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rea PSICOPEDAGOGIA Ttulo del curso MSTER EN INTERVENCION EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Cdigo MTAP Edicin 84 Edicin Nmero de crditos 60 ECTS Modalidad Presencial Curso Acadmico 2012-2014 Duracin del curso Octubre 2012-Junio 2014 Idioma de docencia Castellano Presentacin del curso
Los profesionales del mbito educativo maestros, profesores, logopedas, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos- as como los profesionales de campos sociales y sanitarios educadores sociales, enfermeros deben estar preparados para ofrecer una atencin individualizada y el tratamiento adecuado para las dificultades que requieren un abordaje educativo especializado. Da a da avanzamos hacia un sistema educativo ms integrador y transversal. El Mster en Intervencin en Dificultades de Aprendizaje ofrece a los profesionales y recin titulados en el campo de la educacin una amplia y rigurosa formacin, que constituye una especializacin de alto nivel sobre las bases adquiridas durante la carrera universitaria. El mster est estructurado en dos bloques. El primero capacita al alumno para enfrentarse a las Necesidades Educativas derivadas de patologas que afectan al desarrollo general del nio. El segundo bloque aborda los Trastornos Especficos de Aprendizaje, incorporando los criterios ms actuales para su diagnstico y tratamiento.
A quien se dirige el curso
Dirigido a los profesionales de la educacin que intervienen directa o indirectamente en la educacin de nios con necesidades educativas especiales: maestros, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, etc.
Objetivos formativos
Adquirir las habilidades tcnicas y personales para enfrentarse a las distintas necesidades educativas especiales que aparecen en el ejercicio de su profesin El participante estar en condiciones de: Ofrecer respuestas educativas satisfactorias a demandas especficas, bajo los principios del aprendizaje significativo y de atencin a la diversidad. Definir, situar y elaborar estrategias y tcnicas de intervencin en el marco de las dificultades del aprendizaje, proporcionando la posibilidad de revisar las variables implicadas, as como los aspectos preventivos de diagnstico e intervencin.
Competencias
La figura profesional desarrollar habilidades, conocimientos y competencias terico-prcticas en: Detectar y analizar las causas que alteran los procesos normales de aprendizaje Planificar y desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje en los contextos de la familia, centros educativos, entornos sociales y culturales.
Elaborar programas de metodologa, organizacin, criterios de evaluacin que favorezcan la integracin de los alumnos con NEE.
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El programa se estructura en dos cursos con una carga total de 60 crditos ECTS(*) (*) European Credit Transfer System. 1 crdito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Mster con sistema de valoracin de crditos ECTS, adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior. Programa ANLISIS DE LA INSTITUCIN ESCOLAR. EL APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES Objetivos Reflexionar sobre el alumno con dificultades de aprendizaje, las condiciones que pueden generar estas dificultades, y el contexto que le rodea. Identificar los entornos que tienen influencia en el desarrollo de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Reflexionar sobre el rol educativo que tienen los diferentes agentes educativos y conocer los recursos que pueden dar respuesta a este tipo de dificultades.
