CLASE MIRCOLES 3 DE ABRIL

Funciones de la Evaluacin

FUNCIONES DE LA EVALUACIN La evaluacin dentro del enfoque actualizado desempea tres roles o funciones distintas, y cada una de ellas se ubica en un momento determinado del proceso de aprendizaje. El rol diagnstico al inicio. El rol formativo durante el proceso de aprendizaje y el sumativo al trmino del proceso. El rol diagnstico El rol diagnstico de la evaluacin tiene como funciones fundamentales: La determinacin del nivel de conocimientos que el estudiante ya posee con respecto a un nuevo aprendizaje. El grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas previas, como tambin las necesarias, para el aprendizaje que se inicia.

La deteccin del nivel real de conocimientos que el estudiante presenta, en relacin a un determinado aprendizaje, a fin de establecer las actividades y metodologas de enseanza ms adecuadas. La importancia de establecer el nivel real en que se encuentran los educandos al iniciar cualquier nuevo aprendizaje, es un hecho incuestionable, dada la influencia de la educacin no formal, sustentada por los medios de comunicacin masivos, cada vez ms influyentes, que indiscutiblemente inciden en los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. Por otra parte, el desconocimiento del alumno de ciertas conductas de entrada previas para un nuevo aprendizaje puede significar obstruccin y frustracin al enfrentar el desafo de un nuevo estudio. Factores como el olvido, lejana del aprendizaje, falta de ejercitacin y otros, dificultan el hacer reaparecer conocimientos, habilidades, o destrezas aprendidas anteriormente en el momento en que stas se necesitan. La evaluacin diagnstica, adems permite seleccionar el mtodo de trabajo, estudio o instruccin, ms conveniente para un alumno determinado, aspecto de suma importancia en cualquier proceso de aprendizaje.

Como consecuencia de la aplicacin de los instrumentos, pueden derivarse dos tipos de resultados. 1 Aquellos que sealan que los alumnos son competentes cognitivamente y pueden iniciar el curso sin problemas. 2 Los que manifiestan que una cantidad considerable de alumnos no alcanzan el desarrollo cognitivo mnimo para comenzar con probabilidades de xito el proceso escolar. Frente a los resultados sealados, en el segundo caso cabe tomar dos tipos de, medidas: a) Introducir modificaciones a la programacin planificada a fin de que se adece mejor a las caractersticas cognitivas de los alumnos. b) Realizar un perodo de nivelacin o actividades compensatorias para lograr que los alumnos adquieran el nivel adecuado. En el primer caso, cuando los alumnos poseen los prerrequisitos y habilidades cognitivas esperadas se iniciar el proceso educativo tal como estaba planificado. Una tarea prioritaria para el docente, consistir en identificar la naturaleza de los conocimientos previos que poseen los estudiantes y reactivarlos a travs de tcnicas pertinentes para que puedan relacionarse significativamente con los nuevos contenidos a aprender. Cmo hacer las evaluaciones diagnsticas? Para realizar una evaluacin diagnstica, Luchetti y Berlanda, (1998) proponen seis pasos: Identificar y decidir que contenidos principales son los que se proponen para el ciclo / unidad temtica. Determinar los conocimientos previos que se requieren para construir los contenidos principales propuestos. Seleccionar y/o disear un instrumento de diagnstico pertinente. Aplicar el instrumento. Analizar y valorar los resultados. Tomar decisiones pedaggicas sobre ajustes y adaptaciones en la programacin, actividades, estrategias y materiales didcticos.

Es conveniente insistir que en la evaluacin diagnstica no slo se consideren los conocimientos declarativos sino tambin considerar aspectos importantes como expectativas, habilidades, estrategias previas, etc. Para efectuar la evaluacin diagnstica pueden utilizarse diversos procedimientos tales como:

Tcnicas informales: observacin utilizando lista de control, debates, exposicin de ideas, entrevistas. Tcnicas formales: cuestionarios, mapas conceptuales, pruebas objetivas o de desempeo, resolucin de problemas, etctera.

