La formacin del profesorado universitario en tecnologas de la informacin y comunicacin

Lpez T., Marcelo

Resumen Este trabajo plantea la necesidad de ir ms all de programas de formacin docente hacia procesos concretos de transformacin docente. El profesor universitario esta vinculado a la organizacin del conocimiento por excelencia para la sociedad de la informacin y el conocimiento. Para transformar a este docente, se debe partir de su persona, de la cultura docente, de las demandas sociales de nuestra era y de nuestros tiempos, redescubriendo la importancia de la trascendencia histrica de este rol. Entendindolo desde el escenario planetario de nuestros das y en virtud del papel que han jugado las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en este escenario, es posible involucrar al profesor en las mltiples posibilidades de uso y aplicacin de estas tecnolgicas, con una amplia gama de soluciones tecnolgicas, no slo para el rol de orientador y facilitador del proceso de enseanza y aprendizaje, sino tambin como tecnologas para la gestin del ejercicio docente, y para entender la sociedad de la informacin y el conocimiento que se construye hoy en nuestras comunidades. Palabras clave: informacin, conocimiento, uso de las TIC, sociedad de la informacin y el conocimiento.

The formation of the university teaching staff in information and communication technologies
Abstract This work outlines the necessity to go beyond educational formation programs, toward concrete processes of educational transformation. The university professor belongs to the organization of knowledge, greatly substantial for the information and knowledge society. In order to transform this professor, the process should start off from his/her status as a person, the educational culture, the social demands of our era and our times, rediscovering the importance of the historical transcendences of this role. From the planetary scene understanding of our days and the role information and communication technologies have played in this scene, it is possible to link the professor in the multiple use possibilities and application of these technologies, with a wide range of technological solutions not only for the role of facilitator of the teaching and learning process, but also as technologies for the administration of the educative exercise and to understand the information and knowledge society, which is currently constructed in our communities. Key words: information, knowledge, use of information and communication technologies, information and knowledge society.
 Estudiante del doctorado en Ingeniera Informtica, Universidad Pontificia de Salamanca. Docente Universidad de Caldas. E-mail: mlopeztpc@ucaldas.edu.co
Vector, Volumen 2, Enero - Diciembre 2007, pgs. 41 - 50 Recibido 28 Agosto 2007, Aprobado 11 Octubre 2007