Contenido 1. Las dificultades de aprendizaje y conceptos afines. 2. Agentes que intervienen en el proceso educativo de los nios con dificultades de aprendizaje. 3. La familia como agente educativo. 4. La escuela y el sistema educativo; finalidades, currculo, estructura y recursos. 5. El sistema sanitario. Recursos de Salud Mental 6. La Atencin Social. Recursos y organismos implicados. 7. Entidades y actividades de educacin extraescolar. DIAGNSTICO PRECOZ E INTERVENCIN TEMPRANA Objetivos Conocer la gnesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitucionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo. Conocer y utilizar estrategias para el diagnstico precoz. Conocer las indicaciones de intervencin temprana. Contenido 1. Criterios de diagnstico precoz. 2. Anlisis de las principales reas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 aos. Psicomotriz Comunicacin y lenguaje Aspectos neurolgicos Cognicin y simbolizacin Aspectos de personalidad 3. Factores de riesgo y signos de alarma. 4. Intervencin primaria y secundaria. Familia y nio Agentes de primera lnea
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INTERCULTURALIDAD Y FACTORES DE DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN Objetivos Analizar el concepto de educacin intercultural. Ampliar conocimientos sobre su tratamiento en un centro escolar. Profundizar en algunas caractersticas socio-culturales que inciden en la escolarizacin de alumnos de origen magreb. Buscar estrategias de acogida en funcin del grado de conocimiento de alguna de las lenguas oficiales de Catalunya. Conocer los recursos existentes Conocer la situacin actual de la prctica educativa de atencin a la diversidad. Conocer los indicadores de atencin a la diversidad que se detectan en los centros y que inciden en la prctica inclusiva. Analizar los diferentes elementos organizativos de los centros que favorecen el aprendizaje del alumnado diverso. Analizar y profundizar en las diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los centros para atender a la diversidad a partir de las diferencias del alumnado, profesorado y familias. Conocer los diferentes apoyos que intervienen en la atencin a la diversidad: apoyos internos y externos en el centro
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3. La educacin intercultural a nivel educativo; implementacin en el centro escolar. Qu es? Qu no es? Anlisis de modelos de intervencin educativa en centros multiculturales. Funciones del asesor psicopedaggico en centros multiculturales. Explicitacin en los documentos base: en el PCC i en el PEC. Actitud del profesorado y de la comunidad educativa. Recursos institucionales. Variable socio-culturales a tener en cuenta en la integracin del alumnado procedente de otros pases.
4. Dificultades de relacin en las aulas. Qu hacemos? Materiales posibles. Anlisis de instrumentos de deteccin de prejuicios y estereotipos. Presentacin de materiales y dinmicas de grupo para trabajar las relaciones norte-sur y el racismo.
Factores de diversidad 1. Marco conceptual a) Diversidad e institucin educativa o o o La institucin educativa como transmisin de modelos. Anlisis de las diferentes culturas institucionales. Formas y origen de las diferencias constatadas en el centro educativo.
b) Actuacin criterial de atencin a la diversidad o o Criterios para valorar la adecuacin de los recursos para una educacin diversa. Criterios para analizar diferentes prcticas educativas.
Aspectos organizativos a) Ejes fundamentales de la organizacin de los centros que favorecen y dan validez al tratamiento de la diversidad o El proyecto educativo y su gestin. - El compromiso de la Comunidad Educativa - Aceptacin de la diversidad con las consecuencias que comporta.
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Estrategias para atender a la diversidad. a) Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad.
b) Estrategias organizativas en el aula c) Agrupaciones del alumnado Distribucin de los elementos del espacio y del tiempo
Estrategias metodolgicas. Seleccin y diseo de contenidos y actividades Trabajo globalizador por proyectos Talleres Grupos flexibles
d) Importancia del trabajo cooperativo como estrategia grupal. e) Modelos interactivos La interaccin entre los agentes del aprendizaje Habilidades, actitudes y cualidades.
El papel de la evaluacin en el tratamiento de la diversidad Aspectos generales Toma de decisiones por parte del centro Actuaciones del profesorado en el proceso de autorregulacin La acreditacin.
f)
Estrategias de actuacin con las familias Importancia de la relacin familia-centro educativo Caractersticas y estrategias de intervencin. Actuaciones generales y especficas,
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b) Sistemas de apoyo en los centros. Apoyos internos: maestros de soporte-EE, profesor de pedagoga teraputica, profesor de psicologa y pedagoga, comisin de atencin a la diversidad, departamento de orientacin. Equipos de zona: equipos de asesoramiento psicopedaggico, equipo de atencin primaria, equipos de atencin a la infancia y adolescencia.
