da Dinmica 1.3 Fora de atrito 2. Introduo ao movimento no plano
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM9: Movimentos e Foras II
Objectivos de Aprendizagem
1. Movimento unidimensional com acelerao constante O aluno deve: Inferir da representao grfica
x = f (t ) que, se a velocidade mdia variar com o tempo, o
grfico obtido deixa de ser uma recta. Conhecer que, no movimento unidimensional, a acelerao mdia entre dois instantes t2 e t1
am =
v v2 v1 = , em que v1 e v2 so os valores da velocidade instantnea nos t t 2 t1
instantes t1 e t2, respectivamente. Conhecer que a acelerao instantnea uma grandeza igual acelerao mdia calculada para qualquer intervalo de tempo se, num movimento unidimensional, a acelerao mdia for constante. Obter, a partir da definio anterior, a equao
v2 = v1 + a(t 2 t1 ) , em que a a
acelerao instantnea, vlida para o movimento com acelerao constante (movimento uniformemente variado). Deduzir, a partir da equao anterior, a forma simplificada
v = v0 + at , se escrevermos
v2 = v , v1 = v0 , t 2 = t e t1 = 0 .
Verificar que a representao grfica da expresso linha recta. Obter a equao que relaciona a posio com o tempo, vlida para o movimento com acelerao constante:
v = v0 + at , com a = const. , uma
x 2 = x1 + v1 (t 2 t1 ) +
1 2 a (t 2 t1 ) ou, na forma simplificada, 2
1 x = x0 + v0 t + at 2 . 2
Verificar que a representao grfica da posio, em funo do tempo para o movimento unidimensional com acelerao constante, tem como resultado uma curva. Verificar que a acelerao adquirida por um corpo directamente proporcional resultante das foras que sobre ele actuam, sendo a constante de proporcionalidade a massa do corpo (Lei fundamental da Dinmica). Reconhecer que a direco e o sentido da acelerao de um corpo coincidem sempre com a direco e o sentido da resultante das foras aplicadas a esse corpo: Decompor um vector em duas componentes perpendiculares entre si Aplicar a Lei fundamental da Dinmica e a Lei das interaces recprocas s seguintes situaes:
r r F = ma .
48
um corpo assente numa superfcie polida, horizontal, actuado por foras constantes cuja direco paralela superfcie. dois corpos em contacto, assentes numa mesa polida, horizontal, actuados por foras constantes cuja direco igual direco da superfcie da mesa.
Interpretar a origem da fora de atrito com base na rugosidade das superfcies em contacto. Conhecer os conceitos de coeficiente de atrito esttico cintico
e de coeficiente de atrito
c .
F e Rn
Verificar que o mdulo da fora de atrito esttico entre um corpo e o plano sobre o qual se encontra , em que Rn o mdulo da fora exercida pelo plano no corpo.
Compreender a relao que traduz a definio do mdulo da fora de atrito cintico entre um corpo e o plano sobre a qual se encontra,
F = c Rn
aplicando-a a situaes do dia-a-dia.
Reconhecer situaes em que til a existncia de foras de atrito. Aplicar a Lei fundamental da Dinmica e a Lei das interaces recprocas s seguintes situaes em que existe atrito entre os materiais das superfcies em contacto: Um corpo assente numa superfcie horizontal, actuado por foras constantes cuja direco pode ser paralela, ou no, superfcie. Dois corpos em contacto, assentes numa mesa horizontal, actuados por foras constantes cuja direco pode ser paralela ou no direco da superfcie da mesa.
Reconhecer que a fora de atrito depende da fora normal entre as superfcies, e que esta no sempre, numericamente, igual ao peso de um dos corpos.
O aluno deve: 2. Introduo ao movimento no plano Observar a trajectria de um projctil lanado obliquamente. Traar, numa folha em que esteja desenhada a trajectria observada, um sistema de referncia com um eixo horizontal (eixo dos x) e um eixo vertical (eixo dos y). Desenhar as projeces dos pontos da trajectria no eixo dos x e medir a distncia entre duas projeces consecutivas. Verificar que a projeco no eixo horizontal desenhada tem as caractersticas do movimento uniforme. Inferir da observao anterior que a componente horizontal da resultante das foras que actuam no projctil nula. Repetir o processo relativamente ao eixo dos y. Verificar que a projeco no eixo vertical tem as caractersticas do movimento uniformemente acelerado. Inferir da observao anterior que no projctil actua uma fora com a direco vertical e dirigida para baixo.
49
Determinar os valores numricos aproximados das componentes horizontal e vertical da
x y velocidade do projctil ao longo da trajectria (calculando as razes t e t para vrios

pares de pontos consecutivos da trajectria). Desenhar os correspondentes vectores velocidade aplicados no primeiro ponto de cada par.
v y
Verificar, atravs do clculo da razo valor prximo de g = 9,8 m s
. -2
t para alguns pares de pontos consecutivos da
trajectria, que a componente vertical da acelerao aproximadamente constante com um Desenhar o vector acelerao nesses pontos. Obter o mdulo da fora vertical que actua no projctil, utilizando a lei fundamental da
r r F = ma . dinmica:
Confrontar o valor obtido com o que resulta da aplicao da Lei da gravidade ao projctil
F =G
considerado: raio da Terra.
mM R 2 , em que G = 6,710-11 N.m2/kg2 a constante de gravitao

24
universal, m a massa do projctil, M = 6,010
kg a massa da Terra e R = 6,410 m o
Concluir que no movimento de um projctil a resultante das foras segundo o eixo dos y a fora gravtica, vertical e dirigida para baixo. Analisar vrias situaes em que a direco da resultante das foras que actuam num corpo diferente da direco da velocidade. Analisar, em particular, o caso em que a direco da resultante das foras que actuam no corpo , em cada instante, perpendicular direco da velocidade. Aplicar a anlise anterior ao caso do movimento circular dos satlites. Reconhecer que o movimento circular dos satlites uniforme. Analisar o lanamento horizontal de um projctil em termos da fora que actua o projctil e das componentes da velocidade inicial. Concluir que o lanamento horizontal de um projctil um caso particular de lanamento oblquo em que a velocidade inicial forma um ngulo de zero graus com o eixo dos x. Analisar o lanamento vertical de um projctil em termos da fora que actua o projctil e das componentes da velocidade inicial. Concluir que o lanamento vertical de um projctil um caso particular de lanamento oblquo em que a velocidade inicial forma um ngulo de 90 com o eixo dos x.
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Orientaes metodolgicas / Sugestes de avaliao Discutir situaes de variao ou no da velocidade de um corpo e as respectivas causas. Por exemplo, se um corpo se move com determinada velocidade, o que lhe acontece quando se aplica uma fora com: a mesma direco e sentido da velocidade. a mesma direco e sentido oposto ao da velocidade. direco diferente da velocidade.
Resolver exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de identificar o vocabulrio especfico aprendido.
Utilizando a calculadora grfica e o suporte de papel, representar, graficamente, o deslocamento e a velocidade em funo do tempo para exemplos de movimento rectilneo uniformemente acelerado (queda de um corpo na vertical).
Apresentar exemplos, em situaes do dia-a-dia, das diferentes possibilidades existentes para os valores algbricos da velocidade e da acelerao de um corpo em movimento rectilneo (ex: v > 0 e a > 0; v < 0 e a > 0, etc.)
Discutir, com os alunos, formas de determinar o mdulo da velocidade instantnea de um automvel em movimento, da velocidade mdia e da acelerao mdia, para movimento rectilneo.
Identificar as foras que actuam sobre objectos em situaes do dia-a-dia: uma pessoa imvel, uma pessoa que se move, um caixote numa rampa ou a subi-la, um automvel em andamento, um satlite artificial.
Analisar tabelas de valores de coeficientes de atrito, seleccionando materiais consoante o efeito pretendido. Identificar situaes correntes em que as foras de atrito podem ser prejudiciais ou teis. Identificar processos utilizados na indstria para diminuir o efeito das foras de atrito entre peas de motores, entre comboios e carris e noutras situaes. Resolver exerccios numricos em que intervenha a fora de atrito. Desenvolver a seguinte Actividade de Demonstrao: Para estudar o movimento de um projctil, poder utilizar-se um processo simples para registar a trajectria de um projctil lanado obliquamente. Sugere-se a utilizao de uma cmara de vdeo ou mquina fotogrfica digital para gravar o movimento do projctil. Visualizar em seguida a gravao num televisor, sobre cujo ecr se colou, previamente, uma folha de papel ou plstico transparente. Utilizar o modo fotograma a fotograma e registar na transparncia a posio do projctil aps cada passagem de um nmero conveniente e fixo de fotogramas. Deste modo, o intervalo de tempo constante entre cada ponto da trajectria.
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Os alunos construiro as interpretaes do movimento com base nos objectivos enunciados anteriormente. Resolver exerccios qualitativos de interpretao do movimento dos projcteis. Resolver exerccios onde o aluno possa comparar as grandezas caractersticas do movimento dos projcteis lanados obliquamente, horizontalmente e verticalmente. Resolver exerccios onde o aluno preveja o tipo de movimento de um corpo, sabendo as caractersticas da velocidade e da resultante das foras que actuam no corpo. A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios numricos. De todas as actividades sugeridas deve ser feito um relatrio individual que contribuir, efectivamente, para a avaliao do aluno.
Bibliografia / Outros Recursos Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. o Livro de carcter geral, para professores. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. o
Atkins, P. W. (1987). Chaleur et dsordre. Paris: Blin. o Livro para professores. Livro de carcter geral para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. o Bohren, C. F. (1996). Nuvens numa caneca de cerveja Experincias simples em fsica atmosfrica. Lisboa: Gradiva. o Livro de carcter experimental, para professores e alunos. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handboock of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. o Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS.
Campbell, S. (1978). Construa o seu aquecedor solar. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica. o Livro para professores e alunos. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Pode ser consultado em qualquer Unidade. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. o
Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. o Livro de carcter geral para professores e alunos.
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Fermi, E. (1973). Termodinmica. Coimbra: Livraria Almedina. o Livro para professores onde se encontram lies sobre termodinmica dadas pelo autor.
Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. o Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. o Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). o Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.
st
Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). o Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica.
re
Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. o Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. o
Peixoto, J. P. (1984). Alguns aspectos da Termodinmica e da energtica dos seres vivos. Faro: Textos Escolares Universitrios. o Livro para professores. Pode ser consultado para a Unidade 3. Livro para professores. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Peixoto, J. P. (1984). Entropia e ainda entropia. Faro: Textos Escolares Universitrios. o Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. o
Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. o Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade.
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Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. o Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de currculos CTS.
Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. o Livro de carcter geral para professores. Livro para professores. Livro de carcter geral para professores e alunos. Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. o Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. o Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. o Livro para professores. Youden, W. J. (1972). Experimentation and Measurement. NIST Special Publication 672, US Department of Commerce. o Livro para professores.
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MDULO FM10
Sistemas Termodinmicos
1 Apresentao
Este mdulo tem como objectivo a compreenso dos balanos energticos que ocorrem nos sistemas termodinmicos.
Para identificar e compreender os balanos energticos necessrio que o aluno conhea o significado dos termos cientficos que constituem a linguagem da Termodinmica. Assim, no final deste Mdulo, o aluno deve saber: a energia total do Universo invariante, no entanto, impossvel usar e voltar a usar, indefinidamente, a energia sem que esta perca qualidade. esta diminuio de disponibilidade que acompanha, inexoravelmente, qualquer transformao de energia que medida pela grandeza entropia. O termo entropia deve passar a ser to utilizado na linguagem comum como j o termo energia. A irreversibilidade dos processos que ocorrem, espontaneamente, na Natureza deve passar a ser um conhecimento que os alunos utilizam nas suas decises como cidados que pretendem melhorar a sua qualidade de vida.
3 Contedos
1. Sistemas termodinmicos 1.1 O que um sistema termodinmico 1.2 Fronteiras de um sistema termodinmico 1.3 Processos termodinmicos 2. Variveis de estado 2.1 Breve histria da termodinmica 2.2 Temperatura 2.3 Presso e volume 2.4 Energia interna 3. Transferncias de energia sob a forma de calor 3.1 Mecanismos de transferncia de energia sob a forma de calor 3.2 Condutores e isoladores do calor 3.3 Primeira Lei da Termodinmica 3.4 Segunda Lei da Termodinmica
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM10: Sistemas Termodinmicos
1. Sistemas termodinmicos O aluno deve: Identificar um sistema termodinmico como um conjunto de um grande nmero de partculas, com dimenses mensurveis, que evolui no tempo, contm uma determinada massa e uma determinada energia. Identificar sistemas termodinmicos. Reconhecer a fronteira de um sistema termodinmico como a parede, real ou conceptual, que o separa do universo. Caracterizar o tipo de fronteira como impermevel, rgida ou adiabtica. Identificar tipos de sistemas termodinmicos como isolados, fechados e abertos, relacionando-os com a respectiva fronteira. Identificar processos termodinmicos Exemplificar processos termodinmicos com situaes do dia-a-dia.
2. Variveis de estado O aluno deve: Perspectivar a evoluo histrica da Termodinmica em funo da evoluo da Teoria cintico-molecular. Definir temperatura com base na Teoria cintico-molecular. Identificar situaes de equilbrio trmico. Explicar o significado da Lei Zero da Termodinmica. Identificar grandezas termomtricas como aquelas que tm um determinado valor, funo da temperatura do sistema. Interpretar o funcionamento dos termmetros, com base na Lei Zero da Termodinmica e no conhecimento de grandezas termomtricas. Conhecer vrias escalas termomtricas (absoluta, Celsius, e Fahrenheit). Identificar a presso e volume como grandezas que, com a temperatura, caracterizam o estado termodinmico de um sistema, e se denominam variveis de estado. Caracterizar a energia interna, U, de um sistema como sendo a energia total (cintica e potencial) das partculas constituintes do sistema. Reconhecer que, num processo termodinmico, as variaes de energia interna de um sistema termodinmico no podem ser desprezadas. Inferir que calor e trabalho no so variveis de estado mas sim processos de fazer variar a energia interna de um sistema.
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3. Transferncias de energia sob a forma de calor O aluno deve: Reconhecer o calor como uma medida da transferncia de energia entre sistemas a temperaturas diferentes. Conhecer mecanismos de transferncia de energia sob a forma de calor (conduo e conveco). Interpretar os balanos energticos em vrios sistemas termodinmicos simples. Identificar, a caloria como unidade de energia. Relacionar matematicamente o joule com a caloria. Identificar como, bons e maus condutores de calor, alguns materiais do dia-a-dia. Compreender o significado fsico de condutibilidade trmica. Comparar valores de condutibilidade trmica, analisando tabelas para inferir se um dado material bom ou mau condutor. Seleccionar materiais, de acordo com as suas caractersticas trmicas, que sejam adequados para o isolamento trmico. Associar a capacidade trmica mssica, para um dado intervalo de temperatura, energia que um material absorve ou cede, por unidade de massa, quando a sua temperatura varia de 1 K (1 C), sem mudana de estado. Comparar valores de capacidades trmicas mssicas, analisando tabelas. Conhecer o significado fsico da grandeza capacidade trmica. Explicar fenmenos do dia-a-dia com base no conceito de capacidade trmica. Explicar o significado da 1 Lei da Termodinmica. Referir aplicaes da 1 Lei da Termodinmica em situaes do dia-a-dia. Interpretar a 1 Lei da Termodinmica como uma generalizao da Lei da Conservao da Energia. Aplicar Uf - Ui = Q - W , em que Q o calor que entra no sistema e W o trabalho realizado pelo sistema, em situaes em que a energia interna do sistema se conserve ou no. Conhecer a conveno de sinais para o calor e o trabalho. Definir o conceito macroscpico de entropia. Explicar o significado da 2 Lei da Termodinmica. Referir que o funcionamento das mquinas trmicas se baseia na 2 Lei da Termodinmica . Associar o rendimento de uma mquina trmica ao quociente entre a energia transferida para o exterior sob a forma de trabalho e a energia recebida da fonte quente sob a forma de calor. Calcular o rendimento de mquinas trmicas em aplicaes simples.
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Apresentar exemplos de situaes do dia-a-dia, j conhecidas dos alunos, onde estes possam reconhecer os conceitos aprendidos. Por exemplo, o corpo humano um sistema termodinmico, um ser vivo um sistema termodinmico aberto, um diamante um sistema termodinmico fechado, um cubo de gelo um sistema termodinmico: colocando-o num copo, com gua temperatura ambiente, ele funde, isto , ocorre um processo termodinmico. Realizar uma Ficha de Exerccios onde os alunos possam verificar se so capazes de aplicar o vocabulrio especfico aprendido. Analisar grficos (presso x temperatura Celsius) e volume x temperatura Celsius) para diferentes gases e concluir que em todos eles a presso ou o volume da amostra considerada seria zero mesma temperatura de 273,15 C. Resolver questes numricas em que intervenha o clculo de temperaturas em escalas diferentes. Analisar um esquema de um colector para aquecimento de uma casa e identificar os mecanismos de transferncia de energia em cada um dos seus elementos constituintes. Aproveitar para relacionar as funes de cada um dos elementos com as caractersticas trmicas dos materiais utilizados. Analisar esquemas de funcionamento de mquinas trmicas (incluindo o frigorfico) e fazer os respectivos balanos energticos. Analisar um grfico que traduza a variao de temperatura com a energia cedida a 1 g de gelo at que este se vaporize. Realizar Fichas de Exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de: resolver questes numricas em que intervenham clculos relacionados com a expresso Uf Ui = Q + W; resolver questes numricas em que intervenham clculos de rendimentos de mquinas trmicas. A avaliao formativa, neste Mdulo, deve incluir a realizao de algumas Fichas de exerccios numricos. Poder, tambm, servir para a avaliao o planeamento e a discusso de uma visita de estudo a uma Unidade de Investigao sobre energias renovveis como, por exemplo, a existente no Laboratrio Nacional de Engenharia Civil.