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1. Una mirada al contexto del profesor universitario Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la vida ms fcil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es est, simplemente: porque an no hemos aprendido a usarla con tino. Albert Einstein. La historia en la que se ha tejido el espacio disciplinar de la educacin universitaria, ha sealado que la educacin, su objeto fundamental de conocimiento, tiene rasgos muy especficos que van de un sistema social a otro en cada poca del desarrollo de la humanidad. Desde estos atalajes de mirada, podemos hablar de una educacin que deviene desde las pocas ms antiguas, hasta la educacin que demandan los sistemas post-industrializados y la sociedad de la informacin y el conocimiento. Precisamente en la sociedad de la informacin y el conocimiento la educacin adquiere un reconocimiento universal como derecho de todos los seres humanos para garantizar su desarrollo personal y social. Un desarrollo humano, no desde el incremento econmico, sino por la posibilidad en cantidad y calidad de las oportunidades para ser persona. La educacin se convierte en el ms humano y el ms humanizante desafi de las comunidades. La capacidad poltica y econmica de la sociedad de la informacin y del conocimiento esta sustentada en: un capital intelectual (humano); un sistema de produccin organizado sobre una unidad de informacin y conocimiento; y una materia prima como esencia: informacin y conocimiento, las habilidades y destrezas cognitivas. Esta sociedad se caracteriza tambin por el trabajo colaborativo y cooperativo, la deslocalizacin de la informacin, la gran velocidad de los procesos, por el trabajo centrado en el aprendizaje y el conocimiento, y por ende, en la necesidad permanente de adaptacin y aprendizaje. En este entorno, el desarrollo acadmico y cientfico que se despliega bajo estos supuestos, implica que el objeto de enseanza este absorto de informacin y conocimiento. La universidad es una escuela del conocimiento, con discentes y docentes del conocimiento, usando las TIC en un contexto de comunidades del conocimiento. Un contexto que se caracteriza tambin por la globalizacin cultural, como lo seala Sacristn (2001), por las interconexiones entre pases y lugares del mundo, para intercambiar las formas de vivir de las personas, generando interdependencia educativa, tecnolgica, cientfica, cultural, poltica, econmica, comunicaciones, expresiones y hbitos de vida. Bajo este escenario, las instituciones de educacin superior viven hoy en da, tensiones, limitaciones y posibilidades que las colocan entre la homogenizacin y la multiculturalidad, entre lo publico y lo privado, entre la presencialidad y la virtualidad, entre la constitucin y los reformadores, entre la verticalidad y la matricialidad, entre lo local y lo global, entre el pragmatismo y las utopas, entre la autocracia y la democracia, entre el aislacionismo y la sistematicidad, entre grupismos e individualismos, entre la improvisacin y la planeacin, entre el servicio social y el mercado, entre los procesos y los productos, entre la disciplina y la transdisciplina, entre la academia y la sociedad, entre la proliferacin de la instruccin sobre la formacin, entre el exceso de tcnica y la escasez de ciencia, entre mucha informacin y poca intelectualidad, entre la docencia y la investigacin frente a la proyeccin y la docencia, entre las competencias y la libertad de formacin. Muchas de estas tensiones estn permeadas por la revolucin informtica, como lo sealaba Delors (1996) Ponemos de relieve que las TIC estn generando ante nuestros ojos una verdadera revolucin que afecta tanto a las actividades relacionadas con la produccin y el trabajo como a las actividades ligadas a la educacin y a la formacin As pues, las sociedades actuales son de uno u otro modo sociedades de informacin en las que el desarrollo de las tecnologas puede crear un entorno cultural y educativo capaz de diversificar las fuentes del conocimiento y del saber.

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Esta sucediendo que varios de los conocimientos adquiridos durante la formacin inicial de las personas (desde la bsica, secundaria, hasta la terciaria) se van diluyendo si la persona deja de preocuparse por seguir aprendiendo. El aprendizaje y la formacin suponen un desafo constante y creciente, que est provocando el suceso de una creciente demanda por formacin permanente. Para el proceso de formacin, el pensamiento es una de las categoras fundamentales, el proceso de pensar utiliza de manera constante el raciocinio ligado al lenguaje, desde las formas principales del pensamiento: concepto, juicio y raciocinio. La pedagoga recomienda que la didctica sea consecuente con las necesidades de este proceso, propiciando las condiciones para que el discente desarrolle sus mltiples potencialidades y su pensamiento complejo, el enfoque y el ejercicio docente tienen que ser consecuentes con estas condiciones. En este sentido Morin infiere aportes que pueden ser considerados en el ejercicio docente: desarrollar un modo complejo de pensar la experiencia humana, recuperando el asombro ante el milagro doble del conocimiento y del misterio que asoma detrs de toda filosofa, de toda ciencia, de toda religin, de toda prctica educativa, y que ana la empresa humana en su aventura abierta hacia el descubrimiento de nosotros mismos, nuestros lmites y nuestras posibilidades (Introduccin al pensamiento complejo). Quiere decir esto que el acto pedaggico no debe centrarse slo en desarrollar las potencialidades intelectuales y cognitivas, porque en lo multifactico del ser humano se debe tener en cuenta la tradicin familiar, social y cultural, adems de la importancia del mundo subjetivo e intersubjetivo de los discentes y de su crculo dialgico. La hiperespecializacin1 ha sido una de las llamadas complejas en las sociedades superindustrializadas, desde ella lo global se fragmenta en una multiplicidad de espacios y la disciplina pedaggica tambin. La sociedad de hoy establece demandas y las disciplinas responden; se habla de pedagoga de la educacin superior, para los nios, para los adultos mayores, para la empresa, para la familia, para la virtualidad, etc. En la postmodernidad aparace el individualismo, el egosmo, la esttica sin trascendencia, diluyendo la persona y aparece el individuo que busca afanosamente la realizacin individual por encima de los dems. El desafo es claro, como lo seala (Morin, 2000), cmo transformar la informacin en conocimiento y cmo transformar el conocimiento en sabidura?, el entorno del profesor debe posibilitarle pasar de un saber transmitido a un saber construido y contextualizado. Una educacin que contribuya a sentar las bases para resolver los problemas que afectan negativamente a las personas, como el hambre y las condiciones de vida malsanas, la degradacin del medio ambiente, el debilitamiento de los recursos, el crecimiento permanente de la poblacin mundial, los desequilibrios desatinados y los conflictos destructivos, la prdida de la diversidad biolgica y cultural, el dominio del objeto sobre el sujeto auspiciado por la mediatizacin consumista. El profesor universitario tiene el reto de contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de este contexto, que participen democrticamente en la toma de decisiones, y equilibren la defensa de los intereses individuales y colectivos, con comprensin de la solidaridad y la cooperacin para enfrentar los problemas. La formacin en TIC del profesor universitario debe partir de tener conciencia de este contexto, de este escenario planetario, porque aprender a utilizar y aplicar las TIC cobra mayor sentido y se realiza con mayor conciencia cuando se tiene la capacidad de leer esta realidad. El contexto que hemos presentado promueve una educacin ms libre, ms centrada en el discente y sus necesidades y ritmos de aprendizaje, ms individualizada, interactiva, cooperativa, participativa y constructiva.
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Como lo refiere Morin en la mente bien ordenada

