Dossi

A instncia da letra na leitura refere-se ao transbordamento pela subjetivao psictica no texto. O trabalho desenvolvido a partir da experincia da clnica psicopedaggica numa equipe interdisciplinar e na escola, propondo um dilogo entre a psicanlise e a educao. Acompanhando-se vrias situaes de leitura, surge a hiptese de que, com os atos de leitura, possvel situar a singularidade da subjetividade psictica nas suas relaes com o sentido. Isso poderia ser analisado do ponto de vista dos fenmenos de linguagem que aparecem quando o leitor fala sobre o texto lido. Tambm seria possvel atestar a incidncia da letra no desenrolar do enodamento borromeano sobre os trs registros, RSI. Procurando demonstrar a singularidade da relao da psicose com o campo do sentido, apresentam-se situaes de leitura de um menino com este diagnstico e faz-se uma anlise do material colhido a partir das leituras realizadas. Leitura; Psicose; Sentido; Letra; Clnica psicopedaggica; Educao
THE LETTER INSTANCE IN THE READING

A INSTNCIA DA LETRA NA LEITURA

E laine M ilmann

O Sefer Yezirah, escrito em algum momento do sculo VI, afirma que Deus criou o mundo mediante 32 caminhos secretos de sabedoria, dez Sefirot ou nmeros e 22 letras. Dos Sefirot criaram-se todas as coisas abstratas, das 22 letras foram criados todos os seres reais e as trs camadas do cosmos - o mundo, o tempo e o corpo humano.
Manguel, 1997, p. 21

The letter instance in the reading mentions the overflow to it for the psychotic subjective act in the text. The work is developed from the psychopedagogical clinic experience with a interdisciplinar team and a school, considering a dialogue between psychoanalysis and education. Following some reading situations, one hypothesis appears: with the reading acts, it is possible to point out the singularity of the psychotic subjectivity in its relations with the meaning. This could be analyzed from the point of view of listening of the language phenomena that appear when the reader speaks about the read text. Also it would be possible to certify the letter incidence in the developing of the Borromeano enlancing, the three registers, RSI. Attempting to demonstrate the singularity of the relation between psychosis and the meaning field, reading situations lived by a boy with this diagnosis are presented and the material gathered is analyzed from the readings. Reading; Psychosis; Meaning; Letter; Psychopedagogical Clinic; Education

instncia da letra na leitura um trabalho que surge no dilogo entre a psicanlise e a educao 1. Os interrogantes so trazidos de dois lugares: primeiro, da clnica psicopedaggica com crianas e adolescentes em estruturao psictica, em que atua uma equipe interdisciplinar, e, paralelamente, do acompanhamento dos alunos no contexto escolar, no ensino pblico. A partir desses dois lugares, buscou-se o enlaamento da teoria psicanaltica como fonte epistemolgica e

Psicopedagoga no Centro Lydia Coriat de Porto Alegre, educadora especial na Escola Municipal de Ensino Fundamental Vila Monte Cristo da Secretaria Municipal de Educao e Desportos (SMED) de Porto Alegre e mestranda em Educao na Faced-UFRGS.

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metodolgica para escutar a leitura e situar a singularidade desses leitores, considerando o transbordamento pela subjetivao psictica no texto. O atravessamento da psicanlise oferece uma lente educao e psicopedagogia clnica para olhar as relaes entre linguagem e subjetividade, indo alm dos aspectos instrumentais da aprendizagem, no acompanhamento de crianas com questes orgnicas e/ou psquicas que afetam seu desenvolvimento e aprendizagem. Para Lacan, a lei do homem a lei da linguagem, e a falha na inscrio da funo significante do Nome-do-Pai vai deixar as marcas sobre o prprio funcionamento da linguagem. A psicose um distrbio de linguagem do sujeito em sua relao com o significante. No decorrer da teorizao lacaniana, a psicose passa a ser vista como uma no nodulao a trs, uma nodulao no borromeana dos trs registros da experincia humana, Real, Imaginrio e Simblico _ RSI. A leitura um ato em que o leitor, o autor e o texto pem-se em jogo na relao com o sentido. Neste ato podem-se explicitar fenmenos de linguagem caractersticos da estruturao psictica e tambm a incidncia da letra nos registros, RSI, possibilitando assim situar a singularidade da posio do sujeito no campo do sentido. A psicanlise sustenta que no h um psquico separado do social (Julien, 2002, p. 73), e isso fundamental na clnica das psicoses. A partir do olhar clnico, podemos situar a singularidade do psictico. Na escola, quando esta singularidade levada em conta e as diferenas so significadas no campo social, pela aprendizagem e pela insero no regramento da cultura, produzem-se efeitos na subjetividade dos psicticos.

A SINGULARIDADE DA ESTRUTURAO PSICTICA

Para situarmos a leitura em sua relao com a linguagem enquanto estrutura, no caso, situando a singularidade nas psicoses, buscamos algumas conceituaes da psicanlise. Os conceitos na teoria lacaniana foram sofrendo transformaes conforme a nfase que o psicanalista foi dando aos trs registros da existncia humana. Na dcada de 30, o acento foi posto no Imaginrio, nos anos 50, a nfase caiu sobre o Simblico e, por volta dos anos 70, a nfase posta no Real.

