Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TESTUL TEMATIC
DE
APERCEPTIE
(studiu monografic)
7.ANALIZA DE CAZURI 79
7.1. Analiza unor cazuri prezentate in literatura
de specialitate 79
72. Analiza unor cazuri din investigaţiile proprii 88
9.ANEXE 115
BIBLIOGRAFIE 125
Testul Tematic de Apercepţie (studiu
monografic/
1. ISTORIC
Testul tematic de apercepţie (T.A.T.)
este - alături de testul Rorschach, Szondi,
arborelui, satului ş.a. - una din tehnicile
proiective cu largă utilizare, mai ales clinică. în
cazul testelor proiective, termenul te*t trebuie luat în
sensul său mai general, pe care. îl are în limba
engleză, de proba (examinare, tehnica de lucru) şi
nu în sens riguros psiho-metric, deoarece
standardizarea şi etalonarea nu se pretează
întotdeauna iar sensibilitatea, fidelitatea şi
validitatea lor sunt dificil de estimat. Dar aceste
probe aduc în practica efectivă a cunoaşterii
personalităţii o fineţe clinică menită să
compenseze redusa lor rigoare statistică.
Testele proiective se disting de testele de aptitudini în
special prin ambiguitatea materialului prezentat
subiectului şi prin libertatea de răspuns care i
se lasă. Prin aceste două caracteristici, tehnicile
proiective se situează în liniile generale ale
psihologiei configuraţioniste şi psihanalizei.
Testele proiective reprezintă unul dintre
instrumentele cele mai preţioase ale metodei
clinice îri psihologie şi una din aplicaţiile
practice cele mai fecunde ale psihologiei dinamice, ale
teoriei psihodinamice a personalităţii.
Prima formă a Testului tematic de
apercepţie („Thematic Apperception Test") a
fost elaborată în 1935 de H.A. Murray şi D.C.
Morgan, care au utilizat — alături de alte teste
— imagini cu scene umane, pe baza cărora
subiecţii realizau povestiri, ca instrument de
studiu clinic şi experimental al personalităţii
normale. Spre deosebire de alte
teste,proiective, T.A.T.-ul nu a fost conceput
iniţial ca instrument de reliefare a
manifestărilor patologice ale personalităţii.
Elaborarea povestirilor pe baza unor imagini a servit
iniţial psihologilor pentru studiul imaginaţiei.
Primul care utilizează acest gen de studiere a
imaginaţiei a fost F. Galton (1880). Apoi, în
1907, Brittain a publicat o probă pentru
studierea imaginaţiei, care — prin materialul
utilizat — anticipa T.A.T.-ul: un număr de 9
imagini erau prezentate
Testul Tematic de Apercepţie (studiu
adolescenţilor, care trebuiau să povestească monografic)
istorioarele sugerate de acestea. în 1908, Libby conversaţii improvizate, chestionare, testul
foloseşte aceeaşi metodă la şcolari. In 1925, la Rorschach, testul Rosenzweig, probe vizând
al IX-lea Congres internaţional de psihanaliză, nivelul de aspiraţie, interacţiunea socială,
H. Clark prezintă o variantă a metodei, în care aprecierea estetică, interesele etc. Prelucrarea
se cere subiectului să se imagineze copil şi să şi generalizarea datelor individuale a permis elaborarea a 3
redea subiectele şi atitudinea acestuia. liste de variabile fundamentale ale personalităţii,
Tehnica lui Brittain a fost reluată în utilizate de H.A. Murray în interpretarea
1932 de M. Schwartz (Detroit), care istorioarelor obţinute prin T.A.T.
imaginează un test asemănător pentru în 1943, H.A. Murray publică forma
expertiza delincvenţilor minori. Este vorba de definitivă a T.A.T.-ului (a treia formă) şi
„Testul situaţiei sociale în imagini" („The Social manualul de aplicare a acestui test proiectiv,
Situation Picture Test"), format din 8 imagini cu copii, utilizat şi astăzi.
în care erau prezentate situaţiile cele mai frecvente Denumirea de metode proiective — dată
întâlnite în povestirile prealabile ale aproximativ în acelaşi timp de L.K. Frank şi H.A.
delincvenţilor. Subiectul trebuia să descrie ce Murray — este rezultatul unei analogii cu un fenomen
gândeşte copilul prezentat în imagine. observat de S. Freud. Prin proiecţie, Freud
Deşi, ca şi pentru probele precursoare desemnează o acţiune psihică din paranoia,
apariţiei testului Rorschach (1920), interpretarea care constă în expulzarea din conştiinţă a
era centrată la început asupra imaginaţiei, şi sentimentelor blamabile, criticabile, pentru a le atribui
numai mai târziu asupra unor trăsături ale altora. Ar fi vorba, după părerea lui S. Freud, de un
personalităţii. mecanism de apărare al •paranoicilor, care
Constatându-se că elaborarea constă în a atribui altor persoane ideile,
povestirilor pe baza imaginilor este o situaţie- intenţiile proprii, pe care eul nu le poate accepta,
test care dă numeroase informaţi: asupra cu alte cuvinte, ideile a căror existenţă o
personalităţii normale şi mai ales asupra persoană nu o admite în mod conştient, sau
manifestărilor patologice ale personalităţii, s-a ideile care-i produc o anumită anxietate.
trecut la perfecţionarea succesivă a acestei în acest sens, testele proiective ar
favoriza „descărcarea", prin materialul
metode. Astfel, în 1938, Murray integrează prezentat subiectului, a tot ceea ce acesta
rezultatele obţinute în urma aplicării T.A.T.-ului refuză să fie, a ceea ce simte în el ca fiind
şi a altor probe, în doctrina sa despre puncte vulnerabile. Ulterior, Freud şi alţi
personalitate, expusă în lucrarea „Explorări în autori constată că fenomenul de proiecţie
personalitate" („Explorations in Personality"), apare nu numai ca mecanism de autoapărare
elaborată de pe principii psihanalitice. şi nu apare numai la paranoici, ci are un caracter
H.A. Murray, medic şi biochimist, a mai general.
descoperit perspectiva psihanalitică graţie lui în ultimul capitol din „Psihopatologia vieţii
C. Jung şi F. Alexander. . ■ -tul său poartă cotidiene", S. Freud arată că proiecţia constă şi
pecetea acestei duble formaţii, căutând să în simpla necunoaştere (şi nu numai expulzare)
realizeze o experimentare provocată a de către subiect a dorinţelor şi emoţiilor pe
inconştientului. Ca director al Clinicii psihologice care nu le acceptă ca fiind ale sale, de care el
Harvard, H.A. Murray organizează, împreună cu este parţial inconştient şi pe care el le atribuie
colaboratorii săi, o amplă cercetare destinată să realităţilor exterioare. Freud spune: „Eu cred
valideze un inventar exhaustiv al variabilelor într-adevăr că, în bună parte, concepţia
personalităţii şi să furnizeze, astfel, o bază mitologică a lumii... nu este altceva decât o
ştiinţifică interpretării T.A.T.-ului. Subiecţii psihologie (citeşte: conţinuturi psihice — n.n.)
voluntari (studenţi) s-au supus timp de mai multe proiectată în lumea exterioară...". Acest text
luni la circa 20 de tehnici de investigaţie psihologică, indică filiaţia celor două sensuri ale cuvântului
administrate şi interpretate de diferiţi proiecţie şi ne face să căutăm esenţa
examinatori: convorbire dirijată, şedinţe de proiecţiei în mecanismul „deplasării". Proiecţia
asociaţii libere vizând amintirile din perioada conservă conţinutul unui sentiment inconştient
copilăriei şi viaţa sexuală, şi deplasează obiectul acestui sentiment.
Fundamentul ultim al proiecţiei — arată Freud
— se găseşte în tendinţa la antropomorfism şi
într-o
Testul Tematic de Apercepţie (studiu
caracteristică proprie inconştientului de a se monografic)
exprima, de a se proiecta în afară asupra Cu toate precizările aduse de Ombredane şi
fiinţelor umane şi asupra lucrurilor. Proiecţia a extinderii sensului termenului de proiecţie,
este un proces psihic, un mecanism psihic unii autori consideră că denumirea de tehnici
„primar", ca şi realizarea halucinatorie a proiective este inadecvată deoarece în reacţiile
dorinţei în vis sau transferul psihoanalitic. ce au loc în timpul executării unei astfel de
A. Ombredane a distins diverse forme de probe nu intră în acţiune un mecanism de
proiecţie puse în acţiune în testele proiective: proiecţie în sensul utilizat de psihanalişti,
a)prin proiecţie speculativi subiectul mecanism care s-ar realiza inconştient,
regăseşte, în constituind o modalitate de descărcare a tensiunii
imaginea altuia, caracteristicile pe care le psihice (având efect catartic). însuşi Muifay,
pretinde să fie ale care a contribuit la fixarea acestei denumiri, o
lui însuşi. Ea se efectuează la modul preferă pe cea de „teste de apercepţie",
indicativ sau la modul denumindu-şi testul pe care 1-a elaborat „test
optativ (de exemplu, o fetiţă orfană, de apercepţie tematică" (T.A.T.). Termenul de
crescută de o femeie apercepţie este luat în sensul utilizat de Herbart,
morocănoasă şi ostilă, povesteşte la o şi anume de întărire a noului conţinut perceptiv
planşă din T.A.T. o de către conţinutul anterior. într-adevăr,
scenă de tandreţe între o mamă şi copiii „apercepţia" este cunoscută ca procesul prin
săi); care experienţa nouă este asimilată şi
b)în proiecţia catartici subiectul atribuie transformată prin prisma experienţei trecute a
imaginii fiecăruia. Apercepţia este o interpretare: ea dă
altuia mi numai caracteristicile care îi sunt proprii un sens experienţei.
sau care Percepţia lumii exterioare depinde de
ar dori să fie ale sale, ci şi caracteristicile amintirile personale, uneori foarte vechi, mai
pe care pretinde că mult sau mai puţin conştientizate (L. Bellak) şi
de nivelul actual de anxietate al subiectului (L.E.
nu le are, pe care refuză să le considere ca Abt). De exemplu, arată D. Anzieu, percepţia
fiind ale sale şi de anterioară a tatălui influenţează percepţia
care se eliberează („catarzis"), figurilor paternale din T.A.T.; aceasta din urmă
deplasându-le asupra altuia; constituie un eşantion fidel şi valid al
c)în proiecţia complementari subiectul percepţiilor obişnuite ale figurilor paternale de
atribuie către subiect. Orice interpretare a imaginilor este în
altora sentimente sau atitudini care le parte subiectivă; o apercepţie pur obiectivă, pur
justifică pe ale sale cognitivă, nu poate exista. Dacă perceperea şi
(de exemplu, un adult revoltat împotriva conduitei pf interpretarea imaginii sunt esenţialmente
edelinc- subiective, se produc distorsiuni aperceptive.
vente, descrie personaje severe şi injuste De exemplu, la planşa I a T.A.T.-ului se
faţă de erou, căci el consideră că răspunsul „un copil cânţi la
are nevoie, pentru a se revolta, să-i vioara" este obiectiv, căci este furnizat de
simtă pe alţii ca fiind majoritatea subiecţilor. O distorsiune completă
nedrepţi cu el). Această proiecţie ar fi un răspuns de tipul: „un copil înaintea unui
utilizează, de asemenea, lac". Interpretările semnificative se situează între
modul indicativ şi optativ. cele două: copilul este perceput ca trist sau
Sensul termenului de proiecţie, ce intră în vesel, ambiţios, abătut etc. înaintea lecţiei de
denumirea probelor care vizează descoperirea a vioară sau a devenirii sale ca violonist.
ceea ce este mai profund, mai ascuns, a ceea ce L. Bellak propune să se distingă patru
uneori nu este accesibil nici conştiinţei nivele în distorsiunea aperceptivi:
subiectului examinat, se referă la faptul că 1. Exteriorizarea: subiectul recunoaşte că
percepţiile, asociaţiile, gândirea sunt rezultatul apercepţia este subiectivă; de exemplu, atunci
nu numai al prelucrării impresiilor externe, al când o istorioară pe care o inventează redă un
stimulărilor externe, ci şi al motivaţiei, episod din propria viaţă;
afectivităţii, al experienţei anterioare a
persoanei.
Considerăm că proiecţia este un
mecanism prin care subiectul se eliberează de
o parte a conţinutului său psihic cognitiv şi
motivaţional-afectiv, neacceptat sau acceptat
de sine, exteriorizându-1 prin mijloacele de expresie verbale
sau grafice. Deci subiectul îşi „proiectează" nu
numai conţinutul său ideo-afectiv penibil,
neconştientizat sau neacceptat, ci şi ceea ce
este acceptat sau dorit (trebuinţe, atitudini,
interese).
VasHe Preda
Testul Tematic de Apercepţie (studiu
monografici
2.Sensibilitatea: atunci când personalitatea este sub
tensiune, ea efectuează discriminări nereuşite din câte a auzit examinatorul. Apoi s-
aperceptive mai fine în a dat o nouă serie de imagini şi li s-a cerut să
domeniile care corespund trebuinţelor compună povestirile adecvate. S-a analizat
sale sau emoţiilor conţinutul agresiv al celor două serii de povestiri,
suscitate de tensiune; o astfel de înainte de frustrare au fost, în medie, 12 cuvinte cu
apercepţie aduce subiectului semnificaţie agresivă, iar după frustrare, 23 de
nu numai o informaţie asupra lumii cuvinte.
exterioare, ci în acelaşi După H.A. Murray, Testul tematic de
timp satisfacerea unei dorinţe; apercepţie scoate la lumină trebuinţe, emoţii,
3.Proiecţia simpla sau transferul prin sentimente, conflicte şi are ca valoare
învăţare: când particulară evidenţierea tendinţelor refulate,
suportă refuzuri brutale succesive din neconştientizate.
partea mai multor
persoane, subiectul se aşteaptă la refuzul
brutal şi are tendinţa
de a percepe orice nou partener ca
răuvoitor (cf. proiecţiei
.complementare", după A. Ombredane şi R.B.
CatteLL);
4. Proiecţia cu inversiune reprezintă
mecanismul
descris de Freud în paranoia.
Primul nivel este conştient sau mai ales
preconştient. Această clasificare a lui Bellak,
prin prisma teoriei psihanalitice, arată că de la
primul la al patrulea nivel, procesele psihice primare
(având ca obiectiv descărcarea imediată a
tensiunii psihice şi realizarea dorinţelor sau
trebuinţelor) diminuează din ce in ce mai mult
forţa proceselor psihice secundare (care au ca scop
o bună adaptare reflexivă la realitate).
Ipoteza care stă la baza T.A.T.-uhii este
că o persoană care interpretează o situaţie
socială ambiguă o face prin prisma experienţei
sale anterioare, a dorinţelor, a conflictelor proprii.
