LA INVESTIGACIN COMO PROCESO DE FORMACIN Y INVESTIGACIN CUALITATIVA COMO PARTE DE ESOS PROCESOS Dra.

Mara Luisa Murga Meler Universidad Pedaggica Nacional-Ajusco

LA

Ponencia presentada en el II Congreso nacional de Ciencias Sociales, Oaxaca 2009

En el presente trabajo se aborda y discute la problemtica relacionada con el diseo curricular y los procesos de formacin para la investigacin en Ciencias Sociales. Desde la perspectiva con la que se trata, esta problemtica presenta dos facetas derivadas por una parte de la complejidad a la que nos enfrentamos con el diseo y conduccin de la investigacin en Ciencias Sociales y por la otra de la forma como se disean y concretan los espacios curriculares en los que se busca desarrollar en los estudiantes capacidades de investigacin y argumentacin sustentada, que en el futuro les permitan desempearse en los diversos campos profesionales o consolidarse como investigadores. Los diseos curriculares y la formacin en y para la investigacin A partir de los aos 70 podemos encontrar, en los planes y programas de estudios universitarios de nuestro pas, que se plantean asignaturas, grupos de asignaturas e incluso bloques orientados al desarrollo de la investigacin. Estos programas se incluyen en seguimiento de lo que Lyotard (1984, pp.51-53) seal como la pragmtica del saber cientfico en la que se distinguen el juego de la investigacin y la enseanza. Juego que reclama un horizonte de consenso en el que sea posible tanto la verificacin de los enunciados de verdad sobre el conocimiento como la constatacin de la competencia de quienes los enuncian. Ese horizonte de consenso para Lyotard slo es posible introduciendo a los estudiantes en al dialctica de los investigadores, es decir en el juego de la formacin del saber cientfico por medio de su didctica que asegura su reproduccin. Esta lgica de transmisin para la reproduccin incluye tanto la promocin de la generacin de grupos de investigadores como la del fomento a las habilidades y capacidades de los estudiantes para la indagacin 1 . Generalmente dichas propuestas pueden ir desde la introduccin al conocimiento de tcnicas de investigacin bibliogrfica y redaccin de informes, hasta las ms sofisticadas formulaciones metodolgicas que combinan no slo las relativas a los manejos estadsticos, sino tambin las formas de experimentacin controlada en laboratorio. Algunas de ellas incluso, se formulan como reproducciones, casi exactas, de los numerales en los que se dividen los manuales de introduccin a la metodologa. Obviando con ello, la discusin del papel que se le asigna a la investigacin en la formacin profesional. Desinteresndose de la diferencia que existe entre la promocin del desarrollo de investigaciones descriptivas
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Esto se observa por la inclusin de materias relacionadas con las metodologas para la investigacin documental y cientfica en los planes y programas de bachillerato tambin desde esos mismos aos. Algunas referencias a esta condicin se pueden encontrar en Daz Barriga (1993) y Snchez Puentes (1989 y 1993) por citar algunos autores mexicanos.

para la enseanza y la promocin de investigaciones en las que se diseen modelos metodolgicos y lneas conceptuales para la bsqueda de explicaciones exhaustivas a problemas complejos. En este contexto, es prctica comn la de reconocer a los cursos de las asignaturas de investigacin, como cursos de metodologa. En la mayora se apela a que con el conocimiento puntual de una racionalidad basada en el seguimiento riguroso de un conjunto de pasos asimilados a lo que se intuye es la lgica cientfica, se llevan a cabo ejercicios en los que sin importar la pregunta o preguntas que orientan la indagacin y sin detenerse a examinar las cualidades de la materia que se pretende estudiar, se realizan observaciones, se aplican tcnicas (generalmente son cuestionarios), se llevan a cabo registros y se analizan los resultados con los que se formulan conclusiones, las ms de las veces promulgando generalizaciones imposibles. En otros ejercicios ms bien se apela a una rigurosidad magnificente con la que se busca agotar las posibles concepciones que de ciencia, mtodo, metodologa, objeto de conocimiento, o de saber disciplinario se han construido a lo largo del tiempo en las distintas reas. As como se busca acercar a los alumnos a las diferentes concepciones tericas que constituyen el campo en el que se inscriben los estudios o las concepciones metodolgicas diversas derivadas de tales cuerpos tericos. Y las ms de las veces, pareciera que a estas aproximaciones didcticas les llega el final del semestre anticipadamente y los alumnos se quedan con una pobre idea de lo que pudiera llegar a ser un proceso investigativo y con la desilusin de lo que pudo haber sido una aventura interesante. Por otro lado, en las consideraciones que con frecuencia se realizan acerca de qu y cmo ensear, se mezclan una serie de presupuestos, algunos hasta cierto punto ingenuos, con los que se etiqueta como verdaderas investigaciones slo aquellos intentos sustentados en rgidos esquemas elaborados desde presupuestos muy particulares de lo que implica la investigacin cientfica. Y por efectos de esa condicin de verdad con la que en ocasiones sealamos ciertas formas particulares de llevar a cabo una investigacin, lanzamos contra nuestros alumnos fuertes diatribas cuando se aventuran a externarnos sus intereses de investigar ciertos temas y les espetamos frases como pero si ese tema ya ha sido muy tratado, esta investigacin no propone nada original o a quin le va a interesar esa relacin y muchas otras que quiz hemos pronunciado o en su defecto escuchado alguna vez. Adicionalmente en las condiciones en las que llevamos a cabo las tareas de enseanza para la investigacin, no siempre encontramos el tiempo y la disposicin para detenernos a reflexionar acerca de las dificultades que no slo nuestros alumnos, sino nosotros mismos, tendramos en la delimitacin y problematizacin de un tema particular. Es quiz por eso mismo que en ocasiones los alumnos quedan atrapados en la dificultad de construir sus proyectos. Y derivado de los efectos de una rigurosidad mal entendida, se genera la cristalizacin de la falla metodolgica como obstculo al desarrollo de los intereses investigativos de los alumnos. Al ponerlos frente a la disyuntiva de construir conocimiento o en su defecto conformarse con slo acceder al balbuceo de referencias