Considerando el punto de vista del alumno, la aplicacin de una evaluacin diagnstica puede ayudarle en varios aspectos: a tener claro sus conocimientos previos y conocer lo que realmente sabe y tambin lo que crea saber, a identificar sus formas de razonamiento y la dificultad que le presenta la comprensin de ciertos tpicos, en sntesis, la evaluacin diagnstica le permite tomar conciencia del nivel en que se encuentra para enfrentar un determinado programa. Por otra parte este tipo de evaluacin puede generar en los alumnos expectativas que pueden incidir favorablemente en aprendizajes futuros.

El rol formativo La evaluacin formativa se constituye en el pilar fundamental de la retro informacin durante el proceso de aprendizaje, puesto que no solo entregar informacin al docente, sino tambin al alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos -motivacin y afirmacin- y sus errores (correccin y repaso) con el fin de entregarle los tratamientos remediales que permitan superarlas. Las ventajas del rol formativo de la evaluacin son evidentes, ya que permite una racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje, generando las reorientaciones necesarias con el consecuente ahorro de tiempo y dedicacin. Asimismo, indirectamente permitir una constante revisin del proceso enseanza aprendizaje, detectando las reas ms complejas que presentan dificultad para los alumnos. Es decir, la evaluacin formativa se transforma en el control de calidad del proceso que permite asegurar el logro final de los objetivos de aprendizaje, as, los resultados de lo formativo sern un buen predictor de lo sumativo. La evaluacin formativa es eminentemente cognoscitiva y psicomotora y, al igual que la diagnstica, recurre a los procesos de de prueba y observacin. Estas evaluaciones deben ser breves, directas y congruentes con los objetivos intermedios que se desean lograr. El dominio en lo formativo estar representado por el manejo o respuesta correcta de un porcentaje importante del respectivo instrumento de evaluacin. Esta forma de evaluacin se realiza conjuntamente con el proceso de enseanza aprendizaje por lo que se considera como una actividad reguladora del proceso. El propsito de la evaluacin formativa es esencialmente pedaggico, regular el proceso de aprendizaje para adaptar las condiciones pedaggicas: estrategias, procedimientos, actividades, al proceso de aprendizaje de los alumnos.

Esta forma de evaluacin considera un monitoreo permanente sobre el proceso de aprendizaje puesto que en ste se van sucediendo continuas reestructuraciones como resultado del trabajo del alumno y de la propuesta pedaggica. No es tan relevante apreciar los resultados, sino la comprensin del proceso e identificar las posibles fallas que pudiera haber en el mismo y como poder superarlas a travs de nuevas adaptaciones, realizadas en el mismo momento de detectarlas. En la evaluacin formativa se prioriza conocer como se est llevando a cabo el proceso de la construccin de los aprendizajes, su significatividad y profundidad; la complejidad de las relaciones creadas entre los conocimientos previos y la nueva informacin a aprender. Tambin es valioso determinar los errores que cometen los alumnos, los que no deben ser sancionados, sino valorados, porque ponen de manifiesto el nivel de sus representaciones y las estrategias adquiridas por ellos, as como lo que les falta para el logro de los objetivos propuestos. Otro aspecto que es importante enfatizar en la evaluacin formativa es valorar los logros que los estudiantes van obteniendo en su proceso de construccin, ya que ello afianza su aprendizaje y adems les da oportunidad de reconocer los criterios con que se valora su aprendizaje y que a futuro podrn manejarlos y aplicarlos por s mismos. Para proporcionar la regulacin necesaria se utilizan formas alternativas de evaluacin. Daz y Hernndez (2000), plantean adems de la evaluacin formativa la evaluacin formadora, sealando que si la evaluacin formativa se orienta a que el docente como agente evaluador, regule el proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin formadora posibilitara que sea el alumno quien regule sus propios procesos de aprendizaje. La evaluacin formadora pretende ayudar a que el alumno aprenda desde la accin evaluadora del docente a internalizar los criterios para aprender a autorregularse tanto en el aprendizaje como en la evaluacin. Esta propuesta tiene como propsito traspasar la responsabilidad de la evaluacin y del aprendizaje a travs de estrategias e instrumentos de evaluacin. Esto se va realizando a travs de tres formas de evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluacin realizada por el profesor, siendo stas: - La autoevaluacin: que es la evaluacin acerca de sus propias producciones. La coevaluacin: evaluacin realizada por el alumno en conjunto con el docente. La evaluacin mutua referida a la evaluacin de un alumno o de un grupo de alumnos que realizan respecto a las producciones de otros alumnos o grupos de alumnos.