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Lacan, no incio de seu trabalho, quando faz sua tese de doutorado, nos anos 30, situa a loucura pondo a nfase sobre o registro Imaginrio. Nos anos 50, a partir da concepo de linguagem tomada do modelo estrutural de Saussure e depois subvertida, destaca que a subjetividade est na dependncia da relao com o significante, com primazia deste sobre o significado (Freire, 2001). O significado efeito da articulao entre significantes, e a cadeia significante a matriz simblica. Se o neurtico habita a linguagem, o psictico habitado por ela (Lacan, 1955-6, p. 284). Para Lacan, a forma como se exprime a linguagem define por si s a subjetividade (1953, p. 299). A lei do homem a lei da linguagem, e a falha na inscrio da funo significante do Nome-do-Pai vai deixar as marcas sobre o prprio funcionamento da linguagem. Os determinantes lingsticos da psicose relacionam-se a um tipo de falha na estruturao simblica produzida pela falta da incidncia da funo paterna, necessria para proporcionar ao sujeito o acesso estruturado linguagem. O significante Nome-do-Pai faz a nominao do sujeito, por meio do pai do nome, constituindo o trao unrio, a letra do gozo com a qual o sujeito se identificar, assumindo seu nome inconsciente, matriz subjetiva a determinar o itinerrio do sujeito (Freire, 2001, p. 33). Esse significante primordial o estruturador da subjetividade, na qual est a origem lgica da linguagem. Alguma coisa que foi rejeitada do interior reaparece no exterior... assim pode acontecer que alguma coisa de primordial quanto ao ser do sujeito no entre na simbolizao e seja no recalcada, mas rejeitada (Lacan, 1955-6, p. 97). A questo da estrutura da linguagem na psicose vai incidir em como a lngua usada. Analisando, em 1958, o caso clssico do presidente Schreber apresentado por Freud, em De uma questo preliminar de todo tratamento possvel da psicose, Lacan trabalha os fenmenos de linguagem na psicose, que testemunham a falta do ponto de basta no discurso psictico. O ponto de basta, ou de capiton, refere-se ao cruzamento do eixo sintagmtico e paradigmtico na rede, em que, pelo deslizamento dos significantes, produzem-se os sentidos, sempre a posteriori, pelas operaes de pontuao ou de escanso. A cadeia significante dirige a trajetria da subjetividade, na qual os significantes operam em oposies como pura diferena, sendo preciso ao menos dois deles para produzir efeito de sentido. O significante lacaniano uma seqncia acstica que pode assumir sentidos diferentes, conforme seu deslizamento no discurso, tomando o significante como qualquer corte feito na ca-

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deia falada. Para Lacan, o significante tem a funo de representar o sujeito determinando-o. Os fenmenos de linguagem na psicose so: Fenmenos de cdigo - neologismos como novas palavras compostas; trata-se de algo bastante prximo das mensagens que os lingistas chamam de autnimas, na medida em que o prprio significante (e no o que ele significa) que objeto da significao (Lacan, 1955-6, p. 544). Tambm so considerados como fenmenos de cdigo os vazios de significao e intuio (certeza no lugar de vazio de significao). Fenmenos de mensagem - mensagens interrompidas pela quebra da cadeia significante; so distrbios de conexo em que a frase cortada justamente no ponto em que a significao poderia sugir, isto , sobre o elemento da mensagem que amarra a relao dos termos envolvidos. Em 1957, no texto de Lacan A instncia da letra no inconsciente, ou a razo desde Freud, a letra posta como o conceito pelo qual marcada a especificidade da cadeia significante. A instncia da letra, sua insistncia, como o suspenso do sentido na cadeia significante, designa a estrutura da linguagem na medida em que o sujeito nela est implicado; esta implicao fundadora de toda a lgica que vai se estabelecer. Conforme Freire (2001), no final da dcada de 60 Lacan interroga-se sobre a relao entre linguagem e escritura. A metfora ser pensada como a prpria operao de criao da linguagem humana e simul-

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tnea ao surgimento dos traos da escritura, uma vez que, para passar de uma linguagem que seja to-somente do signo para o nvel significante, preciso um recurso metafrico, na medida em que o significante no significa nada, nadificando o signo. Para que o significante possa se articular numa cadeia, preciso o trabalho da letra; de ciframento do gozo. Nesse perodo, para Lacan, os operadores da estruturao subjetiva so mais da ordem da letra do que do significante. No seminrio A identificao , de 1961-2, a letra posta com a funo de suporte para o significante, e necessrio que a relao do signo com a coisa seja apagada. No Seminrio XVIII, De um discurso que no seria do semblante, a definio de letra aparece como aquilo que borda, entre o gozo e o saber a letra faria litoral (Lacan, 1970, p. 113). No Seminrio XIX, ... Ou Pire, de 1972-3, surge a noo de enodamento borromeano, como aquilo que estabelece as relaes entre os trs registros: RSI. Nesse perodo a nfase da teoria cai sobre o Real. aqui que h o deslocamento da reflexo do significante para a letra, pondo os trs registros em equivalncia. Os trs registros so como aros, e h um quarto elemento, o Nome-do-Pai, ou sinthome , que responsvel pelos aros permanecerem juntos. A no nodulao a trs dos registros da existncia humana o novo conceito de psicose, o qual implica que o sujeito possa criar verses do pai: os nomes do pai. O pensamento e o sentido s se dizem pela articulao dos trs regis-

tros. Eles so amarrados em diferentes pontos pela funo significante Nome-do-Pai, e este enodamento constitui os pontos de estofo. Pela psicanlise podemos verificar as relaes entre linguagem e subjetividade, e algumas delas podem ser analisadas na produo de sentido na leitura. Procuramos olhar isso pelo transbordamento da subjetivao psictica no texto.