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. o Livro de carcter geral, para professores.
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Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. o Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc.
Atkins, P. W. (1987). Chaleur et dsordre. Paris: Blin. o Livro para professores. Livro de carcter geral para professores. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. o Bohren, C. F. (1996). Nuvens numa caneca de cerveja Experincias simples em fsica atmosfrica. Lisboa: Gradiva. o Livro de carcter experimental, para professores e alunos. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handboock of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. o Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS.
Campbell, S. (1978). Construa o seu aquecedor solar. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica. o Livro para professores e alunos. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Pode ser consultado em qualquer Unidade. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. o
Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Livro para professores onde se encontram lies sobre termodinmica dadas pelo autor. Fermi, E. (1973). Termodinmica. Coimbra: Livraria Almedina. o
Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. o Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. o Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). o Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes.
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Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). o Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica.
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st
Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1 S. Paris: Bordas. o Livro de carcter geral para professores e alunos. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. o Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. o
Peixoto, J. P. (1984). Alguns aspectos da Termodinmica e da energtica dos seres vivos. Faro: Textos Escolares Universitrios. o Livro para professores. Pode ser consultado para a Unidade 3. Livro para professores. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Peixoto, J. P. (1984). Entropia e ainda entropia. Faro: Textos Escolares Universitrios. o Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. o
Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. o Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de currculos CTS. Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. o
Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. o Livro de carcter geral para professores. Livro para professores. Livro de carcter geral para professores e alunos. Taylor, J. R. (1997). Error Analysis. Sausalito, Ca: University Science Books. o Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. o Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. o Livro para professores. Youden, W. J. (1972). Experimentation and Measurement. NIST Special Publication 672, US Department of Commerce. Livro para professores.
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MDULO FM11
Sistemas Elctricos e Magnticos

1 Apresentao
A enorme quantidade de energia potencial acumulada nas albufeiras das barragens hidroelctricas no teria qualquer utilidade se no fosse possvel transferir essa energia para onde ela tem de ser utilizada (casas, fbricas, hospitais, etc.). Este mdulo destina-se compreenso de processos envolvidos na produo e utilizao da electricidade.
O aluno dever compreender que a corrente elctrica constitui uma forma de transporte de energia, identificando dispositivos que permitem transformar em energia elctrica outras formas de energia. As leis dos circuitos elctricos que permitem transportar a energia elctrica at aos locais de consumo, so tambm estudadas. Posteriormente, o aluno levado a compreender que a variao de um campo magntico pode conduzir criao de uma corrente elctrica num circuito e que este fenmeno est na base dos geradores existentes nas centrais hidroelctricas e trmicas. Os novos conceitos devero ser introduzidos sem utilizao de demonstraes matemticas, recorrendo apenas s equaes mencionadas neste Programa.
3 Contedos
1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia 1.1 Geradores de corrente elctrica 1.2 Potencial elctrico 1.3 Lei de Joule 2. Induo electromagntica 2.1 Fora magntica 2.2 Campo magntico 2.3 Fluxo do campo magntico 2.4 Corrente elctrica induzida 2.5 Corrente elctrica alternada 2.6 Transformadores
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Cursos de Educao e Formao Mdulo FM11: Sistemas Elctricos e Magnticos
1. A corrente elctrica como forma de transferncia de energia O aluno deve: Identificar um gerador de corrente elctrica como um dispositivo em que uma determinada forma de energia convertida em energia elctrica. Conhecer as transformaes de energia que ocorrem nos seguintes geradores: baterias e clulas qumicas; clulas fotoelctricas.
Conhecer que entre cargas elctricas existem foras elctricas mtuas. Distinguir a fora elctrica entre duas cargas elctricas do mesmo sinal (repulsiva) da fora elctrica entre duas cargas elctricas de sinal contrrio (atractiva). Caracterizar o campo elctrico num ponto como o quociente da fora elctrica que actua numa carga de prova colocada nesse ponto e o valor dessa carga. Visualizar o campo elctrico criado por uma carga pontual atravs das linhas de campo. Reconhecer um campo elctrico uniforme atravs da representao das suas linhas de campo. Reconhecer que necessrio efectuar trabalho para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Caracterizar energia potencial elctrica como o simtrico do trabalho que dever ser efectuado para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Caracterizar diferena de potencial elctrico como o simtrico do trabalho por unidade de carga que um agente exterior dever efectuar para afastar duas cargas elctricas de sinais contrrios. Identificar o volt como unidade SI de potencial elctrico. Reconhecer que necessrio realizar trabalho sobre uma carga elctrica positiva para a deslocar de um ponto A para outro ponto B, quando a diferena de potencial, VB-VA, positiva. Reconhecer que fornecida energia ao exterior quando uma carga elctrica positiva se desloca de um ponto A para outro ponto B, quando a diferena de potencial, VB-VA, negativa. Reconhecer que, quando dois pontos com potenciais elctricos diferentes so ligados por um condutor, se efectua uma transferncia de cargas elctricas (corrente elctrica) entre eles. Reconhecer que essa transferncia de cargas tem como consequncia que os potenciais elctricos nesses pontos se tornem iguais. Reconhecer que necessrio manter a diferena de potencial entre dois pontos para que se mantenha a corrente elctrica entre eles. Reconhecer que um gerador que mantm a diferena de potencial entre dois pontos. 62
Definir a fora electromotriz de um gerador,
, como a energia fornecida pelo gerador para
transferir no seu interior uma unidade de carga elctrica entre os seus terminais. Identificar a fora electromotriz de um gerador com a diferena de potencial nos seus terminais em circuito aberto. Caracterizar a intensidade de corrente elctrica I num condutor como sendo a quantidade de carga elctrica que atravessa uma seco recta desse condutor numa unidade de tempo. Identificar o ampere como unidade SI de corrente elctrica. Recordar a Lei de Ohm
V = RI .
Explicar o significado de resistncia equivalente. Calcular as resistncias equivalentes a associaes de resistncias em srie e em paralelo.
Explicar o significado da lei de Joule intensidade I.
P = RI 2 , em que P a potncia dissipada num
condutor de resistncia elctrica R quando percorrida por uma corrente elctrica de Identificar o watt como unidade SI de potncia. Calcular a potncia de um circuito.
2. Induo electromagntica O aluno deve: Conhecer a existncia de materiais magnticos e de foras magnticas. Identificar plos magnticos. Distinguir as regies em que o campo magntico mais intenso, das regies em que menos intenso, atravs da diferente densidade de linhas de campo. Identificar o tesla como unidade SI de campo magntico. Definir o fluxo de um campo magntico uniforme atravs de uma superfcie plana como uma grandeza que depende da intensidade do campo B, da rea dessa superfcie S e do ngulo entre as linhas de campo e a superfcie. Explicar o significado da lei de Faraday: a corrente induzida num circuito fechado directamente proporcional variao do fluxo do campo magntico atravs da superfcie limitada pelo circuito. Compreender que geradores e motores so uma expresso da forma, como a energia electromagntica convertida noutras formas de energia e vice-versa. Conhecer o princpio do funcionamento de um dnamo. Esquematizar o funcionamento de centrais hidroelctricas e trmicas. Verificar que possvel induzir correntes alternadas. Definir frequncia e amplitude da corrente alternada e da tenso alternada. 63
Conhecer o esquema de funcionamento de geradores de corrente alternada e identificar as suas componentes fundamentais. Reconhecer que a frequncia da corrente induzida definida pelo dispositivo que gera esta corrente. Inferir da necessidade de utilizao de tenses elevadas para diminuir as perdas em linha. Reconhecer a vantagem da utilizao de corrente alternada sobre a corrente contnua. Conhecer o princpio do funcionamento de um transformador ideal.

Visualizar as linhas de campo de campos elctricos criados por: uma carga elctrica positiva pontual isolada; uma carga elctrica negativa pontual isolada; um dipolo elctrico; duas placas condutoras paralelas extensas com cargas elctricas de sinal contrrio, na regio entre elas (campo elctrico uniforme). Comparar, utilizando diagramas e observando os prprios dispositivos, caso existam, os processos de produo de corrente elctrica e as transformaes energticas envolvidas em alguns dos seguintes geradores: gerador Van de Graaff ou outra mquina electrosttica em que energia mecnica transformada, continuamente, em energia elctrica; baterias e clulas qumicas em que energia qumica transformada em energia elctrica. Determinar a potncia da instalao elctrica da habitao de cada aluno, atravs da adio das potncias dos aparelhos elctricos utilizados. Realizar exerccios onde o aluno possa aplicar: a definio de intensidade de corrente elctrica a lei de Ohm terminais; a lei de Joule
I=
Q ; t
V = RI ;
a relao entre a fora electromotriz de um gerador e a diferena de potencial nos seus
P = RI 2 ;
calcular resistncias equivalentes a associaes de resistncias. Realizar uma actividade, utilizando limalha de ferro, para visualizar o campo magntico criado por um man permanente, identificando as regies de maior intensidade. Realizar uma actividade, utilizando uma agulha magntica, para verificar que a passagem de uma corrente elctrica num circuito origina uma fora. 64
Realizar uma actividade para comparar as linhas de campo do campo magntico criado por um man permanente e do campo magntico criado por um solenide percorrido por uma corrente elctrica.
Realizar uma actividade para estudo da constituio de um dnamo de bicicleta. Visualizar, esquematicamente, as linhas de campo magntico terrestre. Analisar diagramas exemplificativos da rede elctrica a nvel de um pas ou de um continente, para identificar os diferentes tipos de geradores de corrente, as linhas de transmisso e as estaes de transformao. Analisar grficos que relacionem a grandeza fluxo do campo magntico com cada uma das grandezas de que este depende.
Realizar uma actividade em que o aluno possa perceber o funcionamento do osciloscpio.
A avaliao formativa, neste Mdulo, deve incluir a realizao de algumas Fichas de exerccios numricos. O relatrio das actividades dever ser individual e ser tambm um contributo importante na avaliao dos alunos

Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores. Astolfi, J. P. (1992). L' cole pour apprendre. Paris: ESF. Livro da coleco "Pedagogies", para professores. Podem encontrar-se temas como: os saberes escolares hoje em dia, a construo de dispositivos didcticos, etc. Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro para professores. Bybee, R. W. & Deboer, G. E. (1994). Research on goals for the science curriculum. Handboock of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.357-387). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que contm a origem do termo literacia cientfica, alm de fornecer uma perspectiva histrica da construo de currculos CTS. Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral, para professores. Contm um CD-Rom. Feynman, R. P., Leighton, R. & Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Reading, Mass: Addison-Wesley Publishing Co. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fiolhais, C. (1999). Fsica Divertida. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. 65
Livro de carcter geral, para professores. Graber, W. & Nentwig, P. (1999). Scientific Literacy: Bridging the Gap between Theory and Practice. Kiel, Germany: Institute for Science Education (IPN). Descreve uma investigao sobre literacia cientfica realizada junto de professores alemes. Hambley, A. R. (1997). Electrical Engineering, Principles and Applications. Upper Saddle River: Prentice Hall. Livro para professores. Holbrook, J. (1998). School Science education for the 21 . century - Promoting Scientific and Tecnological literacy (STL). ICASE (Internacional Council of Associations for Science Education). Publicao sobre as preocupaes para o sculo 21 acerca da literacia cientfica e tecnolgica. Lvy-Leblond, J. M. & Andr, B. A electricidade e o magnetismo em perguntas. Lisboa: Gradiva. Livro para professores e alunos. Lorrain, P. & Corson, D. R. (1979). Electromagnetism, Principles and Applications. San Francisco: W. H. Freeman and Co. Livro para professores. Maloney, J. (1994). Research on problem solving: Physics. In Handbook of Reseach on Science Teaching and Learning - A Project of the National Science Teachers Association (pp.335-356). Washington, DC: Dorothy Gabel. Artigo que apresenta uma investigao sobre resoluo de problemas em Fsica. McLaren, P.G. (1989). Elementary Electric Power and Machines, Chichester: Hellis Horwood Limited. Livro para professores. Miguel, E. S. (1993). Los Textos Expositivos. Madrid: Santillana, S.A. Livro de carcter geral para professores, onde se apresentam estratgias para a compreenso de textos expositivos. Pouts-Lajus, S. & Rich-Magnier, M. (1998). A escola na era da Internet. Lisboa: Instituto Piaget. Livro para professores e alunos onde se reflecte sobre o papel da Escola na era da Internet. Pugh, E. M. & Pugh, E. W. (1970). Principles of Electricity and Magnetism. Reading, Mass: Addison-Wesley. Livro para professores. Purcell, E. M. (1965). Electricity and Magnetism. Berkeley Physics Course, Vol. 2. New York: McGraw-Hill. Livro para professores. Ramalho, G. (1993). Domnios e Campos de conhecimento. Inovao, 6, 157-171. Artigo onde se referem aspectos importantes da interdisciplinaridade. Rutherford, F. J. & Ahlgren, A. (1990). Cincia para todos. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral, para professores, que apresenta as reflexes e as recomendaes de cientistas para a construo de currculos CTS. Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders College Publishing. 66
st
Livro de carcter geral para professores. Waljer, J. (1990). O Grande Circo da Fsica. Lisboa: Gradiva. Livro de carcter geral para professores e alunos. Wall, C. N., Levine, R. B. & Christensen F. E. (1972). Physics Laboratory Manual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Livro para professores.
67
Cursos de Educao e Formao Mdulo QM1: Segurana em Laboratrios de Qumica
MDULO FM12
Movimentos Ondulatrios
1 Apresentao
So duas as ideias estruturantes que se pretendem desenvolver neste mdulo: a propagao de uma vibrao d origem a uma onda (a um movimento ondulatrio); quer o som, quer a luz so ondas, no entanto, o som uma onda mecnica e a luz uma onda electromagntica.
O aluno deve conhecer as grandezas fsicas que caracterizam as vibraes e as ondas. Deve ainda ser capaz de compreender conceitos relacionados com as ondas sonoras e as luminosas.
3 Contedos
6. Ondas mecnicas 6.1 Sistemas vibratrios 6.2 Propagao de uma vibrao num meio material: ondas mecnicas 6.3 Ondas sonoras 7. Ondas electromagnticas 7.1 Natureza da Luz 7.1.1 7.1.2 Evoluo histrica dos conhecimentos sobre a luz Espectro electromagntico
7.2 A ptica geomtrica e o modelo do raio luminoso 7.3 A ptica quntica e a interpretao do efeito fotoelctrico 7.4 A ptica ondulatria e a interpretao do fenmeno da interferncia
O aluno deve: 1. Ondas mecnicas 1.1 Sistemas vibratrios Definir movimento peridico como aquele cujas caractersticas se repetem em intervalos de tempo iguais. Caracterizar o movimento oscilatrio ou vibratrio como aquele em que um partcula se desloca para trs e para a frente sobre o mesmo caminho.
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Caracterizar o movimento de uma partcula de massa m que oscila, movendo-se unidimensionalmente para um lado e para outro (ao longo do eixo dos x) em torno de uma posio de equilbrio (na origem de um sistema de referncia) e sujeita a uma fora F = - kx, em que k uma constante.
Analisar graficamente a posio da partcula sujeita fora F = - kx , em funo do tempo.
Definir este movimento como movimento oscilatrio harmnico simples (MHS). Definir amplitude de MHS como o valor do afastamento mximo da partcula em relao posio de equilbrio. Definir ciclo como o percurso efectuado pela partcula entre dois pontos em que as caractersticas do movimento so idnticas. No caso das vibraes mecnicas essas caractersticas so a posio, a velocidade e a acelerao. Definir perodo como o tempo necessrio para a partcula efectuar um ciclo completo. Deduzir que o nmero de oscilaes (ou ciclos) por unidade de tempo dado pelo inverso do perodo, denominando esta quantidade por frequncia do MHS: f = 1/T Definir a unidade SI da grandeza frequncia. Definir frequncia angular do MHS como a grandeza = 2 / T Definir a unidade SI desta grandeza. Concluir, por observao do MHS, as caractersticas da velocidade da partcula ao longo de um ciclo. Concluir, da expresso F = -kx e da expresso da 2. lei de Newton, F = ma , como varia a acelerao da partcula ao longo de um ciclo. Identificar o MHS com uma situao ideal, dado que em situaes reais outras foras, como o atrito, actuam necessariamente sobre a partcula, fazendo diminuir o valor da amplitude do movimento, resultando em movimento oscilatrio harmnico amortecido.
1.2 Propagao de uma vibrao num meio material: ondas mecnicas Identificar uma onda mecnica como uma perturbao que se pode deslocar ao longo de um meio deformvel elstico, isto , num meio constitudo por partculas que, na ausncia de foras, possuem posies de equilbrio. Analisar graficamente que o movimento ondulatrio tem a sua origem no deslocamento de alguma poro do meio elstico em relao sua posio normal, provocando a sua oscilao em torno da posio de equilbrio. Interpretar que, como o meio elstico, a perturbao se propaga atravs dele, apesar de o meio no se mover como um todo, oscilando apenas as partculas individualmente em torno das suas posies de equilbrio num percurso limitado no espao. Concluir que se a perturbao que origina a onda o MHS de uma partcula do meio, eventualmente, numa situao ideal, todas as partculas do meio efectuaro movimento
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com as mesmas caractersticas, medida que a perturbao as atinge (onda harmnica). Recordar o significado das grandezas associadas a uma onda: amplitude, comprimento de onda, e velocidade de propagao. Concluir da anlise grfica do movimento ondulatrio harmnico que a amplitude da onda a mesma do MHS de cada partcula do meio. Definir o perodo associado ao movimento ondulatrio como o tempo necessrio para que a onda se propague de um comprimento de onda, isto , velocidade de propagao da onda, a qual dependente do meio. Verificar que, numa onda harmnica, o perodo do movimento ondulatrio exactamente o mesmo do movimento oscilatrio harmnico de cada partcula. Definir ondas transversais como aquelas em que a trajectria das partculas do meio perpendicular direco de propagao da onda. Definir ondas longitudinais como aquelas em que a trajectria das partculas tem a direco de propagao da onda. 1.4 Ondas sonoras Associar a propagao do som no ar (ou noutro meio mecnico) propagao nesse meio da perturbao resultante do movimento rpido de vaivm de um objecto, dando origem a uma variao de presso ao longo do meio. Concluir que esta perturbao assume a forma de uma onda longitudinal, que harmnica se o movimento que a origina for MHS. Definir especificamente ondas sonoras como as perturbaes (longitudinais) que se propagam num meio mecnico e cuja frequncia susceptvel de estimular o ouvido humano, sendo a sua gama de frequncias, ou gama auditiva, desde cerca de 20 Hz at cerca de 20000 Hz. Reconhecer que as ondas mecnicas se podem reflectir parcialmente quando passam de um meio mecnico para outro, o que obriga em muitos casos, quando se pretende um elevado grau de transmisso, a proceder-se a uma adaptao desses meios. Reconhecer que o ouvido humano um mecanismo extraordinrio que permite s pessoas a deteco de frequncias sonoras entre 20 Hz e 20000 Hz, numa vasta gama de energias. Descrever de forma resumida as principais partes constituintes do ouvido. Reconhecer que as ondas sonoras transportam energia que pode ser utilizada para efectuar trabalho como, por exemplo, forar a membrana do tmpano a vibrar e que, em casos extremos, pode ser suficiente para danificar janelas e edifcios. Definir potncia da onda como a quantidade de energia por segundo transportada por uma onda sonora, a qual medida em watt (W). = vT , em que v a
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Definir intensidade do som, I , num ponto do espao como o quociente da potncia, P , que passa perpendicularmente a uma superfcie pequena centrada nesse ponto, pela rea, A, dessa superfcie. Reconhecer que a intensidade do som uma grandeza que pode ser medida com a utilizao de instrumentos, sendo W/m a correspondente unidade SI.
2
Reconhecer a necessidade de construo de uma escala de intensidade sonora diferente do habitual: uma escala logartmica. Definir o bel como a unidade de nvel de intensidade sonora. Definir sonoridade como um atributo do som ouvido, que depende da amplitude da onda e da frequncia, mas que determinada subjectivamente pela acuidade auditiva de cada indivduo.
2. Ondas electromagnticas 2.1 Natureza da luz Identificar a luz visvel como uma pequena fraco da energia emitida por um corpo luminoso ou da energia reflectida por um corpo iluminado. Reconhecer que a luz pode ser interpretada como um fenmeno corpuscular. Reconhecer que a luz pode ser interpretada como um fenmeno ondulatrio. Identificar as etapas essenciais da histria do conhecimento da luz. Reconhecer que todas as radiaes do espectro electromagntico tm caractersticas ondulatrias. Diferenciar vrios tipos de radiao electromagntica, as fontes que lhes do origem e os respectivos detectores. Identificar as zonas do espectro electromagntico correspondentes ao visvel, infravermelho e ultravioleta. Identificar a importncia das radiaes infravermelha e ultravioleta para os seres vivos.
2.2 A ptica geomtrica e o modelo do raio luminoso Conhecer que no estudo da ptica geomtrica a luz tratada como um conjunto de raios que se propagam em linha recta. Conhecer que o modelo do raio luminoso permite explicar por que vemos os objectos, a existncia de sombras e os fenmenos da reflexo, da refraco da luz. Descrever as leis da reflexo. Aplicar as leis da reflexo construo de imagens dadas por espelhos planos. Aplicar as leis da reflexo construo de imagens dadas por espelhos cncavos e convexos.
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Descrever as leis da refraco. Aplicar as leis da refraco noo de ngulo limite. Aplicar as leis da refraco construo de imagens dadas por lentes delgadas convergentes e divergentes.
Identificar as aplicaes prticas dos espelhos cncavos e convexos assim como das convergentes e divergentes.
2.3 A ptica quntica e a interpretao do efeito fotoelctrico
Explicar o efeito fotoelctrico no mbito da ptica quntica em que a luz tratada tendo em conta a sua natureza corpuscular.
Identificar as caractersticas do foto. Interpretar qualitativamente o efeito fotoelctrico. Relacionar matematicamente a energia mnima incidente num metal com a energia cintica dos electres ejectados na existncia de efeito fotoelctrico.
Identificar as aplicaes prticas do efeito fotoelctrico.
2.4 A ptica ondulatria e a interpretao do fenmeno da interferncia Explicar o fenmeno da interferncia de duas ondas luminosas no mbito da ptica ondulatria em que a luz tratada tendo em conta a sua natureza ondulatria. Interpretar qualitativamente o fenmeno da interferncia. Reconhecer no dia a dia o fenmeno da interferncia.