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tericas y metodolgicas, relativamente cercanas a lo que en algn momento pudo ser de su inters. As, como seala Snchez Puentes, podemos decir que la enseanza de la investigacin, en ocasiones, ha sido de tipo escolstico, propuesta como una especie de didctica discursiva, documental, terico conceptual de la investigacin. Donde el proceso de enseanza-aprendizaje se articula alrededor de un discurso [ya fraguado] sobre el quehacer cientfico (Snchez, 1993, p.17). Es por ello y por la importancia que conlleva la promocin de la enseanza de y en la investigacin, que es preciso pensar, insistir, en la reflexin acerca de la enseanza de la investigacin como actividad incitada por la imaginacin creadora, tanto para alumnos como para maestros y en la que nos sea posible aceptar lo efmero de los consensos que construimos. De la misma manera insistir en la necesidad de detenernos a revalorar nuestras concepciones acerca de la cualidad que nos presentan los fenmenos que intentamos estudiar en las Ciencias Sociales y a los que buscamos acercar a nuestros alumnos, en nimo no slo de que se interesen por las tareas de la investigacin; sino tambin con el propsito de incrementar nuestras posibilidades de construccin de conocimiento acerca de la problemtica que la vida de nuestra sociedad, en todas sus facetas, hace presente da a da, de mltiples maneras y a la que es preciso tratar de contestar de formas creativas. Las apuestas de la investigacin en ciencias sociales Frente a la apuesta que para las ciencias naturales significa tratar de llevar a cabo un intento de comunicacin con la naturaleza, de establecer con ella un dilogo en el que surjan poco a poco preguntas y respuestas [en el que] los puntos cruciales son aquellos en los que podemos reconocer e incorporar en nuestra representacin de lo otro, lo que hasta ese momento habamos podido creer determinado nicamente por nuestra propia subjetividad (Prigogine y Stengers, 1997, pp.31; 26). En las ciencias sociales la apuesta es estar frente a la idea de que podemos reflexionar de forma inteligente sobre la naturaleza de los seres humanos, sus relaciones entre ellos y con las fuerzas espirituales y las estructuras sociales que han creado, y dentro de las cuales viven (Wallerstein, 1996, p. 3). Estamos frente al intento de reflexin en torno del saber histrico, su naturaleza enigmtica; de los procesos culturales y sus dimensiones simblicas; del mbito poltico en el que las relaciones sociales, los intercambios y las formas rituales, se llevan a cabo. Pero tambin frente al intento de reflexin en torno de las pautas singulares que se entretejen en esas redes de relaciones, de las condiciones en las que se efecta la experiencia de los sujetos, de las modalidades que dicha experiencia adquiere y de cmo, en sus relaciones, ambas, experiencia singular y realidad social, se incitan y limitan mutuamente creando y recreando la vida social. Con ello pareciera que en las Ciencias Sociales se lidia con la complejidad de unos fenmenos que desde siempre han hecho patente que no hay simetra entre pasado y futuro, que hacen presente las tensiones dinmicas que implican las relaciones de mutua interdependencia dinmica, de lmite e incitacin, entre naturaleza y sociedad, mente y
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cuerpo 2 . En el estudio de los fenmenos de las ciencias sociales no es posible pensar la vida de los seres humanos sin los vnculos que los individuos establecen unos con otros; que en la vida de esos individuos el otro cuenta, con total regularidad, como modelo, como objeto, como auxiliar y como enemigo (Freud 1993[1921]). Por ello los hechos de la cultura, a los que se avocan las ciencias sociales, tratan de la significacin y el lenguaje por una parte y por la otra de los conjuntos de reglamentos ticos y reglas morales; los usos y costumbres, las formas de intercambio y de relacionarse entre s que observan los grupos humanos, es decir tratan las formas de creacin, de fundacin y sostenimiento del vnculo social. En ese sentido la sociedad no se da como modo de coexistencia de conjuntos de elementos distintos y definidos, que se relacionan entre s mediante relaciones bien determinadas. Por el contrario la sociedad se da de manera inmediata como coexistencia de una multitud de trminos o de entidades de diferentes rdenes (Castoriadis, I, p.24). Es contradictoria y, sin embargo, determinable; racional e irracional a un tiempo, es sistema y es ruptura, naturaleza ciega y mediacin por la consciencia (Adorno, 2008, p.43). As la sociedad est diferenciada por algo ms que la oposicin entre lo homogneo y lo heterogneo. La vida colectiva se nos presenta por mltiples vas en las que una variedad de series se incrementa con la complejidad y diversidad que las mismas series introducen. Como seala Duvignaud (1990, p.84). Nuestra existencia, nuestra realidad viva est hecha de diferentes estratos, distintos unos de otros y componiendo cada uno un discurso o sistema propio, al que consagramos nuestra vida o una parte de ella, y esta multiplicidad, que implica un tiempo cada vez distinto, hace de la trama de nuestra existencia una realidad ms real. De manera que la vida de la sociedad, entendida as, es emergencia de mltiples experiencias individuales y colectivas coordinadas en parte por la tcnica y la economa, pero movilizadas adems por las diversas concreciones de los campos simblicos que engendran y que incluyen aspectos estticos, diversas formas de saberes, formas tcnicas diferenciales y diversas formas discursivas. Minsculas redes de ejercicio de poder, as como y de manera muy importante mltiples sntesis generativas singulares que constituyen la experiencia subjetiva implicada radicalmente en las cualidades que adquieren los fenmenos sociales, lo que involucra necesariamente pasiones, capacidades de representacin y de memoria. Que en su articulacin diacrnica y sincrnica hacen de la realidad social esa especie de dinamismo iterativo que posibilita lo nuevo ah en donde lo regular y regulado hace gala de presencia y es posible hacer significativa la experiencia y las orientaciones de la accin. Al mismo tiempo que se hacen visibles procesos inditos de construccin de alternativas, en los que grupos e individuos acceden a la consecucin de otras posibilidades del vnculo social. En este sentido, en la sociedad no se presentan tipos ideales con finalidades subjetivas concordantes y complementarias.

Todo ello mucho antes de que en la fsica se llevara a cabo la discusin sobre la 3 Ley de la termodinmica y la influencia de la flecha del tiempo.