O TRANSBORDAMENTO PELA SUBJETIVAO NO TEXTO

Acompanhando crianas e adolescentes na escola e na clnica, h tempo percebia que, para alm da aquisio de um cdigo, ou da aquisio conceitual da leitura, havia uma questo que falava da prpria relao sujeito/linguagem implicada em seus atos de leitura. Escutando a leitura de sujeitos psicticos, surge a seguinte questo: h transbordamento pela subjetivao no texto? Esta questo desdobra-se nestas duas outras: o que a leitura atesta sobre a estrutura do sujeito? e qual a singularidade da instncia da letra na leitura desses sujeitos? A idia de situar a posio na linguagem de sujeitos em estruturao psictica a partir da leitura surge pelo fato de a clnica revelar que, na relao leitor/autor/texto, emergem fenmenos relacionados singularidade de sua subjetivao. Estes fenmenos explicitados pela estrutura psictica podem passar

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despercebidos e serem confundidos. O cotidiano na escola mostra isso na confuso do diagnstico da psicose com outros quadros: autismo, hiperatividade com dficit de ateno, problemas de conduta, deficincia mental e at altas habilidades. Nas situaes de leitura a singularidade da estruturao subjetiva da psicose na relao com o significante afeta a produo de sentido. Esta singularidade pode emergir pelo transbordamento do sujeito no texto, pois o leitor fala a partir de sua posio na linguagem, e isso afeta sua forma de produo de sentido na leitura. Metodologicamente, estamos, portanto, no direito de aceitar o testemunho do alienado em sua posio em relao linguagem, e devemos t-lo em conta na anlise de conjunto das relaes do sujeito com a linguagem (Lacan, 1955-6, p. 238). A linguagem representa o sujeito a partir da posio da letra. A materialidade da letra pode-se articular em diferentes modos no campo da linguagem que representa o sujeito. Esta pode entrar em diferentes estatutos, no sentido de funcionar em diferentes sistemas lgicos, de acordo com o registro em que ela seja tomada: RSI. A especificidade da forma da nodulao dos trs registros RSI pode-se explicitar pela predominncia com que a letra insiste e incide em cada um deles nos atos de leitura. Pensando que a posio de um sujeito no discurso a marca de sua singularidade em relao aos atos de leitura nas psicoses, surgem algumas hipteses. A primeira que a singularidade da posio do sujeito na linguagem pode-se revelar sob forma de fenmenos de linguagem que se explicitam por meio de alteraes semnticas, sintticas e pragmticas na linguagem, que por sua vez so explicitadas pelas falas produzidas a partir do texto lido. A segunda hiptese que h possibilidade de situar a incidncia da letra na subjetivao psictica em relao aos registros RSI. O transbordamento pela subjetividade do texto na leitura explicita-se na medida em que lemos as marcas que evidenciam a incidncia da letra, predominando em um dos registros da cadeia borromeana. Assim haveria trs categorias de leitura, conforme predomine a incidncia da letra: a leitura do Real, a leitura no Imaginrio e a leitura no Simblico.

A LETRA NA LEITURA
Escutar a leitura implica situar a posio do sujeito na linguagem. Implica que o texto principal seja aquele produzido

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pelo sujeito. Uma identificao correta de um significante como tal localizado, isto , escrito, permite reconstruir toda a cadeia do texto. O psictico presentifica a letra, como estrutura essencialmente localizada do significante, a letra em instncia, na sua insistncia. Para a letra funcionar como linguagem, ela deve dar lugar ao significante em relao ao Outro. Tanto na leitura como na escrita a letra entra no registro do significante por essa via, ou seja, para ser leitura ou escrita tem de cumprir esta condio, entrar na via do Outro. A leitura e a escrita comportam a dimenso da letra, o que implica sua relao com o campo do sentido. A letra pode estar do lado do Simblico, fazendo barreira ao excesso de sentido, mantendo o Imaginrio distncia. Pode estar incidindo no Imaginrio, explicitando-se pela colagem num sentido unvoco, ou pela proliferao dele. A letra pode estar incidindo no Real, quando a leitura tomada pela transcrio de grafemas em fonemas, ou pela leitura do nome das letras, impedindo o acesso ao sentido. A letra desenha um buraco, que o buraco do no sentido, sustentando algo do Nome-do-Pai, sua incidncia na leitura revela sua funo de borda na relao com o sentido. O psicanalista francs Jean Bergs (1988) sustenta que a letra presa pura imagem pode afetar a busca de sentido na leitura. Relacionando com os trs registros do n borromeano, afirma que a sobreposio da imagem ao smbolo repele o acesso letra, que para verificar o sentido preciso ir alm dela. A leitura no tem um conceito preciso e rigoroso, mas remete a um conjunto de prticas que podem deline-la do ponto de vista sociolgico e histrico (Einaudi, 1987, p. 184). A leitura objeto e meio de aprendizagem, um dos eixos para possibilitar a insero do aluno na escolaridade e sua socializao. um dos modos de educar o sujeito a compartilhar as formas de significao produzidas na cultura. A relao entre subjetividade e linguagem pode-se explicitar na relao sujeito/autor/texto. O leitor tambm expressa sua posio na linguagem, possvel de ser escutada na leitura em voz alta, ou desde o enunciado sobre o que leu. A leitura no ultrapassa a estrutura, est-lhe submetida, tem necessidade dela, respeita-a, mas perverte-a (Einaudi, 1987, p. 198). Existem formas de leitura que no so equivalentes, que implicam diferentes relaes do leitor com a escrita. H diversas operaes que podem marcar o lugar do sujeito na leitura: evidente que o leitor no l apenas com sua razo e com seu entendimento... o leitor empreende a leitura com seu corpo er-

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geno, corpo esse permeado pelo desejo (Birman, 1996, p. 62). Podem-se mapear atos de leitura que testemunham a mera decodificao do escrito. A leitura no opera somente na reproduo do oral, embora seja fontica. A relao grafema/fonema (uma letra por um som) pode ser utilizada em alguns momentos da leitura, e verdade que, como suporte de microestrutura, pode servir para a leitura de palavras desconhecidas, re-situar nossas inferncias de sentido, auxiliando nas correes, porm sempre no contexto da busca e articulao de significaes. Quando o leitor detm-se somente na decodificao, sua leitura no flui. Preso excessivamente ao Real da letra, ou seja, na transcrio, perde-se o sentido do texto lido. A leitura presa ao registro do Real equivale representao dos sons, ou mesmo, dos nomes das letras, ficando do lado da decodificao. Embora haja na lgica da escrita alfabtica uma nfase na decodificao, ou na leitura como transcrio, a leitura o acontecimento de um ato criativo. O universo, na cultura judaico-crist, concebido como um livro a ser lido. A letra como trao, quando entra no registro significante, permite ao sujeito ler produzindo sentidos prprios e recriando o universo do texto. A letra, tomada no Real, impede o acesso ao sentido. Segundo Manguel (1997), a percepo torna-se leitura, como o ato de apreender letras relacionase no somente com a viso e a percepo, mas com a possibilidade de