1. Ondas mecnicas Observar o movimento vibratrio de um corpo suspenso numa mola elstica que se afastou da posio de equilbrio. Medir com um cronmetro o perodo desse movimento e calcular a respectiva frequncia. Verificar que a amplitude do movimento vibratrio no depende das restantes caractersticas do movimento mas apenas das condies iniciais, isto , da distncia de que se afastou o corpo a partir da posio de equilbrio. Analisar atravs de uma grfico da posio do corpo em funo do tempo, as caractersticas principais do movimento oscilatrio harmnico. 72
Verificar que as ondas que se propagam ao longo de uma corda esticada ou na superfcie da gua so ondas transversais. Verificar, com exemplos, que as ondas podem propagar-se em uma, duas ou trs dimenses. Verificar que duas ondas com caractersticas diferentes se propagam num meio, independentemente uma da outra, sendo o movimento das partculas do meio a resultante dos movimentos devidos a cada uma das ondas. Verificar, consultando tabelas, que a velocidade do som , em geral superior nos slidos em relao aos lquidos e nestes em relao aos gases. Verificar atravs de um esquema que, de uma forma geral, as ondas sonoras se propagam em trs dimenses mas podem ser estudadas unidimensionalmente se se considerar as que se propagam ao longo de um tubo cheio de ar. Realizar uma actividade experimental para determinar as caractersticas fundamentais das ondas estacionrias numa corda vibrante (Experincia de Melde). Descrever fontes de ondas sonoras, como cordas vibrantes, colunas de ar vibrantes e placas ou membranas vibrantes, e compreender o mecanismo comum de gerao de sons. Observar a reflexo e difraco das ondas sonoras. Verificar, com exemplos, que as ondas sonoras se reflectem num obstculo e que a sua propagao nem sempre ocorre em linha recta, podendo a trajectria ser encurvada por camadas do ar a temperaturas diferentes, dando origem refraco. Construir uma escala de intensidade sonora: como o ouvido humano consegue detectar sons numa gama de Intensidades de 1 para 10 , foi necessrio construir uma escala, em que uma unidade corresponde a um factor de dez. Realizar uma actividade experimental para observar ondas sonoras de diferentes caractersticas, utilizando um osciloscpio. 2. Ondas electromagnticas Analisar atravs da leitura de textos apropriados os aspectos mais importantes da histria do conhecimento da luz. Observar, em esquema, o espectro electromagntico, incluindo as fontes e os detectores de radiao para cada gama de frequncias. Discutir as condies necessrias para que se observe um objecto. Verificar experimentalmente as leis da reflexo. Realizar exerccios onde o aluno possa aplicar a Lei de Snell e o clculo do ngulo crtico. Realizar exerccios onde o aluno possa verificar se capaz de construir as imagens dadas por espelhos planos, espelhos esfricos, lentes convexas e lentes cncavas e de reconhecer as suas caractersticas. Construir e identificar as caractersticas da imagem de um objecto dada: por uma lupa; pelo olho humano; 73
12
Utilizar uma fibra ptica para observar que a luz se propaga no seu interior. Curvar a fibra num canto arredondado, mantendo a luz na mesma posio, e observar a outra extremidade da fibra. (O observador deve estar fora do alcance visual da extremidade de entrada da luz). Realizar as seguintes actividades prtico-laboratoriais: Determinar o ndice de refraco de um material. Observar a formao de imagens em espelhos e em lentes. Visualizar em esquema o fenmeno da interferncia da luz. Mostrar de forma esquemtica um circuito com uma clula fotoelctrica. Referir aplicaes do laser, nomeadamente, em Medicina. Realizar Exerccios onde o aluno possa aplicar a relao E = hf, determinar a energia mnima de remoo do electro e a energia cintica do electro removido no efeito fotoelctrico. A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios principalmente de escolha mltipla e verdadeiro/falso, com vista discusso dos conceitos qualitativamente. A participao dos alunos na discusso de situaes do dia a dia deve ser uma parte importante da avaliao deste mdulo.
Alonso, M. & Finn, E. (1999). Fsica. Espanha: Addison-Wesley. Livro de carcter geral, para professores.
Benson, H. (1991). University Physics. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro de carcter geral para professores.
Childers, R. & Jones, E. (1999). Physics. Boston: WCB-McGraw-Hill. Livro de carcter geral para professores e alunos.
Durandeau, J.P. (1993). Physique Chimie. Paris: Hachettte ducation. Livro de carcter geral para professores e alunos.
Fishbane, P. M., Gasiorowicz, S. & Thorton, S. T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Livro de carcter geral, para professores
Lecardonnel, J.-P. (1994). Physique 1re S. Paris: Bordas. Livro de carcter geral para professores e alunos.
74
Serway, R. A. (1996). Physics for Scientists and Engineers. New York: Saunders CollegePublishing. Livro de carcter geral para professores.
75
MDULO FM13
Fsica Moderna
1 Apresentao
Os conceitos da Fsica Moderna so imprescindveis para a compreenso de muitas aplicaes tecnolgicas utilizadas. Neste mdulo os alunos contactaro de forma elementar com os principais fenmenos e ideias que conduziram Fsica dos nossos dias.
O aluno deve conhecer de forma elementar as descobertas e ideias fundamentais que conduziram Fsica actual e algumas das suas aplicaes moderna tecnologia.
3 Contedos
1. Breve introduo Fsica Moderna 1.1 1.2 A descoberta da estrutura do tomo Os novos conceitos do espao e do tempo
2. Conceitos de Fsica Nuclear
O aluno deve: 1. Breve Introduo Fsica Moderna 1.1 A descoberta da estrutura do tomo Reconhecer que os conceitos da Fsica Clssica, permitiam uma interpretao satisfatria da maioria dos fenmenos da Natureza conhecidos os finais do sculo XIX. Conhecer que nos finais do sculo XIX a descrio da constituio da matria assentava no conceito de tomo, entidade considerada indivisvel que caracterizava cada elemento qumico. Reconhecer que os espectros de emisso de radiao electromagntica, j conhecidos no sculo XIX, apresentam por vezes uma distribuio de energia contnua e, em muitos casos, discreta (espectros de riscas), que a Fsica Clssica no conseguia explicar. Reconhecer que a energia pode ser transportada a distncias grandes por feixes de partculas ou por ondas.
76
Identificar as diferenas fundamentais entre as caractersticas fsicas de uma partcula e de uma onda. Identificar algumas das descobertas fundamentais que conduziram elaborao de uma nova Fsica: A hiptese de M. Planck de que a radiao electromagntica s se transmite em quantidades discretas de energia, hf, em que h a constante de Planck e f a frequncia da radiao; A explicao de A. Einstein do efeito fotoelctrico, introduzindo o conceito de corpsculo ou quantum de radiao. A descoberta do electro por J. J. Thomson, que evidenciou a existncia de uma estrutura interna dos tomos; A descoberta dos raios X por W. Rntgen, que mostrou a possibilidade de os tomos emitirem radiao electromagntica quando bombardeados por electres A experincia de E. Rutherford, que demonstrou que carga positiva est concentrada numa regio do tomo de dimenso muito pequena e em que est concentrada a quase totalidade da massa do tomo: o ncleo.
Reconhecer que as descobertas fundamentais descritas, juntamente com
os
conhecimentos j existentes sobre as ondas electromagnticas, conduziram necessidade de uma descrio dual da radiao electromagntica: como onda e como partcula, o foto. Concluir que a descoberta da existncia de electres nos tomos e a evidncia do ncleo positivo sugere que os electres orbitam em torno do ncleo. Descrever de forma sucinta a teoria de Bohr do tomo de hidrognio, salientando, para os estados de energia discretos correspondentes s rbitas estveis dos electres: a expresso dos valores de energia correspondentes; a expresso dos valores dos raios das rbitas.
Verificar que a ocorrncia de emisso ou absoro de energia apenas quando o tomo de hidrognio transita de um estado estacionrio para outro permite explicar os espectros de riscas j conhecidos. Reconhecer qualitativamente que, ainda que a teoria de Bohr no possa aplicar-se directamente a sistemas atmicos com mais do que um electro, permite compreender que nos tomos, em geral, existem estados estacionrios discretos de energia, correspondentes a diferentes configuraes electrnicas. Reconhecer que a emisso (ou absoro) de raios X corresponde a transies de electres interiores do tomo Reconhecer que as ligaes qumicas envolvem os electres atmicos mais exteriores. Observar em esquema a disposio dos tomos num metal e a partilha dos electres exteriores por vrios tomos. 77
1.2 Novos conceitos do espao e do tempo Representar, graficamente, em esquema, a relao de Galileu entre as coordenadas de posio de um corpo em relao a um determinado sistema de referncia e em relao a outro sistema de referncia que se move em relao ao primeiro com velocidade constante, apenas para movimento unidimensional. Reconhecer por exemplos simples o princpio da relatividade: as leis da Fsica so as mesmas quando verificadas em dois sistemas de referncia que se movem em relao uma ao outro com velocidade constante. Enunciar os dois postulados da teoria da relatividade de Einstein: o o Reafirmao do princpio da relatividade, j referido; A invarincia da velocidade da luz quando medida por observadores em sistemas de referncia que se movem um em relao ao outro com velocidade relativa constante. Demonstrar, atravs de um exemplo simples, que a constncia da velocidade da luz implica que o intervalo de tempo entre dois acontecimentos diferente quando medida por observadores em sistemas de referncia que se movem um em relao ao outro com velocidade relativa constante. Enunciar a relao de Einstein entre a energia e a massa de um corpo, E = mc
2
2. Conceitos de Fsica Nuclear Demonstrar que a descoberta, por Becquerel, da radioactividade conduziu evidncia de que o prprio ncleo no era indivisvel mas possua tambm estrutura. Distinguir ncleos estveis de ncleos instveis. Definir decaimento radioactivo como um processo em que um ncleo atmico num estado de energia instvel emite partculas ( ou passando a um estado de energia mais baixa. Distinguir estas trs formas de emisso radioactiva,
) ou radiao electromagntica,
, e , atravs da capacidade de
penetrao na matria e da possibilidade da deflexo das suas trajectrias por campos magnticos Distinguir as partculas
, com carga elctrica positiva de mdulo igual a duas vezes a
carga do electro, das partculas , que so electres. Caracterizar a radiao
como radiao electromagntica, em geral de energia
superior da radiao X, mas distinguindo-se desta ltima por ser originada no ncleo Concluir, atravs da anlise dos ncleos resultantes do decaimento radioactivo, que os ncleos atmicos so constitudos por dois tipos de partculas: os protes, com carga elctrica positiva de mdulo igual do electro, e os neutres, com massa aproximadamente igual do proto, mas electricamente neutros. 78
Definir a fora que permite manter os protes unidos no ncleo, vencendo a repulso electrosttica, como a fora nuclear forte, de intensidade muito superior da fora electrosttica mas de alcance muito pequeno. Concluir da neutralidade elctrica dos tomos que o nmero de protes no ncleo igual ao nmero de electres no tomo e que este nmero (denominado nmero atmico Z) caracteriza cada elemento qumico. Inferir das massas atmicas dos elementos que o nmero de neutres no ncleo varia de elemento para elemento. Concluir que a massa de um ncleo dada pelo produto da soma do nmero de protes e neutres que o constituem (nmero de massa A) pela massa de um proto. Identificar a constituio de um ncleo X pela notao neutres neste ncleo N = A Z. , e concluir que o nmero de
Identificar uma partcula neutres.
com um ncleo de hlio, constitudo por dois protes e dois
Concluir que: o num decaimento
o ncleo resultante Y possui menos dois protes e dois

.
neutres do que o ncleo original X, o que se pode traduzir pela equao de conservao de massa e carga o num decaimento
o ncleo resultante Y possui a mesma massa e mais
uma unidade de carga do que o ncleo original X, o que se pode traduzir pela equao de conservao de massa e carga o num decaimento
o ncleo resultante possui a mesma massa e a mesma
carga de do que o ncleo original. Definir istopos como ncleos com o mesmo valor de nmero atmico Z mas valores diferentes do nmero de massa A. Exemplificar com os istopos do hidrognio. Compreender que a maioria dos ncleos existentes na Terra so estveis, existindo cerca de 270 istopos estveis e 50 istopos radioactivos. Definir o conceito de tempo de meia vida de um ncleo radioactivo como o intervalo de tempo necessrio para que o nmero de ncleos radioactivos se reduza a metade Identificar o tempo de vida mdia como uma caracterstica de cada decaimento radioactivo. Observar esquemas grficos dos processos de fisso e fuso nuclear nuclear como fontes de energia.

Pretende-se que a apresentao das diferentes ideias seja efectuada de forma essencialmente qualitativa, com recurso sobretudo representao grfica, mas tambm s demonstraes experimentais que o equipamento disponvel permita. 79
Explorar de forma elementar e recorrendo a grficos e a experincias simples, os principais sucessos da Fsica Clssica na descrio da Natureza:
o o
a interaco gravtica, as leis de Newton e o movimento dos planetas; a interaco electromagntica, a lei de Coulomb, a disposio da limalha de ferro junto a um man.
Efectuar uma busca na literatura e na internet procurando elementos sobre a descrio da matria desde a Grcia antiga at aos finais do Sc. XIX. Verificar com espectroscpios simples e de forma grfica que os slidos aquecidos emitem radiao contnua enquanto que os gases aquecidos emitem radiao discreta (de riscas) Observar espectros de riscas correspondentes a diferentes elementos e distinguir, por comparao, espectros de emisso de espectros de absoro. Enunciar as caractersticas fundamentais da descrio de uma partcula: uma partcula est localizada num ponto do espao e comporta-se como um projctil pode ser desviada na sua trajectria e perder ou ganhar energia por coliso com outra partcula, no apresentando qualquer efeito de interferncia ou difraco. Enunciar as caractersticas fundamentais da descrio de uma onda: comporta-se como a perturbao peridica de um meio. O seu contedo energtico est distribudo de modo contnuo no espao e no tempo e no est localizada num ponto do espao. Uma onda pode difractar-se e, ao cruzar-se com outra onda, no desviada, mas podem surgir efeitos da interferncia. Efectuar uma busca na literatura e na internet procurando elementos sobre a descrio da luz desde a Grcia antiga at aos finais do sc. XIX. Descrever de forma esquemtica o efeito fotoelctrico, salientando a forma como a ideia do foto, apresentada por Einstein na sequncia da hiptese de Planck, permite explic-lo, ao contrrio da tentativa de explicao clssica, baseada na descrio ondulatria. Apresentar aplicaes prticas do efeito fotoelctrico. Discutir de forma elementar a dualidade onda-corpsculo da radiao, apresentando diferentes fenmenos em que a as caractersticas corpusculares ou as caractersticas ondulatria so evidenciadas. Salientar que as caractersticas ondulatrias e corpusculares da luz nunca so detectadas simultaneamente. Elaborar um trabalho descrevendo sucintamente as sucessivas descobertas que conduziram ao conceito moderno de tomo:
o o o
a descoberta do electro; a descoberta dos raios X; a experincia de Rutherford e a descoberta do ncleo atmico;
salientando, em cada caso, a contribuio de cada uma para a descrio do tomo. Utilizar um tubo de raios catdicos para verificar experimentalmente que os electres so absorvidos pela matria e podem ter a trajectria alterada na presena de um campo magntico. 80
Descrever de forma muito simples aplicaes tecnolgicas do tubo de raios catdicos: o osciloscpio, a televiso catdica. Descrever graficamente o modo de funcionamento de um gerador de raios X. Enunciar as caractersticas dos raios X e descrever algumas aplicaes prticas da radiao X: em medicina, etc. Apresentar atravs de esquemas simples, a experincia de Rutherford, mostrando como esta experincia evidenciou a existncia do tomo nuclear. Apresentar de forma grfica os nveis de energia previstos na teoria de Bohr do tomo de hidrognio, evidenciando as diferentes sries das riscas de emisso Utilizar a frmula da energia, em funo do nmero atmico principal n, dos estados estacionrios do hidrognio na teoria de Bohr, para calcular a energia da radiao correspondente a vrias riscas, identificando a localizao de cada risca no espectro electromagntico. Apresentar em diagrama as diferentes configuraes dos electres num tomo com muitos electres Apresentar graficamente a relao de Galileu entre as coordenadas de posio de um corpo em relao a dois sistemas de referncia que se movem um em relao ao outro com velocidade constante, na situao mais simples em que a direco e sentido do eixo dos x so os mesmos nos dois sistemas. Apresentar um exemplo simples, nomeadamente, uma bola atirada na vertical para cima por uma pessoa num vago de caminho de ferro, movendo-se com velocidade constante em relao ao solo ou um objecto caindo do topo do mastro de um navio, movendo-se com velocidade constante em relao agua, para demonstrar que as mesmas leis da mecnica se verificam quando os acontecimentos so descritos por um observador no sistema ligado ao vago ou ao navio, e ao solo ou gua, respectivamente. Discutir, utilizando grficos, uma experincia em que a luz se desloca entre dois espelhos colocados, na mesma vertical, no tecto e no cho de um vago que se deslocam com velocidade constante em relao ao solo. Considerando os dois acontecimentos que consistem em duas reflexo sucessivas da luz nos espelhos, verificar que a trajectria da luz diferente quando observada num sistema de referncia ligado ao vago e noutro sistema de referncia ligado ao solo. Concluir que o intervalo de tempo entre os dois acontecimentos tem valores diferentes quando medido num ou no outro sistema de referncia. Investigar na literatura ou na internet a histria da descoberta da radioactividade nos ltimos anos do sculo XIX e nos primeiros do sculo XX. Interpretar, apenas utilizando grficos, como um exemplo prtico da lei do decaimento radioactivo a utilizao do mtodo de carbono 14 na datao de tecidos orgnicos antigos. Efectuar pesquisas na literatura e na Internet sobre aplicaes pacficas da energia nuclear. Observar um esquema de uma central nuclear.
Discutir a fuso nuclear como origem da energia solar.
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A avaliao formativa neste Mdulo deve incluir a realizao de algumas fichas de exerccios principalmente de escolha mltipla e verdadeiro/falso, com vista discusso dos conceitos qualitativamente. A participao dos alunos na discusso de situaes do dia a dia deve ser uma parte importante da avaliao deste mdulo.

Bibliografia essencial Beiser, Arthur,(1987), Concepts of Modern Physics. New York: MacGraw-Hill Book Co. Livro sobre Fsica Moderna Bsica para professores. Acosta, V., Cowan, C. L., e Graham B. J. (1973), Essentials of Modern Physics, New York: Harper and Row. Livro muito didctico sobre Fsica Moderna para professores. Krane, Keneth (1996) Modern Physics, New York: John Wiley and Sons. Livro para professors. Eisberg, R. e Resnick, R. (1985), Quantum Physics of Atoms, Molecules, Solids, Nuclei and Particles, New York: John Wiley and Sons. Livro avanado sobre Fsica Moderna, para professores Serway, R. A., Moses, C. J., e Moyer, C. A. (1997), Modern Physics, Fort Worth: Saunders, College Publishing. Krane, Keneth (1996) Modern Physics, New York: John Wiley and Sons. Livro mais avanado sobre Fsica Moderna, para professores. The ABCs of Nuclear http://www.lbl.gov/abc/ Science: um guia para professores a na Internet, em em
Elementos de Fsica Moderna http://www.ufsm.br/gef/Moderna00.htm
acessveis
alunos,
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MDULO QM1
SEGURANA em LABORATRIOS de QUMICA

1 Apresentao
Neste Mdulo, encontram-se sistematizados alguns dos conceitos e das atitudes em relao segurana geral e pessoal que os alunos devero utilizar ao longo de todos os mdulos, num progressivo processo de aprendizagem. Pretende-se que os alunos compreendam o paralelismo existente entre as situaes laboratoriais e as situaes do quotidiano, nas quais a segurana um factor de importncia primordial.
O aluno deve ser capaz de compreender que o laboratrio de qumica um local que exige o cumprimento de normas particulares de segurana, atendendo ao tipo de equipamento/reagentes que se manipulam. Deve ainda saber seleccionar e utilizar o equipamento bsico necessrio a uma actividade prtico-laboratorial.
3 Contedos
1. Segurana geral e pessoal 1.1. Regras de segurana gerais 1.2. Regras de segurana pessoais 1.3. Equipamento de proteco, de limpeza e de emergncia 1.4. Tratamento de resduos 2. Equipamento bsico de laboratrio 2.1. Vidros 2.2. Plsticos 2.3. Metais 2.4. Outros 2.5. Aparelhos de medio 3. Reagentes 3.1. Tipos de reagentes 3.2. Perigos e atitudes de segurana 3.3. Rtulos
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1. Segurana geral e pessoal O aluno deve: Reconhecer o laboratrio como um lugar de trabalho srio e de risco potencial Conhecer a localizao das sadas de emergncia, dos extintores, da caixa de primeiros socorros e de outros equipamentos de segurana Identificar os smbolos de segurana: sinais de obrigao, de perigo e de proibio Elencar o conjunto de regras de segurana gerais e pessoais Elencar o conjunto de equipamento de segurana, de emergncia e de limpeza no laboratrio Reconhecer a necessidade de proceder ao tratamento de resduos de modo a minimizar o seu impacte no ambiente 2. Equipamento bsico de laboratrio Identificar os diferentes tipos de materiais (plstico, vidro, cermica, metais e madeira) com os quais so fabricados os equipamentos de laboratrio Identificar as situaes em que podem ser utilizados Associar a alguns dos aparelhos do laboratrio a funo a que esto destinados
3. Reagentes Identificar as principais famlias de reagentes: os cidos, as bases e os sais Associar a cada famlia de reagentes os perigos e as atitudes de segurana correctos Interpretar um rtulo de um reagente

Os alunos efectuaro: A simulao de um acidente dentro do laboratrio: a cada grupo ser destinado um tipo de acidente em relao ao qual os alunos devero procurar, antes da simulao, todos os procedimentos correctos de actuao; os outros grupos sero os crticos em relao a essa actuao Listagem de quais os procedimentos incorrectos que foram a causa prxima do acidente Elaborao de um quadro onde conste o nome do equipamento, o material de que feito, onde se utiliza, . (cada grupo dever ter a seu cargo um conjunto de 4 ou 5 peas do equipamento laboratorial) Interpretao da rotulagem: cada grupo dever ter acesso a dois reagentes pertencentes a famlias diferentes e dever interpretar a simbologia do respectivo rtulo e listar as diferentes indicaes l contidas; posteriormente, devero comparar as semelhanas e diferenas entre os 2 rtulos 84
Interpretao do rtulo de um produto do quotidiano (detergente, desentupidor, lixvia, . )
A avaliao deste mdulo dever ser formativa, contnua e sistemtica, tendo em conta, nomeadamente, a qualidade de actuao em caso de acidente e a crtica apresentada actuao dos outros grupos, o respeito pelas normas de segurana gerais e pessoais, a qualidade das informaes recolhidas em relao ao material e aos rtulos de reagentes.

Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em caixas separadas. Para todos os mdulos. American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, Fifth Edition. New York: John Wiley & Sons,Inc. Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos. IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical Chemistry, 2nd edition, Oxford: Blackwell Scientific Publications. Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica. Para todos os mdulos. Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices. Para todos os mdulos.
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Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things, 2nd edition. New York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos, assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos. Destinado a professores.
Endereos da Internet (activos em Abril de 2005) http://www.chemkeys.com/bra/index.htm (lugar muito completo, em portugus, sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/ (lugar muito completo da universidade de Oxford sobre segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://www.whoi.edu/safety/ (entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio) http://www.safety.ubc.ca (entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade) http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm (entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio) http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html (regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.) http://www.terravista.pt/Guincho/2009/ex_prec.html (pginas muito simples, em portugus, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes) http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm (pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos) http://web.rcts.pt/luisperna/algarismos_signif.htm (pginas em portugus) http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/SigFigs/ (lugar com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema dos algarismos significativos) http://www.asten.com.br/html/auxiliar/conversao.htm (pginas em portugus) http://www.ex.ac.uk/cimt/dictunit/dictunit.htm (lugar muito completo sobre sistemas de, converso e definies de unidades)
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MDULO QM2
MATERIAIS
1 Apresentao
Um primeiro passo na compreenso do que nos rodeia descobrir a Natureza e a imensa diversidade de materiais que nela abundam, assim como no mundo artificialmente construdo. Para isso, a classificao dos materiais bem como o estudo da sua constituio, tornam-se objectivos fundamentais de pesquisa e trabalho laboratorial. A Qumica, assim como as outras Cincias, tem como objectivo interpretar as situaes do dia-a-dia, transpondo para o laboratrio e para a sala de aula a simulao de situaes que fazem parte do quotidiano.
O aluno deve ser capaz de associar, a diferentes materiais a sua origem quer como fazendo parte da constituio de organismos vivos ou no vivos, quer em termos de natural ou sinttica, descrever alguns desses materiais, atendendo ao aspecto macroscpico dos seus principais constituintes, identificar e determinar algumas das propriedades fsicas e qumicas dos materiais que os permitem distinguir, e ainda separar os componentes de misturas heterogneas e homogneas.
3 Contedos
1. Constituio do mundo material 1.1. Materiais naturais e materiais sintticos 1.2. Materiais nos estados slido, lquido e gasoso; mudanas de estado 1.3. Misturas homogneas e misturas heterogneas 2. Propriedades fsico-qumicas dos materiais 2.1. Propriedades fsicas mais comuns: massa, densidade ou massa volmica, estado fsico e temperaturas de fuso e de ebulio 2.2. Propriedades qumicas: comportamento perante indicadores de cido-base 3. Separao das substncias constituintes de uma mistura 3.1. Separao das substncias existentes numa mistura heterognea 3.2. Separao das substncias existentes numa mistura homognea
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM2: Materiais
4. Transformaes fsicas e transformaes qumicas 4.1 O que distingue uma transformao qumica de uma fsica 4.2 Calor e temperatura: qual a diferena
1. Constituio do mundo material O aluno deve: Distinguir material natural de material sinttico em funo da sua origem Reconhecer que o ar, as rochas, o carvo, o petrleo, a gua, as plantas, so materiais naturais Reconhecer a existncia de materiais, como por exemplo, o vidro, o plstico, a cermica, que resultam de outros materiais, por transformaes fsicas e qumicas, produzidas quer a nvel industrial, quer artesanal e que, por isso, se designam por sintticos Reconhecer que, quer os materiais naturais, quer os materiais sintticos, satisfazem muitas das necessidades do homem e da sociedade Identificar recursos naturais renovveis e no renovveis Reconhecer a necessidade de preservar os recursos naturais, a fim de se evitar o seu esgotamento a curto prazo Assumir a necessidade de reduzir, reutilizar, reciclar, o lixo domstico e industrial Caracterizar um material no estado slido como aquele que apresenta volume constante e forma prpria Caracterizar um material no estado lquido como aquele que apresenta volume constante e forma varivel Caracterizar um material no estado gasoso como aquele que apresenta volume e forma variveis Interpretar um diagrama de mudanas de fase onde constem a fuso, a solidificao, a vaporizao, a condensao (liquefao) e a sublimao Descrever a constituio macroscpica de alguns materiais, como a gua (do mar, de rios, de consumo, ), o ar, o crude (petrleo), o granito, Reconhecer que alguns materiais apresentam, vista desarmada um aspecto no uniforme, constituindo exemplos de misturas heterogneas Reconhecer que alguns materiais apresentam, vista desarmada, um aspecto uniforme, constituindo exemplos de misturas homogneas 2. Propriedades fsico-qumicas dos materiais Conhecer algumas das propriedades fsicas mais comuns: estado fsico, massa, densidade ou massa volmica, temperaturas de fuso e de ebulio
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Determinar a temperatura de fuso do gelo, associando essa temperatura temperatura a que o gelo passa do estado slido ao estado lquido Determinar a temperatura de ebulio da gua associando essa temperatura temperatura qual a gua, presso de 1 atm, passa do estado lquido ao estado gasoso Determinar as temperaturas de fuso e de ebulio de outros materiais Traar e interpretar grficos de variao de temperatura em funo do tempo Determinao da massa volmica ou densidade de um corpo slido associando esse valor ao quociente entre a massa e o volume desse corpo, determinados, separadamente Determinao da massa volmica ou densidade de um lquido a partir da determinao da massa e do respectivo volume Observar o comportamento de algumas substncias de uso corrente perante indicadores de cido-base
3. Separao das substncias constituintes de uma mistura Utilizar tcnicas simples de separao dos componentes de uma mistura heterognea como a decantao (para slidos e lquidos), a filtrao, a peneirao e a centrifugao Utilizar tcnicas simples de separao dos componentes de uma mistura homognea como a destilao simples e a cromatografia 4. Transformaes fsicas e transformaes qumicas Distinguir transformao fsica de transformao qumica Identificar algumas situaes do quotidiano onde se evidencia os dois tipos de transformao

Para desenvolver as competncias previstas, devem ser privilegiadas as actividades de sala de aula e ou de laboratrio, como via para a progresso da aprendizagem, dentro de contextos previamente escolhidos. Assim, inicialmente, os alunos efectuaro: A recolha de materiais de uso corrente e, em grupo de dois, devero proceder sua classificao segundo diferentes critrios, previamente, definidos; A elaborao de um quadro com recursos naturais no renovveis, sugerindo, para cada caso, procedimentos para a sua conservao; A organizao de um diagrama de mudanas de estado, onde se d nfase entrada ou sada de energia dos sistemas; 89
A observao macroscpica de misturas, distinguindo as homogneas das heterogneas; A aplicao das regras de segurana em todo o trabalho laboratorial A determinao experimental de algumas propriedades fsicas e qumicas: massa volmica (slidos e lquidos), pontos de fuso e de ebulio e comportamento perante indicadores de cido-base;
A preparao de um indicador de cido-base a partir da couve roxa; A separao laboratorial dos componentes de uma mistura homognea e de uma mistura heterognea; A organizao de uma lista de situaes do quotidiano em que se verifiquem transformaes qumicas e fsicas; A realizao de fichas de trabalho, estruturadas pelo professor, de forma a sistematizar os conhecimentos adquiridos; A realizao de relatrios de alguns dos trabalhos prtico-laboratoriais.
A avaliao formativa tem particular importncia neste mdulo, visto que os alunos estaro no laboratrio grande parte das aulas, a realizar actividades; por isso, a avaliao do trabalho realizado e dos relatrios efectuados (segundo critrios explicitados, anteriormente, pelo professor) torna-se num instrumento importante de avaliao. A avaliao sumativa deste mdulo dever ser, ento, o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente, a resoluo de exerccios numricos simples, o trabalho laboratorial, o respeito pelas normas de segurana gerais e pessoais, os relatrios dos trabalhos realizados e teste de papel e lpis

Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em caixas separadas. Para todos os mdulos. American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. 90
Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos.
Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices. Para todos os mdulos.
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Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things, 2nd edition. New York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos, assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos. Destinado a professores.
Endereos da Internet (activos em Abril de 2005) http://www.rjclarkson.demon.co.uk/middle/middle7.htm (conjunto de pginas informativa sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e gases) http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm (lugar sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um modo muito simples) http://mvhs1.mbhs.edu/mvhsproj/projects/boiling/boiling.html (pgina com introduo terica e um conjunto de procedimentos experimentais sobre ponto de fuso e ponto de ebulio) http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/ (lugar com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema das propriedades coligativas) http://www.chemistrycoach.com/tutorials-9.htm#Chemistry Laboratory (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes) http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html (lugar sobre artigos relacionados com a histria da qumica em geral.
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MDULO QM3
ELEMENTOS QUMICOS
1 Apresentao
A contribuio da Qumica para a qualidade de vida inquestionvel quer na explicao das propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer na produo de novos materiais e substncias. Assim, importante realar a diversidade de materiais existentes na Terra e a necessidade dos qumicos encontrarem um modo de os organizar, atendendo s suas propriedades. A natureza qumica das substncias assenta no conceito de elemento qumico, sendo o nmero limitado dos existentes na natureza e de alguns produzidos (ou a produzir), artificialmente, as entidades mgicas capazes de suportar a variedade, porventura inimaginvel, das substncias a existir no futuro. Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo, o qual se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos. Paralelamente, desenvolve-se a histria da organizao desses elementos, at actual Tabela Peridica. Feita a interpretao da constituio de um tomo, importa conhecer o modo como os tomos se ligam entre si para formar novas unidades estruturais como os ies e as molculas, de acordo com diferentes modelos da ligao qumica.
O aluno deve ser capaz de distinguir materiais produzidos naturalmente de materiais produzidos artificialmente; de interpretar o modelo atmico; de reconhecer a distribuio dos elementos na Tabela Peridica, a partir da qual inferir o tipo de ligao qumica existente entre os tomos dos elementos.
3 Contedos
3. A Tabela Peridica - organizao dos elementos 3.1 Perspectiva histrica da Tabela Peridica dos elementos 3.2 A organizao dos elementos: os grupos e os perodos 3.3 Os metais e os no-metais 2. Os elementos qumicos 2.1 Identificao dos elementos naturais e dos elementos sintticos 2.2 Smbolos qumicos dos elementos 2.3 Nmero atmico de um elemento 2.4 Nmero de massa de um elemento
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM3: Elementos Qumicos
2.5 Istopos de um elemento: massa isotpica relativa e abundncia dos istopos naturais 2.6 Massa atmica relativa 3. A estrutura atmica 2.1. Perspectiva histrica do modelo atmico 2.2. Distribuio electrnica por nveis de energia 2.3. Determinao do grupo e do perodo a partir da distribuio electrnica 2.4. Substncias simples e compostas 2.5. Smbolos qumicos e frmulas qumicas
1. A Tabela Peridica organizao dos elementos O aluno deve: Reconhecer alguns modelos de Tabela Peridica anteriores actual Referir a importncia dos cientistas na organizao dos elementos, principalmente o de Mendeleev Descrever a disposio dos elementos qumicos, por ordem crescente do nmero atmico, segundo linhas na Tabela Peridica, assumindo que o conjunto de elementos dispostos na mesma linha pertence ao mesmo perodo (numerados de 1 a 7) e que o conjunto de elementos dispostos na mesma coluna, pertence ao mesmo grupo (numerados de 1 a 18); Identificar a diferente simbologia inscrita na Tabela Peridica dos elementos; Reconhecer que os elementos dispostos na mesma coluna possuem propriedades semelhantes; Identificar os grupos mais representativos da Tabela Peridica: metais e no metais
2. Os elementos qumicos reconhecer que a diversidade das substncias existentes, ou a existir no futuro, formada por 115 elementos qumicos, dos quais 25 foram obtidos artificialmente; associar os smbolos qumicos aos elementos que representam; caracterizar um elemento qumico por um nmero atmico (o qual toma valores inteiros e representa o nmero de protes existentes em todos os tomos desse elemento) que se representa por um smbolo qumico; referir que existem tomos diferentes do mesmo elemento que diferem no nmero de neutres apresentando, por isso, diferentes nmeros de massa, (designados por istopos) e que a maioria dos elementos os possui; caracterizar um elemento qumico atravs da massa atmica relativa, calculada a partir das massas isotpicas relativas e das respectivas abundncias dos seus istopos naturais. 93
3. A estrutura atmica Referir a contribuio importante de alguns cientistas no estabelecimento do modelo atmico Identificar alguns dos diferentes modelos de tomo at ao modelo actual Descrever o modelo actual (muito simplificado) para o tomo, como aquele que admite ser este constitudo por um ncleo (com protes e neutres) e electres girando em torno do ncleo e que o conjunto do tomo electricamente neutro, por ter o nmero de protes (carga +) igual ao nmero de electres (carga -) Reconhecer que a representao da unidade estrutural a representao qumica da substncia e que as unidades estruturais podem ser tomos, molculas ou grupos de ies (mono ou poliatmicos) Assumir o conceito de tomo como central para a explicao da existncia das molculas e dos ies Classificar as substncias como simples ou compostas Representar elementos por smbolos e os compostos por frmulas qumicas

1. A Tabela Peridica organizao dos elementos Os alunos efectuaro: investigao sobre os diferentes modelos de Tabelas Peridicas (TP): cada grupo dever escolher um modelo e procurar os fundamentos que levaram ao seu estabelecimento e ao posterior fracasso; um quadro com os diferentes cientistas que tiveram uma importncia relevante na organizao dos elementos: cada grupo dever escolher um cientista e procurar escrever, de forma sinttica, os factos mais relevantes da sua vida; a descrio da Tabela Peridica actual: cada grupo dever ter acesso a um exemplar da TP e dever organizar uma lista com as informaes que dela consegue retirar; a pesquisa de propriedades dos elementos de um mesmo grupo: cada grupo de alunos escolher um grupo da TP (dentro dos elementos representativos) e ir procurar em tabelas os valores de algumas propriedades dos elementos desse grupo, tirando concluses, quando possvel; a comparao de propriedades dos grupos de elementos metlicos com os dos grupos dos elementos no metlicos.
2. Os elementos qumicos a distino entre os elementos obtidos naturalmente e os obtidos artificialmente atravs da simbologia da TP; 94
a organizao de um quadro com os smbolos dos elementos, o nome latino que os identifica e o nome em portugus, procurando semelhanas e diferenas; a representao simblica para diferentes tomos, onde deve constar o smbolo qumico, o nmero atmico e o nmero de massa; a investigao sobre um elemento qumico: cada aluno deve adoptar um elemento qumico e procurar descobrir o mais possvel sobre ele: quem o descobriu, onde foi descoberto, por que razo lhe deram esse nome, quais as principais propriedades que o caracterizam, que pases o possuem naturalmente, onde utilizado, .
um trabalho laboratorial sobre as cores obtidas na combusto de alguns elementos do 1 grupo: a partir desse trabalho, podero pesquisar como feito o fogo de artifcio; a resoluo de uma ficha de trabalho, estruturada pelo professor, para sistematizar os conhecimentos adquiridos sobre os elementos qumicos.
3. A estrutura atmica pesquisas sobre alguns dos principais modelos atmicos: cada grupo de alunos escolher um modelo e ter de realizar um relatrio sobre esse modelo; pesquisa bibliogrfica sobre os cientistas que mais se empenharam nos modelos atmicos: cada grupo dever escolher um e efectuar um pequeno resumo onde constem os factos mais relevantes das suas vidas; a distribuio electrnica para os primeiros 20 elementos da TP, estabelecendo, a partir dessa distribuio, o grupo e o perodo a que o elemento pertence na TP; a resoluo de uma ficha de trabalho, estruturada pelo professor, para sistematizar os conhecimentos adquiridos sobre a estrutura atmica. A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente, a qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios, a resoluo de exerccios numricos simples, o trabalho laboratorial, o respeito pelas normas de segurana gerais e pessoais, os relatrios dos trabalhos realizados e teste de papel e lpis

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica
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pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos. Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society http://www.terravista.pt/fernoronha/4107/sw3-22web.htm (Nesta pgina abordado o tema da descoberta das sub-partculas atmicas) http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica (lugar que apresenta pginas sobre tabela peridica) http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables (lugar com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica) http://library.thinkquest.org/2782/index.html (apresenta uma tabela peridica interactiva e com muita informao til sobre os elementos.)
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MDULO QM4
REACES QUMICAS
1 Apresentao
Com este mdulo, pretende-se que os alunos compreendam como a Qumica explica a transformao dos materiais em outras substncias, como a matria pode sofrer uma variedade de mudanas, rpidas ou lentas, espectaculares ou imperceptveis, com ou sem libertao de calor. A observao e a investigao volta de um conjunto variado de reaces que, vulgarmente, ocorrem no dia-a-dia, com a apresentao das evidncias (mudanas de cor ou da temperatura, produo de gases ou de slidos) que as apoiam, faro com que o conceito de reaco qumica se torne mais concreto. Do mesmo modo, dever ser salientada a importncia das reaces qumicas na manuteno da vida, no desenvolvimento de novas substncias, e no impacto que essas substncias provocam no ambiente. .
O aluno deve ser capaz de mobilizar os seus conhecimentos sobre reaces para fazer previses acerca de outras reaces, projectar e avaliar o mtodo de preparao de uma amostra de um determinado sal, utilizar, correctamente, o material de laboratrio com controlo de riscos, fazer generalizaes a partir de observaes, sugerir e avaliar explicaes para as observaes.
3 Contedos
4. O que uma reaco qumica 4.1 Evidncias de uma reaco qumica 4.2 Tipos de reaces qumicas 4. Representao de uma reaco qumica 2.6. Representao de uma reaco qumica por uma equao de palavras 2.7. Representao de uma reaco qumica utilizando simbologia qumica: a equao qumica 2.8. Os reagentes e os produtos da reaco 2.9. Acerto de uma equao qumica 5. Rapidez de uma reaco 5.1. Reaces qumicas lentas e rpidas 5.2. Factores que influenciam a rapidez de uma reaco
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM4: Reaces Qumicas
1. O que uma reaco qumica O aluno deve: Interpretar uma reaco qumica como uma transformao que origina novas substncias diferentes das iniciais Compreender que a existncia de uma reaco qumica pode ser detectada, macroscopicamente, atravs de evidncias (mudanas de cor ou de temperatura, produo de gases ou de slidos) ou no. Perceber, a partir de reaces do dia-a-dia, que existem diferentes tipos de reaces qumicas 2. Representao de uma reaco qumica Descrever, por equaes de palavras, algumas das reaces realizadas laboratorialmente Interpretar as reaces qumicas em termos de rearranjo de tomos, fazendo referncia ruptura de ligaes e formao de novas ligaes Identificar, na equao de palavras, o(s) reagente(s) e o(s) produtos da reaco Traduzir para a linguagem qumica algumas reaces simples Escrever uma equao qumica, tendo em ateno que o nmero de tomos de cada espcie tem de ser igual nos reagentes e nos produtos 3. Rapidez de uma reaco qumica Associar, em situaes do quotidiano, a presena de reaces lentas e rpidas Verificar, experimentalmente, a existncia de factores que podem alterar a rapidez de uma reaco Descrever, de forma sinttica, situaes do quotidiano onde se alteram os factores que condicionam a rapidez de uma reaco

Os alunos devero: 2. O que uma reaco qumica listar um conjunto de situaes do quotidiano onde esteja evidente a ocorrncia de uma reaco qumica, marcando os sinais da sua presena; realizar, experimentalmente, em microescala, quando possvel, reaces qumicas com diferentes sinais da sua ocorrncia: uma precipitao, reaco de cido com um metal, reaco entre um cido e uma base, reaco entre um cido e um carbonato e entre a gua e o xido de clcio; 98
estabelecer semelhanas entre as reaces do dia a dia e as realizadas no laboratrio;
3. Representao de uma reaco qumica escrever as equaes de palavras correspondentes s reaces qumicas realizadas no laboratrio, identificando os reagentes e os produtos e os respectivos estados fsicos; escrever, para cada uma das equaes de palavras, a respectiva equao qumica, verificando se o nmero de tomos de cada espcie se mantm; 4. Rapidez de uma reaco qumica verificar, experimentalmente, os factores que afectam a rapidez de uma reaco: utilizar pastilhas de Alka Seltzer, medindo o tempo de reaco: 1- Efeito da temperatura - realizar a reaco de uma pastilha com gua a trs temperaturas diferentes (manter as outras variveis constantes) 2- Efeito do estado de diviso - realizar a reaco de uma pastilha (inteira, dividida em 8 partes e em p) com gua a uma mesma temperatura (manter as outras variveis constantes) 3- Efeito da concentrao - realizar a reaco de uma pastilha com cido clordrico com trs concentraes diferentes (manter as outras variveis constantes) fazer uma listagem de situaes do quotidiano com reaces lentas e rpidas e interpretlas em termos dos factores que condicionam a sua rapidez
A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente, a qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios, o trabalho laboratorial, o respeito pelas normas de segurana, gerais e pessoais, os relatrios dos trabalhos realizados e teste de papel e lpis.