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2. TIC y transformacin docente Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo seguiremos consiguiendo lo que estamos consiguiendo Stephen Covey. Mas all de disponer y saber usar TIC, el entorno nos reta a pensar en cul es nuestra concepcin de ensear y aprender, qu queremos que nuestros discentes aprendan, por qu y para qu estamos proponiendo adems de aprendizajes en TIC, una transformacin docente. Acaso se hace necesario implicar a los discentes en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica2, reconstruyendo conocimientos, por el tratamiento cientfico-tecnolgico de los problemas bajo una estrategia de aprendizaje centrada en la investigacin y la innovacin pertinente, situada y relevante para los actores. Rescatando la importancia de las relaciones ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente y para un sociedad de la informacin y del conocimiento. El concepto de innovacin es importante para el profesor universitario, segn Morin y Seurat la innovacin es el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las tcnicas, etc., considerando adems que la innovacin no slo se da desde la investigacin, sino que es visible cuando la organizacin o las personas reconocen esta innovacin. Podemos motivar la utilizacin de las TIC, porque pueden generar cambios metodolgicos, originar en el ejercicio de ser profesores universitarios aplicaciones novedosas. Le esta correspondiendo a las instituciones universitarias adaptar sus procesos de enseanza-aprendizaje y de gestionar el ejercicio docente, para implicar activamente al discente en su proceso de aprendizaje, adems de valorar la adquisicin de conocimientos y de habilidades, se debe formar a los discentes para asumir actitudes, aptitudes y responsabilidades para que puedan enfrentarse a las pretensiones de formarse continuamente a lo largo de su vida3,**fortaleciendo sus capacidades emocionales e intelectuales para interpretar e intervenir en la realidad sobre un fundamentacin cientfica, tecnolgica, social y humana. Las universidades consideran sustentar esta transformacin en una promocin de los docentes sobre la base de la excelencia de la enseanza y la valoracin del aprendizaje propiciado y de la capacidad de innovacin. En la sociedad de la informacin y el conocimiento, el cambio es un signo de desarrollo, con transformaciones rpidas, impredecibles y a gran escala, la institucin universitaria esta perfilada entonces por la revaloracin del conocimiento, el aprendizaje y el trabajo inteligente. Todo este marco de actuacin institucional es mas un proceso de transformacin que incluye la formacin, que un fin que se pueda alcanzar a travs de diversas programas de formacin. El proceso de enseanza-aprendizaje, desde la perspectiva docente, implica conceder el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didcticas de informacin (exposiciones, libros, artculos, estudio de casos, enciclopedias, Internet, etc.); y desde el discente, implica cimentar nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugndolas con la informacin que brinda el docente y con otros medios. La investigacin y la proyeccin hacen parte del proceso, no son misiones aparte, sino que enriquecen el proceso y requieren de informacin y conocimiento altamente refinados.