Por ello el objeto de las Ciencias Sociales es un objeto cuya complejidad no est dada porque se presente como diferente, ya que un objeto as lo es en tanto que puede deducirse, producirse o construirse a partir de lo que se halla en otro objeto. Ms bien al ser la vida social creacin de formas-figuras otras en un tiempo y espacio no indeterminado, al ser autoalteracin de lo que esa misma sociedad es, como objeto de estudio, no es unnime, ni es sencillo ni viene entregado de manera neutral al deseo o a la conveniencia de la formalizacin categrica, sino que es por el contrario, bien diferente a lo que el sistema categrico de la lgica discursiva espera anticipadamente de sus objetos (Adorno, 2008, p.43). Adicionalmente y ms inquietante an, en el proceso de construccin de sus objetos, el sujeto de conocimiento de las Ciencias Sociales se construye en el mismo proceso. Sujeto y objeto se interrelacionan no slo en el presente, dado que la reflexin cientfica puede corresponder a un momento fundamental de la constitucin de lo real (Ianni, 2005, p.58). Sino porque comparten categoras, pautas de significacin, modos de hacer y decir transhitricos, que si bien no se transmiten ntegra, monoltica y atemporlamente, s conservan las huellas que el pasado ha dejado en su inscripcin, de manera que sujeto y objeto en cierto sentido se vinculan recprocamente en la historia. De manera que en la construccin de sus objetos, las ciencias sociales se encuentran con que los sujetos son en tanto que sujetos sociales y se relacionan por medio de objetos o situaciones que son tambin sociales, y si bien sus relaciones son de tensin dinmica, stas no pueden eliminarse sin eliminar con ello todo lo que de social hay en ellas. Por ello, adicionalmente, la antinomia individuo-sociedad 3 con la que se buscara fundamentar las operaciones de aislamiento de las variables correspondientes a lo social o lo individual, resulta una forma maniquea de esterilizacin de un proceso que requiere del reconocimiento de que en la construccin de sus objetos de estudio, el investigador de las Ciencias Sociales participa subjetivamente. Reconocer que el investigador participa subjetivamente es adems, condicin indispensable para poder llevar a cabo una construccin del objeto crtica y lo ms objetiva posible. Con ello ocurre que el investigador, en su relacin con los sujetos participantes de lo investigado, establece relaciones frecuentes las que en ocasiones se extienden e intensifican. Con ello el acto de investigar se convierte en un acto de intervencin y de modificacin del otro, de los otros. Con la investigacin se introducen regularidades, se trastocan las existentes, se inducen patrones diferenciales de significacin que, en ocasiones, enrarecen las condiciones en las que se efecta la experiencia individual y colectiva. Ocurre tambin que por las cualidades sealadas, el producto de la investigacin con frecuencia tiende a incorporarse en el objeto de conocimiento, pasa a ser parte de la realidad social ya sea como pensamiento o como prctica (Ianni, 2005, p.114). Y por efecto de la indisoluble relacin teora-tcnica, en la que toda concepcin terica implica consecuencias metodolgicas, en sus productos, la investigacin en ciencias sociales puede adelantar concepciones del mundo, basadas en formulaciones tericas especficas4 , que
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Que por lo dems es falsa Las que pueden ser ya bien conservativas o por el contrario revolucionarias.

pueden llegar a enrarecen las condiciones de posibilidad en las que la vida individual y colectiva se lleva a cabo. Por ello plantearse procesos de investigacin en ciencias sociales implica reconocer que la complejidad con la que se presentan los fenmenos hace referencia, la mayor parte de las veces, a las condiciones elusivas de los fenmenos que estudiamos, los cuales en su ocurrencia, dejan a la mirada y a la inteleccin, mbitos de incertidumbre derivados de los huecos que hacen presentes en nuestros precarios modelos de inteligibilidad del mundo. Los procesos que se estudian en Ciencias Sociales, se presentan indeterminados, polivalentes y lo ms importante aun, creadores de temporalidades que escapan paradjicamente para algunos, a las regulaciones acadmicas y ms evidentemente para la mayora, a las regulaciones administrativas. El diseo de la investigacin en Ciencias Sociales, los diseos cualitativos La construccin metodolgica en Ciencias Sociales debe asumir la relevancia de las cualidades con las que se constituye la materia con la que se relacionan sus estudios. Estas se constituyen como un elemento que al entrar a formar parte del proceso de construccin del conocimiento cientfico, perturban la aprehensin objetiva del mundo. Se involucra entonces la necesaria incorporacin de recursos analticos que permitan situar en un marco interpretativo la significacin de la investigacin y por ende de la intervencin, por la autorreferencia del observador sobre las condiciones de existencia y transformacin de lo observado y de s mismo. Esta concepcin se ve confrontada incesantemente con la concepcin del proceso de construccin de conocimiento cientfico que de manera sistemtica se ha buscado consolidar en las Ciencias Sociales. En donde la tradicin de pensamiento que se sostiene en un empirismo como mtodo sigue estando presente y se expresa, a manera de inercia formativa, en algunos mbitos de las reas de aplicacin de las Ciencias Sociales. Esta tendencia encuentra sus races en la teora que admite formas de descripcin y patrones de diseo experimental, asociados con operaciones de control capaces de definir patrones de variabilidad y someter a pruebas sistemticas y objetivantes el conocimiento, y guiar con ello su rectificacin. En este marco, una operacin apta para esta finalidad es repetible o apela a situaciones repetibles y, por tanto, su sentido no podr emanar ya bien de un rgimen simblico o ritual, representativo, singular o privado. O bien revelar una dimensin incomunicable o enteramente sometida a afectos o formaciones inconscientes es decir, imposible de ser repetida por cualquiera. Ni tampoco la intencin, la imaginacin o el anuncio de una operacin, sino la operacin efectiva. En este caso una interpretacin de algo slo es vlida si se transforma en enunciados cuyo objeto es referido empricamente y su comportamiento sometido a verificacin. As, slo podr adquirir este estatuto algo cuya presencia puede ser comprobada mediante las operaciones normales de percepcin, registro, clasificacin y correlacin con otros instrumentos. Aqu la experiencia se reconoce como criterio o canon de la validez del conocimiento en tanto ella misma tenga carcter objetivo e impersonal.