FACTORES NEUROPSICOLGICOS Objetivos Describir brevemente la organizacin del sistema nervioso central, desde un punto de vista neuroanatmico y neurofisiolgico. Proporcionar al alumno los conocimientos tericos, a nivel neuroanatmico y neuropsicolgico, de los procesos cognitivos bsicos para un adecuado aprendizaje: la atencin, la memoria, la percepcin y la psicomotricidad. Hacer hincapi en los distintos sndromes neuropsicolgicos que se pueden observar como resultado del dficit en uno o ms de los procesos cognitivos bsicos descritos. ter en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje ISEP Contenido 1. Organizacin del sistema nervioso y exploracin bsica del status cognitivo. Neurofisiologa bsica. Anatoma de cerebro humano. Asimetra y especializacin hemisfrica. Breve historia de la neuropsicologa. La neuropsicologa como disciplina cientfica y como prctica clnica. La exploracin neuropsicolgica. 2. Lesin o disfuncin cerebral: consideraciones generales. Definiciones. Plasticidad y recuperacin funcional. Caractersticas de la disfuncin cerebral. 3. La atencin. Bases neuroanatmicas y neurofisiolgicas de la atencin. Definicin y subtipos de atencin. Trastorno por dficit de atencin. 4. Procesos perceptivos. Bases neuroanatmicas de la percepcin. Las gnosias. Dficit somatosensorial. Dficits visuales. Dficits auditivos. 5. El aprendizaje y la memoria. Bases biolgicas de la memoria. Dicotomas mnsicas. Trastorno de la memoria (amnesias). Nios con dficit de memoria y su etiologa (epilepsia o traumatismos craneoenceflicos).
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Objetivos El objetivo prioritario se puede definir como: Adquirir metodologas de intervencin educativa para ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje. En este contexto, se pueden describir objetivos ms detallados como: 1. 2. 3. 4. 5. Clarificar los conceptos relacionados con las estrategias de aprendizaje. Valorar el papel de las estrategias de aprendizaje en la adquisicin de la autonoma de los alumnos como sujetos activos en su proceso educativo. Identificar los elementos educativos que permiten a los alumnos desarrollar estrategias de aprendizaje y pensamiento estratgico. Tomar conciencia del papel de las estrategias de aprendizaje en alumnos con dificultades de aprendizaje. Adquirir recursos metodolgicos para el trabajo las estrategias de aprendizaje con alumnos con dificultades de aprendizaje.
Contenido 1. 2. 3. Revisin y clarificacin conceptual respecto a cuestiones como, hbitos y tcnicas de estudio, estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y pensamiento estratgico. Vas para la enseanza de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje y las distintas reas curriculares. Cuales son y cmo se ensean. Estrategias de aprendizaje y lectura. Estrategias de aprendizaje y escritura. Estrategia de aprendizaje y resolucin de problemas
RETRASO MENTAL Objetivos La asignatura est concebida como una herramienta instrumental para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos bsicos sobre el porqu de esta patologa, cmo tratarla y saber de qu elementos se dispone para hacerlo; todo ello con la finalidad de cubrir al mximo las necesidades del individuo retrasado mental para que ste pueda desarrollar sus potencialidades, su originalidad y su autonoma.
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SUPERDOTACIN Objetivos Aprender a identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los alumnos con altas habilidades intelectuales. Formar a los tutores sobre las principales caractersticas diferenciales de este tipo de alumnos. Aprender diferentes tipos de intervencin psicopedaggica en estos casos. Contenido 1. Introduccin. 1.1. Estereotipos i prejuicios (estereotipos sociales, familiares i profesionales). 1.2. Definicin de nio superdotado. Primera aproximacin. 2. Caractersticas sobre los alumnos con altas capacidades. 2.1. Tipologa de alumnos con altas capacidades: superdotados, talentosos, precoces. 2.2. Factores de riesgo. Por qu es necesaria la intervencin especial en estos alumnos.