Realitatea fizică şi socială este investită cu
trebuinţele, valorile, dorinţele, fantasmele
subiectului care percepe. în funcţie de dinamica
factorilor interni—cognitivi, motivaţionali şi
afectivi — are loc acordarea de noi valori
semnalizatoare, de noi valenţe sau schimbarea
valenţelor obiectelor. Percepţia unui individ se
găseşte astfel colorată prin elementele propriei
sale personalităţi. Există — după Murray —
percepţii care determină un comportament ce
ţine seama de dificultăţile realităţii (eul),
percepţii care sunt legate de scopuri ideale
îndepărtate (idealul eului), percepţii care
guvernează conduita morală (supra-eul).
Ipoteza că interpretarea imaginilor T.A.T. se
face prin prisma experienţei personale a fost
verificată experimental. De exemplu, L. Bellak a
urmărit în ce măsură o experienţă recentă de
frustrare influenţează conţinutul povestirilor
create. Subiecţilor li s-a dat o serie de imagini
T.A.T., după care li s-a spus că povestirile
compuse de ei sunt cele mai
10
Testid Tematic de Aperceptie (studii
13
Testul Tematic de Aperceptie (studiu monografic)
F - imagini destinate persoanelor de sex feminin peste 14 ani; Din tabelul I rezultă că anumite planşe
GF - imagini destinate fetelor sub 14 ani, şi sunt utile pentru relevarea trebuinţei de
subiecţilor de sex
feminin peste 14 ani; performanţă, a trebuinţei de realizare şi a
BM - imagini destinate băieţilor sub 14 ani, şi nivelului de aspiraţii; altele sunt potrivite pentru
indivizilor de investigarea agresivităţii, a relaţiilor socio-
sex masculin peste 14 ani; afective dintre copii şi părinţi sau pentru
MF - imagini pentru persoanele de sex descifrarea ideaţiei suicidare etc. Dar, desigur,
masculin şi pentru examinatorul poate alege seturi de planşe
persoanele de sex feminin peste 14 ani. diferite, pornind de la ipotezele şi scopurile
Simbolurile provin de la cuvintele investigaţiei în care utilizează T.A.T.-ul, alături
englezeşti: boy = băiat; girl = fată; male = de alte probe psihologice.
bărbat; female = femeie.
Imaginile notate doar cu cifre arabe sunt destinate
ambelor sexe şi tuturor vârstelor (de la 4 ani
în sus, după Murray). După alţi autori, T.A.T.-ui se
aplică de la 7,8 sau de la 10 ani în sus.
în procedura originali se recomandă ca
examinarea să se facă in două şedinţe, pentru
cea de-a doua utilizân-du-se imaginile seriei a Ii-a, care
au caracterul cel mai dramatic, cel mai ambiguu. A
doua şedinţă are loc după minimum o zi şi
maximum 15 zile de la prima. Fiecărei şedinţe i
se acordă câte o oră.
în practica psihodiagnostică, materialul
testului se poate utiliza într-un mod mai flexibil. De
exemplu, psihologul care are o bogată experienţă
alege imaginile ce i se par mai adecvate pentru realizarea
scopului investigaţiei psihologice, respectiv pentru
relevarea problemelor psihosociale ale subiectului,
pornind de la informaţiile desprinse pe baza
datelor anamnestice şi clinice (M. Roşea, 1972).
Deşi H. Murray a prevăzut utilizarea a 20
de planşe pentru examinarea unui subiect, în mod curent
T.A.T.-ul este folosit doar cu 10 planşe. Nu există
însă un consens general referitor la planşele
care să fie utilizate. Unii cercetători susţin că
fiecare examinator ar trebui să se familiarizeze
doar cu un set de 10 planşe, pe care să le
utilizeze în mod exclusiv. Alţii susţin că alegerea
planşelor trebuie să fie în funcţie de situaţia
concretă a fiecărui caz investigat.
Tabelul I prezintă planşele sugerate de
diverşi cercetători, pentru anumite intervale
de vârstă şi în funcţie de anumite aspecte
psihologice particulare, pe care examinatorul
doreşte să le releve prin T.A.T.
H.R. Dana (1985) a demonstrat că
planşele cu un ridicat nivel de ambiguitate sunt mai
folositoare în surprinderea unor trăsături
relevante de personalitate.
14
Tabef Testul Tematic de Apercepţie (studiu
PLANŞELE T.A.T. PROPUSE monografic/
PENTRU DIFERITE EXAMINĂRI
PSIHOLOGICE a) Ambianţa şi pregătirea
(dupăF.F. Worchel, J.L. Dupree, 1 subiectului pentru examinare
Se încearcă să se stabilească o
PLANŞELE UTILIZAREA SURSA atmosferă cât mai destinsă, de confort fizic si
psihic. Subiectul este aşezat comod pe un scaun,
1. 2, 3BM, 4, 6BM, administrare standard: Bellak (1971 sau este întins pe o canapea de preferinţă cu
7BM, 11 , 12M, 13MF bărbaţi spatele la examinator (cu excepţia uncr copii
1, 2, 3BM, 4, 6GF, administrare standard: femei Bellak (1971 sau psihotici foarte susceptibili, cazuri în care
7GF, 9, 11 , 13MF examinatorul va sta în faţa subiectului).
1, 3BM, 3GF, 4, 6, 7, Subiectul trebuie să găsească un mediu simpatic,
administrare standard Karon (1981 o atmosferă de prietenie, bunăvoinţă,
10, 11 , 12M, 13MF,
14. 16, 20 receptivitate şi consideraţie. Cea mai bună linie
de conduită a examinatorului în timpul aplicării
1,2,5, 7GF, 12F, 12M, administrare standard: Rabin & Haw T.A.T.-ului este aceea de neutralitate-bine voitoare.
15, 17BM, 18BM, adolescenţi (1960 Examinatorul trebuie să ajungă la standardizarea
18GF unei atitudini, care se va dovedi cea mai adecvată
i, 6BM, 14, 17BM vârsta între 7 şi 11 ani: Obrzut & Bol declanşării şi bunei funcţionări a procesului
trebuinţa de (1986 imaginativ, a procesului creativ al subiectului.
performanţă, realizare şi Subiecţii trebuie să aibă impresia că se
nivelul de aspiraţie urmăreşte numai aptitudine? li'-r^ră si
3BM, 8BM, 12M, 14, vârsta între 7 şi 11 Obrzut & Bol ereati r'itr.\er lor Cea mai mare parte a subiecţilor
17BM ani: agresivitate (1986 nu au nevoie de nici o pregătire specială. Dar în
cazul unor subiecţi indiferenţi, neîncrezători,
3BM, 7GF, 13B, 14 vârsta între 7 şi 11 ani: Obrzut & Bol refractari, sau cu intelect redus, care nu au fost
preocuparea pentru îngrijirea (1986 niciodată supuşi unor teste, se recomanda ca
parentală sau examenul cu T.A.T.-ul să fie precedat de alte
problematica respingerii examinări, cu teste de aptitudini, de inteligenţă, şi
j i , 3BM, 7GF, 14 vârsta între 7 şi 11 ani: Obrzut & Bol în special cu proba proiectivă a petelor de
pedeapsa parentală şi (1986 cerneală Rorschach, pentru familiarizare. în cazul
atitudinea faţă de părinţi copiilor o astfel de pregătire se realizează în
câteva şedinţe, în care sunt încurajaţi să
7GF 18GF, 3GF, 8GF
:
vârsta între 5 şi 10 ani Gerver(1946; inventeze „scene vorbite", cu ajutorul unor
păpuşi sau jucării.
1, 3, 6, 7, 12M, 14, 16 ideaţia suicidară Karon (1981 b) Desfăşurarea examinării cu T.A.T. Planşele
12M, 12F reacţia subiectului la Karon (1981 sunt prezentate una câte una, într-o ordine
terapie sau la terapeut determinată, fiind alese în funcţie de vârstă
şi sex, iar instrupţia este diferenţiată şi ea, în
funcţie de grupa de vârstă, nivelul intelectual şi
de şedinţă.
Adolescenţilor şi adulţilor ce au inteligenţă
şi cultură peste medie, situaţia-test le este
prezentată ca o probă de imaginaţie. Copiilor,
adulţilor cu inteligenţă si cu instrucţie redusă,
precum şi psihoticilor nu li se dă nicî o explicaţie,
ci doar li se cere să inventeze câte o poveste
pentru fiecare imagine.
16
Vasiie Preda - Testul Tematic de Apercepţie (studiu
monografic)
Prima şedinţă Nu există un deznodământ real. Aţi consacrat
Subiectului i se spune lent şi clar trei minute şi jumătate acestei istorioare.
instructajul, sub Celelalte povestiri ale dumneavoastră pot fi
una din formulele următoare: mai lungi. încercaţi să faceţi mai bine la celelalte
Forma A (aplicabilă, adolescenţilor şi imagini".
adulţilor cu inteligenţă şi cultură peste medie): în general, în restul timpului examinatorul nu mai
„Vom face o probă care se bazează pe imaginaţie; intervine decât în cazuri excepţionale, cum ar fi:
imaginaţia este o formă a inteligenţei. Vă voi -pentru a avertiza subiectul de fiecare
arăta câteva imagini, una după alta; veţi inventa dată când se
pentru fiecare câte o istorioară, cât se poate de găseşte prea în avans, sau prea în
vie. Veţi spune ce a provocat evenimentul întârziere în privinţa
reprezentat în imagine, veţi povesti ce se timpului, căci este important ca
petrece în acest moment, ce simt şi ce gândesc subiectul să termine în
personajele; apoi veţi spune deznodământul. cincizeci de minute toate cele zece istorioare
Exprimaţi-vă gândurile aşa cum vă vin în minte. consacrând
Aţi înţeles?... Dispuneţi de cincizeci de minute pentru fiecare aproximativ acelaşi timp;
pentru 10 planşe, deci veţi putea consacra -pentru a încuraja din când în când
aproximativ cinci minute pentru fiecare subiecţii care nu
istorioară. Iată prima imagine". au cea mai adecvată dispoziţie
Forma B (aplicabilă copiilor, adulţilor cu imaginativă;
inteligenţă şi cu instruire scăzută şi psihoticilor): -pentru a relua, dacă subiectul omite unele
„Această probă constă în povestirea unor istorioare, eu secvenţe
am aici imagini pe care vi le voi arăta şi pentru importante ale povestirii (circumstanţele
fiecare imagine doresc ca dumeavoastră să anterioare acţiunii
inventaţi o povestire. Spuneţi ce s-a petrecut sau deznodământului) întrebând, de
înainte, ce se întâmplă acum, ce simt şi ce exemplu: „Ce a pricinuit
gândesc personajele şi cum se va termina. Veţi ' această situaţie?";
putea inventa istorioara care vă place. Aţi
înţeles?... Bine, atunci iată prima imagine. Veţi - pentru a întrerupe o povestire care devine
avea cinci minute pentru a inventa o istorioară. prea lungă
încercaţi să o faceţi cât mai bine". sau incoerentă, întrebând: „Cum se va termina
Termenii exacţi ai instructajului pot fi modificaţi aceasta?*;
în ■ - pentru a i se spune subiectului să se
funcţie de vârstă, inteligenţă, personalitate şi concentreze asupra intrigii şi nu asupra
dispoziţiile detaliilor;
>mentane ale subiectului. Dar este -subiecţiilor care se complac să facă
contraindicat să se descrieri ale
a de la început: „Veţi avea ocazia să faceţi o imaginilor, li se ya reaminti, cu tact, că este
relatare pe vorba de o probă
maginaţiei libere", pentru a se evita — mai ales în de imaginaţie;
cazul -dacă subiectul se informează despre un
subiecţilor care înainte au fost supuşi detaliu care
psihanalizei — ca nu este clar, examinatorul îi va răspunde:
subiectul să creadă că examinatorul ar vrea să „Veţi putea povesti
interpreteze ceea ce veţi vrea.";
conţinutul asociaţiilor sale libere. O asemenea -subiectul nu trebuie lăsat să povestească
suspectare mai multe
poate duce la un eşec al spontaneităţii gândirii şi istorioare scurte pe baza unei singure
imaginaţiei imagini. Dacă manifestă
subiectului. veleităţi în acest sens, trebuie să i se
După compunerea primei istorii spună să-şi concentreze
examinatorul va lăuda subiectul, iar dacă eforturile asupra unei singure povestiri mai lungi.
instrucţia nu a fost respectată în întregime, după în nici un caz, în timpul aplicării probei,
aprecierea povestirii, subiectul este invitat să examinatorul nu trebuie să se lase antrenat în
completeze lacuna. De exemplu, într-un anumit caz, discuţii cu subiectul.
examinatorul poate spune: „Istorioara dumneavoastră Psihoticii şi unii copii au nevoie de multă
este în mod cert interesantă, dar aţi uitat să încurajare, care poate îmbrăca forma laudei
spuneţi cum s-a comportat copilul când mama povestirilor create. Copiilor extrem de reticenţi şi
sa 1-a bătut şi aţi lăsat povestirea în suspensie. inhibaţi li se poate promite o recompensă (de
exemplu, examinatorul le poate spune: „Dacă
18 îmi vei povesti o istorioară destul de lungă îţi voi
da ceva"; „Dacă vei povesti bine, după ce vei
termina îţi voi spune şi eu o poveste frumoasă";
„Există o recompensă pentru cel care va face
cele mai frumoase istorii").
19
Vasăe Preda —— Testul Tematic de Apercepţie (studiu
Şedinţa • doua monografic)
Subiectului nu trebuie să i se spună că se în medie, compoziţii de câte 300 cuvinte, iar
fixează şi o a doua şedinţă in care i se va cere copiii, începând de la 10 ani, de aproximativ 150 de
să inventeze din nou istorioare, pentru a nu se cuvinte (H.A. Murray, 1943).
pregăti prin rememorarea unor intrigi din cărţi Examinatorul trebuie să facă tot posibilul
sau filme, ceea ce împiedică inventarea unor pentru a transcrie cuvintele exacte ale subiectului. Se poate
istorii doar sub impulsul momentului. recurge la notarea stenograficâ, de către o
în această şedinţă, procedura nu diferă persoană aşezată în camera vecină, transmiterea
de cea din prima, decât în sensul că în fiind asigurată cu ajutorul unui microfon disimulat.
instructaj se insistă asupra libertăţii complete De asemenea, se poate face înregistrarea pe bandă
a imaginaţiei. Instructajul este şi în acest caz magnetică, dar magnetofonul şi microfonul să
diferenţiat pentru cele două categorii de fie mascate. Dacă înregistrarea povestirilor se
subiecţi, sub aspectul nivelului de formulare a face grafic, se vor utiliza semnele de punctuaţie
cerinţelor adecvate, pentru a reda expresivitatea limbajului
Forma A: .Procedeul de azi este la fel ca cel precedent; subiectului, gradul de empatie al acestuia în timpul
dar de data aceasta veţi putea da frâu libe^ povestirii istorioarelor pe baza planşelor T.A.T.-
imaginaţiei dumneavoastră. Cele 10 istorioare ului.
pe care le-aţi făcut au fost excelente dar v-aţi Examinatorul va nota timpul de latenţă
fixat mai ales asupra faptelor din viaţa (de la prezentarea imaginii până la începerea
cotidiană. Eu doresc acum să văd cât sunteţi de povestirii), precum şi timpul acordat de subiect
capabil atunci când încetaţi să luaţi în fiecărei povestiri.
considerare realităţile banale şi lăsaţi frâu liber Unele cercetări au avertizat asupra factorilor care,
imaginaţiei, ca într-o ficţiune, basm sau în raport cu administrarea testului, ar influenţa
alegorie. Iată prima imagine". productivitatea povestirilor. H.R. Dana (1985) a
Forma B: „Vă voi arăta astăzi alte imagini; demonstrat că planşele cu un ridicat nivel de
de data aceasta va fi mult mai uşor, căci imaginile ambiguitate sunt mai utile pentru
pe care le am sunt mult mai bune şi mai surprinderea unor trăsături relevante de
interesante. Data trecută mi-aţi poves1 + câteva personalitate. E. J. Obrzut şi AC. Boliek (1986)
isiorioare frumoase. Acum, eu doresc să văd ridică problema oportunităţii ca prin intermediul
dac^ sunteţi capabili să faceţi mai bine. unor întrebări să se clarifice situaţii ambigue.
