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LA REFLEXION DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS, UNA ALTERNATIVA ANTE LAS CRISIS DE LA EDUCACION

MARCO RAUL MEJIA

VICKY MONTAEZ VITTORIA GOMEZ JOHANA GUTIERREZ BEATRIZ ELENA VANEGAS PEDRO PABLO CASTRILLON MIGUEL ANGEL VELA

MAESTRIA EN PEDAGOGIA Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA PEREIRA, FEBRERO DE 2013

Un intelectual que no comprende lo que pasa en su tiempo y en su pas es una contradiccin andante; y el que comprendiendo no acta, tendr un lugar en la antologa del llanto, no en la historia viva de su tierra." Rodolfo Walsh

Hablar de temas de tanta envergadura como la educacin y la escuela permite tomar variadas visiones o aspectos que se encuentran alrededor de ellas y que las modifican. En la transformacin que ha sufrido la escuela a lo largo de la historia de la humanidad se ha podido visualizar diferentes modelos de escuela como la clsica, escolstica, enciclopdica, entre otras, motivadas por modelos y enfoques pedaggicos que ha hecho en cada momento histrico una escuela con un modelo de hombre apto para la sociedad de ese momento; es as, como en la escuela de hoy, la escuela del siglo XXI, encontramos una escuela que si bien es cierto desde la constitucin poltica del 91 se establece la educacin como un derecho, ste ha pasado a ser un servicio pblico y la escuela en su esencia se ha transformado tanto que ya no es tomada como escuela sino como institucin educativa. Lo anterior no es solo de forma, pues en realidad detrs de estos casi que imperceptibles cambios se genera una crisis. Es por esto Cundo se piensa en qu radica la crisis de la educacin se hace difcil ubicarla en un solo contexto, o responsabilizar a un solo actor, la pregunta alude directamente a entender, que si bien la crisis puede ser focalizada, su superacin o recuperacin corresponder a un complejo de interrelaciones que se han establecido y organizado a lo largo de los aos y que han sufrido transformaciones a nivel poltico, econmico, cultural y social.

Por tanto para entender la crisis es necesario mirar en contexto los momentos en que se dan los cambios fundamentales en la educacin, por lo menos en los ltimos 20 aos, en donde se inicia con un discurso elaborado en el que el progreso y el crecimiento econmico son presentados como la direccin hacia la cual deben apuntar todos los pases, se gest la idea de igualdad, no en trminos de dignidad sino en trminos de desarrollo econmico y para poderse materializar se elaboraron mltiples documentos para replicar en todos los pases el esquema y lograr la superacin de la Pobreza. Aqu la interpretacin que se le hace a este fenmeno se localiza en la carencia de recurso econmico, y por lo tanto la respuesta es la generacin de programas asistencialistas para nivelar la poblacin, interpretacin que permea igualmente la forma de promoverse los cambios en la educacin, pues el discurso en s mismo no lograba ser suficiente, y se requera que existiera un andamiaje para soportar los cambios, por tanto la reestructuracin estatal, permiti cambios sistemas educativos para configurar la tecnologa y el conocimiento en los como la

puesta fundamental para lograr una educacin que acercara mas las condiciones y cerrar brechas entre las disparidades Norte- Sur. Es aqu donde logra rastrearse la relacin entre la escuela, o mejor la formacin acadmica al servicio de un objetivo, como es el crecimiento econmico a travs del desarrollo de la tecnificacin del conocimiento. Sin embargo ninguna esfera escapa al neoliberalismo, y la educacin empez a observarse bajo la lupa de sus presupuestos: Eficacia y Eficiencia para esto el ajuste se hace en trminos de la optimizacin de recursos, como lograr mayores ganancias, mayores productividades con menores recursos; el lenguaje utilizado esta cargado de significado, y palabras que hacen parte del discurso del mercado permean los conceptos y las prcticas educativas as entonces servicio, competencias, estndares, indicadores de gestin, cobertura etc, estn dando punto final al conocimiento como base racional (Meja, 2006b), en donde la importancia radicaba en lograr estudiantes crticos, argumentativos y transformadores activos, a diferencia de ser entrenados para encontrar empleo, y

hacerse cada vez ms especializados en el saber hacer, llegando de forma prctica a la resolucin de problemas. Una de las crisis que esto genera es de identidad, pues resulta bastante alienante, el que es el mercado el que determina que vas a estudiar o porque siendo estudiante debes aprender una modalidad tcnica, y que finalmente la mayor orientacin a la educacin superior sea la remuneracin esperada y no la intencin de formacin y autonoma que esto implica. Dicho discurso capitalista y neoliberal ha necesitado de la operativizacin y para ello se han fortalecido los espacios de financiacin multilaterales, que para homogenizar y replicar idean las polticas educativas que soportaran los sistemas educativos de los pases que requieren de crditos para financiar sus gastos; tomar o considerar dichos diseos no es entonces una opcin, sino un condicionamiento. Es decir, que si se pensaba que el problema de la crisis era su falta de autonoma del sistema educativo al encontrarse regido por los designios gubernamentales, estos tampoco lo son, pues se tornan dependientes de otros pases de los cuales reciben apoyo. La crisis entonces es estructural, no es algo que surja en abstracto, no al margen de la sociedad, la poltica, la economa, todo lo contrario, es el resultado univoco de la presin permanente de dichas esferas, que procuran perpetuar la hegemona del sistema. La educacin entonces se convierte en el medio, para mantener apocada la capacidad de crtica y permanecer en la amorfa masa de la cual se usufructa el sistema. Nada dentro del sistema educativo, pasa por azar, las polticas responden necesariamente a las imposiciones forneas, lejos de perseguir ideales humanos como la bsqueda de la justicia, la igualad, la libertad, la felicidad; no hay nada all para recordarnos que la formacin siempre debe apuntar a la solidaridad, y a reconocernos en los otros y para los otros. La crisis est igualmente en aquellos que establecen las polticas que determinan las formas de educar, est en los docentes que asumen acrticamente

