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A Criana em Desenvolvimento

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u me lembro de ter me sentido injustiada em uma aula de histria no ensino mdio quando, depois de ter cuidadosamente aprendido todos os reis da Inglaterra em ordem e :odos os reis da Frana em ordem, foi perguntado no teste quem era o rei da Frana na poca em que Henrique VIII era o rei da Inglaterra. Eu no tinha a menor idia; ns nunca eszudrarnos isso dessa maneira. Talvez vocs sintam algo parecido em relao criana em desenvolvimento. Por exemplo, vocs sabem bastante sobre a seqncia de desenvolvimento da linguagem e sobre as mudanas seqenciais no funcionamento cognitivo e no apego, mas talvez no relacionam muito bem essas diferentes seqncias desenvolvimentais uma outra. Se eu lhes perguntasse agora o que est 'acontecendo na poca em que a criana comea a usar frases de duas palavras, vocs talvez tivessem dificuldade em responder. Sendo assim, meu objetivo neste breve captulo examinar as aes que acontecem de forma simultnea. Alm.disso. <tu gostaria de revisar algumas das perguntas-chave que formulei no Captulo 1: Quais so as principais influncias sobre o desenvolvimento? O timing da experincia importante? Qual a natureza da mudana desenvolvimental? Existem estgios ou seqncias? Qual a melhor maneira de compreender as diferenas individuais no desenvolvimento?

Pensamento Crtico
Pense sobre isso: o que mais est acontecendo Quandoa criana comea a usar frases de duas palavras?

Transies, Consolidaes e Sistemas


Eu vejo o processo de desenvolvimento como constitudo por uma srie de perodos alternados de rpido crescimento (acompanhados por disrupo ou desequilbrio) e perodos de relativa calma ou consolidao. As mudanas obviamente esto acontecendo o tempo todo, da concepo morte, mas eu estou convencida de que existem alguns momentos especficos em que as mudanas se acumulam ou em que ocorre alguma mudana extremamente significativa. Poderia ser um desenvolvimento fisiolgico importante como a puberdade, uma mudana cognitiva muito significativa como o incio do uso de smbolos por volta dos 18 meses ou alguma outra mudana maior. Quando ocorre uma mudana to significativa, ela tem dois efeitos relacionados. Em primeiro lugar, nos termos da teoria dos sistemas, qualquer mudana inevitavelmente afeta todo o sistema. Desse modo, um rpido aumento de habilidade em uma rea, como a linguagem, exige adaptaes em todas as partes do sistema em desenvolvimento. Como a criana agora capaz de falar, suas interaes sociais se modificam, seu pensamento se modifica; sem dvida, at seu sistema nervoso se modifica, na .rnedida em que so criadas novas sinapses e podadas antigas sinapses redundantes ou subutilizadas. Da mesma forma, o apego inicial de uma criana pode' afetar seu desenvolvimento cognitivo ao alterar sua maneira de abordar novas situaes; as mudanas hormonais da puberdade afetam o relacio-namento pais-filhos. Em segundo lugar, quando o sistema se modifica de modo importante, a criana s vezes parece ficar "descolada" por um certo tempo. A antiga forma de relacionar-se, de pensar e de conversar j no funciona to bem e necessrio um tempo para criar novos padres. Erikson costumava usar a palavra dilema para classificar esses perodos de semitumulto. Klaus Riegel (1975) sugeriu a expresso saltos desenvolvimentais, a qual transmite bem o sentimento de entusiasmo e oportunidade crescente que, na maior parte das vezes, acompanha esses perodos crticos. Eu usarei o termo mais prosaico, transio, para descrever as pocas de mudana ou tumulto, e o termo consolidao para descrever os momentos intermedirios, quando a mudana mais gradual. Juntos, os dois conceitos podem nos ajudar a examinar o que acontece em cada um dos perodos de idade mais importantes.

Do Nascimento aos 18 Meses


A Figura 16.1 apresenta as vrias mudanas durante os primeiros 18 meses de vida. As colunas da figura correspondem aproximadamente aos captulos deste livro; o que precisamos fazer agora ler a figura de cima para baixo, e no apenas de modo transversal.

