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A INICIAO ESPORTIVA E A ESPECIALIZAO PRECOCE LUZ DA TEORIA DA COMPLEXIDADE NOTAS INTRODUTRIAS

ADAMILTON MENDES RAMOS * RICARDO LIRA DE REZENDE NEVES **

Resumo
A especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual crianas tornam-se especializadas em um determinado esporte mais cedo do que a idade apropriada para tal. A partir da problemtica exposta que se prope este estudo bibliogrfico. A questo principal aqui discutida no desfazer a importncia do fenmeno esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele vem sendo pedagogicamente conduzido dentro da iniciao esportiva, desconsiderando a complexidade desse sistema. PALAVRAS-CHAVE: Iniciao esportiva especializao precoce complexidade.

Introduo
A iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender de forma especfica e planejada a prtica esportiva. Santana (2005), procurando uma iniciao esportiva que contemple toda a complexidade humana, a entende como o perodo em que a criana inicia a prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao seu desenvolvimento de forma integral, no implicando em competies regulares. A especializao precoce entendida por Kunz (1994) como um processo que acontece quando crianas so introduzidas antes da fase pubertria a um treinamento planejado e organizado em longo prazo, e que se efetiva em um mnimo de trs sesses semanais, com o objetivo do gradual aumento do rendimento, alm, de participao peridica em competies esportivas. Essa temtica tem sido estudada h algum tempo. Alguns estudiosos criticam e outros defendem o programa de esportes organizados para crianas. Nos estudos de Piaget (1980), o autor afirma que a criana, em um ambiente competitivo precoce, confunde as regras com objetivos por causa do seu realismo e por seu egocentrismo. Defende ainda, que o esporte coletivo exerce fascnio nas crianas muito mais pelo prazer da atividade (vivncia) e pela coletividade do que pela competio. Contrapondo-se a esta idia, Santana (2002) procura inter-relacionar a pedagogia do esporte e o pensamento complexo com a iniciao esportiva. O autor considera que a pedagogia do esporte tradicional resume suas intervenes no campo da racionalidade, deixando margem do processo dimenses humanas sensveis, como afetividade, sociabilidade, moralidade, e que, do pensamento racional, resultam atitudes pedaggicas como supervalorizao da competio, aprimoramento precoce das habilidades tcnicas e tticas, composio precoce de equipes competitivas, entre outras.

A partir da problemtica exposta, torna-se necessria a realizao deste estudo bibliogrfico, em virtude da complexidade do tema e, sobretudo, pela divergncia de idias e bases tericas que o sustentam. Sendo assim, o objetivo deste trabalho analisar o estado da arte da produo cientfica referente temtica iniciao esportiva e especializao precoce, demonstrando a necessidade de aproximao com a pedagogia do esporte e a complexidade.. Este artigo inicialmente apresenta algumas definies de iniciao esportiva e especializao precoce. Em seguida relata as relaes entre a complexidade e a iniciao esportiva, j que esta contempla vrias unidades em um sistema dinmico que est em constante movimento. importante deixar claro que o objetivo no contrapor a importncia do fenmeno esporte na vida da criana, mas questionar a forma como ele, pedagogicamente, vem sendo conduzido dentro da iniciao esportiva, sem considerar toda a complexidade desse sistema.