Osorio (2002) manifiesta que el mundo en que vivimos depende cada vez ms del conocimiento cientfico y tecnolgico y por ende depende del poder computacional de tratamiento de la informacin. 3 Es el desarrollo del potencial humano de las personas a travs de un proceso de apoyo constante que estimule y capacite a los sujetos para adquirir los conocimientos, valores, habilidades y comprensin de las cosas que van a necesitar y para saber aplicarlos con confianza, creatividad y gozo en cuantos roles, circunstancias y ambientes se vean inmersos durante toda su vida, Segn European Initiative on lifelong learning, Roma 1994.
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La propuesta es hacer la formacin en TIC del profesor universitario teniendo en cuenta: 1. La conciencia del entorno social planetario, mundial, nacional, regional. Humano, social, cultural, ambiental, poltico, tecnolgico. En emergencia interdisciplinaria y transdicisciplinaria, soportadas principalmente sobre comunidades de prctica. 2. La capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional, desde esta conciencia y en dialogo con los intereses institucionales, colectivos e individuales. 3. Interaccin con la comunidad educativa y social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad de la informacin y del conocimiento. 4. Con conocimiento y dominio del potencial de las tecnologas. Como se puede apreciar en la siguiente figura, un escenario para la transformacin docente del profesor universitario tiene en cuenta la formacin en TIC, y las comunidades de aprendizaje4,reconociendo el contexto dado por la sociedad de la informacin y la comunicacin, para provocar y permitir a los docente y los discentes la observacin y la reflexin, la corroboracin de los conceptos, el aprendizaje colaborativo (compartir experiencias) y la presentacin de nuevas ideas y conceptos.