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Helen Bee

Idade em meses Transio Transio 4 Tenta alcanar objetos 6 Senta 8 Fica em com ajuda; engatinha 10~ 12 14 Caminha sozinho 16 Transio 18 20 22/24

o
Desenvolvimento fsico

2 Mais envolvimento cortical

soznho

"poda" dendrtica e sinptica

Desenvolvimento perceptual

Muitas habilidades perceptuais presentes no nascimento Diferencia visualmente a me de uma pessoa estranha Examina Percepo para identificar objetos Possvel imitao de alguns gestos

Discrimina padres de som e viso; transferncia intermodal

Discrimina expresses faciais

de profun- Incio da didade . Permann-

Permanncia do objeto Imitao diferida Acha novas solues para problemas Primeira palavra incio da manipulao de smbolos; habilidade combinatria; incio do brincar de faz-de-conta

cia do objeto bem-estabelecida Memrias especficas por mais de 1 semana Balbucios .Coordena aes para resolver problemas simples Compreende algumas palavras; usa gestos significativamente

Desenvolvimento cognitivo

Arrulhos Desenvolvimento da linguagem Desenvolvimento do se/fi personalidade Desenvolvimento socialemocional

Vocabulrio de 3-50 palavras; primeiras frases de 2 palavras

Estgio de confiana versus desconfiana segundo Erikson Primeira diferenciao Prazer; deleite Medo antecipatrio

--

eu/ outro

Estgio de autonomia versus vergonha! dvida segundo Eriksn Auteconscincia Orgulho; vergonha Brincar de faz-de-conta

Perturbao; excitao

Sorriso social expontneo Empatia global

I Claro

apego

Ansiedade medo de estranhos

Brinca com outras crianas

Empatia egocntrica

-------1.

Figura 16.1
Este breve resumo apresenta alguns dos desenvolvimentos simultneos durante o perodo de beb. Eu destaquei as vrias mudanas desenvolvi mentais que me parecem crticas em cada uma das vrias idades.

A impresso dominante que temos'do recm-nascido - apesar de suas notveis h dades e capacidades - que ele parece estar no piloto automtico. Parece haver regras e =>C..quemas inatos governando sua maneira de olhar, ouvir, explorar o mundo e relacionar com os outros. Uma das questes mais notveis a respeito dessas regias, como comentei nos Ca Ias 3 e 5, como elas so bem-planejadas para conduzir tanto a criana como seus respeesveis "dana" da interao e do apego. Imaginem um beb sendo amamentado. O -tem os reflexos de rotao: de suco e de engolir necessrios para ingerir o leite; nessa _ sio, o rosto da me est a uma distncia ideal para o melhor foco do beb; as caracte cas faciais da me, sobretudo seus olhos e sua boca, so exatamente o tipo de estmulo sual que o beb tende a perceber; o beb , em particular, sensvel ao intervalo de sons voz humana, em especial o registro mximo, de modo que a voz mais aguda, ritmada,. _ quase todas as mes usam ouvida com facilidade pelo beb; e, durante a amamentao. liberao do hormnio cortisol na me tem o efeito de relax-Ia e torn-Ia mais alerta aos nais do beb. Portanto, adulto e beb esto "aparelhados" para interagir um com o outrc,