A Iniciao Esportiva

Os estudos sobre a iniciao esportiva no so recentes. Nesta perspectiva, Almeida (2005) diz que na dcada de 1970 encontra-se vasta bibliografia de autores estrangeiros sobre o assunto e, na dcada de 1980, essa preocupao passa a ser tambm dos autores nacionais. O termo iniciao esportiva conhecido mundialmente como um processo cronolgico no transcurso do qual um sujeito toma contato com novas experincias regradas sobre uma atividade fsico-esportiva. Tradicionalmente, a iniciao esportiva o perodo no qual a criana comea a aprender, de forma especfica, a prtica de um ou vrios esportes. Santana (2005) acrescenta que a iniciao esportiva marcada pela prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao desenvolvimento da criana de forma integral, no implicando em competies regulares. A partir do que os autores disseram anteriormente, pode-se entender que a iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender, de forma especfica e planejada, a prtica esportiva. Contudo, necessrio que se conheam e respeitem suas caractersticas para que ela no seja transformada em um mini-adulto. Almeida (2005) defende que a iniciao esportiva deve ser dividida em trs estgios. O primeiro deles, chamado de iniciao desportiva propriamente dita, ocorre entre oito e nove anos. Nessa fase, o objetivo do treinamento a aquisio de habilidades motoras e destrezas especficas e globais, realizadas atravs de formas bsicas de movimentos e de jogos pr-desportivos. De acordo com o autor, nessa faixa etria, a criana encontra-se apta para a aprendizagem inicial dos esportes, contudo, ainda no est apta para o esporte coletivo de competio. Entende-se, assim, que o esporte coletivo atrai as crianas muito mais pelo prazer da atividade em si do que pela prpria competitividade. O professor que percebe como o desenvolvimento motor e cognitivo das crianas dessa faixa etria tem a possibilidade de planejar o seu trabalho de forma a torn-lo interessante e motivador, baseado em atividades ldicas e recreativas, na busca de um aprendizado objetivo, eficiente e pouco montono. O ideal, nessa fase, oferecer um grande nmero de

oportunidades para o desenvolvimento das mais variadas formas de habilidades criana, instrumentalizando-a com atividades motoras que podero ser utilizadas em diversos esportes coletivos. Entre 10 e 11 anos de idade, fase do aperfeioamento desportivo, a criana j experimenta e participa plenamente de aes baseadas na cooperao e colaborao. Neste caso, o jogo assume um aspecto scio-desportivo, em que seus participantes interagem desempenhando um papel definido a ser cumprido. O objetivo dessa etapa introduzir os elementos tcnicos fundamentais, tticas gerais e regras atravs de jogos educativos e contestes e atividades esportivas com regras. Para o autor, essa considerada uma excelente faixa etria para o aprendizado. Assim, as atividades fsicas esportivas a serem oferecidas nessa faixa etria devem ter o intuito de ampliar o repertrio de movimentos dos fundamentos bsicos dos diversos esportes e, tambm, instrumentalizar as crianas com elementos psicossociais que permitam a socializao e as aes cooperativas atravs de jogos e brincadeiras (ALMEIDA, 2005). Na terceira e ltima etapa proposta por Almeida (2005), chamada de introduo ao treinamento, a criana entre 12 e 13 anos alcana um significativo desenvolvimento da sua capacidade intelectual e fsica. Assim, o objetivo dessa fase o aperfeioamento das tcnicas individuais, dos sistemas tticos, alm da aquisio das qualidades fsicas necessrias para a prtica do desporto. As atividades fsicas esportivas a serem oferecidas para atender as necessidades dessa faixa etria devem visar ao aperfeioamento das qualidades fsicas, s tcnicas individuais e s tticas (individuais e coletivas) dos diversos desportos, atravs de preparao fsica e de prticas esportivas (jogos), nas quais a ao do professor oferece oportunidade para o desenvolvimento corporal e para a melhoria do desempenho individual dos alunos. O professor, enquanto adulto e profissional, tem a responsabilidade de criar, atravs de atividades adequadas e diversificadas (motivadoras), condies que possibilitem s crianas e jovens uma aprendizagem individualizada, dentro do grupo, permitindo-lhes solucionar conflitos em coletividade. J Pinni e Carazzatto (apud SANTANA, 2005) preconizam que a iniciao esportiva da criana deve obedecer a duas fases distintas: geral e especializada. Na iniciao geral, dos dois aos 12 anos de idade, o objetivo maior a formao, a preparao do organismo e esforos posteriores, o desenvolvimento das qualidades fsicas bsicas e o contato com os fundamentos das diversas modalidades. No deve haver uma preocupao centralizada na competio esportiva. Na fase seguinte, entre 12 e 14 anos, o adolescente orientado para a especializao esportiva.