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fazer inferncias e julgamentos, com a memria, o reconhecimento, o conhecimento, a experincia e a prtica. O que se v ao olhar as palavras organiza-se de acordo com um cdigo ou sistema aprendido e compartilhado com outros leitores de seu tempo e lugar. A leitura, assim, adquire um status de lugar do Outro. Alm de organizar-se a partir de um cdigo vindo do contrato feito pela comunidade, que compartilha significaes estabelecidas, tambm foi escrito por um outro, o autor do texto. Mesmo quando o que se l foi escrito pelo leitor, h um distanciamento que se cria pela escrita, fazendo com que mesmo aquilo que foi escrito pelo prprio leitor adquira um estatuto de alteridade. Ler no um processo automtico de capturar um texto como um papel fotossensvel captura a luz, mas um processo de reconstruo desconcertante, labirntico, comum (Manguel, 1997). O fato de o corpo - olhos, ouvidos, boca, voz, nariz, tato - entrar em jogo na leitura, num processo lingstico, cognitivo, histrico e sociocultural, implica-a numa perspectiva tambm subjetiva. No desenvolvimento infantil a falha nas funes parentais evidencia efeitos da estruturao subjetiva no exerccio das funes perceptivo-motoras que tradicionalmente so consideradas entre as causas das dificuldades de leitura. Por vezes a ausncia de referenciais das funes parentais gera desordens oculares da ordem do real do corpo, e a organizao espaciotemporal falha na medida em que

algo da constituio da imagem corporal tambm no se armou. Na leitura, o corpo est engajado na voz, pela fonao e pelo olhar, nos deslocamentos e paradas oculares que seguem o ordenamento espaciotemporal no espao grfico. O corpo devese desprender do imaginrio da letra para que a letra possibilite o acesso ao sentido. A significao da leitura, tambm foi-se transformando medida que a prtica de leitura modificavase. No percurso da histria, estas modificaes deram-se tanto como prtica social, como na forma com que o corpo, a voz e o prprio regramento da leitura entram em jogo. A pontuao e os pargrafos, ou seja, aquilo que d referncias ao leitor da inteno de sentido do autor, nem sempre existiram como existem hoje. A leitura silenciosa tornou-se um modo usual no Ocidente somente por volta do sculo X. A direo da leitura da esquerda para a direita no universal, pois os judeus e rabes lem da direita para a esquerda, os chineses e os japoneses lem em colunas de cima para baixo, e os astecas liam serpenteando pela pgina, como em um jogo de trilha, sendo a direo indicada por linhas e pontos. A escrita antiga em rolos no separava as palavras, no distinguia maiscula de minscula, nem usava pontuao. A pontuao faz escanso, controla o sentido, corta as unidades significantes. O uso da pontuao indica as pausas na leitura que levam ao sentido do texto. Seguindo a histria, a pontuao, tradicionalmente atribuda a Aristfanes de

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Bizncio (cerca de 200 a.C.), era errtica, e os textos precisavam ser ensaiados antes de lidos em voz alta. A separao das letras em palavras e frases desenvolveu-se muito gradualmente. Para ajudar os leitores com pouca habilidade, os monges dos conventos desenvolveram um mtodo de escrita em que o texto era dividido em linhas de significado, uma forma primitiva de pontuao que ajudava o leitor inseguro a baixar ou elevar a voz no final de um bloco de pensamento, transmitindo um significado mais bvio aos leitores. Os escribas irlandeses comearam a isolar partes do discurso e introduziram muitos sinais de pontuao que usamos hoje. No sculo X, para facilitar ainda mais, escreviamse as primeiras linhas das sees principais de um texto com tinta vermelha. Os pargrafos eram demarcados por um trao divisrio, e, mais tarde, passou-se a usar uma letra maior ou maiscula para indicar o comeo de um novo pargrafo. Goodman, estudando os processos de leitura, define-os como um jogo de adivinhaes psicolingsticas (1990, p. 11) em que o pensamento e a linguagem esto involucrados em contnuas transaes. O autor historiciza o surgimento da psicolingstica como ponte interdisciplinar entre a psicologia cognitiva e a lingstica, cujo propsito era estudar as relaes entre pensamento e linguagem. Ele considera a linguagem oral e a escrita como paralelas, mas diferentes. A lngua escrita implicaria uma comunicao atravs do tempo e do espao, e o