Como hacer la evaluacin formativa? Esta forma de evaluacin puede realizarse permanentemente segn el curso y o clases que se desarrollen (forma continua) tambin se puede aplicar despus de varias sesiones

dentro del curso (peridicamente) cautelando la posibilidad de ir regulando los dos aspectos fundamentales del proceso de enseanza: 1- Los procesos de construccin sobre los contenidos escolares realizados por los alumnos para saber si van siguiendo el camino sealado por las intenciones educativas. 2- La efectividad de las estrategias pedaggicas y experiencias que el profesor ha planificado y desarrollado durante el proceso mismo, en relacin al aprendizaje de los alumnos para que stos puedan lograr manejar en forma autnoma los contenidos. El ajuste pedaggico no ser posible si no se realizan actividades continuas de observacin para verificar si se est logrando lo que se planific y si se estn obteniendo los progresos esperados en el aprendizaje. Para la ejecucin de la evaluacin formativa pueden utilizarse los tipos de tcnicas que se sealan: En la evaluacin informal se pueden utilizar la observacin intuitiva o dirigida a travs de rbricas o lista de cotejo, los ejercicios y tareas diarias y formas ms complejas como los registros anecdticos, diarios de clase, etc. A la vez para procesos didcticos ms amplios se pueden utilizar tcnicas como: pruebas de desempeo, portafolios, mapas conceptuales, solucin de problemas y ensayos, entre otros.

El rol sumativo La evaluacin sumativa tiende a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. A travs de esta evaluacin se comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, habilidades o destrezas, una vez finalizado el aprendizaje. Utilizando como base el nivel de logros alcanzados, la evaluacin sumativa permite otorgar calificaciones, ya sea mediante apreciaciones cualitativas o cuantitativas. Estos resultados sealarn con mediana claridad la efectividad de la metodologa empleada, de los medios utilizados y de las actividades realizadas en funcin de los objetivos planteados. Este tipo de evaluacin debe realizarse al finalizar una o varias unidades de aprendizaje, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales. Lo esencial es que sean evaluaciones congruentes con los objetivos de aprendizaje prefijados. La informacin que se deriva de este rol es importante para las actividades administrativas de la entidad educativa y para los alumnos, pero no requiere de una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas.