A Especializao Precoce

Uma questo bastante discutida e refletida nos meios acadmicos a especializao esportiva precoce, realizada atravs da proposio de atividades esportivas competitivas que, via de regra, so precedidas de rigorosos comportamentos inadequados ao desenvolvimento infantil com o objetivo do mximo desempenho esportivo. Com a mesma concepo de Kunz (1994), Barbanti (apud FUZIHARA; SOUSA, 2005) diz que especializao precoce o termo utilizado para expressar o processo pelo qual crianas tornam-se especializadas em um determinado esporte, mas numa idade no apropriada para tal. A prtica especializada das habilidades de um determinado esporte, sem a prtica

das atividades motoras, quase sempre traz como conseqncia o abandono prematuro da prtica esportiva. J Marques (apud BRASIL, 2005) esclarece que a especializao esportiva caracteriza-se por cargas de treinos muito intensos, que promovem rpidos desenvolvimentos da prestao desportiva nas fases iniciais, mas que levam a um esgotamento prematuro da capacidade de rendimento, promovendo aquilo que se designa por barreiras de desenvolvimento Para A (1997), a especializao precoce define a prtica intensa, sistematizada e regular de crianas e jovens antes das idades consideradas normais, como resultado da aplicao de sistemas de treinos no adequados, ou a utilizao literal dos sistemas de treinos dos adultos em crianas ou jovens. Em consonncia, Incarbone (apud SANTANA, 2005) explica que especializao precoce implica em competies regulares, desenvolvimento de capacidades fsicas, habilidades tcnicas e tticas, onde o objetivo a performance As possveis conseqncias de se especializar a criana precocemente esto diretamente ligadas ao fato de se adotar, por longo perodo de tempo, uma metodologia incompatvel com as caractersticas, interesses e necessidades dela. Logo, os possveis efeitos podem no se manifestar diretamente, mas no decorrer de temporadas (SANTANA, 2005). A respeito disso, Kunz (1994) diz que os maiores problemas que um treinamento especializado precoce provoca sobre a vida da criana e especialmente seu futuro, aps encerrar a carreira esportiva, podem ser enumerados como:
a. b. c. formao escolar deficiente, devido a grande exigncia em acompanhar com xito a carreira esportiva; a unilateralizao de um desenvolvimento que deveria ser plural, e reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento da personalidade na infncia.

Santana (2005) acrescenta mais alguns riscos da especializao precoce na criana:


a. estresse de competio: que se caracteriza por um sentimento de medo e insegurana, causado principalmente por conflitos oriundos de uma prtica excessivamente competitiva. A criana, neste caso, tem medo de errar, sente-se insegura e com a auto-estima ameaada; saturao esportiva: que se manifesta quando a criana apresenta sinais de desnimo (enjo) e desinteresse em continuar a prtica do esporte. Sente-se, assim porque o praticou em excesso e quer abandon-lo, e; leses: que advm, principalmente, pela prtica em excesso e inadequada para a faixa etria.

b.

c.

A Iniciao Esportiva e sua Complexidade

A iniciao esportiva um marco na vida do ser humano. Moreira (2003) diz que dependendo desse primeiro contato, um simples empurro na piscina, por exemplo, pode levar a traumas, assim como uma base motora construda satisfatoriamente pode gerar segurana. Porm, para que os benefcios aconteam, esta tem que ser realizada levando em considerao a fase de desenvolvimento do iniciante, pois se deve respeitar a necessidade de experincias para a maturao somtica e ainda tomar cuidado com traumas e/ou impactos longitudinais nos membros da criana que est em crescimento.

Nesta parte do trabalho ser abordada a complexidade da iniciao esportiva. Contudo, necessrio, anteriormente, compreender o que significa complexidade. Para Morin, complexidade
um fenmeno quantitativo, ou melhor, um fenmeno que possui uma quantidade extrema de interaes e interferncias estabelecidas entre um grande nmero de unidades. Compreende, porm, no s grandes quantidades de interaes e unidades que desafiam nossas possibilidades de clculo, mas tambm incertezas, indeterminaes e fenmenos aleatrios (MORIN apud SANTANA, 2002, p.178).