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processo de leitura seria nico em todas as lnguas, na busca de obter o significado. No texto, a concordncia entre o leitor e o escritor na forma de utilizar a linguagem uma caracterstica que influencia a leitura. A ortografia tem uma funo fundamental nesse processo. ela que permite uma unidade na lngua e o que possibilita chegar compreenso de unidades semnticas. Os leitores utilizam estratgias de leitura como seleo, predio, inferncias e correo, na busca de significado. Ao ler, o sujeito est diante da possibilidade de produzir uma rede de sentidos, ou seja, h uma construo de significaes na relao entre o sujeito e o texto. O sujeito produz sentido para alm das possveis predies de sentido do Outro-autor, que o escreveu. A marca do Outro se faz representar pela sua escritura, por meio do signo manuscrito, que vir a ser decifrado singularmente por cada leitor, a partir de sua possibilidade de produo de sentido. Quando, na leitura, h a predominncia de uma significao particular do leitor, ou seja, o sentido atribudo independente do que o autor ali quis dizer, podemos situar a leitura no registro Imaginrio. A letra incide sobre a imagem, afetando o sentido. H situaes tambm em que h pregnncia das imagens (ilustraes) sobre o texto lido. A leitura fica como uma descrio da imagem, afastando-se do sentido do texto. Bergs (1988) afirma que a letra presa pura imagem pode afetar a busca de sentido na leitura, a sobreposio da imagem ao smbolo repele o acesso letra, e, para verificar o sentido, preciso ir alm dela. Segundo Birman, a leitura uma prtica significante que se funda no campo do desejo, em que, ao se apropriar do texto, permeado pela polissemia, ao ler, o leitor forja novos sentidos (1996, p. 64). Como a prpria linguagem polvoca, o texto polissmico. Quando o leitor leva em conta o Outro, ler estar ali, receber o novo significante, como diz Heidegger (Einaudi, 1987, p. 200). A leitura do lado do registro Simblico ocorre na leitura posta em relao com uma prtica significante. A intersubjetividade do leitor/autor pe-se no jogo de relao dos significantes de ambos para a produo de sentido a partir do texto, isto , o Outro levado em conta. Jean Bergs (1988), abordando a questo da leitura, falanos sobre a sua relao com o status da letra que faz apelo ao olhar do leitor e ao corpo do escrevente. Tanto o corpo do escritor quanto o corpo da letra so os dois dados a ver. Segundo o autor, ser no jogo entre o escpico, o auditivo e o motor, na relao com a escrita, representao do Outro, que

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o leitor poder verificar os sentidos do texto. O autor aborda o sentido na leitura relacionando-o aos registros do Simblico, do Imaginrio e do Real. A leitura em voz alta, por exemplo, como se pode observar nas aprendizagens, pode facilitar o acesso ao sentido, ou opor-se a ele. A facilitao exemplar na leitura de hierglifos, pois o que eles tm de imaginrio deve ser articulado para aceder ao sentido. Em outros casos, com certas crianas aprendizes de leitura, essa articulao vai confundi-las: elas preferem ler mentalmente, o que lhes permite nada perder da voz (Bergs, 1988, p. 200). Para a operao da leitura, preciso deixar cair a letra para aceder ao sentido. Procuramos neste trabalho situar a singularidade da subjetivao psictica na leitura, trazendo alguns recortes de situaes de leitura de Gustavo, um menino de 8 anos, com diagnstico de estruturao psictica no decidida, freqentando a segunda srie da escola e alfabetizado. Ele tem grande interesse pela leitura, pela escrita e por histrias. O material que ser apresentado foi colhido em sesses de filmagens, realizadas no Centro Lydia Coriat de Porto Alegre, com a proposta de analisar os atos de leitura de Gustavo.

ENCONTROS DE LEITURA
Gustavo iniciou o atendimento psicanaltico em maro de 1999 com a idade de 4 anos e 6 meses. Teve

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atendimento em psicopedagogia inicial no perodo de 1999 a 2001. Algumas informaes foram fornecidas por sua psicanalista antes de realizar os encontros de leitura que propnhamos. Ele chegou para atendimento em psicopedagogia inicial, encaminhado pelo mdico neuropediatra. A me tomada pelo discurso mdico do real do corpo, e vem para o atendimento pela via da relao transferencial com este discurso. O neuropediatra havia encaminhado para uma psicopedagoga, baseado no diagnstico de sndrome de Asperger, geralmente relacionada com o autismo. Quando chegou clnica, Gustavo tinha medo de barulhos, como o do relgio cuco da casa dos avs, no queria sair de casa e temia pegar nibus por causa do rudo. Ele no brincava e no controlava completamente os esfncteres, no antecipava sua vontade de ir ao banheiro. Ficava em casa, e passava muito tempo na janela, olhando a entrada e sada de carros numa garagem. Gustavo referia-se a si mesmo na terceira pessoa, repetindo as interrogaes que lhe faziam. Quando ficava sozinho, corria e sacudia as mos em flapping. A famlia relata que Gustavo no saiu de casa at completar 1 ano de idade, e somente ficava com os pais, que temiam que ele adoecesse. Dormiu com os pais at os 6 anos de idade e mamou no peito at 2 anos e meio. A me temia que a gestao no chegasse a termo e, depois de sofrer um assalto na escola em que trabalha-

va, durante a gravidez, no saiu mais de casa. Segundo a psicanalista, a histria de Gustavo evidencia a fragilidade da incidncia da funo significante do Nome-do-Pai em sua estruturao subjetiva. O corpo da me, em seus gestos de criao, seu peso, seu calor, seus odores, sua voz, e o olhar que ela porta vm agir a presena e ausncia, constituir a escanso do que est presente sobre fundo de ausncia, e ausente sobre fundo de presena, e, como o diz Lacan, ele o agente de frustrao (Bergs, 1988, p. 8). Em junho de 1999, Gustavo assinava seus desenhos com seu nome e o de sua me escrito num corao. J lia e escrevia seu nome e os dos colegas. Nesse perodo, o controle esfincteriano se efetivou. Segundo a me, antes ele no queria soltar as fezes, e agora brincava de achar letras ali, no coc. Nos encontros de leitura, Gustavo podia escolher o que queria ler. Ocorreram trs momentos: o primeiro, em que pegava os livros e, ao lhe pedirem que lesse, falava sobre o que via nas figuras, lendo fragmentos do texto; um segundo, em que leu histrias contadas por ele e escritas por sua analista; e um ltimo, em que leu as histrias oferecidas por mim. A seguir apresentaremos alguns recortes dos encontros de leitura com Gustavo. Ofereo a Gustavo vrios livros que espalho pelo cho, onde nos sentamos. Ele pega um que tem gravuras e comentrios sobre o planeta Terra, suas formas geogrficas, e sobre o sistema solar. Gustavo, senta-