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. 99
Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos.
Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society
100
MDULO QM5
ESTRUTURA ATMICA. TABELA PERIDICA. LIGAO QUMICA

1 Apresentao
Atravs deste Mdulo, procura-se salientar ideias estruturantes e fundamentais do conhecimento qumico j abordadas em T3 e que dizem respeito aos tomos, nomeadamente, o que so, como se organizam e como se ligam. Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo, o qual se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos. Paralelamente, desenvolve-se a histria da organizao dos elementos, at actual Tabela Peridica e a interpretao das variaes de algumas propriedades ao longo do grupo e do perodo. Feita a interpretao da constituio de um tomo, importa conhecer o modo como os tomos se ligam entre si, para formar novas unidades estruturais como os ies e as molculas, de acordo com diferentes modelos da ligao qumica.
O aluno deve ser capaz de compreender conceitos fsicos e qumicos e a sua interligao, leis e teorias; compreender a importncia de ideias centrais, tais como a tabela peridica dos elementos qumicos, os modelos interpretativos do tomo e da ligao qumica; compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento.
3 Contedos
1. Estrutura atmica 1.1. Elementos qumicos: constituio, istopos e massa atmica relativa 1.2. Modelo atmico actual simplificado 2. Tabela Peridica 2.1 Tabela Peridica: evoluo e organizao actual 2.1. Localizao dos elementos na Tabela Peridica: perodo e grupo 2.2. Variao do raio atmico e da energia de ionizao dos elementos na Tabela Peridica 2.3. Propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares 3. Ligao qumica 3.1 Modelo de ligao covalente
101
Cursos de Educao e Formao Mdulo QM5: Estrutura Atmica. Tabela Peridica. Ligao Qumica
3.2. Modelo de ligao inica 3.3. Modelo de ligao metlica
O aluno deve: 1. Estrutura atmica Assumir o conceito de tomo como central para a explicao da existncia das molculas e dos ies Descrever a composio do tomo em termos das partculas que o constituem: protes, neutres e electres Caracterizar cada uma das partculas sub-atmicas em termos de carga elctrica Referir que a massa do proto , praticamente, igual massa do neutro, sendo a massa do electro desprezvel Referir que o tomo , electricamente, neutro, por ter igual nmero de protes (carga positiva) e de electres (carga negativa) Caracterizar um elemento qumico pelo nmero atmico, pelo nmero de massa e pela sua representao simblica: smbolo qumico Reconhecer a existncia de tomos do mesmo elemento qumico com nmero de neutres diferente e que so designados por istopos Caracterizar um elemento qumico atravs da massa atmica relativa para a qual contribuem as massas isotpicas relativas e as respectivas abundncias dos seus istopos naturais Interpretar a carga de um io monoatmico como a diferena entre o nmero de electres que possui e o nmero atmico do respectivo tomo Distinguir entre propriedades dos elementos e propriedades das substncias elementares correspondentes Descrever o modelo actual muito simplificado para o tomo (ncleo e nuvem electrnica) Reconhecer a existncia de nveis de energia diferentes para os electres Associar aos diferentes nveis de energia as designaes K, L M, N. (ou n=1, n=2, ) Referir que o nmero mximo de electres que podem existir em cada nvel obedece relao: n de electres = 2n , no podendo a ltima camada conter mais de oito electres Associar a representao de Lewis notao em que o smbolo do elemento que representa o ncleo do tomo (no hidrognio e no hlio) ou o ncleo e os electres do cerne, surge rodeado por pontos ou cruzes em nmero igual ao nmero de electres perifricos Utilizar a notao de Lewis para os elementos representativos (at Z=23)
2
2. Tabela Peridica Referir a necessidade, sentida por vrios cientistas, de organizar os elementos conhecidos em tabelas de modo a salientar propriedades comuns
102
Conhecer a organizao actual da Tabela Peridica (cuja origem devida a Mendeleev), em dezoito grupos e sete perodos Agrupar os elementos em representativos e de transio Descrever a disposio dos elementos qumicos, na Tabela Peridica, por ordem crescente do nmero atmico, assumindo que o conjunto dos elementos dispostos na mesma linha pertencem ao mesmo perodo e que o conjunto dos elementos dispostos na mesma coluna pertencem ao mesmo grupo (numerados de 1 a 18) Relacionar a posio (grupo e perodo) dos elementos representativos na Tabela Peridica com as respectivas distribuies electrnicas Associar a expresso "raio atmico" de um elemento ao raio de uma esfera representativa de um tomo isolado desse elemento Associar energia de ionizao energia necessria para retirar uma mole de electres a uma mole de tomos, no estado fundamental e gasoso e que se exprime, habitualmente, em kJ mol
-1
Interpretar a variao, ao longo de um perodo e ao longo de um grupo, do raio atmico e da energia de ionizao dos elementos representativos com o nmero atmico Reconhecer a periodicidade de algumas propriedades fsicas e qumicas dos elementos Interpretar informaes contidas na Tabela Peridica em termos das que se referem aos elementos e das respeitantes s substncias elementares correspondentes.
3. Ligao qumica Interpretar a ligao qumica covalente entre dois tomos como uma ligao na qual dois (ou mais) electres so partilhados por ele Reconhecer que, numa ligao covalente, cada electro partilhado atrado por ambos os ncleos, conferindo estabilidade ligao Utilizar a representao de Lewis para simbolizar a estrutura de molculas simples, envolvendo apenas elementos representativos (estrutura de Lewis) Utilizar a regra do octeto de Lewis no estabelecimento de frmulas de estrutura de molculas como O2, N2, F2, H2O, CO2, NH3 entre outras, envolvendo elementos do 1 e 2 perodos Referir que nem todos os electres perifricos (de valncia) esto envolvidos na ligao qumica, sendo designados por electres no ligantes Associar ligao covalente simples, dupla e tripla, partilha de um par de electres, de dois pares e de trs pares, respectivamente, pelos dois tomos ligados Associar ordem de ligao ao nmero de pares de electres envolvidos nessa ligao Definir electronegatividade como a tendncia de um tomo numa ligao para atrair a si os electres que formam essa ligao qumica Referir a existncia de vrias tabelas com valores de electronegatividade, sendo a mais utilizada a escala de Pauling
103
Associar ligao covalente polar a uma ligao entre tomos com electronegatividades diferentes Associar molcula polar a uma molcula em que existe uma distribuio de carga assimtrica Associar molcula apolar a uma molcula em que existe uma distribuio de carga simtrica Utilizar a notao de Lewis para representar ies monoatmicos e poliatmicos simples Interpretar a ligao inica como resultante de foras elctricas de atraco entre ies de sinais contrrios Referir que, para os compostos inicos a frmula qumica traduz apenas a proporo entre os ies e consequente electroneutralidade do composto Referir que, nas condies padro, todos os compostos inicos so slidos cristalinos Referir que a estrutura de um metal corresponde a um arranjo ordenado de ies positivos imersos num mar de electres de valncia deslocalizados (no rigidamente atrados a um mesmo io positivo).
5 Orientaes metodolgicas/ sugestes de avaliao

Os alunos efectuaro: A resoluo de uma ficha de trabalho onde constem, por exemplo: representao do tomo de um elemento, constituio do tomo, istopos, massa isotpica relativa, massa molecular relativa A pesquisa das propriedades e utilizaes dos elementos atravs da continuao ou iniciao do projecto Adoptar um elemento A construo de um painel com a evoluo histrica da Tabela Peridica A realizao do trabalho de pesquisa Fogo de artifcio, o que ? A realizao do trabalho de pesquisa Algumas caractersticas de metais e no metais, com especial nfase para os estados fsicos, condutibilidade trmica e elctrica, pontos de fuso e de ebulio, brilho, raio atmico e inico, energia de ionizao As seguintes actividades prtico-laboratoriais: Cor conferida chama (bico de Bunsen ou lamparina) por alguns cloretos metlicos, como por exemplo, cloretos de sdio, de potssio, de magnsio, de cobre(II), de brio, Aps a realizao da combusto dos metais e no metais - Li, Na, K, Mg, Ca, S, C realizar a reaco dos xidos respectivos com a gua e verificar as caractersticas cidas, neutra e alcalinas das solues, localizando os elementos TP (grupo e perodo), classificando-os em metais e no metais e escrevendo as equaes qumicas representantes das reaces realizadas A leitura e interpretao de rtulos de guas de mesa em termos dos compostos presentes em soluo 104
A utilizao das equaes qumicas das reaces efectuadas para identificar xidos, hidrxidos, cidos e sais A identificao e caracterizao da ligao qumica existente nas diferentes substncias utilizadas A pesquisa sobre as diferentes formas alotrpicas do carbono: grafite, diamante, fulerenos,
A construo de uma tabela com diferentes propriedades fsicas de substncias em

funo do tipo de ligao qumica (estado fsico, pontos de fuso e de ebulio, condutibilidade trmica e elctrica, )

Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes.New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Chang, R. (1994). Qumica, 5 edio, Lisboa: McGraw-Hill de Portugal. Os doze captulos deste livro providenciam definies bsicas da Qumica assim como as ferramentas necessrias para o estudo de muitos e diversificados tpicos. Contempla abordagens multidisciplinares de muitas questes de interesse tecnolgico, social e ambiental. Emsley, J. (1991). The Elements, 2nd edition, Oxford: Oxford University Press Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos. Greenwood, N. N.; Earnshaw, A. (1984). Chemistry of the Elements. Oxford: Heinemann Livro para Professores, apresentando uma descrio exaustiva da Qumica de cada um dos elementos. Para muitos dos elementos so feitas referncias sua histria, sua abundncia na natureza, aos processos de extraco dos respectivos minrios, aplicaes industriais, para alm de toda a qumica bsica dos elementos na perspectiva da qumica inorgnica. Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace, 5 Edition. Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company. Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano. Acrescenta ainda dez preciosos apndices. http://www.terravista.pt/fernoronha/4107/sw3-22web.htm Descoberta das sub-partculas atmicas http://pt.wikipedia.org/wiki/Tabela_Peri%C3%B3dica Tabela Peridica 105
th
http://www.chemistrycoach.com/periodic_tables.htm#Periodic Tables Vrios temas da Qumica
http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html Histria da Qumica em geral
106
MDULO QM6
SOLUES, COLIDES e SUSPENSES

1 Apresentao
Atravs do tema organizador deste Mdulo, Solues, colides e suspenses, procura dar-se uma relevncia especial ao trabalho laboratorial, nomeadamente preparao de solues e sua diluio, preparao de colides e verificao das suas propriedades e identificao de suspenses. Ser de salientar a preocupao continuada com a segurana e com o impacte ambiental dos resduos laboratoriais bem como a sua reutilizao ou destruio/eliminao.
O aluno deve ser capaz de preparar solues de volume e concentrao, previamente, fixados, identificar material e equipamento de laboratrio, manipular o material e o equipamento com correco e respeito por normas de segurana, preparar colides, identificando situaes do quotidiano em que a sua presena vulgar, efectuar clculos numricos simples e elaborar um relatrio sobre uma actividade experimental realizada.
3 Contedos
1. Disperses 1.1. Disperso e dispersante 1.2. Disperso slida, lquida e gasosa 1.3. Critrios para a classificao de disperses em solues, colides e suspenses 2. Solues 2.1 Composio qualitativa de uma soluo 2.2 Composio quantitativa de uma soluo unidades SI e outras 2.3 Factor de diluio 3. Colides e suas propriedades 3.1. Movimento browniano 3.2. Efeito Tyndall 3.3. A importncia dos colides nos ambientes naturais e industriais 4. Suspenses 4.1. O que so 4.2. Impactes ambientais que provocam
107
Cursos de Educao e Formao Mdulo QM6: Solues, colides e suspenses
O aluno deve: 1. Disperses Associar disperso a uma mistura de duas ou mais substncias em que as partculas de uma fase (fase dispersa) se encontram distribudas no seio da outra (fase dispersante) Associar a classificao de disperso slida, lquida ou gasosa ao estado de agregao do dispersante Classificar as disperses em solues, colides e suspenses, em funo das dimenses mdias das partculas do disperso Identificar soluo como a disperso com partculas do disperso de menor dimenso e suspenso como a disperso com partculas do disperso de maior dimenso. 2. Solues Associar soluo mistura homognea, de duas ou mais substncias (solvente e soluto(s)) Classificar as solues em slidas, lquidas e gasosas, de acordo com o estado fsico que apresentam temperatura ambiente, exemplificando Associar solvente ao componente da mistura que apresenta o mesmo estado fsico da soluo ou o componente com maior quantidade de substncia presente Associar solubilidade de um soluto num solvente, a uma determinada temperatura, quantidade mxima de soluto que possvel dissolver numa certa quantidade de solvente Definir soluo saturada, a uma determinada temperatura, como aquela soluo em que, ao adicionar um pouco mais de soluto, este no se dissolve, mesmo aps agitao Referir que, para a maior parte dos compostos, o processo de solubilizao em gua um processo endotrmico, salientando que existem, no entanto, alguns compostos, cuja solubilidade diminui com a temperatura Relacionar o conhecimento cientfico de solues e solubilidade com aplicaes do dia a dia Relacionar a qualidade de uma gua com a variedade de substncias dissolvidas e respectiva concentrao Interpretar grficos de variao de solubilidade em gua de solutos slidos e gasosos, em funo da temperatura Identificar, em grficos de variao de solubilidade em funo da temperatura, se uma soluo no saturada ou saturada Relacionar o aumento da temperatura da gua de um rio, num determinado local de descarga de efluentes, com a diminuio da quantidade de oxignio dissolvido na gua e consequentes problemas ambientais Identificar quantidade de substncia (n) como uma das sete grandezas fundamentais do Sistema Internacional (SI) e cuja unidade a mole
108
Associar massa molar, expressa em gramas por mole, massa de uma mole de partculas (tomos, molculas, ies, ) numericamente igual massa atmica relativa ou massa molar relativa Descrever a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao, concentrao mssica, percentagens em volume, em massa e em massa/volume, partes por milho e partes por bilio Associar s diferentes maneiras de exprimir composio quantitativa de solues, as unidades correspondentes no Sistema Internacional (SI) e outras mais vulgarmente utilizadas Resolver exerccios sobre modos diferentes de exprimir composio quantitativa de solues e de interconverso de unidades Distinguir soluo concentrada de soluo diluda em termos da quantidade de soluto por unidade de volume de soluo Associar factor de diluio razo entre o volume final da soluo e o volume inicial da amostra, ou razo entre a concentrao inicial e a concentrao final da soluo Indicar algumas situaes laboratoriais de utilizao do factor de diluio para a preparao de solues
4. Colides e suas propriedades Caracterizar o estado coloidal pela existncia de partculas dispersas numa outra fase que , geralmente, contnua e pelas dimenses do disperso que podem variar entre 10 m e 10 m Salientar que os solutos que formam, na maioria das situaes, solues com determinados solventes, podem vir a formar com solventes de caractersticas diferentes, disperses coloidais Classificar os colides em funo da natureza das partculas da fase dispersa em colides micelares (agregados de tomos, ies ou molculas) em colides moleculares (as partculas so macromolculas) ou colides inicos (as partculas so macromolculas com carga elctrica em um ou mais locais) Classificar os colides quanto ao estado fsico do disperso e do dispersante: gel, sol, emulso, espumas slidas e lquidas Classificar a estabilidade de colides quanto afinidade do disperso em relao ao dispersante em colides reversveis (ou lifilo) e colides irreversveis (ou lioflico) Associar as propriedades dos colides ao tamanho mdio das partculas e s condies de adsoro Identificar os movimentos rpidos, desordenados e caticos das partculas do disperso, quando observados ao microscpio, como movimento browniano, caracterstico dos colides Identificar o efeito Tyndall como a capacidade das partculas coloidais difractarem as radiaes visveis, em consequncia do seu tamanho Referir que o fundamento do ultramicroscpio se baseia no efeito Tyndall 109
-9 -6
Reconhecer que a electroforese uma tcnica de anlise que se baseia em propriedades das partculas coloidais e que se utiliza na separao de enzimas, protenas, aminocidos entre outras Explicitar que algumas das propriedades dos materiais como a viscosidade, a plasticidade, a elasticidade, a reteno de gua e a coeso, entre outras, so devidas ao estado coloidal Explicitar a utilizao de colides na produo de leite, iogurtes, queijo, margarina, manteiga, maionese, chocolate e chantilly, entre outras, na indstria txtil (l, seda, linho, algodo), na produo de alguns materiais na construo civil, entre outras Explicitar a importncia dos colides no ambiente devido a possuir maior mobilidade nos solos e subsolos, nos aquferos e em sistemas fluviais e martimos do que outro tipo de partculas de maiores dimenses Explicitar a importncia dos colides na formao do solo e na qualidade da gua bem como a sua importncia em relao ao movimento de poluentes no ambiente
4. Suspenses Associar suspenso a uma mistura heterognea, em que as dimenses do disperso so superiores a 1 m Associar s partculas slidas em suspenso no ar a designao de matria particulada PM
2,5
(as dimenses das partculas tm dimetro inferior a 2,5 m) ou PM10 (as dimenses das
partculas tm dimetro inferior a 10 m) Referir o impacte ambiental e na sade, da matria em suspenso, quer em meios aquticos, quer no ar
5 Orientaes metodolgicas/sugestes de avaliao

