Didctica de la literatura

Anala Gerbaudo

Agenda de trabajo
Presentacin de la propuesta y aclaraciones conceptuales iniciales Preguntas clave de la didcticas de la lengua y de la literatura (centradas en el nivel secundario) Metodologas de investigacin del campo de las didcticas de la lengua y de la literatura Protocolos de investigacin Recapitulacin

Modo de trabajo
Clases tericas Devoluciones personales al trabajo final (eleccin entre dos modalidades) Bibliografa central: Ni dioses ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado (Gerbaudo, 2006, UNL); Metodologas de la investigacin literaria (Dalmaroni, 2009, UNL); La lengua y la literatura en la escuela secundaria (Homo Sapiens,UNL), artculos en Web. Mail: analia.gerbaudo@conicet.gov.ar

Aclaraciones respecto de la seleccin bibliogrfica

Cul es el valor de la lectura de textos vinculados a polmicas y discusiones (Panesi, 2003) generados en relacin a otras reformas educativas? No slo tienen un valor histrico: los problemas sobre los cuales cada autor toma posicin siguen vigentes y se actualizan con este nuevo cambio educativo que demanda un estudio riguroso en cada regin respecto de las decisiones tomadas o por tomar-se.

Aclaraciones conceptuales bsicas

Obstculo epistemolgico (Bachelard, 1948; Camilloni, 1997) Obstculo ideolgico (Eagleton, 1995; Gerbaudo, 2011) Buenas prcticas (Deleuze, 1981; Fentersmacher, 1986; Litwin, 1996) Docente = autor del curriculum (Gerbaudo, 2011) Aulas de lengua; aulas de literatura (Gerbaudo, 2011) Todos estos conceptos estn compilados o desarrollados en Precisiones categoriales (La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Obstculo epistemolgico
Cuando en el marco de una comunidad (Blanchot, Nancy, Cragnolini) no aparecen interrogantes sino slo respuestas, o cuando una se fija, el obstculo epistemolgico se incrusta sobre el conocimiento que ya no se cuestiona (Camilloni, 1997). (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Obstculo ideolgico
As como la ideologa es lo que persuade a hombres y a mujeres a confundirse, de vez en cuando, con dioses o con bichos (Eagleton), los obstculos ideolgicos son los que llevan a actuar como dios o como bicho (es decir, sobrevalorando o despreciando una posicin que se internaliza al margen de los fundamentos tericos). (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Recapitulacin
Presentamos la propuesta de trabajo y el esquema organizativo Describimos brevemente las categoras iniciales bsicas Pasaremos ahora a las preguntas que la enseanza plantea a una didctica de la lengua y a una didctica de la literatura

Buena prctica
Este concepto va unido al de buena prctica que surge ante la necesidad de describir actuaciones potentes en diferentes escuelas secundarias. Entre Edith Litwin, Gary Fenstermacher y Gilles Deleuze, este constructo lee las intervenciones de los docentes haciendo foco en su cuerpo, en el entramado subjetivo que los lleva a tomar las decisiones tericas y epistemolgicas que atraviesan sus prcticas ()

 buena prctica
Fenstermacher liga la buena enseanza con la justificacin terica y epistemolgica del docente respecto de la importancia de que sus alumnos "conozcan, crean o entiendan" un determinado contenido. Se advertir que la carga ideolgica de cada verbo vara y actualiza, cada vez, distintas representaciones de la prctica en un arco que va de la transferencia de conocimientos a la militancia pasando por la comprensin. El concepto de buena prctica enlaza a Fenstermacher con Deleuze para hacer lugar al anlisis de cada decisin a partir del cuerpo de quien la toma (el cuerpo es el parmetro o la medida). Esta inclusin desenmascara el carcter subjetivo de los objetos lengua y literatura en situaciones de enseanza. Dice Deleuze: Lo bueno tiene lugar cuando un cuerpo compone directamente su relacin con el nuestro y aumenta nuestra potencia con parte de la suya. Lo malo tiene lugar cuando acta como un veneno que descompone la sangre ().