Las consecuencias metodolgicas de esta perspectiva son importantes para las Ciencias Sociales y nos permiten establecer un horizonte contrastante con aquellas que introducen patrones interpretativos surgidos de la construccin cualitativa, del dilogo, y de las consideraciones de la presencia constitutiva de los vnculos sociales y de la subjetividad en la accin. As, en las aproximaciones empiristas, primeramente, se presupone la instalacin de un dispositivo de control que haga conmensurables los fenmenos de la misma clase que se estudian, que a su vez sean susceptibles a una estricta repetibilidad y que el dispositivo mismo, en su diseo, permita establecer las condiciones bajo las cuales ser posible la previsin y el control de la aparicin de los fenmenos. En ellos la variabilidad de los comportamientos queda sometida a la eficacia en trminos de control, del dispositivo y sus instrumentos, para evitar que pueda invalidarse el carcter emprico de los objetos tratados y por consiguiente que el objetivo de la investigacin se vea imposibilitado para la produccin de regularidades y generalizaciones vlidas. Con estas concepciones es necesario por tanto el diseo de un protocolo de investigacin que haga efectivas esas condiciones de control requeridas. Se busca que la relacin entre las condiciones que delimitan los dispositivos y la explicacin del comportamiento situado en dicho dispositivo est determinada enteramente por la composicin de variables. Para ello se han propuesto operaciones que, descritas aqu de manera muy general y esquemtica, se orientan a la obtencin de datos a partir de la definicin operacional de las variables asociadas a las hiptesis de trabajo, de manera que a partir de dichas definiciones sea posible determinar los valores que cada una presenta en el dominio dado y con ello proceder a las operaciones que lleven a establecer el grado de correlacin entre variables. El modelo involucra con frecuencia la definicin estadstica del registro de frecuencias. La simultaneidad y la sucesin de las relaciones entre los valores de las variables, permitir realizar las pruebas de correlacin recproca entre las mismas y el descubrimiento de las relaciones precisas entre ellas. Es decir, se lleva a cabo un tipo particular de construccin de los datos de la investigacin que da lugar a enunciados que provean de una descripcin determinada de los fenmenos y las relaciones estudiadas. Los datos que se construyen en este tipo de investigaciones no slo obedecen a una referencia numrica en cuanto a las caractersticas de los fenmenos estudiados. Si bien es cierto como ya se mencion prrafos arriba que para establecer el grado de correlacin entre variables es necesario definir estadsticamente algunas de las manifestaciones de los valores de las variables en relacin, tambin es posible afirmar que en estos diseos interviene efectivamente un trabajo importante de anlisis y descripcin terica que posibilitar las otras operaciones de construccin de los dispositivos de trabajo, como es el caso de las operaciones orientadas a la bsqueda de mecanismos que permitan aislar los elementos adyacentes a las variables en los dominios en los que se estudian. Si bien es posible reconocer a partir de esta breve caracterizacin que en las investigaciones cuya finalidad es establecer condiciones que permitan generar explicaciones de los fenmenos y con ello proponer generalizaciones, la prioridad no radica exclusivamente en la construccin cuantitativa del dato, en su expresin numrica.
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Tambin es necesario resaltar que sta sigue siendo una vertiente relevante de las metodologas en el diseo de investigaciones, en las que la definicin estadstica de las relaciones entre variables es un elemento importante para la bsqueda de coeficientes de correlacin. La relevancia de estos modelos es dual: en principio porque permanecen como una referencia de las tendencias objetivantes en la intervencin social, y por otra parte, como se indic prrafos arriba, es ante a estos modelos que se ha derivado el soporte de buena parte de las crticas a este tipo de diseos en las Ciencias Sociales. En tales crticas se apela a que en los procesos donde se involucra directamente la actividad humana (sociologa, psicologa, pedagoga, etc.) y la presencia de la subjetividad, se requiere de una perspectiva no cuantitativa, una elaboracin discursiva, ajena a su expresin numrica. Se suele sealar enfticamente que no se puede orientar la investigacin a la bsqueda de cantidades de cosas, nmeros, puntuaciones, calificaciones, medidas. Sino que, en la medida en que los vnculos, las representaciones y las acciones se constituyen y se orientan en un campo simblico, lo relevante para la comprensin son las cualidades de los hechos que se observan, los significados de las acciones, las interpretaciones de los sujetos, etc. Sin embargo, como tambin es posible reflexionar a partir de la breve descripcin hecha acerca de los modelos empiricistas, lo significativo de la distincin entre estos mtodos y los que se orientaran hacia la comprensin de patrones simblicos, redes discursivas o representaciones, no es la disputa por la cantidad o el nmero, ya bien sabemos que las categoras de nmero, espacio, tiempo, son categoras sociales cargadas simblicamente. No, lo ms relevante es que la distancia entre ambas aproximaciones se deriva de las tcnicas a las que se recurre para establecer las condiciones de control de los dispositivos, sus instrumentos y el encuadre en el que se definen procesos pre-especficos de prueba y verificacin, frente a los mtodos que tratan con el descubrimiento del significado complejo de la accin humana expresado y validado por los actores mismos. Junto con las crticas a los mtodos cuantitativos por la va del rechazo a las cantidades, se ha producido un campo de reflexin acerca del anlisis sobre las implicaciones que traen consigo las producciones culturales en la sociedad. Tambin como ya se mencion en esta perspectiva el inters se centra en la comprensin de tramas discursivas, formas de intercambio, representaciones, procesos de la subjetividad. En este campo se ha buscado relacionar dichas producciones con nociones tales como las de la indeterminacin, incertidumbre e irreversibilidad que en las ciencias fsicas aparecieron como novedosas o revolucionarias 5 hacia los aos 90 del siglo pasado. Nociones que en el campo de los estudios en Ciencias Sociales, se han presentado con cierta potencia heurstica para tratar de comprender 6 las cualidades de los fenmenos sociales y que impiden establecer las condiciones estrictas de control que los dispositivos experimentales requieren.
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En relacin con esto no es gratuito que en Las leyes del caos Ilya Prigogine sealara, con respecto a la polmica en torno de la introduccin moderna de la nocin de incertidumbre en la fsica, que: las ciencias humanas estn dominadas por la nocin de incertidumbre, p. 15. 6 Sin embargo algunos de estos intentos no siempre han dado resultados sistemticos y coherentes.