Os alunos efectuaro: A anlise documental sobre a composio qumica de solues em diferentes estados fsicos (por exemplo: ar, ligas metlicas, gua oxigenada, cido sulfrico comercial, etanol comercial) A resoluo numrica de alguns exerccios simples sobre preparao de solues a partir de slidos e de solues mais concentradas As seguintes actividades prtico-laboratoriais: Preparar solues a partir de um soluto slido e de um soluto lquido Efectuar diluies a partir de factores de diluio pr-determinados Afinar uma tinta utilizando a diluio e, quando possvel, o espectrofotmetro Efectuar as preparaes de um colide e de uma suspenso, estabelecendo as diferenas entre os dois tipos de disperso Analisar diferentes misturas do dia a dia estabelecendo as caratersticas que as classificam em solues, colides e suspenses 110
Realizar uma anlise a solos a partir da mistura de diferentes solos com a gua Efectuar a preparao de gelatina e de um sol estabelecendo semelhanas e diferenas entre eles

ASE (1996). Safeguards in the School Laboratory. Hatfield: ASE Baptista, M. J.(1979). Segurana em Laboratrios de Qumica. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry, fifth edition. New York: John Wiley & Sons Obra importante de qumica geral, com uma introduo de segurana e normas de trabalho em laboratrios de qumica, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio. Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13 Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT. IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituda por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). http://physchem.ox.ac.uk/MSDS/ Segurana, perigos, cuidados no laboratrio de qumica http://www.whoi.edu/safety/ Regras e manual de segurana da instituio http://www.safety.ubc.ca Manual de segurana da universidade http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm Regras de segurana no laboratrio 111
http://www.prof2000.pt:9999/users/norberto/Amadora_02_03/TLQ/ACTIV_EXPERI/Fotos/Pr epara%C3%A7%C3%A3o%20solu%C3%A7%C3%B5es/solu%C3%A7%C3%B5es.htm Tcnica de preparao de vrias solues http://www.terravista.pt/AguaAlto/4480/Pag9.html Tabelas auxiliares de preparao de solues http://quimica-na-web.planetaclix.pt/activid/solucoes/2solucoes.htm Preparaes de diferentes solues
112
MDULO QM7
REACES QUMICAS e EQUILBRIO QUMICO

1 Apresentao
Atravs do tema organizador Reaces qumicas. Equilbrio qumico homogneo, procura-se dar uma relevncia especial s reaces qumicas, tendam ou no para uma situao de esgotamento de um ou de mais do que um reagente e a situaes, como neste ltimo caso que, por serem incompletas, sero reversveis (quer em tempo real ou no) ocorrendo nos dois sentidos, em situao de equilbrio ou no.
O aluno deve ser capaz de compreender conceitos fsicos e qumicos e a sua interligao, leis e teorias; compreender a importncia de ideias centrais, tais como as de reaco qumica e de equilbrio qumico, o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento O aluno deve ser capaz de: seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente, em forma grfica; analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico; interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutindo os limites de validade dos resultados.
3 Contedos
1.
Reaces qumicas
1.1. Sistema reaccional 1.2. Aspectos qualitativos de uma reaco qumica 1.3. Aspectos quantitativos de uma reaco qumica 1.4. Aspectos energticos de uma reaco qumica Energia envolvida numa reaco qumica Reaces endotrmicas e exotrmicas
2.
Reaces incompletas e equilbrio qumico

2.1. Reversibilidade das reaces qumicas
113
Cursos de Educao e Formao Mdulo QM7: Reaces Qumicas e Equilbrio Qumico
2.2. Aspectos quantitativos do equilbrio qumico 2.3. Equilbrios e desequilbrios de um sistema reaccional
1. Reaces qumicas O aluno deve: Reconhecer um sistema fsico-qumico como uma poro do universo onde se est a estudar determinado fenmeno Identificar um sistema isolado como aquele que no troca nem matria nem energia com o meio exterior Identificar um sistema fechado como aquele que s no troca matria com o meio exterior Identificar um sistema aberto como aquele que troca matria e energia com o meio exterior Identificar a ocorrncia de uma reaco qumica pela formao de substncia(s) que no existia(m) antes (produtos da reaco) Explicitar que o(s) produto(s) da reaco pode(m) ser detectado(s) por ter(em) caracterstica(s) macroscpicas diferentes das iniciais (reagentes), ou por poder(em) provocar comportamento diferente em outras que, para o efeito, servem como indicadores Interpretar a ocorrncia de uma reaco qumica, a nvel microscpico, por rearranjo de tomos ou de grupos de tomos das unidades estruturais (u. e.) das substncias iniciais. Representar, simbolicamente, reaces qumicas atravs de equaes qumicas Realizar a leitura da equao qumica em termos de moles, massas e volumes (gases) Associar a frmula qumica de uma substncia natureza dos elementos qumicos que a compem (significado qualitativo) e relao em que os tomos de cada elemento qumico (ou io) se associam, entre si, para formar a unidade estrutural Aplicar a nomenclatura IUPAC a compostos inorgnicos (xidos, hidrxidos cidos e sais). Interpretar os efeitos que a concentrao dos reagentes, a presso dos reagentes, a rea da superfcie de contacto dos reagentes, a luz (reaces fotoqumicas), a temperatura (colises eficazes) e os catalisadores e inibidores tm na rapidez da reaco Reconhecer que uma significativa elevao ou diminuio da temperatura do corpo humano pode afectar as reaces qumicas do organismo Explicitar o interesse de catalisadores e inibidores a nvel biolgico (enzimas), a nvel industrial (como os catalisadores slidos nas reaces entre gases, o azoto nos sacos das batatas fritas para retardar a oxidao dos leos utilizados) e a nvel ambiental Interpretar reaco qumica como conceito central para explicar a diversidade das modificaes que ocorrem, permanentemente, no mundo e prever o que, em determinadas condies, poder vir a ocorrer Identificar reaces qumicas que ajudam manuteno dos organismos vivos, que prejudicam os organismos vivos e que afectam o ambiente 114
Interpretar a conservao da massa numa reaco qumica (Lei de Lavoisier) e o seu significado em termos macroscpicos (a massa do sistema antes e aps a reaco mantm-se constante) Reconhecer que uma equao qumica traduz a conservao do nmero de tomos Aplicar a lei da conservao da massa para o acerto de uma equao qumica Estabelecer, numa reaco qumica, relaes entre as vrias quantidades de reagentes e produtos da reaco (Lei de Proust), em termos de massa e de quantidade de substncia Explicitar que, numa reaco qumica, raramente as quantidades relativas de reagentes obedecem s propores estequiomtricas, havendo, por isso, um reagente limitante e outro(s) em excesso. Caracterizar o reagente limitante de uma reaco como aquele cuja quantidade condiciona a quantidade de produtos formados. Caracterizar o reagente em excesso como aquele cuja quantidade presente na mistura reaccional, superior prevista pela proporo estequiomtrica. Reconhecer que, embora haja reaces qumicas completas (no sentido em que se esgota pelo menos um dos seus reagentes) h outras que o no so. Explicitar que, numa reaco qumica, a quantidade obtida para o(s) produto(s) nem sempre igual teoricamente esperada, o que conduz a um rendimento da reaco inferior a 100%. Identificar o rendimento de uma reaco como quociente entre a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia, efectivamente, obtida de um dado produto, e a massa, o volume (gases) ou a quantidade de substncia que seria obtida desse produto, se a reaco fosse completa Interpretar o facto de o rendimento mximo de uma reaco ser 1 (ou 100%) e o rendimento de uma reaco incompleta ser sempre inferior a 1 (ou 100%) Referir que, em laboratrio, se trabalha, a maioria das vezes, com materiais que no so substncias, pelo que necessrio ter em ateno o grau de pureza do material em anlise Interpretar o grau de pureza de um material como o quociente entre a massa da substncia (pura) e a massa da amostra onde aquela massa est contida Reconhecer que o grau de pureza de um reagente pode variar, dependendo a sua escolha das exigncias do fim a que se destina Reconhecer que uma reaco qumica envolve variaes de energia e que se considera a energia da reaco como o saldo energtico entre a energia envolvida na ruptura e na formao de ligaes qumicas Reconhecer que a variao de energia envolvida numa mudana de estado inferior energia envolvida numa reaco qumica Distinguir reaco endotrmica de reaco exotrmica (quando apenas h transferncia de energia trmica), usando a conveno de sinais Associar a produo de frio ou de calor nos emplastros a reaces qumicas, respectivamente, endotrmicas e exotrmicas 115
Identificar reaces que so utilizadas para produzir energia trmica til Discutir os efeitos sociais e ambientais da utilizao da energia trmica
2. Reaces incompletas e equilbrio qumico Interpretar a ocorrncia de reaces qumicas incompletas em termos moleculares como a ocorrncia simultnea das reaces directa e inversa, em sistema fechado. Interpretar uma reaco reversvel como uma reaco em que os reagentes formam os produtos da reaco, diminuem a sua concentrao no se esgotando e em que, simultaneamente, os produtos da reaco reagem entre si para originar os reagentes da primeira. Representar uma reaco de equilbrio pela notao de duas setas com sentidos opostos ( ) a separar as representaes simblicas dos intervenientes na reaco Identificar reaco directa como a reaco em que, na equao qumica, os reagentes se representam esquerda das setas e os produtos direita das mesmas e reaco inversa aquela em que, na equao qumica, os reagentes se representam direita das setas e os produtos esquerda das mesmas (conveno) Associar estado de equilbrio a todo o estado de um sistema em que, macroscopicamente, no se registam variaes de propriedades fsico-qumicas Associar estado de equilbrio dinmico ao estado de equilbrio de um sistema, em que a rapidez de variao de uma dada propriedade num sentido igual rapidez de variao da mesma propriedade, no sentido inverso Identificar equilbrio qumico como um estado de equilbrio dinmico Caracterizar estado de equilbrio qumico como uma situao dinmica em que h conservao da concentrao de cada um dos componentes da mistura reaccional, no tempo Interpretar grficos que traduzem a variao da concentrao em funo do tempo, para cada um dos componentes de uma mistura reaccional Associar equilbrio qumico homogneo ao estado de equilbrio que se verifica numa mistura reaccional com uma s fase Escrever as expresses matemticas que traduzem a constante de equilbrio em termos de concentrao (Kc), de acordo com a Lei de Guldberg e Waage Verificar, a partir de tabelas, que Kc depende da temperatura havendo, portanto, para diferentes temperaturas, valores diferentes de Kc para o mesmo sistema reaccional Traduzir quociente de reaco, Q, atravs de expresses idnticas s de Kc, em que as concentraes dos componentes da mistura reaccional so avaliadas em situaes de no equilbrio (desequilbrio) Comparar valores de Q com valores conhecidos de Kc para prever o sentido da progresso da reaco, relativamente, a um estado de equilbrio Relacionar a extenso de uma reaco com os valores de Kc dessa reaco 116
Relacionar o valor de Kc com Kc, sendo Kc a constante de equilbrio da reaco inversa Utilizar os valores de Kc da reaco no sentido directo e Kc da reaco no sentido inverso, para discutir a extenso relativa daquelas reaces Referir os factores que podem alterar o estado de equilbrio de uma mistura reaccional (temperatura e concentrao) e que influenciam o sentido global de progresso para um novo estado de equilbrio Prever a evoluo do sistema reaccional, atravs de valores de Kc, quando se aumenta ou diminui a temperatura da mistura reaccional para reaces exoenergticas e endoenergticas
Identificar o Princpio de Le Chtelier, enunciado em 1884, como a lei que prev o sentido da progresso de uma reaco por variao da temperatura, da concentrao ou da presso da mistura reaccional, em equilbrios homogneos Associar variao de temperatura uma variao do valor de Kc Explicitar que, para um sistema homogneo gasoso em equilbrio, a temperatura constante, a evoluo deste sistema por efeito de variao de presso, est relacionada com o nmero de molculas de reagentes e de produtos e que, no caso de igualdade estequiomtrica de reagentes e produtos, a presso no afecta o equilbrio Reconhecer que o papel desempenhado pelo catalisador o de aumentar a rapidez das reaces directa e inversa, de forma a atingir-se, mais rapidamente, o estado de equilbrio (aumento da eficincia) no havendo, no entanto, influncia na quantidade de produto
5 Orientaes metodolgicas/Sugestes de avaliao

Os alunos efectuaro: A resoluo de exerccios numricos em que estejam envolvidos os conceitos de: rendimento, reagentes limitante e em excesso As seguintes actividades pratico-laboratoriais: Reaces qumicas simples, em que se formem precipitados, se libertem gases ou haja alterao de cor do sistema Reaces endotrmicas e exotrmicas como, por exemplo, a dissoluo, em gua, de nitrato de amnio e de cloreto de clcio A verificao experimental da conservao da massa numa reaco qumica, em sistema fechado, e a no conservao da massa em reaces em que se libertam gases e em sistema aberto A verificao experimental do efeito da variao da concentrao na rapidez de uma reaco, por exemplo, na rapidez de libertao de dixido de carbono na reaco entre carbonato de sdio e solues de cido clordrico de diferentes concentraes (3 mol dm , 1 mol dm , 0,1 mol dm ) (Demonstraes de Qumica- vol 2-pg 167cintica com bales, e seguintes, SPQ) 117
-3 -3 -3
A verificao do efeito da temperatura na actividade de um catalisador (Demonstraes de Qumica- vol 2-pg 176 e seguintes, SPQ) A verificao experimental da alterao de um estado de equilbrio qumico por variao de concentrao e/ou de temperatura do sistema, como por exemplo em: CuSO45H2O(s)
2+
CuSO4(s) + 5H2O(g) Cr2O7 (aq) + H2O(l) [Co(H2O)6 ] (aq) + 4 Cl (aq) [Fe(SCN)6] (aq)
2+ 2+ 2-
2 CrO4 (aq) + 2 H (aq) [CoCl4] (aq) + 6 H2O(l) Fe (aq) + SCN (aq)

3+ 2-
A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente: qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios; resoluo de exerccios numricos simples; trabalho laboratorial e respeito pelas normas de segurana gerais e pessoais; relatrios dos trabalhos realizados; teste de papel e lpis.

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos. Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society
118
MDULO QM8
EQUILBRIOS de CIDO-BASE e de OXIDAO-REDUO

1 Apresentao
Atravs do tema organizador Equilbrio de cido-base e reaces de oxidao-reduo pretende-se a abordagem das reaces de cido-base, j que a compreenso da qumica do cido -base necessria para a biologia, a geologia, a qumica, e outras reas disciplinares. Os cidos e as bases so vulgares nos produtos do nosso quotidiano, bem como no laboratrio. Do mesmo modo, muitos processos biolgicos e geolgicos envolvem qumica de cido-base j que o suco gstrico contm cido clordrico, o cido lctico ajuda manuteno muscular, a basicidade do sangue deve manter-se dentro de certos limites estreitos para evitar a morte, a acidez/basicidade do solo e da gua so importantes para o equilbrio dos ecossistemas e a formao de grutas e a solubilizao de rochas so afectadas pela acidez da gua. Tambm se pretende abordar as reaces de oxidao-reduo com alguma profundidade, j que a sua compreenso necessria para a interpretao dos fenmenos que nos mantm vivos, que ocorrem no quotidiano, na natureza e na indstria.
O aluno deve ser capaz de: interpretar uma reaco de cido-base em termos de troca protnica, relacionar o aparecimento de chuva cida com a poluio, utilizar conceitos inerentes ao equilbrio cido-base e realizar, experimentalmente, titulaes de cido-base. O aluno deve ser capaz de: interpretar uma reaco de oxidao-reduo, em termos de troca de electres (a partir da determinao de nmeros de oxidao), escrever e acertar equaes de oxidao-reduo simples; utilizar a srie electroqumica na previso da espontaneidade de reaces de oxidao-reduo; mobilizar conhecimentos no reconhecimento e na interpretao de fenmenos de oxidao-reduo que ocorrem no dia a dia. O aluno deve ser capaz de: seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente, em forma grfica.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM8: Equilbrios de cido-Base e de Oxidao-Reduo
3 Contedos
1. cidos e bases de acordo com a teoria protnica de Brnsted-Lowry 1.1. Perspectiva histrica dos conceitos de cido e de base 1.2. cidos e bases segundo a teoria protnica (Brnsted-Lowry) 1.3. Efeitos da poluio: a chuva cida 2. Equilbrio de cido-base 2.1. Reaces de ionizao/dissociao 2.2. Constante de equilbrio para a reaco de ionizao da gua: produto inico da gua Kw. 2.3. Relao entre as concentraes de io hidrnio e de io hidroxilo: o pH e o pHO 2.4. Constante de acidez, Ka , e constante de basicidade, Kb 2.5. Fora relativa de cidos e de bases 2.6. Formao de sais por meio de reaces cido-base; reaces de neutralizao 2.7. Comportamento cido-base de alguns anies e de alguns caties em soluo aquosa 3. Titulaes cido-base 3.1. Caracterizao das volumetrias de cido-base 3.2. Carcter cido, bsico ou neutro da soluo titulada no ponto de equivalncia 3.3. Indicadores colorimtricos de cido-base 3.4. Aparelho medidor de pH; sensor de pH 4. Reaces de oxidao-reduo 4.1. Perspectiva histrica dos conceitos de oxidao e de reduo 4.2. Regras para a determinao de nmeros de oxidao 4.3. Espcie oxidada ou redutor e espcie reduzida ou oxidante 4.4. Semi-reaco de oxidao e semi-reaco de reduo 4.5. Escrita e acerto de equaes de oxidao-reduo 4.6. Pares conjugados de oxidao-reduo
1. cidos e bases de acordo com a teoria protnica de Brnstead-Lowry Explicar, segundo uma perspectiva histrica, as limitaes dos diferentes conceitos de cido e de base Interpretar os conceitos de cido e de base, segundo a teoria protnica de Brnsted-Lowry Utilizar o valor de pH de uma soluo para a classificar como cida, alcalina ou neutra (a 25C) Explicitar o significado de escala Srensen quanto s condies de definio e aos limites da sua aplicao. 120
Explicitar o significado de gua quimicamente pura e confront-lo com o conceito de substncia (pura) Explicitar o significado de gua destilada e gua bidestilada e confront-los com o conceito de gua quimicamente pura Distinguir gua de chuva normal de gua de chuva cida quanto ao valor de pH tendo, como referncia, pH=5,6 (limite mnimo do pH da gua da chuva normal), temperatura de 25 C Relacionar o valor 5,6 do pH da gua da precipitao natural com a presena de dixido de carbono, na atmosfera Relacionar o valor inferior a 5,6 do pH da gua da chuva cida com a presena, na atmosfera, de poluentes (SOx, NOx e outros). Associar a maior parte das emisses de xidos de enxofre e de azoto s emisses provenientes de centrais termoelctricas e de indstrias que utilizam o gs natural, o fuel e o carvo.
2. Equilbrio cido-base Diferenciar reaco de ionizao de reaco de dissociao inica