încercaţi să inventaţi istorioare mult mai pasionante Ei ajung la concluzia că, în raport cu creşterea
decât ultima dată — ca un vis sau un basm. Iată numărului de întrebări, se diminuează
prima imagine". caracterul proiectiv al probei. De asemenea, s-a
în şedinţa a doua, la sfârşit, se prezintă şi pus problema influenţei modului de întocmire a
planşa albă (din acelaşi material şi de aceleaşi protocolului T.A.T. asupra productivităţii şi
dimensiuni ca şi cele cu imagini). Planşa albă, caracteristicilor istorioarelor. H.R. Dana (1986)
nr. 16, i se prezintă subiectului, dându-se susţine că atunci când examinatorul
următorul instructaj special: «încercaţi să vedeţi părăseşte camera şi îi cere subiectului să-şi
ceva pe această planşă albă. Imaginaţi-vă că înregistreze povestirile T.A.T. apare o
există o gravură şi descrieţi-mi-o detaliat." preferinţă pentru exprimarea în acestea a unei
în cazul în care subiectul nu reuşeşte, tonalităţi distimice.
examinatorul adaugă: .închideţi ochii şi Pe de altă parte, A.M. Baty şi M.R. Dreger
reprezentaţi-vă ceva". (1975) nu •au găsit nici o diferenţă
După ce subiectul a făcut o descriere semnificativă între înregistrarea povestirilor şi
completă a ceea ce el şi-a imaginat, scrierea lor, în situaţia în care examinatorul
examinatorul spune: „Acum imediat, rămâne în cameră comparativ cu situaţia în
povesteşte-mi o istorioară despre aceasta". care acesta părăseşte încăperea. Menţionăm
întocmirea protocolului faptul că, în ambele studii, subiecţii au fost
înregistrarea completă a povestirilor, studenţi. Majoritatea examinatorilor
de către examinator este relativ dificilă, având consideră că în cazul copiilor este contraindicat
în vedere că adulţii dau să li se ceară să-şi scrie propriile povestiri.
20 21
Testul Tematic de Apercepţie (studiu monografic)
31
TestuJ Tematic de Ap eptie (studiu grafic
evenimen ia
telor, iar lui
un C.G.
personaj Jun
secundar g)
care-1 şi
simpatize ale
ază joacă une
rolul i
principal. în put
acest caz erni
este vorba de ce
„erou co
principal" şi mp
„erou one
secundar" nte
. După psi
Murray, hic
fiecare e
dintre ma
eroii scul
menţio- ine
naţi („An
exprimă imus
tendinţel ") la
e o
inaccept feme
ate, râu ie.
integrate e)în
sau sfâr
conflictuale şit,
ale se
subiectului. poa
d)Su te
biec să
tul nu
poa apa
te ră
să un
se per
ide son
ntifi aj
ce cen
şi tral
cu în
un isto
pers rioa
onaj rele
de ela
sex bor
opu ate
s şi de
să- sub
şi iect
exp ,
rim atri
e în but
ace ele
st ero
mo ului
do fiin
part d
ea rep
trăs arti
ătur zat
ilor e
per apr
son oxi
alit mat
ăţii iv
sale ega
. In l
ace uno
st r
caz eroi
ave parţ
m iali
indi sau
cii unu
ale i
unei gru
put p
erni de
ce per
com son
pon aje.
ent A.Z.
e Piotrowski
psih (1950)
ice priveşte
fem mai
inin nuanţat
e problema
(.An desprinde
ima rii şi
"— analizei
în eroului
con (eroilor)
cepţ din
povestiril bui
e T.A.T. şi tă
pune ia unu
îndoială i alt
principiul per
lui Murray son
după care aj,
eroul ar iar
reprezent acţi
a unil
întotdeau e
na con
subiectul, trar
iar e
celelalte ale
personaje div
ar ers
reprezent elo
a r
anturajul per
real. son
După aje
Piotrowski din
, eroul ace
arată eaş
ceea CT i
subiectul pov
crede că esti
este sau re
ceea ce rep
vrea sâ rezi
fie. adică ntă
tendinţele alter
acceptate nati
de către va
conştiinţa dile
sa; mei
celelalte inter
personaje ioar
exprimă e, a
alte conf
tendinţe lictu
ale lui
subiectul ideo
ui, mai -
puţin afe
acceptate ctiv
sau de
neacceptate. car
A.Z. e
Piot sub
row iect
ski ul
sta est
bile e
şte stă
urm pân
ăto it.
arel b)Fi
e eca
regu re
li: per
a)Ac son
ţiun aj
ile al
pov une
esti i
rilo pov
r esti
T.A. ri
T. exp
suf rim
eră ă
mai un
puţi asp
ne ect
dist al
orsi per
uni son
dec alit
ât ăţii
per sub
son iect
ajel ului
e. .
O Dor
acţi inţe
une le
ina sub
cce iect
pta ului
bilă tind
est sâ
e fie
„de atri
pla bui
sat te
ă", uno
adi r
că per
atri son
aje ivaţ
ale ie
căr din
or ce
trăs în
ătu ce
ri le mai
just puţi
ific n
ă acc
cel ept
mai ată
bin est
e. e
De proi
exe ect
mpl ată
u, mai
un întâ
adu i
lt îşi într
exp -un
rim per
ă son
dori aj
nţel
e 32
infa
ntil
e
atrib
uind
u-le
unui
copil
.
c)C
u
cât
o
mot
ivaţ
ie
est
e
mai
acc
ept
abil
ă
pen
tru
con
ştii
nţa
mo
ral
ă a
sub
iect
ului
, cu
atâ
t
mai
ma
re
est
e
ase
mă
nar
ea
dint
re
sub
iect
şi
per
son
ajul
din
pov
esti
rile
T.A.
T.
căr
uia
i se
atri
bui
e
ace
ast
ă
mot
ivaţ
ie.
O
mot
de acelaşi Trebuin
sex şi de ţele,
vârstă emoţiile
diferita, ,
apoi de sentime
sex opus şi ntele şi
de atitudinile
aceeaşi eroilor
vârsta, Pentr
apoi de u a explica
sex şi de reacţiile
vârsta comporta
diferita, iar mentale
în cele din ale
urmă în eroilor,
mişcarea Murray a
unui utilizat în
obiect primul
inanimat. rând o
Această listă de
regulă, 28 de
menţionat trebuinţ
ă de e („need")
Piotrowski psihogene,
, ne explicând
permite u-le mai
să pe larg pe
discernem următoare
dacă este le:
vorba de supunere
sentimen a,
te dominare
refulate a,
de trebuinţa
subiect şi de
atribuite realizare,
unor trebuinţa
personaje de sprijin,
ale solicitudine
povestirilor a,
T.A.T., sexualitatea,
diferite de pasivitatea,
erou şi agresivitatea
fără şi
raporturi agresiune
cu a
persoanel (emoţion
e reale ală şi
din verbală,
anturajul materială
subiectul şi socială,
ui. materială
E şi
lementele antisocial
esenţiale ă,
care stau distrucţia)
la baza ,
caracteriz agresivita
ării eroilor tea şi
din agresiune
povestiril a contra
e T.A.T. propriei-
rezidă în persoane.
mobilurile Pe lângă
, aceste
tendinţele trebuinţe,
şi prin
sentiment analiza
ele povestiril
acestora, or T.A.T.,
aşa cum psihologul
se va
desprind desprinde
ele din şi altele,
acţiunile care se
povestirilor pot
prin manifest
raportare la a la eroi
„presiunile în cadrul
externe" (la interrelaţi
mobilurile, ilor cu
tendinţel „presiune
e şi a
sentimen externă",
tele cum ar fi:
celorlalte trebuinţa
personaj de
e) şi din achiziţie,
deznodă trebuinţa
mântul de
fiecărei conservar
istorioare e,
elaborate trebuinţa
de de ordine,
subiect. trebuinţa
4 de
.2.1.2. organizar
e, trebuinţa
trebuinţa de
ludică, informare
trebuinţa şi
de interpreta
considera re etc.
ţie, Aceste
trebuinţa trebuinţe
de — sub
superiorit unghiul
ate, vectorial
trebuinţa — pot fi
de pozitive şi
exhibiţie, negative,
trebuinţa în măsura
de în care
apărare ele duc la
(reacţie apropiere
defensivă a sau la
), depărtare
trebuinţa a de
de evitare obiect.
a Trebuinţel
inferiorită e pozitive
ţii şi a sunt la
eşecului, rândul lor
trebuinţa atractive
de (apropiere
hipercom de obiectul
pensare, preferat,
trebuinţa iubit) sau
de coercitive
autonomi (apropiere
e agresivă
(independ cu scop
enţă), de
trebuinţa dominare)
de .
protecţie Trebuinţel
(simpatie) e
, negative
trebuinţa sunt toate
de repulsive
cunoaşte (Murray,
re şi de 1938).
curiozitat
e, 33
testul Tematic de i ografic
Pe importanţ
lângă a pe care
trebuinţe, o are în
psihologul intrigă, in
analizeaz acţiunea
ă şi povestiril
extrage or. Murray
din indică să
povestirile se noteze
T.A.T. forţa
emoţiile fiecărei
şi variabile
sentime cu ajutorul
ntele unei scări
eroilor, cu cinci
respectiv valori: de la
factorii 1 la 5,
emotiv- aceasta
activi ai din urmă
diferitelor fiind cota
acţiuni maximă,
comporta- acordată
mentale în cazul
manifesta unei forţe
te de deosebite
eroi. a unei
Alături de variabile.
stările De
afective exemplu,
menţionat dacă eroul
e de manifestă
Murray— o uşoară
conflictele iritabilitat
, e se
versatilitat acordă
ea cota 1
emoţional pentru
ă variabila
(labiiitatea agresivita
, te
instabilitat emoţional
ea ă şi
emotivă), verbală;
descurajar când apar
ea, însă scene
anxietatea de mânie
, violentă
entuziasm sau de
ul, căutare
neîncrede permane
rea, ntă a
gelozia — certurilor, a
trebuie conilictslor
extrase şi cu alte
alte persoane se
emoţii şi acorda cota
sentiment maximă,
e care se respectiv
degajă din 5.
conduita D
eroilor, atorită
inclusiv faptului
emoţiile şi că nu
sentiment sunt
ele elaborate
superioare norme de
(cognitive, frecvenţă
morale şi şi
estetice). intensitat
Totodată e a
se extrag trebuinţel
atitudinil or,
e şi emoţiilor
trasaturi şi senti-
le mentelor
caracteriale eroilor cu
care îl care se
definesc identifica
pe eroul diferite
fiecărei categorii de
povestiri subiecţi,
T.A.T. respectiv
Psih nu există
ologul note
notează standard
forţa la care să
fiecărei se facă
variabile referiri
(trebuinţe, pentru a fi
emoţii, în măsură
sentiment să
e etc.) în consemne
funcţie de ze
intensitat diferenţier
ea, i ale forţei
durata, de
frecvenţa manifesta
manifestăr re a
ii şi de variabilel
or (dragoste
menţionat a pentru
e, sine-
psihologul însuşi);
trebuie să supra-eul
posede o integrat
serioasă (eul se
experienţ poate
ă în conforma
aplicarea supra-
şi în eului) şi
interpretar supra-eul
ea T.A.T.- în conflict
ului, să (ma nifest
posede un at prin
fel de criză de
„etalon conştiinţ
intern". ă,
Desi sentimen
gur, pentru te de
caracterizar culpablitat
ea eroilor e,
va realiza depresie).
profilul
psihologic în opinia
al lui Murray,
acestora, acestea
pe baza trebuie
trebuinţel analizate
or, şi
emoţiilor, menţionat
sentimentelo e pentru
r, fiecare
atitudinilor povestire,
caracteriale iar pe
etc, ce se baza unei
manifestă scări de la
cel mai -3 la +3 se
frecvent şi evaluează
cel mai maniera în
intens în care eul este
cele structurat
douăzeci şi opinia
de pe care
istorioare eroul
realizate prin fiecărei
aplicarea povestiri o
T.A.T.-ului are despre
la un anumit el însuşi.
subiect, care Legat de
îşi aceste
proiectea aspecte,
ză menţionă
propriile m că unii
trăsături autori
psihice şi (Whiteley,
trebuinţe, 1966) au
dintre utilizat
acestea T.A.T.-ul
multe pentru a
nefiind studia
conştienti funcţia
zate. adaptativa a
Adep eului, pe
t al baza
psihanaliz estimării
ei, Murray următorilo
consideră r
că, în parametri:
strânsă
legătură dominarea
cu ,
trebuinţel agresivitat
e, în ea,
declanşar trebuinţa
ea şi de
menţinere realizare,
a autonomia
conduitei ,
intervin: acceptare
idealul eului a de către
(idealul erou a
realizării responsab
de sine); ilităţii
narcisismul pentru
acţiunile
sale,
abilitatea
eroului
de a-şi
determin
a şi
conduce
impulsuril
e,
abilitatea
eroului de
a-şi duce
la bun
sfârşit
acţiunile.
