Conceptualizacin: Mdulo instruccional Qu es un mdulo instruccional?

Un mdulo instruccional es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del o de la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor. Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o disear mdulos instruccionales. Por esto utilizamos la metodologa que se maneja para la elaboracin de los mismos, la metodologa del Diseo Instruccional. Por otro lado, el diseador instruccional es la persona que por lo general, tiene el conocimiento para llevar a cabo la creacin de mdulos instruccionales. Sin embargo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos metodolgicos, cualquier persona puede crear un mdulo instruccional. El Diseo Instruccional El Diseo Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas, metodolgicas y pedaggicas. Una vez diseada la instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. En su definicin ms sencilla, el DI es una metodologa de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje. El DI se nutre de las: Ciencias Sociales La psicologa- a travs del estudio de las diferencias individuales. Teoras de la conducta humana- a travs de las teoras conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas. Ciencias de la Ingeniera Teora de sistemas Ciencias de la Informacin (Informtica)

 Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satlites, etc. Ciencias Mtodo cientfico Las fases del DI La secuencia o fases del DI constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica. Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

La fase de Anlisis (A) constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. En la fase de Diseo (D) se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Desarrollo (D) se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como guas de una leccin. En la fase de Implantacin e Implementacin (I) se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada

en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. En la fase de Evaluacin (E) se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales. Los modelos de DI se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: mdulos para lecciones, los cursos de un currculo universitario, y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo. Tres ejemplos de modelos de Diseo Instruccional Existen varios modelos de DI. A continuacin se presentan tres: El modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp. Veamos cada uno en forma esquemtica. Modelo de Dick y Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin. Es uno de los ms conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa. El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral. Modelo ADDIE El modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin) es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en el medio electrnico (un ejemplo de un medio electrnico es la Internet). Es un modelo genrico y se compone de las siguientes fases: Anlisis En la fase de Anlisis se determina lo siguiente: Las caractersticas de la audiencia Lo que necesita aprender la audiencia El presupuesto disponible Los medios de difusin Si existen limitaciones Fecha lmite para entregar o implantar la instruccin Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias Diseo En la fase de Diseo se lleva a cabo lo siguiente: Seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta. Sealamiento de los objetivos instruccionales Seleccin de estrategias pedaggicas. Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos. Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos. Desarrollo En la fase de desarrollo se hace lo siguiente: Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido. Se utiliza la Internet para presentar la informacin en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra

multimedio que significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado. Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploracin. Planificacin de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo. Implantacin En la fase de implantacin se: Duplican y distribuyen los materiales. Implanta e implementa el curso. Resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos. Evaluacin En la fase de evaluacin se lleva a cabo lo siguiente: Desarrollo de pruebas para medir los estndares instruccionales. Implantacin de pruebas y evaluaciones Evaluacin continua. Planificacin de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de stos/as. Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso. Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instruccin. Modelo de Jerrold Kemp

El modelo de Jerrold Kemp tiende ms hacia un enfoque holstico del DI. Ntese que cada modelo tiene unas fases que coinciden: anlisis, diseo desarrollo, implantacin e implementacin y evaluacin. Las estrategias de Diseo Instruccional Para enriquecer nuestro anlisis, veamos distintas estrategias, desde la perspectiva de diferentes enfoques del aprendizaje. Como sabemos el conductismo sostiene que el aprendizaje se da con un cambio observable en la conducta y se logra mediante estmulorespuesta refuerzo. Estrategia, en este enfoque, el diseador subdivide los objetivos de aprendizaje en tareas (especficas y medibles). El participante tiene que demostrar a travs de conductas observables que ha alcanzado dichos objetivos. En cambio en una postura constructivista, el diseador tiene que disear estrategias y materiales que faciliten los aprendizajes. Lo que se evalan son procesos ms que resultados, y la direccin del aprendizaje es una responsabilidad del que aprende. Tambin podemos elaborar una estrategia basada en modelos cognitivistas en este caso se promueven actividades de aprendizaje, basadas en los conocimientos previos del participante. De esta manera, se podrn establecer nexos entre saberes anteriores y los que queremos que el participante incorpore. Siempre es el participante el que construye el conocimiento. Es importante sealar que se debe procurar la integracin de enfoques, ya cada uno de ellos cumple diferentes objetivos. Desde una visin integral debemos tender a: - Brindar mltiples representaciones de la realidad. - Realizar actividades contextualizadas, de real inters para los participantes. - Combinar reflexin accin reflexin. - Promover el aprendizaje en colaboracin y la construccin social del conocimiento.

Estrategias basadas en el aprendizaje colaborativo Entre las estrategias posibles para el desarrollo de propuestas instruccionales debemos detenernos brevemente en el aprendizaje colaborativo. Para este enfoque, el ncleo del aprendizaje es la discusin, la reflexin y la toma de decisiones a travs de los recursos informticos que actan como mediadores. Es decir, que el alumno aprende en torno a hechos sociales en los que participa junto con otros. Y es por eso que los instrumentos de comunicacin cobran una gran importancia. Cmo disear ambientes colaborativos en los que prevalezca la bsqueda de informacin, la negociacin de significado, el acuerdo sobre los resultados? Para estos casos, es necesario prever estrategias de trabajo a partir del uso de las herramientas informticas que faciliten la comunicacin y el compartir informacin: por ejemplos foros, chats, video conferencias, wikis y blogs. En estos casos, el tutor acta de mediador. Su rol es el de facilitar la bsqueda y procesamiento de la informacin por parte de los propios participantes. La evaluacin Un componente fundamental del diseo instruccional es la Evaluacin. Cmo saber que los objetivos de aprendizaje de un programa de formacin se han cumplido? En funcin de qu criterios podemos determinar la calidad de los aprendizajes adquiridos? El diseo instruccional contempla actividades e instrumentos de evaluacin, que nos permiten recorrer el camino entre el punto de partida, el desarrollo y los logros finales. Debemos considerar tres tipos de evaluacin: la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa. La evaluacin formativa, por otra parte, es la que acta de termmetro durante el proceso de aprendizaje y nos ayuda a darnos cuenta cmo est funcionando la formacin y qu dificultades