estas formulaciones normativas y metodolgicas, la crisis est en los estudiantes, las familias y la sociedad, al aceptar una educacin que conduce a formar mano de obra barata, siendo sujetos sujetados y rplicas serializadas. Podra decirse que la crisis la generan todos los actores del sistema, tanto los que son agentes como los que no lo son, porque han aprendido que no hay vida fuera del sistema solo porque otros lo han dicho. Cuando no se logramos hacer consciente la importancia de la reflexin en las prcticas, en donde se tejen alternativas y se hacen ajustes o reformulaciones, pues se fundamentan en que no existe una sola verdad o un nico camino, se seguir reproduciendo patrones de accin sin identificar nuevas posturas y velar por los principios fundamentales de la educacin que ms que responder por un servicio, responde a la responsabilidad humanizadora. Las mltiples ocupaciones, la velocidad que impone el mundo globalizado capitalista, hacen que se pierda la importancia del reflexionar, pues sus resultados toman tiempo, son ms complejos, y las cadenas que intentan romper son invisibles. Si bien las crisis tambin las mantienen y promueven los medios de comunicacin, se perpetan en la cotidianidad, pues es en el mundo de la vida, donde estos hechos deberan ser el centro de las conversaciones, pues all en los espacios mas ntimos y privados es que se deben analizarse y redefinirse las propuestas ya que de otra manera no podr fortalecerse la espera pblica.no habr dolientes pues nadie sabr de que se trata o porque estn los estudiantes en las calles, o por que se plantean mesas, foros o debates frente al futuro de la educacin y no podr verse que la crisis es mas de claridad frente a la formacin humana que un asunto que puede reducirse a un aspecto econmico, o productivo. Es la legitimacin social la que surge en el compromiso de todas las personas al informarse y entender de qu se trata o cual es la apuesta cundo se habla de competencia, privatizacin, calidad, indicadores de gestin y todo ese lenguaje asociado al nuevo esquema de la educacin para el trabajo.

En este orden de ideas se puede concluir que La crisis est en las polticas que determinan las formas de educar, est en los docentes que asumen acrticamente estas formulaciones normativas y metodolgicas, est en los estudiantes, al aceptar la educacin que los conduce a ser mano de obra barata, a ser sujetos sujetados, rplicas serializadas. Es por ello que las escuelas de hoy, llamadas instituciones o centros proceso de

educativos, ofrecen un servicio educativo ligado a la gestin de calidad para obtener una acreditacin, lo que los hace competitivos, en este acreditacin al interior de la escuela se vive un caos total, los estudiantes y brilla por su ausencia, donde el libro y la ciencia se han

maestros son replicas exactas de un modelo condicionador, esclavista, represivo; donde la critica convertido en algo casi insignificante. De igual manera, el maestro, su vocacin, su conocimiento se han reducido al cumplimiento de estndares, a la promocin de competencias, a llenar formatos que nada contribuyen a una buena calidad de educacin, (pero los formatos permiten ver cifras) y al mundo productivo y capitalista es lo que ms le interesa, las cifras. En este sentido en maestro se ha convertido un profesional no solo reprimido, mal pago y psimas condiciones de contratacin, sino que tambin, en su afn de responder a las actuales d tendencias y conservar su trabajo se ha mecanizado y se ha permeado en el mundo de la inmediatez y de la globalizacin. El mundo en el cual nos desenvolvemos, las vivencias nuestras, la formacin y el conocimiento que nos estructura, la fundamentacin terica y ejemplos tomados durante este seminario, permiten no solo ver la crisis, sino entender su esencia y de all asumir posiciones crticas y reflexivas que nos lleven a posesionarnos nuestro rol en la sociedad y en los campos pedaggicos en los cuales nos desenvolvemos de manera ms activa en pro de un cambio la actual crisis, que si es entendida desde su origen y dinmica interna es posible modificarlo sobre bases slidas y no sobre utopas.