Su objetivo principal es ver el grado en que los objetivos educativos han sido alcanzados. A travs de esta forma de evaluacin el profesor verifica el cumplimiento de los objetivos planificados de acuerdo a las condiciones estipuladas en ellos. Pero, prioritariamente esta evaluacin informa respecto al grado de xito alcanzado a travs de la experiencia educativa realizada. Para su realizacin se aplican instrumentos de evaluacin formal confiables. A partir de esta evaluacin se toman decisiones relacionadas con la calificacin, acreditacin y certificacin. Coll y Onrubia (1999) plantean varias propuestas para reforzar la funcin pedaggica de la evaluacin sumativa: Posibilitar que, los resultados de la evaluacin sumativa influyan en las mejoras que se introduzcan al proceso de enseanza aprendizaje. La informacin proporcionada por la evaluacin sumativa en determinado momento puede apoyar a una mejor adaptacin del nuevo programa al que se integrarn los alumnos y/o le permitir al docente reflexionar y derivar conclusiones globales sobre la propuesta pedaggica seguida. Utilizacin de instrumentos, tcnicas y/o situaciones de evaluacin en las que participen y se involucren en forma activa los alumnos y les sirvan como experiencia para adquirir criterios de autoevaluacin y autorregulacin de sus aprendizajes. Los alumnos pueden participar junto con los profesores en la elaboracin de pruebas, definicin de criterios, la correccin y valoracin, el uso de tcnicas de auto y coevaluacin, etctera. Que la evaluacin sumativa cumpla su funcin acreditativa al trmino de un nivel educativo completo, (por ejemplo al trmino de la educacin bsica). La evaluacin sumativa slo utiliza instrumentos de tipo formal para evaluar los aprendizajes logrados al trmino de un ciclo escolar: cuestionarios, pruebas abiertas y cerradas. pruebas de desempeo, los portafolios, monografas, etctera.

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LOS ROLES DIAGNSTICO FORMATIVO Y SUMATIVO DEL PROCESO DE EVALUACIN Rol Diagnstico Funcin Preferencial Determinar la presencia o ausencia de conductas de entrada como conocimientos, habilidades, Rol Formativo Detectar xitos y deficiencias a fin de prescribir actividades de profundizacin o remediales. Rol Sumativo Certificar el grado de logro de un objetivo con el propsito de asignar calificaciones

destrezas, otros. Momento de su Aplicacin Al inicio de cualquier Durante el proceso unidad de de enseanza aprendizaje. aprendizaje. Conductas cognitivas y psicomotoras. Conductas cognitivas, psicomotoras y afectivas. Procedimientos de pruebas y observacin. Al finalizar una o varias unidades de aprendizaje. Conductas cognitivas, psicomotoras y afectivas. Procedimientos de pruebas, observacin y auto informe. Muestra de situaciones congruentes con el aprendizaje final a lograr. Objetivos terminales.

Aspecto que Intenta Medir

Instrumentos Evaluativos que Utilizan

Procedimientos de pruebas y observacin.

Obtencin de las Situaciones de Evaluacin

Situaciones representativas y significativas de la conducta de entrada. Objetivos de conducta de entrada. Nivelacin.

Todas las situaciones que conforman el dominio.

Tipo de Objetivo Operacional o Intermedio Procesos que Originan

Objetivos intermedios.

Mtodos alternativos de aprendizaje. Puntaje global de prueba.

Certificacin.

Presentacin de Resultados

Puntajes por conducta de entrada. No dan origen a calificacin

Puntaje por objetivo o por prueba.

Certificacin

Anlisis de Resultados

Pueden ser Dan origen a calificadas o no. calificacin. Referidos a criterios. Referidos a criterios. Referidos a criterios y normas.

Figura N 4 (Adaptada de Principios y Procedimientos de Evaluacin Educacional. P. Ahumada, 1983).

EVALUACIN, MEDICIN Y CALIFICACIN.

Para una mejor interpretacin del significado de la evaluacin es necesario diferenciarla de otros conceptos que generalmente se utilizan como sinnimos de evaluacin, nos referimos a la medicin, calificacin.