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do no cho, olha o livro em silncio, e, depois de um tempo, fala: E da, olha s a gua, o lenol, da a gua fica evaporando e da formam as nuvens quando. Tiver quando. As nuvens estiverem pesadas chove de novo. L no Plo Norte um lugar muito legal que possui iglus. Sabe que tambm, de repente, eu quero falar trs coisas legais. Da so todas regies daquela maneira, para sempre fazer calor. No Plo forma-se gelo porque muito. Da, tambm, quando, quando, fica noite. Da, da, o sol ilumina quando, bom, por exemplo, olha s, quando agora o sol est clareando no Brasil, e da aqui neste desenho significa que est quase, ham, dia no Brasil, sabia? Nessas situaes, Da so todas regies daquela maneira, para sempre fazer calor. Tiver quando. No Plo forma-se gelo porque muito. Da tambm, quando, quando fica noite, vemos, no processo metalingstico, o funcionamento diverso de termos que qualificam o estatuto do discurso. Por exemplo, quando uma palavra utilizada para estabelecer uma relao temporal entre conjunes. As relaes temporais, fornecidas pelo Outro, para Gustavo estabelecem-se com falhas na sucessividade. A pontuao posta por Gustavo expressa uma alterao de linguagem que afeta a ordem sinttica, ficando fora da lei do cdigo. A pontuao, que tambm regula o sentido, a pontuao colocada fixa o sentido, sua mudana o transforma ou o transtorna, e, errada, eqivale a alter-la (Lacan, 1953, p. 315). Se a pontuao regula o sentido na linguagem escrita, a forma pela qual ela utilizada por Gustavo em sua fala fere a srie da cadeia sintagmtica, que fica interrompida por um ponto final no advrbio quando. A forma em que aparecem as proposies fere o ordenamento sinttico, a cadeia sintagmtica apresenta-se com falta de costuras, o que afeta o sentido. A quebra da cadeia significante na mensagem interrompida aparece no ponto aps o advrbio, e remete a duas perguntas: muito o qu? quando fica noite acontece o qu, tambm? H uma forma diferencial de organizao no deslizamento dos significantes. Surge aqui um fenmeno no nvel da contigidade. A sintaxe afetada, a cadeia sintagmtica interrompida num ponto inesperado. Faltam pontos de capiton para fazer o enodamento da cadeia significante. As solturas evidenciamse pela falhas no discurso, em que as redes de sentido parecem soltas. Em outro momento, ele l em silncio e diz: Olha s, aqui tem de ordem do sistema solar. Primeiro, o Sol, depois primeiro o planeta Mercrio, depois Vnus, depois de Vnus, Terra depois vem Marte, depois Jpiter, depois Saturno, depois Urano, e depois Netuno, depois Pluto, sabe que Pluto um planeta muito longe que sempre t escuro? Aparece a utilizao da preposio de no lugar do artigo a quando ele refere-se ao sistema solar: aqui tem de ordem do sistema solar, novamente alterando a lgica sintagmtica pelo deslocamento da funo na cadeia sinttica.

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Em um dado momento, vejo que Gustavo est desinteressado sobre o que estamos lendo. Pergunto se ele no quer mais ler aquilo, e ele me responde: Eu s estava a fim de ler outras letras. Ler as letras. Pode-se pensar a partir dessa fala que Gustavo toma a leitura no sentido literal, o que se l so as letras, e no o sentido do texto. Esta idia est referida tambm em outros momentos, quando se pergunta sobre o que ele leu, e Gustavo aponta no livro o texto escrito dizendo: T aqui, oh. Tomemos agora uma leitura em voz alta realizada por Gustavo: So os objetos do Universo. Aglomerados de Galxias, murmura. Imagem de trs, vrgula, trs em quatro. Existem seis, quatro mil e quatrocentos e seis Galxias em espcie, nmero bem dizer cinco mil e duzentos e trinta e seis Galxias no final, murmura. Seis mil e vinte dois Galxias irregular. Demorada, murmura. Misso estrelar. O sol estrela principal. A Terra e a Lua, murmura. Sua leitura apresenta rupturas na coerncia interna do discurso. Geralmente, quando se est lendo do lado do registro Simblico, o retorno leitura ocorre para fazer-se correes a partir das buscas de sentido. Neste caso, Gustavo parece justamente no deter-se em buscar uma coerncia quanto ao que l, parece que o Outro no levado em conta. Ele l vrgula no lugar de us-la na funo simblica da vrgula, que de fazer uma pausa de sentido na leitura. Gustavo segue lendo: Gs , gs quente da parte interna disco a direo evitado raio X de alta energia. E diz: Eu conheo tambm uma nica forma de planetas, uma forma e ordem que chama-se sistema solar. Novamente o ordenamento da cadeia sinttica e o sentido so afetados. Falta coerncia interna, faltam conexes que poderiam ser feitas, por exemplo, pelo uso adequado de preposies, que marcam a transitividade da frase. Pergunto a Gustavo: E o que o sistema solar? Ele responde: Diz aqui, olha, mostrando no livro, o que o sistema solar. Gustavo parece convencido de que me mostrar a imagem contida no livro fala daquilo que peo como conceito. Insisto na questo, e Gustavo responde: Sistema solar, olha s, olha s, todos os planetas ficam perto e longe do Sol, olha s este aqui o Sol, esse aqui o primeiro planeta de contra o Sol, o Mercrio, o segundo planeta Vnus, o terceiro planeta a Terra, aqui que a gente mora, aqui na Terra. Marte o quarto planeta, o quinto planeta o Jpiter, o