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Contenido 1. Definicin: conducta y modificacin de conducta 2. Problemas de comportamiento en el aula: sntomas y seales de alarma 3. Pasos para modificar el comportamiento 4. Tcnicas de modificacin de conducta en el aula 5. Formacin eficiente del profesorado 6. Gestin del aula 7. Pautas generales para aplicar en el aula PROCESOS DE MEDIACIN EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Objetivos Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de gestionarlo. Conocer la mediacin y otras opciones alternativas como vas para gestionar los conflictos. Conocer y reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en el contexto escolar, como se acostumbran a resolver y qu alternativas de gestin podra aportar la mediacin. Incorporar estrategias de intervencin desde el asesoramiento psicopedaggico para facilitar la cultura de la gestin alternativa de conflictos en el contexto escolar.
Contenido 1.
2.
Conflicto: a) Definicin. b) Percepciones. c) Estructura del conflicto. d) Posiciones, intereses y necesidades. e) Tipos de conflictos. f) Causas. g) Estilos de aproximacin al conflicto. h) Escalada y desescalada. i) Sistemas de resolucin de conflictos. Habilidades para la gestin del conflicto: a) Comunicacin eficaz y escucha activa. b) La educacin emocional y la competencia social: o Emociones y sentimientos. o Habilidades cognitivas. o Desarrollo moral. o Habilidades sociales.
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4.
ALUMNOS CON DFICITS MOTORES Y DE SALUD Objetivos Conocer los diferentes tipos de patologas que pueden causar minusvalas fsicas. Conocer la forma de intervenir en distintas reas de la educacin especial. Contenido 1. Concepto. 2. Higiene postural del profesional. 3. Clasificacin. Parlisis cerebral. Espina bfida. Accidentes. Lesionados medulares. Traumatismos craneales. Miopatas. Infecciones del SN. Enfermedades degenerativas. 4. Control postural. 5. Hbitos de autonoma. Desplazamiento. Alimentacin. Control de esfnteres. Desnudarse y vestirse. 6. Comunicacin y lenguaje. Sistemas y ayudas tcnicas. Comunicacin. Lectoescritura. Manipulacin. Programas de intervencin. ALUMNOS CON DFICITS AUDITIVOS Objetivos Conocer la problemtica de las sorderas, su origen, tipos y grados. Saber las repercusiones que tienen las diferentes sorderas en el desarrollo lingstico del discurso oral. Conocer los distintos sistemas de comunicacin en la intervencin educativa y logopdica con nios sordos as como las distintas modalidades educativas actuales. Saber analizar, a partir de casos prcticos, las variables que los nios despliegan en el campo del lenguaje: jugar, dibujar, modelar, pintar, representar, conversar, relatar, escribir, etc.; que operan como soportes del decir del nio en las etapas infantil y primaria.
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Contenido A. Clases tericas: Tema 1: Introduccin: DEFINICIN DE LAS SORDERAS. CONCEPTOS BSICOS 1.1. Clasificacin de las sorderas, tipos, etiologa. Factores de riesgo y pautas preventivas. Tema 2: SISTEMAS COMUNICATIVOS PARA NIOS SORDOS Y MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN 2.1. Pautas de intervencin educativa con nios sordos 2.2. Principales aproximaciones metodolgicas 2.3. Reflexiones en torno a la educacin de los nios sordos 2.4. Modalidades de escolarizacin: Modalidad oral y modalidad bilinge. B. Clases terico- prcticas Tema 3: DIAGNOSTICO PRECOZ A PARTIR DE CASOS PRCTICOS: diagnstico multidisciplinar como un proceso abierto Punto de partida y proceso de valoracin: 3.1. Entrevistas con los padres. Lugar del sujeto en el discurso materno y paterno. Valoracin psicopedaggica. 3.2. El diagnstico en comunicacin y lenguaje de nios sordos: 3.2.1. Adaptacin emocional y psicopatologa. 