în acest şi,
sens, respectiv,
funcţia dominarea
adaptativa emoţiilor şi
a eului se sentiment
evaluează elor),
în raport cu subiectivitate
capacitatea a
subiectului („proiectivita
de a utiliza tea" — în
adecvat expe- limbajul lui
rienţa sa Murray) sau
anterioară obiectivitate
, de a a în
percepe aprecierea
nuanţele altora,
emoţiilor emotivitatea,
şi de a angoasa,
conduce tendinţa
acţiunea spre
povestirii radicalis
în raport m sau
cu tema. spre
Din conservat
analiza orism,
povestirilo spre
r T.A.T. se uniformitate
pot sau spre
desprinde schimbare,
şi câteva coordonarea
.trăsături sau lipsa de
generale" coordonar
ale eroilor e a
(respectiv, ale gândirii şi
subiectului acţiunii
care se („conjunct
pro iectea ivitatea"
ză), sau
dintre „disjunctiv
care itatea",
menţionă după
m: Murray).
creativitat în
ea, analiza şi
persistenţ interpreta
a rea
efortului, datelor se
intensitat ţine
ea seama nu
efortului, numai de
impulsivitate frecvenţa
a sau şi
deliberarea intensitate
înainte de a a fiecărei
acţiona, variabile
extra- psihice a
versiunea eroilor
(„exocath (trebuinţe,
exia" şi emoţii,
„extrocepţ sentiment
ia" în e, trăsături
concepţia generale)
lui Murray, luate
care se izolat, ci şi
referă la de modul
investirea cum se
energiei în combină
viaţa între ele
practică aceste
şi, variabile,
respectiv, precum şi
dominarea de
faptelor), raporturile
introversi pe care le
unea au cu o
(„endo- altă
cathexia" categorie
şi de
„introcepţi variabile,
a", adică şi anume
investirea cu
energiei în .presiunile
viaţa externe".
interioară
35
VasSe Preda- Testul Tematic de Apercepţie (studiu
4.2.1.3. Forţele care provin din mediu monografic)
(„presiunile externe") frecvenţa, durata şi gradul de semnificaţie în
Analiza forţelor externe începe prin a se intrigă a fiecărei forţe ce provine din mediu.
stabili care dintre elementele obişnuite aie 4.2.1.4. Analiza desfăşurării şi a
mediului extern lipsesc şi care dintre aceste deznodământului povestirilor T.A.T.
forţe se manifestă cu o frecvenţă şi cu o în afară de analiza întreprinsă cu
intensitate mare, deosebită. De asemenea, scopul de a desprinde eroul cu care se identifică
se notează trăsăturile psihice ale personajelor subiectul, a trebuinţelor, emoţiilor, sentimentelor
cu care au de-a face eroii, apreciindu-se: dacă şi atitudinilor eroului, a .presiunilor externe"
sunt în majoritatea cazurilor binevoitoare sau implicate în acţiunile acestuia, o mare
ostile; dacă personajele de un anumit sex sunt mai importanţă se acordă analizei desfăşurării şi
binevoitoare sau mai ostile decât celelalte; dacă deznodământului povestirilor T.A.T. Pentru fiecare
se face referire mai frecventă la personaje de o povestire se notează:
anumită etate (care ar putea reprezenta mama •Eroul provoacă evenimentele sau le
sau tatăl subiectului, chiar dacă legătura nu suferă?
este direct formulată) şi se notează •Cum reacţionează eroul la presiunile
caracteristicile lor. Psihologul va reţine pentru mediului
interpretare şi alte persoane, fiinţe sau obiecte (agitaţie, abandon, disimulare, triumf
materiale introduse de subiect din imaginaţie în etc.)?
cadrul povestirilor realizate pe baza planşelor •în ce măsură şi cu ce vigoare luptă eroul
T.A.T., considerate forţe externe cu semnificaţie împotriva
deosebită în sistemul relaţional al subiectului forţelor ce i se opun?
(eroului). •Cum face eroul pentru ca situaţia să
in schema dinamicii personalităţii, Murray progreseze spre
utilizează o listă de pe?te 30 deT „presiuni externe" un deznodământ favorabil? După
(tipuri de forţe din mediu sau ipuri de situaţii), Ombredane (1949) esie
pe care le-a clasat după efectul pe care-i au sau pe vorba de „stilul conduitei", care poate fi:
care l-ar putea avea asupra eroului (eroilor) din povestirile impulsiv sau
T.A.T. Mai mult de jumătate din presiunile controlat; en ergic sau slab; tenace;
exterioare sunt, de fapt, trebuinţe ale coordonat sau
personajelor cu care eroii au de-a face in cadrul necoordonat; suplu sau rigid; cu iniţiativă
acţiunilor din povestirile realizate de subiect. sau inert.
Noţiunea „presiune externă" cuprinde însă şi •Acţiunile povestirilor sunt doar verbale,
absenţa sit laţiilor favorabile externe (lipsă, doar gândite
privare, pierdere, deposedare), precum şi sau sunt realizate în fapt; ele sunt trecute,
tulburările corporale sau leziunile corporale pe prezente sau
care le suferă eroii şi la care trebuie să se adapteze viitoare?
(boală, suferinţă fizică, desfigurare etc). •Deznodământul — sub forma soluţiilor
Adesea, o forţă externă unică rezultă din sau a con
fuzionarea a două sau mai multe .presiuni cluziilor — are o tonalitate afectivă
exterioare' diferite. Dintre „presiunile externe" pozitivă, negativă sau
menţionăm: afiliaţia (asociativă şi emoţională), neutră?
agresivitatea şi agresiunea (emoţională şi •Reuşita sau eşecul este parţial, total
verbală, materială şi socială, materială si sau este
antisocială, distrugerea bunurilor eroului), îndoielnic? Reuşita se datoreşte mijloacelor
dominarea (constrângerea, restricţia, proprii ale eroului?
persuasiunea, seducţia), solicitudinea, respingerea, Eşecul se datoreşte forţelor externe?
privarea, pierderea, pericolul material (ce provine de •Gradul de frustrare, sentimentul de
la forţe naturale), răniri, mutilări provocate de un neplăcere al
animal. eroului în cazul eşecului. '
La fel ca si în cazul trebuinţelor, •Dacă eroul a săvârşit un lucru indezirabil
emoţiilor şi sentimentelor eroului, „presiunile din punct
externe*" se cotează pe o icara de ia 1 la 5, criteriile de vedere social (de exemplu, un delict),
de apreciere fiind intensitatea, 36 are sentimente de
culpabilitate, îşi recunoaşte Vina, este
pedepsit?
•Deznodământul este în întregime în
raport cu mo
tivaţia eroului, este conform efortului acestuia,
este un
compromis?
• Absenţa deznodământului (Rapaport,
1946;
Shentoub si Shentoub, 1958).
Trecând în revistă, din punctul de vedere
al eroului, fiecare dintre interacţiunile
trebuinţe presiuni externe, psihologul
evaluează suma pedepselor şi frustrărilor
suferit?
37
Vasăe Preda Testai Tematic Om Apentpţie (studiu
monografic)
de erou (eroi), gradul relativ de succes sau de eroului (eroilor) şi „presiunile externe",
eşec, proporţia deznodămiiitelor fericite şi a celor psihologul obţine o listă a temelor care se
nefericite. manifestă predominant la un subiect. De
4.2.1.5. Analiza tematicii povestirilor T.A.T. asemenea, psihologul adaugă la această listă
Imaginile T.A.T. impun subiectului anumite elemente orice temă care apare drept semnificativă prin
de interpretare, insă., cu toate acestea, se caracterul ei excepţional, sub unghiul intensităţii
constată că şi la planşe puternic sugestive se variabilelor pe care le conţine, al valorii
obţin povestiri foarte diferite, iar in raport cu explicative etc, chiar dacă tema nu atinge o
creşterea gradului de ambiguitate al planşelor frecvenţă suficientă pentru a da o notă crescută
libertatea şi posibilitatea de interpretare sunt mai mari, trebuinţei sau „presiunii externe" implicate.
deci şi varietatea temelor va fi mai mare. Anzieu Este posibil să se facă şi o analiză
(1973, pp. 146-149) prezintă o sinteză a temelor tematică de ansamblu, fără a cota separat
întâlnite în povestirile T.A.T. realizate de subiecţi variabilele. în acest caz se consideră că fiecare
normali şi de subiecţi nevrozaţi, incluzând aici şi povestire reprezintă un tot unitar şi se extrag
temele obţinute de Shentoub şi Shentoub (1961) temele majore şi temele minore, care reflectă,
prin aplicarea acestei probe proiective. Pentru deci, problemele majore şi, respectiv,
analiza adecvată a temelor trebuie problemele minore ale subiectului. Repetarea
diferenţiate povestirile impersonale şi aceleiaşi teme (dorinţa de afirmare, dragostea,
povestirile in care într-adevăr subiectul se rivalitatea, agresivitatea etc.) în povestirile create pe baza
proiectează. După Murray, 30% din povestiri sunt unor imagini diferite are o valoare diagnostică
impersonale, dar şi dintre acestea, în mod mare,
obişnuit, se poate extrage un oarecare număr de ' reflectând trebuinţe acute, conflicte de durată.
informaţii semnificative privind trebuinţele, Dar esenţialul nu se poate desprinde dintr-o
emoţiile, sentimentele, conflictele subiectului. De analiză simplistă. Uneori tema nu se repetă
asemenea, în aprecierea caracterului personal sau aidoma, ci mascat; în acest caz prezenţa unei
impersonal al povestirilor nu este întotdeauna tr
-ebuinţe, a unei .presiuni externe" se poate
indicat să ne conducem doar după declaraţiile deduce din configuraţia asociaţiilor de idei
subiectului vizând sursa acestora. Chiar şi acele relevate în mod implicit in -v>H?i.->l
povestiri a căror sursă subiectul o plasează în interacţiunilor dintre eroi şi forţele din mediu.
cărţi, în filme etc. trebuie raportate la narator şi
la situaţia sa psihosocială, întrucât orientarea '..__. Analiza formei povestirilor T.A.T.
selectivă spre anumite teme, păstrarea în Pentru a trece la o interpretare adecvată a
memorie şi proiectarea lor sunt semnificative. povestirilor T.A.T., la analiza conţinutului
O temă este constituită din acestora psihologul va mai adăuga „analiza
interacţiunea dintre motivele eroului şi forţele formală", care vizează înţelegerea instruc-
mediului extern care îşi exercită influenţa tajului, gradul de cooperare a subiectului la
asupra acestuia. în fond, o temă este o
unitate dramatică în care se proiectează probă, exactitatea perceperii fiecărei planşe,
subiectul examinat. Interacţiunea dintre o construirea povestirilor, coerenţa lor, concluzia,
trebuinţă proprie eroului (sau mai multe bogăţia de detalii, gradul de realism al
trebuinţe fuzionate) şi o „presiune externă" povestirilor, stilul, tonalitatea afectivă, absenţa
(sau mai multe .presiuni externe" fuzionate) unor faze ale povestirii, tendinţa de a descrie
constituite, împreună cu deznodământul, o temi sau de a face mai degrabă alegorii decât de a
simpli. povesti acţiuni, limbajul folosit (bogăţia sau
Combinaţiile temelor simple, intercalate sărăcia limbajului, corectitudinea sintactică a
sau formând o secvenţă, sunt numite teme exprimării), lungimea povestirilor etc. într-o încercare
complexe. în sens restrâns, acest termen de validare a T.A.T.-ului, Shentoub şi Shentoub
desemnează structura dinamică distinctă a unui (1958) dau o mare atenţie analizei formei
episod. In sens larg, semnifica intriga, povestirilor. Analiza corelată a conţinutului, a
acţiunea, trăsătura dramatică principală a temelor, a deznodământului şi a formei
istorioarei. povestirilor duce la desprinderea aşa-numiţilor
în urma analizei trebuinţelor, emoţiilor factori „de degajare", care permit progresul povestirii
şi sentimentelor eroilor şi a forţelor din mediu şi elaborarea deznodământului. De asemenea,
("presiunilor externe"), iar apoi in urma analizei se desprind şi factorii „de eşec", care
interacţiunilor dintre trebuinţele 38 frânează
39
Testul Tematic de Apenepţie (studiu
desfăşurarea povestirilor, perturbându-le monopafic)
cursul, împiedicând construcţia lor logică. numai un act de imaginaţie, ci şi un act de
Pornind de aici, se pune în evidenţă „o organizare a discursului verbal. A analiza
organizare normală" a povestirilor la subiecţii această organizare înseamnă a testa şi a
care prezintă o mare varietate de mecanisme evalua autonomia relativă a eului, funcţia sa
de apărare şi o „organizare patologică" la de sinteză şi de integrare, care în bolile psihice
subiecţii la care mecanismele de apărare sunt este alterată. în acest sens, izbucnirea
sărace (organizări ale povestirilor care reflectă fantasmelor inconştiente în fantezia
fobii şi obsesii sau organizări care reliefează conştientă indusă se reperează, printre altele,
un tablou de inhibiţie extensivă). prin distanţa dintre povestirea subiectului şi
în general, din analiza formei povestirilor temă obişnuită a unei planşe şi după
T.A.T. aflăm date interesante despre perturbările apărute în structura povestirii
aptitudinile literare ale subiecţilor, despre (Shentoub, i 961; 1963).
aptitudinile verbale, coerenţa gândirii, intuiţia Deşi Murray (1943; 1950) consideră că
psihologică şi simţul realităţii, precum şi la adultul normal povestirile mai scurte, în medie, de
despre maturitatea emouonală, despre 140 de cuvinte dovedesc o lipsă de cooperare, de
perturbările afective şi motivaţionale. rezonanţă, şi că asemenea povestiri nu merită,
Această analiză ne dezvăluie uneori tendinţe
patologice obsesionale, maniacale sau depresive. în general, să fie cotate şi analizate, totuşi noi
Pentru analiza formei povestirilor T.A.T. sunt utile credem că şi protocoalele cu povestiri
şi unele elemente de psiholingvistică (Gori şi scurte merită sâ fie interpretate. Aceasta,
Poinso, 1968), analizându-se funcţia deoarece şi indivizii care vorbesc puţin şi greu
paradigmatică (codul) şi funcţia pot releva un conţinut psihic interesant şi
sintagmatica (mesajul) ale limbajului utilizat de subiect. complicat, susceptibil de a fi interpretat de psiholog.
Instructajul dat în aplicarea T\A.T.-ului insistă
asupra sarcinii sintagmatice: cu elementele
lexicale care desemnează componentele
fiecărei imagini, subiectul este invitat să .
jiupună o povestire, adică să structureze uii
mesaj (în urma identificării şi interpretării
perceptive). Inexactităţile percepţiei relevă
alterarea funcţiei paradigmatice. în
realizarea povestirilor T.A.T. accentul cade pe verb, deoarece
prin verbe se enunţă acţiunile eroilor. După
cum subliniază mulţi psihiatri şi
psihoterapeuţi, ţinând seama de măsura în
care în verb transpare inconştientul - fie şi
mascat - putem spune ca nu totdeauna a
stăpânim şi că prin limbaj nu doar vorbim, ci
adesea „suntem vorbiţi" de limbaj. Astfel, când
este „parazitat" de emoţii, limbajul descarcă
violenţe nedorite, vădind măsura în care
individul poate să nu mai fie stăpân pe el în
diferite momente şi în diferite contexte
disfuncţionale, slăbindu-i cenzura conştiinţei.
