Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ISBN 92-9223-032-8 UNESCO 2004 Publicado por UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education 920 Sukhumvit Rd., Prakanong Bangkok 10110, Thailand Impresso na Tailndia As designaes utilizadas e a apresentao do material ao longo da publicao no implicam, de modo algum, a expresso de qualquer opinio por parte da UNESCO sobre o estatuto jurdico de qualquer pas, territrio, cidade ou rea ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.
Texto traduzido do Ingls pela aluna Sophie Bento (sophiebento06@gmail.com) do Curso de Traduo e Interpretao Multimdia Universidade do Algarve Reviso da traduo de Ana Maria Benard da Costa, Dinah Mendona e Jos Vaz Pinto Capa de Valdemar Lopes Arranjo grfico de Jos Vaz Pinto Associao Cidados do Mundo - Portugal Ano de 2009 e 2010
Abraar a diversidade 3
Prefcio
Educar crianas de origens e capacidades diferentes continua a ser um grande desafio na regio da sia-Pacfico.1 Em Abril de 2000, o Frum Mundial de Educao, realizado em Dakar, no Senegal, fez disso o seu segundo objectivo: garantir que, em 2015, todas as crianas, principalmente raparigas, crianas em dificuldade e as oriundas de minorias tnicas, tenham acesso ao ensino primrio obrigatrio e pblico de boa qualidade. Atingir este objectivo significa aumentar a assiduidade e as taxas de concluso escolares; acabar com os preconceitos nas escolas, nos sistemas de educao nacional e nos currculos; e acabar com a discriminao social e cultural que limita os pedidos de escolarizao para as crianas de origens e capacidades diferentes. A desigualdade na educao continua a ser um motivo de preocupao para todos os pases, visto que a discriminao intervm constantemente nos sistemas escolares e educativos. Para colmatar esta lacuna, importante sensibilizar os professores e os directores sobre a importncia da educao inclusiva. Tambm fundamental fornecer-lhes ferramentas teis para analisar as situaes e garantir que todas as crianas estejam presentes e aprendam de acordo com a sua mxima capacidade, assim como garantir a igualdade na sala de aula, o material pedaggico, processos de ensino/aprendizagem, polticas da escola e acompanhamento dos resultados da aprendizagem. Este Guia de Ferramentas aceita este desafio e aborda uma perspectiva prtica e holstica sobre como as escolas e as aulas se podem tornar mais inclusivas e amigas da aprendizagem. Baseia-se na experincia adquirida ao longo dos anos e nas estratgias e ferramentas desenvolvidas por vrias organizaes e por pessoas que se empenham na educao inclusiva e, mais recentemente, na concepo de escolas amigas das crianas. Este Guia de
1 Embora o Projecto REDE INCLUSO tenha como alvo principal os pases de lngua oficial portuguesa consideramos que esta obra, elaborada essencialmente para a regio da sia-Pacfico, se adequa situao dos pases acima referidos.
Abraar a diversidade 4
Ferramentas fcil de usar e uma fonte de inspirao para os professores que trabalham cada vez mais com turmas diversificadas. Espero que os Manuais de Apoio que aqui vai encontrar sejam teis para criar e conseguir ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem com a plena participao dos educadores, alunos, pais e membros da comunidade.
Sheldon Shaeffer Director, UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education
Abraar a diversidade 5
Agradecimentos
A preparao deste Guia de Ferramentas foi muito participada e reuniu muitos especialistas na rea da educao, professores, especialistas e outros, dentro e fora da regio Asitica. Os nomes destas pessoas encontram-se na lista abaixo mencionada e desejaramos agradecer a todos pelas suas contribuies. Cada entrada e comentrio foi meticulosamente tido em conta e contribuiu para o seu enriquecimento. Alm disso, The Life Skills Development Foundation em Chiang Mai, na Tailndia; a UNICEF Office para as Filipinas, em Manila; e a UNICEF Islamabad/Baluchisto coorganizaram workshops com professores para recolher opinies sobre este Guia e sobre cada um dos seus Manuais de Apoio e as suas ferramentas. Pensmos que esta cooperao entre agncias foi muito frutfera e esperamos dar continuidade a este processo de divulgao. () Tambm usmos ideias e ferramentas de vrias fontes, das quais, as mais relevantes so: Child-to-Child: A Resource Book. Part 2: The Child-to-Child Activity Sheets, por Baily D, Hawes H e Bonati B (1994) e publicado por The Child-to-Child Trust, Londres. FRESH: A Comprehensive School Health Approach to Achieve EFA. UNESCO (2002) Paris. Aco Local: Creating Health Promoting Schools. Organizao Mundial da Sade (2000) Genebra. Os recursos tambm valiosos foram os documentos das Sries de Informaes da OMS sobre a Sade Escolar lidando com a preveno da violncia, nutrio saudvel e impedindo a descriminao do VIH/SIDA. Renovating the Teaching of Health in Multigrade Primary Schools: Um Guia dos Professores para a Sade em Cincias Sociais e Naturais (Grau 1,2,3) e Cincias (Grau 5), por Son V, Pridmore P, Nga B, My D e Kick P (2002) e publicado pelo Conselho Britnico e pelo National Institute of Educational Sciences, Hani, Vietname. Understanding and Responding to Childrens Needs in Inclusive Classrooms. UNESCO (2001) Paris. Websites da UNICEF sobre Competncias para a Vida assim como Teachers Talking About Learning, Nova York. Acessvel atravs de http://www.unicef.org