Se puede mencionar entonces que en la actualidad de un

mundo

capitalista y globalizado, despus del primer suceso de dominacin, (choque cultura 1492) se sigue evidenciando el dominio hacia este territorio Colombiano y latinoamericano; la verdad es que las cosas no han cambiado del todo, lo que se ha transformado es el vehculo utilizado para seguir ejerciendo el dominio sobre nosotros. Actualmente y tal como lo sostiene Meja (2011-2012) la profundidad del hecho cultural presente es esos cuatro aspectos (conocimiento, tecnologa, informacin y comunicacin) sobre los cuales se construye la reorganizacin de la hegemona capitalista de estos tiempos (p.18). Pese al tiempo transcurrido an se puede observar que se sigue siendo esclavo, pero ahora del conocimiento basado en los saberes, extranjeros, no en el propio; al igual que la tecnologa, la comunicacin e informacin, componentes que tienen su gnesis en otras culturas y han sido vendidos a las dems con una idea falsa de desarrollo. Sin embargo, el campo que aqu compete es el de la educacin, pero esta no puede ser pensada aislada de estos cuatro componentes ya nombrados, pues ellos la transversalizan aportando cada uno a la construccin hegemnica tan marcada en este contexto latinoamericano que a pesar de las transformaciones a lo largo de este tiempo sigue siendo sometido y causando de una u otra forma lo que se domina las crisis de la educacin. Es por esto que, el Banco mundial como orientador de polticas sociales y asume el control de su crecimiento y desarrollo y se proyecta para establecer criterios de la escuela en el contexto de la globalizacin capitalista y neoliberal lo mismo sucede con el Banco interamericano de desarrollo pero en menos intensidad Se establece una relacin Banco Mundial y educacin por la relacin de emprstitos a los pases en desarrollo, como tambin por la importancia que tiene y su influencia en las polticas pblicas en los pases en vas de desarrollo en los

cuales acta y atando nuevos crditos a la realizacin de las reformas en coherencia con las polticas transnacionalizadas se origina un consenso de Washintong, la organizacin Mundial de comercio y el fondo monetario internacional Todo esto es importante por el papel que juega hoy la restructuracin mundial tanto de la globalizacin como el ordenamiento de los pases del sur, coherente con estas polticas econmicas. En busca de construir un nuevo orden de pos guerra se establece una organizacin econmica mundiales principal financiadora de proyectos de desarrollo. La escuela en el contexto colombiano (al igual que en muchsimos otros contextos por el mismo corte), ha sido construida teniendo como base un conocimiento ajeno, forneo, sin tomar en cuenta los saberes propios, las diversas formas de pensar el mundo, la naturaleza. El conocimiento que nos ha sido vendido desde los tiempos de la colonizacin por culturas extraas a la nuestra, ha brindado una mirada sesgada, nica del mundo, dejando a un lado la experiencia nuestra, lo autctono, el contexto propio, ignorando que este es una inagotable fuente de vivencias valiosas, de ciencias ancestrales de un conocimiento nuestro, perdiendo la cosmovisin total de las cosas, al igual que la oportunidad de elegir libremente lo que queremos que nuestros estudiantes aprendan, pues aun en la normatividad colombiana referida a la educacin se percibe el predominio americano y europeo. Las crisis de la educacin obedece a varios componentes, entre los que tambin se encuentra el cambio de la idea de ciudadana que se produce debido a aquellas transformaciones que toman forma alrededor de conocimiento, la informacin, tecnologa y comunicacin; pues anteriormente un ciudadano se construa tal como lo sostiene Meja (2011-2012) en su libro las escuela(s) de la(s) globalizacin(es), el ciudadano al articularse con lo pblico, en su relacin con el estado-nacin en los entramados sociales como lo son la poltica, la educacin y la economa se construye. plantea nuevas forma de crecimiento para evitar as otra crisis. Su importancia ser la

Claro est, dicha concepcin tiene unos lmites territoriales; esta ciudadana social que tuvo sus orgenes en las luchas colectivas se pierde, para dar paso a otro tipo de ciudadana, la ciudadana de los derechos individuales que convierte a ciudadanos movidos en el mundo del consumismo de masas y del espectculo. Esta idea bsica de ciudadano, va mutando por los ya nombrados cambios que se han venido evidenciando, lo global y la globalizacin realizan un gran aporte para la nueva concepcin de ciudadana , pues estos elementos acompaados de la tecnologa, la informacin, la comunicacin y el conocimiento rompen los lmites territoriales, no reconocen soberana, descentran a los ciudadanos de lo nacional, rompen la idea del poder nico, entre otras, cambiando de una u otra forma el concepto de ciudadana que se traa: adoptando el concepto de ciudadano global que a su vez genera una prdida de lo nacional, acogiendo a lo transnacional, lo cual supera el tiempo y el espacio, enmarcndose en una sociedad civil internacional. Ahora, otro componente que es necesario tener en cuenta a la hora de identificar en dnde se encuentran las crisis de la educacin es la despedagogizacion y la desprofesionalizacin que aqueja a la educacin y en s a los docentes; esto radica como todo lo anteriormente expuesto, en los cambios que se dan en la sociedad, pues la educacin no es ajena a ellos, por el contrario, todo le afecta de una u otra forma; muestra de ello son las reformas educativas en los ltimos aos que hacen cada vez ms evidente la despedagogizacion de nuestro que hacer educativo, sustentado esto desde lo que argumenta Meja, M. () la forma que toma esa despedagogizacin para la prctica docente es una lnea de exigencia que reduce la pedagoga a los mnimos necesarios de corte didctico (tcnicos), de los que se puede apropiar cualquier profesional con ttulo universitario en un periodo de prueba de un ao, para poder ser nombrado maestro en propiedad. (2006-2012b, p. 137). A las ya dichas reformas se le suman los estndares, competencias, evaluacin docente, entre otras, movindose la educacin en una nica cultura copiada de Europa y/o Amrica, rodeada de tecnologa, informacin y

