INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR RESPETO ANTE TODO

EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2012-2015

INDICE 1. Introduccin 2. Caractersticas de la institucin educativa y su entorno 3. Diagnstico del estado de convivencia 4. Objetivos 4.1 General 4.2 Especficos 5. Equipo de Convivencia Escolar 5.1 Composicin 5.2 Funciones 5.3 Vigencia 5.4 Plan de Reuniones 5.5 Actuacin del equipo de Convivencia 5.6 Plan de accin de convivencia 6. Evaluacin 7. Anexos

1. INTRODUCCIN El mbito de la convivencia es un mbito esencial y fundamental del funcionamiento de una institucin educativa y requiere el compromiso e

implicacin de toda la comunidad educativa. Las Instituciones educativas son fundamentales para la vida y crecimiento personal y constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo autnticas oportunidades para aprender a vivir juntos. El Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y los valores.

No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestra institucin pasa por el aprendizaje en la resolucin pacfica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a travs de mltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicacin y el compromiso de los profesores y las familias.

En la actualidad los medios de comunicacin han pasado a ser un ingrediente esencial de la vida cotidiana, generando mucha y muy dispersa informacin. Estos medios de comunicacin estn produciendo, en relacin con la violencia tres efectos: Generacin de ms violencia: La observacin de la violencia engendra ms violencia por procesos de imitacin. Desensibilizacin: A medida que se presencia la violencia, se pierde la sensibilidad hacia ella, de manera que cada vez es necesario elevar el grado de violencia para que sea percibida como tal. Si la violencia que antes rechazbamos nos deja insensibles, es lgico llegar a actividades violentas sin el menor remordimiento. Victimismo: El temor a ser una vctima ante la observacin de tanta violencia. En definitiva, nunca haba estado disponible tanta informacin pero nunca haba sido tan difcil comprender lo que nos sucede, por lo que la educacin no puede

orientarse slo a la transmisin de informacin sino que debe favorecer el proceso de construccin del conocimiento que realiza el alumnado, y, por otra parte, nunca haba estado tan claro que no podemos tener certezas absolutas. Esto debera conducir a la superacin del absolutismo y a la aceptacin de la tolerancia.

La institucin puede ser parte fundamental en la prevencin de este problema, pero a veces se convierte en el escenario en el que se reproducen las exclusiones y segregaciones que se originan fuera de ella.

Otra caracterstica que ha enfatizado los derechos individuales por encima de los derechos mnimos comunitarios que aseguren la convivencia equilibrada es el individualismo. La globalizacin, la sociedad de la informacin, la multiculturalidad, los cambios en la estructura familiar se han convertido en descriptores del particular momento que nos ha tocado vivir y en el que los educadores y educadoras han de afrontar el reto de participar en el desarrollo personal y social del alumnado. Y es, en ese contexto, donde toma un nuevo sentido la definicin de una educacin para la vida, entendida como el proceso de dotar a individuos y colectivos de los conocimientos e informaciones que les permiten acceder a la realidad que les ha tocado vivir, para facilitar la toma de conciencia y el cambio de actitud hacia los problemas que entraba este mundo complejo y diverso, capacitndolos para que sean protagonista de los cambios sociales que les corresponde asumir e instarles a que ejerzan su derecho a participar activamente en los procesos de toma de decisiones en su entorno ms inmediato. Partimos de la concepcin de centro educativo como espacio de aprendizaje y convivencia. Entendemos la convivencia como la relacin que se establece entre los miembros de la comunidad educativa. Esta relacin debe superar la mera coexistencia o tolerancia del otro e implica el respeto mutuo, la aceptacin de normas comunes, la aceptacin de otras opiniones y estilos de vida, y la