A Criana em Desenvolvimento Por volta de seis ou oito semanas, parece haver uma mudana, com essas respostas automticas e reflexivas dando lugar a comportamentos que parecem mais voluntrios. A criana agora olha para os objetos de modo diferente, aparentemente tentando identificar o que um objeto , em vez de apenas tentar perceber onde ele est; nessa idade, ela comea a diferenciar com confiana um rosto de outro, ela sorri mais, dorme a noite toda e, em geral, torna-se uma criatura mais responsiva. ~ Em decorrncia dessas mudanas no beb, e tambm porque a maioria das mes leva de seis a oito semanas para se recuperar fisicamente do parto (quase o tempo que a me e o pai precisam para comear a se ajustar imensa mudana em sua rotina), nesse momento tambm observamos grandes mudanas nos padres de interao me-beb. A necessidade do cuidado rotineiro continua, com certeza (Ah! As alegrias das fraldasl). mas, na medida em que a criana permanece acordada por perodos mais longos, sorri mais e faz mais contato visual, as trocas entre a me e a criana se tornam mais divertidas e tranqilas. Depois de ocorrer esta transio, parece haver um breve perodo de consolidao, que dura de cinco a seis meses. claro que continuam acontecendo mudanas durante este perodo de consolidao. A mudana neurolgica, em especial, rpida, e as reas matara e perceptual do crtex continuam a se desenvolver. As habilidades perceptuais da criana apresentam, alm disso, grandes mudanas nesses meses, com o aparecimento da percepo de profundidade, clara transferncia intermodal e identificao de padres de som e viso. Apesar dessas mudanas, nesse perodo existe urna espcie de equilbrio - um equilbrio que alterado por uma srie de mudanas que acontecem entre sete e nove meses: (1) o beb estabelece um forte apego central seguido, alguns meses mais tarde, pela ansiedade de separao e pelo medo de pessoas desconhecidas; (2) o beb comea a movimentarse de forma independente (ainda que muito lenta e vacilantemente a princpio); (3) a comunicao entre o beb e os pais muda de forma substancial, conforme ele comea a usar gestos significativos e a compreender palavras distintas; (4) a permanncia do objeto compreendida em um novo nvel, e o beb agora sabe que os objetos e as pessoas continuam a existir mesmo quando esto fora de vista. Essas mudanas alteram muito o sistema interativo genitor-criana, tornando necessrio um novo equilbrio, uma nova consolidao, um novo sistema. O beb continua desenvolvendo pouco a pouco essas novas habilidades - aprendendo algumas palavras, aprendendo a caminhar, consolidando o apego bsico - at 18 ou 20 meses de idade, momento em que os desenvolvimentos cognitivo e da linguagem parecem dar um outro salto importante para a frente - uma srie de mudanas que logo descreverei.

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Laura,de oitomeses de idade, apresenta uma srie de novas habilidadese de novos entendimentos:est engatinhando,estabeleceu um slido apego ao pai e me, consegue talvez entender algumas palavrase est comeando a compreender a permanncia do objeto. Todas essas mudanas, mais ou menos simultneas, alteramprofundamenteo sistema.

Processos Centrais
O que est causando todas essas mudanas? Qualquer lista breve de tais causas ser inevitavelmente uma supersimplificao grosseira. No entanto, eu.me animo a sugerir quatro processos bsicos que parecem moldar os padres mostrados na Figura 16.1 (p. 501). Maturao Fsica. Primeiro e mais obviamente, o relgio biolgico est tiquetaqueando bem alto nesses primeiros meses. S na adolecncia, e outra vez na velhice, que vemos em ao um padro maturacional to bvio. No perodo de beb, a chave parece ser o crescimento pr-programado dos dendritos e das sinapses neurais. A mudana de comportamento que vemos aos dois meses, por exemplo, parece ser governada exatamente por essas mudanas inatas, na medida em que as sinapses do crtex se desenvolvem o suficiente para controlar melhor o comportamento. Por mais importante que seja o programa inato, ele, todavia, depende da presena de um ambiente "espervel" mnimo (Greenough et al., 1987). O crebro pode ter "a rede eltrica" para criar certas sinapses, mas o processo precisa ser desencadeado pela exposio a tipos especficos de experincia. J que esse meio ambiente mnimo existe para quase todos

os bebs, os desenvolvimentos

perceptual, motor e cognitivo que observamos s.o quase

idnticos de um beb para outro. Mas isso no significa que o meio ambiente no seja importante. As Exploraes da Criana. Um segundo processo-chave a explorao que a criana faz do mundo que a cerca. Ela nasce pronta para explorar, para aprender a partir de suas expe-