în cadrul povestirilor T.A.T., alterarea funcţiei
sintagmatice precum şi alterarea funcţiei
paradigmatice se întâlnesc îndeosebi la
persoanele care suferă de nevroze, de
psihopatii sau de psihoze, cazuri în care şi
povestirile au o s:rucrurâ deficitară (cu teme
multiple în cadrul aceleiaşi povestiri, cu
absenţa deznodământului etc). Or, după
Shenioub (1963), construirea unei povestiri T.A.T. este nu
Vasâe Preda — „__.. a „__«_ M_ Apercepfr (studiu monografic)
53
(oiganizâri de tip fobo-obsesionale sau un plăcerii. Aparatul psihic, devenit capabil să
tablou de inhibiţie extensivă). reţină câteva momente această cerinţă de
Redăm, în anexă, în mod extensiv, Fişa descărcare, de suportare a tensiunii şi
de *fM»* a povestirilor TJLT. propusă de V. neplăcerea pe care această reţinere o
Shentoub. declanşează, inhibă investirea halucinatorie a
Conform teoriei interpretative a T.A.T.-ului reprezentării fantasmatice. Energia este în
elaborată de V. Shentoub, instrucţia, parte utilizată de .experienţele mintale care
examinatorul şi materialul testului pot fi pun în lucru diferite căi de satisfacere" (J.
înţelese, resimţite de subiect ca „purtătoare de Laplanche, J.B. Pontalis, 1967, p. 341).
conflict* (F. Brelet, 1986). Noţiunile proces primar şi proces secundar sunt,
Conflictul apare între presiunea în opinia exprimată de F. Brelet (1986), .chei
pulsională, a cărei expresie fantasmatică conceptuale utilizate în interpretarea T.A.T.-
este reînviată prin prezentarea planşei, şi ului după metoda elaborată de V. Shentoub".
solicitarea, prin instructaj, de reprezentare a scopului, Aprecierea calităţii oscilaţiei între procesul
respectiv, organizarea unei istorioare care intră în primar şi procesul secundar în construirea
rezonanţă cu afectele şi reprezentările istorioarelor T.A.T. permite înţelegerea
provocate de planşele-stimuli, respectându-se manierei în care subiectul trăieşte
necesitatea comunicării şi legile limbajului. stimularea (imaginativă şi proiectivă - n.n.) prin
Acest conflict poate să apară ca rezultat al planşele T.A.T.
contradicţiei între „a lăsa imaginaţia să se După cum scrie F. Brelet (1986), T.A.T.-ul este un
deruleze" şi „control" (autocenzură) în instrument apt să releve funcţionarea psihică
elaborarea unei povestiri. De asemenea poate a individului în fluctuaţiile sale, de-a lungul
să apară ca rezultat al contradicţiei, succesiunii temporale, ca şi în completitudinea
manifestată la unii subiecţi, între solicitarea lor. De asemenea, T.A.T.-ul relevă posibilitatea
legată de conţinutul manifest şi conţinutul subiectului de a tolera angoasa, neplăcerea
latent ai planşei, în timpul perceperii acesteia. sau, dimpotrivă, dificultăţile sale de a le face
Referinţele teoretice sunt împrumutate de V. faţă. Se ştie că descărcările afective
Shentoub .Tietapsihologia freudianâ, care funcţionează în mare parte în procesul primar,
descrie runcţionarea - icului după două în trăiri de plăcere/neplăcere, dragoste/ură
moduri antagoniste dar complementare, r\ . etc. Ele nu primesc „calitate" decât legate de
ale procesului primar şi ale procesului reprezentările induse prin cuvinte, şi, deci,
secundar. după ce ele au fost .luate în grijă de limbaj şi
După cum se ştie, procesul primar rezidă de procesele gândirii. Această capacitate de a
într-o investire a energiei pulsionale, în sesiza o trăire în însăşi mişcarea ce o
cantitate mare, care vizează descărcarea sa constituie, permite psihologului care utilizează
imediată şi reîntoarcerea la o stare prealabilă T.A.T.-ul, ca şi Rorschach-ul, să evite o atitudine
mai puţin tensionată. Această energie, aşa-zis euristică şi clasificatoare, fixistă" (F. Brelet,
liberă, trece de la o reprezentare la alta după 1986, p. 28).
modul pe care Freud 1-a pus in evidenţă prin Din lucrările elaborate de V. Shentoub -
descoperirea .raţionalului" din vis: conden- ihiţiatoarea şcolii franceze de interpretare
sarea şi deplasarea. Reprezentările astfel psihanalitică a T.A.T.-ului - şi a colaboratorilor
reinvestite sunt .halucinante", oricare ar fi săi (R. Debray, N. Rausch de Traubenberg, F.
existenţa lor sau nonexistenţa în realitatea Brelet şi alţii) rezultă, printre altele, că
externă. Reprezentările lucrurilor sunt elemente interpretarea T.A.T.-ului permite relevarea
constitutive ale unor activităţi dorite. capacităţilor adaptative ale subiectului aflat
Procesul primar este postulat ca fiind primul sub în condiţii conflictuale, stresânte. V.
unghi psihogenetic şi caracterizează definitiv Shentoub propune, de exemplu, noţiunea de
activitatea inconştientului. El nu apare în „bună distanţă" (distanţare adecvată —
activitatea conştientă, obişnuită, decât n.n.) pentru a evoca posibilitatea subiectului
sporadic. Apare mai ales în vis, dar poate apare, fără testat de a se situa în curentul fantasmaticii sale
îndoiala, uneori şi în trecerea la act. şi de a se servi de aceasta pentru a
Procesul secundar se grefează pe această .alimenta" povestirile T.A.T. rămânând,
realizare primară a dorinţei, care nu se totodată, fidel exigenţelor de elaborare
supune decât principiului secundara şi principiului realităţii. In acest sens,
V. Shentoub şi N. Rausch de Traubenberg
55
Vaste Preda Testul Tematic de Aptnxpţte (studiu
(1982, p. 6) scriu: «Punerea în scena a unui conflict j...] nu monografic)
devine semnificativa pentru conflictele neintegrate, pertur- 5.10. Sistemul d« cotare şi de
bante, ale subiectului, decât dacă povestirea interpretare a T.A.T.-ului propus de J. Csirsska
este ea însăşi perturbata, chiar dezorganizata, prin Această modalitate de interpretare
impactul cu fantasma -şi apărările. Dacă, propusa de J. Csirszka a fost concepută pe
dimpotrivă, un asemenea material reprezin baza „construct system'-ului elaborat de
că reţeaua unei «distanţe» care permite o bună Crombach-Meehl, fiind utilizată şi la noi în ţară
secun-darizare, chiar crearea unei mici opere originale, de L. Wass (1973) sub coordonarea prof. B. Zârgâ. Este o
în care fantasmele şi realitatea planşei se construcţie teoretică tridimensională, cele 3
conjugă, atunci suntem în prezenţa unei axe cuprinzând următorii factori importanţi ai
stăpâniri (a situaţiei, a stărilor afective - n.n.) integrării:
care atestă integrarea satisfăcătoare a —sociabilitatea;
subiectului şi nonexistenţa la un astfel de —afectivitatea;
subiect a unei problematici perturbante". —activitatea.
Valoarea sistemului interpretativ al T.A.T.-ului Sociabilitatea adecvată este condiţia de
elaborat de V. Shentoub rezidă, după opinia bază a integrării, iar afectivitatea
exprimată de F. Brelet (1986), mai ales în corespunzătoare este ceea ce influenţează
faptul că permite o analiză diferenţială a calitativ integrarea socială. Rolul activităţii în
integrarea socială este evidentă.
structurilor şi organizărilor mintale, pe baza în acest sistem diferenţiem
unei „nosografii psihanalitice" racordată la manifestări ce pot fi ' evaluate ca: social-pozitive,
o optică interdiscipîinarâ. social-negative, social-neutre sau, din aceste puncte de
Iată ce scriu, în acest sens, chiar V. vedere, neevaluabile. Pe axa teoretică, notele
Shentoub şi N. Rausch de Traubenberg (1982, p. 6): Jn sociabilităţii se întind de la «Agresivitate* până la
referinţă cu această nosografie (psihanalitică — „Manifestarea dragostei". Indicele de integrare
n.n.), datele culese cu T.A.T.-ul permit, în socială este determinat de saturaţia zonei
funcţie de caz, să emitem ipoteza unei pozitive a axei. Acesta trebuie corelată cu
structuri nevrotice (obsesionale sau isterice, de calitatea şi frecvenţa notelor ce apar în zona
exemplu), a unei structuri psihotice (schizofrene, negativă şi neutră.
melancolice, paranoide) sau a unei organizări de tip După cum am amintit, altă
«Stare Limită» [...]. Principiul complexităţii componentă de bază a integrării sociale este
organizărilor mintale nu scapă autorilor afectivitatea. Pe axa teoretică notele afectivităţii
contemporani care evocă, prin sintagme includ diferite grade ale stărilor stenice sau
diferite, aceleaşi organizări mintale (...]. astenice, inclusiv reacţiile anormale. Aceste
Această particularizare conduce la luarea în note, pe lângă funcţia de indice cantitativ, au
seamă a locului relativ pe care îl deţin o mai mare semnificaţie în semnalarea
aceste structuri parţiale in economia generală a calităţilor integrării.
funcţionării mintale. Astfel, mecanismele problematicii Relevarea notelor care vizează activitatea
stilului psihotic pot primi şi funcţiile adaptative ale personalităţii are o
0 valoare preponderentă, după oum ele pot să importanţă deosebită din punctul de vedere al
nu apară decât cunoaşterii integrării subiectului. Notele
sporadic, cedând imediat locul modalităţilor caracteristice ale manifestării activităţii în
unele povestiri trebuie să fie interpretate
nevrotice [...]. împreună cu manifestările sociabilităţii şi
T.A.T.-ul furnizează date ce par să convină afectivităţii. Nu este indiferent în ce zonă a
perfect acestui tip sociabilităţii şi cu ce .colorit" afectiv se
de analiză diferenţială". manifestă activitatea efectuată în formă
Această analiză diferenţială - subliniază concretă sau pe plan mintal.
F. Brelet Schema sistemului de înregistrare, care
1 ' 986, p. 44) - oferă psihologului un conţine notele indicative şi totodată
instrument comprehensiv contraindicative ale integrării este prezentă
ai trăirii umane, pertinent atât exigenţelor în tabelul II. Această schemă cuprinde zona
cercetării cât şi de
unei practici cu inserţii plurivalente.
56 57
TeshJ Tematic de,
manifestare a factorilor de bază, împreuna cu
manifestările lor specifice. Zonele de maalfefttaie a notelor-constrnct
Notarea ZONE DE MANIFESTARE MANIFESTĂRI
In cadrul studierii fiecărei istorioare se (note-con*™*)
relevă atât manifestările eroului principal cât şi
cele ale mediului său. Aceste manifestări sunt SOCIABILITATE
urmărite din punctul de vedere al celor trei
factori ai integrării sociale: Social-pozitiv ■ Manifestarea dragostei
a)sociabilitate;
b)afectivitate; Conştiinţă
Iubire
c)activitate. Notarea se face în „Foaia de evaluare",
prezentată în tabelul III. Social-neutru Neutralitate
La fiecare notâ-construct prezentă în
istorioară se notează numărul planşei la rubrica Singurătate
notei-construct în coloana N (a eroului principal), respectiv P Social-negativ Opoziţie
(a mediului). Deseori s-a întâmplat ca o manifestare
să cuprindă mai multe note-construct. în Antisocialitate
asemenea cazuri se notează toate notele Agresivitate
relevate. De fapt, în cazul unei istorioare (deci nu Suicid
descriere) este neapărat nevoie ca măcar o singură AFECTIVITATE
notă să poată fi introdusă în zona sociabilităţii,
afectivităţii şi activităţii. Dacă nu este posibilă Afectivitate aptă Euforie
stabilirea acestor note se notează în rubrica
.Neutralitate" şi «linişte afectivă". Dacă pentru integrare Armonie
lipseşte forma de -cavitate, atunci nu se Compensare
consideră cele povti J^ a. ., Isiorioară şi se Afectivitate nesigură Linişte afectivă
notează la „Reacţii speciale". Tot aici se
notează, de asemenea, clişeele, descrierile, pentru integrare Disforie
povestirile şi celelalte reacţii speciale ce apar în Sensibilitate
cazul examinării cu metode proiective. Afectivitate nefavorabilă Labilitate
Pentru a decide unde vor fi notate
manifestările este utilă definirea lor, dată de J. pentru integrare Supărare
Csirszka, pe care o redăm în tabelul următor: Anormalitate
ACTIVITATE
58
Vasi* Pnda-
ra. Tabelai IV.
FOAIE DE EVALUARE Reacţii speciale
legateREACŢII
d< SPECIALE
NUMELE ŞI PRENUMELE.
VÂRSTA________________ n:
DIMENSIUNI ALE N P EI EU n+zn
N+P
PERSONALITĂŢII
+ 0
SOCIABILITATE s
A
MANIFESTAREA Noto
DRAGOSTEI «truct ale sociabilităţii dragostei: In sens
CONŞTIINŢĂ restrâns este locul de notare a bunăvoinţei şi simpatiei,
IUBIRE cum sunt prietenia, mţelegerea, a da daruri etc. în
NEUTRA] LITATE sens larg aici aparţin şi acţiunile cu caracter
LTATE uman - caritabile. Aici se notează, printre altele,
OPOZIŢII consilierea, avertizarea cu intenţia bună,
ANTISOCIAIiTATE vindecarea, răsplătirea, îngrijirea, diferitele
AGRESIVITATE servicii, amabilitatea, politeţea etc.
SUICID Conştiinţa: In majoritatea cazurilor apare ca
AFECTIV] T o mustrare de conştiinţă sau regret. Mai rar se
ATK întâlneşte ca o cumpănire morală şi decizie
EUFORIE luată în urma acesteia, şi mai rar drept
ARMONIE conştientizarea acţiunilor morale pozitive sau
COMPENSARE atitudini etc.
LINIŞTE AFECTIVA Iubire: în cazul de faţă prin iubire înţelegem,
DISFORIE în primul rând, o relaţie afectivă pozitivă.
SENSIBILITATE Evidenţierea caracterului de relaţie face ca să
LABILITATE figureze în zona sociabilităţii. Bineînţeles,
SUPĂRARE caracterul ei afectiv se notează şi în zona
ANORMALITATE afectivităţii la rubrica respectivă. In acele cazuri
ACTIVII PATE
când reacţia verbală semnifică pluralul (ex. se
iubesc) se notează ambele părţi, N şi P. Tot la
ÎN FAPTĂ această categorie se notează şi manifestările cu
N ATITUDINE caracter sexual.
N CUVÂNT Neutralitate: La rubrica N se notează
N INTENŢII indiferenţa,
ÎN GÂND
manifestările neutralităţii în privinţa
ÎN INTERES sociabilităţii, totodată
şi acel caz când personajul principal nu face
PASIVITATE
nimic şi nici nu
are intenţia să facă ceva. Neutralitatea în relaţiile
sociale poate
semnifica lipsa relaţiilor sociale, dar poate fi şi
semnul pru
denţei exagerate şi a apărării eului. La coloana P
se notează
numai indiferenţa şi neutralitatea care este
exclusivă din
partea mediului. . •
Singurătate: Este rubrica dezolării, solitudinii,
dar, de exemplu, nu se notează singurătatea
atunci când este ur-t unui deces.