3.2.2. El juego y el dibujo. Su valor en el diagnstico y en la intervencin 3.2.3. Valoracin del habla : Fonologa y aspectos suprasegmentales 3.2.4. Valoracin del lenguaje. Aspectos a valorar : Comunicacin y Pragmtica Lxico Morfologa y Sintaxis 3.2.3. Anlisis del discurso del sujeto: qu dice y cmo lo dice 3.3. Conclusiones diagnsticas y toma de decisiones compartidas entre profesionales y padres respecto a la intervencin pedaggica. Orientacin a los padres. Tema 4: INTERVENCION PEDAGOGICA Y LOGOPEDICA EN EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA 4.1. Estudio de casos. Elementos que estructuran una situacin comunicativa con nios sordos en diferentes contextos: - grupo-clase - pequeo grupo - tratamiento individual 4.2. Tipos de actividades para desarrollar el lenguaje oral y el lenguaje escrito en las distintas reas del currculo: - actividades libres : juego, dibujo, modelado y actividades plsticas - actividades para proponer el desarrollo del lenguaje oral y el lenguaje escrito: objetivos, metodologa y materiales. Tema 5: INTERVENCION LOGOPEDICA: LA METODOLOGIA VERBO-TONAL. 5.1. El mtodo Verbo-tonal: bases tericas y actividades prcticas. 5.2. El tratamiento individual 5.3. El tratamiento en grupo: . Ritmos fonticos: Ritmo Corporal y Ritmo Musical. . La clase verbotonal. Metodologa SGAV: mtodo audiovisual estructuro-global.
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ALUMNOS CON DFICITS VISUALES Objetivos Estudio de conceptos y variables implicadas en la ceguera y la deficiencia visual. Conocimiento de aspectos diferenciales en el aprendizaje. Conocimiento de instrumentos de evaluacin y programas de intervencin. Contenido 1. Ceguera y deficiencia visual. 2. Desarrollo psicolgico. 3. Lenguaje. 4. Autoconcepto y representacin social. 5. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnologa. 6. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera. 7. Programas especficos: Estimulacin visual. Orientacin y movilidad. Tcnicas e instrumentos. 8. Evaluacin. Tcnicas e instrumentos. 9. Intervencin psicopedaggica. Acceso al currculum. Material didctico. ALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO: PSICOSIS I AUTISMO Objetivos El objetivo general consiste en introducirse en el conocimiento de la patologa psicolgica en el nio y las repercusiones que esta tiene en la aparicin del lenguaje. Para conseguirlo, es necesario conocer: Los aspectos constitucionales del nio y de la relacin con el entorno. Rasgos caractersticos fundamentales para tener un desarrollo mental adecuado. La manera en la que se relacionan estos rasgos con la aparicin de las capacidades de comunicacin y simbolizacin, y cmo las alteraciones psicogenticas internas interfieren en el desarrollo del lenguaje. Contenido 1. Evolucin psicolgica del nio. 2. Definicin de la psicosis. 3. Clasificacin de la psicosis. 4. Aprendizaje de un nio psictico. Psicosis precoz. Psicosis tarda. Estados prepsicticos. 5. Psicosis y necesidades educativas especiales. 6. Pedagoga y metodologa del aprendizaje. 7. Integracin. Integracin familiar. Integracin social. Integracin escolar. Integracin laboral.
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Contenido 1. Definicin del TDA-H 2. Generalidades sobre el tratamiento 3. Tratamiento farmacolgico 4. Definicin y aplicacin de tcnicas conductuales en nios y adolescentes con TDA-H 5. Definicin y aplicacin de tcnicas cognitivas en nios y adolescentes con TDA-H 6. Intervencin psicopedaggica: reeducaciones
Conocer los criterios diagnsticos del TDA-H. Conocer los instrumentos de evaluacin ms utilizados para el diagnstico del TDA-H. Hacer reflexionar al alumno sobre sus conocimientos y habilidades. Ofrecer criterios al alumno para decidir la secuencia lgica a seguir durante el proceso de intervencin. Formar en tcnicas de intervencin ms eficaces en el TDA-H.
PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Objetivos Conocer los momentos fundamentales en el recorrido de los alumnos a lo largo de su proceso de apropiacin del lenguaje escrito. Aplicar estrategias de evaluacin y de registro para el seguimiento de los procesos del alumnado en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Incorporar la concepcin constructivista y los fundamentos de la psicolingstica en los procesos de enseanza-aprendizaje. Conocer estrategias de trabajo en grupos operativos en el aula como modalidad de trabajo e instalarlas sistemticamente en los procesos de enseanza-aprendizaje. Elaborar unidades de programacin que incluyan todos los elementos fundamentales mencionados. Contenido Tema 1: LA ESCRITURA EN EDUCACIN INFANTIL I PRIMER CICLO DE PRIMRIA 1.1. Evaluacin y seguimiento: aspectos formales, conceptuales y funcionales 1.2. Programacin de los procesos de enseanza-aprendizaje de la escritura Tema 2: LA CONSTRUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS A PARTIR DE SEGUNDO CICLO DE PRIMRIA 2.1. Evaluacin y seguimiento 2.2. Programacin 2.2.1. Objetivos 2.2.2. Trabajo cooperativo y procesos de aprendizaje de la escritura 2.2.3. Propuestas didcticas Tema 3: LA EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA LECTURA. PROGRAMACION DE LA LECTURA 3.1. Evaluacin y seguimiento de la comprensin lectora 3.2. Evaluacin y seguimiento de la expresin y agilidad en la lectura 3.3. Actividades de lectura 3.4. Lectura y gneros textuales 3.5. Lectura y medio natural y social 3.6. Consolidacin del hbito lector
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Contenido Tema 1: Trastornos que dificultan la adquisicin de la lectura y la escritura 1.1 Trastornos generales del desarrollo 1.2 Trastornos especficos del desarrollo 1.3 Comorbilidad Tema 2: La dislexia 2.1 Mitos sobre la dislexia 2.2 Sntomas 2.3. Diversas teoras Tema 3: La lectura 3.1 Procesos de la lectura 3.2 El modelo de doble ruta 3.3 Velocidad, exactitud y comprensin en la lectura Tema 4: La escritura 4.1 Ortografa natural 4.2 Ortografa arbitraria 4.3 Tipologa de los errores ortogrficos Tema 5: Presentacin de casos prcticos Diagnstico Estudio de las manifestaciones del trastorno en nios y nias dislxicos Ejercicios prcticos de rehabilitacin en casos reales de la lectura para alumnos con NEE. en PROCESOS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL Objetivos Conocer las diferentes etapas de la adquisicin y evolucin del lenguaje. Saber determinar las caractersticas de cada etapa con el fin de ser capaz de valorar el momento evolutivo de un nio. Comprender la importancia de las tres dimensiones del lenguaje como medio para lograr el pleno dominio de la comunicacin. Saber valorar y analizar las manifestaciones comunicativas de un nio. Conocer la influencia del ambiente en el desarrollo del lenguaje: familia, entorno educativo y social, bilingismo
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Contenido 1. COMUNICACIN Y LENGUAJE 1.1. Definicin 1.2. Dimensiones 1.2.1. Forma 1.2.2. Contenido 1.2.3. Uso 2. EVOLUCIN DEL LENGUAJE EN LA ETAPA PREVERBAL 2.1. Introduccin. 2.2. Desarrollo de la percepcin y de los rganos bucofonatorios 2.2.1. Procesamiento de la informacin visual 2.2.2. Procesamiento de la informacin auditiva 2.2.3. Desarrollo de la motricidad y de los rganos bucofonatorios 2.3. Las dimensiones del lenguaje: Precursores 2.3.1. Las primeras interacciones 2.3.2. La gnesis del significado 2.3.3. De los ruidos y sonidos a las vocalizaciones 3. EVOLUCIN DEL LENGUAJE EN LA ETAPA VERBAL 3.1. Las primeras palabras 3.1.1. Caractersticas generales 3.1.2. El uso del lenguaje: el contexto 3.1.3. El contenido: desarrollo del vocabulario. La holofrase. 3.1.4. La forma del lenguaje: desarrollo fonolgico. 3.2. El primer lenguaje combinatorio 3.2.1. Caractersticas generales 3.2.2. Aspectos formales: fontica/fonologa morfologa gramtica pivot 3.2.3. Desarrollo de la semntica 3.2.4. Las funciones del lenguaje 3.3. La estructuracin del lenguaje 3.3.1. Caractersticas generales - La etapa telegrfica - La etapa preescolar - La etapa escolar 3.3.2. Fontica/fonologa 3.3.3. Morfologa y sintaxis 4. LENGUAJE Y ESCUELA. 4.1. Introduccin 4.2. Desarrollo comunicativo y lingstico en el contexto escolar. 4.2.1.El currculum educativo y el lenguaje 4.2.2. Estrategias de intervencin comunicativa y lingstica