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Helen Bee rincias. mas ainda tem de aprender as conexes especficas entre ver e ouvir, aprender = diferena entre o rosto da me e de alguma outra pessoa, prestar ateno aos sons enfa - "dos na linguagem que escuta, descobrir que suas aes tm conseqncias, e assim _ diante. A maturao fisiolgica e a explorao da criana, com certeza, esto intimamente "':F das em uma espcie de circuito de fe~back perptuo. As rpidas mudanas no sistema =-voso, nos ossos e nos msculos permitem cada vez mais exploraes; isso, por sua vez, ~::ta as habilidades perceptuais e cognitivas da criana, o que acaba modificando a arquterzra do crebro. Por exemplo, ns agora temos evidncias de que a capacidade de enqatnha; uma habilidade que depende de uma srie de mudanas fsicas maturacionais - afeta prcfundamente o entendimento que a criana tem do mundo. Antes de conseguir movimentarse de forma independente, o beb parece localizar os objetos apenas em relao ao prp: corpo; quando comea a engatinhar, passa a localizar os objetos com referncia a marcos zxos (Bertenthal et al., 1994). Essa mudana, por sua vez, talvez contribua para o crescente c=.tendimento do beb de si mesmo como um objeto no espao. Apego. Um terceiro processo-chave parece obviamente ser a relao entre o beb E. cuidadora (ou cuidadores). Estou convenci da de que Bowlby est certo sobre a pronti ;= inata de todos os bebs para se apegar, mas, nessa esfera, a qualidade da experincia especfica que a criana vive parece ter um efeito mais formativo do que acontece em outros Epectos do desenvolvimento. Uma ampla gama de ambientes "suficientemente boa" para sustentar o crescimento fsico, perceptual e cognitivo nesses primeiros meses. Porm, para o estabelecimento de um apego central seguro, a gama aceitvel parece ser mais restrita No entanto, o apego no se desenvolve em uma trilha independente. Seu surqmenx est ligado mudana maturacional e explorao realizada pela criana. Por exemplo, entendimento que a criana tem da permanncia d objeto parece ser uma pr-condir necessria para o desenvolvimento de um apego bsico. Conforme John Flavell (1985, ~ 135) afirma: "Como uma criana poderia, de forma persistente, desejar e buscar uma pessoa . especfica se ainda fosse, em relao aos aspectos cognitivos, incapaz de representar meztalmente aquela pessoa na ausncia dela?". Alm disso, ns poderamos inverter essa hiptese e argumentar que o processo de estabelecer um claro apego pode causar, ou pelo menos influenciar, o desenvolvimento conitivo da criana. Por exemplo, as crianas seguramente apegadas parecem persistir por mais tempo em seu ato de brincar e desenvolver com mais agilidade o conceito de objete (Bates et al.. 1982). Talvez isso acontea porque a criana seguramente apegada se sente mais vontade para explorar O mundo que a cerca a partir da base segura da pessoa que lhe d segurana. Assim ela ter experincias mais ricas e mais variadas, o que pode escmular um desenvolvimento coqnitivo (e neurolgico) mais rpido. Modelos Funcionais Internos. Ns tambm poderamos pensar no apego como uma subcategoria de um processo mais amplo: a criao de modelos funcionais internos. Seymou: Epstein (1991) prope que o beb na verdade est comeando a criar uma "teoria da readade". Segundo Epstein. tal teoria inclui pelo menos quatro elementos: Uma crena no grau em que o mundo um lugar de prazer ou de dor. Uma crena sobre a extenso em que o mundo significativo - predizvel, controlvel e justo versus catico, incontrolvel e caprichoso. Uma crena sobre se desejvel ou ameaador relacionar-se com as pessoas. Uma crena sobre o valor ou a falta de valor do self. As razes dessa teoria da realidade, segundo Epstein e outros (Bretherton. 1991), esto nas experincias do perodo de beb, em particular, nas experincias com os cuidadores e o tros seres humanos. Na verdade, Epstein sugere que as crenas desenvolvidas no perodo de beb talvez sejam as mais bsicas, e portanto, as mais durveis e resistentes mudana no futuro. Nem todos os psiclogos concordariam com Epstein sobre a amplitude da "teoria" de realidade do beb. Mas quase todos concordariam que o beb comea a criar pelo menos dois modelos internos significativos, um do self e um dos relacionamentos com 05 outros (apego). Dos dois, o modelo de apego parece estar completamente desenvolvido aos 18'ou 24 n devem len ce possuir

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A Criana em Desenvolvimento 18 ou 24 meses; o modelo do selfpassa por muitas elaboraes nos anos.sequintes. Vocs devem lembrar, do Captulo 10, que s por volta dos seis ou sete anos que a criana parece possuir um senso do seu valor global (Harter, 1987; 1990).