60 61
Vasăe Preda
7. ANALIZA DE CAZURI
7.1. Analiza unor caşuri prezentate
in literatura de specialitate
Prezentăm două cazuri clinice
ilustrative, după C. Chambert (1987), care
se bazează în interpretarea T.A.T.-ului pe
sistemul elaborat de V. Shentoub. Cu scopul unei mai
bune Înţelegeri a interpretării realizate de C.
Chambert, vom reda şi protocoalele T.A.T. ale
subiecţilor examinaţi.
a) M., 18 ani, sex feminin, diagnostic:
nevroză isterică. Vine la consult pentru crize
de angoasă şi conflict familial accentuat, ca
urmare a decesului tatălui său. Tânăra îşi pune,
de asemenea, problema orientării sale şcolare
şi profesionale, datorată eşecului la
bacalaureat. Ezită in permanenţă în ceea ce
priveşte căile de urmat: continuarea studiilor
sau. angajarea într-o muncă oarecare. Este cea
mai mare dintre cei trei copii ai familiei. Tânăra
este foarte sociabilă, iar în cadrul familiei s-a
cultivat angajamentul pe plan social şi politic.
M. a simţit întotdeauna un mare ataşament
pentru tatăl său şi este în conflict permanent
cu mama sa. în general.se simte inferioară părinţilor
săi. Anterior a manifestat dorinţa să devină
etnolog, dar în prezent se gândeşte şi la o viaţă
familială fără activitate profesională.
Redăm mai jos protocolul T.A.T. al
acestui subiect.
Planşa 1:
„Este un mic copil care a dorit neapărat
să aibă o vioară, deoarece iubea mult muzica.
Apoi, într-o zi, a primit una; el o admiră, dar în
acelaşi timp este intrigat pentru că nu ştie prea
bine să o utilizeze. Apoi începe să se joace, ceea
ce-1 plictiseşte, şi uită complet de vioară."
Planşa 2:
„Este o fată tânără care locuieşte într-un
oraş şi cai -visează mereu să meargă la ţară, să
cunoască viaţa din câmpii, şi apoi, în sfârşit, ea
ajunge să meargă, apoi este intrigată, mirată.
Puţin câte puţin, ea se obişnuieşte acolo ... Apoi
ea ajunge să trăiască mult mai bine la ţară
decât în oraş, să
Vaste Preda Testul Tematic de Apercepţie (studii
înţeleagă mai bine singurătatea de la sat. monograf*}
Aceşti oameni lucrează, sunt ţărani care se Planşa 10:
cunosc. Ei sunt căsătoriţi.* Planşa 3 BM: „Este un cuplu care se regăseşte după mult
„Este un copil ... Acest copil este necăjit, timp, p ->ate nu după mult timp (râde). După
plânge, se simte complet abandonat. într-o zi, în aceea ei se vor căsători ... Apoi vor avea mulţi
sfârşit, el va descoperi că nu este aşa, că s-a copii. Nu au expresia că ar fi tineri, dar cuplul e
înşelat, că este suficient să se deschidă şi totul tânăr deoarece aşa îmi place."
va fi mult mai simplu." Planşa 11:
Planşa 4: „Este un copil care merge printr-o pădure
„Se poate spune că sunt actori de cinema singur, el descoperă că există o prăpastie. în
care sunt pe cale să toarne un film de dragoste, faţă este un munte, apoi, din munte este o
apoi un film de aventuri, apoi ei se separă şi îşi mare cascadă care cade foarte puternic şi este
vor continua fiecare viaţa sa." totul minunat înaintea sa; apoi el are dorinţa de
Planşa 5: a intra în acel loc, fiind foarte atras de necunoscut.
„Este o doamnă care intră într-o cameră, Apoi el doreşte să rămână tot timpul aici
ea pare să fie surprinsă, mirată de ceva, dar ea deoarece simte o legătură între pământ şi el.
nu are o expresie foarte mulţumită ... După în sfârşit, el trebuie să se întoarcă deoarece îl
aceea ea se va înfuria contra persoanei care cheamă părinţii săi."
este în cameră. Ea a auzit un zgomot. Persoane Planşa 13 MF:
(?). Ea nu se aşteaptă să le vadă în cameră. „Un om care are o tentaţie faţă de o
Copiii săi trebuiau să fie culcaţi sau ea este femeie. Ea este cea care-1 ispiteşte. După
geloasă pe soţul ei cu care eu nu ştiu ... nu ştiu aceea, el încearcă să se apere şi apoi, în
*
Planşa 6 GF: sfârşit, el va sucomba. Asta-i."
„Este un domn plecat în voiaj şi care Planşa 19:
revine, apoi, , i un timp şi el o regăseşte fie pe „Aceasta este în munţi, o cabană acoperită
logodnica, ac pe soţie, ev nu ştiu, mai mult cred cu zăpadă; este un peisaj puţin feeric. Poate fi
că pe logodnică, dar ea nu are o expresie :^ ^r fi noapte, există lumină la ferestre şi se vede
fericită de a-1 revedea; ea este surprinsă, ea nu- dincolo de ele lume la căldură. Poate fi o familie
1 mai recunoaşte ... Apoi, după un timp foarte unită care trăieşte foarte bine. Aceasta
oarecare, ei reînnoadă relaţia, ca înainte, şi este văzută de o persoană străină care este
totul se va aranja. afară şi care doreşte foarte mult să intre. în
Timpul separării. El s-a schimbat, şi ea sfârşit, ea se reîntoarce şi ţinând seama că este
însăşi s-a schimbat şi ea se face o imagine a lui bine acolo ea este fericită, dar preferă totuşi
şi găseşte totul obişnuit." singurătatea, căci nu a fost obişnuită să
Planşa 7 GF: trăiască aşa. Apoi ea se obişnuieşte puţin câte
„Este o mamă cu fiica sa. Fiica era pe cale puţin cu mediul exterior, în orice caz, căci în
să se joace cu o păpuşă şi mama a chemat-o să-i interior se simţea destul de singură. Apoi ea va
povestească o istorioară. Mica fetiţă nu are chef pleca, deoarece preferă să nu rămână."
să asculte, ea visează la... călătorii, la viaţa sa de Planşa 16 (albă):
mai târziu, şi în final ea va reveni cu picioarele pe „Iată o mică veveriţă care trăieşte în
pământ şi va fi obigată să asculte istorioara pădure. Există multă zăpadă. Apoi ea sare dintr-
mamei.* o ramură în alta pentru că nu se opreşte din a
Planşa 9 GF: căuta mâncare. Apoi ea întâlneşte oameni care
.... (perplexă) A fost un bal şi apoi o se plimbă şi care o iau cu ei. Veveriţa este foarte
tânără fată (cea de jos) a avut o decepţie, eu nu fericită acolo jos, toată lumea se ocupă de ea,
ştiu, ea s-a supărat pe ceva, atunci ea a fugit, toată lumea o iubeşte mult. Apoi ea a uitat viaţa
şi după ea este următoarea care încearcă .ia o pe care a dus-o înainte, fiind bine aprovizionată.
ajungă din urmă, poate pentru a discuta ... Apoi, în Apoi, într-o zi, ea îşi termină promenada şi se
final, ea va reuşi să o ajungă, şi cealaltă se va reîntoarce în pădure cu oamenii. De fiecare
înfuria. Aceasta-i va cere să o lase să fie singură, dată, în timp ce ea fuge, îşi aminteşte de toate,
şi atunci va avea loc o dispută între ele. Ea ar iar oamenii foarte nefericiţi nu pot înţelege
putea fi geloasă sau ..." acesta hotărâre."
80 81
Int. i protocolului T.A.T. Testul Tematic de ApercepQe (studiu «fie)
După cum va rezulta din cele de mai jos, — Registrul preoedipian rămâne foarte activ
interpretarea T.A.T.-ului este realizata de C. Chabert în elaborarea unor povestiri, punând în
(1987, p. 73-74), cu un deosebit spirit de fineţe, evidenţă importanţa angoaselor de
pe baza grilelor de nuanţă psihanalitică separare şi indispensabila lor provocare,
propuse de V. Shentoub şi R. Debray. Redăm, in înfruntarea cu imaginea matemală pare
cele ce urmează, interpretarea protocolului posibilă în mod superficial, în măsura în
T.A.T. al subiectului ML, 18 ani, diagnostic: care ea permite exprimarea ranchiunii
nevroza isterică. asociată revendicărilor clar formulate. Dar,
Protocolul T.A.T. este incontestabil de mai profund, imaginea matemală nu poate fi
factură nevrotică. Registrul problematicii, cu adevărat atacată. Ea este protejată printr-o
calitatea povestirilor, configuraţiile defensive idealizare solidă, care garantează în acelaşi
stau mărturie, cu o concordanţă şi cu o timp narcisismul subiectului. Dacă retragerea
omogenitate rară, pentru diagnosticul de narcisică este posibilă, se asigură o funcţie
nevroză isterica. Practic, sunt reprezentate toate pozitivă de releu în relansarea dinamicii
procedeele de tip labil: afectele sunt masiv dorinţei. Aceasta rămâne tributară unei
exprimate şi puse în lucru, investind orice scheme modulate prin reprezentările relaţiilor
abordare a materialului, oricât de descriptive ar fi precoce cu obiectul. Se observă, într-adevăr,
planşele, dramatizând situaţiile sau conferindu- repetiţia aproape inevitabilă a unui lanţ
le un aer teatral. Punerea în scene relaţionale asociativ, ca parte a exacerbării dorinţei şi
ţine seama de intensitatea conflictelor realizării ei magice, imaginative, fără ca o
intrapsihice, în confruntare permanentă a veritabilă satisfacţie să poată aduce o bucurie
dorinţelor contradictorii şi necesitatea liniştitoare. Foarte repede, restricţia intervine
„happy-end"-ului permit realizarea magică a în inhibarea plăcerii şi trezirea excitaţiei cu
dorinţei. pomirea-revenirea permanentă a dorinţei la
Dramatizarea este accentuată prin apărare şi a apărării la dorinţă.
centrarea pe act ^ r>f salturile povestirilor. în b) F., 22 ani, sex masculin,
sfârşit, ei-oti^r^ relaţiilor \ y;vgnează diagnostic: nevroză obsesivă. Vine la consult
toate povestirile, traversând un simbolism ' pentru conduite obsesionale foarte grave care nu au
insparent, ca mărturie a mecanismelor de fost înlăturate, în pofida unei spitalizări
refulare. îndelungate în serviciul de psihiatrie unde a urmat un trata-
Asociate la aceste procedee, se ment cu neuroleptice.
descoperă câteva conduite rigide, care subliniază în urma acestei spitalizări, părinţii decid
în plus caracterul nevrotic al funcţionării să ceară un consult psihologic, deoarece F. a
(mintale - n.n), dezvoltând dimensiunea renunţat în mod progresiv la orice activitate şi
intrapsihicâ a conflictului şi diferenţierea clară în special la studiile sale, care au fost strălucite
a unui spaţiu intern constituit ca atare. Totuşi, până la îmbolnăvire. Examenul psihologic a
acestea sunt procedee care reievâ inhibiţia, ce fost cerut pentru confirmarea diagnosticului de nevroză
îngreunează funcţionarea psihică: ele pun in obsesivă, înainte de a se decide o
evidenţă existenţa apărărilor fobice, utilizate psihoterapie analitică, ce părea indicată din
în special pentru a lupta contra angoaselor de punct de vedere clinic.
tip pregenital; faţă de acestea, se Redăm, mai Jos, protocolul T.A.T. al «cestui
mobilizează, de altfel, conduitele narcisice, şi subiect (după C. Chambert, 1987, p. 84-87).
printre ele, mai ales idealizarea. Planşa 1:
Problematica povestirilor urmează „Poate fi vorba de un băiat care a
îndeaproape modalităţile configuraţiilor adormit în timp ce lucra cu vioara sa. El sade
defensive: şi a adormit de oboseală, fiind sătul până în
— Registrul oedipian este clar abordat într-o gât de instrument, de vioara sa. Când eu i-am
conflictuaiizare vivace, uzând de mecanisme spus să lucreze cu instrumentul său pentru
de apărare ..:-A.->ive, precum întreruperea (scotomul), a se pregăti pentru curs, eu nu ştiu dacă
pentru a evita o cuairuntare foarte dureroasă cu dumneavoastră a-ţi înţeles ceea ce am dorit
apropierea, bazată pe libidou, a cuplului: eu să spun. El a pus instrumentul şi de
aceasta reînvie reprezentări insuportabile, oboseală a aţipit."
despre care se poate crede că sunt, totuşi,
afectate în cadrul unei căutări masochiste a 83
excitaţiei şi în cadrul frustrării.
s:
Testul Tematic de Ai ific)
Plan soţul se
şa 2: pregăteşte
„în să plece,
această pare destul
planşă este de decis,
un contrast după alură,
între cele şi soţia lui îi
două spune: tla
personaje revederei.
din planul Aceasta se
secund - petrece
bărbatul şi dimineaţa,
femeia care lui îi spune
sunt pe la revedere
câmp, şi şi în
apoi din acelaşi
primul plan timp este
- fata care tentată
pare o puţin sâ-1
orâşeancâ. reţină. Ea
Bărbatul nu va reuşi,
este pe cale deoarece el
să înceapă pare foarte
lucrul cu decis.
calul său, Scena s-ar
iar femeia îl situa prin anii
aşteaptă. '50-'60.
Cele două Aşa pare
personaje după
se coafura
integrează femeii, mai
în gravură, precis anii
câmpul cu '50.*
calul, Plan
pământul şi şa S:
mai departe „Se
la malul pot imagina
mării peisaj două
din lucruri:
Bretania, ceea ce se
de vede şi
exemplu. ceea ce nu
Pe de altă se vede. în
parte, în ceea ce
prim plan, priveşte
studenta fotografia,
care are este vorba
cărţi sub de o
braţ şi care femeie
pare a fi la care
marginea iscodeşte
unei ceva, şi
şosele, care este
aşteptând pe punctul
trecerea a de a
nu se ştie interveni,
ce, poate fi până acum
un stând în
automobil, spatele
autocar sau uşii,
autobuz, nu ascultând.
se ştie." Poate fi o
Plan mama care-
şa 3 şi surprinde
BM: fiul sau o
„Ace femeie care
asta îşi
reprezintă surprinde
un copil soţul pe
care plânge cale să
... Două aibă o
posibilităţi: legătură
fie un copil telefonică,
care plânge de
cu capul exemplu,
aplecat pe cu o
o bancă, fie metresă,
un personaj de
care pare a exemplu, şi
adormi această
lângă o femeie va
poartă pe interveni
care nu a pentru a
apucat să o pune capăt
deschidă; acestei
se disting iegături şi,
chei pe probabil,
pământ. Ar se va
putea fi, la fel, supăra.
vorba de un Ceea ce mă
prizonier în face să mă
celula sa." gândesc la
Plan o legătură
şa 4: telefonică
„Este este
vorba de un decorul
cuplu, de ■■■-.merei:
doi soţi, de birou sau salon."
exemplu; Planş
a6 Plan
BM: şa 7
„Incâ BM:
o dată este „De
vorba de o această
mamă şi dată este
un fiu. vorba de
Mama : un tata şi
nveste pe un fiu şi
fereastră şi tatăl
fiul său spune
vine pe câteva
urmă şi va lucruri la
anunţa o ureche
veste fiului său,
destul de şi aceasta în
tristă, de timpul unei
care mama reuniuni la
nu are care sunt
cunoştinţă prezente mai
la ora multe
aceea persoane.