Figura 1: Escenario para una transformacin docente del profesor universitario

Los dos modelos que ms se utilizan actualmente para describir la enseanza y el aprendizaje mediante el empleo de TIC son el modelo constructivista y el conversacional. Ambos modelos se centran en que al intercambiar significados se construye conocimiento, ya que como lo afirma Tam, la principal responsabilidad del profesor es crear y mantener un entorno colaborativo de resolucin de problemas, donde a los estudiantes se les permite construir su propio conocimiento, y donde el profesor acta como un facilitador y gua.. Las prcticas objeto de transformacin a travs de las TIC son las estrategias metodolgicas, los materiales curriculares, las formas de evaluacin, los contenidos, las intencionalidades, las representaciones y teoras implcitas en el proceso de formacin.
De acuerdo con la iniciativa mexicana de aprendizaje para la conservacin (2007) www.imacmexico.org Las comunidades de aprendizaje son las generadoras del conocimiento estratgico: socializan las ideas y experiencias individuales por medio de espacios que sirven para compartir las actividades, y as alcanzar una base comn de conocimiento tcito que permitir externalizar las ideas y ser entendidas y compartidas por todos.
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La incorporacin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje universitario buscan privilegiar las habilidades de procesamiento visuales-espaciales y multi-sensoriales; la bsqueda, procesamiento, anlisis y sntesis de informacin; los hbitos asociadas al pensamiento creativo y al autoaprendizaje y las destrezas de interaccin que facilitan el aprendizaje colaborativo. Bajo esta visin las TIC intervienen en los diversos modelos de formacin: a) ya sea basados en la acreditacin tanto del profesor, como de los programas acadmicos y de las instituciones, b) o basados en la reflexin y observacin de la actividad acadmica, c) o basados en el enriquecimiento misional de cada institucin, d) o basados en programas de investigacin-accin: incorporacin direccionada de TIC, por proyectos de investigacin, por produccin acadmica, e) o basados en tutoras entre los mismos profesores. El profesor deja de ser un transmisor del conocimiento, para convertirse en un organizador, un facilitador, un innovador, un mediador, un gestor, un estimulador, un diseador, un investigador, un orientador (Snchez 2001). La formacin en TIC debe mostrar por s misma cmo se logra este rol mediado por las TIC. En el rea pedaggica, el profesor debe desarrollar competencias en cultura informacional5,relacionadas con el uso de la informacin en todas sus dimensiones: acceso, categorizacin, anlisis, interpretacin, valoracin, produccin, aplicacin y difusin. Esta cultura informacional esta ligada a las TIC6,**por constituirse en las herramientas por excelencia para la gestin de la informacin. Posibilitan las bsquedas especializadas, las lecturas digitales alternativas, los foros y discusiones virtuales, la semitica basada en imgenes digitales, el seguimiento a temticas informacionales, el uso de prensa digital, la interaccin con micro mundos multimediales. Pero tambin requiere que el profesor desarrollo competencias cognitivas para determinar la informacin relevante, para vincular una informacin con otra o validar vinculaciones que le proponga la tecnologa, para impregnar de conocimiento su ejercicio docente. Esta cultura implica, adems de conocer las TIC y poseer las habilidades para manejarlas, comprender sus restricciones, limitaciones y alcances, comprender su impacto en la sociedad y cultura (impacto que se presenta en la primera parte de este documento). Adquiriendo esta cultura el docente estar en condiciones de adoptar las TIC con autonoma y creatividad, para apoyar el aprendizaje de sus discentes, a partir de decisiones innovadoras con la tecnologa. Para provocar el meta-aprendizaje (aprender cmo se aprende) podemos fomentar el trabajo colaborativo y de proyectos y estimular otras maneras de simbolizar el conocimiento, resaltando las diversidades culturales y el trabajo en la realidad situada. Al formar en TIC, debemos propiciar en el profesor universitario la habilidad para aprender por si solo y para aprender en grupo. Como el uso de las TIC est generando nuevas formas de aprender no secuenciales, sino hipermediales, bajo una variedad de medios y acercando la globalizacin al aula (por las telecomunicaciones), redefiniendo el concepto de virtualidad, distancia, e interconexin; el profesor debe usar las herramientas que esta utilizando el discente en el mundo. Y debe ser activo, construir su aprender, desarrollar proyectos, resolver problemas, desarrollar las habilidades y destrezas para encajar en una sociedad donde la informacin, la comunicacin y el conocimiento impregnan una etiqueta cambiante y dinmica. Debe ser el discente que l aspira tener como docente. Las TIC son diversas y sus aplicaciones mltiples, dependiendo de la innovacin que realice el docente, contando para ello con: plataformas virtuales para impartir docencia, plataformas virtuales para formarse, la Internet como herramienta de colaboracin (foros, Chat, correo electrnico, mensajes), la Internet para
Pero tambin debe desarrollar una cultura de comunicacin que le permita: establecer, mantener, suscitar, transformar y cambiar los vnculos entre los componentes humanos y los sistemas de informacin. 6 Sin desconocer los aportes de las ciencias, de los libros, revistas, la realidad misma, los medios de comunicacin tradicionales.
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la gestin de recursos (software, Web 2.07), la Internet para buscar informacin (paginas Web, bases de datos bibliogrficas, documentos digitalizados), diseo de material multimedia y paginas Web, software especifico de cada campo profesional, Bases de datos y hojas electrnicas, Procesadores de textos y programas de presentaciones, Simuladores y software libre (Ver Anexo una lista con algunas de las tecnologas de Software Libre como solucin alternativa a las de Software privativo. Este estudio se hizo consultando la informacin disponible de cada producto y su referente propietario). Una de las propuestas sobre las dimensiones y herramientas para la formacin del profesor universitario en TIC, la presenta Galvis Panqueva.
Tabla 1. Desarrollo profesional docente con apoyo de tecnologas de informacin y comunicacin, Fuente: Alvaro Galvis Panqueva, Alianza por la educacin MEN-Microsoft, 2006.
Dimensiones Herramientas Comunicacin escrita Clculo y anlisis de datos numricos Administracin de bases de datos Procesamiento grfico Procesamiento de video y sonido Presentaciones Correo electrnico Chats Diarios digitales (blogs) Foros Simuladores Cursos virtuales Lecciones interactivas Construccin de mapas conceptuales Construccin de mapas de causa-efecto Construccin de modelos matemticos Construccin de simulaciones Creacin de casos y portafolios digitales Fuentes digitales de informacin (motores de bsqueda, enciclopedias, diccionarios, listas de inters, portales educativos, recorridos virtuales)