resolucin por medios no violentos de las tensiones que se produzcan en la relacin. Las relaciones de convivencia deben sustentarse en: Autoconocimiento, entendido como capacidad que nos permite una clarificacin de la propia manera de ser, pensar, sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y en niveles superiores, la autoconciencia del yo. Autonoma y autorregulacin, que permita promover la autonoma de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal. Razonamiento moral, capacidad que permite reflexionar sobre los conflictos teniendo en cuenta los valores cristianos y actuar de acuerdo con ellos. Capacidad de dilogo, que permita huir del individualismo y lo utilice como herramienta en la resolucin de conflictos. Capacidad para transformar el entorno, que contribuya a la formulacin de normas y proyectos contextualizados que garanticen la implicacin y el compromiso de la comunidad educativa y la comunidad social. Comprensin crtica, implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisicin de la informacin moralmente relevante en torno a la realidad y el compromiso para mejorarla. Empata y perspectiva social, que posibilite el conocimiento y la comprensin de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas, interiorizando valores como la cooperacin y la solidaridad. Competencia Social, en los diferentes mbitos de relacin que facilite la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales. Resolucin pacfica de conflictos, entendiendo el conflicto como parte de la naturaleza social humana que puede ofrecer una oportunidad de desarrollo y crecimiento personal y social. Para que las instituciones educativas sean espacios de aprendizaje de la convivencia es imprescindible garantizar un clima escolar adecuado, que parta de

una concepcin sistmica de la comunidad educativa que asume la circularidad de las relaciones entre los distintos sectores y la responsabilidad compartida. El clima escolar debe, en todo caso, permitir que el profesorado, el alumnado y las familias puedan ejercer de forma armnica sus derechos y deberes.

2. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y SU ENTORNO

La institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como misin La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral. Esta misin conlleva a que la convivencia es una factor fundamental para la institucin y tiene como valores institucionales: la solidaridad, responsabilidad, tolerancia, respeto, justicia, sentido de pertenencia, civismo y compaerismo. Todos estos valores promueven la sana convivencia y la formacin integral de los jvenes. La institucin educativa se encuentra ubicada en el corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo, Antioquia. Es zona rural del municipio de Santo Domingo, pero sin embargo en la prctica hace parte de la zona urbana del municipio de Cisneros. La poblacin pertenece a los dos municipios.

3. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA ACTUAL EN LA INSTITUCIN La Convivencia en la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del Corregimiento de Versalles municipio de Santo Domingo se fundamenta en el respecto y los valores Institucionales. La idiosincrasia, de la comunidad educativa, al igual que la del municipio, es de fuerte raigambre conservadora en prcticas y tradiciones de orden moral y religioso.

La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como lema Comprometidos con la Calidad, y promueve desde su visin la formacin integral y la convivencia armnica a travs de valores. Igualmente cree que sus

egresados deben ser hombres y mujeres de bien, de tal forma que se integren a la vida laboral con una personalidad estructurada desde la fundamentacin de los valores. Se procura con ello el crecimiento de una conciencia educativa que

conlleve al fortalecimiento de la autonoma, la vocacionalidad y el liderazgo necesarios para asumir la misin que les encomienda la sociedad.

Una gran parte de los estudiantes de la

institucin provienen de familias

campesinas o son de estrato 1, 2 y 3, han sido educados bajo los paradigmas de la educacin tradicional, lo que Social. dificultad el logro de un modelo pedaggico

La convivencia escolar en el ao 2011 en la institucin present comportamientos que generaron dificultades en el normal desarrollo de la convivencia escolar tales como: La impuntualidad al Ingresar tarde a clase tanto en la primera hora como en las horas que prosiguen a los descansos. Hostigamiento a compaeros con acciones tales como: colocar sobrenombres, esconderle o robarle a los compaeros los tiles escolares, algunos de los educandos en los salones de clase lanzan a sus compaeros objetos como tiza, bolas de papel, cscaras de frutas, trozos de hielo de los bolis, entre otros. Interrupcin constante de las actividades acadmicas en los salones de clases con gritos extemporneos, conversaciones salidas del tema, uso de celulares y desconcentracin.