comunicacin; todo esto dirigido a la tcnica, no a la pedagoga, siendo el docente solo un operario de una herramienta preestablecida, sin necesitar para ello una formacin ni concepcin pedaggica. Pero todo no acaba aqu, la desprofesionalizacin docente tambin aporta para que la educacin entre en crisis, evidencia de esto es la escuela vista debido a todas las reformas como un centro de productividad neoliberal con su idea de calidad, en donde lo importante son los resultados que se obtengan para formar a un individuo eficiente y eficaz ( todo en trminos de produccin) dejando a un lado a aquella persona que debe ser competente en otro mbito mucho ms importante como el humano, la formacin en valores, en el respeto hacia s mismo y hacia el otro, la capacidad de escucha, de solidaridad, etc, Hoy, observando los efectos concretos de estas polticas, cambi de opinin: ahora considero que la calidad de la enseanza que reciben los nios es ms importante que los problemas de gestin, de organizacin o de evaluacin de los establecimientos . Ravich (2010, p.1). A esto se suma la imagen de pauperizacin de la profesin docente que implica una falta de reconocimiento econmico justo, razn por la que este profesional de la educacin se ve en la obligacin de buscar otras opciones de vida alternas con el fin de lograr cubrir sus necesidades bsicas, trayendo con ello otro tipo de consecuencias como la falta de nexos con una comunidad especificas (la comunidad de su escuela) por falta de tiempo; enfermedades, entre otras. Por ltimo tambin al desprestigio de la educacin se le adiciona a la ya desdibujada imagen del maestro como vago y mal preparado, pues esto se hace evidente debido a la responsabilidad que se le atribuye por los deficientes resultados produccin. Todos estos elementos expuestos anteriormente contribuyen de manera significativa a las crisis de la educacin, pues solo se piensa en lo global, la globalizacin y la productividad, olvidando los contextos locales, lo propio, lo autctono, lo humano, es decir lo verdaderamente importante. obtenidos por los estudiantes en las pruebas diseadas para la

Con todo lo anterior no se quiere hacer entender que los conocimientos forneos no son importantes, ni la tecnologa, ni la informacin, ni la comunicacin pero no nicos; estos conocimientos son el productos de experiencias, sucesos y descubrimientos de otras personas y toda experiencia humana es digna de ser conocida y admirada; sin embargo la educacin nuestra debe estar ms centrada en este contexto, en nuestro contexto, pues en l se encuentra una serie de saberes, de costumbres, prcticas en las cuales puede ser basada gran parte de los conocimientos que compartimos con nuestros estudiantes. No se debe ser ajeno a lo que sucede en latinoamerica, y especficamente en Chile con la revolucin de los pinginos, en un pas golpeado por la dictadura, en un momento histrico de cambio de gobierno que generaba una aparaten transicin todo fue aprovechado por el carcter y la necesidad de los jvenes estudiantes para pensar en un cambio, y a travs de marchas y paros, a los cuales la sociedad en general, a pesar de estar atemorizada, se fue uniendo. Pero no solo eso, en Chile se puedo aprovechar las tensiones existencias y los recursos para generar unin y seguidores. As los medios de comunicacin aportaron a la comunicacin constante, incluso entre pases, y los estudiantes, que son nativos digitales, supieron aprovechar muy bien este medio. Por otro lado se puede mencionar como dato importante el hecho de estar el poder en manos de una mujer Michelle Bachelet despus de una dictadura, gener motivacin para que las mujeres sintieran deseo y necesidad de participacin, motivo que ayud mucho a los estudiantes, pues ya sentan apoyo de mayor poblacin, en este caso la femenina, que ha sido opacada a travs de la historia por el patriarcado y llamada machismo. Lo anterior se ilustra con los planteamientos de Beatriz Silva Pinochet (2012) en su documento La Revolucin Pingina y el cambio cultural en Chile: El perodo de 17 aos de Dictadura Militar tuvo, sin duda, efectos desconocidos y difciles de medir en nuestra cultura. La imposicin de una autoridad inapelable, as como el desprestigio de la poltica y, por tanto, de la discusin en torno a la reasignacin de derechos y deberes, junto a