Abraar a diversidade 6
Gostaramos de agradecer aos autores das fontes acima mencionadas e convidamos os leitores deste Guia de Ferramentas a utiliz-las. Alm dos programas regulares de fundos da UNESCO, Japanese Funds In Trust, os fundos escandinavos tambm apoiaram o desenvolvimento deste Guia de Ferramentas. Valorizamos sinceramente esta ajuda e os benefcios que trar s crianas dentro e fora da regio asitica. Finalmente, um especial agradecimento a Ray Harris, Dr. Shirley Miske e George Attig, os autores dos seis Manuais de Apoio. Por sua parte, George Attig participou neste trabalho logo no incio da concepo da ideia at entrega do manuscrito para impresso. Houve altos e baixos durante o processo, mas acabou por se transformar num projecto Muito obrigado por isso! Vibeke Jensen, especialista do programa na UNESCO em Bangkok, coordenou o projecto e lidou admiravelmente com os vrios desafios para a sua concluso. Na lista indicada abaixo encontrar os nomes das pessoas que contriburam com o seu valioso tempo e discernimento para completar este Guia de Ferramentas. Se nos esquecemos inadvertidamente de algum, aceitem as nossas sinceras desculpas e a nossa maior gratido pela valiosa ajuda.
Abraar a diversidade 7
Abraar a diversidade 8
Sompol Nantajan Maria Fe Nogra-Abog Thongpen Oatjareanchai Sithath Outhaithany Elizabeth Owit Wittaya Pa-in Marivic Panganiban Wantanee Panyakosa Manus Pasitvilaitum Chalerm Payarach Linda Pennells Nongkran Phichai Mary Pigozzi Penny Price Kunya Pundeng Tahira Qazalbask Nora N Quetulio Sabiha Rahim Florencia Ramos Shyda Rashid Ann Ridley Clarina Rigodon Wendy Rimer Maurice Robson
Lourdes Santeco Sadia Shahid Ruchnee Somboot Teresita Sotto Norkham Souphanouvong Persy Sow Milagros Sucgang Pensri Supavasit Farida Tajamul Sritoon Tathun Philippa Thomas Anchalee Thongsook Nguyen Thi Thanh Thuy Jocelyn Tuguinayo Erlinda Valdez Zenaida Vasquez Sangwan Wangcham Terje M. Watterdal Marc Wetz Mantariga Witoonchat Somkid Wongsuntorn Nuttapong Yoswungjai Shahzad Yousaf Susana Zulueta
Abraar a diversidade 9
Abraar a diversidade 10
mais importante, saber como mobilizar os nossos colegas, os pais, os membros da comunidade e outros profissionais para nos ajudarem a proporcionar uma educao de boa qualidade para todas as crianas. Este Guia de Ferramentas foi concebido para o ajudar a fazer tudo isto! Proporciona-lhe ferramentas teis para transformar as escolas e as salas de aulas em locais de aprendizagem mais acolhedores e animados para TODAS as crianas e professores; lugares que no sejam apenas amigos das crianas, mas tambm dos professores, dos pais e da comunidade. Este Guia de Ferramentas contm um conjunto de materiais que pode utilizar pensando na sua prpria situao, ou ento, comear a utilizar algumas das ferramentas que se tm mostrado bem sucedidas noutros pases, ou dando ideias sobre actividades similares que pode realizar. Todos os Manuais de Apoio neste Guia de Ferramentas apresentam ideias que pode experimentar e convidam-no, tambm, a reflectir sobre estas ideias, discuti-las com outras pessoas e, juntamente com todos os alunos da sua comunidade, criar um ambiente nico, dinmico, inclusivo e amigo da aprendizagem. No entanto, este Guia de Ferramentas no um manual definitivo e no ter as respostas para todos os problemas que enfrentar. Para o ajudar tanto quanto possvel, no fim de cada Manual de Apoio encontrar uma lista de outros recursos que podem ser valiosos. Porm, lembre-se de que criar um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem um processo, uma viagem. No existem caminhos estabelecidos ou solues rpidas. , em grande parte, um processo de auto-descoberta. preciso tempo para construir este tipo de ambiente. Mas dado que uma longa viagem comea com um nico passo, este Guia de Ferramentas ajud-lo- a dar o primeiro, em seguida o segundo, terceiro, quarto, etc. Tendo em conta que voc e os seus alunos estaro sempre a aprender coisas novas, esta viagem nunca estar concluda. Para alm do mais, ser um desafio permanente e um motivo de satisfao duradouro para os alunos, professores, directores, professores de educao especial, pais e comunidade.