Desmotivacin, desinters e irresponsabilidad con los compromisos del estudio, demostrado al no participar en los eventos institucionales o hacerlo de mala voluntad generando desorden, salirse de clases sin permiso, para ir a los baos, comprar en la tienda, deambular por la institucin o salirse de la

institucin, no realizar los trabajos de clase o las tareas, no traer los implementos para trabajar en clase, poco sentido de pertenencia con los enseres e instalaciones fsicas. Comportamientos irreverentes ante los roles de autoridad o rechazo de la norma. Dentro de estos podramos considerar: el mal porte de uniforme como accin de protesta. El mal comportamiento en las formaciones, actos cvicos y actos culturales de la Institucin Dificultades de socializacin y de manejo de los conflictos demostrado a travs de agresiones fsicas o verbales. Escritos en paredes, pupitres y pisos de la institucin.

Todas estas situaciones denotan que la principal dificultad que tienen los jvenes en cuanto a la convivencia es el respeto por s mismo, por todos los miembros de la comunidad educativa, por la planta fsica de la institucin, por los himnos, es decir lo que necesitamos es Respeto ante todo.

4. OBJETIVOS 4.1 GENERAL Generar una conciencia crtica de corresponsabilidad institucional que mejore las relaciones de convivencia escolar partiendo del respeto ante todo, para lograr as una relacin armnica de los miembros de la comunidad.

4.2 ESPECIFICOS Orientar a los educandos con conflictos familiares para mejorar las relaciones con su familia, sus pares acadmicos y sus educadores. Propiciar espacios de socializacin, reflexin y capacitacin entre las y los educandos dentro y fuera del aula Promover el Respeto en la Institucin como valor fundamental para la convivencia armoniosa. Promover la revisin y reelaboracin participativa del manual de convivencia escolar para su recontextualizacin y pertinencia de acuerdo a los cambios del contexto social y escolar. 5. EQUIPOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR Los Equipos de Convivencia Escolar, se reconocen como una estrategia

pedaggica para la promocin de la convivencia escolar, por su dinmica y capacidad para configurar un currculo Institucional, que instaure reglas de juego para la accin colectiva, con procesos de evaluacin de la experiencia en la resolucin pacfica de los conflictos en el aula y la institucin y el respeto a las prcticas de convivencia entre los diferentes actores. La Convivencia Escolar, es un eje fundamental en la formacin integral de

nuestros estudiantes, como una propuesta pedaggica que aporta al ejercicio de la gestin escolar, las interrelaciones entre actores, los logros educativos, el estilo de vida, la convivencia cotidiana y la reflexin permanente. En este sentido, la democracia, la participacin, la solidaridad y el respeto, son los pilares que permiten desarrollar relaciones colaborativas, visibilizar las dificultades y ser capaces de asumirlas con iniciativa, creatividad, compromiso y

responsabilidad individual y colectiva. La escuela, entendida como institucin social responsable de la socializacin de las personas, es posibilitadora de aprendizajes indispensables para la

convivencia; es mediadora en la apropiacin por parte de sus integrantes de la cultura y tiene la responsabilidad de formar ciudadanos y ciudadanas que requiere la sociedad, teniendo en cuenta el desarrollo humano y la formacin en valores, para una convivencia libre y pacfica, la cual exige un ejercicio pedaggico y de humanizacin. Por lo anterior, los valores que se deben promover para lograr la convivencia escolar, son aquellos que se constituyen en ideales para los integrantes de la Institucin Educativa, tales como la participacin, las prcticas democrticas, el conocimiento, la tica, la tolerancia, el respecto, la solidaridad, el dilogo, entre otros; todos ellos aportan a estructurar el ser social de los estudiantes para que su accin trascienda a la familia y al contexto. Los equipos de convivencia escolar, propician la movilizacin colectiva en pro de la calidad de vida de los nios, nias, jvenes, docentes, padres de familia y dems integrantes del contexto escolar; posibilitan las actuaciones al interior de la escuela con un enfoque participativo y solidario de todos sus actores; responden a las demandas sociales en permanente cambio; abordan e integran al Proyecto Educativo Institucional las necesidades cognitivas, las habilidades, el desarrollo y fortalecimiento de las actitudes y competencias de los estudiantes como condiciones para convivir en una sociedad democrtica, multicultural y pluritnica. Se conciben los equipos de convivencia escolar como estrategia pedaggica movilizadora de tcnicas individuales de auto aprendizaje, auto responsabilidad y autorrealizacin en los estudiantes, as como de tcnicas grupales que propician la interrelacin entre los docentes y los estudiantes, de los estudiantes entre s y de los docentes, estudiantes y dems actores escolares y comunitarios. Su objetivo, se orienta a lograr el desarrollo de competencias, la obtencin de informacin, la construccin de conocimientos, la posibilidad de cambiar de actitud, el reconocimiento de la experiencia previa, la atencin a necesidades del colectivo, el aprovechamiento de oportunidades para apoyar y orientar las