Assim, pode-se dizer que o esporte na infncia um fenmeno muito complexo, que no pode ser reduzido a um pensamento simplista, como a tradicional seleo esportiva e a tradicional eleio de um modelo ideal de atleta. Segundo Balbino (apud MOREIRA, 2003), o processo de treinamento para crianas e jovens, quando realizado e conduzido de forma adequada, pode trazer benefcios, por meio das prticas de iniciao e formao esportiva, sendo o esporte em sua forma essencialmente educativo. A iniciao deve possibilitar estmulos diversificados tanto em nvel de ambiente quanto no tocante aos movimentos diversificados, em contraposio especializao precoce que no necessria na vida da criana. E isso aproxima, cada vez mais, da perspectiva da complexidade. No entanto, a confuso est no entendimento e na diferenciao de iniciao esportiva e especializao esportiva precoce, sendo a primeira importante desde a mais tenra idade e a segunda, no mnimo, duvidosa quanto sua eficincia. Assim, o futuro esportivo da criana depende, em grande parte, desse entendimento para o xito na sua vida (MOREIRA, 2002). O pensamento simplista e reducionista que permeia hoje a iniciao esportiva deve ser imediatamente superado. A iniciao da criana nas atividades esportivas deve ser observada com muito critrio e muito cuidado, para que a prtica esportiva no valorize apenas os resultados atlticos, desconsiderando os fatores educacionais advindos da prtica esportiva. A primazia da iniciao esportiva no est nas habilidades especficas e sim na amplitude de possibilidades de estmulos para o desenvolvimento e crescimento fsico, fisiolgico, desenvolvimento motor, aprendizagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social (CAPITANIO, 2003). O pensamento simplista e reducionista que permeia hoje a iniciao esportiva deve ser imediatamente superado. A iniciao da criana nas atividades esportivas deve ser observada com muito critrio e muito cuidado, para que a prtica esportiva no valorize apenas os resultados atlticos, desconsiderando os fatores educacionais advindos da prtica esportiva. A primazia da iniciao esportiva no est nas habilidades especficas e sim na amplitude de possibilidades de estmulos para o desenvolvimento e crescimento fsico, fisiolgico, desenvolvimento motor, aprendizagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social (CAPITANIO, 2003).

Da Racionalidade Pedagogia do Esporte: Ampliando o enfoque

Vrios autores tm confrontado as idias da racionalidade. Dentre eles, Santana (2002) afirma que a pedagogia do esporte na infncia sustenta uma prtica pedaggica que se resume s intervenes no campo da racionalidade e da produtividade. Nesse sentido, o autor sustenta que os professores de Educao Fsica tendem a tomar atitudes que justificam essa afirmativa:
a. b. c. d. e. f. investem no desenvolvimento das capacidades fsicas e no controle destas e das variveis antropomtricas; investem no aprimoramento, em geral precoce, das habilidades tcnicas e tticas; elegem um modelo de atleta ideal a ser perseguido; investem na seleo de crianas que atendam s exigncias de um modelo de atleta ideal e que componham as equipes menores de competio; participam de campeonatos nos quais se reproduzem estruturas de competio do esporte profissional; elegem a competio como o principal referencial para avaliar as crianas.