En este sentido la distancia que se establece entre ambas formas de plantear los mtodos se hace evidente en la concepcin misma de experimento tal y como se plantea en las ciencias naturales. Ya que en el diseo de investigaciones en Ciencias Sociales las condiciones de repetibilidad estrictas en su manifestacin cannica no son posibles de llevarse a cabo debido a que la misma dinmica de los fenmenos sociales introduce modalidades siempre nuevas e inestables en las condiciones de los dispositivos. Ello derivado de las capacidades propias de los sujetos condiciones pulsionales y capacidad de representacin que estn en permanente relacin con los elementos de s y del entorno, modificando las condiciones de su propia experiencia, del proceso social y por tanto del dispositivo. Por otro lado, la dinmica de los procesos simblicos, la incidencia de las capacidades de la experiencia el deseo, las fantasas, la memoria y las reminiscencias de los sujetos modifican las condiciones delimitadas al manejo de cualidades, hacen inadmisible la segmentacin del proceso en variables o factores ntidamente reconocibles y autnomos. Los sujetos son capaces de construir una memoria no slo de s, de la situacin, de la composicin de los vnculos en esas condiciones, sino adems de afecciones, representaciones y deseos comprometidos en sus interrelaciones. Es decir, todas estas cualidades que definen de manera particular a los fenmenos sociales introducen en las condiciones de control de los dispositivos variaciones que hacen difcil, si no imposible en algunos casos, esa estricta repetibilidad a la que apela el diseo emprico y a su apuesta por la produccin de regularidades y generalizaciones. Ahora bien, los resultados de estas reflexiones en torno del mtodo han sido tangencialmente fructferos slo para algunas reas de las Ciencias Sociales (por ejemplo la antropologa por supuesto, la sociologa, la historia, en algunos casos para la pedagoga y la psicologa social). Sin embargo, el proceso de reflexin crtica no termina, se puede decir que a penas ha comenzado generar algunos resultados significativos y sistemticos, y es posible que poco a poco se puedan ir construyendo modalidades diferenciadas de diseos de investigacin, que atiendan los requerimientos de la dilucidacin de los procesos que intervienen en la construccin de los objetos de estudio en las Ciencias Sociales, para tratar de consolidar la posibilidad de construir horizontes de inteligibilidad para dichos fenmenos. A partir de todas estas elaboraciones acerca de la pertinencia de la utilizacin de un slo mtodo en las ciencias sociales, se ha producido ya la definicin de los estudios cualitativos como posible alternativa frente a las dificultades de adaptar el mtodo emprico a las manifestaciones de los fenmenos referidos a la temtica que aqu se trata. Este esfuerzo de anlisis y sntesis metdica ha llevado a que en la adopcin de los mtodos cualitativos han estado presentes algunas tradiciones de pensamiento que han aportado reflexiones significativas para el esclarecimiento no slo de la formalizacin de algunas tcnicas sino en la consolidacin de los esquemas terico conceptuales que sostienen esos diseos. En lo que se refiere a la construccin crtica del campo de reflexin y trabajo con las metodologas cualitativas, tambin han estado presentes, de manera significativa, aportaciones sustantivas tanto de la fenomenologa, el interaccionismo simblico, el constructivismo y la etnografa; el interaccionismo simblico y el constructivismo han
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tenido ya sus formas de incidencia en las transformaciones contemporneas de algunas de las disciplinas sociales. Por su parte la introduccin de conceptos y tcnicas particulares de la etnografa, han producido derivaciones metodolgicas importantes, bsicamente en lo que refiere al diseo de los estudios. Hasta ahora el desarrollo de estos tipos de investigacin, en tanto que mbitos de construccin de conocimiento, han sido considerados como un campo de actividad disciplinaria e interdisciplinaria, en el que el vocabulario y los significados conceptuales de campos tan diversos como la psicologa, los estudios de comunicacin, la historia, la sociologa, los estudios literarios y la filosofa se mezclan en nuevos vocabularios con diferente validez y uso (Denzin y Lincoln, 2000, p.168). Por ello es preciso asumir crticamente el desafo de las metodologas cualitativas. No es posible soslayar que el efecto que se produce con algunas aproximaciones a estas metodologas es de cierta banalizacin tanto de los diseos como de su aplicacin y validez en la produccin de conocimiento en el campo de las Ciencias Sociales. Si bien es cierto que cada lenguaje tiene en cada momento operaciones, definiciones y relaciones especficas y caractersticas, tambin es posible afirmar que cada lenguaje en s mismo es un sistema ordenado, un rgimen de ordenacin y jerarquizacin que por su propia institucin no se orienta a que se diga lo que sea de cualquier cosa en cualquier momento. Es decir, la indeterminacin esencial que en cierto sentido resulta necesaria para las creaciones colectivas en el campo de la produccin de significados referidos al mbito particular de la construccin del conocimiento de una disciplina, no implica que las nociones que usa para referir las cualidades, procesos o relaciones de los objetos que estudia no tengan como mnimo una referencia identificable, impersonal, que las haga susceptibles de utilizarse en el plano del entendimiento de los fenmenos que estudia. Por ello es preciso insistir en que la concurrencia de estas perspectivas analticas y tericas diferenciadas no significa que los lenguajes de la prctica de la investigacin cualitativa sean indeterminados, sino que son producto de la elaboracin terica que se funda en el conocimiento que se produce a partir de reconocer la ntima relacin de ste con los actores de las creaciones colectivas. Es la indeterminacin misma de los procesos la que reclama una aproximacin metodolgica cualitativa, consistente con el desarrollo de situaciones y acontecimientos relativos a la conjuncin de las subjetividades. Los enunciados con los que se refiera ese conocimiento compartirn necesariamente esa esencial indeterminacin. El trabajo de formacin en y para la investigacin con base en diseos cualitativos Como se expuso en la breve introduccin al presente trabajo, desde hace varias dcadas la formacin universitaria en nuestro pas incluye en las tramas curriculares espacios destinados al ejercicio de la labor investigativa. Ello en nimo tanto de preparar a las posibles futuras generaciones de investigadores como en el de dotar a los profesionales de las distintas disciplinas, ya sea de las ciencias naturales o sociales, con los elementos bsicos que les permitan ejercer sus profesiones en un campo que requiere, y en ocasiones exige, capacidades de de indagacin en los distintos mbitos problemticos en los que se