acciones referidas a la gestin, la normativa, la resolucin pacfica y dialogada de

los conflictos y la participacin comprometida para la promocin de la convivencia, la democracia y los derechos humanos en la escuela y la comunidad. Las interrelaciones basadas en la aceptacin de la diversidad cultural, conduce a una convivencia ms tolerante y democrtica, a partir de la integracin de todos los actores que forman parte de la comunidad. En este contexto, la convivencia escolar se asume como un compromiso colectivo donde cada actor educativo va trabajando en torno a sus propios intereses, sin desconocer los del otro y paralelamente va resolviendo sus diferencias, a partir de la reflexin crtica y dialogada para lo cual es necesario reconocer las condiciones del contexto y su incidencia en los resultados educativos, en trminos de necesidades y demandas tanto individuales como colectivas. La escuela le imprime sentido a las prcticas sociales, culturales, polticas, econmicas y religiosas, porque all se vivencian los valores que fundamentan la convivencia, se toman decisiones, se comparte y colabora con otros y se expande el horizonte para transformar las condiciones y prcticas que de alguna manera no favorecen la equidad, la justicia y la vida en comunidad. Una pedagoga de la convivencia que responda a la necesidad de mediar la cultura dentro y fuera del aula, que supere las prcticas tradicionales en la solucin de los conflictos, dando paso a la creatividad, el pensamiento, las oportunidades y la formacin axiolgica y de las habilidades personales y

grupales que se requieren en la convivencia y la comunicacin. La implementacin de esta estrategia, en la cual se dinamizan individual y colectivamente actividades, con objetivos y horizonte comn desde el Proyecto Educativo Institucional, tiene como eje central privilegiar los aprendizajes valorativos, afectivos y sociales, e la consolidacin de relaciones interpersonales basadas en la prctica de .los valores humanos para la convivencia pacfica, el respeto y el reconocimiento de la dignidad del otro, el respeto de los derechos, el dilogo, la justicia y el establecimiento de acuerdos para dirimir los conflictos que se presentan, propiciando el consenso como va para el entendimiento.

5.1 COMPOSICIN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA Para la conformacin del equipo de convivencia escolar, se deben identificar los candidatos idneos y cuidar que haya suficiente representatividad de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Este ejercicio democrtico y participativo, debe ser liderado por el Rector, los Coordinadores, los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institucin, involucrando a los dems integrantes de la comunidad. En la Institucin Educativa se conforma con los siguientes miembros: Docente Coordinador de Convivencia o de disciplina Personero escolar Contralor Estudiantil Dos representantes de estudiantes de bsica primaria: uno de 4 grado y otro de 5 grado. Un representante de estudiantes por cada grado de bsica secundaria Un representante de estudiantes por cada grado de la media. Cuatro docentes: uno de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y de la media acadmica. Cuatro padres de familia, uno por cada Educativa. 5.2 FUNCIONES El equipo de Convivencia Escolar, debe buscar cohesionarse sobre la base de las necesidades y sobre los activos que ya posea el Establecimiento Educativo; sus integrantes, deben proponerse compromisos a mediano y/o largo plazo de tal manera que en el proceso, puedan ir involucrando a otros actores para que nivel que ofrece la Institucin