Mejorar la productividad individual

Interaccin con otros

Exploracin de objetos de estudio

Creacin de nuevos objetos de estudio

Ampliar y preservar acervo cultural

A esta clasificacin proponemos agregarle:

Dimensiones Acompaamiento Tutorial Herramientas Sistemas Help Desk Sistemas CRM para educacin superior Sistema ERP Institucional, Software para la gestin de proyectos y planes Software gestin de mapas conceptuales Software groupware Acceso a Bases de Datos especializadas Acceso a CRAI Sistemas de gestin documental Software de Mapas de conocimiento Sistemas de vigilancia en ciencia y tecnologa Sistemas de gestin tecnolgica Sistemas expertos Inteligencia artificial

Gestin del Ejercicio docente

Gestin de conocimiento

 En Web 2.0 Internet ha pasado de ser un espacio de lectura a ser de lectura-escritura, las aplicaciones de esta generacin son los blogs, weblogs o bitcoras, wikis.

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La formacin en TIC del profesor universitario debe posibilitarle a l como aprendiz, un aprender a actuar y pensar, a un aprender colectivo y construido, aprender como interaccin social cooperativa y compartida, situado en contexto global y local, autorregulndose y auto-organizndose. Para acceder a las TIC8,se requiere adems de la presencia fsica de la tecnologa, existencia de polticas, estrategias concertadas, existencia de grupos dinamizadores, produccin acadmica9**con las TIC, alfabetizacin digital para todos, liderazgo y apoyo al cambio, investigacin e innovacin en TIC y con las TIC. Como lo hemos venido planteando no estamos avalando en este documento una propuesta de programa de formacin docente como los mltiples cursos y programas que se han ofrecido en las universidades diseados a partir de diagnostico de necesidades, orientados desde una visin parcial, casi siempre centrados en buscar dominios tcnicos sobre las TIC, pero cerrados a otras perspectivas. Inclusive porque los resultados alcanzados no transforman el que hacer del docente porque: - Las TIC ofrecen rpidamente nuevas herramientas, lo que obliga a los profesores universitarios a brincar de tcnica en tcnica, sin contar con una visin integradora, que le permita construir puntos de vista mayores, y nuevos esquemas de recurrencia con mayor amplitud y profundidad. Aqu es donde se hace imperioso contar no slo con el uso de aplicativos especficos de las TIC, sino con herramientas de las mismas TIC para gestionar recursos elaborados por los profesores, con toda la dinmica dada alrededor de su utilizacin. - Se debe evitar que la formacin docente en TIC comience desde cero, porque desconocera lo que se ha realizado, an cuando la tecnologa tiene ciclos de obsolescencia, rescatamos aqu la capacidad de usarla y poder reutilizar lo que se haya desarrollado. - Al no concebirse la formacin en TIC como transformacin, estos procesos no llegan en profundidad a los profesores, porque no propician un proceso ulterior de apropiacin y reflexin, que les permita aprovechar las TIC para ser mejores docentes. Proponemos que no solamente se cuente con plataformas TIC (hardware, software, documentacin, talento humano especializado en TIC), sino que se contextualice y ejemplarice el uso de las TIC y se permita el acceso libre a todas las iniciativas de profesores y estudiantes sin distingo de objeto de estudio, nivel de formacin, edad o estamento universitario. - Al centrarse en las necesidades y concretarse en las formalidades (cayendo en lo parcial y lo excluido) se llega a una formacin en TIC por momentos, y se pierde de vista el proceso en general de desarrollo docente a travs de las TIC, se requiere construir mecanismos de cooperacin que contribuyan a que lo aprendido por los profesores en TIC vaya incorporndose de manera sistemtica a su practica. Si pretendemos que el profesor universitario asuma el rol de organizador, de facilitador, de innovador, de mediador, de gestor, de estimulador, de diseador, de investigador, de orientador, debemos asumir ese mismo rol en el proceso de enseanza-aprendizaje de las TIC, con una adecuada y amplia plataforma tecnolgica, con talento humano especializado en TIC capaz de asumir ese rol y con la incorporacin articulada de la gestin del conocimiento.