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sexto planeta Saturno, o stimo planeta Urano, o oitavo planeta Netuno e o nono planeta Pluto. Pluto um planeta que fica muito longe do Sol, l s fica escuro. Sabe, sabe, sabe Urano, ele fica tambm brilhante, e escuro todos os dias, e escuro cada dia. Cada ecologia do planeta Urano, Netuno e os planetas que ficam perto do sol. Mais adiante, interrogado sobre o sol, dir: O Sol um planeta bem bonito que ele, atrs ele tem muitos fogos, corrige-se, fogos de, de, de claridade. No segmento planeta de contra o Sol, vemos a utilizao de preposies de forma incomum, sem o estabelecimento de relaes entre elas. Em fogos de claridade, parece evidenciarse um tipo de acoplamento de dois significantes que tm alguma relao pela via paradigmtica, mas que sintagmaticamente ficam fora do uso da lngua. Em cada ecologia do planeta Urano, Netuno e os planetas que ficam perto do Sol, temos uma proposio que fica inacabada. Essas alteraes encontradas afetam a coerncia interna do discurso. Em outra situao de leitura retomamos a histria escrita por sua analista, contada por Gustavo. Ele quer ler as histrias que inventou: Gustavo: Bom a histria essa aqui. A histria de Movericks. Histria: o bombeiro que fez uma oportunidade. Inicia a ler em voz alta: H muito tempo atrs o bombeiro passava muito bem, estava tranqilo at chegar e passar tanto tempo a cidade. De repente o carro dele estava pedindo emergncia, o computador dele estava fazendo uuuuuuhhhh era um incendiao que tem muitos impactos e conflitos, estava pegando fogo l. O bombeiro chegou, tinha um incndio chamado Jack Store, o computador do seu carro mostrava o endereo: Avenida Jlio de Garcia no 1568. Da aconteceu em trs prdios, este lugar muito estreito. At deu tanta umidade neste incndio, o bombeiro vai chegar e pegou muitas emergncias. Da de repende o bombeiro agora chegou at tanto tempo, ele comeou a chegar e olha s o que aconteceu, olha l! Estava acontecendo aquele incndio. Estava acontecendo a mesma coisa que no computador. Era aquele incndio muito estreito dos conflitos. At as reportagens, murmura, tudo isso. De repente at sair bastante fogo, chegou a um tempo muito instante, o fogo estava muito explosivo, mas o bombeiro comeou a apagar, de repente ele pegou a mangueira de seu carro e ligou at que o fogo comeou apagar. O bombeiro comeou a apagar o edifcio at cair as janelas e at comeou a ser apagado novamente. Esse fogo aconteceu porque no 4o andar o moo ligou o venti-

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lador no banheiro, ligou a torneira, lavou as mos, caiu um pingo dgua no ventilador e pegou fogo. At o bombeiro passou um tempo muito legal, ele chegou num lugar especial com os trabalhadores da Octam2 e de repente tinham uma oportunidade, muita felicidade com todos os bombeiros e at as pessoas do edifcio que pegou fogo fizeram uma festa tambm. Bom enquanto eles fizeram a festa o computador estava chamando para mais uma emergncia e olha s que aconteceu. Era na Rua Cristvo Puente no 619 e at um edifcio se esquentou muito e at parecia uma brincadeira, o fogo parecia um chapu de nicio e um p de feijo e tambm parece umas costas de porco-espinho muito estreito. O bombeiro chegou, as reportagens tambm, tambm o bombeiro esfriou bem rpido. Isso aconteceu no 5o andar. O homem estava com o ar-condicionado ligado na sala, ele secou as mos sacudindo-as na frente do ar-condicionado. As gotas caram e assim pegou fogo. O bombeiro apagou... Ficaram muito felizes e emocionados tambm os trabalhadores da Octam que estavam na festa. A histria relatada por Gustavo refere-se a um incndio que ocorreu do lado de sua casa. Podemos ver uma srie de alteraes de linguagem que surgem no decorrer da histria. Gustavo l e no repara em nenhum momento que possa haver fraturas de sentido na histria que foi contada por ele. No ttulo, O bombeiro que fez uma oportunidade, podemos ver a questo do verbo fazer utilizado fora de sua significao usual.

Podemos selecionar algumas seqncias encontradas no texto: estava tranqilo at chegar a passar tanto tempo a cidade... De repente o carro dele estava pedindo emergncia, o computador dele estava fazendo uuuuuuhhhh era um incendiao que tem muitos impactos e conflitos, estava pegando fogo l... O bombeiro chegou, tinha um incndio chamado Jack Store..., o bombeiro agora chegou at tanto tempo..., Era aquele incndio muito estreito dos conflitos..., De repente at sair bastante fogo, chegou a um tempo muito instante. Vemos uma srie de proposies, conjunes, significaes deslocadas na rede do texto. As relaes de contigidade esto afetadas, h palavras postas em relao de forma incomum, no usual. O incndio tem um nome prprio: Jack Store. A construo da cadeia sinttica est alterada pela utilizao de advrbios temporais no sentido de expressar sucessividade temporal: o bombeiro chegou agora at tanto tempo. Esses so alguns exemplos de alteraes de linguagem que aparecem quanto ao processo metalingstico. Numa outra situao de leitura, Gustavo l uma adaptao da fbula A raposa e as uvas, de Esopo: A raposa dsanimada foi... de repente teve uma grande surpresa, por cima do muro, viu um galho com cachos de uva madurinhos, e madurinhos. Da na falta de galinhas servem umas uvas... lambendo os beios, lambendo os beios, ento subiu na ponta dos ps e esticou os braos, mas no alcanava onde os