conjuntamente se adelanten tareas acordes con los recursos y las potencialidades que existen en el mbito escolar. Es importante que el equipo de convivencia escolar, busque apoyo en todos los mbitos de la comunidad educativa, sobre todo al momento de trazarse las metas, con el propsito de priorizar sus necesidades, para concentrar todas las acciones en la satisfaccin de las mismas; pero de igual manera, deben proponer y desarrollar estrategias de sostenibilidad de los aspectos de mejora. Son funciones del equipo de convivencia escolar las siguientes: 1. Realizar una oportuna valoracin de los ambientes escolares para orientar el plan de trabajo del Equipo de Convivencia en el tratamiento de las situaciones que puedan generar conflicto y realizar seguimiento a su evolucin. 2. Disear, planear, vigilar y evaluar las polticas y actividades de prevencin de la violencia escolar estableciendo metas y objetivos en el plan de trabajo. 3. Liderar la elaboracin de una visin compartida y un plan de trabajo con el apoyo de las Directivas del Establecimiento Educativo. 4. Identificar necesidades, solicitar ideas y estimular la participacin de todos miembros de la comunidad educativa y vincular las actividades escolares con otras actividades de la comunidad con el fin de fortalecer y extender su impacto. 5. Participar en la construccin, ajuste y socializacin de los Manuales de Convivencia con los diferentes actores educativos. 6. Proponer estrategias, mecanismos y procedimientos para el tratamiento de los conflictos y la construccin de convivencia en los Establecimientos Educativos.

7. Mantener informada a la comunidad educativa

de las propuestas

implementadas en pro del mejoramiento de la convivencia y llevar actas, registros y descripciones adecuadas de las intervenciones realizadas. 8. Planear estrategias de actualizacin en temas relacionados con la convivencia escolar que desarrolle competencias y habilidades en los integrantes del Equipo de Convivencia para apoyar y participar en el desarrollo actividades encaminadas a la promocin de la convivencia, la prevencin y manejo del conflicto. 9. Disear y participar en procesos de movilizacin que incluyan elementos de comunicacin donde participen padres de familia, estudiantes, autoridades locales y comunidad en general para instaurar cultura ciudadana en torno a la sana convivencia en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad. 5.3 VIGENCIA El equipo de Convivencia Escolar, tendr una vigencia de dos aos, durante los cuales debern reemplazar los representantes de los estudiantes que se promocionan del grado once o los miembros que por decisin propia o del equipo, se retiren; con el propsito de continuar con el mismo nmero de integrantes con el cual fue creado el respectivo Equipo de Convivencia Escolar. Una vez cumplidos los dos aos de funcionamiento del Equipo de Convivencia Escolar, se proceder a nombrar los integrantes del nuevo Equipo. 5.4 PLAN DE REUNIONES El equipo de convivencia se reunir cada dos meses ordinariamente o cada vez que se necesite en forma extraordinaria. Reunin 1 2 3 Fecha Abril 18 Mayo 22 Julio 9

4 5 6 7

Agosto 21 Septiembreo19 Octubre 16 Noviembre 13

5.5 ACTUACIN DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA Se propone la implementacin de un Protocolo de Intervencin, complementario al Manual de convivencia, que fortalece su condicin de proceso participativo y que tiene en cuenta la mediacin y el debido proceso.

Entre los pasos para el Protocolo de Intervencin encontramos los siguientes: Paso Uno. Identificacin de la situacin a intervenir: Cualquier miembro de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,

padres/madres de familias, personal administrativo) que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de dificultades en la convivencia escolar, deben de ponerlo en conocimiento al director de grupo, Coordinador, al equipo de

convivencia, a l rector, y otros integrantes de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al Equipo de Convivencia Paso Dos. Actuaciones inmediatas: Cuando se tenga conocimiento de los hechos sobre violencia y maltrato, se

reunir el Equipo de Convivencia, docente y rector, para analizar y valorar la intervencin necesaria. Paso Tres. Alternativas de procedimiento: En caso de estimarse necesario, tendrn que adoptarse las medidas que se requieran para proteger al agredido y/o evitar las agresiones para lo cual se sugiere acompaamiento y apoyo pedaggico que garantice la inmediata seguridad de los involucrados en el problema. Paso Cuatro. Orientacin a la familia: El coordinador de convivencia y en su defecto el rector, con previo conocimiento del Equipo de Convivencia, con la debida cautela y mediante entrevista, pondr el caso en conocimiento de las familias de los estudiantes implicados, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas que se estn adoptando.