implantacin de una cultura de temor, son procesos cuyas consecuencias, tal vez, slo hoy podemos observar con mayor claridad. En este sentido, no es extrao que las generaciones que vivieron la Dictadura mantengan hoy da un temor que las somete de manera inconsciente al inmovilismo en todo mbito. Si bien el temor no limit la protesta social durante la dcada del ochenta, fue la vuelta a la democracia y las inestables bases sobre las que se fund ese proceso, las que parecen haber detenido todo afn reivindicativo, que a nivel de cultura se reproduce en una mnima posibilidad y capacidad de expresar deseos de transformacin. Si por un lado los adultos se tragaron su rabia y su descontento a la espera de que la alegra llegara, las generaciones ms jvenes construyeron su identidad rechazando todo compromiso con lo pblico y encerrndose en crculos de amigos que poco aportaban a la construccin de un proyecto conjunto de sociedad. Otro aspecto importante que vale la pena mencionar y que se convierte en fundante de todo lo mencionado es la privatizacin la educacin , el incremento de colegios y universidades privadas ha sido muy amplio en relacin con la escuelas pblicas y el sentido y concepto de los publico se ha desdibujado a tal punto que desde lo ciudadano no se percibe ni se vive este campo, los derechos han pasado a ser servicios y nada pasa, es como si todo cambio fuera normal sin estar sometido al anlisis, a la reflexin, a la participacin entre otros. Los derechos sociales se convierten en activos financieros dependiendo del patrimonio de quien los compre, son convertidos estos derechos en servicios, las instituciones de seguridad pblica pasan a ser fondos privados de educacin, salud, pensiones, como un agregado ms a la actividad financiera, haciendo que sta se convierta en reorientadora, reorganizadora y distribuidora de ellos, en cuanto da las claves para la vinculacin de los individuos al mercado haciendo con este giro que el mercado regule no slo la economa, sino tambin lo social. (Meja, 2013, p.6).

No obstante, en Colombia se dio hace ao y medio una lucha a travs de los estudiantes universitarios y la conformacin de la MANE, quienes a travs de la organizacin impidieron que se estableciera la reforma educativa a la educacin superior planteada por el Gobierno Nacional, que en nada favoreca la educacin pblica, hoy la MANE entrega su primer borrador de propuesta de ley: Como producto de las discusiones generadas en los diferentes escenarios de la MANE, el presente documento recoge los consensos y acumulados con los que cuenta el movimiento estudiantil colombiano y los sectores sociales, democrticos, tnicos y populares que se han venido articulando de manera activa a este proceso de construccin. As pues, este documento se presenta como el primer borrador de Articulado de Ley de la MANE y refleja lo que, hasta el momento, cuenta como su posicin oficial frente a la creacin de una ley de Educacin Superior para un pas con Soberana, Democracia y Paz. (MANE, 2013). Recapitulando, se puede decir que los elementos ms relevantes que inciden en la crisis educativa son el concepto en s de globalizacin, el concepto de lo pblico, y su reduccin desde lo privado y productivo ,la relacin del conflicto, la democracia, la diferenciacin de las escuelas y de las instituciones educativas , las desigualdades sociales basadas en actos democrticos desiguales, la tendencia de estandarizar la escolaridad o la educacin , la reduccin de calidad en la educacin y el conformismo vivido en quienes estamos inmersos en ella, el cambio de los derechos a servicios, la intecionalidad clara de los sectores productivos en la formacin de hombres para el trabajo con mano de obra barata, la reflexin profunda y enseanza que deja la organizacin estudiantil en Chile, mostrndonos que si se puede y que los resultados a pesar de las amenazas son fructferos. Para concluir es importante tener presente que la idea desde este punto de vista es tener muy claro que es primordial nuestro contexto, para hacer una escuela bien estructurada se ha de tener en cuenta los intereses, las necesidades de los estudiantes primando la formacin humana, al igual que lo propio sobre lo

forneo, sin dejar de ofrecer una mirada a otras culturas, brindando la oportunidad de que nuestros estudiantes reflexionen, comparen y sean crticos frente al conocimiento. Por lo tanto quin pretenda contestar la pregunta por la crisis de la escuela, puede focalizarse directamente en el proceso educativo y las respuestas casi estn en la punta de la lengua. A manera de un pndulo que oscila sobre una variedad de posibles respuestas, podra, segn su percepcin del mundo, o su inters sobre el tema, hacer el nfasis aqu o all. Para muchos, el problema de la educacin tiene que ver, con los bajos presupuestos que el Estado destina para garantizar este derecho y que se traduce directamente, en la obsolescencia de la infraestructura, de los laboratorios y del mobiliario escolar; a la escases en los materiales necesarios para cumplir la labor, la biblioteca es vetusta y solo cuenta con libros desactualizados (de hace dos aos), en el tiempo de la irrupcin de las nuevas tecnologas, la escuela anda ausente de ellas, etc., convirtiendo los centros educativos en espacios poco decorosos para el ejercicio de la docencia que a la luz, de los tiempos modernos, pareciera oscura y fra. Resultado; Fomenta el desanimo del docente y no invita al estudiante a permanecer en el claustro. El que el Estado no destine suficientes recursos a la educacin se evidencia en la pauperizacin creciente del trabajador docente. Se legisla por parte del Congreso reduciendo a cero los beneficios adquiridos en aos y aos de movilizacin sindical, el salario real ao tras ao es ms bajo, se amplan las jornadas laborales, se reducen los periodos de vacaciones, etc. y all donde aun la resistencia de los maestros se hace sentir y no permite reformar sin confrontacin, se acude a formulas maquiavlicas, que dividen la historia laboral del maestro en dos: Los veteranos, cuyas prebendas laborales marcan la diferencia con los docentes contratados bajo nuevo rgimen, en condiciones desventajosas. El pndulo puede oscilar y detenerse, en los estudiantes. Muchos observan un cambio muy significativo en la relacin maestro & alumno, otrora un alumno