 buena prctica
Incluir esta variable en el concepto de buena prctica supone reconocer el territorio que ocupan la indeterminacin, la experiencia (Derrida "Autri") y la subjetividad (Kuri 362) en las escenas educativas: el docente realiza cada vez un armado artesanal que pone a disposicin de los estudiantes a los que destina su enseanza, sin poder garantizar el efecto ni controlar ms que la acreditacin. S puede analizar cada una de sus decisiones al tallar los objetos: no hay punto neutro ni conmensurabilidad que habilite a medir si es mejor ensear lengua desde la gramtica generativa o desde el Anlisis Crtico del Discurso, si es mejor ensear literatura desde los estudios culturales o desde la desconstruccin. Hay en cada caso un docente-lector que elige y que fundamenta sus decisiones, pero sin obliterar no slo lo terico o lo epistemolgico, sino su historia y su subjetividad. (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Docente = autor del curriculum

Que el docente cuente con una formacin terica, literaria y artstica suficiente que le permita decidir cmo disear sus prcticas es la exigencia de arranque dado que esto es lo que lo habilitar a firmar (no deja de ser llamativo que pocos tengan conciencia de que hay un sello de autor en cada programa que elaboran). Conocer las variadas posibilidades de configuracin de aulas de lengua y de literatura es una condicin para construir con autonoma el objeto que se presentar a los estudiantes (este no es ni debe ser un "privilegio" del profesor universitario); advertir que las didcticas se elaboran a partir de prcticas de los docentes en ejercicio ayuda, mediante analogas y contrastes, a ejercer un control epistemolgico sobre los quehaceres y a fomentar la confrontacin y el debate respecto de las maneras de encarar el trabajo sin buscar frmulas ni recetas vlidas para todo contexto y caso. Finalmente mostrar las diferencias de posicin sobre la enseanza de estos objetos pone a la vista su carcter controversial y estimula la discusin. (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Aulas de lengua y de literatura

Cuando hablamos de aulas de lengua y de literatura no designamos slo el diseo didctico de la clase sino el conjunto de decisiones previas que se ponen en juego en cada una de esas actuaciones a lo largo de un perodo lectivo: la seleccin de contenidos, de materiales, los corpus (en plural dado que se trabajar con diferentes grupos de textos atados por distintas hiptesis segn los contenidos a ensear durante el ciclo), los envos (es decir, interpelaciones que conducen a textos que no se "ensearn" ni se incluirn en la evaluacin pero que se incorporan en las relaciones que establece el docente en sus planteos), el diseo de evaluaciones, la configuracin didctica (Litwin) de las clases. ()

Aulas de lengua y de literatura

Este concepto llama la atencin sobre el carcter artesanal y complejo de cada propuesta didctica dado que cada grupo particular de alumnos requiere una re-seleccin y una composicin didctica de los contenidos pautados por los Ministerios (nacionales tanto como provinciales), un ajuste tanto de los textos adecuados a sus posibilidades de lectura como de las categoras a utilizar para promoverla. Para cada grupo habr singulares articulaciones con los materiales complementarios (pelculas, fotografa, pinturas, msica) y cada armado de clases supondr desafos imprevistos que irn tomando curso en funcin de los avances en los aprendizajes, de los contenidos que es necesario volver a ensear porque las evaluaciones muestran que no se han aprendido, de los temas que irrumpen desde fuera de la agenda y que pueden incorporarse junto a los planificados. (Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)

Envo
Proceso de deriva (generalmente insospechada y/o no controlable) desencadenado a partir de una prctica de enseanza en un aula de lengua y/o de literatura (ver La clase (de lengua y de literatura) como envo en La lengua y la literatura en la escuela secundaria, CD) Categora inspirada en la desconstruccin derrideana y su posicin respecto de la teora, las metodologas y las herencias (ver en la Web Plus dun Derrida, La literatura en el proyecto terico y poltico de Derrida).

Cmo surgieron estas categoras?

Investigacin Tesis Maestra (2001, publicada en 2006 Ni dioses ni bichos) Trabajo junto a Docentes en ejercicio en provincia de Santa Fe (2004-2005) Configuracin junto a trece docentes de nivel secundario y terciario de equipo de investigacin (tramos 2005-2008; 20092011)

Cmo surgieron estas categoras?

Reinvencin categorial atendiendo a los contextos de reuso como principio epistemolgico bsico Necesidad de producir nuevos nombres para elementos que encontrbamos en las prcticas de enseanza