Interpretar a estrutura de sais em termos das ligaes qumicas neles existentes Caracterizar o fenmeno da auto-ionizao da gua em termos da sua extenso e das espcies qumicas envolvidas Estabelecer as relaes existentes, qualitativas e quantitativas (Kw), entre a concentrao do io hidrnio e a concentrao do io hidroxilo, resultantes da auto-ionizao da gua, para diferentes temperaturas Explicitar o efeito da variao da temperatura na auto-ionizao da gua e,
consequentemente, no valor do pH com base na Lei de Le Chtelier Estabelecer, a partir do valor de Kw a uma determinada temperatura, a relao entre pH e pHO Interpretar a reaco entre um cido e uma base em termos de troca protnica. Interpretar, em termos de equilbrio qumico, a reaco de ionizao de um cido (ou de uma base). Estabelecer a relao entre cido e base conjugada ou entre base e cido conjugado e, conjuntamente, explicitar o conceito de par conjugado de cido-base. Interpretar o significado de espcie qumica anfotrica e exemplificar. Identificar a natureza especial da gua como substncia anfotrica, atravs da escrita da equao de equilbrio para a reaco de auto-ionizao da gua. Relacionar os valores das constantes de ionizao (Ka) de cidos distintos com a extenso das respectivas ionizaes.
121
Associar o conceito de cido forte e de base forte extenso das respectivas reaces de ionizao (ou dissociao) e ao valor muito elevado das respectivas constantes de acidez ou de basicidade Comparar a extenso da ionizao de um cido (Ka) com a extenso da ionizao da respectiva base conjugada (Kb). Relacionar, para um dado par conjugado cido-base, o valor das constantes Ka e Kb. Reconhecer a importncia dos cidos e das bases: na sade (lceras gstricas, cido rico), no ambiente (chuva cida, efluentes industriais, correco de solos), no fabrico de produtos de higiene e limpeza domstica e industrial, na manipulao e conservao de alimentos e na indstria farmacutica. Identificar alguns cuidados a ter no manuseamento e armazenamento de produtos do dia a dia que contm cidos e bases. Reconhecer um sal como o produto da reaco de um cido com um hidrxido. Associar a designao de neutralizao reaco entre quantidades estequiomtricas de um cido forte e de uma base forte, porque originam uma soluo neutra Referir que os anies conjugados de cidos fracos tm comportamento alcalino em soluo aquosa Referir que a reaco qumica entre ao anio e a gua uma reaco cido-base mas que se pode designar por hidrlise. Referir que os caties de metais dos 1 e 2 grupos da T.P. so neutros.
3. Titulaes cido-base
Associar titulao ou volumetria a uma reaco utilizada, laboratorialmente, para a determinao rigorosa da concentrao de uma soluo (cida ou alcalina) que se desconhece Associar titulante soluo colocada na bureta e titulado soluo colocada no copo Associar o ponto de equivalncia de uma titulao situao em que a reaco qumica entre as duas solues completa e o ponto final de uma volumetria situao em que se detecta, experimentalmente, uma variao brusca de uma propriedade fsica ou qumica da mistura reaccional. Reconhecer a dificuldade da determinao operacional do ponto de equivalncia de uma volumetria o que justifica o recurso deteco do ponto final da volumetria. Referir que a deteco do ponto final numa titulao cido-base , habitualmente, baseada na mudana de cor de uma substncia intencionalmente adicionada designada por indicador Associar curva de titulao ao grfico de variao do pH de titulado com a adio de titulante Associar indicador de cido-base a um par conjugado cido-base, em que as formas cida e bsica so responsveis por cores diferentes
122
Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que corresponde ao intervalo de valores de pH em que se verifica a mudana da cor cida para a cor alcalina ou a situao inversa Associar a cor adquirida por um indicador cido-base numa soluo aquosa caracterstica cida, neutro ou alcalina da soluo Relacionar o pH do ponto de equivalncia de uma neutralizao com a seleco do indicador. Reconhecer que cada indicador tem como caracterstica uma zona de viragem que corresponde ao intervalo de pH em que se verifica a mudana de cor cida para cor alcalina ou a situao inversa. Conhecer critrios de seleco de um indicador e aplic-los, em casos concretos, para uma volumetria. Indicar alguns dos indicadores mais vulgarmente utilizados: a fenolftalena, o azul de bromotimol e o alaranjado de metilo. Referir a utilizao de medidores de pH ou de sensores de pH, como instrumentos que medem, com rigor, o pH de uma soluo
4. Reaces de oxidao - reduo Situar, cronologicamente, a evoluo conceptual dos termos oxidao e reduo Interpretar uma reaco de oxidao reduo simples (metal+catio metlico), em termos de transferncia de electres Associar a oxidao cedncia de electres e a reduo envolvida ao ganho de electres Atribuir estados de oxidao aos elementos, em substncias simples e compostas, a partir do nmero de oxidao Associar o nmero de oxidao de um elemento constituinte de um io monoatmico ao valor da carga elctrica do mesmo Associar o nmero de oxidao de um elemento, num dado estado, carga que um tomo desse elemento adquiria se os electres, em cada ligao covalente, fossem atribudos aos tomos mais electronegativos Associar o nmero de oxidao 0 (zero) aos elementos quando constituintes de substncias elementares e um nmero diferente de zero quando constituinte de substncias compostas Identificar os nmeros de oxidao dos elementos hidrognio, oxignio, metais dos grupos 1 e 2 da Tabela Peridica Aplicar regras na determinao de nmeros de oxidao, nomeadamente, o princpio da electroneutralidade Identificar, numa reaco de oxidao reduo, a espcie oxidada e a espcie reduzida Associar espcie reduzida ou oxidante como aquela que diminui o seu nmero de oxidao e espcie oxidada ou redutor como a que aumenta o seu nmero de oxidao numa reaco de oxidao -reduo 123
Reconhecer que algumas espcies qumicas podem comportar-se como espcie oxidada ou como espcie reduzida, consoante a outra espcie com quem reage Identificar, numa equao de oxidao reduo, a semi -equao de oxidao e a semiequao de reduo Identificar, numa reaco de oxidao -reduo os pares conjugados oxidao -reduo Reconhecer que, no acerto de equaes de oxidao-reduo, o nmero total de electres cedidos na oxidao tem de ser igual ao nmero total de electres aceites na reduo Associar a reactividade de espcies qumicas ao poder redutor/oxidante como a capacidade observada de se oxidar/reduzir Reconhecer que os metais apresentam reactividades diferentes quando reagem com a maior parte das solues de cidos diludos Estabelecer uma srie de oxidao-reduo qualitativa ou srie electroqumica a partir da comparao da reactividade de metais com caties de outros metais Reconhecer que, quanto mais forte um oxidante, mais fraco o redutor conjugado ou quanto mais fraco um oxidante, mais fraco o redutor conjugado Prever, para dois pares xido-redutores conjugados e a partir da srie electroqumica, o oxidante mais forte e o sentido espontneo da reaco de oxidao-reduo Interpretar o metabolismo, a fotossntese e a respirao como processos biolgicos naturais de oxidao-reduo Salientar a importncia da oxidao-reduo na sade como a aco do oxignio e de outros agentes oxidantes nos processos vitais (envelhecimento das clulas, trocas gasosas na respirao, entre outras) Salientar a importncia da oxidao-reduo no ambiente como a formao de CO2 nas combustes e a oxidao da maioria dos metais Identificar a corroso como um processo natural de oxidao de um metal Evidenciar a importncia da oxidao-reduo em alguns processos industriais como a obteno de metais como o ferro, zinco, cobre, ou outros, a partir dos respectivos minrios

cido Base Os alunos efectuaro: A pesquisa dos tratamentos de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua de abastecimento pblico) A investigao do modo de actuao de anti-cidos A resoluo de exerccios numricos simples para a determinao do pH de solues aquosas, de cidos fortes e de bases fortes. As seguintes actividades prtico-laboratoriais: 124
Investigar, laboratorialmente, a natureza cida, bsica ou neutra de alguns produtos do nosso quotidiano (artigos de higiene pessoal e de limpeza domstica, produtos alimentares: leite, vinho, iogurtes, sumos, molho de tomate,...) Verificao se um cido ou uma base so fortes ou fracos Verificao do modo como varia o valor do pH de uma gua destilada por dissoluo de CO2 ou de SO2 Titulao entre um cido forte e uma base forte Determinao da acidez de um vinagre (ou de um azeite), usando a fenolftalena como indicador Oxidao - reduo -
Determinao de nmeros de oxidao Identificao, em diferentes exemplos, das reaces de oxidao reduo, a partir da determinao de nmeros de oxidao Acerto de esquemas que possam representar processos de oxidao -reduo Pesquisa, em livros, em revistas da especialidade, na Internet e noutros meios ao dispor, de o mecanismo das lentes foto -gray a aco dos agentes branqueadores o mecanismo da corroso, nomeadamente, em peas de ferro; Organizao de uma srie electroqumica qualitativa envolvendo reaces entre metal e catio metlico, utilizando a tcnica da microescala Controlo da ferrugem: seleco de um metal a usar para proteco do ferro A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes
As seguintes actividades prtico -laboratoriais:
formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente: qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios; resoluo de exerccios numricos simples; trabalho laboratorial e respeito pelas normas de segurana, gerais e pessoais; relatrios dos trabalhos realizados; teste de papel e lpis.

American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos.
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Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos.
Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos.
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MDULO QM9 REACES de PRECIPITAO e EQUILBRIO HETEROGNEO

1 Apresentao
Atravs do tema organizador Reaces de precipitao e equilbrio heterogneo, pretende-se a abordagem da solubilidade de slidos e de gases em gua e das reaces de precipitao, a interpretao de fenmenos importantes que ocorrem no quotidiano, que afectam o equilbrio dos ecossistemas, e na indstria.
O aluno deve ser capaz de: interpretar uma reaco de precipitao em termos da formao de um composto pouco solvel, utilizar conceitos inerentes ao equilbrio de solubilidade e realizar actividades laboratoriais que consolidem os conceitos referidos. O aluno deve ser capaz de: seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental; manipular, com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento; recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente, em forma grfica;
3 Contedos
2. Mineralizao e desmineralizao de guas 2.1. Mineralizao das guas e dissoluo de sais 2.2. Solubilidade de sais em gua: muito e pouco solveis 2.3. Solues no saturadas, saturadas e sobressaturadas 2.4. Solubilidade de gases em gua 2.5. Variao da solubilidade de sais e de gases com a temperatura 2.6. Cristalizao 2.7. Dessalinizao e a escassez de gua potvel 3. Equilbrio de solubilidade 2.8. Solubilidade de sais pouco solveis: equilbrio de solubilidade 2.9. Alterao do estado de equilbrio de solubilidade (princpio de Le Chtelier) Variao de concentrao: efeito do io comum e da adio de cidos Variao da temperatura A importncia do pH e da solubilidade no controlo da mineralizao das guas A dissoluo do dixido de carbono em gua e sua influncia na mineralizao
2.10. A importncia do equilbrio da solubilidade -
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM9: Reaces de Precipitao e Equilbrio Heterogneo
Dureza da gua: origem e consequncias a nvel industrial e domstico A importncia do equilbrio de solubilidade nos Ambientes Naturais e Industriais
1. Mineralizao e desmineralizao de guas O aluno deve: Identificar as espcies qumicas mais comuns numa gua de mesa e na gua do mar, relacionando-as com a sua composio mdia Relacionar a existncia de determinadas espcies qumicas numa gua com a dissoluo de sais e de gases Relacionar a concentrao de solues saturadas e no saturadas numa determinada substncia com a solubilidade respectiva, a uma determinada temperatura e presso Diferenciar sais pelo valor da solubilidade em gua (muito, pouco e medianamente solveis) Explicitar formas de controlar o tempo de dissoluo (estado de diviso e agitao) mantendo a temperatura e a presso constantes Interpretar grficos de variao de solubilidade de sais e de gases com a temperatura Associar a cristalizao evaporao do solvente Interpretar a formao de estalagtites e de estalagmites em grutas calcrias Associar a morte de espcies aquticas variao de temperatura e ao lanamento de efluentes em guas Apresentar razes para a facilidade de ocorrncia de poluio das guas e a dificuldade de despoluio das mesmas, em termos de solubilidade Associar dessalinizao s diferentes tcnicas de destilao, de evaporao-condensao e de osmose inversa
Interpretar a necessidade de corrigir o resultado da dessalinizao de uma gua para a adequar aos parmetros estabelecidos para uma gua potvel
2. Equilbrio de solubilidade Compreender que, numa soluo saturada de um sal na presena de um slido o equilbrio dinmico (h trocas recprocas entre ies da rede e da soluo) Verificar que as variaes dos factores temperatura e concentrao induzem uma alterao no sistema em equilbrio levando a um novo estado de equilbrio o que se traduz por formao de precipitado ou solubilizao do mesmo Interpretar o efeito do io-comum no equilbrio qumico de solubilidade como uma situao particular da variao da concentrao Interpretar o efeito devido presena dum cido ou de uma base em alguns equilbrios qumicos como uma situao particular da variao directa ou indirecta da concentrao duma espcie Determinar em que medida o pH influencia a solubilizao de precipitados 128
Interpretar o efeito do dixido de carbono na mineralizao de uma gua Explicitar a importncia da formao de precipitados na indstria de vinhos (clarificao do vinho), na indstria farmacutica e na indstria alimentar, na sade (eliminao de clculos renais por guas termais) e no ambiente (tratamento de efluentes industriais) Associar a dureza total de uma gua presena predominante de ies de clcio e de magnsio Interpretar a origem da dureza em casos particulares: tipos de solos e adio de compostos de clcio, nas Estaes de Tratamento de guas (ETA) Perspectivar consequncias da dureza de uma gua a nvel domstico (alimentar, higiene, limpeza e electrodomsticos) e a nvel industrial (caldeiras) Referir processos domsticos de minimizar a dureza da gua como a utilizao de aditivos anti-calcrios e de resinas de troca inica (sal nas mquinas de lavar loia)

Os alunos efectuaro: A pesquisa dos tratamentos de guas municipais (tipos e sistemas de tratamento de gua de abastecimento pblico) A resoluo de exerccios numricos simples para a determinao da solubilidade de diferentes solutos em gua. Interpretao de grficos de variao de solubilidade com a temperatura A realizao das seguintes actividades prtico-laboratoriais: determinar a solubilidade, em gua, do nitrato de potssio a diferentes temperaturas e traar o grfico de variao da solubilidade com a temperatura verificar qual a aco de sabes versus detergentes, numa gua dura crescimento de cristais como, por exemplo, de sulfato de alumnio e potssio dodecahidratado A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente: qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios; resoluo de exerccios numricos simples; trabalho laboratorial e respeito pelas normas de segurana, gerais e pessoais; relatrios dos trabalhos realizados; teste de papel e lpis.
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American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community, 2nd edition. Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company. Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Para todos os mdulos. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry, 2nd edition. New York: Scientific American Books Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todos os mdulos. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its changes. New York: John Wiley & Sons, Inc. Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todos os mdulos.
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MDULO QM10
Compostos Orgnicos
1 Apresentao
Atravs do tema organizador deste Mdulo Compostos Orgnicos, procura dar-se uma relevncia especial identificao de compostos orgnicos simples quer pelo nome IUPAC, quer pelas frmulas qumicas - emprica, molecular, de estrutura e estereoqumica e sua importncia em inmeras situaes como, por exemplo, na alimentao dos seres vivos, nos medicamentos, no controlo de pragas, na cosmtica, etc.
O aluno deve ser capaz de compreender os conceitos inerentes qumica orgnica, identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo, seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental, manipular com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento, recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente, em forma grfica, analisar dados recolhidos, luz de um determinado modelo ou quadro terico, interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia, discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, aos instrumentos e tcnica usados.
3 Contedos
1. Compostos orgnicos 1.1. Hidrocarbonetos alifticos e aromticos O mundo dos compostos orgnicos Importncia dos compostos orgnicos na sociedade Frmulas empricas, frmulas moleculares, frmulas de estrutura e frmulas estereoqumicas: seu significado e sua determinao Nomenclatura e isomeria de hidrocarbonetos Classes funcionais e grupos caractersticos: nomenclatura e isomeria 1.2. Outros compostos orgnicos 2. Reaces dos compostos orgnicos 2.1. Combusto (oxidao-reduo) 2.2. Adio a compostos insaturados: hidrogenao, halogenao, hidratao 2.3. Esterificao e hidrlise
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM10: Compostos Orgnicos
3. Biomolculas 3.1. Os hidratos de carbono como poli-hidroxialdedos e poli-hidroxicetonas 3.2. Classificao das aldoses e cetoses, de acordo com o nmero de tomos de carbono 3.3. Distino entre acares redutores e acares no redutores 3.4. Ocorrncia e propriedades fsico-qumicas dos -aminocidos 3.5. Configurao relativa dos -aminocidos (designao D/L) 3.6. Os aminocidos como unidades estruturais bsicas das protenas 3.7. Exemplos e propriedades de algumas famlias de lpidos: os cidos gordos, os leos e as gorduras, os fosfolpidos e as ceras 3.8. Composio qumica de alguns leos e gorduras 3.9. Os triacilgliceris e a sua saponificao.
1. Compostos orgnicos O aluno deve: Associar Qumica Orgnica ou Qumica do carbono Cincia que estuda os compostos (alguns milhes) em cuja composio existem, essencialmente, os elementos carbono e hidrognio Reconhecer a importncia dos compostos de carbono nos domnios biolgico, industrial, alimentar, do ambiente, da sade, Concluir que estes compostos apresentam algumas semelhanas o que torna possvel agrup-los em famlias Usar as regras de nomenclatura da IUPAC (1993) para compostos orgnicos, para atribuir nomes e escrever as frmulas de estrutura de alguns hidrocarbonetos alifticos e de alguns hidrocarbonetos aromticos Identificar um composto orgnico a partir da determinao da sua composio qualitativa (testes especficos) Concluir que, em termos quantitativos, se determina inicialmente a frmula emprica, e s o conhecimento da massa molar permite chegar frmula molecular Resolver exerccios numricos que, a partir de dados experimentais fornecidos, permitam escrever as frmulas empricas e moleculares de alguns compostos Reconhecer que o conhecimento da frmula molecular no suficiente parar identificar a substncia, porque mesma frmula molecular podem corresponder vrias frmulas de estrutura e, portanto, compostos diferentes Associar o conceito de ismero a compostos com diferentes identidades, com a mesma frmula molecular, com diferente frmula de estrutura ou estereoqumica, diferentes propriedades fsicas e /ou qumicas Distinguir isomeria constitucional de estereoisomeria
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Distinguir, na isomeria constitucional, os trs tipos de isomeria: de cadeia, de posio e de grupo funcional Interpretar a existncia de isomeria de cadeia e de isomeria de posio nos diferentes hidrocarbonetos Interpretar a existncia de estereoisomeria cis-trans em alcenos Associar a cada classe funcional (aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres e aminas) o seu grupo caracterstico Usar as regras de nomenclatura da IUPAC (1993), para atribuir nomes e escrever as frmulas de estrutura de lcoois, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres, aminas e derivados halogenados de hidrocarbonetos Interpretar a isomeria de posio em diferentes tipos de compostos Reconhecer a existncia de isomeria de grupo funcional ente lcoois e teres, entre aldedos e cetonas e entre cidos carboxlicos e steres
2. Reaces dos compostos orgnicos Interpretar a combusto de compostos orgnicos como uma reaco de oxidao-reduo, responsvel pela produo da maior parte da energia consumida pela humanidade Interpretar uma reaco de adio a compostos etilnicos ou acetilnicos como a introduo de novos tomos na molcula considerada aps ruptura da ligao mltipla Identificar alguns exemplos de reaces de adio como a hidrogenao, a halogenao e a hidratao Associar esterificao reaco entre um cido carboxlico e um lcool, com formao de um ster e de gua Associar hidrlise de steres reaco entre um ster e gua, com produo de um cido e de um lcool Associar saponificao hidrlise de steres de cidos gordos (catalisada por hidrxidos) que produz sabes 3. Biomolculas e metabolismo Distingue monossacardeo de dissacardeo e de polissacardeo Associar a glicose biomolcula combustvel mais importante para a maior parte dos organismos e que , tambm, a unidade estrutural bsica ou precursora dos polissacardeos mais abundantes Reconhece a celulosa como o componente estrutural predominante nos tecidos fibrosos e lenhosos das plantas Associa o amido, que se encontra em quantidades muito grandes nas plantas, principal forma de combustvel de reserva Classificao das aldoses e cetoses de acordo com o nmero de tomos de carbono
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Reconhece as aldopentoses como componentes importantes dos cidos nuclecos Distingue acares redutores de acares no redutores Identifica os aminocidos como slidos cristalinos no volteis que fundem, com decomposio, a temperaturas relativamente elevadas e que so as unidades estruturais das protenas Identifica a insolubilidade dos aminocidos em solventes no polares, e a sua solubilidade em gua Associa aminocidos a constantes de acidez e de basicidade muito pequenas Reconhece a importncia das protenas na constituio de um corpo animal, uma vez que so a matria principal da pele, msculos, tendes, nervos, sangue, enzimas, anticorpos e muitas hormonas Reconhece a importncia das gorduras como constituintes principais das clulas armazenadoras de gorduras nos organismos e que constituem uma das reservas alimentares importantes do organismo Relacionar lpidos a matria-prima para muitos processos industriais, de onde se obtm alguns alimentos da dieta diria como o fabrico de manteiga, azeite, leo,..., para alm de outros produtos de uso dirio como os sabes, os detergentes, etc. Associa lpidos a biomolculas insolveis em gua que podem ser extradas das clulas com solventes orgnicos de baixa polaridade como o ter ou o clorofrmio Identifica os cidos gordos, os triglicerdeos, os fosfolpidos e as ceras como lpidos Reconhece que, nos lpidos, a maioria dos cidos carboxlicos se encontra como steres de glicerol, isto , como triacilglicerdeos Associa triacilglicerdeos a azeites ou gorduras de origem animal ou vegetal, onde se incluem substncias to vulgares como o azeite, leo de soja e leo de milho, a manteiga e a banha Associa o nome de azeite ou leo aos triacilglicerdeos lquidos temperatura ambiente e manteiga ou banha aos que se encontram, mesma temperatura, no estado slido

Os alunos efectuaro: A construo de modelos moleculares com os materiais das caixas de modelos, para investigar a estrutura de alguns hidrocarbonetos e as estruturas de ismeros constitucionais e estereoqumicos A atribuio de nomes aos diferentes compostos, a partir dos modelos A resoluo de exerccios de aplicao das regras de nomenclatura para compostos orgnicos As seguintes actividades pratico-laboratoriais: identificao de carbono e hidrognio num hidrocarboneto (naftaleno)
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sntese do acetileno e verificao de algumas propriedades fsicas e qumicas (ensaios em microescala) preparao e identificao do etanal (aldedo actico) e verificao das propriedades redutoras do aldedo em relao ao licor de Fehling e ao reagente de Tollens electroforese de aminocidos nos queijos identificao de acares (mono e disacardeos) saponificao A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente: qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios; resoluo de exerccios sobre nomenclatura; trabalho laboratorial e respeito pelas normas de segurana, gerais e pessoais; relatrios dos trabalhos realizados; teste de papel e lpis.

Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann. Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentamse muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados). Campos Lus S., Mourato, Miguel (2002) Nomenclatura doa Compostos Orgnicos, 2edio, Escolar Editora, Lisboa Livro de consulta onde se indicam as alteraes propostas pela IUPAC em 1993 s regras de nomenclatura de 1979 Heasley, Victor, Christensen, Val J., Heasley, Gene E.(1979) Chemistry and Life in the Laboratory, Minesota, USA: Burgess Publishing Company IUPAC Organic Chemistry Division (2002). Guia IUPAC para a nomenclatura de compostos orgnicos segundo as recomendaes de 1993, Lisboa: Lidel - edies tcnicas Lda. Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica.
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Schore, Neil E., Vollhardt, K. Peter (1994) Organic Chemistry, 2 Edio, New York: W. H. Freeman and Company. Schore, Neil E. (1994) Study guide for Organic Chemistry, 2 Edio, New York: W. H. Freeman and Company,
http://members.tripod.com/~EppE/orgtable.htm Qumica orgnica http://gopher.chem.uic.edu/organic/organic.html Exerccios de nomenclatura orgnica http://www.cem.msu.edu/~reusch/VirtualText/intro1.htm Endereo completo sobre qumica orgnica http://www.geocities.com/organicabr/organicabr11.html Sabores e aromas e as funes orgnicas
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MDULO QM11
POLMEROS, LIGAS METLICAS e OUTROS MATERIAIS

1 Apresentao
Atravs do tema organizador desta extenso Polmeros, Ligas Metlicas e outros Materiais", procura-se salientar a importncia dos diferentes materiais, desde as fibras de origem animal e vegetal, os plsticos, os metais e as ligas metlicas, os materiais cermicos at aos mais recentes materiais semicondutores como o silcio, usado na electrnica. Os plsticos incluem-se numa famlia de materiais mais ampla, os polmeros, constitudos por molculas gigantes ou macromolculas que apareceram, antes de mais, na natureza: a celulose que depois de transformada produz o polmero artificial rayon, a borracha extrada do ltex natural que foi copiada para produzir a borracha sinttica... Os qumicos aprenderam a interpretar a natureza e estenderam, depois, o conhecimento para novas snteses... Por outro lado, procura salientar-se a necessidade de se encontrarem, cada vez mais, materiais que possam satisfazer a procura do mercado, devido explorao exaustiva dos recursos naturais, deficiente reciclagem, revalorizao e reutilizao dos equipamentos e objectos e , cada vez mais, exigente tecnologia de ponta.
O aluno deve ser capaz de: compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias, compreender a importncia dos materiais clssicos na composio dos novos materiais, interpretar a composio de uma liga metlica em funo da sua composio, interpretar a constituio de um compsito, a partir da sua matriz e das propriedades desejadas.
3 Contedos
1. Os plsticos e os materiais polimricos 1.1. Os plsticos e os estilos de vida das sociedades actuais 1.2. O que so polmeros: polmeros naturais, artificiais e sintticos Grau de polimerizao e massa molecular relativa mdia Homopolmeros e copolmeros Polmeros de adio e polmeros de condensao
1.3. Polmeros biodegradveis, fotodegradveis e solveis em gua 1.4. Macromolcula e cadeia polimrica 1.5. Materiais plsticos: termoplsticos e plsticos termofixos 1.6. Identificao de plsticos pelos cdigos 1.7. Testes fsico-qumicos para a identificao de plsticos
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Cursos de Educao e Formao Mdulo QM11: Polmeros, Ligas Metlicas e outros Materiais
2. Metais e Ligas Metlicas A importncia dos metais e das ligas metlicas ao longo dos tempos Perspectiva histrica da utilizao dos metais e das ligas metlicas: era do cobre, era do bronze e era do ferro Onde se aplicam Que impactes ambientais provocam - como os minimizar Ligao metlica Rede cristalina dos metais Propriedades e estrutura: condutibilidade elctrica e trmica, ductilidade e maleabilidade 2.3. As ligas metlicas O que so: as solues slidas Alguns casos: estanho, lato, ao, bronze, ouro, constantan e metais com memria de forma Onde se aplicam: decorao, condutores elctricos e clulas fotoelctricas
2.2. Estrutura e ligao qumica dos metais
3. Outros Materiais: Cermicos e Compsitos 3.1. O que so: principais componentes de um material cermico 3.2. Propriedades dos materiais cermicos: relao entre as propriedades qumicas e as propriedades fsicas 3.3. A importncia de um material cermico Matrias-primas tradicionais Matrias-primas no tradicionais e especiais
3.4. O que so compsitos e fases de um compsito 3.5. Vantagens de um compsito em relao a outros materiais 3.6. Alguns materiais compsitos: polmero/cermicos e metal/cermicos
1. Os plsticos e os materiais polimricos Reconhecer a importncia dos plsticos na alterao do estilo de vida das sociedades: pelo baixo preo, pelos diferentes designs e pelos variados campos de utilizao industrial (txteis, construo, transportes, farmacutica, mobilirio, embalagens, electrodomsticos, comunicaes,...) Identificar contextos da vida diria onde se utilizam materiais plsticos Caracterizar situaes tornadas possveis pelo uso de plsticos (sade, habitao, alimentao, transportes, agricultura, lazer,...) Conhecer alguns marcos importantes da histria dos polmeros 138
Relacionar o fim da 2 Guerra Mundial com o auge do desenvolvimento da indstria dos plsticos Confrontar vantagens e desvantagens da utilizao dos plsticos em relao a outros materiais: durabilidade, custo, higiene e segurana, design e poluio Discutir a dependncia do petrleo que a indstria dos polmeros sintticos apresenta, como matria-prima primeira para o fabrico dos monmeros Caracterizar um processo de reciclagem como aquele onde se obtm o material de objectos usados com a finalidade de produo de novos objectos para o mesmo ou outros usos Caracterizar um polmero como uma substncia representada por macromolculas Caracterizar um polmero como natural quando a macromolcula correspondente existe em materiais naturais e, portanto, pode ser extrada deles Caracterizar um polmero como artificial quando ele obtido a partir de um polmero natural, por reaco qumica Caracterizar um polmero como sinttico quando ele obtido por reaco de sntese a partir de materiais no polimricos, os monmeros Distinguir polmeros biodegradveis de polmeros fotodegradveis e de polmeros solveis em gua Discutir problemas derivados do impacte ambiental da produo, uso e eliminao dos plsticos e formas de os superar (plsticos foto e biodegradveis, por exemplo) Interpretar uma macromolcula como uma molcula constituda por uma cadeia principal formada por milhares de tomos organizados segundo conjuntos que se repetem Identificar a fraco da cadeia polimrica que se repete como a unidade estrutural da macromolcula Interpretar a sntese de um polmero como uma reaco de polimerizao a partir de um ou dois monmeros Caracterizar uma reaco de polimerizao como uma reaco qumica em cadeia entre molculas de monmero(s) Diferenciar homo e copolmeros pelo nmero e tipo de monmeros envolvidos na reaco de polimerizao: um monmero no caso de homopolmeros e dois monmeros no caso de co-polmeros Associar o valor mdio do comprimento de uma cadeia polimrica impossibilidade prtica de controlar a extenso da reaco de polimerizao correspondente em cada uma das cadeias Relacionar o comprimento de uma cadeia polimrica com o grau de polimerizao (nmero de vezes em que a unidade estrutural se repete) Caracterizar um material como plstico quando, sendo polimrico, capaz de ser moldado segundo formas diversificadas
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Distinguir plsticos quanto ao efeito do calor sobre eles (termoplsticos aqueles que se deformam por aumento de temperatura e termofixos aqueles que no se deformam por aumento de temperatura) Interpretar o cdigo (letras e nmeros) utilizado na caracterizao de plsticos Identificar os diferentes plsticos pelos cdigos que os representam, descodificando essa simbologia Identificar processos operacionais de distino de plsticos, com vista sua separao Identificar, a partir da estrutura do(s) monmero(s), o tipo de reaco de polimerizao que pode ocorrer: de condensao ou de adio Relacionar o problema da diminuio de recursos naturais com a necessidade de produo de bioplsticos a partir de biopolmeros (polmeros de origem natural): celulose, amido, colagneo, casena, protena de soja e polisteres produzidos por bactrias atravs de processos de fermentao
2. Metais e Ligas Metlicas Reconhecer a importncia fundamental dos metais na evoluo das sociedades humanas ao longo dos sculos: as eras do cobre, do bronze e do ferro e a era do ao Identificar a importncia dos metais nos meios de transporte, nos computadores e outros equipamentos que tenham na sua constituio condutores, nas comunicaes por satlite, nos processos alimentares e de conservao, na construo, nas aplicaes biomdicas, na produo de corrente elctrica e seu transporte, nos equipamentos domsticos Relacionar a cada vez maior necessidade de proceder reciclagem e revalorizao dos equipamentos metlicos aps o uso, com a cada vez maior escassez de recursos de origem natural Reconhecer o efeito bactericida de alguns metais e inferir implicaes ambientais. Associar a ocorrncia de ligao metlica entre tomos que apresentam, simultaneamente, baixa energia de ionizao, vrias orbitais de valncia vazias e um nmero de electres de valncia menor que o nmero de orbitais de valncia Interpretar a ligao metlica como o resultado da interaco electrosttica entre os ies metlicos (positivos) da rede cristalina tridimensional e os electres nela dispersos Interpretar a maleabilidade, a ductilidade e a condutibilidade elctrica como propriedades que, verificadas simultaneamente, caracterizam um material metlico, relacionando-as com a respectiva ligao qumica e estrutura Interpretar a estrutura dos metais segundo uma rede cristalina formada por uma distribuio regular de ies e electres Interpretar liga metlica como uma soluo slida: mistura homognea de um metal com um ou mais elementos, metlicos ou no metlicos Identificar os metais do bloco d da Tabela Peridica dos elementos como os metais predominantes nas ligas metlicas 140
Interpretar a utilizao de ligas metlicas em determinadas utilizaes, em detrimento dos metais, pelas propriedades mais vantajosas que apresentam Reconhecer a importncia das ligas metlicas em engenharia, pelo facto de se poder controlar a sua composio e, consequentemente, as suas propriedades Descrever o processo de formao de uma liga metlica a partir da mistura dos componentes fundidos e, posteriormente, arrefecidos para permitir a formao de um slido uniforme Identificar a amlgama como uma liga de mercrio com outro(s) metal(ais) Identificar a composio de algumas ligas: lato, bronze, cupronquel, solda, ligas de estanho e aos Reconhecer a importncia especial dos materiais designados por aos, na sociedade industrializada actual Interpretar o significado de alguns termos usados vulgarmente: ouro de lei e prata de lei e, ouro de 18K e ouro de 24K Referir a cada vez maior importncia das ligas com memria de forma Relacionar as propriedades fsicas de liga com memria de forma com as suas aplicaes Associar liga metlica com memria de forma, a uma liga metlica homognea que pode ser treinada a tomar uma forma ou um volume predeterminados, em resposta a estmulos trmicos ou elctricos Identificar algumas aplicaes deste tipo de material: ortodontia, cirurgia, optometria e pticas Referir exemplos de ligas que tm memria de forma: ouro-cdmio, cobre-alumnio, cobre-alumnio-nquel e nquel-titnio (vulgarmente conhecido por Nitinol) Identificar alguns dos principais utilizadores de Nitinol: Ortodontistas, Cirurgies, Optometristas/Oftalmologistas e Maquinistas
3. Outros Materiais Identificar os materiais cermicos como materiais inorgnicos no metlicos Reconhecer que os materiais cermicos so constitudos, basicamente, a partir de xido de alumnio (Al2O3), xido de clcio (CaO), e nitreto de silcio (Si3N4) Interpretar as propriedades dos materiais cermicos a partir da sua estrutura, isto , a partir das espcies de tomos presentes, do tipo de ligaes qumicas entre os tomos e o modo de empilhamento dos tomos Reconhecer que a micro estrutura de um material cermico tem uma importncia fundamental nas propriedades finais do material Concluir que, no caso dos materiais cermicos (onde se inclui o vidro), essa microestrutura pode ser considerada totalmente amorfa (vidro), totalmente cristalina ou uma combinao entre amorfa e cristalina Interpretar a estrutura atmica como responsvel, em primeiro lugar, pelas propriedades qumicas, fsicas, trmicas, elctricas, magnticas e pticas 141
Identificar algumas das propriedades mais importantes de um material cermico como, por exemplo, a elevada temperatura de fuso, a baixa densidade, a alta resistncia tenso, a resistncia corroso e o serem refractrios, quimicamente estveis, bons isoladores trmicos e elctricos, entre outras Reconhecer que um material cermico necessita de ser cozido para poder adquirir as propriedades desejadas Reconhecer a importncia dos materiais cermicos na construo civil Reconhecer que os materiais cermicos so crticos para determinados produtos como telefones celulares, computadores, televisores e outros produtos electrnicos Reconhecer que a micro electrnica e a necessidade de utilizao de compsitos levaram ao desenvolvimento dos materiais cermicos para alm do seu papel clssico Reconhecer o papel cada vez mais importante dos materiais cermicos na medicina: os cirurgies utilizam materiais cermicos para reparar e substituir ossos como os ilacos, as rtulas do joelho e outras partes do corpo, vlvulas do corao, implantes e revestimentos dos materiais metlicos aplicados bem como estimulantes para o crescimento sseo, promotores da formao de tecidos, protectores do sistema imunitrio, como implantes dentrios, Reconhecer que os materiais cermicos so muito importantes nas tcnicas de diagnstico como as de ultra-sons e tomografias Referir a importncia dos materiais cermicos na transformao de materiais txicos como, por exemplo, nos conversores catalticos dos veculos motorizados Identificar a slica (xido de silcio) como um material cermico e o silcio como um semicondutor que possibilitou a construo dos computadores Identificar os materiais cermicos como componentes importantes dos compsitos Identificar os materiais compsitos como materiais resultantes da combinao de, pelo menos, dois materiais quimicamente distintos (metais, cermicas ou polmeros), com uma interface de contacto e criados para obter melhores propriedades Distinguir as duas fases de um compsito: a fase contnua (matriz) escolhida de forma a conferir a maleabilidade ou ductilidade e a fase descontnua (fase dispersa ou fase de reforo), escolhida de forma a conferir resistncia Identificar um compsito como um material formado por uma mistura combinada (micro ou macro) de dois ou mais constituintes insolveis um(uns) no(s) outro(s)
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Os alunos efectuaro: A recolha e classificao de amostras de objectos de plstico usando o cdigo internacional de identificao (letras e/ou nmeros) impresso A organizao de artigos de jornais e de revistas sobre o desenvolvimento e uso de plsticos, sistematizando as informaes includas em cada um deles A elaborao de um texto sobre o modo como os plsticos modificaram hbitos de vida (por exemplo, comparar as vantagens e desvantagens do uso de garrafas de plstico relativamente s garrafas de vidro). A pesquisa em livros, em revistas da especialidade e na Internet dos processos de reciclagem e de tratamento de desperdcios dos plsticos A pesquisa sobre polmeros com aplicao recente (por exemplo, supercondutores) A pesquisa das vantagens e das desvantagens da utilizao de polmeros, relativamente a outros materiais. A pesquisa sobre metais e ligas metlicas mais em uso A pesquisa sobre materiais cermicos onde se inclua o vidro A pesquisa sobre a produo nacional de compsitos e suas vantagens em relao a outros materiais As seguintes actividades pratico-laboratoriais: Identificao de plsticos atravs de testes fsico-qumicos Produo de um polmero, por exemplo o nylon 6,6 Produo da bola saltitona A avaliao sumativa deste mdulo deve ser o resultado de um conjunto de avaliaes formativas, contnuas e sistemticas, com formatos variados, nomeadamente: qualidade das pesquisas desenvolvidas e registadas em relatrios; trabalho laboratorial; respeito pelas normas de segurana, gerais e pessoais; relatrios dos trabalhos realizados; teste de papel e lpis.
Bibliografia / Outros Recursos Atkins, P. W. (1995). O Reino dos Elementos. Uma viagem atravs do Pas dos Elementos Qumicos (trad. J. Sarmento, 2001). Lisboa: Rocco-Temas e Debates. Livro sobre a Tabela Peridica como modelo de compreenso do mundo. Apresenta-se a histria dos elementos qumicos naturais e sintticos e mostra-se como a pesquisa destes ltimos poder afinal no terminar. Livro importante para professores e alunos mais interessados.
143
Farley, R. F. (org.) (2001). School Chemistry Experiments, A collection of tried & tested experiments for use in schools. Hatfield: ASE (The Association for Science Education). Livro com um conjunto de experimentaes adequadas ao nvel etrio dos alunos e com muito interesse, tanto para professores como para alunos.
Jones, M. M., Johnston et al. (1987).Chemistry and Society (5ed.) Philadelphia, New York, Chicago, San Francisco, Montreal, Toronto, London, Sydney, Tokyo: Saunders College Publishing.
Livro que apresenta uma perspectiva de abordagem diferente sobre alguns dos contedos essenciais dos programas. Smith, F. William (1998), Princpios de Cincia e Engenharia de Materiais, (3ed.). Portugal: McGraw-Hill de Portugal Lda. http://www.my-edu2.com/ Materiais e sustentabilidade http://www.plasticsrecycling.ab.ca/plastics_and_environment.htm Plsticos e o ambiente http://www.dartcontainer.com/Web/Environ.nsf/Pages/Menu Plsticos e o impacte na vida do quotidiano e a contribuio econmica dos plsticos http://www.recycle.net/Plastic/index.html Reciclagem de quase todos os tipos de plsticos http://people.clarityconnect.com/webpages/terri/mse3.html Materiais em geral e metais e polmeros em particular http://www.newton.dep.anl.gov/askasci/chem99/chem99217.htm Polmeros e supercondutividade http://www.und.edu/dept/chem/NDCCFC/mccarthy/index.htm Outros materiais que no polmeros e metais http://www.biopolymer.net/ Biopolmeros http://www.metalworld.com/ Metais e ligas metlicas
http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/CCA/CCA2/MAIN/MEMORYM/CD2R1.HTM Metais com memria de forma (filme e material interactivo) http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/materiais-arquivo.html Novos materiais (em portugus)
144
ndice Geral
Parte I Orgnica Geral

Pgina
1. Caracterizao da Disciplina . . 2. Viso Geral do Programa . ...... 3. Competncias a Desenvolver. . . 4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 5. Elenco Modular ............. 6. Bibliografia . . .
2 2 4 6 8 9
Parte II Mdulos
Fsica
Nmero
Designao A Medida Movimentos e Foras I Circuitos Elctricos Produo e Consumo de Energia Luz e Som Mecnica
Pgina
FM1 FM2 FM3 FM4 FM5 FM6
15 18 22 27 31 34
145
146

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2. Viso Geral do Programa

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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

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Durao de referncia (horas)

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83 87 92 97 101 107 113 119 127 131 137

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