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cachos. Bom, chegava a ficar com gua na boca. Os cachos de maduros e tentou agarr-los de novo. Mas nada, suas mos continuaram to vazias, quanto seu pobre estmago. De qualquer modo no queria, conseguia empanturrar de uvas. Afastou de um pouco, corrige, afastou-se um pouco, disparou uma corrida e deu um salto, esteve a pouco de conseguir o doce prmio, mas os cachos continuavam altos demais. As uvas pareciam danar diante do focinho da raposa, como se zombassem dela. Cada vez mais irritada... dela e caiu sobre a terra como numa piscina sem gua. J havia feito de todas as tentativas mas no conseguia colocar os dentes nas uvas. Interrompe a leitura e explica: Olha a raposa era desse tamanho e estava alto demais e ela no conseguia pegar. Ento a raposa sacudiu a poeira do corpo e disse com desdm, tentando convencer a si mesma: Eu nem queria mesmo essas uvas, esto verdes. Peo a Gustavo que diga o que leu. Ele fala: que o... que a raposa ela, ela no conseguiu, ela tava saindo de casa pra almoo, faminta, ela tava com fome e isso significava que era hora do caf da manh ou do almoo e da ele, ele, ele, tava tentando... ele queria pegar de caf ou almoo uvas, sabe de uma coisa? Eu posso falar uma coisa em ingls. Gustavo balbucia palavras em ingls. Gustavo vira de frente, sempre murmurando em ingls e pulando. Da ela tentava alcanar as uvas e... Algum sabe... contar... em ingls? Digo que gostaria que me disesse o que aconteceu na histria. Ele diz: A histria a seguinte: o lobo, ele queria almoar uvas. Ele estava tentando muitas vezes, deu um salto, deu um salto, saltando, mas a rvore estava alta demais. Estava bem, bem parece do tamanho desta casa, parece desse tamanho, mostra na janela o tamanho da casa vizinha, e a raposa era bem pequena. A, a raposa tentou alcanar e a pegou, ela tava pegando e ele deu o maior salto e ele quase alcanou e... pegava e era hora do caf da manh ou do almoo. Da ela no conseguia alcanar e ela, ela, no tava conseguindo alcanar e ela tentou vrias vezes. Deixa eu ver quantas tentativas ela fez - tentou uma, tentou duas, tentou trs, tentou quatro, tentou cinco e no conseguiu. Ela, ela disse, que ela no queria uvas porque as uvas estavam verdes. E ele no gostava de uvas verdes, ele gostava de uvas... roxas. Pergunto se ele achava que a raposa no queria uvas. Ele responde: Ele queria uvas. Pergunto, insistindo, por que ele disse que no queria, e ele diz: Ela no queria mesmo as uvas e ela sacudiu bem a poeira, estava to faminta e at, ento, ela pegava outra comida e comia em vez, em vez de uvas. Eu acho, talvez essa histria, eu ia demonstrar isso. Nessa leitura vemos outros pontos interessantes. Quando Gustavo solicitado a falar sobre a histria, vemos que h um enlaamento com o contedo da histria. Podemos ver, porm, a predominncia do registro Imaginrio na sua relao com o

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sentido. Embora ele sustente que a raposa pulou muitas vezes e no alcanou a rvore, quando questionado sobre por que ela disse que no queria as uvas verdes, ele responde que por ela gostar de roxas. O aspecto figurativo predominante, sua lgica linear: se no gosta de verdes, porque gosta de roxas. O duplo sentido de verde, como no estando maduras, no entra no registro. A relao com o sentido unvoca e sustentada nas relaes de contigidade. Enfim, ele resolve a questo, se a raposa queria ou no as uvas, apoiando-se numa imagem do texto: Ela sacudiu bem a poeira. E completa com algo que cria uma outra rede de relaes: Ele pegava outra comida em vez, em vez de uvas. Termina sua fala numa proposio com uma srie de falhas de conexo: Eu acho talvez esta histria, eu ia demonstrar isso.

(IN) CONCLUSO
O material aqui apresentado um fragmento, e sua anlise um ensaio. A partir deste material, verificamos que a leitura possibilita situar alguns pontos da relao do sujeito com o campo do sentido. Os fenmenos explicitados falam do transbordamento da subjetivao na leitura. Na relao com o texto, o sujeito fala desde sua possibilidade estrutural. Tambm, podemos ver, no caso de Gustavo, que a incidncia da letra deu-se predominantemente no registro Imaginrio, no caracteri-

zando assim o enodamento borromeano. Isso se relaciona com sua estruturao subjetiva modalizada a partir da inscrio da funo significante do Nome-do-Pai. Em geral, nos atos de leitura de Gustavo, vemos que no processo metalingstico, h o funcionamento diverso de termos que qualificam o estatuto do discurso. Podemos encontrar situaes em que h falhas na metfora, outras em que h dominncia e alteraes das vias de contigidade, ou seja, nas construes sintticas, a letra tomada predominantemente pelo paradigma. H pregnncia da imagem, por exemplo, em forma de descritivismo. H rupturas nas cadeias de sentido, h dificuldade de realizar a autonimizao no discurso. O deslizamento na cadeia significante alterado pela forma de barramento na relao significante/ significado. A utilizao da pontuao que regula as pautas de sentido afetada, evidenciando que, em vrios momentos em que Gustavo l, no leva em conta o Outro. Situar a singularidade da estruturao psictica abordada pelo saber da psicanlise um atravessamento necessrio clnica que se prope a abordar a psicose. Na infncia a escola um lugar em que se podem sustentar os laos sociais necessrios para esses sujeitos. Nesse sentido, o dilogo entre a clnica e a educao fundamental. Um sujeito fala desde um lugar no discurso, e na psicose atestamos que no h transparncia da linguagem. Se a educao tem uma funo para a psicose na infncia,

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tambm a psicose tem isso a transmitir aos educadores. Aqui abordamos algumas situaes de linguagem que buscam situar a singularidade do psictico na linguagem pela leitura. Esperamos que isso contribua para os olhares sobre o trabalho com a psicose. No desdobramento deste texto deixamos em aberto a reflexo sobre a importncia dos efeitos da leitura na constituio subjetiva. A experincia de qualquer leitor atesta o quanto podemos ser atravessados subjetivamente pela leitura.
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NOTA S

1 Este trabalho foi escrito a partir da disser-

tao em desenvolvimento no Mestrado em Educao na Faced-UFRGS, sob a orientao da professora doutora Margareth Schffer.
2 Octam o nome da pea de Lego de um

jogo utilizado por Gustavo em seu atendimento.

Recebido em abril/2003. Aceito em maio/2003.

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