respetuoso de la autoridad, comprometido con la actividad escolar que se dejaba guiar por el bueno camino. Hoy da, el alumno promedio es aptico, no est interesado en el proceso escolar, con frecuencia falta al colegio, no lleva sus tareas escolares y son frecuentes los enfrentamientos de los jvenes con los docentes y/o las autoridades escolares el resultado final, una mortalidad estudiantil creciente o una desercin escolar en los ltimos bimestres del ao que hacen de la educacin un caso perdido y definitivamente un fiasco en trminos de costo/beneficio. Otros en cambio, ven detenerse el pndulo sobre el maestro, consideran que el problema de la educacin radica en la calidad del maestro, a quien le adjudican graves fallas de formacin acadmica e incluso moral. Un ser humano frustrado, tratndose de desenvolverse laboralmente en algo que no les satisface ni material ni espiritualmente. Su relacin con los alumnos es totalmente conflictiva, no se siente responsable de los avances cognitivos de su alumno, considera que a l le pagan para ensear durante las horas establecidas (adems pagan mal) y no para matarse tratando que el otro aprenda. Le han dejado la responsabilidad de auto formarse, para lo cual, tiene que acudir a araar su miserable presupuesto, de suerte que, si no les es posible estar en permanente formacin, eso es sinnimo de que trata de un maestro perezoso e irresponsable que ha perdido su capacidad y no debera tener bajo su responsabilidad la formacin de sus alumnos. Otros parecen derivar la crisis de la educacin del tiempo que se dedica a este proceso educativo de manera directa. Hoy el joven permanece ms tiempo en la casa, en muchos casos sin la presencia de los padres, o exponindose ms tiempo a otro elemento socializador, el TV. Consideran que una situacin semejante se enfrenta ampliando la jornada escolar. Cualquiera de estos argumentos y muchos ms que el poco tiempo del que disponemos nos impide relacionar, resultan ser meras evidencias de una problemtica que si bien se visibilizan en el espacio de la institucin escolar y en la relacin maestro & alumno tiene su origen en el contexto ms general de modelo econmico social imperante y que se puede explicar de la siguiente manera:

El modelo de desarrollo econmico al que el mundo parece haberse avocado desde mediados del siglo pasado, bajo el ideario del crecimiento econmico como nica posibilidad de alcanzar la prosperidad para todos, requiri de un aparato educativo que contribuyera eficazmente para que los idearios del modelo fueran compartidos por toda la sociedad. Los sistemas educativos bajo la ejecucin de los gobiernos de los diferentes Estados, pronto vieron como las polticas eran orientadas desde organismos trasnacionales que condicionaban el crecimiento econmico del y la cooperacin para el desarrollo a la aplicacin incondicional de dichas polticas homogeneizadoras econmico. En principio la educacin concebida como derecho fundamental era de los valores y principios promovidos por el liberalismo

responsabilidad del Estado garantizarla. Se pusieron en marcha polticas y programas orientadas a la universalizacin de la educacin, para que bajo su sombra toda la poblacin incorporara los idearios del progreso y la prosperidad, bajo la idea liberal. Una economa floreciente, bajo el embrujo del consumo requera por doquier, poner en marcha el estrepito ensordecedor de las maquinas. Producir y producir, vender y vender, consumir y consumir, he ah los postulados del desarrollo. Producir promueve la prosperidad, las fbricas requieren obreros de todo tipo, incluso calificados. El sistema educativo los puede calificar, a unos ms que a otros, dependiendo de la voluntad de discente, el que quiere progresar, pues se califica mejor, de esta manera el sistema educativo se convierte en un canal de movilidad social. Los obreros devengan salarios y por tanto tienen alguna capacidad de consumo. Dependiendo de mis ingresos, puedo dilapidar ms y mejor. Mi salario depende de que tan competente soy, ser competente es poder aprovechar las oportunidades que el gran capital promueve. En consecuencia si estoy mejor calificado, percibo mejores ingresos y puedo derrochar ms y mejor. En otras palabras, soy prospero.

El consumo es un instrumento que contribuye de manera directa a la diferenciacin y segregacin social. Solo, parece existir dos tipos de seres humanos, el exitoso y el fracasado, todos arrojados al torrentoso rio del progreso que nos arrastra irremediablemente hacia el futuro. Soamos con ser exitosos al tiempo que nos sentimos fracasados, como Prometeo encadenado, condenado eternamente a que los buitres de la prosperidad impidan sentirme feliz con mis logros y aun habiendo logrado cierta condicin de bienestar, est condenado a la idea que nunca es suficiente, que podra ser mas y a cualquier precio. A partir de la dcada de los 80, la hegemona de la industria se ha venido desplazado a favor del capital financiero. Ya no es la mercanca la clula bsica de la economa, ya no es el industrial productor de mercancas la clase que marca las directrices en la sociedad liberal; poco a poco pero inexorablemente el centro gravitacional de la economa y la sociedad se desplaza hacia el capital financiero. Un nuevo liberalismo recorre el mundo y lo ajusta a su medida. Una nueva sociedad irrumpe, testigo indolente en su fugaz presente de la velocidad con que se resquebrajan y sucumben hitos y mitos, lmites nacionales y Estados todos tragados por el agujero negro del neoliberalismo globalizado que como un virus desmesurado es inoculado en todos los aspectos de la vida pblica y privada del planeta Todo, bajo el fetiche del capital convertido en la quintaesencia, se monetiza. La tierra, el aire, el agua, la biodiversidad, las reservas genticas, etc., pasa de tener un valor trascendente para el ser humano a tener un valor inmanente; todo es susceptible de volverse dinero. Una nueva clase hegemnica cierne su sombra sobre la pobre humanidad, la del capitalista financiero. Todos los centros de decisin trasnacionalizados estn a su servicio. El desarrollo tecnolgico y cientfico se focaliza en las comunicaciones. La telemtica es el nuevo paradigma de la ciencia y la innovacin. Bajo el embrujo del nuevo modelo todo es apto para ser monetizado y telematizado.