encuentran los participantes. Por ltimo, la evaluacin sumativa, nos indica si se han alcanzado o no los objetivos que la formacin se ha propuesto. Los instrumentos de evaluacin Los instrumentos a travs de los cuales realizamos la evaluacin tienen relacin directa con tres aspectos: los objetivos, el modelo de diseo y el tipo de habilidad que queremos evaluar. Para definir estos instrumentos, entonces, podemos preguntarnos: Nos planteamos objetivos de comprensin, de ejecucin o de aplicacin? Nos ajustamos a un modelo conductista, constructivista, cognitivista o realizamos una sntesis de dichos modelos? De acuerdo a esto, podemos definir qu instrumento de evaluacin se ajusta a nuestra necesidad. Vamos a analizar tres ejemplos: las pruebas de elaboracin, el portafolio y la evaluacin objetiva o de opciones mltiples. En una prueba de desarrollo o elaboracin el participante puede demostrar los conocimientos o habilidades que alcanz, a partir de producciones propias o aplicando el aprendizaje en situaciones especficas. Este instrumento de evaluacin se aplica, por ejemplo: en la presentar producciones personales, la redaccin de informes, monografas, ensayos, el anlisis de casos o resolucin de problemas, la presentacin de proyectos, la creacin de productos, o la participacin en proyectos colaborativos. Es diferente al recurso portafolios. En este caso, se recopila el trabajo del participante a lo largo del proceso de aprendizaje, mostrando el paso a paso de su evolucin. El diseador instruccional ser quien determine los criterios de excelencia que utilizar para su validacin. Por ltimo, tenemos como opcin el desarrollo de pruebas objetivas de opciones mltiples. Con evaluaciones de este tipo se busca que el participante demuestre sus conocimientos a partir de respuestas breves y concisas predeterminadas. Por lo general, estas preguntas demuestran la capacidad de discernir, elegir, completar e identificar relaciones entre conocimientos.

Estas pruebas son muy utilizadas en los contextos de educacin virtual, ya que son fciles de construir y permiten la auto evaluacin a partir de respuestas automticas que arroja el sistema. Veamos los tipos de pruebas objetivas ms utilizados.

Cul es el mejor instrumento? Para elegir el instrumento de evaluacin es importante considerar: Para qu se va a utilizar la evaluacin y en qu contexto. Si estamos en el marco de una Universidad o una carrera formal, la evaluacin ser un requisito formal para certificar conocimientos. En cambio, en el marco de una Empresa puede ser ms til a los fines de una autoverificacin de la comprensin de los contenidos. Por eso, segn el caso habr que analizar qu tipo de instrumento es el ms conveniente, teniendo en cuenta los riesgos que se plantean en relacin a la evaluacin on line (seguridad, honestidad del alumno, etc.) y que an no han sido resueltos.

Por otra parte es necesario tener en claro qu es lo que se pretende evaluar, y en funcin de esto elegir el instrumento ms adecuado. Algunas preguntas pueden orientar la eleccin del instrumento a utilizar: - Qu tipo de habilidad se quiere evaluar? - Con qu finalidad se va a evaluar? - Qu se har con los resultados de la evaluacin? - En qu momento del proceso se va a evaluar? Los criterios de evaluacin Al disear una evaluacin, ms all del tipo de instrumento que elijamos, es necesario definir los criterios con los cuales vamos a medir los resultados. Por un lado, la claridad en los criterios ayuda a reducir la subjetividad en la correccin (en especial cuando se trata de pruebas de elaboracin o de desempeo. Por otro lado, ayuda al participante a entender cmo va a ser juzgado y qu se espera de l en trminos de evaluacin. Para establecer los criterios podemos utilizar las rbricas: instrumentos que nos ayudan a discriminar grados de calidad en el resultado a evaluar a partir de categoras que consideramos clave para medir un desempeo. Por ejemplo, en la presentacin de un proyecto se puede establecer una escala para evaluar: Originalidad del proyecto Relevancia Fundamentacin del mismo Organizacin adecuada de la informacin Aplicacin de enfoques y teoras Coherencia y claridad Uso de terminologa

Referencias: 1) Yukavetsky, Gloria J.; La elaboracin de un mdulo Instruccional. Centro de Competencias de la Comunicacin. Universidad de Puerto Rico en Humacao. 2003 Puerto Rico. 2) LA CONSTRUCCIN DIDCTICA DEL DISEO INSTRUCCIONAL. Centro de Formacin Investigacin y desarrollo de Soluciones eLearning. Facultad Regional de Buenos Aires, 2007.