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Contenido 1. Concepto de retraso y trastorno en la adquisicin de la expresin oral. Etiologa y clasificacin. Enfoques y teoras. 2. Evaluacin del retraso de lenguaje. Pruebas estndar. Criterios de evaluacin. 3. La intervencin en los retrasos en la adquisicin del lenguaje en el contexto escolar y familiar. 4. Estrategias de ayuda en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. 5. Retrasos y trastornos especficos. Criterios de evaluacin e intervencin en el contexto escolar y familiar. Coordinacin de los diferentes profesionales que intervienen en programas educativos y teraputicos de los alumnos con retraso en la adquisicin del lenguaje. INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Objetivos Analizar y reflexionar sobre el contenido del rea en el currculum. Reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Analizar algunas de las caractersticas bsicas del rea. Reflexionar sobre diferentes posibilidades de desarrollo curricular del rea en los centros y en las aulas. Analizar y reflexionar sobre estrategias de intervencin psicopedaggica y asesoramiento curricular desde una perspectiva constructivista. Contenido 1. Deteccin de las diferentes tipologas de alumnos con DAM 2. Estrategias, casos y recursos para intervenir en alumnos con DAM 3. Estudio de casos 4. Instrumentos de evaluacin 5. Anlisis de tcnicas, materiales y metodologas.
NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Objetivos Conocer la existencia de algunos programas informticos tiles para impulsar el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Conocer el origen o las fuentes donde se localizan estos programas informticos que forman parten del contenido del curso Conocer las posibles aplicaciones reeducativas de estos programas informticos Conocer algunas de las opciones bsicas ms relevantes de estos programas Tener la capacidad de seleccionar algunos programas informticos concretos con el fin de establecer algunas estrategias de intervencin ante los trastornos de aprendizaje especficos.
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B.- Dificultades en la comprensin y expresin del lenguaje escrito: - Alteraciones en algunas funciones superiores relacionadas con los procesos de lectoescritura: dficits en la percepcin visual y/o auditiva; trastornos en la orientacin espacial; dificultades de atencin concentracin - Tipos de fuentes de letra cursiva necesaria para el aprendizaje de la lectoescritura - Dificultades en los procesos de organizacin y anlisis necesarios para realizar un tratamiento de la informacin ptimo. La adaptacin de los textos - Problemas originados por la poca motivacin hacia los textos escritos - Pobre competencia lectora. Potenciacin de la eficacia lectora - Recursos para mejorar el resultado final en lectoescritura: diccionarios (lexical, sinnimos y antnimos, etc.), correctores ortogrficos, etc. - Textos multidimensionales (hipertextos, hipervnculos): una nueva concepcin del acceso a la informacin C.- Dificultades en la comprensin y expresin del lenguaje matemtico - Dificultades en los procesos de organizacin y anlisis de la informacin. La adaptacin de los enunciados matemticos - Ejercitacin matemtica con programas especficos - Recursos para facilitar las operaciones de clculo matemtico D.- Problemas de aprendizaje debido a diferentes discapacidades - Alteraciones en la comprensin y expresin a causa de un dficit sensorial visual y/o auditivo - Problemas de aprendizaje debido a afectaciones motricas - Limitaciones en la adquisicin de conocimientos a causa de discapacidades intelectuales
Metodologa
Los cursos presenciales desarrollan seminarios terico-prcticos para cada una de las asignaturas, estructuradas en sesiones dirigidas a promover la participacin activa de los alumnos. Al tratarse de estudios de especializacin, el trabajo prctico sobre los contenidos resulta esencial para la preparacin ptima del alumnado y su posterior aplicacin a la actividad profesional. Cada asignatura cuenta con un material de apoyo que se facilita al alumno con anterioridad a fin de que asista al seminario con la informacin necesaria para aprovecharlo al mximo: los puntos que trabajar el profesor en la sesin y los aspectos tericos que se presuponen aprendidos y sobre los que no se profundizar en la sesin. Se crean dinmicas dentro del aula dirigidas a resolver dudas y a hacer reflexionar al alumno sobre aspectos fundamentales a nivel terico para permitir la correcta aplicacin en la prctica profesional.