Esta revolucin resulta profundamente telrica, prcticamente no queda piedra sobre piedra, todo lo cambia, todo lo reduce a su propsito. Cambia hasta la manera como ordenamos nuestros pensamientos, observamos el mundo y producimos respuestas, el chip del pensamiento binario se ha instalado definitivamente y hace posible que el futuro y el pasado compartan un mismo tiempo y lugar, y que choquen y se den la mano los nativos y los migrantes digitales como si tratara de una reedicin del encuentro entre el homo sapiens sapiens y el homo neandertal. Los derechos fundamentales que precisaba del Estado como garante: el derecho a la educacin, la salud, el trabajo, la vivienda, los servicios pblicos, etc., se han convertido en servicios y como cualquier servicio que puede ser vendido (monetizado) se le entrega a quien de vender sabe: la empresa privada, que lo podr hacer en clave de eficiencia y rentabilidad contrario a lo que pasaba con el Estado, que metido a garantizar derechos resultaba lento, sin calidad y oneroso. El Estado, ahora se nos aparece como smbolo de ineficiencia, sinnimo de alto costo, crisol de la corrupcin, y paradigma de la incompetencia al que hay que reducir a su mnima expresin, apenas si, como el garante de la seguridad de quienes ahora gobiernan1; mientras que lo privado, es sinnimo de eficiencia, calidad, rapidez y claro est, de honradez.

Un ejemplo del Estado al servicio de los intereses ms nuevos, lo vivimos hoy da con la permanente discusin sobre la tasa de cambio y la sobre valoracin del peso frente al dlar. Evidentemente hay sectores afectados por el fenmeno, entre ellos los comerciantes y empresarios exportadores quienes al vender en dlares, reciben cada vez menos pesos. Para otros del mismo sector, resulta una oportunidad, pueden importar a precios competentes. La solucin propuesta, convertida en clamor nacional, es que el banco central (Banco de la Repblica) baje los intereses con la ilusin que dicha reduccin de la tasa afecte positivamente el sector industrial y comercial de la economa a la vez que, puede ser el freno para que capitales golondrina que han considerado a nuestro pas acto para sus inversiones especulativas de corta duracin por tener una tasa de inters alta. El Estado se ve obligado a realizar ingentes y onerosos esfuerzos para mantener el precio del dlar bajo un techo predecible. Pero a quien A quin le conviene la tasa de cambio deficitaria para el peso?. Es evidente, que el gran ganador es el sector financiero frente a un sector como el industrial que al abogar por un cambio ms competitivo solo muestra su incapacidad para innovar sus procesos productivos, reduciendo los consumos de energa (mas ciencia y tecnologa) que lo pone en condicin de alta vulnerabilidad y en condicin excepcional frente al gran negocio del sector financiero. Su demanda al banco central de bajar las tasas de inters, no los beneficia en absoluto, que solo mana miel para el sector financiero, nico cliente de crdito del banco de la Repblica. El sistema financiero recibe crdito a una tasa aproximada del 4% anual, mientras que ellos prestan el servicio financiero al resto de la sociedad y la economa a tasas superiores al 24%, razn que explica como este sector mantiene unas ganancias sobre dimensionadas y se mantiene por encima a pesar de las crisis y un Estado volcado a garantizar las condiciones favorables de este sector.

En un contexto semejante, la educacin es lgico est en crisis, porque ya no responde por las necesidades del nuevo modelo. La urgencia es recomponerla, monetizarla privatizarla. Cuando hablamos de privatizar no nos referimos a las, desde siempre existentes escuelas privada confesionales y laicas, nos referimos a que la educacin convertida en un servicio, debe ser prestado bajo condiciones de eficacia y eficiencia, donde el punto de equilibrio financiero es responsabilidad de cada centro educativo. El Estado, otrora responsable de garantizar el derecho a la educacin ahora simplemente colabora para que la pequea empresa educativa logre su objetivo de continuar existiendo. Para que la educacin cumpla su papel de aparato ideologizante capaz de