 Paso Quinto. Informacin al equipo docente: El rector informar de la situacin al equipo de docente de los y las estudiantes. Si se estima oportuno se comunicar tambin a otras instancias externas a la institucin educativa (comisaria de familia, personera municipal, personero de los estudiantes, en funcin de la valoracin inicial). Paso Seis. Recoleccin de informacin de distintas fuentes: Una vez se tenga la informacin, el director de grupo, el coordinador, el Equipo de Convivencia y el rector/a recoger la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:

Recopilacin de la documentacin existente sobre los y las estudiantes implicados/as ante los problemas. Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes de la Institucin Educativa: en el aula de clase, en los descansos pedaggicos, en actividades complementarias y extraescolares.

As mismo, el rector/a de la Institucin Educativa solicitar al Equipo de Convivencia Escolar que, con la colaboracin del coordinador/a y/o director/a de grupo, ample la informacin. Esto se har, segn el caso, entrevistando a los estudiantes involucrados, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, dialogando con las familias de los

estudiantes. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: Garantizar la proteccin de los/as estudiantes. Preservar su intimidad y la de sus familias. Actuar de manera inmediata. Generar un clima de confianza bsica en los/as estudiantes. Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes.

Paso Siete. Aplicacin del correctivo pedaggico.

Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del rector o rectora de la Institucin Educativa a la aplicacin del correctivo

pedaggico a los/as estudiantes como lo plantea el Manual de Convivencia. Estos correctivos pedaggicos, cumplirn una funcin reparadora y restauradora del dao generado (Justicia Restaurativa). Paso Ocho. Comunicacin al Equipo de Convivencia. El rector o rectora de la Institucin Educativa dar el informe sobre el debido proceso al igual que los correctivos pedaggicos que se aplicaron. Paso Nueve. Elaboracin de un Plan de Intervencin por parte del Equipo de Convivencia.

El Equipo de Convivencia Escolar elaborar un Plan de intervencin, de acuerdo a los parmetros de la ruta metodolgica para cada caso en concreto, con el

asesoramiento, si se considera necesario, de comisaria de familia, personera municipal, personero de los estudiantes, entre otros. Paso Diez. Comunicacin a las familias. Hay que informar a las familias de los/as estudiantes implicados, de las medidas de carcter individual adoptadas con los/as estudiantes afectados, as como las medidas de carcter preventivo y formativo propuestas para el grupo/s, institucin educativa, haciendo hincapi, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el seguimiento y acompaamiento del caso. Paso Once. Seguimiento del Plan de Intervencin por parte del Equipo de Convivencia. El Coordinador/a de convivencia, realizar un seguimiento del Protocolo de Intervencin y de la situacin escolar del estudiante implicado. Paso Doce. Asesora por parte del Consejo Directivo

Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Intervencin, la Institucin Educativa contar con el asesoramiento del Consejo Directivo u otras instancias del orden municipal, como las mencionadas anteriormente.

6. ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento de la institucin en relacin con la convivencia y se

establecen las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en la Institucin Educativa, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos planteados.

El enfoque

para la construccin de la propuesta institucional de convivencia

escolar es el de Competencias ciudadanas, con nfasis en el ejercicio de los derechos humanos y cultura de la legalidad. Desde el anterior punto de vista, es evidente que la formacin ciudadana desde estas competencias, posibilita la promocin de la convivencia y la prevencin de la violencia escolar.

Las competencias ciudadanas cubren tres mbitos: Convivencia y paz, participacin y responsabilidad democrtica y Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias; aportando significativamente a la formacin de los estudiantes y a la reflexin sobre las prcticas relacionales de la comunidad educativa en pleno. Las competencias a desarrollar desde este enfoque, son las siguientes:

Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es

importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre otras.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para

comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.

Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

Objetivos

Metas

Indicadores

Actividades

Metodologa

Responsable

Fecha

Recursos Equipos audiovisuales Fotocopias.

Orientar a los Disminuir en un Anotaciones educandos con 80% la sobre

Orientacin de Cada grupo

docente Directores de Mensual segn cronograma anexo

director de grupo grupo realizar actividades en el aula fortalecer competencias ciudadanas. para las

conflictos incidencia de los comportamie nto en las de

familiares para conflictos mejorar

las familiares en el fichas

relaciones con comportamiento su familia, sus de los jvenes. pares acadmicos y sus educadores.

observacin de cada

estudiante. Educacin Familiar

Con acudientes realizan actividades

los Docentes

Abril 8- 12

Equipos audiovisuales Fotocopias Personal capacitado de diferentes entidades municipio. del

se coordinadores Mayo 27-31 del proyecto Agost. 26-30

de de educacin Oct 15-18

integracin y de familiar. reflexin en torno a temticas

familiares

Objetivos Propiciar espacios

Metas

Indicadores

Actividades Se

Metodologa

Responsable

Fecha

Recursos Equipos audio visuales

Aumentar en un Nmero de 90%

de Celebraciones

organizaran Docentes

y Segn cronograma anexo se en

la participantes

especiales, da actos culturales y directivos la mujer, recreativos por docentes

socializacin, reflexin capacitacin

participacin de por

cada de

y los estudiantes y celebracin o da en eventos y capacitacin.

del jornada y algunas como anexa

estudiante, da veces unificados del amor y da la

entre las y los capacitaciones. educandos dentro y fuera del aula

actividades y actos cvicos Contralora

amistad, de

convivencia, entre otras. Actividades deportivas, campeonatos de tenis Se realizan Didier de Oliveros Durante dos Implementos veces cada deportivos

Campeonatos los

diferentes Albeiro Lpez semana. teniendo Wilson

de deportes

mesa, micro.

en cuenta valores Barrera como honestidad, la Yeccid Maturana

acatamiento de las Personera normas y tolerancia estudiantil

Objetivos Promover

Metas

Indicadores

Actividades Homenajes

Metodologa a Resaltar

Responsable los Docentes

Fecha Uno mes

Recursos

el El 100 % de la Nmero avisos debe seales

cada Equipos audio visuales Fotocopias

Respeto en la comunidad Institucin como educativa valor manifestar respeto la sentido

y la bandera en

smbolos patrios en segn anexo formacin general, haciendo en un valor. y Realizar una serie Equipo nfasis

cada uno de y los espacios de de la Carteleras avisos de

fundamental para convivencia armoniosa.

de Semanalme

Cartulinas

pertenencia por institucin la institucin. Educativa. Nmero

de seales o avisos convivencia promoviendo respeto ante el Escolar la

nte se debe Hojas Iris renovar los Marcadores avisos pertinentes. Vinilos Fomi

anotaciones en del observador por la ficha

utilizacin de todos los espacios fsicos y en general la

sana convivencia. y Semanalme nte Fotocopias

motivo Acompaamie Distribuir los Docentes de irrespeto. nto en los docentes en cada directivos descansos pedaggicos una de las zonas docentes de la institucin

segn Personal Docente.

cronograma anexo.

donde hay riesgo de actos de

indisciplina

Objetivos

Metas

Indicadores

Actividades

Metodologa

Responsabl e

Fecha

Recursos

Promover revisin

la El

100%

del Publicacin

Taller

acerca

del Anlisis de grupos Manual Convivencia

en Equipo

de Julio 9

Fotocopias Equipos Audiovisuales

y Manual Convivencia debe

de del Manual Manual de Convivencia

del Convivencia de

reelaboracin participativa

estar Convivencia recontextual Encuesta

del manual de recontextualizad convivencia escolar su recontextualiza cin y

Se disear una Equipo encuesta preguntas cerradas para

de Agosto

Fotocopias

o de acuerdo a izado. cambios

de Convivencia

para los

institucionales

indagar aspectos a mejorar en el Manual. Formacin en Seminario Taller Equipo de Septiem Equipos bre audiovisuales Fotocopias en el Docente Formador

pertinencia de acuerdo a los cambios del

implementacin de las competencias ciudadanas currculo.