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Equipo docente
Coordinadora del mster Neus Buisn Cabot. Licenciada en Filosofa y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas bianuales sobre dislexia en Catalunya. Presidenta de la Asociacin Catalana de Dislexia. Autora del libro Qu cal saber de la Dislxia?.
Profesorado M del Mar Aldmiz-Echeverra. Psicloga, especialidad en Educacin. Pedagoga Teraputica. Formacin en Diversidad socio-cultural. Formacin en Minoras tnicas y en educacin multicultural. Asesora psicopedaggica en el Equipo de Asesoramiento Psicopedaggico del districto de Sant Mart (Barcelona). Josep M Andreu. Psiclogo. Mster en Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular. Ha colaborado como Director de EAP del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya. Ha colaborado como tutor de los estudios de Psicopedagoga en la Universidad Oberta de Catalunya. Asesor Psicopedaggico. Neus Buisn Cabot. Licenciada en Filosofa y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas bianuales sobre dislexia en Catalunya. Presidenta de la Asociacin Catalana de Dislexia. Autora del libro Qu cal saber de la Dislxia?. Cristina Bals. Psicloga. Mster en Salud Mental. Ha colaborado como Psicloga clnica infantil especializada en TDAH en la Fundacin Andana. Ha colaborado como psicloga clnica infantil en el Institut Universitari Dexeus. Psicloga Clnica infantil en el Centro de Psiquiatra y Psicologa (CPP). Barcelona. Anna Belloch. Doctora en Psicloga Social. Posgrado en Psicologa Clnica. Psicloga clnica, intervencin familiar e individual en el centro pblico Pont del Drag (I.M.E.B.) del Ayuntamiento de Barcelona. Joan Bonals. Psiclogo y fillogo. Mster en Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular. Asesor psicopedaggico en el EAP de la comarca del Bergued (Barcelona).
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Requisitos acadmicos
Ttulo Licenciado o Graduado en Psicologa Ttulo de Licenciado o Graduado en Pedagoga Ttulo de Licenciado en Psicopedagoga Ttulo de Diplomado o Graduado en Magisterio
Ficha acadmica Mster en Intervencin en Dificultades del Aprendizaje Curso acadmico 2012-2014
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Una vez finalizada la formacin, el alumno obtiene una doble titulacin: Por una parte, la titulacin propia del ISEP ms el Ttulo Propio de Mster en Intervencin en dificultades del aprendizaje de la Universidad de Vic.
Ciudades y horarios de imparticin
Barcelona: Opcion A: sbado de 15h a 21h y domingo de 9h a 14h Opcin B: mircoles de 18h a 22h. Madrid: Opcion A: sbado de 15h a 21h y domingo de 9h a 14h Opcin B: mircoles de 18h a 22h Valencia: sbado de 15h a 21h y domingo de 9h a14h
Currculum 2 Fotocopias del DNI o Pasaporte 2 Fotografas tipo carn 2 Fotocopias de la titulacin universitaria que da acceso al Mster
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