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inserten. Sin embargo, en el desarrollo de los espacios curriculares se produce, en ocasiones, la desestimacin del rigor necesario para el diseo y conduccin de proyectos de investigacin que generen, en sus mbitos acotados, el conocimiento que se esperara; ya que al no suscitar los procesos que permitan la construccin y argumentacin de los problemas, se llega a pensar que cualquier problema es un problema de investigacin. Por otro lado, ocurre que el necesario rigor para la formulacin de los problemas, para el diseo y la conduccin de los proyectos, en ocasiones se torna en rigidez. Ya que por efectos de la inercia formativa de la que se habl anteriormente, en muchas ocasiones se circunscribe la posibilidad de construccin de los objetos de estudio, propios de las ciencias sociales, a los modelos derivados de las aproximaciones metodolgicas de las ciencias naturales, en nimo de dotar de cientificidad a la preparacin de los estudiantes y futuros profesionistas o investigadores. Con ello se tiende a sobrestimar la validacin estadstica de instrumentos y anlisis de datos; sobrestimando a su vez el control requerido para mantener las condiciones de contorno de los dispositivos. Sin embargo todas estas operaciones no generan los productos cientficos esperados. Ms bien se promueve un cierto tipo de banalizacin de la investigacin llamada cientfica, derivada de una pseudo lectura de lo que sera el supuesto mtodo cientfico, en el que se cristaliza programticamente la presentacin de anteproyectos en los que, independientemente de la problematizacin de las interrogantes que suscitan los proyectos, se induce a los estudiantes a presentar de entrada objetos de estudio anticipada y claramente construidos, a los que se debe acompaar de marcos tericos definidos y de los que se derivarn las hiptesis cuya validez est cifrada desde la construccin de dichos marcos. Por ejemplo, en los resultados de algunos estos ensayos se suele presentar que luego de interrogar a una muestra de 20 alumnos, se concluye que los estudiantes de tal o cual nivel, presentan las caractersticas por las cuales el cuestionario interrog a la muestra elegida que en su carcter de muestra se pretende que sea representativa y con ello se concluye que esas caractersticas forman parte de la condicin estudiantil del nivel escolar atendido. En dichos ensayos se plantean hiptesis que no son falsables y el desarrollo metdico de la investigacin es el desarrollo de argumentaciones que, a pesar de la falsa construccin hipottica, configuran un discurso acerca de su veracidad. Ello indudablemente impacta tanto los procesos de formacin y desarrollo de las capacidades de investigacin de estudiantes y profesores, como el desarrollo y consolidacin de los procesos y productos de la investigacin en Ciencias Sociales en Mxico. Frente a estas dificultades y a las distorsiones que puede llegar a generar una formacin en y para la investigacin en esas condiciones, es preciso sealar por un lado que los diseos de investigacin llamada cuantitativa, basada en mtodos empricos no es por s misma desdeable, ya que si bien es cierto que como seala Mier (1998) Con los mtodos de las ciencias naturales se contribuye cada vez ms a restringir no slo el mbito de validez de los enunciados y condiciones de control a un dominio local, sino incluso, la magnitud de este mismo
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dominio local [...] en el que un enunciado [...] define un modo de comportamiento enteramente determinado por los protocolos y los dispositivos de control experimental y de variables, en condiciones especficas. El dispositivo experimental se modela segn condiciones especficas en las cuales emerge el fenmeno de referencia [de manera] que es imposible decir y mucho menos predecir, como podr comportarse [dicho fenmeno] ms all de los horizontes fijados por las condiciones experimentales, en particular en un entorno enteramente abierto y al margen de toda operacin de control de variables. (p.81) Tampoco es posible renunciar radical y dogmticamente a la puesta en marcha de diseos experimentales o diseos cuantitativos (Creswell y Plano, 2007). Ya que a pesar de las dificultades que entraan, para algunas esferas del quehacer cientfico, humanstico y de atencin alas problemticas sociales, es preciso generar este tipo de conocimiento tanto en las ciencias naturales como en ciertas reas de las ciencias sociales 7 . Pero siempre basados en la decisin consciente, y lo ms lcida posible, acerca de los mtodos y tcnicas cuyas limitaciones para la generalizacin y la prediccin son inherentes a los efectos de la reduccin a unidades mnimas observables (Match se esforz en sealar esta distincin) que la experimentacin conlleva. En este sentido es posible insistir que una formacin para la investigacin en ciencias sociales deber necesariamente privilegiar siempre la cualidad del objeto que se pretende construir, al momento de definir los posibles mtodos y tcnicas que se emplearn en los intentos de configuracin de horizontes de comprensin para los fenmenos que se estudian. En este sentido una posible alternativa para la formacin en y para la investigacin en ciencias sociales nos la ofrecen los mtodos cualitativos. Ya que en su desarrollo nos plantean un recorrido por el cual es posible hacer presentes no slo las cualidades complejas de los fenmenos sociales de las que ya se habl, sino que adems, en el proceso de construccin que la investigacin cualitativa reclama es posible encontrar los mbitos acotados, estrictamente delimitados, en los que ser susceptible o necesario de plantearse algn diseo basado en las metodologas cuantitativas. Ello se hace evidente en la concepcin misma de diseo que se ha construido en al reflexin en torno de las metodologas cualitativas; ya que para dicha aproximacin el diseo de los estudios se plantea como la aportacin ms importante y significativa de la diferenciacin entre ambas perspectivas metodolgicas. De esta manera nos encontramos que en sus diseos, en las delimitaciones que se plantean, se hacen presentes criterios diferenciales para el tratamiento de las diversas manifestaciones de los procesos culturales, simblicos y de la subjetividad. En esto coinciden autores tan diversos como Taylor y Bogdan (1987), Denzin y Lincoln (2003), Thomas Schwandt (2001), John Creswell (1997) o Strauss y Corbin (1990), entre otros.
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Por ejemplo, los estudios epidemiolgicos en salud humana no pueden ofrecernos los datos que se requieren tanto para la promocin de la prevencin en salud, como para el conocimiento acerca de los padecimientos y sus posibles formas de tratamiento y la eficacia de los mismos.

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Para todos ellos la investigacin cualitativa se orienta tanto a la verificacin como a la creacin de teora, busca desarrollar o verificar proposiciones sobre la naturaleza de la vida social o psquica y como principio general intenta construir un marco de comprensin de los fenmenos estudiados frente al imperativo de la bsqueda y las produccin de explicaciones determinadas. En sus diseos, como caracterstica significativa, la investigacin cualitativa es inherentemente multimetdica focal. Las decisiones metodolgicas acerca de cules prcticas interpretativas sern empleadas no tiene que tomarse necesariamente por adelanto, no es nica y definitiva. Ms bien la decisin sobre las practicas investigativas depende de las preguntas que se realicen en el estudio y esas preguntas con sus transformaciones dependen de su contexto y del contexto de lo que el investigador puede realizar en cada escenario. En este sentido el uso de mltiples mtodos, o triangulacin, refleja el intento de un conocimiento profundo del fenmeno en cuestin La investigacin cualitativa, sealan, guiar los estudios hacia la dilucidacin de relaciones ms que a la bsqueda de correlacin estadstica de variables, mismas que se definen ms por criterios de experiencia que de operatividad. Sin embargo, este criterio se matiza con la exigencia de los lmites de la observabilidad de los fenmenos, es decir, se busca poder nombrar e identificar el comportamiento, la accin o las entidades a investigar. Para ello se propone un trabajo con el que se identifiquen las categoras involucradas que al ser analizadas tericamente permitirn llevar a cabo