Didctica de la literatura

Preguntas iniciales: Cmo leemos literatura y cmo ayudar a otros a leer? Cmo formamos lectores? Por qu tendemos a disociar las prcticas privadas y de enseanza de la literatura?

Ensear literatura * transmitir un entusiasmo (TESIS A)

* ensear teora literaria (TESIS B) (Panesi, 2000)

DIDCTICA DE LA LITERATURA
OBJETO Literatura Teora Literaria Crtica Literaria

Tradiciones de la teora literaria

* * * * * * * * *

Lingisticista *retrica *gentica Semitica * psicocrtica *frankfurtiana Sociolgica *sociocrtica *recepcin estudios culturales * arqueolgica revisionista desconstruccionista estudios queer estudios cabalsticos historia intelectual e historia de las ideas estudios comparados

Sobre el objeto
Posicin que se adopte respecto del objeto + posicin que se adopte respecto de los procesos de determinacin curricular y paracurricular = IMPACTO EN LA CONFIGURACIN DEL OBJETO DE ENSEANZA Ej.: discusin autonoma-posautonoma (Ludmer-Dalmaroni)

DIDCTICA DE LA LITERATURA
CONTEXTO Legislacin Documentos curriculares y paracurriculares Polticas Educativas

Sobre el contexto
a) Qu lugar juega la literatura en el marco de los CBC y de los diseos provinciales? b) Cmo aparecer con los contenidos de la nueva ley?Qu decisin tomar en estos aos de transicin? Respuesta a a) normalizacin de la literatura Respuesta a b) Docente como autor del curriculum

Normalizacin de la literatura

* sujecin al marco de la lingstica ("enfoque comunicativo") * reduccin al lugar del "juego" y del "placer" pensados desde la lgica del porlomenismo (Vern, 1999) * subordinacin de la prctica literaria a la ilustracin de otro contenidoo de otra tesis (intromisiones ticas y morales, Daz Ronner, 1988)

DIDCTICA DE LA LITERATURA

Piaget Vigotsky Gardner Maturana, etc. SUJETO

Tener en cuenta que

* en las decisiones docentes juega un lugar central la posicin respecto del objeto (cuadro I); * importancia de los criterios bibliogrficos que ordenan los diseos provinciales *necesidad de discutir las formulaciones tericas Recetuales "autorizadas" (ej.: Lomas y Osoro, Cassany, etc);

.. tener en cuenta que

* revisar el criterio de ordenamiento de los

contenidos; Tres posibles aulas de literatura: * taller (literario o de produccin [ver Bellatin] en relacin con otras formas del arte); * escritura sobre literatura (enseanza de los contenidos de lengua a partir de esta estrategia); * lectura (Gerbaudo, Ni dioses ni bichos)

Se necesita
1- Realizar un ordenamiento de los contenidos no acumulativo sino por funcionamiento espiralado y centrado en la resolucin de problemas (principio de recursividad en la enseanza) sin olvidar que para ello es bsico contar con el nivel de informacin (pero no reducirse a l a los efectos de evitar conocimientos frgiles y pobres [Perkins]).

 se necesita
2-

discutir QU, CMO, PARA QU de CBC, diseos provinciales y manuales al uso. Por ej.: por qu los manuales toman como punto de llegada lo que es slo el punto de partida del estudio de la literatura?; son los ordenamientos y la eleccin tal como la presentan los diseos un formato a seguir de modo necesario en ese orden o el docente como profesional puede revisar la presentacin segn su situacin contextual?

 se necesita
3-

revisar qu prcticas docentes se realizan en funcin de preguntar qu puede pensar el estudiante sobre la literatura a partir de ellas: contribuyen a formar lectores? Qu tipo de aprendizaje promueven sobre la literatura?

Recordemos
"El conocimiento es informacin a mano. Nos sentimos seguros de que un alumno tiene conocimientos cuando puede reproducirlos cuando se lo interroga. El alumno puede decirnos qu hizo Magallanes, dnde est Pakistn, para qu sirvi la Carta Magna, cul es la primera ley del conocimiento de Newton... Pero la comprensin demuestra serms sutil." (Perkins, 1998, "Qu es la compren sin" en Enseanza para la Comprensin)

DIDCTICA DE LA LITERATURA

Teoras acerca de la enseanza (DIDCTICA GENERAL) (buena enseanza? enseanza para la comprensin? etc)
ENSEANZA

Es necesario revisar:
* si queremos trabajar pocos problemas en profundidad y no promover una construccin acumulativa y desconectada de contenidos; * si la evaluacin supone una produccin o una actividad que implique resolver problemas o ms bien la repeticin de una rutina que no le permite al estudiante aprender nada nuevo ni preguntarse respecto de lo que ha aprendido

 es necesario revisar
(qu aprende un estudiante mientras se lo evala?); * qu entendemos por "buena enseanza": revisar si "lo que se ensea es digno de que el estudiante lo conozca, lo crea y lo entienda; * qu queremos lograr con nuestras propuestas educativas

Las configuraciones didcticas de las aulas de literatura

ejecutivo: busca que los estudiantes aprendan ALGO liberador: busca LIBERAR la mente del estudiante terapeuta: busca desarrollar el YO (Fenstermacher y Soltis, 1998)

Qu profesor de literatura quisiera ser? Son incompatibles estas figuras? A cules se acerca? Es congruente su propuesta educativa con lo que quiere lograr en los estudiantes? Cmo decide cmo ensear? Se ajusta a las rutinas por temor de no estar tomando las decisiones "correctas"? Se considera usted un autor del curriculum?

DIDCTICA DE LA LITERATURA
CONTEXTO Legislacin Documentos curriculares y paracurriculares Polticas Educativas Piaget Vigotsky OBJETO

Literatura
Teora Literaria Crtica Literaria Teoras acerca de la enseanza (DIDCTICA GENERAL) (buena enseanza? enseanza para la comprensin? etc)

Gardner
Maturana, etc.

SUJETO

ENSEANZA

Recapitulacin
Se fundament la distincin entre didctica de la lengua y la didctica de la literatura (enseanza vinculada con el uso artstico de la lengua) Se explicit el entramado disciplinar operante en la didctica de la literatura: lugar de la teora literaria y tambin de la literatura (posicin clave del docente como lector a la hora de tomar decisiones) Se plantearon preguntas didcticas bsicas del campo.

Durante prximo mdulo

Vamos a describir las lneas metodolgicas actuales de produccin en didctica de la literatura en Argentina. Objetivo: promover la generacin de aportes desde la Universidad Nacional de San Luis al campo