Abraar a diversidade 11
alunos, assim como, com as famlias e as comunidades dos seus alunos. Estas actividades serviro para o ajudar a manter as alteraes principiais na sala de aula e na escola, para que continuem a ser inclusivas e amigas da aprendizagem. Os seis Manuais de Apoio deste Guia de Ferramentas podem ser usados de duas formas diferentes. Para aquelas escolas que j esto a desenvolver um ambiente inclusivo e amigo da aprendizagem, tais como as que trabalham para se tornar Escolas Amigas da Aprendizagem, pode querer escolher um Manual ou os Manuais de Apoio para o ajudar em particular, a trabalhar com famlias ou comunidades, ou gerir uma turma diversificada. Para as escolas que esto ainda a iniciar o processo para se tornarem inclusivas e amigas da aprendizagem, pode querer trabalhar com cada um dos Manuais de Apoio, comeando pelo Manual de Apoio 1 at o Manual de Apoio 6. O Guia de Ferramentas foi concebido para o ajudar com cada um dos passos a dar, porque cada Manual de Apoio completa o anterior. Alm disso, o termo escola usado ao lo6ngo deste Guia de Ferramentas para referir qualquer ambiente de aprendizagem formal ou informal onde a pr-escola, a escola primria ou secundria se incluem. Na verdade, neste Guia de Ferramentas o termo escola amplamente usado para incluir diversos tipos de estabelecimentos de ensino. Estes ambientes podem ser uma escola formal ou at mesmo uma aula informal dada sombra das rvores. Consequentemente, pode usar este Guia de Ferramentas se for professor ou se for simplesmente algum que ajuda crianas de origens e capacidades diferentes a aprender em situaes informais (tais como aulas para crianas de rua).
Abraar a diversidade 12
Aprender a gerir uma turma inclusiva incluindo os planos de ensino e de aprendizagem, aumentar os recursos disponveis, gerir grupos de trabalho e aprendizagem cooperativa, assim como, a avaliar a aprendizagem dos alunos. (Manual de Apoio 5) Finalmente, ter acesso a vrias maneiras de tornar a sua escola saudvel e protectora para TODAS as crianas e, em especial, as crianas de origens e capacidades diferentes que so mais propensas s doenas, subnutrio ou a serem vtimas. (Manual de Apoio 6)
O termo crianas de origens e capacidades diferentes talvez o termo mais abrangente neste Guia de Ferramentas. Refere-se s crianas que esto, geralmente, fora (so excludas) da educao na escola regular devido ao sexo e s
Abraar a diversidade 13
caractersticas fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, culturais, religiosas ou outras. O termo ambiente de aprendizagem significa qualquer estabelecimento formal ou informal onde as crianas adquirem conhecimentos e capacidades para us-los no dia-a-dia. Os ambientes de aprendizagem podem ser escolas e faculdades ou centros culturais, centro de actividades ou clubes sociais. Educao inclusiva ou aprendizagem inclusiva refere-se incluso e ao ensino de TODAS as crianas num ambiente formal ou informal de aprendizagem, independentemente do sexo e das caractersticas fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, culturais, religiosas ou outras. Amigo da aprendizagem significa colocar a criana no centro do processo de aprendizagem. Significa tambm reconhecer que ela ou o seu ambiente de aprendizagem inclui outros actores (tais como professores, directores, pais e representantes das comunidades) que guiam a aprendizagem da criana, assumindo eles prprios o papel de alunos. Num ambiente amigo da aprendizagem as crianas beneficiam no s por si prprias, mas tambm com os colegas cujas necessidades so igualmente tidas em considerao. Tambm um ambiente no qual os professores tm apoio e liberdade para ensinar, onde usam e adaptam novos mtodos de ensino e onde os pais e os membros da comunidade so incentivados a participar na aprendizagem dos filhos e no funcionamento da escola. Sala de aula refere-se ao lugar actual onde os alunos se renem para aprender com a ajuda de um professor. Pode incluir, por exemplo, salas de aulas formais em escolas pblicas, aulas informais sombra das rvores para as crianas que trabalham, aulas nos centros de juventude para crianas que vivem na rua ou sesses de aprendizagem em casa para as crianas que no podem assistir s aulas, temporariamente ou permanentemente. Um professor uma pessoa que guia sistematicamente a aprendizagem das crianas dentro de um ambiente especfico formal ou informal. Os termos estudante, aprendiz ou aluno referem-se a pessoas que participam numa aprendizagem formal ou informal. So usados alternadamente neste Guia de Ferramentas. A expresso Crianas com deficincias inclui as crianas com deficincias fsicas, sensoriais ou mentais e que so, muitas vezes, excludas da aprendizagem escolar. So crianas que nasceram com deficincia fsica ou psicolgica ou que a adquiriram aps uma doena, acidente ou outra situao. As deficincias podem significar que as crianas tero dificuldades em ver, ouvir ou movimentar-se e podero aprender