la especificacin de los elementos o comportamientos, generando las proposiciones que, en cierto modo, producirn los datos. Ya que con la especificacin de tales categoras, es posible reconocer las cualidades que operan como diferenciacin de los elementos involucrados en el estudio. La caracterstica de los estudios cualitativos, que los hace susceptibles de ofrecer experiencias formativas en investigacin en ciencias sociales, es la que queda sealada por la pretensin de llevar a cabo una descripcin densa de las variables involucradas en los casos de estudio 8 en el establecimiento de un contexto detallado y la bsqueda de los significados de acontecimientos o escenas. Para ello una exigencia en este tipo de estudios es que el diseo de la investigacin se presente como una interrelacin de tcnicas, como se seal una aproximacin multimetdica focal. (Denzin y Lincoln, 2003). Se propone un diseo riguroso, ms no rgido, en el que se articulen tcnicas de trabajo de campo que posibiliten la obtencin de los datos referentes a las relaciones estudiadas. Tambin la realizacin de observaciones preliminares que permitan explorar los mbitos en los que se llevar a cabo la investigacin. Adems el diseo que se propone implica que, en un momento dado, ser posible modificar algunos de los elementos considerados como parte de la estrategia. Por ejemplo, el encuentro con nuevos conceptos tericos que enriquezcan o modifiquen las categoras con las que se ha hecho especfica la presencia o manifestacin de las relaciones estudiadas; el hallazgo de documentos que no se haba pensado considerar o encontrar, o finalmente la
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Contrario al procedimiento cuantitativo que busca el agotamiento de una o dos variables presentes en muchos casos

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aparicin de informantes o sujetos (individuales o colectivos) cuya participacin pareca, en un inicio, secundaria o poco relevante y luego del avance en las indagaciones, adquieren importancia. Aunado a lo anterior y para proveer a la investigacin de un marco que permita la generacin de resultados cuya representatividad y validez no sea cuestionada, se propone que frente a la exigencia del muestreo probabilstico se articulen los elementos descritos la interrelacin de tcnicas y la definicin de categoras con la realizacin de selecciones intencionales de sujetos o escenarios con los cuales sea posible generar suficiente evidencia, para que a partir del estudio en profundidad de las variables presentes, cuya relevancia ha quedado especificada con anterioridad, sea posible realizar un anlisis con potencia explicativa, es decir una interpretacin. Finalmente los criterios de confiabilidad en estos estudios tambin implican una articulacin de tcnicas y factores relevantes, se propone para este efecto: a) La explicitacin de los criterios utilizados para la especificacin de los comportamientos o entidades estudiadas, b) La realizacin de un trabajo de observacin intensiva, c) Proveer al estudio de un muestreo intensivo terico/intencional, d) Llevar a cabo una triangulacin de los resultados, en este punto algunos autores refieren este procedimiento como de auditora; es decir, presentar ante otros investigadores los datos obtenidos por la investigacin con el fin de que estos sean contrastados con los de los resultados obtenidos en contextos similares, y finalmente e) Realizar el procedimiento denominado como de confirmabilidad, con el que se lleva a cabo cierto tipo de negociacin o ratificacin de los resultados del estudio entre el investigador y los sujetos de la investigacin. Aunado a lo anterior es pertinente mencionar algunas de las tcnicas de trabajo de campo que se utilizan en la investigacin con diseos cualitativos y que en su desarrollo ofrecen mltiples posibilidades formativas para los estudiantes en Ciencias Sociales. Primeramente una de las que se plantean como tcnicas privilegiadas en estos campos, en cuanto a sus posibilidades de utilizacin general, es la tcnica de la entrevista en sus diversas modalidades (estructurada, semiestructurada, en profundidad, grupal) y la que Holstein y Gubrium (1995) denominan multivocative (una variante ms de la entrevista grupal), esta tcnica ofrece algunas ventajas para la investigacin en casi todas las reas de las Ciencias Sociales; sin embargo tiene la desventaja de que no siempre es susceptible de proveer el contexto amplio que la investigacin requiere para poder llevar a cabo la comprensin de los fenmenos que se estudian. Por otro lado a los estudios de caso R. Stake (1998) los refiere como una tcnica que se configura al combinarse tcnicas diversas, por ejemplo algunos tipos de entrevista articuladas con la observacin participante y el anlisis de documentos tanto discursivos como los que presentan informes estadsticos. Con ellas es posible establecer el contexto del anlisis de los fenmenos, las relaciones o los acontecimientos en prcticamente todos los campos de las Ciencias Sociales. El estudio de caso tiene la ventaja de que se puede
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utilizar tanto para los estudios que involucran un solo sujeto, una familia, un grupo, una compaa, o tambin un proceso legal, electoral, teraputico o comunitario. Por ejemplo en la intervencin institucional esta tcnica es sumamente productiva y permite a los investigadores obtener un panorama amplio de los establecimientos en los que se lleva a cabo la intervencin y el contexto en el que estn inmersos. Otra tcnica es la observacin participante que tambin reviste diversas modalidades, y como las tcnicas anteriores, requiere de combinarse con otras que pueden ser anlisis cartogrficos, de informes estadsticos, algunas tcnicas de encuesta, etc. Para los estudios que se centran en la observacin participante las historias de vida resultan muy productivas para el tratamiento de algunas temticas de estudio como por ejemplo la dinmica institucional de un establecimiento particular y sus modos de organizacin y de relacin con el contexto en el que lleva a cabo sus funciones; tambin para la investigacin de modos de articulacin ritual referidos a fiestas o celebraciones patronales. El espectro es amplio, quedan apuntadas slo a nivel enunciativo tcnicas como la recopilacin de documentos histricos o cartogrficos; la utilizacin de materiales discursivos producidos fuera del mbito de la investigacin pero que por sus referencias histricas, polticas o culturales resultan relevantes o el trabajo con documentos tales como diarios personales, relatos, agendas o archivos epistolares. Tambin es posible trabajar ciertos temas partiendo de la utilizacin de historiales clnicos, delictivos o registros de procesos legales; as como de registros biblioteconmicos, de afluencia etc. Adems el conjunto de las modalidades o lneas conceptuales para llevar a cabo el anlisis de los datos tambin es amplio y se relaciona bsicamente con la perspectiva terica adoptada por el investigador y que ha quedado explicitada en el diseo, a partir de hacer evidentes los criterios de utilizacin de las categoras con las cuales delimitar, en parte, las condiciones dentro de las cuales se harn comparables los datos obtenidos en el campo. El mbito descrito tan brevemente es un campo no exento de problemas pero rico en lneas convergentes que permiten realizar trabajos de investigacin con los que es posible generar un conocimiento amplio de las manifestaciones de la vida social en su conjunto, as como en el trabajo con individuos, grupos o instituciones y en mbitos de aplicacin tan diversos como la prctica educativa, laboral, clnica (mdica o psicolgica), o para el conocimiento en profundidad de celebraciones rituales, contextos simblicos, procesos de la accin colectiva, etc. En este sentido el desarrollo de proyectos de investigacin con diseos cualitativos, pensados para la formacin de estudiantes, no se propone como alternativa en su calidad negativa frente a los diseos cuantitativos, sino como diseos alternativos que en su rigor admiten cierta flexibilidad relativa a la construccin de los problemas, pero que no dejan de tomar en cuenta el conocimiento cuantitativo que se ha generado en relacin con los objetos de estudio en la Ciencias Sociales. Con ello se subraya la relevancia que para la formacin de los estudiantes de Ciencias Sociales pueden llegar a representar los ejercicios investigativos basados en diseos cualitativos, ya que estos ofrecen un amplio espectro de trabajo no slo metodolgico sino tambin teortico. Con las exigencias argumentativas que implican este tipo de diseos, los estudiantes, junto con sus profesores, tienen la posibilidad de adquirir y