Influncias sobre os Processos Bsicos


Estes quatro processos bsicos so muito vigorosos (Masten et al., 1990). No ""''l.tanto, os bebs podem ser desviados da trajetria comum por vrias influncias. Leso Orgnica. O desviador potencial mais bvio algum tipo de leso no organismo fsico, por anomalias genticas, doenas herdadas ou efeitos teratognicos in utero. Entretanto, mesmo aqui natureza e meio ambiente interagem: lembrem, do Captulo 2, que as conseqncias a longo prazo. de tal dano podem ser mais ou menos graves, dependendo da riqueza e do apoio do ambiente em que a criana cresce. Ambiente Familiar. O ambiente familiar especfico em que a criana criada tambm afeta a sua trajetria. Em um dos lados do contnuo, ns podemos ver efeitos benficos de um ambiente ideal que inclui objetos variados para o beb explorar, pelo menos certa oportunidade livre de explorao, e adultos amorosos, responsivos e sensveis que conversam freqentemente com o beb e respondem aos seus sinais (Bradley et aJ., 1989). Entre outras contdbwes; o amhJ&/7t' '/7nquedD pode beneflciar o desenvolvimento e a reteno de uma rede mais elaborada e complexa de conexes neurais. No outro lado do contnuo, aguns ambientes podem ser to pobres que ficam fora do intervalo "suficientemente bom" e, portanto, no conseguem sustentar o desenvolvimento mais bsico da criana. Grave negligncia ou abuso enquadram-se nessa categoria, assim como depresso profunda ou duradoura na me, tumulto ou estresse constantes na vida familiar. Entre esses extremos esto muitas variaes de riqueza, responsividade e apoio amoroso, que parecem ter, no mnimo, certo impacto sobre o padro de apego da criana, sobre sua motivao, sobre o contedo de seu auto conceito, sobre sua disposio em explorar, assim como sobre o seu conhecimento especfico. Ns observamos as conseqncias dessas diferenas mais adiante na estrada desenvolvimental, quando a criana depara-se com as desafiadoras tarefas da escola e as demandas de relacionar-se com outras crianas. Influncias sobre a Famlia. Eu j falei sobre isso antes, mas gostaria de repetir: o beb est inserido na famlia, mas a famlia parte de um sistema econmico, social e cultural mais amplo, os quais podem ter efeitos diretos e indiretos sobre o beb. O exemplo mais bvio o impacto da pobreza ou da riqueza: as circunstncias econnucas-dos pais podem ter um impacto muito amplo e variado sobre a experincia de vida do beb. As familias pobres so menos capazes de proporcionar um meio ambiente seguro. - us bebs correm maior risco de exposio a toxinas smbientsts: como o chumbo, me::JOS provvel que recebam cuidados regulares de sade, incluindo imunizaes, e mais _rovvel que tenham dietas inadequadas em termos nutricionais. Se tiverem de colocar seu b na creche, os pais pobres no podero pagar uma creche de boa qualidade e mais _rovvel que o beb tenha de mudar de uma creche para outra. Coletivamente, essas so r~erenas grandes. Ns no observamos os efeitos de modo imediato; os bebs criados em famlas no nvel da pobreza no parecem muito diferentes dos bebs criados em circunszncas mais afluentes. Por volta dos dois, trs ou quatro anos, todavia, as diferenas comeam a ser bvias.

Impresses Gerais sobre o Perodo de Beb


--ma das impresses mais fortes transmitidas pelas atuais pesquisas sobre os bebs que eles so muito mais capazes do que imaginvamos. Eles parecem nascer com muito mais =-'abilidades, com mais modelos para manejar as experincias. Ao mesmo tempo, eles no so crianas de seis anos de idade, e ns. precisamos cuidar para no irmos longe demais ;: nossas afirmaes sobre o que os bebs so capazes de fazer.

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