Abraar a diversidade 14
mais lentamente e de maneiras diferentes das outras crianas. Em vrios pases, nem todas as crianas que so identificadas com deficincias so tambm identificadas como tendo necessidades especiais e vice-versa. No entanto, estes dois grupos no so iguais. As crianas com deficincias so capazes de aprender e tm o mesmo direito escolaridade como qualquer outra criana. Porm, so muitas vezes excludas de escolas em vrios pases da regio sia-Pacfico. As expresses necessidades especiais de aprendizagem ou necessidades educativas especiais referem-se a crianas que requerem maior ateno na aprendizagem. Na maior parte dos pases, esta ateno dada em escolas especializadas ou em salas de aula regulares. Muitos pases classificam grupos de alunos diferentes como grupos com necessidades especiais em termos de educao ou de aprendizagem. No entanto, quando estes termos aparecem no Guia de Ferramentas, confirmam a existncia desta prtica de classificao. Porm, NO assume que existe uma verdadeira diferena educacional entre alunos com necessidades especiais em termos de educao ou de aprendizagem e alunos regulares. Sexo refere-se s diferenas biolgicas entre homem e mulher. Gnero refere-se aos papis sociais que se acredita que pertencem aos homens e s mulheres dentro de um determinado grupo social; por exemplo, homens como ganha-po ou mulheres que cuidam das crianas, ou mesmo homens e mulheres como ganha-po e que cuidam das crianas. Os papis sociais so criados por uma sociedade e so transmitidos de uma gerao para outra como parte da cultura social. Como se trata de uma percepo social aprendida (por exemplo, aprendida no meio familiar ou escolar), algo associado ao sexo pode ser modificado ou revertido para atingir a igualdade e a equidade para homens e mulheres. Por outras palavras, podemos mudar os papis de gnero de mulheres que cuidam das crianas para mulheres como ganha-po e homens como ganha-po para homens que cuidam das crianas ou at mesmo homens e mulheres como ganha-po e que cuidam da criana. Famlia significa a principal unidade social onde uma criana educada, e comunidade refere-se a um grupo social mais alargado ao qual a criana e a famlia pertencem.
Abraar a diversidade 15
Contexto e Contedo
Tentmos usar estudos de casos e outras experincias de vrios pases de dentro e fora da regio asitica. No entanto, estes podem no ser adequados para o seu contexto nacional, especialmente se, por exemplo, alguns professores preferem ver exemplos do seu prprio pas porque sentem que so mais relevantes. Em tais casos, necessrio procurar outros exemplos e us-los em vez dos que se encontram neste Guia de Ferramentas. Porm, certifique-se de que se adequam ao que est explicado no texto.
Abraar a diversidade 16
Globalmente, o contedo deste Guia de Ferramentas deve ser relevante no contexto da sua comunidade. Por exemplo, pode haver a necessidade de incluir outros grupos de crianas que, no Manual de Apoio 3, surgem como rejeitadas pela escola ou dar exemplos locais relacionados com problemas de gnero, de forma a facilitar a compreenso do texto. No tenha receio de adaptar o contedo deste Guia de Ferramentas, de forma a adequ-lo ao contexto da sua comunidade. Alm disso, o contedo deste Guia pode ser relevante para a realidade da vida escolar no seu pas. Por exemplo, em pases onde h classes com vrios nveis ou classes em que os sexos esto separados, pode ser necessrio fazer adaptaes ao que recomendado. Ao adaptar as actividades, as tcnicas e estudo de casos s condies da escola e da comunidade local, colabore com professores que j estejam empenhados no desenvolvimento de escolas amigas da aprendizagem ou turmas inclusivas. Podem ajud-lo a identificar actividades diferentes (ou mais apropriadas), tcnicas ou estudo de casos que podem ser includos em cada Manual de Apoio e Ferramentas do Guia. No tenha receio em retirar uma actividade especfica ou estudo de caso do Guia original se tiver uma melhor para a sua comunidade ou a sua escola. Finalmente, quando este Guia de Ferramentas for novamente refeito, tem de duradouro e amigo do utilizador (por exemplo, fcil de fotocopiar, com Manuais de Apoio individuais em vez de um s grande volume). Pode pedir opinio a professores locais para saber como preferem ver o Guia de Ferramentas final.