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ejercitar habilidades argumentativas mucho ms ricas y complejas, que las que potencia el desarrollo de diseos cuantitativos o tendientes al establecimiento de dimensiones experimentales. Por ejemplo, en la investigacin con diseos cualitativos es preciso llevar a cabo un proceso de trabajo categorial singular, ya que si bien en el desarrollo de la investigacin se construyen categoras de anlisis con base en las fuentes tericas de que se dispone, al poner en juego las tcnicas del estudio, dichas categoras son, en muchas ocasiones, refutadas por las realidades enfrentadas. En este caso el muestreo terico ayuda a definir las propiedades de las categoras para identificar los contextos en los cuales estas son relevantes, especificar las condiciones bajo las cuales ellas emergen, se mantienen y cambian; y para descubrir sus consecuencias. El nfasis en estudiar los procesos combinados con muestreo terico para delinear los lmites de las categoras permite adems definir las fallas entre las categoras (Charmaz, 2003, p.266). En este proceso los estudiantes pueden acercarse no slo a la posibilidad de la multireferencialidad inherente a la vida de la sociedad, sino que tambin se enfrentan a las condiciones de posibilidad, siempre elusivas, de los marcos de referencia con los que contamos y en consecuencia podrn ejercitar su imaginacin conceptual, lo que no ocurre cuando les solicitamos se cian a esquemas tericos definidos previamente. Lo cual no quiere decir, como ya seal, que en estos procesos de investigacin sea posible decir cualquier cosa de cualquier objeto y de cualquier manera. Por otro lado y derivado de las caractersticas que adquiere la investigacin cualitativa en trminos de ser una actividad situada, que coloca al observador en el mundo. Y que consiste en un cuerpo interpretativo de practicas materiales que hacen el mundo visible. sta permite que los estudiantes ejerciten no slo habilidades de escucha y observacin indispensables para el ejercicio de prcticamente todas las profesiones soportadas en las Ciencias Sociales. Sino que adems se relacionen directamente con algunos de los elementos del campo en el que se desempearn profesionalmente en el futuro. Adems estaremos en posibilidades de formar profesionales de las ciencias sociales que si bien, no slo por ello adquirirn capacidades de sensibilidad a los fenmenos sociales, culturales o subjetivos, s habrn podido llevar a cabo la experiencia de un acercamiento mucho ms constructivo a la realidad de los fenmenos que en la prctica profesional muy probablemente se encontrarn en el futuro. Aunado a lo anterior y debido a que los diseos cualitativos reclaman una postura multimetdica sistemtica y argumentada, los estudiantes, en los ejercicios conducidos por sus profesores, estarn en posibilidad de ejercitar el desarrollo de diversas formas de aproximacin terica y prctica tanto a los objetos susceptibles de ser estudiados como a las realidades con las que se enfrentarn en futuras intervenciones. Es decir en el ejercicio de diseos cualitativos de investigacin los estudiantes tienen que ensayar formas diferenciales de aproximacin a las realidades que estudian y en ese proceso quiz tendrn que acercarse a tcnicas tan diversas como la realizacin de notas de campo, registro y revisin de archivos documentales, realizacin de entrevistas, conversaciones o tcnicas de trabajo grupal; o bien la realizacin de fotografas, grabaciones y notas personales. Lo que les brindar la posibilidad de constituir experiencias en las que no slo podrn llegar a conocer formas diferenciales para el diseo o ejecucin de dichas tcnicas sino tambin la posibilidad de disear y llevar acabo procesos de evaluacin.
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Finalmente un elemento muy significativo a tener en cuenta, para estas consideraciones, es la operacin que algunos autores denominan triangulacin y otros auditora como alternativas de validacin. La triangulacin propuesta inicialmente por Denzin en 1978 9 para el proceso del diseo cualitativo, implicaba cuatro tipos diferentes: triangulacin de los datos, la triangulacin de los investigadores (como lectores o evaluadores), la triangulacin terica (diversas perspectivas tericas) y la triangulacin metodolgica (mltiples mtodos 10 ). Sin embargo una condicin adicional, que en este trabajo se agrega a estos tipos y que es la que dota a la triangulacin o auditora de mayor significatividad, es lo que se ha denominado como confirmabilidad. sta hace referencia al procedimiento por medio del cual los resultados del estudio se presentan ante los sujetos del mismo y se les plantea la posibilidad de llevar a cabo cierto tipo de negociacin o ratificacin de los resultados presentados. Esto se negocia desde el inicio del estudio, se sientan las bases sobre las cuales se llevar acabo dicha negociacin y con ello investigadores y participantes estn en posibilidad no slo de definir sus posiciones frente a las cualidades y dimensiones del trabajo de investigacin y de construir textos dialgicos que crean espacios de reciprocidad entre el escritor y el lector; sino que, ms significativamente, los lleva a tener que actuar desde el proceso del diseo con base en un principio tico. De esta manera los estudiantes a pesar de estar inmersos en un proceso de formacin en el que sus responsabilidades se circunscriben al ejercicio de las prescripciones que les formulan tanto sus profesores como la concrecin de los contenidos incluidos en los planes de estudio, podrn tener la experiencia de conducir sus prcticas a partir del reconocimiento de que nuestras acciones, en el mbito social, tienen consecuencias y que un buen ejercicio profesional es aquel que inicia preguntndose por esa misma responsabilidad. Bibliografa Castoriadis, C. (1993) La institucin imaginaria de la sociedad. 2 vols., Buenos Aires, Tusquets. Creswell J. W. (1997) Qualitative Inquiry and Research Design Choosing Among Five Traditions. Thousand Oaks, California, USA, SAGE Publications. Creswell, J. W. y Plano C. V. (2007) Designing and Conducting Mixed Methods Research, Thousand Oaks, Cal., SAGE Publications. Charmaz, K. (2003) Grounded Theory: Objectivist and Constructivist Methods, en: Denzin N. K. y Lincoln, Y. S. Strategies of qualitative inquiry. California, SAGE Publications, pp. 249-291. Denzin N. K. y Lincoln, Y. S. (2003) Strategies of qualitative inquiry. California, SAGE Publications.
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The research act Caracterstica que aqu ya se ha asimilado a las propias formas del diseo cualitativo.

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