Como disponer de TIC no es el tema central de este documento. Existen estudios de Harvard, ONU, OEA, y banco mundial, adems de estudios por pases liderados por los ministerios de ciencia y tecnologa, o ministerios que asuman la definicin de polticas y lneas de actuacin sobre la masificacin de las TIC. 9 No solo objetos de aprendizaje digitales o virtuales, sino usos al hardware, el software y las telecomunicaciones con fines educativos. O el uso de los mismos con fines de consolidar el rol del docente, el uso de las TIC en la gestin del ejercicio docente.
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Conclusiones
En la formacin del profesor universitario es significativo valorar la cultura informacional asociada al uso de las TIC; pero ms all de un medio didctico, las TIC son parte fundamental del nuevo escenario mundial, permitindonos comprender el fenmeno educativo, que implica una nueva cultura organizacional y pedaggica, una cultura de comunicacin y una cultura de conocimiento. Planteamos aqu que las TIC adems de medios, son instrumentos excepcionales en la educacin; pueden utilizarse para generar innovacin en las prcticas cotidiana del docente; mejorar la productividad individual, posibilitar espacios de colaboracin e interaccin con otros, superando las barreras del tiempo y la distancia, ampliar y preservar el acervo cultural local, regional, y nacional, acceder a todos los objetos de estudio (objetos digitales de aprendizaje), sin restringir el acceso al conocimiento universitario. El profesor debe comprender las tensiones y limitaciones de la educacin superior, el desarrollo de una sociedad de la informacin y el conocimiento que esta en marcha, pero no se debe desconocer que sobre la tecnologa estn las personas y las relaciones humanas, el que hacer universitario acta sobre un marco pedaggico humanizante centrado en la persona, que tiene conciencia histrica debido a su capacidad de crear, conservar y manipular informacin; como seres informacionales, evitando el aislamiento de la informacin a todas las personas de la comunidad. Los impactos de una estrategia de aprendizaje centrada en el discente, en el desarrollo de competencias especficas en la formacin universitaria. Siendo los profesores discentes a la hora de aprender a utilizar las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje y en la gestin de su ejercicio docente. Porque las TICs facilitan el flujo digital de informacin entre profesores y discentes, permite trabajar en reas comunes y permite mejorar la colaboracin e intercambio para fortalecer los resultados del trabajo acadmico, incrementando los niveles de produccin, productividad, cooperacin y competitividad. Los profesores universitarios no solamente deben conocer y manejar adecuadamente las TIC, es conveniente tener presente que la potencialidad de las TIC est asociada a la disposicin permanente de discentes y profesores a lograr nuevos aprendizajes, al acceso a las tecnologas que lo hacen posible y a la forma de aprender en los entornos que las tecnologas permiten. Una transformacin docente debe incluir todas las fases del proceso de formacin, en primer lugar, realizar un proceso colaborativo entre los profesores universitarios, los formadores en TIC, los expertos en TIC y en sociedad de la informacin y el conocimiento, los directivos, los discentes para concebir y disear los programas de formacin; en segundo lugar, rescatar el potencial del aprendizaje cooperativo, para que los profesores aprendan y reflexionen a partir de las experiencias alcanzadas por unos y otros con las TIC; y en tercer lugar, crear una red de cooperacin para la transformacin docente y asi entender el proceso de formacin en TIC como un camino permanente, sobre la base de lo construido.

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