Moartea Acesta este
cuiva sau motivul
un eşec pe pentru care ei
care ea 1-a vorbesc
suferit." încet,
şoptit. El
face o
remarcă
asupra a
ceea ce ar
putea să fi
spus alte
persoane
prezente."
Plan
şa 8
BM:
„Este
vorba de
un vis, un
vis cu ochii
deschişi, al
unui băiat.
Dar ce
visează el?
Ar putea fi
vorba de doua
lucruri, fie o
tortură
aplicată
cuiva, fie o
autopsie. în
ipoteza
autopsiei:
student în
medicină
care învaţă
prima sa
autopsie şi-
şi
imaginează
ceea ce se va
petrece legat
de aceasta. în
ipoteza
torturii, poate
fi vorba, de
exemplu, de o
răzbunare
la care
visează
tânărul.
Totul
depinde de
vârsta
tânărului,
copilului:
răzbunare
contra unui
profesor."
Plan
şa
10:
„Ne
putem
gândi la
doi părinţi
care se vor
uni în
durerea lor
după
pierderea
unui copil.
Sau poate
fi un cuplu
pe punctul
de a se
separa şi
care-şi
spune Conan
adio." Doyle. O
Plan lume
şa populată de
11: animale
„Vede uriaşe."
re aproape Plan
de coşmar. şa
Un peisaj 13
de munte MF:
foarte „Este
dezolant, cu vorba de un
roci. Un om om în faţa
care fuge, pe unei
un pod, muribunde,
urmărit de care era la
păsări căpătâiul
gigantice, muribundei
un fel de , care va
păsări muri, de
preistorice. altfel,
Am imediat.
impresia că Care ar fi
podul se raportul,
termină relaţia, cu
într-un această
perete muribundă
stâncos ? Nu ştiu.
abrupt şi Poate fi a unui
în fiu, în raport
consecinţă cu mama sa,
omul va fi caz în care
înghesuit în ţinuta
această femeii este
închidere şi şocantă,
va fi dar, pe de
devorat de altă parte,
animalele beubatul pare
care-1 mai tânăr în
urmăresc. raport cu
Se disting, femeia şi
de altfel, este dificil
dinozauri, să ne
reptile gigante, imaginăm
de o parte şi că este un
de cealaltă cuplu, deci
a muntelui. este vorba
Pânze de de un fiu in
păianjen raport cu
uriaşe între mama sa.
cei doi Ambianţă
pereţi ai destul de
muntelui. morbidă.
Vedere care Moartă
mă face să după o
mă boală, pare
gândesc la destul de
«Lumea slăbită."
pierdutât,
roman de 85
VasOe Preda
Tesbâ Tematic de Aperctppt (studiu monografia
9. ANEXE
FIŞA DE COTARE I
IDENTITICAREA CU EROUL (EROII)
(dupăH.Murray)
Numele şi prenumele
subiectului.
Vârsta________Profesiunea____
Numărul]
Eroul (eroii) cu care se identifică subiectul
Criterii de bază pentru caracterizarea eroului:
Superioritate □
Inferioritate □
Criminalitate □
Anomalie mentală
□
însingurare Q
Izolare Q
Dependenţă □
Calităţi de şef □
Dispoziţie spre ceartă □
Observaţii:
Serial__________________________
Seria all-a
didentttk
115
Teshd Tematic de Ap
FIŞA DE COTARE II FIŞA DE COTARE III
MOBILURILE, TENDINŢELE ŞI SENTIMENTELE FORŢELE CE PROVIN DIN MEDIU
EROILOR (STĂRILE INTERIOARE ŞI EMOŢIILE) (PRESIUNILE EXTERNE)
(după H. Murray) (după H. Murray)
Numele şi prenumele subiectului. Numele şi prenumele subiectului.
Vârsta_________Profesiunea_____ Vârsta_________Profesiunea_____
Numărul planşei Numărul planşei.
Mobilurile, tendinţele şi sentimentele Forţele ce provin din mediu (presiunile
eroilor (stările externe):
interioare şi emoţiile): Afiliaţie asociativă □
Su p u n er ea □ Afiliaţie emoţională □
Trebuinţa de realizare CU Agresiune emoţională şi verbală □
Agresiune emoţională şi verbală □ Agesiune materială şi socială □
Agresiune materială şi socială □
Agresiune materială şi antisocială O
Agresiune materială şi antisocială □
Distrucţie □ Distrugerea bunurilor eroului □
Dominare □ Dominare prin constrângere □
Agresiune contra propriei persoane Q Dominare prin restricţie Q
Solicitudine Dominare prin seducţie,
Pasivitate □ persuasiune □
□ Solicitudine
Sexualitate
Respingere
□
Trebuinţa de sprijin
Privatie .
a
Trebuinţa de achiziţie
□ Pierdere □
Trebuinţa de afiliaţie
□ Pericol material activ
□
Trebuinţa de autonomie
Fuga de blan.
□ Pericol material prin
□
Fuga de durere ■
□ absenţa susţinerii
Trebuinţa de cunoaştere □ □
Trebuinţa de creaţie □ Rănire prin agresiune □
Trebuinţa de exhibiţie
□ Rănire prin accident □
Trebuinţa de respingere
(persoane f. izolate)
Conflictul □
Versatilitate (instabilitate) □
emoţională
Descurajare □
Anxietate □
Entuziasm □
Neîncredere □
Gelozie □
Concluzii □
116 117
PIŞA DE COTARE IV PIŞA DB ANALIZA A
CONŢINUTUL POVESTIRILOR TJLT.
TJLT.
(dupâ V. Shentoub, 1981, 1987)
Numele şi Numele şi prenumele,
prenumele Data examinării__
subiectului. Profesia____________
Vârsta Nivel de şcolarizare____________
______________ Vârsta_________
Profesiunea____
FACTORII SERIEI A (RIGIDITATE)
Numărul planşei_____ (A.O. CONFUCTUALIZAREINTRA-
Numărul istorioarelor_______' PERSONALA) A. 1. 1. Istorii
Rezumatul (tema) istoriei (istorioarelor) construite aproape de tema
banală.
2.Recurge la referinţe literare,
Acţiuni: culturale, la vis.
• Realizate: 3.Integrarea referinţelor sociale
-trecute ___ .(+/-/O)
şi de simţ comun.
-prezente ____
-viitoare ___ A.2.
• Gândite:
-trecute ___ 1.Descrieri detaliate cu acroşaj
-prezente ____ (sprijin) pe Dd şi Ban
-viitoare ___ .(+/-/O) (sau mai rar evocate, inclusiv a
- Verbale: .(V-/OJ
expresiilor şi posturilor).
-trecute ___ 2.Justificarea interpretărilor prin
-prezente ____ aceste Dd.
-viitoare ___ 3.Precauţii verbale.
4.îndepărtare temporo-spaţială.
Fără acţiune 5.Precizii cifrice.
(simplă 6.Ezitări între interpretări diferite.
descriere). 7.Oscilaţii între expresii de
Refuz __•_______ agresivitate şi de apărare.
________________ 8.Meditare.
9.Anulare.
________________
10.Elemente de tipul formaţiei
Deznodământul: reacţionale (curăţenie,
Soluţii
-reuşit ordine, ajutor, datorie, economie etc).
-Concluzii (+/-/ o) -eşecur
e:
-Concluzii (M.p./M.e.) 11.Tăgăduire.
i: 12.Insistare pe fictiv.
(P
/t/ 13.Intelectualizare (abstracţie,
î) simbolizare, titlul dat
( istorioarei în raport cu
M. conţinutul manifest).
p./ 14.Schimbare bruscă a direcţiei
M. în cursul istorioarei
e.) (însoţita sau nu de pauză în
(P discurs).
/t/ 15.Izolarea elementelor sau a
î) personajelor.
( 16.Dd evocat şi neintegrat.
M. 17.Accent pus pe conflictele intra-
p./ personaie._
M. 18.Afecte exprimate prin mimică.
e.)
Pari deznodământ
Legendă: + = pozitivă; - = negativă; o
= neutră
M.p. = mijloace proprii; M.e. =
mijloace exterioare p = parţială;
t = totală; î = îndoielnică
1
1
FACTORII SERIEI B (LABILITATE) 7. Evocarea de elemente anxiogene urmate sau
(B.O. CONFLICTUAUZAREINTER-PERSONALĂ) precedate de opriri ale discursului. (F). 1.
B. 1. 1. Istorioară construită în jurul unei Sprijinirea strânsă de conţinutul manifest.
fantezii personale. 2.Accent pus pe cotidian, pe factual, actual, concret.
2.Introducerea unor personaje care nu 3.Accent pus pe „a face".
figurează 4.Apel la normele exterioare.
în imagine. 5.Afecte de circumstanţă.
3.Identificări suple, flexibile şi difuze. (N). 1. Accent pus pe încercări subiective (non-
4.Expresii verbalizate ale afectelor, relaţionale).
nuanţate, modulate 2.Referinţe personale sau autobiografice.
prin stimuli. 3.Afect titlu.
B.2. 1. Intrare directă în povestire. 4.Postură semnificativă a afectelor.
2.Istorioară pe sărite. Fabulaţie 5.Accent pus pe calităţile senzoriale.
îndepărtată 6.Insistenţă pe repetarea limitelor şi a
de imagine. contururilor.
3.Accent pus pe relaţiile interpersonale. 7.Relaţii speculative.
Povestire 8.Punerea în imagine.
în dialog. (M). 1. Accent pus pe o tematică de peirdere,
4.Expresii verbalizate ale unor afecte puternice de suport, de sprijin.
sau exagerate. 2.Idealizarea obiectului (valenţe pozitive sau
5.Gust pentru dramă, teatralism. negative).
6.Reprezentări contrastante,
alternanţă între 3.Schimbări bruşte.
stări emoţionale opuse.
7.Dus şi întors între dorinţe contradictorii. FACTORII SERIEI D (COMPORTAMENT)
Sfârşitul D. 1. Agitaţie motricâ. Mimică şi/sau expresii
povestirii relevă realizarea magică a corporale.
dorinţei. 2.întrebări, cerinţe exprimate
8.Exclamaţii, digresiuni, examinatorului.
comentarii, 3.Critica materialului şi/sau a situaţiilor.
aprecieri personale. 4.Ironie, derâdere.
9.Erotizarea relaţiilor, pregnanta tematicii 5.Trage cu ochiul examinatorului.
sexuale
ş;/sau de simbolism transparent. FACTORII SERIEI E (EMERGENŢA ÎN PROCESELE
PRIMARE)
10.Ataşament pe Dd narcisice (valenţe E. 1. Perceperea de Dd rare sau bizare.
pozitive 2.Justificări arbitrare plecând de la aceste
sau negative;.
Dd.
11.Instabilitate în indicaţii. Ezitare asupra s 3.False percepţii.
xului
4.Percepţii de obiecte dezmembrate,
personajelor.
îmbueâtăţite
12.Accent pui pe o tematică a stilului: a
(şi/sau de obiecte deteriorate sau de personaje bolnave,
merge,
cu malformaţii).
a alerga, a spune, a evita etc.
5.Percepţii senzoriale.
13.Prezenţa temelor de frică (teamă),
catastrofa, vertij 6.„Scotomizarea" obiectelor manifeste.
etc. într-un context dramatizat. 7.Confuzii de identitate („telescopage" des roles).
8.Instabilitatea obiectelor.
9.Dezorganizarea secvenţelor temporale.
FACTORII SERIEI C (INHIBIŢIE)
| Pj. 1. Timp de reacţie lung şi/ sau pauze în 10.Perseverare.
timpul povestirii. 2 Tendinţă generală la 11.Inadecvarea temelor la stimul: Fabulaţii
restricţie. în afară
3.Anonimatul personajelor.
4.Conflicte neexprimate.
5.Povestiri banalizate excesiv, impersonale.
6.Necesitatea de a pune întrebări. Tendinţa
spre refuz.
Refuz.
120 12!
de ii :ţii, simbolism ermetic.
12.Expresii .crude", brutale, legate de tematici sexuale
sau agresive. Tip 3. (Lizibilitate - MU 1)
13.Expresii ale afectelor şi/sau ale
reprezentărilor Predominanţa şiE factorilor
masiv legate de o oarecare problematică ■ Apărări masive, C afecte
(ca masive (pline de şi fantasme
incapacitatea, deznodământul, reuşita, subiacente) D
megalomania,
frica, moartea, destrucţia, persecuţia 3. IPOTEZA PRIVIND ORGANIZAREA STRUCTURALA
etc). Luarea în seamă a elementelor diferenţiale
14.Tulburări verbale, de expresie sintactică următoare:
(tulburări -natura conflictului;
ale sintaxei). -natura angoasei;
15.Discurs vag, nedeterminat, imprecis. -tipul de relaţii ale obiectului dominant,
16.Asocieri prin consonanţă sau stadiul
contiguitate, de fixări-regresii dominante;
vorbire incoerentă. -modalităţi defensiv-dominante.
17.Asociaţii scurte.
18.Proiecţie.
19.Percepţia greşită a obiectelor.
20.Căutarea arbitrară a intenţionalităţii
imaginii
şi/sau a fizionomiei sau atitudinilor.
21.Suprapunerea obiectului.
1. PROCEDEE PREZENTE
Cf Cn
2. EVALUAREA
MODALITĂŢILOR
DE FUNCŢIONARE
MINTALA
Tip 1. (Lizibilitate +)
•Procedee suple, flexibile şi
variate
•Prezenţa factorilor A1 - B1
•Afecte nuanţate
•Istorii structurate
■Rezonanţă
fantasmatică
Tip 2.
(Lizibilitate ±)
■Predominanţa factorilor A2
ş
i
/
s 123
a
u
B
2
ş
i
/
s
a
u
C
ş
i
/
s
a
u
D
•Producţia alterată prin
mecanismele puse în lucru,
care permit o degajare parţială (impact
fantasmatic subiacent)
122
Testul Tematic de Apercepţie (studiu monografic)
BIBLIOGRAFIE
ABT, L.E., BELLAK, L, Projective Psychology, New York,
Knopf, 1950.