Essa maneira de pensar alimenta a crena de que o esporte obedece a um processo linear de desenvolvimento, ou seja, existe uma gnese em que h um ponto de partida e outro de chegada o ideal de atleta pretendido. Por conseqncia, define as tarefas dos professores e das crianas esportistas: para os primeiros basta que selecionem as segundas e implementem procedimentos pedaggicos que dem conta de capacit-las nas diferentes etapas de treinamento. s crianas basta que se submetam s exigncias preestabelecidas em cada etapa do treinamento (SANTANA, 2002). O autor ainda salienta que no se trata de excluir, da iniciao esportiva, as reas de conhecimento que se encarregam de clarificar, por exemplo, os estgios de desenvolvimento motor, os perodos indicados para se desenvolver as diferentes capacidades, a melhor fase para aprender as habilidades motoras, as implicaes maturacionais e fisiolgicas. Tampouco de excluir o surgimento de crianas talentosas ou de desconsiderar o fato de que as equipes de base contm possveis crianas que chegaro ao esporte profissional. Trata-se de pontuar que no d para reduzir a ao do pedagogo esportivo apenas considerao e consecuo desses e de outros fatores racionais. Tibola (2001) defende que nas vrias fases do desenvolvimento, a motricidade, a afetividade, a sociabilidade e a inteligncia passam por modificaes e apresentam caractersticas diferenciadas em cada momento. O que difere de pessoa para pessoa a intensidade rtmica desse desenvolvimento. O desenvolvimento fsico, sem dvida alguma, importante, mas tanto quanto os aspectos sociais, psicolgicos e culturais, cabendo ao profissional de Educao Fsica trabalhar todos esses aspectos no que se refere iniciao esportiva, pois atravs disso, pode-se considerar e formar o indivduo de uma maneira global e complexa. O conhecimento que necessita se ter domnio refere-se a uma viso abrangente do ser humano nos aspectos afetivo, cognitivo e motor, uma viso clara sobre os limites e possibilidades de sua rea (SILVA, 2004). Quanto ao domnio cognitivo, Alves (2004) o considera referente aquisio de conhecimentos bsicos de anatomia e fisiologia humanas, noes de biomecnica, bem como aspectos bsicos do desenvolvimento das variveis de aptido fsica que os capacite prtica de atividades fsicas de forma eficaz e segura. Ainda nesse domnio, a aquisio de informaes a respeito da evoluo histrica e do significado que as atividades motoras assumem em diferentes pocas, culturas e nveis sociais, fornecendo criana um sentimento de capacidade no sentido de reproduzir, modificar e/ou criar atividades que julgar adequadas s suas necessidades biopsicossociais, bem como desenvolvendo o respeito pela heterogeneidade presente no multiculturalismo brasileiro.

Quanto ao domnio afetivo-social, destacam-se os estudos de Alves (2004). Para ele, a afetividade o territrio dos sentimentos, das paixes, das emoes, por onde transita medo, sofrimento, interesse, alegria. A afetividade no pode ser negligenciada, j que esta conduz ritmo expresso corporal. As caractersticas individuais e as vivncias anteriores do aluno ao deparar com cada situao constituem o ponto de partida para o processo de ensino e aprendizagem da prtica esportiva. As formas de compreender e relacionar-se com o prprio corpo, com o espao e os objetos, com os outros, a presena de deficincias fsicas e perceptivas, configuram um aluno real e no virtual, um indivduo com caractersticas prprias, que pode ter mais facilidade para aprender uma ou outra coisa (ALVES, 2004). O xito e o fracasso devem ser dimensionados, tendo como referncia os avanos realizados pela criana em relao ao seu prprio processo de aprendizagem e no por uma expectativa de desempenho predeterminada. No aspecto social, a iniciao esportiva pode ajudar a criana a estabelecer relaes com as pessoas e com o mundo; no aspecto filosfico, pode ajud-la a questionar e compreender o mundo; no aspecto biolgico, conhecer, utilizar e dominar o seu corpo; no aspecto intelectual, auxiliar no seu desenvolvimento cognitivo (ALVES, 2004). Ainda sobre o domnio social, com base na teoria da aprendizagem social, prope Rappaport (apud Vilani, 1998) que as experincias, diretas do sujeito e as observadas em outras pessoas, determinam a gama de comportamentos disponvel no repertrio de um dado organismo. Assim, uma aula de Educao Fsica ou um treino desportivo, pode ser percebido como um microssistema que apresenta diversas variveis de ordens psicossociais inerentes ao desenvolvimento afetivo-social e, portanto, extremamente complexo.