homogenizar bajo los nuevos paradigmas a la poblacin, debe ser sometida a diversos procesos que la haga competente. En primer lugar, requiere de maestros eficientes, altamente calificados y comprometidos totalmente con el objetivo central de la educacin. Un maestro formado bajo las lgicas de la calidad total que oriente todo su esfuerzo a formar seres competentes laboralmente para los nuevos desafos laborales. Para lograr esto, es necesario desregularizar todas las mamparas legales que mantiene el statu quo del maestro tradicional. La flexibilizacin laboral es una condicin, que permita mantener o tener total control sobre los criterios de calidad que se le debe exigir a un docente para que cumpla por propsitos del imperio. (Aqu el imperio no es territorial, sino trasnacional y virtual, capaz de intervenir en toda parte al mismo tiempo). El pensum acadmico debe estar orientado, con nfasis en pensamiento

matemtico y lecto escritura, a formar seres lgicos que entiendan bien y sigan instrucciones. No son necesarias las otras disciplinas y las humanidades dentro del nuevo modelo, tiende a desaparecer, pues el sistema requiere hombres competentes y acrticos. Que la sociedad vuelva a apreciar la educacin en el sentido que se plantea, pasa por revertir en los usuarios o clientes del sistema educativo parte de los costos

que ste demanda. Lo que no nos cuesta lo volvemos fiesta dice el sentido comn, por eso, lo que algo nos cuesta lo apreciamos de manera diferente. Este es un paso definitivo y muy importante, para que el proyecto educativo de la nueva era se consolide. Ya se ha avanzado mucho en eso, hoy da, una desprevenida encuesta entre usuarios de la educacin, muestra que la mayora prefieren confiar sus hijos a los privados en vez de los pblicos y si no lo hacen es por sus limitaciones econmicas y el estigma del maestro de viejo cuo empieza a configurarse. La educacin est en crisis porque, tal como la conocemos, no corresponde a las necesidades y exigencia de los nuevos tiempos. Referencias Guggenheim, D. (Director). (2010). Esperando a Superman ("Waiting for Superman"). [Documental 90m]. Estados Unidos: Paramount Vantage DVD. Jean-Jacques, A. (Director). (1986). Der Name der Rose. Basado en la novela de Umberto Eco. [Pelcula, gnero suspenso, 126m]. Italia, Francia, Alemania: DVD. Meja, J., R. (2006-2012a). De qu globalizacin hablamos (entre globalizacin y globalizaciones). En: Educaciones en las globalizaciones: entre el pensamiento nico y la nueva crtica. (pp. 13 77). Bogot: Ediciones Desde Abajo, reimpresin. Meja, J., R. (2006-2012b).Globalizacin y educacin. En: Educaciones en las globalizaciones: entre el pensamiento nico y la nueva crtica . (5 Reimpresin, pp. 79 214). Bogot: Ediciones Desde Abajo. Meja, J., R. (2011-2012). La opacidad de la educacin, la escuela y la democracia. En: Las escuelas de las globalizaciones I. Entre el uso tcnico instrumental y las educomunicaciones. (1 Reimpresin, pp. 15 85). Bogot: Ediciones Desde Abajo, reimpresin.

Meja, J., R. (2013). Lo pblico: una construccin de poderes en conflicto con formas propias en lo educativo. Escuela de Formacin Sindical de FECODE, Mdulo de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales . Pp. 1-20. Manuscrito no publicado. Ravitch, D. (2010). Giro radical de una ex vicesecretaria de educacin. Rebelin. Pp. 1-3.Recuperado el 26 de enero de 2013 en: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=115203 http://manecolombia.blogspot.com/2013/01/articulado-de-ley-de-educacionsuperior_20.html Pinochet, S. (2012). Revolucin Pingina. Recuperado el 30 de enero de 2013 de la pagina Web: http://www.archivochile.com/carril_c/cc2012/cc2012-062.pdf

Ttulo Educacin(es) en las globalizacin(es) . Entre el pensamiento nico y la nueva critica Autor Marco Ral Meja Jimnez Ao de publicacin 2012 Tipo de texto Captulo de libro Disciplina Educacin rea Polticas educativas. Key Words Escuela, capitalismo, produccin, globalizacin, servicio, ciudadana, democracia, sociedad. Tema central Se presenta de manera muy concreta y clara la influencia del capitalismo y el sector productivo en la educacin y los cambios que sta ha sufrido para responder a modos de produccin y al sistema econmico, los cambios que se han dado desde el conocimiento, la pedagoga, la profesin docente, el

ciudadano, el incremento de lo pblico sobre lo privado y como estos han determinado no solo la dinmica de las escuelas y el perfil del ciudadano. Temas especficos El tema central se desarrolla a travs de

Conclusiones Se concluye del estudio de este captulo que como resultado de la influencia del sector productivo sobre la educacin tenemos una escuela sin autonoma, donde se forman sujetos que miran el mundo de manera fragmentada y que el predominio de los medios de comunicacin ha contribuido de manera significativa en este aspecto. Igualmente queda claro que las dinmicas de las escuelas actuales, hoy convertidas en instituciones educativas, prestan el servicio educativo permeado por la estandarizacin para poder responder a polticas internacionales de globalizacin, dejando como consecuencia ciudadanos con poco sentido crtico, atomizados por el medio y la tecnologa, viviendo en un mundo fsico global y un mundo interior de aldea.