Medicin: es el acto por el cual se asignan nmeros para representar propiedades de los objetos. Se realizan mediciones cotidianamente cuando se mide un terreno, se pesa un objeto, se determinan los grados de temperatura de un enfermo, para ello se utiliza un patrn, una norma preestablecida que en los ejemplos dados son el metro, el kilogramo y el termmetro respectivamente. Cmo se aplica este concepto en educacin? En educacin se asignan smbolos numricos a las distintas caractersticas de los alumnos utilizando para ello instrumentos que determinan una norma. As por ejemplo, al aplicar una prueba se asignan nmeros a los distintos niveles de conocimiento y para determinar esos nmeros se fija una norma, por ejemplo se asigna un punto a cada respuesta correcta. En la medicin de algunos resultados de aprendizaje, por ejemplo, los que se refieren al mbito cognitivo (declarativo) se determinan grados de rendimiento, utilizando nmeros que pueden ser por ejemplo de 1 a 50. En la medicin de resultados de aprendizaje del dominio afectivo (actitudinal) se dificulta establecer diferenciaciones tan precisas, por ejemplo si se quiere evaluar la actitud de solidaridad, se podrn diferenciar y organizar cuatro o cinco grupos se podr decir que un alumno es muy solidario, solidario, poco solidario o nada solidario. En este ltimo ejemplo generalmente en lugar de fijar nmeros se asignan palabras que indican grados de la cualidad: muy bien, bien, regular, deficiente; por esta razn se la denomina medicin cualitativa para diferenciarla de la anterior que se denomina medicin cuantitativa. Limitaciones de la medicin en educacin Existen algunas condiciones que dificultan el logro de la exactitud y precisin en la medicin educativa, una de ellas la constituye las caractersticas del objeto a evaluar. La complejidad del comportamiento humano y su variabilidad dificulta delimitar un rasgo especfico para realizar su descripcin.

Por otra parte la medicin en educacin se realiza en forma indirecta, es decir, difcilmente se puede describir el proceso de aprendizaje en s, sino que se infiere su calidad a travs de los resultados logrados por los alumnos. Esto trae consecuencias con el proceso educativo, puesto que con el propsito de que la inferencia que se realice sea vlida, debe fundarse en una apreciable cantidad de informaciones; al aplicar slo tres pruebas en un semestre no se podra inferir con exactitud el grado de aprendizaje de un alumno, por lo que se hace necesario recoger mayor cantidad de datos distintos y en forma continua, para ser ms exacto en inferir la calidad del aprendizaje logrado. Por las consideraciones sealadas, es necesario que el docente conozca estas limitaciones para tratar de superarlas al construir instrumentos de evaluacin lo ms exactos posibles para describir los resultados de los aprendizajes logrados. Relacin entre medicin y evaluacin De acuerdo a lo planteado anteriormente (Avolio, Susana, 1987), antes de hablar de diferencias entre medicin y evaluacin, tal vez sea ms exacto determinar las relaciones entre ambos procesos. La medicin es el proceso por el cual se recogen y analizan datos objetivos acerca de los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos; es un paso previo para poder emitir un juicio sobre el rendimiento de un alumno. La medicin proporciona la base objetiva para emitir juicios de valor. La evaluacin es un concepto ms amplio que la medicin porque implica adems de la recogida de informacin, a travs de algn procedimiento evaluativo, el juicio de valor que se realiza sobre la base de sta. Esto se puede representar con mayor claridad a travs de la expresin siguiente: Evaluacin de los = resultados del aprendizaje medicin cualitativa medicin cuantitativa + juicio de valor

El dato que se obtiene al aplicar un instrumento de medicin, slo ser significativo si se lo evala, es decir, si se lo juzga en funcin de determinados criterios y se lo interpreta a la luz de todos los otros datos que se posean. Calificacin: calificar implica expresar un juicio o apreciacin sobre la calidad de lo aprendido o no aprendido, segn criterios o normas preestablecidas. Adems requiere traducir ese juicio evaluativo en un cdigo convencional, conocido y comprendido por todos los actores de sistema: sin embargo, las calificaciones no permiten saber qu aprendizajes se lograron o cul fue el nivel de desempeo alcanzado en los diferentes objetivos evaluados. La calificacin es el elemento que representa la forma en que la evaluacin es comunicada a los dems. Podra decirse que es el medio administrativo por el cual se

entrega una comunicacin que representa la ubicacin del rendimiento del alumno en una escala determinada reglamentariamente y es exigida a las instituciones educativas como un medio de certificacin de los resultados obtenidos por sus alumnos. La calificacin permite la administracin de los resultados del proceso evaluativo.