Consideraes finais

A partir dos diferentes discursos, podem-se evidenciar alguns fatores a favor da iniciao esportiva. Primeiro, existe uma diviso etria orientando a iniciao esportiva da criana, o que implica, por parte do professor, estabelecer objetivos, contedos, metodologia e avaliao diferenciados. Significa dizer que no se deve dar a uma criana de seis, sete anos, o mesmo tratamento e treinamento que se daria a um adolescente. Segundo, fica bem claro nas abordagens que h uma fase antecedendo a outra a geral antecede a especializada. Subentende-se que qualquer violao a essa postura cientfica adotada pelos autores , no mnimo, passvel de questionamento. E, por ltimo, no se enfatiza, na iniciao, a busca da especializao esportiva e da excessiva competitividade como fatores determinantes para rendimento e avaliao. Fatores estes evidenciados, posteriormente, na fase de especializao. Apesar da especializao no ser visada precocemente, importante observar que essa diviso por idades reduz a iniciao esportiva a uma viso que a simplifica apenas do ponto de vista orgnico e motor. A criana tambm deve ser respeitada intelectual, social e emocionalmente. Nessa direo, o professor deve levar em considerao quais so as caractersticas pertinentes a esses domnios. A pedagogia do rendimento orienta-se pelo processo em que as crianas so submetidas a treinamentos e competies exacerbadas antes da idade adequada para tal, assim despreza-se a riqueza das prticas ldicas em nome da preparao de futuros atletas.

Entretanto, em contrapartida pedagogia do rendimento, surge a pedagogia do esporte luz da complexidade que trata o esporte infantil e a iniciao esportiva como um perodo relevante para se desenvolver as capacidades motoras, para se aprender as habilidades tcnicas e tticas, para se aprender a cooperar, para construir autonomia, para se aprender a gostar de esporte, para se aprender uma cultura de lazer esportivo, para se aprender a competir, a socializar conhecimentos, a dialogar, a sociabilizar-se, a motivar-se, para fomentar a auto-estima, isto , para equilibrar o que racional e o que sensvel; preciso participao em diversas modalidades esportivas antes de optar pela especializao em uma. necessrio frisar que esse processo de aproximao, na perspectiva da complexidade, demanda tempo. A iniciao esportiva um fenmeno complexo, permeado de relaes de fora entre diferentes segmentos da sociedade que se afetam permanentemente e, por isso, exige um olhar dos pedagogos esportivos que no a reduza, como tem acontecido em alguns tipos de esporte no Brasil, ao paradigma vigente, baseado na especializao precoce, na busca do talento esportivo e na excessiva competitividade.

SPORT INITIATION AND EARLY SPECIALIZATION IN THE LIGHT OF THE COMPLEXITY THEORY: INTRODUCTORY NOTES ABSTRACT
Early specialization is the used term to define the process by which children become specialized in a specific sports practice early than the appropriate age. This bibliographical research work does not deny the importance of sports practice in the life of children, but it questions the way in which it has been pedagogically conducted within sport initiation activities that fail to consider it as a complex system. Keywords: sport initiation early specialization - complexity

INICIACIN DEPORTIVA Y LA ESPECIALIZACIN PRECOZ A LA LUZ DE LA TEORA DE LA COMPLEJIDAD NOTAS INTRODUCTORIAS RESUMEN
La especializacin precoz es el tmino utilizado para expresar el proceso por el cual los nios se corvierten especialistas en determinado deporte a temprana edad de que en la edad adecuada para el mismo. Es partiendo de la temtica expuesta que se propone este estudio bibliogrfico. Lo principal aqu discutido no es deshacerse de la importancia del fenmeno deporte en la vida del nio, sino plantear la manera cmo el deporte viene pedaggicamente siendo conducido dentro de la iniciacin deportiva sin considerar la complejidad de ese sistema. PALABRAS-CLAVE: Iniciacin deportiva especializacin precoz complejidad

NOTAS
*Graduado em Educao Fsica pela Faculdade Unirg, Gurupi (TO). **Mestre em Educao Fsica, Professor na Faculdade Unirg, Gurupi (TO).