RPUBLIQUE ALGRIENNE DMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTRE DE LA FORMATION ET DE LENSEIGNEMENT PROFESSIONNELS INSTITUT NATIONAL DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Formation llaboration de programmes de formation selon lapproche par comptences

INFP

lintention des concepteurs de programmes des IFP INFORMATIONS COMPLMENTAIRES

Approche par comptences Formation professionnelle Aot 2009

CONCEPT DE COMPTENCE
Dfinition de la comptence 1
Une comptence est une facult dagir, de russir et de progresser, acquise et dmontre, comportant un ensemble intgr de savoirs permettant de raliser adquatement une tche ou une activit de travail.

LA COMPTENCE
Reprsente une situation significative et relle de travail Est multidimensionnelle (ensemble intgr dhabilets) Mne vers un rsultat observable et mesurable Prsente des rsultats distincts A un niveau de complexit appropri

Savoirs
Connaissances Habilets cognitives

Savoir faire
Habilets motrices Dextrit

COMPTENCES

Savoir tre
Attitudes Valeurs thique

Savoir percevoir
Bruit Odeur Mouvement, etc.

Cadre mthodologique dlaboration de programmes selon lapproche par comptences en formation professionnelle. Ministre de la Formation et de lEnseignement professionnels. p. 7 Octobre 2008

Caractristiques
La comptence doit tre :

Observable
le contexte dexercice de la comptence doit tre dtermin et correspondre une situation relle du mtier laccent est mis sur la capacit dun individu dappliquer ses connaissances (faire quelque chose), plutt que sur son aptitude dmontrer ou afficher ses connaissances.

Mesurable
des critres de performance doivent tre tablis clairement ils doivent tre connus de tous (lves, professeurs, employeurs, etc.) ils doivent tre formuls pour tre compris de la mme faon par tout le monde.

Types de comptences
Les comptences vises par un programme de formation sont prsentes dans un tableau appel matrice qui met en vidence les comptences gnrales et les comptences particulires. Les comptences particulires sont directement lies aux habilets et aux comportements ncessaires l'accomplissement des tches et des oprations du mtier ou de la profession vise. Les comptences particulires sont, pour la plupart, associes l'atteinte du premier but gnral de la formation professionnelle, c'est--dire rendre la personne comptente dans l'exercice du mtier ou de la profession. Exemples Excuter des inventaires forestiers Prodiguer des soins dassistance des personnes en perte dautonomie

Les comptences gnrales sont lies aux habilets et comportements essentiels l'exercice du mtier ou de la profession mais qui peuvent galement tre utilises dans d'autres situations de vie professionnelle, ou mme personnelle. Elles sont transfrables et favorisent la polyvalence. Les comptences gnrales visent l'atteinte des trois autres buts gnraux de la formation professionnelle, c'est--dire favoriser l'volution et l'approfondissement des savoirs, favoriser la mobilit professionnelle et favoriser l'intgration de la personne la vie professionnelle. Exemples Utiliser des cartes et une boussole tablir des relations professionnelles

Impact du concept sur lenseignement

Le concept de comptence met en vidence la ncessit de mettre le stagiaire au centre de ses apprentissages. Le formateur est l pour laider dvelopper la comptence. Pour ce faire la squence denseignement des comptences doit prendre en considration non seulement la logique des pralables mais galement une certaine progression dans la complexit des apprentissages et le dveloppement de lautonomie du stagiaire. Le tableau suivant met en vidence les implications pdagogiques de la dfinition de comptence.

DFINITION La comptence est une facult dagir

IMPLICATIONS PDAGOGIQUES Fournir au stagiaire des occasions dexercer son autonomie Entraner le stagiaire lautovaluation Fournir au stagiaire des occasions multiples dexercer la comptence en tout ou en partie valuer la comptence plusieurs reprises Proposer au stagiaire des situations nouvelles Outiller le stagiaire pour permettre la progression

Autonomie

Efficacit de russir Reproductibilit

Transfrabilit Possibilit de dveloppement de la comptence audel de la formation Organisation des savoirs qui se fonde sur un ensemble organis de savoirs Accessibilit des savoirs Intgration des savoirs

et de progresser

Utiliser des moyens qui visent la construction dune structure de connaissances Circonscrire les savoirs essentiels propres chacun des domaines Utiliser des moyens qui permettent lintgration des apprentissages Fournir au stagiaire des situations pdagogiques reprsentatives de la ralit professionnelle.

et qui permet de raliser adquatement une tche ou une activit de travail

Efficacit