AINSWORTH, D. M., Some proUems ofvalidation of projective
techmques, Brit. J. Med. Psychoi., 1951,24,151-161.
ALLFORT, G.W', Structura şi dezvoltarea
personalităţii, Bucureşti, E.D.P., 1981.
ANASTASI, A., Fields of Applied Psychology, New York,
McGraw-Hill, 1964.
• ANZIEU, D., Problemes poses par la validation des techniques
.projectives, Bul. Psychoi., 1952,6, numero special, 63-79.
ANZIELC D., Les methodes projectives, Paris, P.U.F., 1973.
ARGYLE, M., The Psychology of Interpersonal Behaviour, I
cndon, Penguin Books, 1967.
ARNOLD, M.B., The T.A.T. as a Projective Method, în
P Semeor.cff (rd.), "Personality Assessment", New York, Penguin
BOOKS, 19~0,
AR ON, B:, A Manual for Analysis of the T.A.T., Berkeley,
Willis E. Berg, 1949.
ATKINSON, J.W., Motivatwnal determinants of risk-laking
behaviour, în J.W. Atkinson (ed.), "Motives in Fantasy, Action and
So c i e t y. A M e t h o d o f A s se se m e n t a n d S t u d y ", N e w Yo r k ,
D. van Nostrand Company Inc., 1966.
BATY, M. A., DREGER, R.M., A comparison ofthree methods of
record T.A.T. protocols, Journal of Clinical Psychology, 1975,31, p. 348.
• BELLAK, L., Guidcpour l 'interpretation du T.A. T., Paris, Centre
de Psychologie Appliquee, 1954.
BELLAK, L., A Guide to the Interpretation ofTA. T., New York,
Psychological Corporation, 1947.
BELLAK, L., The T.A.T. and CA. T. in Clinical Use, New York,
Grune and Stratton, 1954.
BELIAK, L., BELLACK, S.S., TheChildren's Apperception Test.
New York, C.P.C., 1949.
BENASSY-CHAUFFARD, C, L'emploi du T.A.T. en psycho-
logie differentielle. Nouvelle methode de correction, Ann. Psychoi., 1951,
50, 603-618.
Î 24 125
Vasăe Preda — Testul Tematic de Apercepţie
BOULANGER-BALLEYGUIER, G., Lapersonalitedes enfants (studiu monopvfic)
normaux et caracteriels a travers le test d'aperception C.A.T., Paris, FREUD, S., Introduction ă la psychanalyse, Paris,
C.N.R.S., 1960. Petite Bibliotheque Payot, 1965.
BRELET, ?., A propos du nartissisme dans le T.A. T, Psychologie' FREUU S., Le Moi etla&M "Essais de psychanah/se". Paris,
francaise, 26,1,1981, 24-38. Petite Bibliotheque Payot, 1981,221-275.
BRELET, F., T.A. T. et narcissisme, perspectives dynamiques et GORI, R., POINSO, Y., Approche psychdhupiistique du TJL.T.,
economiques, Psychologie francaise, numero special "Techniques Bull. Psychol., 1970-1971,24,12-15,713-717.
Projectives II", 28, 2,1983,119-123 HAYNAL, A., Sur le probleme de points de contact entre la
• BRELET, F., Le T.A. T. Fantasme et situation projective, Paris, i ^ d P i l h r i
Dunod, 1986. CHABERT, C, Modalites du fonctionnement psychique g g ^ de
des adolescents ă travers le Rorschach et le T.A. T, l'enfant, 1969,2,537-
Psychologie francaise, HARRISON, R., Thematic Aperception Methods, în
numero special "Techniques Projectives II", 28,2,1983,187-194. B.B. Wolman (ed.), "Handbook of Clinical Psychology", New York,
CHABERT, C, Rorschach et T.A. T.: antinomie et complemen- McGraw-Hill, 1965.
tarite, Psychologie francaise, numero special "Cinquantenaire du HENRY, W.E., FARLEY, }., The validity of the Thematic
T.A.T.", 32, 3,1987,141-144. Apperception Test in study of adolescent personality, Psychological
CHABERT, C, La psychopatologie ă l'epreuve du Monographs, 1959,73,17.
Rorschach, Paris, Dunod, 1987. HOLT, R.R., Formal Aspect of the T.A. T, a neglected resource,
• CRISTESCU, M., Implicaţii metodologice în Journal of Projective Techniques, 1958,22 (2), 163-172.
prelucrarea datelor • HOLT, R.R., The nature ofT.A.T. stories as a cognitive product,
obţinute prin intermediul testului T.A.T., în Kagan & Le sser, "Con temporar ies Issues in Apperceptive
Comunicări la Conferinţa Methods", New York, Ch. Thomas Publ. edit, 1%1.
Naţională de Psihologie, Bucureşti, 1968. HOLT R.R., Methods in Clinical Psychology, voi. I, Projective
CRISTESCU, M, Testul T.A. T. şi tulburările de Assessment, New York, Plenum Press, 1978.
comportament, v ^osmovici (coord.), "Metode KAGAN, J., Thematic Apperceptive Techniques xvith Children,
pentru cunoaşterea personalităţii , privire specială la în A. Rabin & M. Haworth (ed.)., "Projective Techniques with
elevi", Bucureşti, E.D.P., 1972. Children", New York, Grune & Stratton, 1960,105-129.
CRONBACH, L.J., Essential of Psychological Testing, New \ KARON,B.P., TheThernaiicApperception Tcs*,înRabia Al (ed.),
urk. Harper & Row, 1970. "Assessment with projective techniques", New York, Springer, 1981.
CSIRSZKA,)., A beUleszkedes diagnosztikcd KELLY, G., The Psychology of Personal Constructs, New York,
vizşgMata a Thematic Apperception Test modositott ertekelesevel, Norton, 1955.
MTA, Pszirhol6giai Tanulmânyot, voi. XI 1970. LAP LANC HE, ]., PONTALIS, J.B., Vocabulaire de
DANA, R.H., Thematic Apperception Test, în C.S. Newmark psychanalyse, Paris, P.U.F., 1967.
(ed.) "Major Psychological Assessment Instruments", Boston, Allyn LAZARUS, R.S., The Stress and Coping Paradigm, în C.
&Bacon, 1985,89-134. Eisdorfer (ed.), "Models for Clinical Psychopathology", Prentice
DANA, R.H., Thematic Apperception Test Used with Hali, Englewood Cliffc, New Jersey, 1981.
Adolescents, în A.I. Rabin (ed.), "ProjectiveTechniques for Adolescents LAZARUS, R.S., FOLKMAN S., The Concept of Coping. în
and Children", New York, Springer, 1986,14-36. A. Monat, R. Lazarus, "Stress and Coping: An Anthology", New York,
ENĂCHESCU, C., Elemente de psihologie Columbia University Press, 1991,189-207.
proiectivă. Bucureşti, Ed. ştiinţifică, 1973. MAMALI, C, Balanţă motivaţională şt
FREUD, A., Le Moi et Ies mecanismes de defense. Paris, P.U.F., coevotufie, Bucureşti, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică,
1949. 1981
FREUD, S., Pulsions et destin des pulsions, în "Meta- MARCUS, S., CĂTINA, A., Stilun apreciative. Bucureşti,
psvchologie". Paris, Gallimard (coli Idees), 1968,11-44. Ed. Academiei R.S.R., 1980.
126 127
Testul Tematic de Ai pe (studiu
M Apperce
K^£A. ption
M..M« Test,
anisme Archive
psihice s of
demdor Neurob
tglanm gy and
coiutita PSychia
destres, try,
Teză 1935,34
de
docto ,289-
rat. 306.
Unive •
rsitat
ea MURR
"Babe AY,
ş- H.A.,
Bofya Techniq
i", ues for
Cluj- a
Napo systemat
ca, ic
1995. investig
M atori of
fantasy,
C Joum.
C Psychol.
L
,
1937,3,1
E 15-120.
L M
URRA
L Y, H.A.,
A Expiora
tton of
N
Person
D ality,
, New
York,
D Oxford
. Univer
sity
C
Press,
, 1938.
A
•
T MURR
K AY,
H.A.,
I Themati
N c
S
Apperce
ption
O Test,
N Cambri
dge,
, Harva
J rd
. Univer
sity
W Press,
. 1943.
Tradu
, s în
C Ib.
france
L
ză de
A G.
R Meuni
er
K "Manu
, el du
Themat
R ic
. Aperce
S
ption
Test",
. Paris,
, Ed.
LOVVE Centre
LL, EL, de
TheAchi Psychol.
evement AppUqu
Motive, ee, 1950.
New O
York, BRZU
The Free T, J.E.,
Press, BOLIE
1969. K,
MORG CA.,
AN, Thema
CD., tic
MURR Approa
AY, H. ches to
A., A Person
methodj ality
br Assess
imestiga ment
ting vrith
phantesi CMdre
es: The n and
Themati Adolesc
c ent, în
Knoff 9
H. .
(ed.), O
"The MBRE
Assess DANE,
ment of A.,
Child Distinct
and ion et
Adoles mise en
cent place
person des
ality", aspects
New de la
York, project
Guilfor ion.
d Bull.
Press, de
173- Psycho
198,198 l.,
6. 1962,6,
O numer
BRZUT o
, J.E., special,
CUMM 55-62.
INGS, P
J.A., ICHO
The T, P.,
projecH Les
ve method
approac es
h to d'inves
persona tigatio
lity n de la
assessm person
ents: An alite, în
analysis H.
of Piero
themati n
c (red.)
picture ,
techniq "Trăit
ues, ă de
School psyc
Psycho holog
logy ie
Review appli
, quee
1983,1 ",
2,414- tome
420. 2,
O Paris
M ,
B P.U.F.,
R 1950.
E •
D
A PIOTR
N OWSKI
E , Z.A., A
, new
A evaluati
. on ofthe
, T.A.T.,
L Psycho-
e analytic
d al
i Review,
a XXXVII
g (2),
n 1950,10
o 1-127.
s P
t REDA,
i V.,
c Testu
l
d Tema
u tic
de
c Aper
a cepţi
r e, în
a "îndr
c umăt
t or
e psiho
r diagn
e ostic'
. , voi.
P n,
a Cluj-
r Napo
i ca,
Unive
s
rsitat
,
ea
P "Bab
. eş-
U Bolya
. i",
F 1976.
. R
, APAP
1 ORT,
9 D.,
4
Diagn R
ostic OŞCA,
Psycho M.,
logical Valoa
Testing rea şi
, voi. 2, limite
Chicag le
o,
meto
Yearbo
ok, delor
1946. de
R diagn
APAP ostic
ORT, al
D., perso
Project nalită
ives ţii,
techniq Revista
ues and de
the psiholo
theory gie,
of 1971,1,
thinkin 99-102
g, R
Journal
O
of
Projecti Ş
ve C
Techni A
que, 16 ,
(3),
269- M
275. .
R ,
APAP
ORT, M
D., e
GILL, t
M., o
SCHA d
FER, e
R.,
Diagn
ostic d
Psycho e
logical
Testing p
, New s
York, i
Interna h
tiona] o
Univer d
sity i
Press, a
1968. g
R n
AUSC o
H DE s
TRAU
t
BENB
ERG, i
N., c
Avant- ,
propos
, B
Psych u
ologie c
franca u
ise, r
Techni e
ques ş
projec t
tives i
II, 28 ,
(2),
1983,9
E
8-99.
R D
TITER. .
A-, P
ERON, .
L.D., ,
The use
of the 1
Themati 9
c 7
Apperce 2
ption S
Test to CHAF
differen ER, R.,
tiate Projecti
normal ve
from
abnorm Testing
al and
groups, Psycho
Journ. analysis
Abn. , New
Soc. York,
Psvchol Interna
., tional
1952,47 Univers
,147- ity
154. Press,
128 1967.
S
H
A de la
P validati
I on du
R T.A. T.-.
O fewile
, dedepo
D uilleme
. nt, Rev.
, Psychol
N . appll.,
e 1958,8,
u 4,275-
r 341.
o S
t HENTO
i UB, V.,
c SHENT
OUB, S.
S A.,
t Recherc
y he
l experim
e entale et
s clinique
, du
N theme
e "Banal
w " dans
le
Y T.A.T.,
o La
r psichiat
k rie de
, l'enfant,
B 1961,2-
a 3,405-
s 424.
i S
c HENT
OUB,
B V.,
o DEBR
o AY, R.,
k Contrib
s ution
, du
1 T.A.T.
9 au
6 diagnos
5 tic
. diffbren
S tiel
HENT entre
OUB, normal
V.,Conf et
licts et patholo
structu gique
re dans chez
le TA.T. l'enfant
chez , La
l'enfant psychia
, Rev. trie de
neurops l'enfant
ychiatri ,
e Enf., 1969,12
1963,11 ,1.
,5- S
6,305- HENT
310. OUB,
S V.,
HENT DEBR
OUB, AY, R.,
V., Fonda
Introdu ments
ction theoriq
theoriq ue du
ueala process
method us
e du T.A.T.,
T.A.T., Bull
Bulleti psychol
n de ., 1970-
Psycho 1971,24
logie, ,12-
26,305, 15,897-
10- 908.
11,1972 S
- HENT
1973,58 OUB, V.
2-602 et all.,
S Manud
HENTO d'utilisa
UB, V., tion du
SHENT TA T.
OUB, S. Approc
A., he
Contri psycha
butio nalytiq
n ă la ue,
reche Paris,
rche Dunod,
1990. cu T.A
• T,
Lucra
SNYDE re de
RS, G., diplo
Contri mă -
butio coord
nă onato
une r B.
etude Zorgo
critiq ,
ue Unive
des rsitat
teste ea
s de din
projecti Clu]-
on, Enf Napoca
ance, , 1973.
1952,5, W
76-89. HITEL
S EY,
NYDE J.M., A
RS, G., methodj
■ Y a-t- br
il un assessin
bon g
usage adaplati
du ve ego
TA.T. ? function
', ing
Enfanc using
e, the
1966,1, Themati
49-69. c
S Apperce
TERN, ption
E.,Utes Test,
tdAper Journal
ceptim of Expe-
Themat rimenta
iquede l
Murray Educati
-TA.T., on,
Neucha 1966,34
tel, ,3,1-21.
Delach W
aux et ORCH
Niestle, EL,
1950. F.F.,
• DUPR
EE,
J.L.,
TAKAL Projecti
A, M. ve
(ed.), Storytel
Psychos ling
odal Techniq
concepts ues, în
and the CR.
interpret Reynol
ation ds,
ofinterp R.W.
ersonal Kamph
situatio aus
ns. (ed.),
Some "Hand
develop book of
mental Psyc
studies, holog
Jyvask ical
ylă, and
Univ. Educ
ofjyv aţion
askyl al
ă,19 Asse
77. ssme
V nt of
ASS, L., Child
Studi ren",
ul The
diagn Guilfor
ostic d Press,
al New
integr York,
ării London
social , 1990.
ela 129
dan
LS.B.N. 973-9074-34-0