Convivencia

contexto social y escolar.

7. Anexos Anexo 1. Cronograma de Orientaciones de grupo

Estndar Fecha Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana Abril 25 como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, Mayo 7 etc.). Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios. Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Rechazo las situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Junio 5 Julio 17 Agosto 14 Sept 19 Oct 9 Nov 7

Tema Solidaridad

Respeto por s mismo y por los dems Resolucin de Conflictos Derechos de las nias y los nios Tolerancia Dilogo Derecho a la igualdad Libre desarrollo de la personalidad

Anexo 2. Actos cvicos y celebraciones

FECHA Enero 30 (Da Democracia) Febrero 11 Febrero 20 Elecciones estudiantiles Marzo 8 Da de la Mujer Marzo 22 Da del Agua Abril 2 Abril 22 Da mundial de la Tierra Mayo 2 Da del trabajo Mayo 21 Afrocolombianida Junio 5 Medio ambiente y Estudiante (8) Julio 19 Independencia de Colombia Julio 31 Agosto 6 Batalla de Boyac Agosto 30 Septiembre18 Amor y Amistad Octubre 16 Da de la Raza Octubre 11 Da del rbol Noviembre 12 Independencia de Cartagena RESPONSABLE Primaria Secundaria Rosa B Rosalba Carlos F Yeccid Rosalba Liliana Wilson B. Irsa Hctor Yadira

Lina Valentina Luz Nelly Anamad

Carlos F Valentina Rosa B.

Liliana Rosa E. Didier

Luz Nelly

Yadira

Lina Anamad Nora Rosa B. Lina Luz Nelly Carlos F.

Hamilton Rosa E. Albeiro Irsa Yeccid Wilson Hctor

Anexo 3. Celebraciones
FECHA Marzo 18 Abril 23 Abril 26 Abril 30 Mayo 8 Mayo 15 Mayo 24 Junio 8 Agosto 15 octubre CELEBRACIN Da del hombre Da del idioma Da de la Secretaria Da de los nios Da Mariano Da del maestro Da de la Familia Da del estudiante Da de la Antioqueidad Semana del Estudiante Feria del Emprendimiento 10 aos de las Institucin RESPONSABLE Primaria Secundaria Valentina Espinosa Hamilton Mena Luz Nelly Liliana Docentes y Directivos Docentes Docentes Primaria Anamad Albeiro Estudiantes y Equipo de personera Luz Nelly Rosa E Valentina Yeccid Carlos Fredy Yadira Lina Jaramillo Hctor Carlos Fredy Wilson Barrera Lina Jaramillo Irsa Ibarguen

Anexo 4. Zonas de Acompaamiento

Primaria ZONA 1: Primer piso aula 1, sala de sistemas, comedor y tienda ZONA 2: Primer piso laboratorio, bao hombres Estas zonas les corresponden a los docentes que estn en turnos de disciplina. Secundaria ZONA 1: Primer piso patio principal ZONA 2: Segundo piso, corredor bao mujeres, sala docentes ZONA 3: Segundo piso, corredor aula 2, aula 3, saln deportes, biblioteca HORARIO DE ACOMPAAMIENTO SECUNDARIA 2013-1 LUNES ROSA E DIDIER YADIRA MARTES YECCID WILSON B LILIANA MIERCOLES IRSA HAMILTON ROSALBA JUEVES HCTOR ALBEIRO ROSA E VIERNES YECCID LILIANA YADIRA

ZONA 1 ZONA 2 ZONA 3

HORARIO DE ACOMPAAMIENTO SECUNDARIA 2013-2 LUNES DIDIER ROSA E YADIRA MARTES ALBEIRO IRSA HAMILTON MIERCOLES DIDIER ROSALBA WILSON B JUEVES HCTOR WILSON B DIDIER VIERNES HAMILTON ROSALBA LILIANA

ZONA 1 ZONA 2 ZONA 3